วรพัฒน์สารฉบับที่ 24

โรงเรียนวรพัฒน WARRAPHAT SCHOOL ฉบับที่ ๒๔ ประจำเดือนกุมภาพนั ธ พ.ศ. ๒๕๖๒ โรงเรยี นวรพฒั น เปดรบั สมัครนกั เรียน ปการศกึ ษา 2562 แลววันนี้ ๖๓ ซอยพฒั โนอุทิศ ตำบลหาดใหญ อำเภอหาดใหญ จังหวดั สงขลา ๙๐๑๑๐ โทรศัพท : แผนกประถมศึกษา ๐๗๔-๒๓๖๐๒๐ แผนกเตรียมอนุบาลและอนุบาล ๐๗๔-๒๒๑๑๔๒ โทรสาร ๐๗๔-๒๔๖๖๗๗ มอื ถอื ๐๘๙-๐๑๖๒๒๖๐ , ๐๙๘-๐๑๖๖๗๑๒ Website : www.warraphat.ac.th E-mail : [email protected] facebook : โรงเรียนวรพฒั น

วรพัฒนส าร Warraphat Newsletters äÁ‹ÅºËÅÙ‹ äÁ‹ÅÁ× ¤ÃÙ… “ โดยเราเคารพยกยอ งครูมาก สงเคราะหครเู ขาในบุพการรี องจากบดิ ามารดา ไมวาผใู ดแมมยี ศศักดอ์ิ ำนาจเพียงใด ก็ยังยำเกรงเช่ือฟง ครู ไมล บหลู ไมลืมครู เพราะเราถอื วา ครเู ปนผูปลกู ฝง ท้งั ความรูและความดใี หแ กเรา เปน ผูทป่ี น เราใหเปนคนดมี ปี ระโยชน” แกพ บระัณบฑรติมวราิทโชยวาลาทยั วขชิอางกพารระศบกึ าษทาสมปเรดะ็จสพานรมะเติจารอ1ย9ูห ัวธพนั รวะารคามชท2าน511 มองความสุข เหลือไวเ พยี ง “ ความทรงจำ “ ผา นเลนส เปล่ยี นแปลงเพอ่ื พัฒนาตอไป ภาพโดย : พ่ตี กุ ท่ปี รกึ ษา : ดร.พัฒน มาศนิยม ผูอ ำนวยการโรงเรียนวรพัฒน ภาพ : นางสาวปยะวรรณ อรุณรกั ษ บรรณาธกิ าร : นายภาณวุ ัฒน เสงสกลู ออกแบบและจัดทำ : นางสาวปย ะวรรณ อรุณรกั ษ กองบรรณาธกิ าร : ทมี งานแผนกประถม อนบุ าล เนอสเซอรี่

A rKc eh eyt fyFopraeLcesatronirngsEnvironments วรพัฒนส าร Warraphat Newsletters 1. Adaptability and malleability, allowing for extension and upgrades in technology 2. Ample natural light, ventilation, and views 3. Spatial organization that encourages casual conversation 4. High levels of transparency that create visual connections and promote awareness of other activities 5. Technological infrastructure throughout 6. Direct connection with outdoor spaces 7. Attention to the sensory properties of the materials used 8. Comfort and attractiveness Francine M.J. Houben, Founding Partner/Creative Director of Mecanoo Frame No.114 Jan-Feb 2017 For most school design projects, the spatial archetype is typically a part of design dialogue throughout the design process. Through a simple metaphor of our ideal quality of different spaces in a school environment, the analogies allow architects to share designidea and open up conceptual sketches without dictating the form. The analogies also help with the presentation and communication in simplifying the complexity of a school and architectural design concept to the client and other parties involved during the school design development phase. In this essay, as noted in the introduction, I will start with the well conceived of three archetypal learning spaces by David Thornburg's \"Campfires in Cyberspace: Primordial Metaphors for Learning in the 21st Century\" 1: cave, watering hole, and campfire. I intentionally left out the \"life\" metaphorin the writing, as I believe it is too vague in the context and the purpose of this book. There are a number of writings expand on these analogies, but for this article, I will attempt to explain and define my own description, and interpretation of them. Saying that I still highly recommend a thorough reading of the original text by David Thornburg, as the archetypes he proposed are for both physical and virtual environment. I will also introduce additional analogies: mountaintop, forest, lab, gallery, meeting point, and behind the curtain. The additional analogies are developed from the design studio research and the discussion during the interview for this book. The proposed analogies are a respond to the emerging technology and socio-cultural shift, focusing toward school design as a whole beyond just a metaphor of space for learning but also an analogy in supportive of educational environment. The metaphorical terms as abstract spatial descriptions discussed in this article are not an end in themselves. I truly believe that they should be changed and evolved as we continue to advance our teaching and learning methodology. The demands and requirements for the learning environment in the school should lead to new analogy and vice versa. It is also my intention not to describe the space and the requirements for each analogy but to leave it abstract and open to interpretation. Before we start dissecting these analogies, please note that as useful, simple, and obvious as they are in helping us understand and discuss spatial configuration and requirements for the school design project, we should also be wary and critical on the usage and application of these analogies as well. If we are not careful in using these analogies or lacking the rigorous design development process, these terms and their implementation can influence the design out come in the most banal way possible. This will result in the space becoming a direct and literal translation of these metaphors. Lastly, each space analogy should be able to co-exist in balance, existing temporary, implement inside one another, complement each other, and with a possibility to transform into one another as required. ฉบับที่ 20 ประจำเดอื นตุลาคม พ.ศ.2561 ฉบับท่ี 24 ประจำเดอื นกมุ ภาพนั ธ พ.ศ.2562

วรพัฒนส าร Warraphat Newsletters Campfire David Thornburg wrote a clear description of this metaphor by not start with a descriptionof a space but elaborate on the essence of human nature and the notion of storytelling. Theflame is a focal point and those who speak by the flame will share their story and custom to the one surrounding it. The informality wouldalso allow each person to take turns telling a story and keep the culture prospering.As an unspoken and accepted obligation, everyone will eventually become a storyteller. In the \"Campfire\" space, we learn by listening respectfully then articulate and share what we have learned when it is our turn to talk in order to exchange and expand ourknowledge. Thus, the learning process here is through both action andinteraction with the host. The knowledge transferred in this space is interactive and bi-directional, typically without a moderator – you are either a presenter or a listener. This space can exist temporary to allow group discussion and exchange information. The area can be either a semi-public, open for anyone to join the conversation, or a private space for a closed group discussion. Watering Hole \"Watering Hole\" is an analogy for informal gathering space where people come togethereither routinely or as a destination. It is a place where people participate, communicate and learn from each other without any formality. Ideally, there is nohierarchy of the space and people are free to join and leave as they pleased. Thereisalso no defined boundary, thus space is shifting, contracting, and expanding depends on the crowd congregation.The informalityof this space means that other type of space can exist within it altogether as the activities unfold in the \"WateringHole\" area. This environment is dynamic in nature in order to accommodate several activities that are happening all at once. It can start from clustering of several \"Campfire\" spaces in school's designated areas such as playground orcafeteria. Thearea is very open, public, and temporary in nature and people are expected to move on to otherareas after spending time gathering with others in this space.Here, you can expect tolearn not only from your friends but also from anyone nearby through either engagement or observation. The activities here are highly interactive and required a great level of participationand involvement from participants, even as an observer. This space is very crucial in balancing out the other type of analogies. Cave \"Cave\" is a metaphor for a space for reflection. It is a private space for an individual to contemplate and concentrate on their thought and knowledge, internally and externally. Preferably, this is a calm and quiet space to meditate and spend personal insight time alone with oneself. A library is an obvious example of this type of space's analogy, thus this does not have to be an enclosed and dark space as the metaphor suggested literally. I would also propose that it also does not have to be a fix location, this can happen through a well-designed and thought out wide corridor where an individual can focus on his or her own thought without a disruption for a period of time. It is to allow the learning process to happen internally. David Thornburg differentiates Campfire, Watering Hole, and Cave through the notion of \"contact\", in which – \"The learning community of the campfire brought us in contact with experts, and that of the watering hole brought us in contact with peers. There is another primordial learning environment of great importance: the cave – where we came in contact with ourselves.\"2 Mountaintop A \"Mountaintop\" analogy is for a typical classroom setting or lecture hall space where a speaker is in front of a classroom or at the podium on a stage giving a talk or a lecture on the agreed topic to a group of people. This is the space where the attention is giving to an individual from a group of participants. It is generally refer to a person standing on top of a mountain addressing to the people at the base. The idea here is a space where you can comprehensively present your knowledge in order to exchange and engage with the audiences. It is about neither looking up nor down but more about further our understanding of the presented topic for anyone involved. There is a certain kind of formality expected with established rules in this space. The lecturer/speaker sets the pace and directs the flow of the conversation while the attendees give a full courtesy and respect to the presenter. The interaction is minimal and in respective order, the knowledge and information are transferred a mostly in one direction from the speaker to the audiences during the typical presentation or lecture format. However, the learning process is both ways for both listening and speaking; it is where you learn not only from listening and grasping the content of the lecture but also from giving a talk to explain the topic. This type of space can be considered as part of the Campfire metaphor; however, I think it would benefit the design discussion to differentiate the formal classroom/lecture hall type of space from the informal setting of a campfire. ฉบบั ที่ 20 ประจำเดือนตุลาคม พ.ศ.2561 ฉบบั ท่ี 24 ประจำเดอื นกมุ ภาพันธ พ.ศ.2562

วรพฒั นส าร Warraphat Newsletters Forest \"Forest\" is a variation of \"Cave\" analogy with a combination of \"Campfire\" interaction. This space should allow for learning through observation and interaction (i.e. planting) with the natural environment. As an outdoor learning, one can expect to spend time alone or with a group of friends outside of the classroom for a breath of fresh air to learn using nature and other living things as medium. It should also demonstrate that we could coexist peacefully with nature. Space here should provide a different kind of sensory experience that help us aware of the delicate and diverse nature of our surrounding and teach us to be respectful, appreciate, and cherish the mother earth. This is where we teach and learn that it is acceptable to touch the earth and smell the air with dirt on our hands for a tactile understanding of the natural wonder. The idea is to encourage us to explore, imagine, and even afraid of the mystery that we have yet to learn and discover in nature. Eventually, this is to allow a greater understanding of the world beyond built environment that is not human centric. The rationale behind this metaphor is to emphasize the importance of the landscaping in school's setting. It is to bring a landscape design discussion and collaboration with landscape architect early on in the design phase. The goal is to integrate and using landscape design as learning tool. It should become more than a pocket of a garden to fill up space in between buildings. Landscape design should allow people in the school environment to connect with nature. This would also help open up the dialogue about sustainability, access and circulation, local habitat, and safety and security among other topics regarding school's design. Lab The \"Lab\" setting is where we make an assumption, develop a hypothesis, test out idea and experiment, collect data, and thoroughly analyze the outcome in order to learn more. This is where we accept and allow failure and are not afraid to try again to learn and progress through each iteration. It is where innovation and invention is expected to happen. The learning in this space emphasis not only on the outcome but also on the development of a process. The knowledge gains through practices and hands-on experience that allow us to apply what we have learned. The learning experience here is active with the experiments that accomplish either in-group or individually with guidance from lab adviser and peer reviews. The goal of the \"Lab\" space should inspire occupants to experiment and realized that that knowledge is limitless and that they have the potential to push the boundary of their research subjects. This analogy would also push toward integrating and utilizing emergent technology as a learning tool. Gallery The “Gallery” space allows us to know more about events and achievement in the school indirectly as we learn through the exposition of accolade awards and records. This is the space where success and accomplishment are displayed to inspire and set as the next milestone. The inspiration gains from this space should also generate a positive competition for even a greater success. The learning in this space is through learning and reflecting on display awards or works as merit examples, and allow for debate and discussion with colleagues. As the name suggested, the notion of gallery space is also to highlighting the art, design, and other creative classes. Meeting Point The analogy here is developed from an interview with Tim Beaumont of The Beaumont Partnership and his description of a \"Touchdown Zone\" space as one of his school design approach. The essence of this space is an extremely informal and temporary, happens in a brief moment for people to quickly meet up and move on to other places. No one expected to linger in this space, the area is designated similar to a meeting point in other building typology. The importance of this space in the school environment is that it allows people, suggestively, to get together with their peers without any formality. The signage and way findings are part of the design elements in this space. There is no expectation of knowledge transferred or learning to take place in this space, but it is a lead up to other space. \"Meeting Point\" is a node of spontaneous intersections that exist and disappear throughout the day in support of another type of spaces in the learning environment. Behind the Curtain The analogy here is from the scene in Wizard of Oz when Dorothy and her crew discovered the man behind the curtain and revealed to us that there has to be someone making all the magic happen. This is not about the stereotype of a mad scientist but to stress the importance of the different type of users in the school environment that are not just students. From teaching faculties to security guards, gardeners and janitors, among others, we need to make sure that we provide adequate spaces and supporting facilities for them to operate and maintain the school. For students to learn, there will need someone to assist them in learning, and we will need to optimize a space for people to work efficiently and happily. (1)David D. Thornburg, Ph.D. (edited, October, 2007) “Campfires in Cyberspace: Primordial Metaphors for Learning in the 21st Century”, Thornburg Center for Professional Development, http://www.tcpd.org (2)Ibid. หนา 5 ฉบับท่ี 20 ประจำเดือนตลุ าคม พ.ศ.2561 ฉบับท่ี 24 ประจำเดอื นกุมภาพันธ พ.ศ.2562

ปลกู soft skill วรพัฒนสาร Warraphat Newsletters ปด เทอมนน้ี อกจากสนามเดก็ เลน ทต่ี อ งทำใหมใ หก วา งขวางและ ตอบโจทยก ารเรยี นรแู ละพฒั นาการแลว อีกมุมหนึ่งของโรงเรียน ซึ่ง เปนแปลงเกษตรเดิม ถูกออกแบบใหมใหเ อ้ือกับการปลกู soft skill ใหเดก็ ๆ หลกั การเดมิ ใหเดก็ ๆไดส มั ผสั กบั การเปน ผดู แู ลเอาใจใส ผา นการ วางแผนเพาะปลกู พชื กนิ ได โดยใชว ธิ กี ารปลกู วสั ดุ อุปกรณ ในพืน้ ทที่ ีม่ ี ดร.พฒั น มาศนยิ ม จำกัดใหปลกู ไดห ลากหลายแบบตามสไตลค นเมือง ผอู ำนวยการโรงเรยี นวรพฒั น เดก็ ๆ ไดฝ ก การวางแผนโดย ใชท กั ษะทางวทิ ยาศาสตรท ส่ี ง่ั สมมาเปน ตวั ตง้ั ตน ผา นโจทยป ลกู อยา งไรใหร อด มีผลผลติ นา ช่ืนชม อาจเลง็ ไปถึงการมีไอเดียของผผู ลิตดา นการเกษตรในอนาคต การเรียนรผู านการเพาะปลูกสำคัญกับการพัฒนา soft skill ในตวั เด็ก ๆทจ่ี ะเรียนรแู ละเขาใจอีกชีวิตหนึ่ง ดว ยความปรารถนามงุ มน่ั ใหเ ตบิ โตงอกงาม ดว ยการเฝา เพยี รดแู ลรดนำ้ ใหป ยุ กำจดั วชั พชื สงั เกตความเปลย่ี นแปลง ดว ยความเอาใจใส แบบของสวนเกษตรใหมใ หค วามสำคญั กบั พน้ื ทจ่ี ดั เกบ็ ฝก ระเบยี บวนิ ยั ในการใชเ ครือ่ งมอื และอปุ กรณ พ้นื ท่ีและ วิธีการจัดเก็บเครื่องมือและอุปกรณที่ออกแบบใหเด็ก ๆไดฝกการจัดเก็บอยางเปนระบบเหมาะสมกับ function การใชง านและการดแู ลรกั ษา ซง่ึ จะชว ยตดิ ตง้ั วธิ คี ดิ เชงิ ระบบใหก บั เดก็ ตง้ั แตเ ขายงั เลก็ มพี น้ื ทพ่ี ดู คยุ วางแผนการทำงาน รว มกนั กอ นลงทำงานจรงิ ฝก ใหเ ดก็ active อยาง smart กอ นลยุ ตองคดิ กอนปรบั พ้ืนทเ่ี พาะปลูกใหใชไ ดม ากมติ ขิ ้นึ ทง้ั พน้ื ราบ แนวตง้ั ไฮโดรโปนกิ ส มโี รงเพาะชำตน กลา แมส วนเกษตรเปน หนง่ึ ในองคป ระกอบเลก็ ๆทจ่ี ะชว ยปลกู soft skill ใหเด็ก ๆวรพฒั นแ ตเ ราใหความสำคัญและจะไมท อดทงิ้ สวนเกษตรเสรจ็ สมบูรณกอนเปดเทอม 2562 แนน อนแลว พบกันนะคะ ... ขอขอบคณุ ทกุ idea ของผบู ริหารและครู การออกแบบ โดย ทาน อาจารย.เอกภพ สขุ สุดไพศาล หนา 6 ฉบับท่ี 20 ประจำเดือนตลุ าคม พ.ศ.2561 ฉบับที่ 24 ประจำเดอื นกมุ ภาพนั ธ พ.ศ.2562

วรพฒั นสาร Warraphat Newsletters ขอบคณุ ขอ มูลดๆี จาก https://www.dmc.tv/pages/top_of_week/Soft-Skill.html http://www.rentabilizer.fr/hard-skills-vs-soft-skills-ou-sont-les-strong-skills/ หนา 7 ฉบับท่ี 20 ประจำเดอื นตลุ าคม พ.ศ.2561 ฉบบั ที่ 24 ประจำเดือนกุมภาพันธ พ.ศ.2562

WWiathrrthaepWhaatrraphat Family คุณแมผเูอป(ิรดกท.คญร(.นอทาองงรขสุงอาศงวไนิรติเอสรดงถาีแยวพร)โรรจวนุตมะ) PHOTO HERE PHHEORTEO

มมุ น.้ี ..มี คนเกง“ ”ประจำเดอื นกมุ ภาพนั ธ 7ฉบบั ที่ 24 ประจำเดอื นกุมภาพันธ พ.ศ.2562

คนเกง“ ”มุมนี.้..มี ประจำเดอื นกมุ ภาพนั ธ 8 ฉบับท่ี 24 ประจำเดือนกมุ ภาพนั ธ พ.ศ.2562

Learning Activities วรพัฒนสาร Warraphat Newsletters เทศกาลตรษุ จีนระดบั อนุบาล โรงเรียนวรพฒั น สรางความรแู ละความเขา ใจในวฒั นธรรมตา งๆ จึงจดั กจิ กรรมตรษุ จีน มีการแสดงบนเวที โดยเพลงประกอบการแสดงจะเปนเพลงจนี ทั้งหมด มีการตอบคำถามเก่ียวกับตรุษจีน และพเิ ศษไดรบั ความรว มมือ จากผปู กครอง รว มกิจกรรมเดินแฟชัน่ ในชดุ ตรษุ จีน หนา 11 ฉบบั ที่ 20 ประจำเดอื นตลุ าคม พ.ศ.2561 ฉบบั ท่ี 24 ประจำเดือนกมุ ภาพันธ พ.ศ.2562

Learning Activities วรพฒั นส าร Warraphat Newsletters เทศกาลตรษุ จีนระดบั ประถม โรงเรียนวรพฒั น สรางความรแู ละความเขาใจในวัฒนธรรมตางๆ ในกจิ กรรม มีโชวส ิงโตจากเดก็ ๆ การแสดงบนเวที ตอบคำถามเก่ียวกับเทศการตรุษจนี หนา 12 ฉบับท่ี 20 ประจำเดือนตุลาคม พ.ศ.2561 ฉบับท่ี 24 ประจำเดอื นกมุ ภาพันธ พ.ศ.2562

วรพฒั นส าร Warraphat Newsletters Learning Activities คา ยชา งนอ ย นำ้ เงินเหลือง กจิ กรรมน้ี เปน กจิ กรรมของนักเรยี นชัน้ อนบุ าล 3 จดั ขน้ึ เพื่อสรา งความสัมพันธระหวา งพก่ี บั นอง และทำกิจกรรมตางๆ ผา นประสบการณตรง ชว ยพฒั นาศักยภาพของเด็กๆ หนา 13 ฉบบั ที่ 20 ประจำเดอื นตลุ าคม พ.ศ.2561 ฉบบั ท่ี 24 ประจำเดอื นกมุ ภาพนั ธ พ.ศ.2562

วรพัฒนสาร Warraphat Newsletters Learning Activities คายลูกเสือสำรอง ลูกเสือสำรอง ทำกจิ กรรมเดินทางไกล ผา น 4 ฐาน ฝกความอดทน ความกลา ไหวพริบ และความสามคั คี มกี ารทำอาหาร และคำนวนคาใชจา ยในการวัตถุดบิ ใหเพยี งพอตอ สมาชิกในกอง เดก็ ๆผา นฐานทุกอยา งไดอยางภาคภมู ิใจ หนา 14 ฉบบั ที่ 20 ประจำเดอื นตลุ าคม พ.ศ.2561 ฉบบั ที่ 24 ประจำเดอื นกุมภาพันธ พ.ศ.2562

Learning Activities วรพฒั นส าร Warraphat Newsletters Music for you The Sound of love นักเรียนไดแ สดงออกซ่ึงความสามารถทางดา นศลิ ปะทเ่ี รยี นมาใน 1 ภาคเรยี น ทั้งน้ี นักเรียนไดเ รียนรูจักการทำงานอยางเปนขั้นตอน สรางระเบยี บวินัยและมารยาททดี่ ีในการเปนนกั แสดง และเปนผูช มที่ดีนักเรียนทุกคนตั้งใจซอมและแสดงอยางเตม็ ที่ หนา 15 ฉบับท่ี 20 ประจำเดือนตุลาคม พ.ศ.2561 ฉบบั ท่ี 24 ประจำเดอื นกมุ ภาพนั ธ พ.ศ.2562

วรพฒั นส าร Warraphat Newsletters Learning Activities การสังเกตชัน้ เรียนและสะทอนผลหลงั จากเขาสงั เกตชั้นเรยี น การทดลองวิทยาศาสตร โครงการบา นนกั วทิ ยาศาสตรนอ ย ระดับอนุบาล 1-3 ใสใจทุกกระบวนการเรยี นการสอนเพ่ือความรูที่เตม็ ประสิทธิภาพของนกั เรยี นของเรา หนา 16 ฉบบั ที่ 20 ประจำเดือนตลุ าคม พ.ศ.2561 ฉบับท่ี 24 ประจำเดือนกุมภาพันธ พ.ศ.2562

วรพฒั นสาร Warraphat Newsletters Learning Activities โรงเรียนวรพฒั น ยินดีตอนรับทกุ ทา น จาก 22 โรงเรยี นในสงั กดั สำนกั งานการศกึ ษาเอกชน อำเภอยะรงั สกู ารศกึ ษาดงู านและฝก ปฏิบตั ิการชุมชนการเรยี นรูทางวิชาชพี PLC เปด ชนั้ เรยี น ลงลกึ ศึกษาบทเรยี นของแผนการจดั การเรียนรู ผา นการสบื คนรวมกันวา “จดุ เนนของแผนการจดั การเรยี นรูครงั้ นีค้ อื อะไร” พรอ มทัง้ คาดการณแนวคิดของเด็ก หนา 17 ฉบบั ท่ี 20 ประจำเดือนตุลาคม พ.ศ.2561 ฉบบั ท่ี 24 ประจำเดอื นกุมภาพนั ธ พ.ศ.2562

วรพัฒนส าร Warraphat Newsletters Learning Activities พธิ ลี งนามสัญญาวา จา ง กอสรางอาคารเรยี นและอาคารประกอบ 4 ช้ัน อาคารถวลิ พฒั นา หนา 18 ฉบบั ที่ 20 ประจำเดือนตุลาคม พ.ศ.2561 ฉบบั ที่ 24 ประจำเดอื นกุมภาพันธ พ.ศ.2562

วรพฒั นส าร Warraphat Newsletters Learning Activities คณะครู จากโรงเรยี นศานตธิ รรม จังหวดั ยะลา การศึกษาดูงาน และฝก ปฏบิ ตั กิ ารชุมชนการเรยี นรทู างวชิ าชพี PLC หนา 19 ฉบับที่ 20 ประจำเดือนตลุ าคม พ.ศ.2561 ฉบับท่ี 24 ประจำเดอื นกมุ ภาพันธ พ.ศ.2562

Learning Activities วรพัฒนสาร Warraphat Newsletters พธิ ีมอบประกาศนยี บตั ร โครงการ D.A.R.E. พิธมี อบประกาศนยี บัตร โครงการ D.A.R.E. (Drug Abuse Resistance Education) ตอ ตา นการใชย าเสพติดในเดก็ นักเรียน\" ขอขอบคุณโครงการดีๆจาก กองบงั คับการสืบสวนสอบสวนตำรวจภูธรภาค 9 อ.เมอื ง จ.สงขลา หนา 20 ฉบบั ที่ 20 ประจำเดอื นตลุ าคม พ.ศ.2561 ฉบับที่ 24 ประจำเดือนกุมภาพนั ธ พ.ศ.2562

Learning Activities วรพัฒนส าร Warraphat Newsletters โรงเรยี นวรพฒั นไ ดตอนรบั คณะนักเรียนช้นั ป. 5-6 ครู และผูบริหาร จากโรงเรยี น Sekolah Alam Pacitan, School of Exploring เมอื งชวา ประเทศอนิ โดนีเซีย หนา 21 ฉบับท่ี 20 ประจำเดือนตุลาคม พ.ศ.2561 ฉบับท่ี 24 ประจำเดอื นกุมภาพนั ธ พ.ศ.2562