Para Juanito N°18

Segunda etapa / Año 7 / N°18 / Junio 2019 EDUCACIÓN Y TRABAJO HISTORIA Y PRESENTE DEL VÍNCULO ENTRE EDUCACIÓN Y TRABAJO / PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN EL LUGAR DE TRABAJO / FORMACIÓN EN COOPERATIVAS TEXTILES / MERCADO Y MUNDO DE TRABAJO / JUVENTUD Y PRECARIZACIÓN LABORAL / EDUCACIÓN ESPECIAL Y TRABAJO / ESTHER LEVY / MARIANA MELGAREJO / SEBASTIÁN URQUIZA / ORLANDO “NANO” BALBO / EMILIO PAUSELLI / ESTEBAN RODRÍGUEZ ALZUETA / VIOLETA SERRA / EQUIPO DE INVESTIGACIÓN UNGS-IDELCOOP / HEBE ROUX /

El nombre de la revista que hacemos se inspira en Juanito Laguna, personaje creado por el pintor rosarino Antonio Berni en la década del `60. Su creador nos cuenta sobre este niño: “Juanito Laguna es un niño de extramuros de Buenos Aires o de cualquier capital de América Latina. Es un chico pobre, pero no un pobre chico. No es un vencido por las circunstancias, sino un ser lleno de vida y esperanzas que supera su miseria circunstancial porque intuye vivir en un mundo cargado de porvenir. Juanito Laguna forma parte de una narrativa hecha con elementos de su propio ámbito. Los materiales con que hago mi obra no los busco muy lejos de su barrio: en los baldíos, en los senderos encuentro los cajones y cajas vacías, las latas y los plásticos de rezago de la gran industria que son recuperados por esa población aledaña de inmigrados del interior argentino, o de los hermanos de países vecinos”. Evocar la historia y el espíritu del Juanito de Berni nos devuel- ve al centro de nuestra tarea como educadores y educadoras. ¿Y por qué ese “para” Juanito en medio de otras preposiciones como “con”, “por”, “desde”? La elección del para pretende remarcar la disposición de los/as educadores para ser, sentir, pensar, hacer, crear, innovar con otros para que muchos Juanitos y Juanitas gocen su vida en medio de una sociedad justa. Creemos que el sentido profundo del ser docente se constituye en la relación con este y otros alumnos que tienen nombre, historia, familia, condiciones de vida. Es necesario aclarar que la elección de tal preposición no supone renegar de las otras. Bien podríamos decir que los docentes resistimos y persistimos por Juanito, que aprende- mos con Juanito, que solo desde la realidad de Juanito ampliamos el mundo… Los Juanitos y Juanitas nos convocan en este proceso de sistematizar, estudiar y reflexionar sobre nuestras prácticas docentes. Agradecemos profundamente a los compañeros y compañeras que muy generosamente nos ofrecen sus sabe- res, experiencias, inquietudes y motivos para la esperanza, para ser publicados y multiplicados por medio de esta revista.

SUMARIO <<<<<<<<<< REVISTA DE EDUCACIÓN POPULAR 04>> Editorial .......................................... Y PEDAGOGÍAS CRÍTICAS EDUCACIÓN Y TRABAJO: Segunda etapa /Año 7 SOÑAR CON EL MO­DELO DE PAÍS QUE Número 18 / Junio 2019 QUEREMOS PARA JUANITO CONSEJO EDITORIAL 05>> Esther Levy .................................... Virginia Rodriguez / Patricio Bolton / Javier Castagnola / Gabriel Brener / DISCUTIENDO EL VÍNCULO ENTRE Gustavo Galli / Gastón Luis Picone / EDUCACIÓN Y TRABAJO Alejandro Rezzonico / Natalia Stoppani / DESDE UNA MIRADA CRÍTICA Horacio Cárdenas / María Bielli / Lucía Silva Beveraggi 10>> Mariana Melgarejo ......................... PRODUCCIÓN GENERAL Alejandro Rezzonico APORTES PARA PENSAR LO “EDUCATIVO” DISEÑO GRÁFICO EN LAS PRÁCTICAS EN LUGARES DE Sebastián Prevotel / Barbi Couto TRABAJO IMAGEN DE TAPA Sebastián Prevotel; en base a 16>> Sebastián Urquiza ........................... fotografía de Diego Levy publicada en el libro Presente: Retratos de la “CON LA CABEZA LO HACEMOS” ACERCA educación argentina (Ministerio de DE LA ­COMPLEJA RELACIÓN ENTRE LA Educación de la Nación, 2015). ­EDUCACIÓN ESPECIAL Y EL TRABAJO EDITOR RESPONSABLE 24>> Entrevista ORLANDO “NANO” BALBO ... Tucumán 1961 - CP. C1050AAM EDUCACIÓN Y TRABAJO EN TIEMPOS Ciudad de Buenos Aires DE CRISIS Y PRECARIZACIÓN 011-4374-9046 28>> Emilio Pauselli ................................ Fundación La Salle Argentina @fund_la_salle MUNDO Y MERCADO www.fls.org.ar DE TRABAJO [email protected] 32>> ESTEBAN RODRÍGUEZ ALZUETA ...... IMPRESIÓN / Genesis Talleres Gráficos Manuel Belzu 5162 Munro C.P. (1605) RABIA Y DIVERTIMENTO: Tel.:(011) 5197-1190 MUCHO MÁS QUE FALTA DE TRABAJO [email protected] Y FALTA DE EDUCACIÓN ISSN 2347-0348 38>> Violeta Serra ................................... CARTOGRAFÍAS SITUADAS, HUELLAS CORPORALES, PASILLOS COMO LABERINTOS DISEÑADOS >> Valeria Mutuberria, Javier Calderón, 42Gabriel Fajn, Erika Loritz, Juan Pablo ­Rabal, Daiana Páez y Mariela Molina .... LA FORMACIÓN EN LAS COOPERATIVAS COMO PROCESO DE INCLUSIÓN EL CASO DE LAS COOPERATIVAS DE LA RED TEXTIL COOPERATIVA 49>> Hebe Roux ...................................... ENRIQUE SAMAR, MAESTRO DE JUANITO >> Mirá y descargá todas las revistas en << http://fls.org.ar/revista-para-juanito/

>> PRESENTACIÓN ACERCA DE LOS DATOS ESTADÍSTICOS EDUCACIÓN Y TRABAJO: INCLUIDOS EN ESTA EDICIÓN soñar con el mod­ elo de país que queremos EL MONITOR para Juanito DE EMPLEO JOVEN Juanito Laguna jugaba en un ba- cas para garantizar el empleo de las y En esta edición de Para Juanito sural, rodeado de los desechos los ciudadanos. Por último una lectura hemos incorporado datos estadís- de una sociedad que consume y miope tiende a invisibilizar que en socie- ticos e indicadores sobre educa- descarta cosas. La misma sociedad que dades competitivas y desiguales como ción y empleo juvenil en Argentina. también consume y desecha personas, la nuestra, el aumento de titulaciones y Se trata de información producida como las que caminan sobre los basura- certificaciones (por inclusión de la po- por el Monitor de Empleo Joven, les. Se desecha lo supuestamente inútil, blación a la escuela secundaria) iguala una herramienta diseñada por porque en el mundo capitalista todo se y a la vez provoca que los certificados Fundación SES y el Centro de clasifica en útil o inútil. No solo las co- que un momento eran suficientes para Estudios Atenea para conocer el sas, también las personas. Generalmen- competir y acceder a un empleo hoy ya escenario actual de Educación te esa utilidad está medida en torno a la no lo sean. Que haya más jóvenes con y Trabajo de los y las jóvenes capacidad de generar la plusvalía que títulos secundarios no es sinónimo de del país. El Monitor toma como otros disfrutan, cuando “ya no me rinde” que “bajó el nivel de la educación” sino fuente la Encuesta Permanente de la utilidad anterior se convierte en inuti- de que ese título, por su masividad, per- Hogares (EPH), publicada por el lidad o en obsolescencia programada. dió el valor de distinción que tenía en Instituto de Estadísticas y Censos Como con las cosas. otra época. de la Nación (INDEC) y considera como población joven a las perso- La escuela a la que Juanito no asistía, Pensar los vínculos entre educación y nas entre 16 y 29 años de edad. porque andaba en los basurales, es la trabajo es reflexionar y soñar con el mo- Agradecemos a la Fundación SES acusada en muchas oportunidades de delo de país que queremos. Es cuestio- por la generosidad de compartir no formar adultos y adultas útiles, o nar el imperio de la individualización de el producto de la investigación del mejor con las “capacidades y competen- las sociedades que propone el modelo Monitor de Empleo Joven publica- cias” necesarias para poder acceder a neoliberal a través del “emprendeduris- do en septiembre de 2018. un trabajo. Dicho más suavemente, para mo”. Es reponer el lugar central del Es- muchos y muchas la escuela es útil solo tado en la construcción de políticas de para formar trabajadores con las carac- empleo. Es vincular a la escuela con el terísticas demandadas por el (cada vez sector productivo para poder avanzar más invisible) mercado de trabajo. en modelos cooperativos y solidarios de generación y distribución de riqueza. Quienes piensan esto omiten algunas Es posibilitar el ingreso de la economía cuestiones centrales y cambian el eje social a los contenidos escolares. Es de la discusión para que la escuela (y avanzar en la construcción de una nue- los docentes) sean los responsables de va sociedad. la ruptura del contrato social escuela = trabajo. En primer lugar se desconoce Es indignarse cuando se piensa y se tra- que los fines de la educación secundaria ta a las personas como desechos. Es son tres y no uno, según la Ley 26.206: buscar por todos los medios posibles construir ciudadanía, acceder a estudios que los Juanitos y Juanitas vayan a la superiores y también vincularse con el escuela, y después a la Universidad. Que mundo del trabajo. Por otro lado, respon- trabajen, se organicen y que sus hijos no sabilizando solo a la escuela, se oculta jueguen con basura, ni la coman. Y sean la ausencia de un Estado que debe ge- felices. Que este nuevo número de Para nerar las condiciones socioeconómi- Juanito sea, entonces, (in)útil. |J| 4 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FOTO: MARIO ESCALANTE DISCUTIENDO EL VÍNCULO ENTRE EDUCACIÓN Y TRABAJO DESDE UNA MIRADA CRÍTICA >> Por Esther Levy (*) La relación entre la educación y el trabajo es un campo de disputa y un tema recurrente en los discursos económicos, políticos y educativos desde mediados del siglo XX. Esther Levy viene estudiando ese cruce como docente e investigadora y afirma que, a pesar del desarrollo del pensamiento pedagógico crítico, actualmente los desafíos continúan asociados a desnaturalizar la relación causal entre educación y desarrollo económico. PARAJUANITO 5

>> ENSAYO / REFLEXIÓN LA EDUCACIÓN Y de neutralidad de las posturas liberales EL TRABAJO SON que esconden intereses económicos y DERECHOS SOCIALES de poder detrás de la idea de poner a la educación al servicio del mercado. Las educadoras y educadores no nos cansamos de repetir que la educación UNA RELACIÓN COMPLEJA, es un derecho social, un derecho huma- CONTRADICTORIA PERO no que no prescribe con la edad y que el NECESARIA Estado es el responsable de generar las condiciones para que todos y todas po- La relación entre el mundo de la educa- damos acceder al ejercicio efectivo de ción y del trabajo es una preocupación este derecho. El trabajo y la formación que cuenta con un largo recorrido históri- profesional también son derechos socia- co que se reedita de modo recurrente en les que están plasmados en la Constitu- los debates pedagógicos y en las agen- ción Nacional y por ello nos resistimos a das de la política pública. Obviamente, los discursos mercantilistas y utilitarios tiene también un lugar central en el cam- que sólo ven en la educación/formación po de la economía donde, generalmente “beneficios” económicos. Los Estados y de antemano, hay un veredicto: la es- tienen la obligación de invertir recursos cuela es la culpable del desempleo porque en educación en dirección a restituir, pro- no forma o forma mal a los/as futuros/as fundizar y ampliar las posibilidades de trabajadores/as y por eso no ingresan al ejercer este derecho que, obviamente tie- mercado laboral formal. Este es el discur- nen impacto en las trayectorias laborales so hegemónico, el naturalizado. y personales de los trabajadores. Existen discursos El respeto por los derechos sociales no Sabemos también que se trata de una naturalizados es una decisión librada a la buena vo- relación compleja que encierra contra- que corren el eje luntad de un gobierno sino que es un dicciones a veces muy profundas depen- del problema al compromiso ineludible de los Estados a diendo del ángulo de análisis desde don- plano individual, partir de la suscripción voluntaria (con je- de se la aborda. Pero, a su vez, se trata culpabilizando a rarquía constitucional) a tratados interna- de una relación necesaria, imposible de los trabajadores y cionales como el Pacto Internacional de suprimir, relegar o postergar cuando pen- trabajadoras por su Derechos Económicos, Sociales y Cultu- samos en unos de los objetivos de la es- situación ocupacional rales (PIDESC) firmado en 1966 y el Pro- cuela: formar trabajadores, formar para el sin reconocer otras tocolo de San Salvador firmado en 1988 trabajo. determinaciones que que reúnen un conjunto de obligaciones definen el lugar de positivas y negativas para los Estados En este artículo se aborda esta relación las personas en el firmantes. desde la pedagogía crítica y la invitación mercado laboral es a poner en discusión ciertas ideas Lo que queremos dejar claro antes de debatidas con colegas de diferentes es- seguir es que la educación -entendida pacios de docencia, investigación, exten- como derecho- por definición es política. sión y militancia en los que transito des- Se trata de un posicionamiento cargado de que era estudiante. No son verdades de ideología que lleva implícita la idea de absolutas, solo argumentos e hipótesis emancipación y pensamiento critico. Con para intercambiar y discutir con quienes esta aclaración inicial ponemos explícita- se interesan por este vínculo que exige mente en tela de juicio las pretensiones sincerar el posicionamiento político - y FOTO: MARIO ESCALANTE 6 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FOTO: MARIO ESCALANTE por ende pedagógico- desde el cual se no desconocemos ni dejamos de lado los contenidos socialmente relevantes aborda la relación entre ambos campos. la importancia y peso formativo que tie- enseñados por personas formadas espe- Estas discusiones no pueden perder de nen otros espacios de la vida social, del cialmente -los maestros- que además en- vista que ambas esferas -Educación y trabajo, de la militancia que atraviesan carnaban el ejemplo a seguir indispensa- Trabajo- atraviesan en forma articula- la vida de las personas. La escuela es ble para constituir una sociedad basada da la vida cotidiana de las personas, uno de los espacios donde se producen en ideas morales compartidas1. Así, los sobre todo y especialmente desde que procesos de formación, el más legiti- saberes relacionados con la producción se incorporan a la Población Económi- mado, pero no el único. de bienes materiales quedaron alojados camente Activa (PEA). Por eso, espero afuera de la esfera escolar y desde en- que esta invitación a pensar sea sin pre- EL DISCURSO tonces, pedagogos y economistas man- juicios pero con responsabilidad político HEGEMÓNICO NO ES EL tienen debates encendidos sobre modos pedagógica, revisando discursos natu- DISCURSO CRÍTICO y enfoques para volver a unir lo que la ralizados que corren el eje del problema escuela separó. al plano individual, culpabilizando a los ¿Cómo volvemos a vincular lo que la insti- trabajadores y trabajadoras por su si- tucionalización de la escuela de la moder- A partir de mediados del SXX surge la Teo- tuación ocupacional sin reconocer otras nidad separó? Si bien el aprendizaje vin- ría del Capital Humano (TCH) (Scult2, 1962; determinaciones que definen el lugar de culado al trabajo es típico de la incipiente Becker, 1964; Blaugh, 1968) y con ella las personas en el mercado laboral. Es organización industrial del SXII, ya en la la Economía de la Educación como una aquí donde el discurso de la meritocracia Edad Media los “aprendices” se forma- rama nueva del campo de la economía nos quita la libertad porque no somos ban en el mismo lugar de trabajo, com- clásica3. Fue a partir de entonces donde todos iguales, no tenemos las mismas partiendo todas las actividades con el condiciones económicas, sociales y cul- “maestro” aprendiendo así el oficio. Más 1. Para profundizar sobre la institucionalización turales de partida y tampoco tenemos, aún, no sólo era una formación técnica de la escuela de la modernidad se recomienda individualmente, la posibilidad de definir sino además el aprendizaje de los usos y consultar: Pineau, 2001 y Varela, J. y Alvarez Uria, nuestro lugar en el modelo de produc- costumbres del oficio lo cual se lograba a F., 1991 ción capitalista. Aquí es donde el vínculo partir de la convivencia prolongada con el Educación–Trabajo muestra sus aristas maestro y su familia. Por entonces “… se 2. Recibió el Premio Nobel de Economía en 1972 más complejas y contradictorias cuan- entendía que el mismo maestro iniciaba por ser uno de los primeros economistas en do los discursos políticos, económicos en el oficio y revelaba progresivamente los llamar la atención sobre el valor económico de la y empresariales hacen blanco en la es- secretos profesionales a su aprendiz. Lo inversión en educación cuela para justificar sobre todo dos cues- normal era que el muchacho compartiese tiones: la baja productividad y la desocu- la mesa y el domicilio de su patrono, en 3. La Economía de la Educación es un campo pación. Sin embargo, ambos asuntos no el cual debía volver a encontrar algo de la de la economía que en el cual las sociedades y son competencia de la escuela. atmósfera familiar que acababa de dejar” las personas individuales eligen invertir recursos (Galino, 1962: 125). Ahora bien, la instau- para la producción y desarrollo de conocimientos, Cabe hacer una aclaración: partimos ración de la escuela moderna separó es- habilidades, es decir, invertir en formación. de saber que la educación es mucho tas dos esferas, demarcando los límites más que la escuela y, aunque aquí se del espacio cerrado donde se aprendían intenta interpelar a la escuela formal, PARAJUANITO 7

>> ENSAYO / REFLEXIÓN A pesar de las críticas se aceleraron los debates y miradas con- Esta postura encontró su límite fáctico y los elementos trapuestas en la relación entre educación cuando a mediados de los 70 el pleno irrefutables que e inversión económica para mejorar la empleo entró en crisis y la inversión en mostraba la productividad. El discurso económico en formación y el esfuerzo individual deja- realidad, la idea de relación al vínculo entre educación y cre- ron de tener una relación causal con el la determinación cimiento económico gira, desde el origen, salario y el tipo de ocupación. El mérito económica sobre los en torno a la relación de causalidad plan- y la calificación dejaron de ser un fac- objetivos educativos teando que el desarrollo educativo de un tor diferencial en el ascenso social y los nunca se erradicó del país es resultado directo del desarrollo cálculos económicos mostraron que de todo y reapareció, económico, o a la inversa, la educación ninguna manera era lineal la ecuación en los 90, como contribuye a ese desarrollo. Es aquí don- “mayor educación-mayor rentabilidad” empleabilidad y en de se dividen los caminos marcando dos y que había que considerar otros facto- la actualidad como posturas claramente diferentes: res que influían en el éxito económico. emprendedurismo. Es decir, había que revisar la relación a) La educación tiene que esperar las educación-trabajo/productividad a la luz demandas de la economía para poder de las relaciones sociales de produc- definir sus objetivos (como formadora ción. Lo interesante de estas críticas a de trabajadores con objetivos basados la TCH es que mostraron que el eje del en las necesidades de la empresa/sector éxito económico no radicaba en el plano productivo): individual sino en variables de la macro b) La educación debe ser un campo au- economía sobre las cuales el sujeto indi- tónomo donde la formación vinculada al vidual no tenía influencia. Pensar que el trabajo sea un objetivo más entre otros éxito productivo depende de decisiones pero no el único (la educación como es- individuales únicamente, no permite ver pacio privilegiado para el desarrollo del las determinantes que hay por detrás. Sin pensamiento crítico y autónomo,) lo cual embargo, y a pesar de las críticas y los implica la formación del trabajador pero elementos irrefutables que mostraba la desde una perspectiva integral. realidad, la idea de la determinación eco- nómica sobre los objetivos educativos La primera postura se instaló como he- nunca se erradicó del todo y reapareció, gemónica y no generó ninguna contra- en los 90, como empleabilidad y en la dicción mientras duró la etapa de Oro del actualidad como emprendedurismo. En Capitalismo, esto es durante la consoli- ambos casos, subyace la misma idea: la dación de los Estados de Bienestar cuyo responsabilidad de conseguir trabajo es cimiento económico fue la doctrina key- individual y depende de lo que cada uno nesiana de pleno empleo. Por entonces, invierta en su formación, en la capacidad no había dudas de que progreso indivi- de buscar espacio en el mercado laboral dual llevaría a la movilidad social ascen- y, por sobre todo, el esfuerzo personal. dente a través del acceso a posiciones más altas en la estructura ocupacional. Esto no significa en absoluto que la es- Así, la inversión en educación quedó liga- cuela no deba formar para la inserción da a los cálculos de rentabilidad. en el mundo productivo, sino que lo que FOTO: MARIO ESCALANTE 8 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN proponemos es poner en discusión qué Insertarse en el mercado laboral formal BIBLIOGRAFÍA entendemos, desde el terreno de la edu- depende de variables de la economía y cación, por una trabajadora o trabajador aquí es donde el discurso liberal invierte • Becker, G. (1964) Capital Humano: un análi- formado. Sabemos que las empresas le la ecuación y responsabiliza a los sujetos sis teórico y empírico, con especial referencia reclaman al Estado a través de la escuela por su situación ocupacional. Creemos a la educación. Chicago, University of Chicago que forme sujetos que “sepan hacer” un que colocar en el sujeto lo que no es del of Chicago Press determinado trabajo, disciplinados, que orden de la responsabilidad individual, • Blaug, M. (1968) Economía de la Educación. no cuestionen las reglas del juego del es de alguna manera, reforzar posicio- Textos escogidos. Madrid, Tecnos. modelo de producción, flexibles, compe- nes meritocráticas que actúan descono- • Galino, Maria Inés (1962) El aprendiz en los titivos y que se adapten a las incertidum- ciendo diferencias de origen, de capital talleres medievales, en Revista Española de bres de los avatares de la economía. En cultural, de posibilidades de acceso a Pedagogía. Vol. 20, No. 78, Abril - Junio 1962. este sentido, nos posicionamos firme- formaciones de diferente calidad (sis- • Levy, E., Guelman, A. (2005) La formación de mente a favor de la segunda postura del tema educativo formal, escuela técnica, trabajadores: entre la formación profesional debate antes mencionado: la educación universidad, FP, etc.) que posicionan y la formación general. Una mirada integral. tiene otros objetivos que son también también diferencialmente a las personas En Revista Trábalho y Educação. Vol 13 N°2 muy importantes para la vida de las per- en relación al mercado de trabajo (Levy, Agosto – diciembre de 2005. Núcleo de Estu- sonas, además de formar trabajadores y Guelman, 2005). Todas estas diferencias dos sobre Trábalo y Educação (NETE). Facul- que es la escuela la responsable de tra- denotan desigualdades que nada tienen tade de Educação da Universidade Federal de bajar para lograrlos. que ver con los esfuerzos individuales. Minas Gerais, Belo Horizonte, Brasil. Sin embargo, persiste el tinte meritocrá- • Pineau, P. (2001) La escuela como máquina EDUCACIÓN Y TRABAJO tico e individualista donde se parte de la de educar. Tres escritos sobre el proyecto de DESDE UNA idea de que el mercado laboral es un dato la modernidad. Editorial Paidós. Buenos Aires. PERSPECTIVA INTEGRAL externo y homogéneo, cuyo funciona- • Varela, J. y Alvarez Uria, F. (1991) Arqueolo- miento se rige por normas propias y que gía de la escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid Hemos planteado aristas de un debate son las condiciones de las que disponen • Schultz, T. W. (1962) “El Valor económico de que delimita posiciones analíticas extre- los sujetos las que definen si lograran o la educación”. Columbia, University Press. mas para dejar claros los fundamentos no insertarse en un puesto de trabajo. de las ideas y posturas antagónicas so- (*) Esther Levy bre el vínculo Educación-Trabajo. Este es Creemos que la forma de desandar estos un ejercicio muy necesario cuando se na- discursos es develando los significados Doctora en Educación, Ma- turalizan palabras y conceptos sobre los que ocultan a partir de la reconstrucción gíster en Políticas Sociales cuales pareciera que no hay discusión y de posiciones que no se cuestionan des- y Licenciada en Ciencias que a veces nos conducen a conclusio- de los medios y los discursos oficiales. de la Educación por la UBA. nes un tanto confusas o incongruentes. El espacio para hacerlo puede ser el aula, Investigadora y Profesora en La idea de este trabajo fue poner en de- la sala de profesores, el barrio, el club, la carreras de grado y posgrado bate los postulados de dos discursos organización social o política en la que en diferentes Universidades sobre el tema, tomando partido explícita- cada uno milita, la mesa de café del bar Públicas Nacionales. Secreta- mente por la postura crítica que rebate la o donde sea que nos juntemos con otros ria de Cultura de la Federación idea del la determinación económica so- a pensar cómo cambiar las cosas. El de- de Docentes Universitarios de bre la racionalidad pedagógica. Ahora y a safío es social, nunca individual. Si no lo la Universidad de Buenos Aires modo de cierre, vamos a poner en debate encaramos así caemos en la trampa del (FEDUBA/CONADU/CTA). nuestra idea sobre cómo encarar -desde discurso ajeno. |J| Especialista en las temáticas los espacios educativos- este vínculo tan de: Pedagogía, Educación de contradictorio como necesario. Insertarse en el Adultos, Trabajo y Política mercado laboral formal Social. Entendemos a la formación integral del depende de variables trabajador y la trabajadora como aque- de la economía y lla que articula la formación general y la aquí es donde el formación específica atravesada por la discurso liberal formación política, esto se refiere a la invierte la ecuación y formación del trabajador como ciudada- responsabiliza a los no con pleno conocimiento de sus dere- sujetos por su situación chos. La escuela no garantiza el acceso ocupacional. a puestos de trabajo, sólo ofrece algunas herramientas entre las cuales están las certificaciones que no siempre reflejan lo que los estudiantes saben realmente. PARAJUANITO 9

>> ENSAYO / REFLEXIÓN >> Por Mariana Melgarejo (*) APORTES PARA PENSAR LO “EDUCATIVO” EN LAS PRÁCTICAS EN LUGARES DE TRABAJO Desde 2017 la Fundación La Salle Argentina, junto a Fundación DyA y Fundación SES, coordinan el Proyecto NOEMÍ , que tiene el objetivo de incidir en las políticas públicas para la inclusión educativa y el acercamiento al mundo del trabajo de adolescentes y jóvenes de 16 a 24 años que atraviesan situaciones de vulnerabilidad social, promoviendo un puente de inclusión entre el sistema educativo y el mundo del trabajo. El Proyecto NOEMÍ diseña e implementa, a través de la articulación de actores estatales, productivos y sociales, un sistema de prácticas denominadas PELT (Prácticas educativas en el lugar de trabajo), llevando adelante acciones de inclusión y certificación secundaria, desde una perspectiva de derechos. NOEMÍ(*) se implementa en Tucumán, Santa Fe y Buenos Aires, donde además de coordinar prácticas educativas en el lugar del trabajo, se impulsan mesas y reuniones con diversos actores relacionados con las políticas públicas, la educación y el mundo del trabajo; acciones de comunicación e investigaciones sobre la 10 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ La relación entre los mundos de la edu- cación y el trabajo se inserta en dis- implementación de las PELT. Una de estas cusiones históricas, que parten de la investigaciones contó con el apoyo del Instituto vinculación necesaria (aunque ciertamente Nacional de Educación Tecnológica (INET), y no carente de conflictos) a partir de las de- fue desarrollada por Mariana Melgarejo y Daniel mandas sociales hacia ambos ámbitos, que Suárez. En ella se lograron identificar diversas obligan a problematizar la forma en estos se barreras y facilitadores en la vinculación entre articulan y se determinan entre sí. el mundo educativo y el mundo del trabajo, a Las prácticas educativas en lugares de partir del estudio de las percepciones de los trabajo (PELT), en los distintos formatos y diversos actores que intervienen en las PELT. denominaciones que han asumido históri- Mariana Melgarejo recupera los aportes de esa camente en el sistema educativo, son espa- investigación y ofrece en este artículo algunas cios privilegiados para analizar los modos claves para un análisis agudo y crítico de ciertos en que los ámbitos de la educación y el sentidos comunes asociados a las prácticas trabajo se reconocen entre sí y se vinculan educativas en ámbitos laborales. desde sus propias lógicas, y son propicios también para observar también la forma en que se expresan las tensiones y los facilita- dores que surgen de esta vinculación. Desde al año 2017 se lleva adelante el Proyec- to Noemí, que a través de tres componentes metodológicos estratégicos se propone ge- nerar mejores condiciones para la realización de prácticas educativas en lugares de trabajo para jóvenes de sectores vulnerables. En sin- tonía con este proyecto y para dotarlo de in- sumos empíricos, entre fines de 2017 y 2018 se desarrolló una investigación tendiente a indagar la forma en que las representaciones de los actores involucrados (docentes, direc- tivos, estudiantes, oferentes de prácticas y referentes sindicales) incidían como facilita- dores u obstaculizadores de la realización de prácticas en lugares de trabajo1. De esta investigación cualitativa, realizada en escuelas técnicas y agro-técnicas de las provincias de Buenos Aires y Tucumán, surgieron diversas miradas y caracterizacio- nes entre los actores consultados, que dan cuenta tanto de la historia de las prácticas profesionalizantes en las escuelas como de la propia relación entre dos esferas de lo so- cial que se influyen mutuamente de manera insoslayable: educación y trabajo. SOBRE LA CONDICIÓN EDUCATIVA DE LAS PRÁCTICAS EN LUGARES DE TRABAJO (PELT) Si bien la discusión histórica y política es abundante al respecto, ya está bastante con- solidada la idea de que cualquier práctica que se desarrolle en contextos escolares y/o a partir de ellos debe tener un carácter y un fin preeminentemente educativos. Las prácticas que realizan las y los estudiantes en lugares PARAJUANITO 11

>> ENSAYO / REFLEXIÓN de trabajo como parte de su educación LAS PELT Pero también estas dificultades gene- secundaria no son la excepción: si bien HACIA ADENTRO rales para entramar las prácticas hacia la relación entre dos ámbitos con lógi- DE LAS ESCUELAS adentro de lo escolar pueden relacio- cas distintas como educación y trabajo narse con una representación bastante presenta alguna complejidad, hay un con- Para que el componente educativo de las extendida entre los consultados, que se senso generalizado respecto de que las PELT se vuelva realidad como parte de la basa en un supuesto de que el aprendiza- PELT forman parte de un continuo forma- formación integral del estudiante secun- je que ofrecen las PELT será de exclusivo tivo que es escolar, aunque se desarrollen dario, estas deben cobrar sentido en rela- aprovechamiento para los estudiantes, parcialmente en otros ámbitos, porque la ción con lo aprendido en otras materias y recuperando poco de eso de manera ins- responsabilidad del proceso está funda- experiencias escolares. Dicho de otra for- titucional una vez vueltos a las aulas. Por mentalmente sobre la escuela, y porque ma, las PELT deben entramarse en la lógi- la multiplicidad de tareas que se abordan su propósito es educativo. Las escuelas ca hacia adentro de lo escolar, apropiarse en una escuela (y en especial vinculadas secundarias enmarcan las PELT en uno de en el currículo y comprenderse como un a la gestión de las PELT) queda poco sus fines educativos que es preparar para contenido más del nivel y de los años en tiempo y espacio para la sistematización vincularse con el mundo del trabajo, siendo los que se implementan. Si bien esto es del aprendizaje institucional cualitativo los otros dos preparar para la continuidad manifestado como algo que sucede por que éstas implican, quedando reducida de estudios superiores y la formación para parte de docentes y directivos, la investi- la documentación a proyectos de prácti- el ejercicio de la ciudadanía. gación ha demostrado que para muchos cas, cuestiones administrativas, de con- Sin embargo, la investigación mostró que involucrados las PELT siguen percibién- venios, resguardos ante la responsabili- esta preeminencia de la condición edu- dose como algo “extra” y/o externo a la dad civil, etc. Subyace una idea que las cativa de las prácticas no está dada de educación escolar. PELT le sirven, en todo caso, más a los hecho y en el mismo sentido entre todos estudiantes y a los oferentes que a las es- los actores involucrados en su realización, Esta dificultad de entramar las PELT ha- cuelas, para las que representa muchas siendo un aspecto de negociación y cons- cia adentro de lo escolar implica recono- veces una carga de trabajo extra, para la trucción permanente entre las escuelas, cerles ciertas particularidades, que vuel- cual no cuentan con personal suficiente, los oferentes de prácticas (lugares de tra- ven compleja esta apropiación: horas de trabajo ni recursos. bajo), las familias, los sindicatos, etc. Sin embargo, hay una coincidencia Pero la preponderancia del aspecto edu- • Son PRÁCTICAS, en un contexto esco- generalizada sobre la capacidad de cativo de las PELT no sólo es tensionada lar que históricamente privilegió y jerar- conducción del equipo directivo como por los actores externos a las escuelas, quizó el aprendizaje abstracto o “teórico” determinante de una buena implemen- sino también dentro de las mismas. La • Suceden FUERA DE LAS ESCUELAS, tación y aprovechamiento institucional inclusión de las PELT como parte de ese diluyendo los mecanismos tradicionales de las PELT. En la opinión de gran parte continuo escolar no es sencilla ni surge de “control directo” que la institución es- de los entrevistados de ambos ámbitos, espontáneamente, sino que requiere es- colar considera tener sobre las prácticas la figura y el rol de los directivos influyen fuerzos de articulación internos: entre de aprendizaje de manera decisiva sobre la posibilidad docentes y materias, entre equipo directi- • Tienen como propósito conocer las de desarrollar PELT, y sobre el logro del vo y docentes, entre tutores de prácticas prácticas habituales de otro ámbito, con compromiso y comprensión institucio- y docentes de otras materias, etc. lógicas distintas (TRABAJO) nal en relación con las mismas. Las PELT forman A las dificultades históricas de articular RELACIÓN EDUCACIÓN/ parte de un continuo cualquier iniciativa en la cotidianeidad TRABAJO: ALGUNAS formativo que es escolar (por lo complejo de la comuni- REPRESENTACIONES escolar, aunque cación interna entre los distintos depar- SOBRE LAS PELT se desarrollen tamentos docentes, por la multiplicidad parcialmente en otros y superposición de tareas, por la falta de A partir de los hallazgos de la investiga- ámbitos, porque recursos humanos y materiales, por la ción aparecen una serie de aspectos in- la responsabilidad complejidad de la población escolar, por teresantes a ser destacados, porque dan del proceso está los estilos de gestión de los equipos di- cuenta de la forma en que las PELT con- fundamentalmente rectivos, etc.) las PELT suman estas par- densan aspectos de la relación histórica sobre la escuela, y ticularidades recién mencionadas. y actual entre los ámbitos de educación porque su propósito es Estas características de las PELT son y trabajo, y proponen elementos a consi- educativo. parte de lo que surge como obstáculos derar en el marco de la planificación de al aprovechamiento de las mismas hacia política educativa. adentro de lo escolar, lo cual parece aco- Por una cuestión de espacio, seleccio- tarlas a una experiencia individual y sub- namos algunos aspectos que desarro- jetiva de cada estudiante, y, en el mejor llaremos brevemente en los siguientes de los casos, de los docentes que acom- puntos, aclarando que son presentados pañan directamente el proceso. 12 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN brevemente, como una síntesis de al- gunos resultados surgidos en el marco de la investigación. Tanto estos puntos como todo el tema de las prácticas edu- cativas en lugares de trabajo plantean un campo para seguir explorando y pro- fundizando en futuras investigaciones. • La educación técnica es la que te pre- para para el trabajo Parece bastante generalizada la idea que plantea que la escuela técnica es la que te prepara específicamente para el trabajo, y no las otras orientaciones y modalidades del nivel secundario, funda- mentando parte de esta idea en que es una modalidad que incluyó históricamen- te las prácticas profesionalizantes. Esta representación no sólo no se condice con los fines de la educación secundaria (que impone la preparación para el traba- jo como un fin de todas las escuelas, no sólo de las técnicas) sino que tampoco se relaciona de manera concreta con las formas y ofertas actuales del trabajo, que abarcan muchas más opciones que las que requieren estrictamente formación técnica. Pero fundamentalmente, no se relacionan con la propia caracterización que los actores entrevistados hacen de las PELT, a las que describen como un espacio que apunta más a proveer apren- dizajes de actitudes y aptitudes que ta- reas laborales o técnicas específicas. Gran parte de los consultados (directi- vos, docentes, oferentes2 y estudiantes) coinciden en afirmar que, sin importar el ámbito o la tarea que desarrollen durante las PELT, estas aportarán un panorama sobre las disposiciones que requiere “el trabajo” en general. Incluso algunos oferentes (quienes, al menos a priori, podrían tener un interés más directo en desarrollar habilidades “técnicas” especí- ficas en los practicantes) insistían en que estaban atentos cuestiones como “forma de manejarse”, “los modales”, “la actitud respetuosa”, la disponibilidad a seguir las reglas, la presencia, etc. Todos los oferentes consultados coincidieron que la “habilidad” para una tarea determina- da no era un elemento a considerar para evaluar bien o mal a un practicante, ni si- quiera para eventualmente considerarlo para un futuro empleo. • Las PELT son para conseguir trabajo Hay una fuerte expectativa de que el PARAJUANITO 13

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ tránsito por las PELT concluya en un puede resultar funcional esta lógica selec- puesto laboral para el practicante (es- tiva en términos de las necesidades del Las escuelas pecialmente donde los lugares para la sector empleador, no parece que pueda secundarias enmarcan realización de prácticas son muy esca- resultar un motivador positivo para incluir las PELT en uno de sos, como en el caso de las escuelas de las prácticas en términos escolares, desde sus fines educativos Tucumán). Si bien en todos los grupos una perspectiva de derechos que implica que es preparar para focales con estudiantes la expectativa trabajar con todos y todas. Parece difícil vincularse con el mundo se planteó como una posibilidad, en compatibilizar esta perspectiva con la ló- del trabajo, siendo los los casos en que los lugares son ma- gica escolar, si se plantea como una tra- otros dos preparar nejados como “premios” por la escuela yectoria cuyo propósito sería elegir sólo a para la continuidad de (cuestión que se relaciona con el punto algunos. Si las PELT son educativas, enton- estudios superiores siguiente) los estudiantes selecciona- ces todos y todas debieran poder acceder y la formación para dos veían a las PELT como la antesala a ellas con un fin educativo y no selectivo. el ejercicio de la segura a conseguir un empleo. Por parte Asociada a una representación donde el ciudadanía. de directivos y docentes también existe mundo del trabajo le impone sus lógicas, esta expectativa, aunque de forma más sus ritmos y sus necesidades al mundo moderada, y de parte de los oferentes educativo, esta idea subordina y desdibuja esta idea se incluye como parte de un el aspecto educativo de las PELT. incipiente proceso selectivo que se verá en un punto siguiente. En principio po- • Las PELT son experiencia laboral demos decir que esta representación, Si bien las prácticas educativas tienen que pone una expectativa más allá de como propósito acercar a los jóvenes al lo escolar sobre las PELT, también se mundo del trabajo y vincularlos con él, presenta como un obstáculo a la hora consideramos que confundirlas con ex- de considerarlas e incorporarlas como periencia laboral también distorsiona su prácticas predominantemente educati- carácter predominantemente educativo, vas, dado que su interés no está puesto pero también distorsiona la experiencia tanto sobre el conocimiento y experien- laboral. En primera instancia, la principal cia obtenidos en función de un continuo relación laboral se establece mediante escolar formativo, sino sobre la posibili- el salario, los derechos del trabajador, la dad de acceder al mercado laboral. posibilidad de sindicalizarse, etc., cuestio- nes que no están presentes en las PELT. • Las PELT son un premio Tampoco son equivalentes las exigencias Esta representación es sostenida, en de un contexto laboral real (no se cumplen principio, por algunos equipos directivos horarios laborales, no se realizan tareas y docentes, luego actuada por los estu- riesgosas, no pueden ser despedidos, en- diantes y finalmente legitimada por los tre otras condiciones), porque no pueden oferentes. La idea del acceso a las PELT conspirar contra el derecho a estudiar y como premio a un desempeño académi- titular un nivel obligatorio de la educación. co o a las calificaciones (especialmente En todo caso, podría sostenerse que las cuando los lugares para realizarlas son PELT aportan una aproximación a contex- muy limitados) desvirtúa su función tos específicos de trabajo, pero no son (ni como parte del continuo formativo inte- deberían ser, de acuerdo a la normativa) gral que se prevé para los estudiantes considerados experiencia laboral, porque secundarios. En este punto, es importan- son prácticas educativas. te aclarar que hay escuelas (casos muy excepcionales) donde las PELT son parte • Las PELT dependen de las capacida- del proyecto educativo, y llegan a la ma- des/habilidades puestas en juego por yoría de la matrícula de los últimos años. cada estudiante. Esta representación está bastante ex- • Las PELT son para elegir a los mejores tendida entre todos los actores entrevis- Relacionada con la anterior, una represen- tados. Expresada de distintas formas, tación que apareció, especialmente entre suavizada en algunos casos detrás de oferentes y docentes de prácticas, es la una mirada romántica, “amplia” y parti- idea de que el proceso de PELT sirve para cularista, la idea de que el “éxito” o “fra- que las empresas se provean de perso- caso” en la trayectoria de una práctica nal, probando a varios y seleccionando a será determinada exclusivamente o ma- “los mejores”. Si bien esta representación yoritariamente por las características in- 14 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN dividuales y subjetivas puestas en juego zadas, son a veces imperceptibles en las FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ por los estudiantes. En algunos casos las lógicas escolares y, por lo mismo, muy menciones al peso de las características difíciles de modificar. Si algunas de estas La inclusión de las personales de los estudiantes son muy representaciones no son conceptualiza- PELT como parte del explícitas, otras refieren más elíptica- das y trabajadas desde la reflexión y la continuo escolar no mente a la pertenencia familiar, a la exhi- planificación educativa, las reformas que es sencilla ni surge bición de “valores” positivos o negativos, apunten a incluir las PELT como parte de espontáneamente, sino a la condición “natural” juvenil (asociada la formación de todos los estudiantes que requiere esfuerzos a cuestiones como la irresponsabilidad, secundarios reavivarán viejos debates, de articulación internos: la desidia, la distracción, la rebeldía, etc,). respecto de si éstas cumplen un fin edu- entre docentes y cativo o si meramente responden a los materias, entre equipo Esta representación también desdibuja intereses del mercado laboral. directivo y docentes, el aspecto educativo de las PELT, por- entre tutores de que no se corresponde con una mirada Por si hiciera falta aclararlo, considera- prácticas y docentes de de prácticas sociales y educativas, que mos que sistematizar las PELT (a través otras materias, etc. implica, como mínimo, una perspectiva del trabajo institucional, investigaciones, inter-relacional, inter-subjetiva y de res- de relevamiento de experiencias, etc.) es (*) Mariana ponsabilidades compartidas entre todos un trabajo necesario, porque si pudieran Melgarejo los colectivos de actores involucrados. transformarse en una política pública La idea del mérito atraviesa de esta for- para todas las escuelas de nivel medio Antropóloga. Docente-Inves- ma ambos ámbitos (el educativo y el es- del país -lo que implicaría pensarlas des- tigadora UBA y en CITRA/ colar) reproduciendo en las PELT la idea de un enfoque de derechos y desprovis- UMET en temas de educación que sobredimensiona a los sujetos y mi- tas de muchas de las representaciones y políticas sociales. Trabajó nimiza el contexto como determinante descriptas- tienen una gran posibilidad coordinando equipos de inves- de la prácticas resultantes. de mejorar la educación secundaria. tigación educativa, desarrolló diseños curriculares y tra- En este breve recorrido hemos expuesto Sin embargo, estamos convencidas y con- yectos de formación docente algunos puntos para seguir reflexionan- vencidos de que llevar adelante una polí- para la Provincia de Buenos do sobre la funcionalidad y prospectiva tica educativa como la extensión de las Aires, CABA y el Ministerio de de las prácticas educativas en lugares de PELT a todas las escuelas secundarias, por Educación Nacional. Participó trabajo, como parte del continuo forma- muchas bondades previas que presente y en proyectos de trabajo e in- tivo que debe ser parte constitutiva de la por mucho que reflexionemos sobre nues- tervención socioeducativa en educación secundaria, tanto por lo que tras representaciones disruptivas, requiere Fundación La Salle Argentina. indica la normativa como por las numero- fundamentalmente de la decisión política sas experiencias a nivel mundial que de- de un Estado dispuesto a garantizar las PARAJUANITO 15 muestran su potencialidad. Por otro lado, condiciones de su implementación a lo lar- las prácticas son espacios muy valorados go y a lo ancho del país. |J| por todos los actores que forman parte de su implementación, incluso los con- 1. “Las barreras y los facilitadores en la vincu- sideran irreemplazables por otro tipo de lación entre el mundo educativo y el mundo aprendizajes. No obstante, también con- del trabajo y la producción. Un estudio de las sideramos que es tiempo de repensar la percepciones de los actores sobre las prácticas relación de educación y trabajo en el mar- educativas en el lugar del trabajo”. Esta investiga- co de las PELT, porque aún faltan insumos ción fue financiada por INET, y llevada adelante empíricos que permitan caracterizarla, de por Mariana Melgarejo y Daniel Suárez. manera que en estos espacios (que han demostrado su importancia en términos 2. Llamamos “oferentes” a aquellas empresas, formativos) no se reproduzcan las rela- cooperativas, organizaciones de la sociedad civil, ciones y condiciones de desigualdad que comercios, áreas del estado, etc., que brindan generan exclusión educativa y social. lugares de trabajo para que los y las jóvenes estudiantes desarrollen PELT. El objeto de exponer estas representacio- nes en este sintético artículo es aportar (*) El financiamiento es proporcionado por el elementos que enriquezcan la acción y USDOL bajo el acuerdo de cooperación número la planificación educativa, tratando de IL-29682. Estas declaraciones no reflejan nece- identificar por medio de la investigación sariamente los puntos de vista o las políticas cualitativa aquellas prácticas y percep- del USDOL, ni tampoco la mención de nombres ciones que, de tan arraigadas e invisibili- comerciales, productos comerciales u organiza- ciones implica el endoso del financiador.

>> EXPERIENCIAS “CON LA CABEZA LO HACEMOS” >> Por: Sebastián Urquiza (*) ACERCA DE LA C­ OMPLEJA RELACIÓN ENTRE LA E­ DUCACIÓN ESPECIAL Y EL TRABAJO FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ Sebastián Urquiza describe las matrices que históricamente moldearon la relación entre la educación especial, la discapacidad y el trabajo; analizando sus resonancias actuales en el quehacer, el sentir y el pensar en las escuelas. Desde su experiencia como director de la Escuela 516 de La Matanza, en el Conurbano Bonaerense, comparte búsquedas e intentos por desarmar esas viejas matrices y fundar otras nuevas, sosteniendo que las diferencias son lo constitutivo y que no debe haber una formación especial para el trabajo en la educación especial ni mucho menos algún tipo de trabajo especial como parte de la propuesta curricular de niñas, niños y jóvenes. 16 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS “Cuando cumplí los quince años, Estos y otros interrogantes podrán ir modo de mirar y de entender a esos su- cierto atardecer mi madre me dijo: tomando forma y los podremos seguir jetos como fuertemente sujetados a una tensionando siempre que los contextua- necesidad: la de ser autónomos. -Silvio, es necesario que trabajes. licemos en tiempos y espacios. Tiem- Los momentos históricos en donde esta Yo, que leía un libro junto a la mesa, pos y espacios que son condicionados, relación se materializó serán visitados levante los ojos mirándola con rencor. pero no necesariamente determinados, con la intención de buscar lastres, ma- por el proyecto de país que le da susten- trices instaladas e imposibilidades que Pensé: trabajar, siempre trabajar. to, por las políticas educativas, sus me- perduran, para así proponer otros nue- Pero no contesté.” diadores y sus prácticas. Siendo este vos modos de entender aquella relación último escalón como lo vivido muchas de la educación especial con el mundo El juguete rabioso, Roberto Arlt veces como inexorable, sin salida y de del trabajo. obligatoria aplicación. Las políticas educativas argentinas en INTRODUCCIÓN: Para explorar aquellas preguntas, acudire- torno a la formación para el trabajo fluc- TRABAJAR, ESTUDIAR mos a la modalidad del sistema educativo tuaron entre la periferia y la centralidad; Y TODO LO DEMÁS de la que venimos, a la que le discutimos e entre la cruda demanda del mercado y la TAMBIÉN intentamos reconstruir: La Educación Es- producción de conocimiento que promo- pecial. Modalidad que arrastra tensiones vió la movilidad social; entre el desfinan- -“¡A trabajar chicos!” y contradicciones inherentes a su espe- ciamiento con desindustrialización y la -“Es un buen grupo… trabajan muy bien”. cificidad, situación que no esquivamos, promoción de la ciencia, la técnica y la -“Si llega tarde a la escuela, ¡el día de ma- sino que reconocemos, de la cual nos ha- industria dentro de las escuelas. ñana va a llegar tarde a la fábrica…!” cemos amigos y con ellas andamos. Pero ¿Y las políticas educativas para los su- -“Trabajar... estudiar… para ser alguien en la vida”. andamos caminando hacia lo común, a jetos con discapacidad? En el marco de eso que es de todos y de cada uno, por lo que conocemos como procesos de Frases que hemos dicho o escuchado en derecho y no por caridad. normalización – que por supuesto remi- los ámbitos educativos, pensando la es- En este sentido intentaremos pensar ten a la categoría foucaultiana de poder cuela en términos laborales o en algún tipo históricamente la relación entre educa- y de control social sobre cuerpos y sub- de relación entre el trabajo y lo educativo. ción especial –con la categoría a la que jetividades- en línea directa nos remite a O parafraseando al capítulo que da nom- está unida como una irremediable ca- los paradigmas desde los cuales la edu- bre a la cita inicial de Arlt: Entre el trabajo dena de sentido, la discapacidad- y el cación especial se constituyó con dicho y los días. Frases más bien naturalizadas trabajo, para analizar sus resonancias mandato, explicitado y hecho carne en las o sin ánimo de revisitar, circulan en el ám- en el quehacer, el sentir y el pensar de educadoras y educadores. Para eso, mi- bito escolar otorgando causalidad y una las escuelas. Subjetividades asentadas rando hacia atrás –que es una forma de linealidad que mantiene unido lo que de- en fuertes matrices, y modos de mirar el mirar hacia adelante- nos preguntamos: bemos pensar como dinámico, histórico y hecho educativo. ¿de qué autonomía hablaba ese paradig- propositivo. Sin embargo, la relación entre Y en este deambular de la educación ma? ¿Qué sujetos esperaba y producía educación y trabajo se presenta como in- especial con la formación laboral es que la misión normalizadora de la educación disoluble. Ambos mundos parecen estar esbozaremos cómo se ha construido especial? ¿En qué diseños y prácticas se destinados casi desde el origen del siste- históricamente una relación con algu- materializó esa perspectiva que suponía ma educativo a ser una parte de un mismo nos rasgos específicos que merecen ser homogeneidad y normalización? todo que forman el sujeto moderno, edu- analizados para, por supuesto, desha- Si bien con antecedentes que fueron cado y productivo. Ese “alguien” en la vida. cernos de ellos y salir en búsqueda de intentando atender desde la salud, la un tipo de relación que no subordine, ni asistencia o la justicia, a mediados del Ahora bien, esta relación no siempre ha subestime a los sujetos, sino que libere siglo pasado la educación especial sido la misma ni lo es actualmente en las de malos entendidos y de nuevos discur- pasó a ser parte del sistema educativo diferentes modalidades y niveles del siste- sos enmascarados y, entonces, simple- argentino -habrá que analizar cuan peri- ma educativo argentino. mente eduque. férico fue su desarrollo- acompañando la ampliación de derechos y el ingreso ¿La escuela enseña a trabajar? UN POCO DE HISTORIA VIVA: de mayores sectores sociales a los nive- ¿En la escuela se trabaja? DEL ADIESTRAMIENTO A les educativos. En un contexto donde la ¿La escuela forma trabajadores o em- LA AUTONOMÍA formación para el trabajo se concretó en pleados? el fomento de la educación técnica, las ¿Se forma trabajadores que puedan De modo periférico o paralelo al recorrido escuelas industriales y el ingreso de los defender sus derechos como sujetos histórico por el cual el sistema educativo, sectores populares y obreros a la univer- productivos o solo empleados que anclado en un modelo de país, fue defi- sidad, la educación especial fue confi- logren entrar, -aunque sea por la ven- niendo políticas en torno a la formación gurando una oferta que de algún modo tana - al mercado laboral? para el trabajo, es que las propuestas edu- intentaba también construir un saber cativas para la discapacidad instalaron un hacer, un saber práctico, una formación para el trabajo. PARAJUANITO 17

>> EXPERIENCIAS FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ critura nos lo está pidiendo y no lo quere- mos desoír. Mucho de lo que escribimos en tiempo pasado nos resuena en tiempo presente, nada se ha ido del todo y ese es el eje de análisis del que no nos queremos correr. El paradigma médico e higienista y en términos de formación para el trabajo lo que podríamos llamar la idea del “traba- jo especial” aún no se retiró, las prácticas normalizadoras siguen vigentes y el desa- fío será entonces develarlas para invitarlas de una vez por todas a retirarse del campo de lo educativo, para dejar de pensar en la inclusión como algo inherente a una de las diferencias posibles -la discapacidad- y establecerla como condición inherente a cualquier sistema educativo y entender la educación en términos de diferencias a celebrar y no en problemas a resolver. En un contexto donde Y aquí es donde nos queremos detener Volviendo a las ideas que sostenían es- la formación para el e indagar acerca de los rastros en que tas prácticas fundantes de la relación de trabajo se concretó ese modo de configurar la relación entre la educación especial con el trabajo deci- en el fomento educación especial y trabajo se encaminó mos que: de la educación a definir algo así como “un trabajo espe- técnica, las escuelas cial” al que podrían acceder los sujetos • Suponían una fuerte escisión entre traba- industriales y el de la educación especial. Recordemos jo intelectual y trabajo manual. Esto se ve ingreso de los sectores que en estos momentos inaugurales era claramente en la oferta que se centralizó populares y obreros hegemónico el paradigma higienista, en propuestas como carpintería, cocina, a la universidad, la normalizador y médico, que con sus me- construcciones, peluquería, servicios ge- educación especial todologías psicométricas, clasificaba en nerales. División que a la vez escindía el fue configurando términos de déficit a los sujetos en torno necesario trabajo intelectual y la autono- una oferta que de a una medida de normalidad establecida mía de pensamiento que suponen dichos algún modo intentaba y que naturalizaba una mirada que hoy oficios y profesiones, pues se limitaba a también construir un podemos revisitar críticamente, sabiendo un hacer práctico, imitativo y reproductivo. saber hacer, un saber que aún no se ha ido del todo sino que se práctico, una formación viste con nuevas ropas. Recordemos tam- • Llevaban implícitos una división del tra- para el trabajo. bién que la educación especial tuvo como bajo por géneros: (talleres de cocina – que destinatario, no solo a aquel que presenta- se siguen denominado “economía domés- ba esa “desviación de la norma” en térmi- tica”- para las mujeres, de construcciones nos biológicos, médicos y estandarizados, para los varones, etc.) que determinaba sino también aquellas y aquellos que en el una posición en cuanto a la asignación de marco de condiciones socioambientales roles sociales en el futuro de la vida adulta desfavorables no respondían al ideal del y que se practicaban en el cotidiano de la sujeto de la escolaridad común y que cir- vida escolar. Mientras las mujeres cocina- culaban por los bordes de la desigualdad ban para realizar pequeñas ventas entre y la injusticia social. los docentes o familias de la escuela, los En ese marco se fue instalando la idea varones arreglaban luces, cerraduras, vi- de taller de oficio o de formación laboral drios del edificio escolar. como parte de la oferta educativa de la educación especial, con diversos desarro- • Se consideraba a la formación para el tra- llos que no vamos a detallar aquí pero sí bajo como algo que, de modo reduccionis- vamos a centrarnos en las ideas o supues- ta, debía atravesar toda la historia escolar tos que en ese contexto determinaban la de las y los estudiantes de educación es- especificidad de esas ofertas. pecial. En la educación primaria especial Pero antes de continuar debemos hacer se desarrolló la Formación pre laboral, una aclaración, porque el proceso de es- atendiendo a la necesidad de preparar a esos niños para la futura formación en 18 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS oficios desde las destrezas y habilidades ¿UNA CHANGUITA mundo del trabajo, que es amplio, que es principalmente manuales que preparaban PARA GANARSE LA VIDA dinámico e histórico, que es colectivo, al para lo específico de los oficios. La exis- O UN SUEÑO PARA ejercicio de actividades normalizadoras tencia aún de esa estructura llamada “pre PERDERSE EN ELLA? y supuestamente inclusivas, pero que talleres de orientación manual” y la pre- en realidad no promueven emancipación sencia de términos como “motricidad fina ¿Qué sujeto trabajador supone un traba- sino mera reproducción. y gruesa” para definir habilidades a desa- jo estereotipado, rutinario, de desarrollo Los trabajos de Carina Kaplan en torno rrollar en la infancia, argumentaban esta individual, sin elección ni posibilidad de al juicio profesoral, que tan claramente división conceptual entre trabajo manual cambio, totalmente guiado por un experto, iluminaron esta dinámica por la cual las e intelectual que señalamos más arriba. y sin movilidad ni dinamismo en su “rol”? inteligencias, los dones y los talentos son ¿Qué sujeto de la educación conciben parte del determinismo biológico que es • Ideológicamente, los sujetos con disca- una estructura y unas prácticas que de- inherente al sentido común y educativo pacidad estaban construidos y objetiva- sarrollan actividades de “formación labo- y que conlleva en la práctica a concebir dos como carentes, como incompletos, ral” que replican el carácter alienante del posibilidades pero sobre todo límites en como necesitados de “adiestramientos” modo de producción capitalista en un ám- el desarrollo y en la potencialidad del acto para adquirir la capacitación para el oficio bito de preparación para el trabajo como educativo, nos ofrecen un marco concep- requerido. Por lo tanto no sujetos pensan- lo es la escuela, pero además le quitan la tual para entender los desarrollos que tes, sino deficientes adiestrables1. autonomía de pensamiento, de proyec- queremos señalar. ción y lo somete a posicionarse como Por eso diremos, encontrando clara- • Y por último, y creemos que fundamental, “servidores” de lo común? mente estos desarrollos académicos dado que junto con la división manual-in- Estos planteos si bien extremos, invitan en la escuela de cada día, que es aún telectual, tiene aún una gran persistencia a estar alertas. Escenas como jornadas parte de la matriz normalizadora y evo- en el hacer actual de la educación espe- o reuniones docentes en donde siempre lucionista de la educación especial la cial, la propuesta de formación en oficios el servicio de catering es realizado por máxima de que “hay trabajos de pensar suponía una asimetría casi naturalizada jóvenes de los Centros de Formación La- y trabajos de hacer”; que “a algunos les del orden social, en la cual unos mandan boral -hoy llamados Integrales en la Pro- da la cabeza y a otros no” para hacerlos, y otros obedecen; unos sirven y otros son vincia de Buenos Aires-; talleres en don- y que alcanzará con que “algún traba- servidos por quienes no tienen las mis- de las y los jóvenes realizan actividades jo consigan alguna vez y que al menos mas capacidades; unos ayudan a los que de costura solo como ejercitaciones sin se puedan ganar la vida” poniendo en saben y otros necesitan ayudantes. En producción real; pasantías y prácticas juego una habilidad manual, para que suma: unos piensan y otros hacen. Y en profesionalizantes que se realizan sin nuestro trabajo educativo esté cumpli- esto las certificaciones del nivel post pri- contar con la voz y la elección de los su- do. Por supuesto estas cosmovisiones mario que expedía la educación especial jetos involucrados; jóvenes que transitan se juegan en el plano de lo no dicho -muchas de los cuales siguen en vigencia- su escolaridad en la educación especial explícitamente, pero sí en lo actuado y eran, por citar solo algunas, las de peón en talleres donde se intenta simular un reproducido y no revisitado más que en de limpieza, ayudante de cocina, servicios ámbito de trabajo sin educación, pueden términos desprovistos de crítica social generales, ayudante de… dejando cristali- ser algunas de la escenas de las que que- y de inversión de ordenes sociales in- zado un modo de concebir las relaciones remos desprendernos, porque recortan el justos y desiguales. en el mundo entre quienes estaban en la norma y para quienes la rodeaban, o se FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ caían de ella. De allí venimos. De estas matrices. Matri- ces que debemos analizar y reinventar crí- ticamente en estos tiempos, por supuesto entendiendo el contexto en el que fueron producidas, y andando para encontrar, o al menos buscar, algún punto de quiebre desde donde pensar otra vez esta rela- ción, desde otras posiciones, otras pala- bras y sentidos, y claro, otras prácticas. 1. Tomamos textualmente el término “adiestra- miento”, presente en la propuesta curricular de aquellos tiempos, en el módulo de preparación para el trabajo de “mucama de hotel”. PARAJUANITO 19

>> EXPERIENCIAS El paradigma médico FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ Y ese pensamiento es el que nos lleva a e higienista y en creer en la autonomía. Y a transformar esa términos de formación Y porque esta mirada la vemos aún pre- originaria autonomía de los comienzos de para el trabajo lo que sente, porque hemos escuchado de algún la educación especial, autonomía higie- podríamos llamar colega creer que educar para el trabajo es nista y normalizadora que se conformaba la idea del “trabajo conformarse con que siendo adultos en- con que los sujetos supieran atarse los especial” aún no se cuentren “changuitas para sobrevivir”, es cordones, vestirse solos y fabricar alfajo- retiraron, las prácticas que queremos llamar aquí a un viejo ami- res de maicena, hacia una autonomía que normalizadoras go que anda dando vueltos por otros mun- devenga en autonomía del pensamiento. siguen vigentes y el dos y que hace rato quiere reingresar a la Que suponga que el saber hacer, es sa- desafío será entonces escuela: el pensamiento. El pensamiento ber pensar, proyectar equivocarse, probar, develarlas para como modo de hacer escuela. El pensar sentir, simbolizar y también por qué no, invitarlas de una vez como colectivo educativo, el pensamiento no querer trabajar de cualquier cosa ni en por todas a retirarse del que lleva a la acción pero que navega con cualquier lugar. campo de lo educativo. ella y si naufragan que naufraguen juntos, Escribimos situados en una escuela del pero si llegan a buen puerto, serán impa- Conurbano Bonaerense que intenta desoír rables. El pensamiento en la escuela. En y traicionar la tradición normalizadora aún palabras de Patricia Redondo: viva de la educación especial y que propo- ne escuela en el mejor sentido que pudo “El descubrimiento se despliega: el movi- ir encontrando y ese sentido invita a vivir miento de la escuela es el movimiento del la infancia y la juventud, a demorarse en propio pensamiento. La escuela, se piensa, ellas y a proyectar todos los sueños jun- ensaya, va y viene, arma, desarma, crea con tos, y no solo un recorte de lo posible, que los chicos, aprende, los mira, los sabe, les enseña a niñas, niños y jóvenes y que sos- enseña, los piensa, los recibe, aloja a la in- tiene que no existe la pedagogía especial, fancia en el pensamiento. El pensamiento y que todas las inteligencias son iguales. se abre, la música busca otros intérpretes. Y por supuesto y para intentar ser co- Esa es la diferencia principal. Una escuela herentes en tiempos de tanta traición al que crea su propia partitura, sus sonidos, pensamiento y a la acción, queremos sos- acordes, melodías, ritmos, donde cada cual tener que no debe haber una formación puede ser autor de su propia letra, nota en especial para el trabajo en educación es- el pentagrama y actor de una ejecución co- pecial ni mucho menos algún tipo de tra- lectiva. Pero la clave de esa partitura está bajo especial como parte de la propuesta en el terreno del pensamiento y en no ce- curricular de niños y jóvenes. Que las di- der en los momentos en que la situación ferencias son lo constitutivo y que nadie social presiona para abandonar esa posibi- debería saber menos de lo que pueda lidad insoslayable de la condición humana. aprender. Porque, desde la misma educa- Aunque parezca inútil, imposible o insopor- ción especial, nos animamos a una frase table, siempre en la escuela vale la pena que nos esfumaría automáticamente pero pensar”2. a la que igual nos animamos como quien, en las películas, tiene que decidir entre el cable rojo o azul de la bomba por explotar, entonces decimos que…“¡estamos hartos de la educación especial!”. Y luego de un segundo en que no sabe- mos si estamos muertos o la bomba no explotó, estamos aquí paradas y parados, en la educación especial, para intentar desmontarla, pero no acabarla, sino rein- ventarla y convertirla en posibilidad, en 2. Idea central de la tesis de doctorado que Patricia Redondo escribió en su libro “la escuela con los pies en el aire, hacer escuela entre la des- igualdad y la emancipación”, de próxima edición y que recupera la experiencia de la Escuela 516 de La Matanza. 20 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS potencia, en un volver a mirar lo ya visto, de tensiones o de discusiones entre lo ¿Qué tipo de formación queremos ofre- porque lo que nos harta de lo especial es normal y lo común, lo emancipatorio y lo cer y qué derechos queremos garantizar? lo especializado, con sus siglas y nombres que sujeta a futuros definidos sin elección, ¿Qué voces debemos escuchar? Y ¿qué que reemplazan a otras siglas y a otros y por supuesto de modelos contrapuestos sueños queremos soñar? nombres que son solo fruto del colonialis- que piensan esta relación entre educación mo pseudo científico que viste y encubre y trabajo, en el ámbito escolar. La cooperación: ¿por qué formarse como de artificialidad y eufemismos de lo que Y una vez no explotada la bomba, decimos sujeto individual para un mundo competi- solo es diferencia. Diferencia que no se ce- que nosotros y nosotras ¡solo queremos tivo? La incertidumbre por venir, como han lebra sino que se padece, no se problema- ser maestros, enseñantes, educadores! señalado actuales funcionarios, ¿no será tiza sino que se vive como un problema. Pero no desconocemos la herencia y que- un invitación a una nueva flexibilización y De lo que estamos hartos es del aura de remos en algún punto desheredarnos para a un “sálvese quien pueda”, que suponía caridad y de “paladines de la diversidad” tomar lo que todos toman, lo que no tiene sujetos desafiliados de lo colectivo? que se nos ha adjudicado. Y que hemos techo y solo tiene de piso la igualdad. tomado acríticamente para, tal vez, de- Y para contar algo partiendo desde ese La postergación: la escuela como espacio jar de enseñar. Porque sabemos que la piso de la igualdad, los invitamos a subir donde vivir la juventud, donde demorarse escuela especial no siempre es el mejor unos escalones, al Altillo. en ella y donde dar tiempo al pensamien- lugar, que no siempre se aprende todo lo to, pensamiento que actúa pero no repro- que se podría aprender, que la pelea por LA EXPERIENCIA duce mecánicamente. lo común lleva consigo grandes disputas, DE LA ESCUELA 516 nada fáciles, principalmente contra no- DE LA MATANZA. La elección: hablar de elecciones en el sotras y nosotros mismos. Porque entre PENSAR CÓMO HACER Y ámbito escolar es convocar a un ausen- nosotros mismos, están quienes no le en- HACER PENSANDO3 te. Pocas cuestiones se viven como ele- señan a sus estudiantes como quisieran gidas en la escuela, y eso no podemos que les enseñen a sus hijos. Y en esta política -también poética- del negarlo, debería ser una falacia. Elegir y Pero también debemos hacer una aclara- pensamiento, es que hablamos de nues- educar deberían ser sinónimos, sin em- ción que nos desmarque de las actuales tros intentos y nos posicionamos para bargo en la temática que nos convoca coyunturas y que invite a nuestros colegas pensar la “cuestión de la formación labo- los jóvenes que transitan la educación a mirar críticamente estos tiempos y estas ral” y volvemos tomando algunos de los especial no suelen elegir su futuro, sino políticas educativas. Cuando somos críti- imperativos que varios autores nos invi- que son definidos, pensados y “asegura- cos de la normalización que aún perdura tan a no desligar del quehacer escolar: en la educación especial y sostenemos la posibles claves para pensar a las y los 3. La escuela de educación especial 516 de La necesidad de zambullirse en lo común, no jóvenes en relación al mundo del trabajo Matanza, Pcia de Buenos Aires, es una escuela lo hacemos desde la mirada economicista son la cooperación y la postergación, pero de gestión pública perteneciente a la Dirección y con aires meritocráticos que hablan de también la elección, la simbolización y el General de Cultura y Educación de la Provincia capacidades a adquirir, de múltiples inte- protagonismo de los sujetos sobre sus de Buenos Aires y funciona desde 2003 en un ligencias y de flexibilidad e incertidumbre trayectorias. Y en ese marco es que nace conglomerado de localidades denominado Villa con las que se enmascaran ciertas pro- institucionalmente la pregunta por los Scasso, en el partido de La Matanza. puestas de la actual gestión que siguen jóvenes. Y la pregunta con los jóvenes. calificando de segregada a una modalidad FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ definida por la Ley de Educación Nacional y que para propiciar muchos de los cam- bios estructurales que se demandan, re- quiere de una presencia y no una ausencia de un Estado que genere condiciones de trabajo y estudio dignas, claramente supe- riores a las actuales. Este es nuestro presente como colecti- vo docente. Un presente en debate con nuestros colegas y con quienes diseñan las políticas educativas, actualmente de forma cada vez más inconsultas con las bases y con las producciones académicas de nuestro país, pero sí tomando como re- ferencia a los ONG, fundaciones y a refe- rentes no educativos o de países por fuera del contexto local. Y en este caminar sabemos que estos desarrollos institucionales no están libres PARAJUANITO 21

>> EXPERIENCIAS Sostenemos que FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ simbólico al que recurrir a buscarse y no debe haber una encontrarse con nosotros mismos, pro- formación especial dos” por el mundo adulto. Tanto es así, pone en su desarrollo que los jóvenes para el trabajo en que en algún estado administrativo que vivan la juventud como tiempo presen- educación especial ni el nivel central nos solicita para informar te y no solo como promesa del futuro. mucho menos algún la situación de los egresados, se nos si- Igualdad como punto de partida y no tipo de trabajo especial gue solicitando que especifiquemos la como punto inalcanzable de llegada. Y como parte de la “ubicación laboral” asignada al joven, que es entonces que queremos para nues- propuesta curricular debería salir al mundo adulto con herra- tras y nuestros jóvenes, lo mismo que de niños y jóvenes. mientas y no con “ubicaciones”, cuya de- para cualquier joven. Las diferencias son lo cisión probablemente no los incluya. Que el arte, la ciencia, las lecturas y constitutivo y nadie escrituras, los modos de entender el debería saber menos La simbolización: porque la misma tam- mundo, estén presentes y se brinden sin de lo que pueda bién se ausenta de la escuela, y de la permiso o condicionantes normalizado- aprender. formación para el trabajo, porque se res. Que Cortázar con su casa tomada requieren sujetos con empleabilidad y y la caja Borgeana -cargada de espejos, entrenados para realizar algunas opera- laberintos, memorias y por supuesto, el ciones, y eso conlleva una preparación Aleph- habiten los significados de la ex- instrumental y funcionalista. Porque en periencia escolar. Un espacio donde se un taller de cocina no se lee, ni se “coci- comparta con otros jóvenes de su mis- nan” otros saberes, otras ideas. Porque, ma edad. El Altillo funciona actualmen- retomando a Freire, la cuestión no será te en una escuela secundaria cercana solo saber cocinar, sino para quién coci- y donde las fronteras que los adultos y nar, y para quién no. sus políticas trazan en torno a lo normal y lo anormal se diluyan y que se hable Y en relación al protagonismo de las y de lo que cualquier joven habla: de sus los jóvenes en sus propias trayectorias, sueños, sus desvelos, sus búsquedas. desde hace ya más de 10 años, el Altillo, Búsquedas que incluyen la perspectiva nuestra propuesta para adolescentes y del mundo del trabajo, pero lo hacen jóvenes tomó forma y la sigue reinven- más ampliamente. tando como parte de ese entramado Y la formación para el mundo del trabajo escolar que queremos seguir tejiendo y es parte de la propuesta pero lo es pen- destejiendo, pero con algunas claves que sando el trabajo como algo más que una nos orientan a todos. Estudiantes, docen- mera reproducción, y como un recorte tes referentes y a la escuela toda. instrumental de los posibles acercamien- El Altillo, que debe su nombre en parte tos a ese mundo. a un espacio inicialmente cedido por la Las y los jóvenes del Altillo se preparan parroquia local para el trabajo con los jó- para el mundo adulto mientras disfru- venes, pero también como ese espacio tan del presente y de la juventud que los recubre con todos sus divinos tesoros. Se les propone acercarse a ese mundo desde la autonomía del pensamiento. Saber qué quiero hacer y buscar cómo hacerlo. Planificar junto a maestros de la escuela talleres pedagógicos en jar- dines y escuelas primarias para acom- pañar las trayectorias de niños es una propuesta que actualmente los convo- ca a cargarse de herramientas para ese mundo adulto, que debe ser el mundo de los emancipados, de los que deci- den qué quieren hacer porque piensan cómo hacerlo. Si bien durante estos diez años los jóve- nes fueron llevando adelante, junto con sus referentes, diversas propuestas en- marcadas en estas lógicas que venimos enunciando, pondremos el acento en la 22 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS experiencia de coordinación de talleres como profe o seño por los niños de la territorios del pensamiento que siempre le pedagógicos para educación primaria escuela, el sujeto del acompañamiento fueron negados. e inicial que realizan junto a maestras y permanente pasa a ser quien acompaña Porque, como el Aleph de la caja Borgea- maestros de la escuela. a otras y otros en el camino educador. El na que hoy cada uno tiene en su casas y La escuela 516, en el marco de trabajo sujeto segregado y expulsado en algún que sus maestros diseñaron a partir del en red con organizaciones y escuelas de momento de su escuela -bajo la eufe- proyecto de trabajo intenso sobre la obra la zona, trabaja tanto en proyectos de in- mística forma de “derivación a escuela del autor, todos los tiempos ocupan el tegración escolar como en actividades y especial”- es hoy quien retorna muchas mismo punto. El pasado para buscar en propuestas compartidas que enlacen tra- veces a su misma escuela de origen él y el futuro para abrigar juntos todos los yectorias de jóvenes y niños sin importar para cambiar el destino. Para interrum- sueños posibles. Sin rencor ni promesas el nivel y modalidad que se encuentren y pir, volviendo a enseñar en esa escuela. sino con la certeza de un presente vivo, teniendo en cuenta la cercanía geográfica Trasformando la pesada herencia de la desafiante y sobre todo emancipado. |J| como variable a considerar, variable que estigmatización en presente y promesa enlaza lo común y diluye las diferencias de la emancipación. REFERENCIAS que delimita el sistema educativo. Y esto seguimos creyendo que avanza a BIBLIOGRÁFICAS En ese marco, los jóvenes del Altillo contrapelo de la retórica o la enunciación planifican junto a sus maestros talle- del nivel central. Un nivel que declama po- • Kaplan C.: Talentos, dones e inteli- res pedagógicos didácticos para niños líticas inclusivas pero no modifica estruc- gencias. El fracaso escolar no es un de escuelas primarias e iniciales de la turas ni sentidos profundos. Que cambia destino. Ed. Colihue, 2008 zona, para los cuales intentan materiali- siglas y diseños -que corren el riesgo de • Meirieu, P: La opción de educar y la zar todos los componentes de cualquier ser letra muerta-, pero no modifica matri- responsabilidad pedagógica, Ministerio proyecto educativo. Lo fundamentan, lo ces, ni arriesga. No garantiza derechos de Educación Nacional octubre de 2013 planifican leyendo los diseños curricula- sino que entrena habilidades o aptitudes • Redondo, P: La escuela con los pies en res respectivos, realizan un primer acer- tras el velo de una inclusión edulcorada, el aire. Hacer escuela entre la des- camiento para contextualizar la tarea, se segmentada y que omite la referencia a su igualdad y la emancipación. Ed Homo entrevistan con las docentes a cargo de contrapartida ineludible: la exclusión. Ex- Sapiens, 2019. los grupos, y llevan adelante propuestas clusión estructuralmente provocada por de ciencias, de prácticas del lenguaje, los mismos que diseñan las políticas que (*) Sebastian de arte, que intentan ofrecer modos de se vanaglorian de, ahora sí, incluir. Urquiza abordar los contenidos curriculares a partir de estrategias que coordinan y A MODO DE CIERRE Es profesor de Educación debaten con sus maestros referentes en EL TRABAJO DE SOÑAR, Especial y Antropólogo. el proceso de construcción de dichos ta- LA TAREA DE ENSEÑAR Participó como lleres. Por supuesto que esta propuesta investigador del equipo incluye la evaluación y reformulación en “Con la cabeza lo hacemos” respondió conducido por Carina la misma medida que es necesario este Juan, integrante del Altillo, cuando un gru- Kaplan (IICE -UBA ), trabajo para cualquier docente. po de estudiantes del profesorado de nivel fue parte del equipo de Esta propuesta implica el intento de inicial le preguntó cómo organizaban su trabajo de la Dirección de desandar varios de esos supuestos que propuesta de lectura para el nivel inicial, la Educación Secundaria de incluía la formación laboral que aún con- cual socializaron cuando se los convocó la Pcia de Bs As. Publicó sideramos que actúa como matriz de la para contar la experiencia - experiencia como co-autor del libro formación para el trabajo en educación que no solo contaron sino pusieron en es- Culturas estudiantiles especial, porque justamente no se piensa cena en un aula del profesorado. C. Kaplan, (Dir)., Miño y desde esa especificidad, sino que lo hace Con la cabeza lo hacemos. Que no es la Davila, 2014 y en Inventar desde la educación a secas. cabeza según la matriz que contempla lo (im)posible, P. Redondo, Y esta propuesta actual -que se suma que de la división del trabajo a ellos les P: Martinis, (comps) La a otras anteriores en donde los jóvenes debe tocar lo instrumental, lo manual. Crujia,2015. Actualmente han realizado actividades recreativas en Matriz que a lo sumo imagina una cabeza es director de la Escuela guarderías de organizaciones sociales, que reiteradamente da la misma orden a de Educación Especial o la realización de intervenciones artísti- esas manos, para siempre repetir el mis- 516 de La Matanza, Pcia. cas, lectura en salas de espera de salas mo “gesto profesional”. de Bs As y profesor de la de salud comunitarias, o la participación Esa cabeza, la cabeza de Juan y de sus Universidad Nacional de en el Congreso de Infancia y Filosofía compañeras y compañeros, y de una es- Hurlingham. de Rio de Janeiro en el año 2016- lleva cuela que intenta con ellos, es una cabeza consigo además una fuerte carga sim- que piensa y sueña, en un cuerpo que late bólica de desplazamiento de lugares y desea y en un alma que elige. Y en un su- asignados. El sujeto del déficit, pasa a jeto que decide, que navega y corre por los ser quien educa, quien es reconocido PARAJUANITO 23

>> ENTREVISTA La vida de Orlando “Nano” Balbo CONVERSACIÓN CON condensa diversos trazos de las ORLANDO “NANO” BALBO luchas, búsquedas y esperanzas de hacer un mundo más igualitario EDUCACIÓN y justo desde la educación. Hijo Y TRABAJO de campesinos, en su juventud EN TIEMPOS abandonó la carrera de ingeniería DE CRISIS Y para acercarse a la educación PRECARIZACIÓN popular, a la que pudo experimentar como docente en una escuela anexa a las fuerzas armadas mientras cumplía con el servicio militar obligatorio en Junín de los Andes, durante el gobierno de facto de Onganía. Más tarde, en la presidencia de Cámpora, dirigió el Programa de Alfabetización CREAR (Campaña de reactivación educativa del adulto para la reconstrucción). Secuestrado y torturado por la dictadura cívico militar de 1976, logró sobrevivir y con el regreso de la democracia, tras un período de exilio en Italia, regresó a Argentina y se estableció en Neuquén. Desde entonces participa en diversos proyectos educativos emancipatorios, alfabetizando adultos de comunidades mapuches, acompañando las luchas sindicales, formando docentes; siempre dispuesto a compartir sus saberes y experiencias allí donde lo inviten, en la medida en que se lo permita su vida nómade entre Trenque Lauquen, Neuquén, Buenos Aires y La Plata. En esta conversación con Para >> Por: Alejandro Rezzonico Juanito, Orlando parte de las concepciones fundacionales de la relación entre educación y trabajo en nuestro país, deteniéndose en algunos rasgos del presente y proponiendo claves para pensar en esa relación desde una perspectiva de educación popular. 24 PARAJUANITO

>> ENTREVISTA FOTO: FUENTE WWW.ENDYEP.COM.AR FOTO: FUNDACIÓN ARMSTRONG Nuestra escuela se nutre de la escuela de la revolución francesa, que con una visión capitalista siempre pensó la relación entre educación y trabajo en relación al trabajo asalariado, no al trabajo en su versión más amplia. ¿Cómo se pensó históricamente la re- las mamás pudieran dejar a los chicos lación entre la escuela y el trabajo en en la escuela y tuvieran tiempo para tra- nuestro país? bajar; se inventó la escuela media para En principio esta relación se pensó con formar empleados públicos, mientras un espíritu reduccionista en dos senti- que la escuela primaria siempre formaba dos. Primero porque se han presentado trabajadores asalariados, y en la etapa de como sinónimos “escuela” y “educación”, sustitución de las importaciones se co- que no lo son. La escuela es un disposi- menzaron a crear las escuelas técnicas tivo muy importante, pero está compren- porque hacía falta formar el personal téc- dido en el campo más amplio de la edu- nico que iba a trabajar en esas industrias. cación. En segundo lugar, el trabajo se ha asociado siempre al trabajo asalariado. ¿Cómo inciden estas transformaciones Nuestra escuela se nutre de la escuela del mundo del trabajo en la forma en la de la revolución francesa, que con una vi- que se habla del trabajo en la escuela? sión capitalista siempre pensó la relación Creo que el ejemplo más paradigmático entre educación y trabajo en relación al que hay de esto es cómo en la escuela trabajo asalariado, no al trabajo en su ver- se ha naturalizado una cierta concepción sión más amplia. del mundo del trabajo. Yo soy hijo de En la medida en que evolucionaron los campesinos, nací y me crié en el campo. modelos económicos, también fue evo- Mi padre produjo toda su vida alimentos: lucionando la relación entre escuela y para los animales, para las personas. trabajo. Por ejemplo, a medida que se En mi casa había una economía de au- complejizó el trabajo asalariado, se fue- tosubsistencia, la mayor parte de lo que ron creando nuevos dispositivos escola- consumíamos se producía en casa, a tra- res, entonces se inventaron los jardines vés de granja, huerta, se compraba muy de infantes para que -entre otras cosas- poco afuera. Hoy los campesinos han PARAJUANITO 25

>> ENTREVISTA FOTO: FUNDACIÓN ARMSTRONG con respecto a la carga horaria, porque un docente está cuatro horas en el aula pero después durante el día tiene mon- tones de horas de trabajo en correccio- nes, planificaciones, y tantas otras acti- vidades por afuera del aula. La escuela no les va a conseguir trabajo a los En los últimos años funcionarios públi- chicos, pero sí les va a dar argumentos para cos y sectores empresariales insisten comprender cómo funciona el mundo del en las bondades del llamado “empren- trabajo y poder dar la pelea en una situación dedurismo” como alternativa laboral no- más equitativa que la que tienen hoy. vedosa y acorde a las transformaciones recientes de la economía. ¿Qué caracte- dejado de ser productores de alimentos, conflictividad que el chico lleva al aula rísticas tiene este modo de concebir el desaparecen precisamente porque no y que termina haciendo cosas por iner- trabajo? ¿Ingresan estos discursos en producen alimentos, y se generan los cia. Esto tiene que ver con una ausencia las escuelas? grandes pools agroexportadores que de autoridad del docente, esa autoridad Desde hace unos años el capitalismo producen commodities. Hoy todos los para que pueda armar su propio curricu- está tratando de hacer desaparecer el medios de difusión están preocupados lum, porque el docente es un trabajador trabajo asalariado. El trabajo asalariado a ver si los chacareros van a liquidar la de la educación mientras no entregue es una institución que creó el mismo cosecha extraordinaria de soja que hubo las herramientas de trabajo, y esa herra- capitalismo no hace mucho tiempo, y en este año, y nadie se preocupa a quién va mienta de trabajo es el curriculum. Sin sus comienzos ir a parar a esta forma a alimentar esa cosecha, sino si se van a embargo si otros se hacen del curriculum de trabajo era una situación vergonzosa poder convertir en dólares en el mercado ese trabajador desaparece y entonces el para el trabajador. ¿Quiénes iban a ven- internacional. Este es el gran salto hacia docente pasa a ser un administrativo, un der su fuerza de trabajo por un salario? atrás que ha dado la escuela: aceptar ejecutor de decisiones que toman otros. Los campesinos que se habían quedado que el trabajo, el trabajo campesino, no Además, con la desvalorización del tra- sin tierra, los artesanos que ya no podían produzca alimentos. Y los huerteros de bajo docente hay una desvalorización de competir con los productos de la revolu- la CTEP, los trabajadores der la tierra, que todo lo que sea trabajo productivo, por- ción industrial, el desocupado en general. producen alimentos, son reprimidos por que el capitalismo comprendió que los Pero agruparlos a todos en un galpón, en la policía porque los venden muy baratos trabajos valorados irremediablemente una fábrica, produjo un efecto secunda- en las calles. tienen que ser bien pagos, entonces la rio: generó una lucha solidaria y surgieron valoración social es una determinante los primeros sindicatos. ¿Cuáles son hoy las principales proble- del salario del trabajador. Una manera Por otra parte, Sarmiento y los de la ge- máticas de las y los docentes en tanto de desvalorizar al docente fue desvalo- neración del 80 pensaban que con la trabajadores de la educación? ¿En qué rizar su trabajo, diciendo que los docen- inmigración iban a venir los trabajadores medida es socialmente valorado el tra- tes trabajan solo cuatro horas por día, europeos prolijitos, pero los que vinie- bajo docente? que tienen tres meses de vacaciones, ron fueron los sectores marginales que La cuestión reducida en torno a edu- que viven pidiendo licencia e instalando en Europa no conseguían trabajo, por- cación y trabajo de la que hablábamos en el sentido común de la gente una des- tadores de ideologías de izquierda, con antes, ingresa a la escuela en forma de valorización que les permite pagar un experiencias de lucha y sindicales, que programas, en forma de modas, en for- salario bastante ridículo con respecto organizaron a nuestra clase trabajadora ma de un maestro totalmente desborda- a la responsabilidad social, con respec- y generaron los primeros sindicatos. Eso do porque no puede dar respuesta a la to al trabajo que hacen todos los días y fue haciendo que el trabajo asalariado fuera un escenario de lucha y dignifica- ción del trabador. Hoy el capitalismo considera que eso es muy costoso, entonces empieza con las privatizaciones, las terciarizaciones, los microemprendimientos… Toda una estrategia educativa, en la cual está implicada la escuela también, con la ilusión de salvarse de la crisis laboral existente. Hoy le llaman emprendedu- rismo, se prepara a los jóvenes para ser emprendedores, ser sus propios pa- trones. No tienen patrón, sí, ¡pero son 26 PARAJUANITO

>> ENTREVISTA sus propios explotadores! Porque no En la actualidad existe un lugar co- la era una institución de la sociedad del tienen horas extra y trabajan todo el día, mún sobre la relación entre educa- disciplinamiento: la familia nuclear, las porque de ninguna manera esta mo- ción formal y el mundo del trabajo iglesias, las fábricas, el servicio militar, dalidad laboral va a sustituir al trabajo que afirma que las escuelas “deben eventualmente la cárcel y el hospital. To- que el proyecto económico no genera. formar a los jóvenes para trabajos das instituciones que esta colapsadas, Además lo que genera son nuevas for- que hoy no existen”. ¿Qué opinás de porque el capitalismo les suelta la mano. mas de esclavización, como las nuevas esta mirada? En cambio se pasa a las sociedades del empresas de delivery, una esclavitud en A mí me enoja mucho ese discurso de control donde nos controlan, nos vigilan, bicicleta que ha generado esta manera que el chico tiene que ir a la escuela para a través de las nuevas tecnologías. ¿Por de trabajo emprendedor. poder conseguir trabajo. Eso es una ca- qué la escuela sigue haciendo ruido? La nallada. El chico tiene que ir a la escuela familia nuclear no existe más, la fábrica Desde hace varios años, diversas or- para aprender cómo funciona el mundo, no existe más, al servicio militar lo dero- ganizaciones, movimientos, colec- cuáles son las reglas del juego que exis- garon… ¿Qué pasa con la escuela? Eso tivos se vienen organizando y cons- ten en el mundo, para poder ubicarse en es lo que convierte a la escuela en un truyendo otras lógicas de trabajo. La el mundo con una visión de futuro. El espacio en disputa muy interesante para economía popular, la economía social, chico tiene que ir a la escuela para ser dar la pelea por esa nueva sociedad que las cooperativas, las fábricas recupe- feliz, para disfrutar de la música, apren- no merecemos. radas. ¿Qué vínculo tienen estas ex- der a leer y disfrutar de la literatura, periencias con las instituciones edu- aprender a ir al cine y disfrutar del cine. En este sentido, la educación popular cativas? ¿Qué pueden aportarle a la Reducir la escuela solamente al logro de tiene un acumulado histórico de luchas forma en la que se piensa el vínculo un trabajo que hoy no existe me parece y fracasos, pero de mucha sistemati- entre educación y trabajo? sencillamente una canallada. zación de experiencias, muy distintas y Las economías populares, la econo- Si yo al chico le enseño cómo funciona diversas, que le permiten ser un apor- mía social, las cooperativas, las fábri- el mundo, le estoy dando herramientas te valioso a todo el sistema educativo. cas recuperadas, son estrategias que para que pueda fundamentar y argumen- Pensando desde la educación popu- los trabajadores se han dado primero tar también en la búsqueda del trabajo, lar, yo creo que hay que inventar otra como estrategias de sobrevivencia, pero no solamente allí. Porque la escue- escuela. Esta escuela, la que tenemos después estrategias sociales, políticas la no le va a conseguir trabajo, pero sí hoy, hija de la modernidad, hecha para y culturales que están generando sus le va a dar argumentos para comprender disciplinar, colonizadora, patriarcal, et- propios procesos educativos. Yo creo cómo funciona el mundo del trabajo y nocentrista, eurocentrista, hoy no está que estas experiencias educativas no poder dar la pelea en una situación más dando respuestas a las necesidades de están teniendo una buena articulación equitativa que la que tiene hoy. nuestro pueblo. También hay que decir con el sistema educativo porque la es- que muchos docentes pelean en el aula cuela sigue parada en otro paradigma. Vos tenés una larga trayectoria en Edu- para que esto no se concrete. Es una pe- Me parece que son formas de búsqueda cación Popular, una pedagogía que a lea despareja, desigual, pero heroica por de resolver los conflictos que genera un la vez que hoy es atacada y proscripta parte de los docentes. No desconozco modelo que expulsa a los trabajadores. en el Brasil que vio nacer a Freire y su estas luchas grupales, sectoriales o indi- Creo que se debiera hacer más ingenie- pensamiento, goza de mucho vigor y le- viduales que los docentes dan para que ría en puentes entre estas estrategias gitimidad en toda Latinoamérica. ¿Qué la escuela sea otra cosa. educativas de los movimientos sociales puede aportar la educación popular hoy y la escuela tradicional, porque en últi- a la disputa de sentidos sobre la edu- Creo que la educación popular puede ma instancia la que garantiza la perdu- cación en este contexto de crisis de las hacer un aporte a los docentes que es- rabilidad de un proceso educativo es la instituciones de la modernidad? tán acotados en su infinidad de nece- escuela, las otras experiencias de edu- Primero hay que explicar que esta crisis sidades, para construir otra escuela y cación alternativa son más novedosas, que estamos viviendo a nivel mundial es de paso apostar a una nueva sociedad. muy innovadoras pero no tienen garan- una crisis del capitalismo que ha sido Mientras la sociedad sea capitalista y tías de continuidad. Creo que los movi- capaz de generar una revolución dentro solo se busque el consumo como fin mientos sociales podrían ayudar a la es- del mismo capitalismo, y eso ha gene- de vida donde la felicidad siempre ter- cuela a actualizar su práctica y también rado una crisis civilizatoria. El dinero ya mina en un shopping, vamos a seguir la escuela podría darle a los movimien- no es un medio, sino que es un fin en sí con esta escuela. Pero yo creo que es- tos sociales toda la experiencia de insti- mismo, entonces los que tienen dinero tamos en el mundo en la búsqueda del tucionalización ya que son movimientos se preocupan por hacer más dinero. Ese buen vivir, discutamos que es el buen instituyentes, están tratando de con- sistema crea una civilización que ya des- vivir. Y un paso impostergable es la frontar con lo instituido para construir de la década del 80 vienen anunciando construcción de una nueva ética, una una nueva institucionalización. Creo los seguidores de Foucault, diciendo bioética que nos permita reconciliarnos que la armonía entre los dos sería muy que el capitalismo ya no necesita a las con la naturaleza porque de lo contrario saludable para nuestra sociedad. sociedades de disciplinamiento, y pasa la vida humana sobre la tierra no tienen a las sociedades del control. La escue- ningún futuro. |J| PARAJUANITO 27

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FOTO: FUNDACIÓN ARMSTRONG MUNDO Y MERCADO DE TRABAJO Emilio Pauselli afirma que se ha roto la promesa que unía a la escolaridad formal con la movilidad social, dando lugar a nuevos escenarios donde conviven el trabajo y la pobreza. En sociedades donde el trabajo como distribuidor de la riqueza es cada vez menos eficiente, el autor de este artículo sostiene que educar ‘para’ ese trabajo ofrecerá resultados muy limitados. Frente a esto, Pauselli propone como claves de la relación entre educación y trabajo la formación de sujetos políticos y el ensayo de nuevas estrategias de construcción de identidad. >> Por: Emilio Pauselli (*) No hace tanto tiempo, unos cin- la cosechadora integral, maquinaria que cuenta o sesenta años atrás, eliminó el corte, pelado y despunte ma- las tareas que desarrollaba la nual de la caña de azúcar, lo que redujo humanidad para reproducir la vida eran los puestos de trabajo aproximadamente aún, en gran medida, penosas. Nunca en un 75% –de 20.000 a 5.000–. Las pos- más cierto aquello de que “ganarás el teriores automatizaciones en las tareas pan con el sudor de tu frente”. La pelí- fabriles permitieron que hoy se puedan cula escrita y protagonizada por Charles manejar esos emporios agroindustria- Chaplin, Tiempos Modernos, es una bue- les con no más de 1.200 personas. Pero na semblanza del trabajo en el siglo XX. ese personal, cuya tendencia firme es Aunque ahora muchas personas siguen a seguir disminuyendo, ahora produce trabajando en condiciones penosas, qui- electricidad, alcohol, papel, fertilizantes, zás la mayoría, eso ya no es necesario: además de azúcar. Recuerde usted los la incorporación de tecnología permite cambios de las últimas décadas en la in- aliviar increíblemente ese esfuerzo hu- dustria textil, automotriz, en los servicios mano, aumentando su productividad. financieros o en cualquier otro rubro; siga usted con sus propios ejemplos. Pero esos avances que posibilitan produ- cir más con menos esfuerzos, han tenido La realidad es que la combinación de au- también otras consecuencias. La princi- tomatización con lo que se ha dado en pal de ellas, para el tema que nos ocupa, llamar “inteligencia artificial”, ha reempla- es el reemplazo generalizado de trabaja- zado muchas tareas físicas y mentales doras y trabajadores por máquinas. Por antes realizadas por las personas de ma- ejemplo, antes un ingenio en Tucumán, nera directa. Este proceso, que se ha ace- Salta o Jujuy que producía solo azúcar lerado de manera increíble en las últimas podía ocupar alrededor de 20.000 per- dos décadas del siglo XX, ya contó con sonas. A principios de 1970 se introdujo lúcidos alertas desde su propio inicio1. 28 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN Mientras los puestos de trabajo disminu- reyes por derecho divino, hijos del sol, Llamamos Mundo del yen, en sentido inverso los demandantes zares, faraones y otras variantes–. trabajo al conjunto de trabajo aumentan. Este crecimiento de creencias, se origina en dos acontecimientos re- Pero un escenario donde los bienes ne- representaciones y levantes: el primero es la incorporación cesarios para la reproducción de la vida prácticas aprendidas de las mujeres al mercado de trabajo, humana pudieran crearse, de manera respecto del trabajo, y acontecimiento que se ha operado entre creciente, en forma independiente del denominamos Mercado la sexta y la séptima década del siglo pa- trabajo generalizado y masivo, no esta- de trabajo al conjunto sado. La otra causa es la extensión de la ba en los cálculos de nadie. Algunos au- de las relaciones de expectativa de vida que, dependiendo de tores estiman que bastaría con trabajar trabajo, formalizadas los países, llega actualmente a edades quince horas semanales para obtener o no, que existen que varían entre los 60 y los 80 años. todos los bienes y servicios que produce realmente. actualmente la humanidad3. Así, nuestra época actual agoniza en 1. En 1958 Hannah Arendt escribía que “otro medio de estos dos fenómenos de senti- Claro está que el problema no es la tec- hecho no menos amenazador es el advenimiento do contrario. Esta conmoción de nuestra nología. Por el contrario, ésta es una de la automatización, que probablemente en manera de vivir generó diversos mitos creación humana maravillosa que hasta pocas décadas vaciará las fábricas y liberará a la que aún subsisten y, en la mayoría de los pone en tela de juicio el carácter del cas- humanidad de su más antigua y natural carga, la casos, ocupan el lugar de explicaciones tigo bíblico. Mientras que en el pasado del trabajo y la servidumbre a la necesidad”. La para los nuevos fenómenos sociales y los zafreros estropeaban su cuerpo en condición humana. políticos que observamos. el duro trabajo de la caña, hoy un con- 2. Estos temas han sido tratados con cierta ex- ductor sentado cómodamente en una tensión en La cultura del trabajo y la danza de la Una lista no completa de estas fantasías cabina con aire acondicionado realiza lluvia. Emilio Pauselli, 2011. Nuevo Hacer. Grupo incluiría las siguientes afirmaciones: las el mismo trabajo que antes hacían mi- Editor Latinoamericano. personas desplazadas de la producción les de ellos. ¿Por qué una persona para 3. Rutger Bregman, Utopía para realistas. A favor se van a reubicar en las áreas de servicios; “ganarse la vida” debería pasar su exis- de la renta básica universal, la semana laboral de los que han perdido su empleo se trans- tencia detrás de una ventanilla expen- 15 horas y un mundo sin fronteras, 2016. formarán en emprendedores; la falta de diendo un boleto para que otra persona trabajo se debe a que las personas no tie- viaje en tren? ¿O sellando nuestro pasa- nen las competencias que el mercado de porte para que ingresemos o salgamos trabajo requiere; las personas han perdido del país? ¿O manejando un vehículo que la cultura del trabajo; las inversiones son en pocos años se manejará solo, redu- las que crean trabajo; y así de seguido2. ciendo además de manera sensible los accidentes de tránsito? Estas creencias infundadas –no sólo por su endeblez teórica sino por los nu- Está claro que la tecnología puede ser el los resultados obtenidos siguiendo las pasaporte que el ser humano soñó du- estrategias que de ellas se derivan– di- rante siglos obtener: el que le permita el ficultan, a su vez, la posibilidad de pen- paso del reino de la necesidad al reino de sar el trabajo desde sus dimensiones la libertad. Pero también resulta evidente antropológicas, sociológicas, éticas y que su aplicación no nos está conducien- filosóficas, como actividad libre y creati- do en esa dirección. Por el contrario, este va de las personas que habitan el plane- proceso se comporta como un cáncer ta. Todas las significaciones del trabajo que come permanentemente los puestos humano quedan subsumidas dentro de de trabajo disponibles, con el agravante una única práctica del trabajo: la de las de que ya no sólo amenaza nuestras vi- sociedades de trabajo capitalistas. das individuales sino también la salud de nuestra única casa común: el planeta. La teoría social, tanto en sus variantes conservadoras como contestatarias, se En este momento de la historia humana ha movido dentro del horizonte de esta se han dado cita, por un lado, una cultu- comprensión del trabajo. Las primeras ra que gira alrededor de la obtención de estableciendo el trabajo así entendido ganancias y, por el otro, unos increíbles como base de la civilización y el progre- avances tecnológicos que aumentaron so. Las segundas denunciando que los el poder de la especie, aunque aún sean resultados del trabajo han sido apropia- aprovechados por unos pocos. Esta dos regularmente por distinto tipo de mi- nueva pareja –cultura de la ganancia y norías –esclavistas, nobles, capitalistas, tecnología– está, efectivamente, engen- PARAJUANITO 29

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FOTO: MARIO ESCALANTE drando hijos monstruosos, como la mar- La estética de la pobreza y la margi- ginalidad, el individualismo, la pobreza, nalidad ha cambiado al ritmo de estas la indiferencia, el consumismo y el des- transformaciones. Ya no se trata de que empleo. En esa descendencia enferma “algo habrá hecho” sino de que “algo ha- vuelven a expresarse con renovadas brá dejado de hacer”. No se capacitó lo fuerzas viejas lacras como el racismo, suficiente, no se esforzó lo suficiente, su la intolerancia religiosa, la xenofobia, la familia no lo ayudó lo suficiente, la socie- aporofobia y las violencias de género. dad no le dio las oportunidades suficien- tes. Porque si se hubiera capacitado, y se Por más desopilante que les parezca, hubiera esforzado, y su familia lo hubiera el principal problema que tenemos los apoyado y la sociedad le hubiera brinda- seres humanos en la actualidad es que do oportunidades… ¡trabajaría doce ho- trabajamos demasiadas horas. ¿Cómo ras en un trabajo que nadie necesita! así? Si con todas las horas que trabajo apenas me alcanza para sobrevivir. Bien- Estos acontecimientos, que ocurrieron en venidas las horas extras. Bienvenido un pocas décadas, han hecho que las ideas nuevo trabajo, adicional al que ya tengo. que tenemos sobre el trabajo tengan ya Bienvenido un nuevo cliente aunque ten- poco que ver con la realidad del trabajo. ga que quedarme levantado toda la no- Llamamos así Mundo del trabajo al con- che para cumplirle. junto de creencias, representaciones y prácticas aprendidas respecto del traba- Es que se trata de trabajar menos y de jo, y denominamos Mercado de trabajo al ganar más. Bueno, claramente el autor conjunto de las relaciones de trabajo, for- enloqueció: ¿quién me va a pagar más malizadas o no, que existen realmente. por trabajar menos? ¿Es eso posible? Volvamos por un instante a nuestro in- La creciente distancia entre mundo y genio del norte argentino e imaginemos mercado de trabajo es la causa de que el siguiente diálogo: “Mire Palacios, va a muchas acciones bienintencionadas tener que aprender a manejar una má- que se llevan a cabo para que las per- quina nueva. Ah, y como esa máquina sonas accedan a un trabajo tengan tan trabaja mucho, ya no hace falta que ven- baja efectividad. Se planifican desde el ga doce horas por día, con tres horas va mundo del trabajo que existe en nues- a ser suficiente”. El obrero del surco es- tras cabezas y, aplicadas al mundo real, cucha sin poder creer lo que se le dice: no producen los efectos esperados. con lo que va a ganar en tres horas él y su familia morirán de hambre. El jefe de En esta época hemos construido las so- personal adivina su inquietud y entonces ciedades más ricas de las que tenemos agrega: “No se preocupe Palacios, usted noticia en la historia humana, pero su va a seguir ganando lo mismo porque paisaje está arruinado definitivamente en tres horas va a cosechar mucha más por los millones de pobres que forman caña que antes en doce”. parte de ese cuadro. Los desempleados, los migrantes ilegales, los refugiados, El único problema es que ese diálogo los bombardeados, los que mueren de nunca ocurrió. Por el contrario, el dueño inanición no expresan una disfuncionali- que ya era muy rico se hizo inmensamen- dad o crisis del sistema: son el sistema, te rico al reducir un 75 % los salarios que en eso consiste el sistema de la ganan- pagaba. De esa manera se llega en el cia infinita y la explotación de la natura- mundo actual a que 478 personas tengan leza hasta su destrucción. el 50 % de los recursos del planeta mien- tras queda el otro 50 % para repartir entre Se ha roto la promesa que unía la esco- siete mil quinientos millones de habitan- laridad formal con la movilidad social4. tes. La fusión de la cultura de la ganancia Se ha construido una nueva realidad con la tecnología constituye un disposi- donde conviven el trabajo y la pobreza5. tivo que está destruyendo nuestras so- El trabajo como distribuidor de la rique- ciedades. Pero los mandatos morales de za es cada vez menos eficiente. Esta- la sociedad de trabajo siguen vigentes: mos llegando al final de las sociedades esos “vagos que viven de mis impuestos” de trabajo y un nuevo modelo cultural son, increíblemente, las víctimas. espera por su nacimiento, si es que los 30 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN seres humanos tenemos la capacidad Entendemos por educación de los se- 4. El 56,5 % de los desempleados al cuarto para engendrarlo6. res humanos como sujetos políticos al trimestre de 2018 han completado estudios proceso dialógico donde juntos vamos secundarios o universitarios. Elaboración propia En este contexto, ¿cómo habría que en- comprendiendo las condiciones de la en base a datos del informe Mercado de trabajo. tender la relación entre educación y tra- cultura en la que vivimos, las causas que Tasas e indicadores socioeconómicos (EPH). bajo? Dos amigos estaban bañándose hacen del trabajo un bien escaso y las Cuarto trimestre de 2018, INDEC. en el arroyo cuando, por la orilla opuesta, relaciones sociales que permiten y jus- ingresa un oso con aspecto amenaza- tifican la desigualdad entre las personas 5. Para Febrero de 2019 una familia compuesta dor y se dirige directamente hacia ellos. que hacen a unos “dueños” del trabajo y por un matrimonio y dos hijos en edad escolar Claro está que ambos comienzan a co- a otros “demandantes” del mismo8. debían ingresar más de $ 27.570 para no ser rrer despavoridos para intentar escapar pobres (elaboración propia según datos del infor- del oso pero, en esa huida, uno de los Entendemos por educación para la me Valorización mensual de la canasta básica jóvenes se detiene, se sienta en el sue- construcción de identidad al proceso de alimentaria y de la canasta básica total. Gran lo y comienza a ponerse las zapatillas. comprensión de cómo nuestra cultura Buenos Aires Febrero de 2019 del INDEC.). Para Su amigo le grita desesperado: “¡Corré! constituyó al trabajo capitalista en eje el mismo período el salario mínimo ascendía ¡Corré! ¿Creés que por ponerte las za- de la identidad humana. Las dimensio- a $ 12.500.- (Resolución 1/2019 del Consejo patillas vas a correr más rápido que el nes económica, profesional y espiritual Nacional del Empleo, la Productividad y el Salario oso?”. “No”, le responde el otro, “pero de la vida están así atadas a la obten- Mínimo, Vital y Móvil). voy a correr más rápido que vos”. Enton- ción de un trabajo, en una sociedad don- ces, reformulamos la pregunta, ¿cómo de disminuyen permanentemente los 6. Quizás la única posibilidad de transformación hacer para que la relación entre educa- puestos de trabajo9. no catastrófica de estas sociedades consista en ción y trabajo no se reduzca a ponerle separar, para todos, el derecho al trabajo del dere- zapatillas a alguno de los que huye? Estos dos lineamientos que relacionan cho al ingreso: el primero consiste en el derecho educación y trabajo pueden, en nuestra a transformar el mundo, el segundo en el derecho Creemos que hay que aceptar que, en opinión, facilitar tres tipos de procesos: a vivir en el mundo. una sociedad de trabajo que está lle- i) desculpabilizar a las personas que no gando a su fin, educar “para” ese trabajo logran tener un trabajo o que, teniéndolo, 7. El carácter de la inclusión de empresarios y ofrecerá resultados muy limitados. En no les provee acceso a niveles de vida funcionarios de empresas como sujetos a educar nuestra opinión, la relación entre edu- considerados satisfactorios; ii) permitir requiere de consideraciones que exceden los cación y trabajo debe concebirse en que personas bien informadas puedan límites de este artículo. términos bastantes distintos a la ense- elegir sus estrategias de entrada, salida ñanza de oficios –habilidades duras– o y reubicación en un mercado de trabajo 8. “El discurso del mérito cubre con hermosos al desarrollo de habilidades sociales que que ofrece oportunidades variables, que vestidos a esta desigualdad que desnuda se pongan al aspirante en mejores condi- cambiarán a lo largo de toda su vida; iii) vería muy obscena”. En La igualdad desigual, ción de competir con otros postulantes. construir nuevas estrategias de ensayos Emilio Pauselli, 2018. Nuevo Hacer. Grupo Editor de identidad desde una crítica al papel Latinoamericano. Estos cambios necesarios incluye, en pri- de las representaciones del trabajo en mer lugar, la revisión del sujeto a educar. nuestras vidas. 9. “No hay que esperar nada de los tratamientos Éste ya no puede estar constituido sólo sintomáticos de la ‘crisis’, pues ya no hay más cri- por las personas afectadas por la falta de Cuando realizamos talleres orienta- sis: se ha instalado un nuevo sistema que tiende trabajo digno, debe incluir necesariamente dos a la mejora de emprendimientos a abolir masivamente el ‘trabajo’. No es esa abo- a las comunidades a las que pertenecen preguntamos a los y las participantes lición la que hay que reprocharle, sino pretender esas personas. Por otra parte tampoco cuáles son sus proyectos, que quieren perpetuar como obligación, como norma, como puede limitarse a personas “pobres”: hoy hacer en el futuro. La pregunta está, a fundamento irremplazable de los derechos y de la necesidad de reaprender nuestra rela- propósito, cargada de ambigüedad y la dignidad de todos, ese mismo trabajo cuyas ción con el trabajo incluye a sectores con- las personas responden, como se es- normas, dignidad y posibilidad de acceso tiende a siderados habitualmente como “medios” pera, haciendo alusión a sus planes abolir”. André Gorz, Miserias del presente, riqueza y a los profesionales de todas las edades7. prácticos para mejorar sus ingresos y, de lo posible, 1997. a la vez, a sus deseos para futuras ini- En segundo lugar, la relación entre edu- ciativas. Pero una mujer de entre 40 y (*) Emilio Pauselli cación y trabajo debe ampliar sus objeti- 50 años respondió: “Lo que yo querría vos, incluyendo las preguntas sobre qué hacer es descansar, trabajo desde niña, Especialista en capacitación es el trabajo y cómo circula en el mundo ya he trabajado mucho”. de jóvenes y adultos. Ensayis- actual. Desde ese punto de vista, nues- Y, ¿por qué no? |J| ta y disertante en temas de tras prácticas se orientan centralmente filosofía de la cultura. Ha tra- a dos objetivos: a) Educación del ser bajado en programas de rein- humano como sujeto político. b) Educa- serción laboral, generación de ción para la construcción de identidad. emprendimientos individuales y asociativos, y asesoramiento a organizaciones de economía solidaria. [email protected] PARAJUANITO 31

>> EXPERIENCIAS EDUCACIÓN, TRABAJO Y DELITO JUVENIL RABIA Y DIVERTIMENTO: MUCHO MÁS QUE FALTA DE TRABAJO Y FALTA DE EDUCACIÓN 32 PARAJUANITO

>>>> EEXXPPEERRIIEENNCCIIAASS FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMI 1. El universo del delito es pasto verde don- de la opinión pública y la vecinocracia van a rumiar. Visto el delito callejero y preda- torio a través de la televisión, el mismo se nos presenta como un evento de com- prensión inmediata. Dos causas suelen utilizarse, alternativa o sucesivamente, para pensar este tipo de transgresiones: el trabajo y la educación, es decir, la falta de trabajo y la falta de educación. Roban porque son pobres, están desocupados, viven en la marginación; o roban porque dejaron la escuela, están todo el día en la calle, haciendo nada en la esquina. En efecto, las carencias económicas y las carencias morales, el déficit monetario y el déficit de autoridad son las dos causas de rigor que suelen traerse al ruedo para prejuzgar a los actores involucrados en los eventos que se buscan entender. No vamos a decir que la falta de trabajo digno o la falta de estímulos morales no constituyan elementos a tener en cuenta a la hora de comprender estas conflic- tividades sociales. Pero voy a decir dos cosas antes de continuar. >> Por Esteban Rodríguez Alzueta (*) Cuando decimos trabajo precario no Esteban Rodríguez Alzueta es investigador en estamos pensando temas de violencia urbana. En este artículo solamente en la desarma algunas explicaciones mecánicas y escasa remuneración simplificadoras sobre la relación entre pobreza, que reciben las y los falta de educación, falta de trabajo y delito trabajadores sino amateur juvenil, aportando factores que proponen en otras situaciones otras lecturas y planteando preguntas allí donde que contribuyen todo parece claro e incuestionable. a precarizar su experiencia laboral. La precarización nos está informando también de la alta rotación de tareas que no añaden valor económico pero tampoco capital simbólico, capital cultural y capital social. PARAJUANITO 33

>> EXPERIENCIAS La primera es que pobreza y declive de la los jóvenes a los fines de componer una autoridad no son causas sino factores. cultura de la dureza que les permita ha- 34 PARAJUANITO Es decir, constituyen condiciones de po- cer frente a las humillaciones de las que sibilidad. La diferencia es fundamental. son objeto periódicamente; el hostiga- Ni la desocupación ni la falta de educa- miento policial que perfila trayectorias ción determinan las transgresiones, sino criminales para determinados jóvenes que crean condiciones para que algunos que roban al boleo; el encarcelamien- jóvenes puedan derivar hacia el delito. El to masivo que sobreestigmatiza a las delito no es la respuesta espasmódica a personas que pasaron una temporada una necesidad insatisfecha (tengo ham- en el infierno; el tratamiento truculento, bre, entonces robo). La desocupación sensacionalista y desproporcionado del crónica o la marginación social pueden periodismo televisivo sobre los eventos conducir al delito, ejercer una presión y sus protagonistas identificados como sobre determinados individuos, empu- sensaciones noticiables; las pistas fal- jarlos al mundo criminal, pero pueden sas a través de las cuales los grupos de también llevar a esas mismas personas pares van sondeando a sus miembros, a vincularse a una organización política, invitando a creer que todos los pares movimiento social o religioso. Pueden, están comprometidos en el delito; la ex- incluso, o bien llevarlos a aceptar con pansión de las economías ilegales que sufrimiento lo que les tocó y resignarse son referenciadas como la oportunidad en silencio, o mudarse a otra ciudad. De para resolver problemas materiales e la misma manera, por el hecho de que identitarios concretos; la fragmenta- un joven no vaya a la escuela por las ra- ción social o el deterioro de las pautas zones que sea, y se pase todo el tiempo de comportamiento comunitarios que en la calle, pendulando de una esquina a normaban la vida cotidiana entre las di- otra, frecuentando diferentes grupos de ferentes generaciones; la acumulación pares, lejos de la mirada de los adultos, de cohortes, el espíritu de aventura o la no debería deducirse que los jóvenes es- búsqueda de adrenalina, etc. tén reorientando sus biografía a través del delito y que el devenir criminal es irre- Cuando los investigadores decimos versible, una bola de nieve que una vez que los problemas son complejos no lo echada a rodar es cada vez más grande hacemos por pereza teórica o para salir y por eso mismo imparable. Quiero de- del paso ante una pregunta difícil que cir, el delito no es una fatalidad, no exis- se nos está formulando. Lo hacemos te una relación mecánica del orden de la para sugerir que la comprensión de causa y el efecto entre los términos en cualquier conflicto implica que tenga- cuestión. Puede que se trate de una rela- mos que vincularlo a otros conflictos. ción probabilística pero esa relación hay No se puede actuar por recorte y des- que explicarla porque es una relación contextualización. Al contrario, hay que mediada por otros factores. leer el conflicto al lado de otros conflic- tos, es decir, hay que leer un factor, al Esto nos lleva a la segunda cuestión: lado de otro factor, y de otro factor, otro pobreza y falta de educación no son factor… No hay atajos. La comprensión los dos únicos factores condicionantes. de cualquier conflictividad exige dar Hay una variedad de factores de distinta una serie de rodeos, tratando de cons- índole que deberíamos tener presentes telarlos con una serie de categorías a la hora de explorar y comprender este que fuimos creando con esa finalidad. tipo de conflictividades. Enumeremos Como dijo la antropóloga Rita Segato muy rápidamente el resto de los factores en La escritura en el cuerpo: “el papel de y detengámonos después en algunos de los intelectuales es producir retóricas, ellos: la desigualdad social o la pobreza ofrecer un léxico a las gentes para que relativa; la presión que ejerce el mercado puedan dar voces a lo que ya saben. (…) para que las y los jóvenes adecuen sus Un modelo es una apuesta de interpre- estilos de vida a determinadas pautas tación que permite dar sentido y cons- de consumo (como dijo el Indio Solari: telar una cantidad de eventos dispersos “Si Nike es la cultura, Nike es mi cultu- que parecen sueltos e inexplicables, ra”); la estigmatización social que activa respecto de los cuales no se ha descu- estrategias de contraestigmatización en bierto qué los causa”.

>> EXPERIENCIAS Dicho esto quisiera detenerme ahora en decir, estigmatizadas como trabajo para El delito amateur, algunos de aquellos factores que men- “vagos”. Todo eso le genera nuevas di- desplanificado y al cionamos recién: la desigualdad social, ficultades al mundo de los jóvenes tra- boleo, es vivido como la estigmatización y fragmentación so- bajadores. una estrategia que les cial. No hay espacio para demorarme permite a los jóvenes en todos ellos. La elección de estos se Gabriel Kessler tiene dicho en su libro resolver determinados justifica porque complejizan la mirada Sociología del delito amateur que traba- problemas materiales sobre los dos factores de rigor que se- jo precario y delito amateur se acercan (contribuir a parar ñalamos arriba (la pobreza y el declive sin llegar a confundirse, es decir, no son la olla en la casa) e de la autoridad). Además porque se tra- actividades excluyentes sino que se van identitarios (pagar ta de factores que, mirados con el punto alternando o combinando simultánea o la salida del fin de de vista de los propios protagonistas, sucesivamente. En efecto, las personas semana, la ropa les devuelven la capacidad de agencia a entrevistadas por Kessler son jóvenes deportiva, la entrada a los jóvenes, los saca de ese lugar pasivo que durante mucho tiempo pendularon la cancha, etc.). y anómico en el que quedan incluidos entre el trabajo precario y alguna que cuando se los presenta como mero ob- otra fechoría. El delito amateur se ins- y alguien pasa en un AUDI, entonces es jeto de fuerzas (atávicas, económicas o cribe en un sistema de doble ocupación muy probable que vaya a experimentar morales) que no controlan. que puede perdurar a lo largo de varios mi pobreza como algo indigno. El pro- años. Ese delito, desplanificado y al bo- blema no es tanto la pobreza sino la 2. leo, es vivido como una estrategia que desigualdad social, la verticalización de les permite resolver determinados pro- la sociedad, los contrastes sociales des- Dijimos que el trabajo, es decir, la falta blemas materiales (contribuir a parar la iguales, el desajuste económico abrupto de trabajo digno, o sea, la precarización olla en la casa) e identitarios (pagar la de un estrato social o grupo respecto a del trabajo, es un factor a tener muy en salida del fin de semana, la ropa depor- otros grupos o estratos que ocupan es- cuenta. Cuando decimos trabajo preca- tiva, la entrada a la cancha, etc.). Porque pacios adyacentes. rio no estamos pensando solamente en no solo se trata de estrategias de sobre- la escasa remuneración que reciben las vivencia sino que sus acciones pueden Pero hay algo más todavía en esa “vi- y los trabajadores sino en otras situa- ser postuladas como estrategias de vencia” que me interesa destacar. No ciones que contribuyen a precarizar su pertenencia, la oportunidad de adqui- sólo estamos hablando de la desigual- experiencia laboral. En efecto, la precari- rir insumos morales para ganarse el dad social sino de una desigualdad zación nos está informando también de respeto de sus pares, al mismo tiempo social que no está siendo procesada la alta rotación de tareas que no añaden que contribuye a la composición de una políticamente, es decir, una brecha so- valor económico pero tampoco capital identidad compartida. Como dijo otro cial que no es tramitada por el sistema simbólico, capital cultural y capital so- sociólogo argentino, Sergio Tonkonoff, de representación, ni agregada por los cial. Pensemos que los jóvenes que for- en el artículo “Tres movimientos para partidos políticos. Cuando los represen- man parte del precariado están trabajan- explicar por qué los pibes chorros visten tantes no representan, la desigualdad do dos meses acá, luego cinco meses ropas deportivas”: si los llamados pibes social produce rabia. Y la rabia, ha dicho allá, otros tres meses en aquel otro lugar, chorros cambian el botín por plata y con Hannah Arendt, “no es en absoluto una y siempre haciendo tareas diferentes. la plata se compran ropa deportiva cara reacción automática ante la miseria y el No terminaron de conocer a sus compa- eso quiere decir que estos jóvenes son sufrimiento como tales; nadie reacciona ñeros de trabajo cuando quedaron otra más pibes que chorros. con rabia ante una enfermedad incura- vez en la calle. En esas circunstancias ble, ante un terremoto o, por lo que nos difícilmente los gremios puedan agregar Eso por un lado, porque hay algo más concierne, ante condiciones sociales sus intereses. Resulta, incluso, muy di- que me parece que hay que considerar. que parecen incambiables. La rabia fícil componer relaciones de solidaridad La pobreza, consecuencia de la desocu- solo brota allí donde existen razones que les permita reengancharse o atajar- pación crónica y la marginación social para sospechar que podrían modificar- los cuando pierdan el trabajo. Como sea, no siempre será vivida de la misma ma- se esas condiciones y no se modifican. no tienen contactos que les permitan, el nera. Ello ha llevado a algunos autores Solo reaccionamos con rabia cuando es día de mañana, conseguir rápidamente como Jock Young y Mariano Ciafardini ofendido nuestro sentido de la justicia y un trabajo para no quedar tirados en la a sostener que el problema no es tanto lona. Además, esas trabajadoras y tra- la pobreza sino la pobreza relativa, es bajadores precarios realizan actividades decir, la pobreza experimentada como que no aportan saberes específicos que algo injusto. El acento no hay que poner- les permitan el día de mañana estar en lo en las condiciones objetivas sino so- mejores condiciones para conseguir un bre todo en las condiciones subjetivas. trabajo mejor. Peor aún: realizan tareas Me explico: si yo vivo en un chaperío de que están devaluadas socialmente, es dos por dos y al lado de mi barrio hay un country, si yo me desplazo en bicicleta PARAJUANITO 35

>> EXPERIENCIAS esta reacción no refleja necesariamen- La escuela ha producido y reproducido te en absoluto una ofensa personal.” En muchos nombres semejantes: indisci- 36 PARAJUANITO estas circunstancias se puede recurrir a plinados; problemáticos; irrespetuosos; la violencia. La violencia se vuelve un re- vagos; distraídos; inmaduros; violentos; curso tentador: “La violencia es el único vándalos; malentretenidos; bulliciosos, medio de restablecer el equilibrio de la habladores o gritones; hiperquinéticos; balanza de la justicia”. maleducados; provocadores; desobe- dientes o consentidos; riesgosos y bar- Quiero decir, el delito y la violencia que deros. Con esos nombres, los adultos rodea algunas veces al delito predatorio tienden a bajarles la persiana a sus alum- son la manera que tienen estos jóvenes nas y alumnos. Sucede que, cuando los de expresar su descontento. Si la polí- docentes se toman las cosas en térmi- tica no toma sus problemas entonces nos personales y tienden a creer que los los jóvenes buscarán otras cajas de re- jóvenes se las agarran con ellos como si sonancia para presentarlos al resto de tuviesen una pasión personal o una ani- la sociedad. Una de ellas puede ser el madversión para con ellos, clausuran las delito. El delito es una manera de hacer discusiones y se cierran sobre sus pro- ver un problema. Tal vez no sea la mejor pios prejuicios, no sin antes indignarse manera, pero resulta una forma de trami- por la manera en que se comportan. tarlos cuando la política es impotente o fracasa a la hora de tramitar las conflic- Entre paréntesis una aclaración impor- tividades sociales. tante: siempre estoy hablando en térmi- nos generales, de modo que a quien no 3. le calce el sayo no se lo ponga. Cono- cemos muchas y muchos docentes que Por último, volvamos sobre la falta de hicieron de la educación una pregunta. educación. El déficit de autoridad es la Maestros ignorantes que están dispues- expresión del desdibujamiento de las tos a escuchar y aprender con el otro. trayectorias estables organizadas a través de diferentes ritos de paso que Sigo: la indignación no es gratuita. Mi- involucraban no sólo a la familia sino radas las cosas desde la superficie, las también a la escuela. La vida familiar maestras y maestros tienen razón: son y la educación estables, junto al traba- objeto recurrente del bardeo de los pibes jo también estable, ordenaban la vida y las pibas. Por el contrario, si pensa- cotidiana. Pero con el neoliberalismo, mos aquellas relaciones con el mundo cuando voló por los aires la familia nu- de los jóvenes, entonces las cosas son clear con jefatura masculina y la escue- más complejas. Estos jóvenes hicieron la estalló, entonces las relaciones entre de sus maestros indignados el blanco las diferentes generaciones se llenaron perfecto para descargar otras tensiones de novedosas tensiones que descolo- y de paso la oportunidad para entrenar caron a los adultos y adultas. Las ge- destrezas y desarrollar habilidades que neraciones mayores tramitaron esas después podrán necesitar manipular en tensiones a través de la producción de otros ámbitos para hacer frente a otros estigmas sin darse cuenta que esos es- actores con los que mantienen rivalida- tereotipos negativos que estaban acu- des, broncas y disputas. El aula es una ñando para nombrar a los jóvenes no suerte de gimnasio donde los alumnos sólo contribuían a reproducir los mal- y las alumnas entrenan cualidades es- entendidos sino que los profundizaban. pecíficas que luego tendrán que utilizar En efecto, los estigmas fueron una ma- para estar en el barrio o desplazarse por nera de rellenar los vacíos sociales ante la ciudad, sea para enfrentar a las poli- la ausencia o deterioro de los espacios cías (el hostigamiento o verdugueo poli- de encuentro existentes hasta hacía un cial), a los vecinos alertas (el chusmerío tiempo atrás. La ignorancia se comple- y la estigmatización vecinal) o los otros ta con el prejuicio y no se dieron cuenta, grupos de pares (el ventajeo, los berreti- como advirtió el sociólogo alemán Nor- nes y las peleas con otros pibes). Para bert Elias, que cuando a un grupo se le hacer frente a esos actores se necesita da un nombre malo ese grupo tiende a una cultura de la dureza que no se impro- vivir según él. visa y tampoco se compra en el kiosco

>> EXPERIENCIAS de la esquina, hay que desarrollarla y transforma en un gran laboratorio, en el La vida de estos jóvenes está en juego. eso es algo que se hace colectivamen- mejor campo de experimentación para Los jóvenes se juegan la vida a cada mo- te y buscando al otro diferente para que estos jóvenes hiperparlantes. mento. Jugarse la vida significa asumir ocupe el lugar de otro absoluto: el maes- una fachada y arriesgarse con los roles tro, la autoridad. En todo juego hay reglas de juego, y esas y los modales que vienen con esa más- reglas son constitutivas del juego, pero cara. Un juego que puede costarles caro. El bardeo a los maestros y maestras es también, son reglas que permiten seguir No lo saben y tampoco les interesa saber, una suerte de divertimento o por lo me- jugando el juego que se emprende: es porque cuando se es muy joven los bene- nos determinados pibes y pibas suelen decir son reglas regulativas. Los juegos ficios nunca se miden en función de los vivirlo de esa manera. Son jóvenes que, son prácticas sociales experimenta- costos que tienen que invertir. Se lanzan cuando se burlan, ríen y provocan a sus das de acuerdo a determinadas reglas. al aquí y ahora. Después se verá. |J| docentes, están jugando. A través del Jugar significa adecuarse a las reglas juego y las performances del lenguaje, compartidas. Reglas que solo pueden Los jóvenes se estos jóvenes entrenan sin saberlo fór- comprender los protagonistas del juego. juegan la vida a cada mulas, clisés, tonos, poses que a lo me- Pensar la experiencia cotidiana como momento. Jugarse jor después tendrán que poner a prueba un juego, significa entonces, no perder la vida significa llegado el caso. de vista los marcos que la contienen y asumir una fachada los cuerpos que la encarnan. Una trama y arriesgarse con los El juego permea la vida cotidiana de los social hecha de rituales y reglas, que no roles y los modales jóvenes y uno de los lugares favoritos está compuesta de caprichos y azares, que vienen con esa para ponerse a jugar y entrenar esas sino de regularidades sociales que en- máscara. Un juego cualidades es el aula. El aula es un cam- marcan a los actores y los llevan a ser que puede costarles po de juego en el sentido que se dispone lo que eligieron y no eligieron a la vez. caro. No lo saben y para la experimentación. Su carácter fic- Porque se trata de un juego que está a tampoco les interesa cional o lúdico no quiere decir que sea mitad de camino, entre los límites y la saber, porque cuando una cosa poco seria. Los jóvenes juegan voluntad. Un juego que posiciona a los se es muy joven los con seriedad. Como todo juego la ac- jugadores reclamándoles que sigan ju- beneficios nunca se ción va acompañada de un sentimiento gando, que asuman determinados roles, miden en función de de tensión y alegría y de la conciencia de poses, que usen determinados códigos. los costos que tienen que en el juego las cosas son de modo que invertir. diferente que en la vida corriente. Ser de Pero hete aquí que los jugadores nunca otro modo significa asumir como propio se limitan a seguir las reglas del juego. (*) Esteban el papel implícito que se propone con el Como dice el refrán, hecha la ley hecha Rodríguez Alzueta: juego. El juego interpela para que asu- la trampa. Siempre habrá un aguafies- man roles y se comporten como lo que tas que suba las apuestas. El juego no Docente e investigador de la no-son. No son pibes chorros pero se quiere ser tan mediocre, se trata de un UNQ. Director del Laboratorio de comportan como auténticos pibes cho- juego performático, productivo, que no Estudios Sociales y Culturales rros, no son barderos pero al ser apunta- se limita a repetir un libreto dado de sobre violencias urbanas de la dos y etiquetados como barderos juegan antemano, sino a encarnar algo nunca UNQ (LESyC). Autor de Temor a serlo y se vuelven, por eso mismo, más visto, que flotaba en el ambiente, opri- y control, La máquina de la reales que los pibes chorros o los barde- miendo como una pesadilla el cerebro inseguridad, Hacer bardo y ros. Hacer el bardo, comportarse como de aquellos alumnos. Todo esto confun- Vecinocracia: olfato social pibes chorros, es una forma de burlar- de a los maestros, porque la realidad del y linchamiento (de próxima se de los fantasmas que asedian a sus juego se les escapa todo el tiempo de aparición). docentes, y adquirir una voz propia. La las manos. Cuando creían comprender creación de un estilo de autoexpresión de qué se trataba el juego sus alumnos y autorealización que se monta encima innovaron. Hay un plus de realidad que de las etiquetas que los maestros van pone al juego más allá de la ficción. Un tallando para nombrarlos. juego que se confunde con la vida co- tidiana haciendo aparecer los fantas- A través de ese juego, entonces, es como mas que determinados grupos fueron van incorporando otras pautas, valores y componiendo para nombrarlos. En las disfraces, que les permiten desarrollar perfomances, las palabras y las poses y desplegar otras destrezas, intercam- puestas en juego, las sobrefabulaciones, biando informaciones que, como vengo determinan hechos y acontecimientos. sosteniendo, después podrán utilizar Más que buscar reflejar y trasmitir aque- llegando el caso cuando se enfrenten a llo que es o se dice que es, producen ex- otros actores. La escuela entonces, se periencias inéditas. PARAJUANITO 37

>> EXPERIENCIAS CARTOGRAFÍAS SITUADAS, HUELLAS CORPORALES, PASILLOS COMO LABERINTOS DISEÑADOS >> Por Violeta Serra (*) FOTO: MARIO ESCALANTE Violeta Serra hilvana historias de jóvenes de una villa de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Historias que reflejan la relación entre ellos, ellas y el trabajo, la escuela, el delito, la pobreza, la exclusión social y el desamparo. Narraciones compuestas a partir de encuentros y conversaciones cotidianas en la escuela, en los pasillos del barrio, en las calles, que proponen suspender los juicios y condenas facilistas para llegar a esos nudos intrincados en los que se enredan la carencia, el dolor, la desesperación y el desamparo. 38 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS Reflexionar acerca del vínculo entre el de seguridad. Eso nos relató una de sus puro de lo que se dicen. De eso nadie se trabajo, la educación y las biografías de compañeras que había presenciado el responsabiliza. Tal vez no fueron preci- los y las jóvenes en barrios excluidos, episodio, notablemente compungida. samente estas palabras pero algo así con los derechos vulnerados, jóvenes me dijo Lauti un día que vino de visita criados en villas atravesadas por la ex- Jere ya estaba por pasar a quinto, con y charlamos sentados en el bordecito clusión y la violencia es una actividad excelentes notas, excelente desempeño, de ladrillos que está en el medio del pa- compleja, no sólo en su ejercicio analíti- un montón de amigos, mucho amor y tio grande de la escuela. Yo escuchaba co sino que requiere una apertura subje- reconocimiento de todos los profes por atentamente su relato, intentaba acon- tiva y emocional que permita leer ciertas sus enormes esfuerzos; había progresa- sejarlo, pero no era simple el asunto y tramas vitales alejadas de los prejuicios do muchísimo desde primer año. los consejos tienen su responsabilidad. hegemónicos, estereotipos, estigmati- Tanto Lauti, como yo, queríamos que él zaciones y racismos. En mi rol de docen- La Justicia estableció que se quede seis volviera a la escuela, le queda solo cuar- te en una escuela secundaria estatal de meses en un hogar, pero fuimos logran- to y quinto año. Él ya había caído varias una villa de la Ciudad de Buenos Aires, do que lo dejen volver al colegio, con veces pero hacía dos años que trabaja- me resulta realmente un desafío intentar salidas transitorias. Mientras le manda- ba en la construcción y aunque eso no reflejar, en breves páginas, los vaivenes mos cartas para que no se desanime. Y le dejaba tiempo para estudiar andaba y emociones de estas vidas de jóvenes así pasó de año y recuperó su libertad. mejor. La gente que lo contrata es de Del transcurridas entre pasillos que suelen Viso, si vuelve a trabajar ahí se tiene que ser laberintos en los que se cae de ma- Pero también pasó el verano, con sus va- ir a vivir allá de nuevo y la jornada dura nera involuntaria, o al menos con una cíos, su calor, sus infortunios. En marzo 12 horas, y además es muy pesada, el conciencia frágil y una subjetividad com- supimos por Alejandro, otro compañero resto de energía que le queda para con- pleja, y de los que realmente es difícil de ese curso, que había caído de nuevo, centrarse en un aula es casi nula. Lauti salir. Relatar estas historias profundas por otras causas, muy viejas, lo fueron me decía que él quería volver a nuestra en las que anidan tesoros emocionales a buscar a la casa, él abrió la puerta escuela, ahí se sentía cómodo, ahí lo y dolores inconmensurables requeriría cuando golpearon, creyendo que eran querían, su familia vive en el barrio, sus de una contextualización precisa y exi- los amigos del Charrúa, pero no. El año amigos también. En Del Viso está solo. gente que nos evite caer en conclusio- pasado otros amigos ya habían caído Pero bueno, el barrio tiene sus riesgos, nes facilistas y permita llegar a esos por esos hechos añejos, y como la jus- sus laberintos únicos y oscuros, eso me nudos intrincados en los que se enreda ticia invierte mucho en legajos de jóve- dijo su papá, Oscar, a la noche en una la carencia, el dolor, la desesperación y nes de barrios pobres y espera a que se conversación telefónica. Su papá tam- el desamparo. Se intentará, con la amo- acumulen para poder aplicar sanciones bién deseaba que termine el colegio y lo rosidad que nuestros jóvenes merecen, irreversibles, eso pasó. Ahora está en el quería cerca de él; pero llegado el caso compartir esos entramados que desplie- Instituto San Martín, complicado. lo prefería a salvo, lejos y sin escuela, gan hondas cicatrices, admirables sabi- pero a salvo. durías, resentimientos que confunden y *** alegrías invencibles que nos atraviesan Ser joven en un barrio cuando nos encontramos ahí juntos, lu- Ser joven en un barrio pobre de la Ciudad pobre de la Ciudad de chando y compartiendo lo humano en de Buenos Aires tiene sus determinacio- su forma más descarnada y real. nes, sus características y precisiones. Buenos Aires tiene Cartografías diseñadas de oportunida- sus determinaciones, *** des poco oportunas. Biografías marca- das por los laberintos de pasillos múlti- sus características Jere estaba en el colegio, en la hora de ples, cuantiosos e infinitos repletos de y precisiones. Lengua y literatura en biblioteca, termi- ofertas accesibles que desembocan la nando su texto para presentar en los suma de las veces en infiernos, de don- Cartografías diseñadas “Desafíos intercolegiales de poesía”. Un de no es sencillo salir. Pasillos que son de oportunidades poco rato antes había estado charlando con la trampas sigilosamente diseñadas. docente de inglés sobre las encuaderna- oportunas. Biografías ciones artesanales, él había aprendido Dicen quienes nos gobiernan, quienes marcadas por los el oficio, en general hacía cuadernos y piensan las ideas de los que nos gobier- los vendía por Parque Chacabuco, pero nan y aún un montón de personas que laberintos de pasillos ahora hacía rato estaba sin plata para escucho por ahí, que la vida es lo que múltiples, cuantiosos los materiales. Ese día salió del colegio, uno elige ser, que se puede optar, que se encontró con un amigo y luego estu- cada uno elige y que hay oportunida- e infinitos repletos vo dos días sin venir. A los días nos en- des. Yo no sé cuán cierto es eso, pero de ofertas accesibles teramos que habían caído presos, en un siempre me pregunto qué entienden por hecho cargado de violencia, de golpes, oportunidades o al menos habría que de- que desembocan la de malos tratos, por parte de las fuerzas cir que el abanico de ofertas es menos suma de las veces en infiernos, de donde no es sencillo salir. PARAJUANITO 39

>> EXPERIENCIAS No es un pibe que nuestras frustraciones, anhelos, enojos comencé a trabajar ahí, recibo varias decidió robar porque y deseos? Porque oportunidades no son apuestas a la vez, contengo a la gente, le gusta y elige eso. solo la escuela, o algún deporte. Oportu- los hago reír, logro calmarlos. Este es mi No. Es un sistema nidades son también todas esas invita- trabajo. Y la verdad es que no me gus- que te convoca, te ciones al delito, al consumo que circulan ta, no la paso bien, ni gano demasiada seduce y además te con tanta libertad e impunidad en algu- plata, pero además de eso estoy en ries- priva, te priva de todo nos barrios (o en todos, pero sin dudas go, conozco el riesgo y el miedo desde lo demás. Un sistema en algunos más crudamente que en los muy chica, y no me acostumbro; la paso que mira para otro lado demás). El delito y el consumo son opor- mal, no quiero esto para mí. La realidad en los momentos de tunidades que nos ofrecen a los pibes es que todos estos lugares existen en vacío, desesperanza, de los barrios pobres y no son ofertas acuerdo con la policía; pero a cada rato desesperación, inocentes, son propuestas que sirven, caen y se llevan a alguien, así tenés que necesidad y vuelve que sirven a otros sectores de la socie- volver a arreglar con ellos. Las fuerzas a mirar para juzgar y dad y a un mercado de consumo infor- de seguridad saben que estamos acá aleccionar. mal del que hace uso otra gran parte de haciendo esto y se supone es ilegal pero la Ciudad, del país”. lo permiten; y los políticos también por- Era un entredicho demasiado profundo, que les sirve. Pero yo deseo trabajar de con riesgos y determinaciones difíciles *** otra cosa, deseo terminar el secundario, y más para que un pibe pueda resolverlo deseo vivir en un barrio con condiciones solo. Decisiones en espacios situados, El trabajo y la posibilidad de continuar de vida digna. Siempre lo deseé, sueño que marcan biografías. La soledad y el los estudios están estrechamente atra- con eso. Sueño con tener agua potable, trabajo duro sin escolaridad, sin pers- vesados por lo posible, y eso en una villa calles, veredas, cloacas y un trabajo pectivas de crecimiento, por un lado; o muchas veces se presenta de la mano donde no me muera de miedo. Tengo 21 el amor de los propios, la pertenencia del delito, y no es azaroso, es lo posible. años, hace 3 que ya tendría que haber a su lugar, la escuela como espacio de En sintonía con las ideas de las pedago- terminado el secundario pero no me fue sueños posibles pero con los riesgos de gías latinomericanas y del sur, sabemos posible, tuve problemas graves de salud, los demonios poderosos que acechan a que somos lo que pisan nuestros pies muy mala atención, problemas familia- los pibes a la vuelta de un pasillo en su y muchas veces terminar la escuela no res desatados por estas condiciones de propio barrio. tiene relación solo con lo que pasa allí vida y mucha soledad. Sí, hay una gran dentro sino con lo que viven los jóvenes parte que depende mí, de uno, de los que Lauti siempre se destacó por su ca- afuera. Por supuesto que lo que haga la nos rodean, de un montón de gente que pacidad para reflexionar sobre las in- escuela con eso es un gran determinan- trabaja en el barrio, pero eso es volunta- justicias y poder expresarlo. Participó te, pero realmente no es todo. rio, luchás contra molinos de viento; así hace algunos años de un proyecto de y todo lo hacemos”. Ley Nacional por el que se le cambió el Karen, tiene 21 años, nació y se crió en nombre al ex Puente Nacional José Felix una villa de la Ciudad de Buenos Aires. Mientras ayudaba a Karen en su escri- Uriburu (primer dictador de Argentina) En su caso, desde que nació, su mamá to para entregar al profesor de Lengua, por el de Ezequiel Demonty, un pibe del trabaja en una quiniela clandestina. pensaba en los prejuicios, los estigmas, barrio que asesinó allí la policía Federal; Así aprendió cómo funciona, cómo se los comentarios sobre las supuestas un Puente que cruza el Riachuelo, aguas toman las apuestas e incluso, y sobre salidas fáciles con las que se califica contaminadas y abandonadas que tam- todo; a manejar el ánimo de los clientes, a los vecinos de estos barrios. ¿Fácil? bién sirven de escenario de torturas y que no se pongan nerviosos, a calmar la Siempre pienso qué tendrá de fácil tran- exclusiones. Y todo eso les explicó Lauti ansiedad, la desesperación por salvar- sitar una vida en los laberintos infinitos a Senadores y Diputados de la Nación, se, me relató un día caluroso de verano, del delito. Además, el relato de Karen relató las oportunidades que reciben muy enojada cuando juntas hacíamos el era tan contrario, tan deseoso de otra en el barrio: “Y si es por elegir, ¿qué es trabajo de Lengua para que pueda rendir vida, pero son pocas veces en las que elegir? ¿Cómo elegimos lo mejor para el examen y aprobar una materia más y se escucha y da voz a estos jóvenes tal nosotros en las circunstancias que se tratar de seguir en carrera para pasar a cual son, con sus sueños y deseos. Y nos ofrecen? ¿Es cierto que todas las quinto año. pensaba, y sentía, esas pieles cansadas, decisiones y elecciones son racionales? arrugadas y curtidas, cuerpos marcados ¿Qué marca nuestros resentimientos? Le sugerí que usemos ese enojo y har- y amputados, que circulan por el barrio ¿Qué lugar, qué oportunidades reciben tazgo para escribir el cuento que le pe- con el viento en contra que es tan fuerte dían que entregue, que hable de ella, de y deja sus huellas. su vida, de su historia intentado que la escuela sea algo más que una formali- Y esto los pibes no es que lo saben sino dad, no sé si le gustó la idea pero le re- que lo viven, lo sienten y padecen. Lauti, sultó un camino posible para escribir lo a los Diputados y Senadores de la Na- que pedían y así relato: “a los 15 años ción, también les dijo que esto no pasa 40 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS TASA DE DESOCUPACIÓN PARA LA POBLACIÓN DE 16 Y 64 AÑOS, PARA LA POBLACIÓN JOVEN DE 16 Y 29 AÑOS Y PARA LA POBLACIÓN MAYOR DE 30 AÑOS(%) solo en su barrio, pasa en todos los ba- rrios pobres, por eso sabemos que no TASA DE DESOCUPACIÓN DE LA POBLACIÓN JOVEN SEGÚN EDAD Y SEXO (%) es casualidad, no es un pibe que decidió robar porque le gusta y elige eso. No. Es EMPLEO JUVENIL NO REGISTRADO SEGÚN NIVEL EDUCATIVO un sistema que te convoca, te seduce y además te priva, te priva de todo lo de- más. Un sistema que mira para otro lado en los momentos de vacío, desesperan- za, desesperación, necesidad y vuelve a mirar para juzgar y aleccionar. Ese mismo día, en ese bordecito de la- drillos las más de las veces húmedo y frío, pero afuera, al sol, al aire, que nos permite imaginar nuevos horizontes le pregunté a Lauti: ¿cómo se puede hacer para que un pibe no caiga en la trampa de robar? Y me habló de que no era tan simple como volver a la escuela o con- seguir un trabajo, que era mucho más: afecto, pertenencia, amparo, sentirse digno de lo que sos y tenés. Me habló también del vínculo profundamente in- trincado y difícil entre los pibes, muchas veces venidos de las provincias, que forman parte las fuerzas de seguridad y los pibes del barrio, ese resentimiento mutuo y esa descarga de dolor y triste- za que existe entre esos roles, diseñado por este sistema, ese vínculo perverso de mutua necesidad y odio. Allí reside, tristemente, un núcleo central a desatar; pero requeriría todo un capítulo apar- te. Y en sintonía con Karen, con Jere y tantos pibas y pibes expresó: “Nosotros soñamos, anhelamos, jugamos, desafia- mos eso es lo que no pueden pretender que abandonemos”. |J| (*) Violeta Serra HORAS SEMANALES PROMEDIO TRABAJADAS POR JÓVENES ASALARIADOS/AS SEGÚN EDAD Y SEXO (HS/SEMANA) Lic. y Prof. en Ciencia Política. (U.B.A.), Pedagoga Social con FUENTE: MONITOR DE EMPLEO JOVEN, 2018 orientación en DDHH (UTE/ UNTREF). Fue alfabetizadora PARAJUANITO 41 Programa Encuentro. Docen- te de la Cátedra de Didáctica Específica de la Ciencia Política, (U.B.A), Docente de la Cátedra de Pedagogía (U.B.A), Docente de la Cátedra de Pedagogía Latinomericana (U.T.E.), Docen- te en el Nivel Medio de Jóvenes y Adultos.

>> EXPERIENCIAS LA FORMACIÓN EN LAS COOPERATIVAS COMO PROCESO DE INCLUSIÓN FOTO: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ EL CASO DE LAS COOPERATIVAS DE LA RED TEXTIL COOPERATIVA >> Por Valeria Mutuberria, Javier Calderón, Gabriel Fajn, Erika Loritz, Juan Pablo Rabal, Daiana Páez y Mariela Molina (*) ¿Qué procesos educativos requieren las organizaciones de la economía social y solidaria? ¿En qué medida la oferta formativa que se ha dispuesto desde el Estado y la que han gestionado las propias cooperativas responde a las problemáticas y demandas específicas de este sector de la economía? A estas y otras preguntas se le anima este texto escrito colectivamente a partir de un proceso de investigación realizado con las cooperativas de la Red Textil Cooperativa de Argentina entre finales del año 2015 y finales del 2016, centrado en el relevamiento y sistematización de las problemáticas que enfrentan las cooperativas de trabajo textiles en materia de ofertas de capacitación, formación y/o asistencia técnica general y desarrollado en un contexto de destrucción del sector textil y cooperativo a partir del ajuste estructural y la apertura a las importaciones producto de la política económica vigente. 42 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS I. ANOTACIONES hubo un descenso abrupto del nivel de Los procesos INTRODUCTORIAS consumo y se incrementaron en forma de formación y desmesurada las tarifas de servicios, capacitación ofrecidos El presente trabajo está basado en las un conjunto de aspectos indispensa- a las cooperativas realidades conocidas durante el pro- bles para el funcionamiento de estas textiles no lograron yecto de investigación “Análisis de la unidades económicas solidarias. Para generar herramientas formación, capacitación y/o asistencia finales del 2016, el sector ya se había de gestión, producción técnica en las cooperativas textiles de contraído en el 22,7% respecto de años y comercialización CABA y Provincia de Buenos Aires”, anteriores (Mirsilian & Gutierrez, 2018, para sobrevivir en realizado conjuntamente entre la Uni- págs 2 y 3). la competencia sin versidad Nacional General Sarmiento y salvaguardas a la el Instituto de Educación Cooperativa- Dicho escenario obligó a modificar al- producción nacional. Idelcoop, financiado por la Secretaría gunas preguntas iniciales del trabajo y de Políticas Universitarias. El objetivo redefinir el alcance de la investigación. PARAJUANITO 43 general del proyecto fue el relevamien- Surgió la necesidad de fortalecer la ar- to y sistematización de las problemáti- ticulación entre las cooperativas que cas que enfrentan las cooperativas de conforman la RTC para redefinir la es- trabajo textiles en materia de ofertas trategia de producción y comercializa- de capacitación, formación y/o asis- ción de su producción, lo cual significó tencia técnica general. Trabajamos con relegar el objetivo inicial de rastrear los preguntas sobre las deficiencias en las procesos educativos recibidos por las temáticas y los procesos pedagógicos, cooperativas y entrar en una actividad y sobre las necesidades registradas por formativa. las y los cooperativistas. Un cambio de actividad resultó ser de Para el proceso de investigación se orden metodológico, aunque el pro- consensuó trabajar con un grupo de blema y el objetivo de la investigación cooperativas que forman parte de la siempre estuvieron presentes. El obli- Red Textil Cooperativa (RTC), una enti- gado pero interesante giro que tomó el dad de segundo grado que nuclea a 77 proyecto, constató una hipótesis inicial cooperativas de trabajo textiles, confe- del trabajo: los procesos de formación derada en la Confederación Nacional y capacitación ofrecidos a las coo- de Cooperativas de Trabajo (CNCT). perativas textiles no lograron generar Por las restricciones del proyecto, cir- herramientas de gestión, producción cunscribimos las acciones a las coope- y comercialización para sobrevivir en rativas de la Red Textil ubicadas en la la competencia sin salvaguardas a la Ciudad de Buenos Aires y el Área Me- producción nacional; al igual que se tropolitana, estableciendo tres lugares comprobó que el sector textil está ex- de referencia, considerando el nivel de puesto a la crisis si no existen políticas actividad y la cantidad de cooperativas del Estado que les prioricen como pro- que intervenían en estas regiones: La veedores. Plata, La Matanza y Ciudad de Buenos Aires. En cada una de estas zonas se II. UNA MIRADA trabajó con un promedio de entre 6 y 10 A LA CAPACITACIÓN cooperativas textiles. Y LA FORMACIÓN El proyecto fue planificado a comienzos Preguntarnos por la capacitación y la del año 2015, meses antes de comen- formación relacionadas con la construc- zar los cambios en la política econó- ción de una Economía Social y Solida- mica del país que generaron una crisis ria no es algo que pueda ser realizado en el sector textil, en especial por las desde la perspectiva hegemónica de las desregulaciones en el comercio exte- actuales condiciones impuestas por la rior, que generaron una apertura a las globalización a la educación, de acuer- importaciones de ropa y calzado. La de- do con Daniel Maidana; “La construc- valuación de la moneda nacional enca- ción de Otra Economía y de una nueva reció los insumos importados y arrasó sociedad debe indagar críticamente en con los productos textiles nacionales,

>> EXPERIENCIAS los mecanismos de reproducción social, tencia técnica al sector se han de- III. ALGUNOS particularmente aquellos que -más allá sarrollado prácticas diversas en sus RESULTADOS de la intención y voluntad de los actores- contenidos, objetivos y metodología DESTACADOS contribuyen al mantenimiento y natura- (Maidana, 2010), que permiten dar lización de asimetrías y desigualdades” cuenta de dos problemáticas: por un Las reflexiones a las que se llegaron, (Maidana, 2010; pág 4). lado, existe una variada oferta de for- representan para el equipo de investi- mación, asistencia técnica y capaci- gación el punto de partida para traba- Es de resaltar la preocupación y el cre- tación, pero no suele atenerse a pro- jar en el territorio, sin perder de vista cimiento de procesos y acciones de blemas específicos de los territorios, la importancia de recabar, visibilizar y formación, capacitación y asistencia no está situada, fortaleciendo tan sólo respetar los saberes que cada persona técnica a partir de la crisis del 2001, temas específicos aunque de ninguna trae consigo y que lleva a la práctica dirigidas a personas, organizaciones manera logra atinar a la resolución de cotidianamente en su cooperativa, una y empresas de la economía solidaria, las problemáticas propias de los sub- clave en el proceso de inclusión. En las tanto desde el Estado como desde las sectores de las cooperativas. También reuniones-encuesta con la dirección de organizaciones sociales -en procesos se observa que muchas de las pro- la Red Textil y en tres talleres de diag- de autoformación o no. Estas acciones puestas de formación, asistencia téc- nóstico se indagó acerca de los tipos educativas se han intensificado en can- nica y capacitación tratan de encajar e de formación, capacitación y asisten- tidad y extensión desde los inicios del identificarse con la economía social y cia técnica que han tenido, así como presente siglo, la capacitación acom- el cooperativismo, pero en sus prácti- sus visiones sobre el estado de situa- pañó la multiplicación de programas cas es evidente que no conocen bien ción formativa de las cooperativas, en y políticas sociales entre 2003 y 2015, el sector de la economía social, par- las cuales también se constató la muy intentando dar respuesta a la nueva ten de supuestos teórico-pedagógicos apremiante para el sector textil en ge- cuestión social configurada central- errados, siguiendo en muchos casos neral y para los cooperativistas de la mente por la crisis del empleo asalaria- un enfoque empresarial. Red Textil Cooperativa en particular. do (Maidana, 2010). El esfuerzo investigativo fue entonces a. Cómo llegaron a ser cooperativistas Una crisis de la cual emergieron otras for- el de contrastar estas evidencias, con mas de trabajo y prácticas que ganaron las trayectorias de formación, capa- Hasta el 2015, el Estado cumplía un rol espacio y visibilidad: emprendimientos citación y/o asistencia técnica de las muy fuerte como consumidor de las pro- comunitarios, empresas recuperadas cooperativas textiles, agrupadas en la ducciones de las cooperativas, un alto por las y los trabajadores, micro-empren- Red Textil de la Confederación Nacio- porcentaje de la producción de cada coo- dimientos familiares, organizaciones nal de Cooperativas de Trabajo, desde perativa estaba destinada a satisfacer mutuales y cooperativas, espacios de los principios de la economía social pedidos conjuntos de la red textil para intercambio con “moneda social”, ferias y el cooperativismo, a fin de detectar distintas instituciones estatales. Esto ha populares, redes de comercio justo o so- y relevar vínculos virtuosos entre las cambiado y en la actualidad este impor- lidario, entre tantos otros. Significaron la problemáticas y necesidades de estas tante comprador de los productos coope- ampliación del movimiento social de la instituciones, sus requerimientos téc- rativos ha dejado de realizar pedidos por- economía solidaria, y con ello la presión nicos-políticos de formación y las res- que desconoce la importancia de apoyar a las entidades estatales para desarrollar puestas que se ofrecen desde distintas el sector, priorizando la producción priva- políticas públicas de fortalecimiento de instancias de apoyo al sector. da o extranjera, por lo tanto, las coopera- esa otra economía. tivas de la red y la red textil como institu- A partir de los cambios ya mencio- ción se han visto obligadas al replanteo Para los movimientos sociales demo- nados, abordamos el trabajo con una de estrategias y objetivos para resistir la cratizadores de la sociedad argentina, metodología que combina el análisis crisis y la coyuntura adversa. fue el comienzo de la re-significación y documental y cualitativo junto con en- ampliación de la perspectiva de econo- trevistas y participación de las y los Esta situación analizada desde la pers- mía popular, social y solidaria presente cooperativistas. Una combinación que pectiva de la formación y la capacitación, en el país desde comienzos del siglo buscó analizar todos los trabajos rea- tiene una enorme relevancia, por cuanto XX, cobrando fuerza las mencionadas lizados sobre la formación, la capa- genera una agenda de necesidades for- estrategias en todo el país, se multipli- citación y la asistencia técnica de las mativas para ser atendidas de inmediato, caron las organizaciones cooperativas empresas de la economía social y el como el fortalecimiento de la comerciali- y con ello la emergencia paulatina de cooperativismo, y escuchar a los coo- zación propia, de generar marcas coope- un sector propio que requiere y deman- perativistas sobre cuáles fueron sus rativas, circuitos de distribución, merca- da, entre otras cosas, formación, capa- experiencias de formación, tratando deo, reducción de costos de producción citación y asistencia técnica. de definir los impactos sobre la acción y fortalecimiento de la red cooperativa. cooperativa, basados en los indicado- De este modo, bajo la denominación res relacionados a las prácticas y los Teniendo en cuenta ese cuadro general de formación, capacitación y/o asis- problemas actuales. de las cooperativas de la Red Textil, las 44 PARAJUANITO

reflexiones organizadas que se presen- rricular del sistema educativo, ni a una Existe una variada tan, tienen como eje el respeto por el tra- planificación de política pública para oferta de formación, bajo de miles de cooperativistas articula- ampliar la industria textil, es un proceso asistencia técnica y dos en la Red Textil y que en la actualidad de economía que surge a partir de las capacitación, pero están al borde de la quiebra. Sus proyec- necesidades de trabajo. no suele atenerse a tos, su tesón y su capacidad organizativa problemas específicos no han logrado contener la crisis por la Desde el comienzo de la investigación, de los territorios, avalancha de mercancías producidas en nos planteamos como hipótesis que no está situada, condiciones de explotación del trabajo en sobre la problemática general del coo- fortaleciendo tan sólo otros países del mundo. perativismo existe una variada oferta de temas específicos formación, asistencia técnica y capaci- aunque de ninguna En los talleres-encuesta, las y los coope- tación, que suele referirse a cuestiones manera logra atinar rativistas hablaron en detalle sobre sus (temáticas y contenidos muy genera- a la resolución de las trayectorias personales, lo que resultó en- les) sin contar con abordajes situados, problemáticas propias riquecedor, mostrando la importancia de quitándole la posibilidad de ayudar en de los subsectores de sus historias de vida en la actividad textil la resolución de las problemáticas que las cooperativas. que realizan. Pocas accedieron al trabajo atañen al sector cooperativo. En tal sen- en las cooperativas del sector textil como tido, encontramos que las y los coope- PARAJUANITO 45 resultado de su formación en el oficio y rativistas de los tres polos productivos menos como formación técnica, la mayo- de la Red Textil Cooperativa coinciden ría llegó al rubro por transmisión de sabe- con dicho planteamiento: no han reci- res familiares o de su entorno inmediato. bido formación para realizar su trabajo Un trabajo feminizado. Las cooperativas específico, o para mejorar la técnica o textiles son mixtas, pero la mayoría de las apropiar tecnologías en clave de adap- personas que trabajan en los procesos tabilidad a los diferentes obstáculos de de confección son mujeres. gestión y producción o de las relaciones de poder simbólico en el funcionamien- En los relatos de las cooperativistas, se to organizacional. evidencia el maltrato patronal y las pre- carias condiciones laborales en sus tra- No se relatan procesos de formación bajos anteriores a su llegada o la con- o de capacitación que atiendan la pre- formación de cooperativas. Un hallazgo ocupación, generada principalmente que refuerza las pesquisas realizadas en La Matanza, de la existencia o per- por entidades públicas e investigado- sistencia de ofertas de trabajo en talle- res de las universidades nacionales, res clandestinos, que aumentan con la que muestran las condiciones de tra- desregulación de las importaciones y la bajo esclavo en talleres clandestinos feroz disputa de precios. Una situación donde se confecciona una parte de la problemática con historia en el país, que indumentaria que visten los habitantes afecta principalmente a la población de de CABA y el Gran Buenos Aires (Min. las provincias y a migrantes. La no inclu- Público, 2014: pág. 65). sión en los procesos de formación del sistema educativo para la producción Aprender haciendo nacional de textiles manufacturados, es concomitante a la utilización del traba- No hubo escuelas o universidades que jo “clandestino” con formas salariales les enseñaran el oficio, las y los coo- precapitalistas y nulos controles de se- perativistas recalcan que el proceso de guridad industrial. La acción de las coo- aprendizaje del oficio, lo han “aprendi- perativas en la actualidad se debate en do-haciendo”, es decir, han “aprendido dos frentes, mantener la producción y en el trabajo”. Se incluye en esta idea, distribución, y defender el trabajo digno las trayectorias comunes de formación de aquellas personas que vienen de una en el oficio por parte de un familiar, es- trayectoria de trabajo en condiciones de pecialmente los hermanos o la madre, esclavitud o clandestinidad (aunque sea quienes les trasmitieron, en muchos de de público conocimiento su existencia). los casos, en sus hogares el trabajo de confección de ropa o calzado. Confir- Se considera a las cooperativas como mando que su actividad y su saber no una forma de crecer juntos, con los com- corresponde a una preocupación cu- pañeros, como un espacio de inclusión,

>> EXPERIENCIAS Muchas de las integración y de relacionamiento social con programas de salud y otros organis- propuestas de muy importante. Aunque, existe un dé- mos de distintos lugares del Estado que formación, asistencia ficit o un desconocimiento total de los combinen los temas de salud y el traba- técnica y capacitación temas relacionados con la identidad, la jo. Por ello resultaba muy importante la tratan de encajar e gestión y el funcionamiento de las coo- capacitación recibida por distintas enti- identificarse con la perativas. Lo cual vendría a ser una de dades estatales hasta el 2015 (aunque economía social y las primeras indicaciones de confirma- no toda fuera pertinente), en las que se el cooperativismo, ción de la hipótesis según la cual, mu- fortalecía la relevancia de la cooperativa pero en sus prácticas chas de las propuestas de formación, como herramienta de ampliación de de- es evidente que no asistencia técnica y capacitación ma- rechos, y que fortalecía el concepto del conocen bien el sector nifiestan identificarse con la Economía trabajo como un aspecto central para de la economía social, Social y Solidaria-ESS y trabajar desde salir de la exclusión y la estigmatización parten de supuestos esta perspectiva, pero en la práctica for- social (por xenofobia, por aporofobia, o teórico-pedagógicos mativa actúan con incoherencias con por otras razones). errados, siguiendo los principios de la ESS, siguiendo en en muchos casos un muchos casos un enfoque empresarial. En ese proceso previo al actual gobierno, enfoque empresarial. se avanzó en el tema de la formación e Ausencia del Estado: inclusión de la diversidad de género, con Aunque las y los cooperativistas re- la cual muchas personas trans y de la conocen el papel de las instituciones comunidad LGBTI lograron incluirse en del Estado en las gestiones guberna- el mundo laboral en ámbitos amigables mentales anteriores, como garantes y y sin discriminación. En ese orden de facilitadoras del fortalecimiento sector cosas, el gobierno anterior instrumentó textil y cooperativo, manifiestan que en una legislación inclusiva en materia de la actualidad no existen actividades de salud sexual y reproductiva en el mun- capacitación. De los procesos de for- do del trabajo, las y los cooperativistas mación con deficiencias, pasaron a la resaltan la estructuración del programa inexistencia. Antes del actual gobierno, de VIH-trabajo, los esfuerzos educativos organismos como el Instituto Nacional para acabar con la violencia de género, el de Tecnología Industrial-INTI, brindaban programa de bolsa de trabajo y las cam- capacitación y ahora su rol tiene más pañas de prevención de enfermedades y que ver con los mecanismos de control. accidentes en los lugares de trabajo. Temas claves de la oferta de capacitación Estas acciones de formación fueron Para las cooperativas que crecen y abor- muy valoradas por las cooperativas dan acciones más complejas de la ges- pues resultaban inclusivas y restitutivas tión, resulta fundamental la articulación de derechos, sin embargo, advirtieron FOTOS: ARCHIVO PROYECTO NOEMÍ 46 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS que no atendían algunos asuntos de calidad y del trabajo digno que genera el técnica para mejorar las capacidades en la gestión, la producción (en todos sus momentos: costos, producción, y distri- sector textil cooperativo. las formas de stockear los productos. bución) y el fortalecimiento organizativo necesarios para el desarrollo de las coo- En ese mismo terreno comunicacional, Se requiere incorporar la enseñanza perativas. De igual manera observaron el desafío es superar (acabar) con la de normas de seguridad industrial e que algunos asuntos críticos de las coo- estigmatización, pues no cuentan con higiene. Las cooperativas deben tener perativas no se resuelven con formación las suficientes estrategias para superar acondicionados todos los procesos de y capacitación, porque corresponden a y romper el relato que denigra la pro- producción interna para garantizar el tra- la política económica (como se eviden- ducción de las cooperativas por su baja bajo digno y mejorar las condiciones de cia con el actual gobierno) y a las irre- calidad. Un relato que se acompaña de las y los cooperativistas, lo cual implica gulares formas de trabajo utilizadas por competencias asimétricas con los co- tener herramientas técnicas que pueden reconocidas marcas y por empresarios mercializadores de mercancías “bara- ser transferidas por otras cooperativas o que comercializan mercancías produci- tas” con trabajo precarizado –esclavo-, por instituciones de educación superior. das con trabajo precarizado o “esclavo”. o de contrabando. Gestión (organización): En las entrevistas y las consultas a las y Producción: La gestión de las cooperativas es funda- los cooperativistas de la Red Textil, tam- La cooperación productiva entre coo- mental para el desarrollo de las mismas. bién surgieron con mayor detalle, las nece- perativas es otra necesidad. Aunque Muchas dificultades cotidianas de éstas sidades de formación y capacitación para es reconocida la potencialidad del tra- son el resultado de fallas en la capaci- la inclusión, las cuales se exponen como bajo común, por ejemplo, de productos tación en gestión cooperativa, como resultados, pues se resultan un punto de de la Red Textil o de colaboración en la actividades contables, manejo de regu- partida a tener en cuenta por las distintas producción. En la gestión de las coo- laciones impositivas, registros adminis- entidades, universidades, e instituciones perativas se sigue priorizando el tra- trativos y financieros, como el cálculo de cooperativas que realizan ofertas de for- bajo fragmentario. Se pide que en los los costos de producción. mación, capacitación y asistencia técnica, cursos se contemple un ejercicio de que se pueden organizar en cuatro cate- amplitud de las redes de producción y Es preciso que las cooperativas conoz- gorías: comunicación, producción, gestión comercialización, la creación de mar- can los problemas de organización de la (organización) y comercialización. cas y productos comunes. producción, como: distribución de tareas, tiempos de entrega, control de calidad, etc., Comunicación: La producción requiere mejoras en algu- que resultan un diferencial en la comerciali- A las cooperativas les resulta funda- nas etapas que no pueden aprenderse zación de los productos. Procesos de auto- mental la instalación comunicacional de forma espontánea. Se necesitan ac- regulación del trabajo, sin autoexplotación, de marcas y productos para la comer- ciones de capacitación para el mejora- ni condescendencias, que muchas veces cialización, pues una de sus grandes miento de la terminación de las prendas, genera desequilibrios del trabajo basados falencias es la invisibilidad en el merca- ya sea el planchado, el empaquetado, la en el factor tiempo (lo que genera inestabi- do, como generadoras de productos de presentación final, entre otras. En ese lidad de ingresos e imposibilidad de planifi- mismo asunto, se necesitan asistencia car a mediano y largo plazo). PARAJUANITO 47

>> EXPERIENCIAS La no inclusión en los En el mismo sentido, se requiere forta- La heterogeneidad de enfoques y disci- procesos de formación lecer la formación que profundice y de- plinas del grupo de investigación no im- sarrolle las herramientas simbólicas de pidió que se construyan algunas coinci- del sistema educativo la identidad cooperativa, como refuerzo dencias de criterios para acotar el lugar para la producción del compromiso de las personas tanto desde el cual se analizó la situación de la nacional de textiles en cada cooperativa como en la red tex- formación y capacitación de las coope- til. Comprender la construcción de otra rativas textiles. Estas coincidencias se manufacturados, es economía, requiere de mayores niveles definieron según los siguientes criterios: concomitante a la explicativos que generen argumentacio- a. Respecto del lugar contra-hegemó- nes cotidianas para hacer viables los nico en el que situamos a la economía utilización del trabajo procesos cooperativos. social y cooperativismo; b. Respecto al “clandestino” con reconocimiento de las subjetividades en formas salariales Comercialización: la realización de la formación y capaci- La gran deficiencia es la capacitación en tación y; c. Respecto al reconocimiento precapitalistas y nulos marketing cooperativo, la generación de de la construcción epistemológica a par- controles de seguridad marcas propias, y conjuntas como Red tir de diversos saberes. Textil, que potencie la comercialización industrial. y distribución de los productos. Fomen- Existe una concordancia con los pos- tar el uso de tecnologías digitales y tulados sobre la capacitación desde Investigadores de la abiertas, partiendo del supuesto que en una perspectiva de la Economía Social UNGS (Universidad de los medios de comunicación tradicio- y Solidaria EsyS, cuando se “…entiende General Sarmiento) e nales es inaccesible por los costos que como desarrollo de capacidades reflexi- integrantes de Idelcoop suponen las pautas. Se convierten en in- vas individuales y colectivas, a partir de (Fundación de Educación dispensables, procesos de formación en las prácticas concretas de producción Cooperativa) - IUcoop el manejo profesional de redes sociales y reproducción de la propia base ma- (Instituto Universitario de la (Facebook, páginas web, etc.) y de estra- terial de sociedades, grupos y comuni- Cooperación) tegias de minería de datos. dades, que apunte a la construcción de sujetos y subjetividades, instituciones 48 PARAJUANITO Construcción de estrategias para en- e institucionalidades en dirección a frentar el detrimento de la figura del una sociedad centrada en valores so- Estado como comprador de productos lidarios y una economía orientada a la de las cooperativas, cursos para tener vida y centrada en el trabajo” (Maidana, herramientas en la negociación con 2010, Pág. 5). entidades, presentación de pliegos de ventas, y construcción (fidelización) de Pensamos que los procesos educativos compradores conscientes de produc- (formación, capacitación y asistencia tos cooperativos. técnica), que involucran a las organiza- ciones cooperativas y de la ESyS, deben IV. A MODO DE estar orientados por ejercicios colecti- CONCLUSIONES vos que reconozcan el saber de las co- PARCIALES: munidades. En este caso, entendemos que las organizaciones de la ESyS con- Los conceptos de formación y capaci- forman un proceso social distinguido tación son polisémicos y son parte de por el trabajo colectivo donde se reco- los grandes debates epistemológicos nocen como propósitos fundamentales de las ciencias de la educación y en ge- la transferencia del conocimiento uni- neral de las ciencias sociales. Llegar a versalmente construido y la producción un consenso sobre qué definición debe de nuevo conocimiento para suplir las orientar la investigación que realizamos necesidades que la sociedad requiere en resulta difícil, mucho más en un grupo sus diferentes formas y en relación a la de investigación heterogéneo y sin an- organización que ella demanda. |J| tecedentes comunes de investigación como el nuestro. Sobre la asistencia técnica resulta ser distinto, pues alude a una especificidad de la formación y la capacitación, más no un concepto con fuerza propia.

MAESTROS Y MAESTRAS DE JUANITO << Un espacio para mantener la memoria viva, fértil, promisoria de educadores y educadoras que se han dedicado a construir la escuela que soñamos para los Juanitos y Juanitas de nuestra tierra y de otras latitudes. ENRIQUE SAMAR. EN EL VIENTO. EN LAS ESTRELLAS. >> Por Hebe Roux (*) Enrique Samar partió en febrero de Plantó bandera y convidó ese patio como una otra patria. este año. Tuvo una vasta trayectoria Hizo entrar el viento en los sikuris, y ese aire nos recor- en el sistema educativo, siempre dó para qué estábamos en ese patio un día y otro, reci- comprometido con la educación clando el ritual de bienvenirnos y de irnos con la mirada popular, la educación intercultural y atenta y el abrazo dispuesto. El viento que nos compartía las luchas populares. Fue maestro y Enrique me hacía pensar en el “Viento de estrellas”1 de director de diversas escuelas públicas, Luis Iglesias. Era un viento que soplaba convicción en la la última de ellas fue la Escuela N° 23 potencia de encuentro entre las infancias y los lenguajes, D.E. 11° de Flores (Ciudad de Buenos entre el reconocimiento del mundo más propio, más cer- Aires), que condujo durante 15 años. cano, y la expansión de ese mundo cuando se hace lugar Hebe Roux compartió como docente al otro y a lo otro. de plástica esos años de entrega alegre, comprometida, creativa y Cuando Enrique plantaba la Whipala en el Inti Raymi o en transformadora de Enrique en la los 12 de octubre, no instalaba un fetiche con corrección Escuela Nº 23. Aquí regala algunos política para evocar el cruento proceso de conquista y trazos de la vida y la práctica colonización de América o para aggiornar la estética es- pedagógica de este entrañable Maestro de Juanitas y Juanitos. 1. “Viento de estrellas” es el nombre que Luis Iglesias (maestro, peda- gogo y escritor 1915-2010) dio a la antología de creaciones de sus alumnxs. Esas obras literarias y plásticas nacieron de la propuesta didáctica que defendió en teoría y práctica: la didáctica de la libre expresión. PARAJUANITO 49

>> MAESTROS Y MAESTRAS DE JUANITO colar con siete colores alineados en pos oportunidades para estudiar y repensar disputarle sentido y terreno a la utopía de la diversidad. Enrique plantaba una la historia y sus implicancias en la ac- tecnológica y a ese pretexto del mundo enseñanza. Nos soplaba ideas, palabras, tualidad, la música y las artes plásticas, por venir que nos precisa hiperadptadxs. prácticas, repertorios, memorias que dejaron de compartimentarse en reper- desocultaban las injusticias del pasado torios académicos versus repertorios El mundo siempre estuvo por venir. El fu- y del presente, las urgencias de una pe- populares, y en cambio se ubicaron en turo jamás se dio una vuelta por el ahora dagogía decolonial, y la necesidad de ba- el mejor de los lugares: a disposición de para batirnos ninguna justa. Y eso nos ha tallar contra el giro meritócrata que cen- lxs alumnxs y a través no sólo de docen- importado bastante menos que las certe- trifuga la voluntad y la acción colectivas, tes sino de artesanxs, artistas, músicxs zas del presente: una larguísima saga en en pos de salvaciones individuales. Más que entraban a la escuela para compar- la que todos los capítulos terminan igual, allá de las fechas y de las banderas, pero tir actos, para brindar talleres extra pro- hay un grupo minoritario que concentra también en sus más acá, Enrique Samar gramáticos, para acompañar proyectos poder y oprime, y arrebata hasta los sue- dirigió la Escuela Nro 23 del distrito es- y luchas que tenían lugar en la calle. ños, hay una mayoría que recita sus de- colar 11 reinventando el suelo de ese pa- rechos pero no sabe a qué saben, no co- tio, echándose en sus baldosas a jugar Fui maestra de educación plástica en noce el gusto del mundo en su anchura. ajedrez en los recreos, haciendo que allí esa escuela entrañable. Y mucho des- bailara la murga de lxs pibxs o Los Inevi- pués de trabajar allí y aun ocupando ya En el último febrero Enrique se fue a formar tables de Flores, invitando a Osvaldo Ba- otro lugar, sigo nombrando a Enrique, parte de otro carnaval. Confiamos en que yer y Andrés Zerneri para convidar a lxs “mi director eterno”. Se fue de este lado ese otro -su carnaval eterno-, tenga mon- chicxs a llevar sus llaves, a formar parte del mundo en febrero, y sería comprensi- taña, sikus, lentejuela y ajedrez. Que tenga del monumento de la Mujer Originaria, ble que estas palabras pretendieran ho- la voz reconocida de sus compañerxs de a conocer a un mismo tiempo cómo se menajearlo. Sin embargo, garabateo un militancia, de lxs docentes que mejoraron funde el bronce para tornarse escultura, texto que intenta –todavía con la tristeza sus prácticas a la luz de sus proyectos, y cómo se funde la historia en el presen- de extrañarlo mucho- resistir el pragma- de lxs chicxs que aprendieron a tomar la te cuando nos seguimos adeudando una tismo y exitismo que practica la cultura palabra, la plaza, la escuela, haciéndolas reconstrucción de identidad desplazada posmoderna local, particularmente en y más suyas con sentidos renovados. Los del relato europeizante. sobre la morfología de la educación. sueños y desvelos de su hacer escuela quedaron anclados en las páginas de los La Escuela 23 había sido reino del auto- En la última década, el gobierno de la libros que coordinó después de jubilarse: ritarismo y los prejuicios de clase. La lle- ciudad de Buenos Aires desvencijó el Whipay y Encuentros. Historias de luchas, gada de Enrique a su Dirección en 1997 sistema educativo descomponiendo su desvelos y preguntas en la escuela pública significó en poco tiempo, una refundación gramática pedagógica, didáctica, esco- (en sus dos ediciones), de 2014 y 2016- pedagógica. Ingresaron todxs lxs alumnxs lar, para exhibirla ante la opinión pública 2017 respectivamente. que antes quedaban fuera por tener en como un despojo caduco que el futuro y su documento un domicilio con calle sin su incertidumbre no pueden admitir. A la Nos dejó tanto como nos venía dando, nombre. Desde entonces y hasta 2012 ese par de la descomposición vehiculizada su legado es la concreción de esa mara- lugar no dejó de crecer. Sus acciones iban con recorte presupuestario, vaciamien- villa que Roberto Juarroz declara: “Una tanto a buscar los recursos que el Ministe- to de contenidos, y sobredemanda de red de mirada mantiene unido al mundo, rio de Educación debía invertir, como las tareas administrativas que descorren la no le deja caerse”. Y quienes trabajamos posibilidades que se abrían en la Bibliote- misión constitutiva de la escuela pública, con él sabemos que esa red se teje co- ca Popular Hacha y Tiza, el Club Isondú, se ha sustituido la referencia a grandes tidianamente, llevando de la escuela al o la plaza de la esquina, expandiendo la pedagogoxs por fórmulas anónimas y museo, de la biblioteca al club, del juego frontera de la escuela hasta el infinito y propias del universo empresarial: lide- al arte, un deseo empecinado, indeleble: más allá. Tan lejos del dispositivo esco- razgo, emprendedurismo, innovación o que la educación sea pública, que lo pú- lar fragmentario y de explicación-simu- gestión, son sólo algunos de los térmi- blico implique a todos los lenguajes, y lación, Enrique condujo la escuela como nos con los que se ha pretendido ocultar que los lenguajes se aprendan en plural, un proyecto de vivificación de lo concreto la experiencia vital de la escuela pública y sin corona ni hegemonías. |J| y como un espacio para crear y recrear la potencia de lo que ella puede producir: afiliación dándole tiempo a la pregunta y una fisura en el modelo reproductivista y (*) Hebe Roux a la contradicción que como enseñantes binario al que los grupos concentrados tantas veces nos visita. de poder la llamaron y llaman a ser. Supervisora de Educación Plástica en escuelas públicas El ajedrez en manos de Enrique se con- Por eso Enrique Samar y su pedagogía de CABA. Docente en la virtió en puente hacia aquellxs alumnxs necesitan ser dichos, narrados, multipli- Universidad Nacional de Luján que pasaban sus recreos contemplati- cados como aquellxs maestrxs que son vxs o ansiosxs, los rituales en torno a faro: Iglesias, Cossettini, Vera Peñaloza, las efemérides y hasta el himno a Sar- Freire, Rodríguez… Y debemos nom- miento, se transformaron en auténticas brarlo en la escala de lo factible para 50 PARAJUANITO