รายงานวิจยั ชนั้ เรียน เร่อื ง การพฒั นาทักษะการคดิ แกป้ ัญหาดว้ ยแบบฝึกทักษะ รปู แบบผสมผสาน เร่ือง การแก้ปัญหาด้วยเหตผุ ลเชิงตรรกะ ของนักเรยี ช้นั ประถมศึกษาปที ่ี 3 โรงเรยี นอนุบาลตราด ผูวิจยั ครูภารดี พรประเสรฐิ ทิพย์ โรงเรียนอนบุ าลตราด ภาคเรียนท่ี 1 ปการศกึ ษา 2565 สงั กัดสำนักงานเขตพืน้ ที่การศกึ ษาประถมศกึ ษาตราด กระทรวงศกึ ษาธกิ าร
ชอ่ื งานวจิ ัย การพฒั นาทกั ษะการคิดแกป้ ัญหาด้วยแบบฝกึ ทักษะ รูปแบบผสมผสาน เรื่อง การแก้ปัญหาดว้ ยเหตผุ ลเชิงตรรกะ ของนกั เรียชน้ั ประถมศกึ ษาปีท่ี 3 โรงเรยี นอนบุ าลตราด ชื่อผูวจิ ัย ครภู ารดี พรประเสริฐทิพย์ กลมุ สาระการเรยี นรู วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี บทคัดยอ งานวิจัยชั้นเรียนฉบับนี้ เปนงานวิจัยที่มีวัตถุประสงคเพื่อพัฒนาทักษะการคิดเชงิ คำนวณ ในการ แก้ปญั หาของนักเรียนระดับช้นั ประถมศกึ ษาปท่ี 3 รายวชิ า วทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี โดยผานกิจกรรม การเรียนรูภายในหองเรียน ที่ทำใหนักเรียนไดมีสวนรวมในการทำกิจกรรมตาง ๆ ที่ครูผูสอนไดออกแบบ ไวดวยตนเอง โดยใชการเปรียบเทียบ ผลสัมฤทธิ์กอนและหลังการจัดกิจกรรม พบวาการจัดกิจกรรม พัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาด้วยแบบฝึกทักษะ รูปแบบผสมผสาน เรื่อง การแก้ปัญหาด้วยเหตุผลเชิง ตรรกะ สามารถทำใหนักเรียนเกดิ ทกั ษะกระบวนการคดิ เชิงคำนวณในการแกป้ ญั หาไดดียิง่ ข้นึ
คำนำ งานวิจัยฉบับน้ี เปนการวิจัยเพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาสำหรับนักเรียน ในการเรียน การสอนรายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 3 โรงเรียนอนุบาลตราด ในภาค เรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2565 โดยการวจิ ยั ครง้ั น้ี ไดมกี ารออกแบบกจิ กรรมการเรียนรูในรปู แบบผสมผสาน ใหกับนักเรียน เพื่อที่จะทำใหนักเรียนไดมีสวนรวมในการทำกจิ กรรมตาง ๆ อย่างหลากหลาย ที่ครูผูสอน ไดออกแบบไวดวยตนเอง ผานกิจกรรมที่จะทำใหนักเรยี นไดฝกการ วิเคราะหขั้นตอนกระบวนการตาง ๆ ผานการคิดอยางเปนระบบ ที่เรียกวา “กระบวนการคิดเชิงคำนวณ” ซึ่งเปนอีก ทักษะที่จำเปนสำหรับ นักเรียนในศตวรรษที่ 21 ดังนั้นในการจัดทำแบบการวิจัยชิ้นน้ีขาพเจาหวังวาจะเปนประโยชนตอการ พฒั นานักเรียนและกระบวนการ จัดการเรียนการสอนใหกับเพอ่ื นครูและผูสนใจตอไป ครภู ารดี พรประเสรฐิ ทิพย์ ผทู ำการวจิ ัย
บทท่ี 1 บทนำ ความเปนมาและความสำคัญของงานวิจัย จากการปรบั ปรงุ หลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พ้ืนฐาน พทุ ธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ไดกำหนดใหผูเรียนมีทักษะพื้นฐานที่จำเปนและ นำไปใชในการ ดำรงชีวิตหรอื ศึกษาตอในวิชาชพี ท่ีตองใชแนวคดิ เชิงคำนวณ การแกปญหา ดวยเทคโนโลยี สารสนเทศ กระบวนการ เรียนรูเพ่อื ใหผูเรียนบรรลุเปาหมายของหลักสตู รคือ ผูเรยี นจะตองเขาใจแนวคิด หลักของเทคโนโลยีเพื่อการดำรงชีวิต ในสังคมที่มีการเปลี่ยนแปลงอยางรวดเร็ว ใชความรูและทักษะ ทางดานวิทยาศาสตร คณิตศาสตร และศาสตรอื่น ๆ พัฒนางานอยางมีความคิดสรางสรรค รวมทั้งเขาใจ และใชแนวคิดเชิงคำนวณในการแกปญหาที่พบในชีวิตจริงอยางมีลำดับขั้นตอนและเปนระบบ จากการ สอนในรายวชิ า วิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี ระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 3 เรื่อง การแกปญหาด้สนเหตุผล เชิงตรรกะ พบวา ผูเรียนยังขาดทกั ษะกระบวนการคิด ยังสับสน ในขั้นตอนการแกปญหาอยางเปนระบบ ไมสามารถคดั เลือก คณุ ลกั ษณะทจ่ี ำเปนตอการแกปญหา ขัน้ ตอนของการแกปญหา การเขยี นรหัสจำลอง และผังงานได จึงมีการจัดกิจกรรม สื่อการสอน และเสริมทักษะกระบวนการคิดเชิงคำนวณ รูปแบบสื่อ ผสมผสาน ในกิจกรรมการเรียนรู รายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เพื่อพัฒนากระบวนการคิดเชิง คำนวณในการแก้ปญั หาของนักเรยี นใหมากย่งิ ขึ้น จงึ เปนทีม่ าของการศกึ ษาวิจัยในครัง้ น้ี วตั ถปุ ระสงคของการวจิ ยั 1. เพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาป ที่ 3 รายวิชา วิทยาศาสตรแ์ ละเทคโนโลยี 2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ที่เกิดจากการใชแบบฝึกทักษะ เพื่อพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา เรื่อง การแก้ปัญหาด้วยเหตุผลเชิงตรรกะ รายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี สำหรับนักเรียนระดับชน้ั ประถมศึกษาปที่ 3 ขอบเขตของการวจิ ยั ศึกษาการพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหา รายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ของนักเรียน ระดบั ช้นั ประถมศกึ ษาปที่ 3 โรงเรยี นอนบุ าลตราด ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2565 ตวั แปรท่ีศึกษา ทักษะการคิดแก้ปัญหา รายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ของนักเรียนระดับช้ัน ประถมศึกษาปที่ 3
กรอบแนวคิดในการวจิ ัย ทักษะการแก้ปญั หาของนักเรียน แบบฝึกทักษะ รปู แบบผสมผสาน เร่ือง การแกป้ ัญหาดว้ ยเหตุผลเชิงตรรกะ ประโยชนทคี่ าดวาจะไดรบั แบบฝกึ ทกั ษะการคิดแก้ปัญหา รูปแบบผสมผสาน ทำใหนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปท่ี 3 โรงเรียนอนุบาลตราด ปการศึกษา 2565 มที ักษะกระบวนการคิดแกป้ ัญหาที่ดีข้ึน
บทที่ 2 เอกสารและงานวจิ ัยอางอิง การศกึ ษาเร่ือง การพฒั นาทักษะการคิดเชิงคำนวณในการแก้ปญั หาสำหรบั นกั เรียนโดยใชแบบ ฝึกทกั ษะ รปู แบบผสมผสาน รายวิชา วทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี ระดับช้ันประถมศึกษาปท่ี 3 ซ่งึ ผูวิจยั ไดทำการศึกษาเอกสารและงานวจิ ัยทีเ่ กีย่ วของ เพอื่ ใชเปนแนวทางในการทำวิจัย ดังนี้ 1. หลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้นื ฐานพทุ ธศักราช 2551 (ฉบบั ปรับปรุง พ.ศ. 2560) กลมุ สาระการเรียนรูวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 1.1 คำอธบิ าย รายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ว 13101 1.2 ผลการเรยี นรู ราย วชิ าวทิ ยาศาสตร์และเทคโนโลยี ว 13101 2. ทฤษฎกี ารสรางความรูดวยตนเอง (Constructivism) 3. การเรยี นรูแบบกระตอื รือรน (Active learning) 4. กระบวนการจัดการเรยี นการสอนแบบใหผูเรียนไดปฏบิ ตั ิ 5. เทคนิคและวิธีการสอน 1. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2560) กลุมสาระ การเรยี นรูวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี หลักสตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพนื้ ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551 (ฉบับปรับปรงุ พ.ศ.2560) การเปลี่ยนแปลงมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดกลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร์ ในหลักสูตรแกนกลางฯ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ไดปรับปรุงมาตรฐานและตัวชี้วัดขึ้นมาใหมและเพิ่มสาระเทคโนโลยี ซึ่งประกอบดวยการ ออกแบบและเทคโนโลยีและวิทยาการคำนวณ ทั้งนี้ เปาหมายของการปรับเปลี่ยนมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัด ดังกลาวคือ มุงหวังใหสถานศึกษาไดจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานที่สอดคลองกับการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคม รวมถึงนโยบายในการพัฒนาประเทศของรัฐบาล โดยมาตรฐานการเรียนรูและตัวชีว้ ัดใหม มีเปาหมายและจุดเนนในการ พัฒนาผูเรียนที่แตกตางจากตัวชี้วัดเดิมที่ระบุในกลุมสาระการเรียนรูการงานอาชีพและเทคโนโลยี อยางไรก็ตาม เมื่อผู เรียนผานการเรียนรูตามตัวชี้วัดในกลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตรใหมนี้แลว จะมีความรูและทกั ษะท่ีระบุ ในหลักสตู ร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ เนื่องจากตัวชี้วัดที่พัฒนาขึ้นใหมนี้ ไดขยายความรูและทักษะของ ผเู รียนจากการเปนเพยี งผูใชเทคโนโลยีไปสูการเปนผูพัฒนาเทคโนโลยีไดดวยตวั เอง จากการประยกุ ตความรูวิทยาศาสตร คณิตศาสตร เทคโนโลยี และศาสตรที่มคี วามเกี่ยวของกับเทคโนโลยีนั้น ๆ รวมถึงการพัฒนาทักษะที่จำเปนในศตวรรษ ที่ ๒๑ เพื่อการดำรงชีวิตในสังคมยุคใหมท่ีมีการแขงขันสูงและรวดเร็วไดอยางมีความสุขและเปนพลเมืองดิจิทัล ทีม่ ีคุณภาพ
1.1 คำอธิบายรายวิชา ว 13101 กลุมสาระวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ระดับช้ัน ประถมศกึ ษาปที่ 3 ศึกษาการใชเหตุผลเชิงตรรกะในการแกปญหา การทำงาน การคาดการณผลลัพธจากปญหา อยางงาย ออกแบบและเขียนโปรแกรมที่มีการใชเหตุผลเชิงตรรกะอยางงาย ตรวจหาขอผิดพลาดและ แกไขการใชอินเทอรเน็ต คนหาขอมูลติดตอสื่อสารและทำงานรวมกัน ประเมินความนาเชื่อถือของขอมลู รวบรวม ประเมิน นำเสนอขอมูล และ สารสนเทศตามวัตถุประสงค โดยใชซอฟตแวรหรือบริการบน อินเทอรเน็ตที่หลากหลายเพื่อแกปญหาในชีวิตประจำวัน การใชเทคโนโลยีสารสนเทศอยางปลอดภัย มีมารยาท เขาใจสิทธิและหนาที่ของตนเอง เคารพในสิทธิของผูอื่น และ แจงผูเกี่ยวของเมื่อพบขอมูล หรอื บคุ คลทไ่ี มเหมาะสม โดยอาศัยกระบวนการเรียนรูโดยใชปญหาเปนฐาน (Problem-Base Learning) เพื่อเนนให้ ผเู รยี นเกิดการเรียนรูจากการฝกแกปญหาตาง ๆ ผานกระบวนการคิดการปฏิบัติอยางมรี ะบบตามหลักการ มีเหตุผลในปรัชญาของ เศรษฐกิจพอเพียงและสร างองค ความรู ใหม จากการใช ป ญหาที่เกิดขึ้ นจริง ในชีวติ ประจำวันได เพื่อใหผูเรียนมีความรูความเขาใจ มีทักษะการคิดเชิงคำนวณ การคิดวิเคราะห แกปญหาเปนข้ัน ตอนและเปนระบบ มีทักษะในการตั้งคำถาม หรือกำหนดปญหาเกี่ยวกับสิ่งที่จะเรียนรูตามที่กำหนดให หรือตามความสนใจ คาดคะเนคำตอบหลายแนวทาง สรางสมมติฐานท่ีสอดคลองกับคำถาม วางแผนและ สำรวจตรวจสอบโดยใชเครื่องมือ อุปกรณและเทคโนโลยีสารสนเทศที่เหมาะสมในการเก็บรวบรวมขอมลู ทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพ คนหาขอมูลอยางมีประสิทธิภาพและประเมินความนาเชื่อถือ ตัดสินใจเลือก ขอมูลใหเหตุผลเชิงตรรกะในการแกปญหา ตลอดจน นำความรูความเขาใจที่เกี่ยวกับเทคโนโลยีไปใชให เกิดประโยชนตอสังคมและการดำรงชีวิต จนสามารถพัฒนา กระบวนการคิดและจินตนาการ ความสามารถในการแกปญหาและการจัดการทักษะในการสื่อสาร และความสามารถ ในการตัดสินใจ เปนผูที่มีคุณธรรม จริยธรรม และคานิยมในการใชเทคโนโลยีอยางสรางสรรคภายใตหลักการปรชั ญาของ เศรษฐกิจพอเพียง 1.2 ผลการเรยี นรู 1.2.1 สามารถใชเหตุผลเชิงตรรกะในการแกปญหาอยางงายได 1.2.2 สามารถออกแบบโปรแกรมดวยการเขยี นผังงาน โดยใชสญั ลักษณไดอยางถูกตอง 1.2.3 สามารถเขียนชุดคำสั่งด วยโปรแกรม Scratch ใหคอมพิวเตอรทำงานตามเงื่อนไข ที่กำหนดได 1.2.4 สามารถตรวจสอบขอผิดพลาดจากการเขยี นโปรแกรมได 1.2.5 มที ักษะพื้นฐานในการใชอนิ เทอรเนต็ สืบคนขอมูลจากเวบ็ เบราวเซอรตาง ๆ ได 1.2.6 มีทกั ษะในการประเมนิ ความนาเชอ่ื ถือของขอมลู จากการสืบคนขอมลู ทางอนิ เทอรเนต็ ได
1.2.7 เขาใจสิทธิและหนาที่ของตน เคารพในสิทธิของผูอื่นและหลักการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ อยางปลอดภยั 2. ทฤษฎีการสรางความรูดวยตนเอง (Constructivism) บรุนเนอร (Bruner อางถึงใน ไสว ฟงขาว ,2544 : 153) เนนวาผูเรยี นเปนผูสรางความรู ประสบ การณที่เคยมีมากอน จะมีบทบาทในการสงเสริมการเรียนรู เขามีความเห็นแตกตางกันกับ Piaget ตรงที่ เขาเชื่อวาลำพังวุฒิภาวะอยางเดียวนั้น ไมเพียงพอตอการพัฒนาโครงสรางความรูใหม แตยังมีองค ประกอบอนื่ ๆ เชน พฒั นาการดานภาษาและประสบการณเดิมมีสวนสำคญั ในการเพ่ิมความเจริญงอกงาม ทางสติปญญา เพียเจต (Piaget 1972 อางถึงใน ทิศนา แขมมณี ,2547 : 90-91) อธิบายวาพัฒนาการทาง เชาวนปญญาของบุคคล มีการปรับตัวผานทางกระบวนการซึมซับหรือดูดซึม และกระบวนการปรับโครง สรางทางปญญา พัฒนาการเกิดขึ้นเมื่อบุคคลรับและซึมซับขอมูลหรือประสบการณใหมเขาไปสัมพันธกับ ความรูหรือโครงสรางทางปญญาที่มีอยูเดิม หากไมสามารถสัมพันธกันได จะเกิดภาวะไมสมดุลข้ึน บุคคลจะพยายามปรับสภาวะใหอยูในภาวะสมดุล โดยใชกระบวนการปรับโครงสรางทางปญญา เพียเจต เชื่อวาคนทุกคนจะมีการพัฒนาปญญา ไปตามลำดับขั้นจากการมีปฏิสัมพันธและประสบการณกับ สิ่งแวดลอมตามธรรมชาติและประสบการณที่เกี่ยวกับการคิดเชิงตรรกะและคณิตศาสตร รวมทั้งการ ถายทอดความรูทางสงั คม วฒุ ภิ าวะและกระบวนการพัฒนาความสมดุลของบคุ คลนนั้ วกี อ็ ทสกี้ (Vygotsky. 1978 อางถงึ ใน ทศิ นา แขมมณี,2547 : 91) อธบิ ายวามนุษยไดรับอิทธิพล จากส่งิ แวดลอมต้งั แตแรกเกิด ซง่ึ นอกจากสิ่งแวดลอมทางธรรมชาติแลวก็ยังมสี ิ่งแวดลอมทางสังคมซึ่งก็คือ วัฒนธรรมท่ี แตละสังคมสรางขึ้น ดังนั้นสถาบันสังคมตาง ๆ เริ่มตั้งแตสถาบันครอบครัวจะมีอิทธิพล ตอพัฒนาการเชาวนปญญาของแตละบุคคลนอกจากนั้นยังเปนเครื่องมอื สำคัญของการคดิ และการพัฒนา เชาวนปญญาขัน้ สงู พัฒนาการทางภาษาและทางความคิดของเด็กเร่มิ ดวยการพัฒนาที่แยกจากกนั แตเม่อื อายุมากขน้ึ พัฒนาการทง้ั 2 ดานจะเปนไปรวมกนั บญุ เชิด ภญิ โญอนันตพงษ (2540 : 42) กลาววา ทฤษฎีการสรางความรูดวยตนเองเปนการสรรค สรางความรู เปนวิธกี ารเรยี นรูทีผ่ ูเรยี นตองแสวงหาความรูและสรางสรรคความรูความเขาใจข้นึ ดวยตนเอง ความแข็งแกรง ความเจริญงอกงามในความรูจะเกิดขึ้น เมื่อผูเรียนไดมีโอกาสเรียนรูและแลกเปลี่ยน ประสบการณกับคนอื่น ๆ หรอื ไดพบสิง่ ใหม ๆ แลวนำความรูท่มี อี ยูมาเชื่อมโยง วรรณี โสมประยูร (2541 : 24) ไดใหความหมายของแนวทฤษฎีการสรางความรูดวยตนเอง เปนการเรียนรู แบบสรางสรรคความรู โดยเนนการเรียนรู ผูเรียนตองแสวงหาความรูและสรางความรู้ ดวยตนเอง ความรูคือโครงสรางใหมทางปญญา ท่ีสรางจากประสบการณและโครงสรางเดิมท่ีมีอยู โครงสร้างทางปญญาท่ีสรางขึ้นใหมนี้ จะเปนเครื่องมือสำหรับการสรางทางปญญาใหม ๆ ตอไปไดอีก การเรียนรูแบบนี้จึงเปนกระบวนการสรางสรรคความรูที่เนนความรูเดิมใหเปนพื้นฐานความรูใหม่
ตามปรัชญา Constructivism ที่เชื่อวา การเรียนรูเปนกระบวนการทีเ่ กิดขึ้น ภายในตัวของผูเรยี น และผู เรียนเปนผูสรางขึ้นเอง สรุปไดวาทฤษฎีการสรางความรูดวยตนเอง เปนกระบวนการสรางความรูที่ผู เรียนคนพบและสรางขึ้นดวย ตนเองจากการผสมผสานระหวางความรูเดิมกับความรูใหมที่ไดรับจากการ ลงมอื ปฏบิ ัติจรงิ โดยอาศัย กระบวนการพัฒนาโครงสรางความรูภายในตวั ผูเรยี น 3. การเรียนรูแบบกระตอื รือรน (Active learning) การจัดกระบวนการเรียนการสอนแบบ Active Learning เปนกระบวนการเรียนรูแบบเนน ใหผูเรียนไดปฏิบัติ หรือลงมือทำและดวยความกาวหนาของเทคโนโลยีสารสนเทศในยุคศตวรรษที่ 21 การเขาถึงองคความรูใหมๆ การ เขาถึงแหลงขอมูล และการติดตอสื่อสารแบบไรพรมแดนสามารถทำได ทุกทที่ ุกเวลา ทำใหผูเรียนสามารถเรยี นรูไดดวยตนเองอยางตอเนื่อง ผูสอนจึงตองมีการปรับเปล่ียนวิธีการ สอนในรูปแบบเดิมใหสอดคลองกับการเรียนรูของผูเรียน สังคม และเทคโนโลยี โดยปรับเปลี่ยนบทบาท จากผูถายทอด เปนผูชี้แนะวิธีการคนควาหาความรูเพื่อพัฒนาผูเรียนให สามารถแสวงหาความรูและ ประยุกตใชทักษะตาง ๆ สรางความเขาใจดวยตนเอง จนเกิดเปนการเรียนรูอยางมีความหมาย (สิริพร ปาณาวงษ, 2557) โดยรูปแบบการจัดการเรียนการสอนรูปแบบนี้จะใหความสำคัญกับการมสี วนรวมและ บทบาทในการเรียนรูของผูเรียนครอบคลุมวิธีการเรียนการสอนหลากหลายวิธี เชน การเรียนรูจาก กรณีศึกษา (Problem-Based Learning) การเรียนรู จากการสืบค น (Inquiry-Based Learning) การเรียนรูจากการทำกิจกรรม (Activity-Based Learning) ) การสอนแบบโครงงาน (Project Based Learning) การสอนแบบใชปญหาเปนฐาน (Problem Based Learning) และการสอนที่เนนทักษะ กระบวนการคิด(Thinking Based Learning) เปนตน และ สงเสริม หรือกระตุนใหผูเรียนเปนผูมีบทบาท หลักในการเรียนรูของตนเอง การสงเสริมมีสวนรวมในชั้นเรียนมีปฏิสัมพันธระหวางผูสอนกับผูเรียนดวย เทคนิคหรือกิจกรรมตางๆ ซึ่งผูสอนมีบทบาทในการอำนวยความสะดวกและจัดสภาพแวดลอมที่เอื้อให้ ผเู รยี นสรางความรูดวยตนเอง จนเกิดเปนการเรียนรูอยางมคี วามหมาย (Meaningful Learning) 4. กระบวนการจดั การเรยี นการสอนแบบใหผเู รียนไดปฏิบัติ การจัดการเรียนการสอนแบบเนนใหผูเรียนไดปฏิบัติ สามารถเกิดขึ้นไดทั้งในหองเรียนและ นอกห้องเรียน McKinney (2008) ไดเสนอรูปแบบกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบให้ ผเู รียนไดปฏบิ ัติ ดังน้ี - การเรียนรูแบบแลกเปลี่ยนความคิด (Think-Pair-Share) คือ การจัดกิจกรรมการเรียนรูที่ให้ ผูเรียนคิดเกี่ยวกับประเด็นที่กำหนดคน เดียว 2-3 นาที (Think) จากนั้นใหแลกเปลี่ยนความคิดกับเพื่อน อกี คน 3-5 นาที (Pair) และนำเสนอความคดิ เห็นตอผูเรียนท้ังหมด (Share) - การเรียนรูแบบรวมมือ (Collaborative learning group) คือ การจัดกิจกรรมการเรียนรูที่ให ผเู รียนไดทำงานรวมกับผูอ่ืน โดยจัดกลุมๆ ละ 3-6 คน
- การเรียนรูแบบทบทวนโดยผูเรียน (Student-led review sessions) คือ การจัดกิจกรรม การเรียนรูท่ีเปดโอกาสใหผูเรียนไดทบทวนความรูและ พิจารณาขอสงสัยตาง ๆ ในการปฏิบัติกิจกรรม การเรียนรู โดยครจู ะคอยชวยเหลือกรณีทม่ี ีปญหา - การเรียนรูแบบใชเกม (Games) คือ การจัดกิจกรรมการเรียนรูที่ผูสอนนำเกมเขาบูรณาการ ในการเรียนการสอน ซึ่งใชไดทั้งในขั้นการนำเขาสูบทเรียน การสอน การมอบหมายงาน และหรือขั้นการ ประเมินผล - การเรียนรูแบบวิเคราะหวีดีโอ (Analysis or reactions to videos) คือ การจัดกิจกรรมการ เรียนรูทีใ่ ห ผูเรยี นไดดูวีดีโอ 5-20 นาที แลวใหผูเรยี นแสดงความคดิ เห็น หรือสะทอนความคิดเก่ียวกับส่ิง ท่ีไดดู อาจโดยวธิ กี ารพูด โตตอบกนั การเขยี น หรือ การรวมกันสรุปเปนรายกลุม - การเรยี นรูแบบโตวาที (Student debates) คอื การจัดกจิ กรรมการเรียนรูทจ่ี ดั ใหผูเรยี น ไดนำ เสนอขอมูลทไ่ี ดจากประสบการณและการเรียนรู เพื่อยืนยันแนวคดิ ของตนเองหรือกลุม - การเรียนรูแบบผูเรยี นสรางแบบทดสอบ (Student generated exam questions) คือ การจดั กิจกรรมการเรียนรูทใ่ี หผูเรยี นสรางแบบทดสอบจากส่งิ ที่ไดเรยี นรมู าแลว - การเรียนรูแบบกระบวนการวจิ ัย (Mini-research proposals or project) คือ การจดั กิจกรรม การเรียนรูที่อิงกระบวนการวิจัย โดยใหผูเรียนกำหนดหัวขอที่ตองการเรียนรู วางแผนการเรียน เรียนรู้ ตามแผน สรุปความรูหรือสรางผลงาน และสะทอนความคิดในสิ่งที่ไดเรียนรู หรืออาจเรียกวาการสอน แบบโครงงาน (project-based learning) หรือการสอนแบบใช ปญหาเปนฐาน (problem-based learning) - การเรียนรูแบบกรณีศึกษา (Analyze case studies) คอื การจดั กจิ กรรมการเรียนรูที่ใหผูเรียน ไดอานกรณีตวั อยางท่ีตองการศึกษา จากน้ันใหผูเรยี นวิเคราะหและแลกเปล่ยี นความคดิ เห็นหรือแนวทาง แกปญหาภายในกลุม แลวนำเสนอความคดิ เหน็ ตอผูเรียนท้งั หมด - การเรียนรูแบบการเขียนบันทึก (Keeping journals or logs) คือ การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ที่ผูเรียนจดบันทึกเรื่องราวตาง ๆ ที่ไดพบเห็น หรือเหตุการณที่เกิดขึ้นในแตละวัน รวมทั้งเสนอความคิด เพิ่มเตมิ เกี่ยวกบั บันทึกท่ีเขียน - การเรียนรูแบบการเขียนจดหมายขาว (Write and produce a newsletter) คือ การจัด กิจกรรมการเรียนรู ที่ใหผูเรียนรวมกันผลิตจดหมายขาว อันประกอบดวย บทความ ขอมูลสารสนเทศ ขาวสาร และเหตุการณท่ีเกิดขนึ้ แลวแจกจายไปยังบุคคลอน่ื ๆ - การเรียนรูแบบแผนผังความคิด (Concept mapping) คือ การจัดกิจกรรมการเรียนรูที่ให้ ผูเรียนออกแบบแผนผังความคิด เพื่อนำเสนอความคิดรวบยอด และความเชือ่ มโยงกนั ของกรอบความคดิ โดยการใชเสนเปนตัวเชื่อมโยง อาจจัดทำเปนรายบุคคลหรืองานกลุม แลวนำเสนอผลงานตอผูเรียนอ่ืน ๆ จากนั้นเปดโอกาสใหผูเรียนคนอ่ืน ไดซักถามและแสดงความคดิ เหน็ เพิ่มเติม
กระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบใหผูเรียนไดปฏิบัติ สามารถใชไดกับผูเรียน ทุกระดับ โดย ผูเรียนสามารถเรียนรูเปนรายบุคคล เรียนรูแบบกลุมเล็ก และเรียนรูแบบกลุมใหญ โดยกระบวนการจัดการเรยี น การสอนในรูปแบบน้จี ะเปดโอกาสใหผูเรียนมีสวนรวมในการปฏิบัติและการ เรียนรูสูงสุด ผูเรียนมีความรับผิดชอบรวมกัน การมีวินัยในการทำงาน การแบงหนาที่ความรับผิดชอบ และสงเสริมใหผูเรียนใชเทคโนโลยีสารสนเทศใน การบูรณาการขอมูลขาวสาร ซึ่งผูสอนจะเปนผูอำนวย ความสะดวกในการจัดการเรียนรู เพื่อใหผูเรียนเปนผูปฏิบัติดวยตนเอง ความรูเกิดจากประสบการณ การสรางองคความรู และการสรปุ ทบทวนของผูเรยี น กระบวนการจัดการเรียนการสอนแบบเนนใหผูเรียนไดปฏิบัติ ผูสอนเปนผูที่มีบทบาทสำคัญ โดยทั่วไปผูสอน จะมีคุณสมบัติและมีสมรรถนะในดานตางๆ ที่สำคัญหลายประการ ซึ่งสมรรถนะเหลาน้ี จะชวยใหเกิดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบเนนใหผูเรียนไดปฏิบัติไดเปนอยางดี โดย ทวีวัฒน์ วัฒนกุล เจริญ (2547) ไดกลาววา ผูสอนควรมีบทบาท ดงั นี้ - จดั ใหผูสอนเปนศูนยกลางของการเรียน กิจกรรม หรอื เปาหมายท่ตี องการสะทอนความตองการ ทจ่ี ะพฒั นาผูเรยี น และเนนการนำไปใชประโยชนในชีวิตจรงิ ของผูเรียน - สรางบรรยากาศของการมีสวนรวม และการเจรจาโตตอบที่สงเสริมใหผูเรียนมีปฏิสัมพันธที่ดี กับผูสอนและเพอ่ื นในช้ันเรียน - จัดกิจกรรมการเรียนการสอนใหเปนพลวัต สงเสริมใหผูเรียนมีสวนรวมในทุดกิจกรรมที่สนใจ รวมทั้งกระตุนใหผูเรียนประสบความสำเร็จในการเรียน กิจกรรมที่เปนพลวัต ไดแก การฝกแกปญหา การศกึ ษาดวยตนเอง เปนตน - จดั สภาพการเรยี นรูแบบรวมมอื สงเสริมใหเกดิ การรวมมือในกลมุ ผูเรียน - จัดกิจกรรมการเรยี นสอนใหทาทาย และใหโอกาสผูเรยี นไดรบั วธิ ีการสอนทห่ี ลากหลายมากกวา การบรรยายเพียงอยางเดียว แมรายวิชาที่เนนทางดานการบรรยาย หลักการ และทฤษฎีเปนหลัก ก็สามารถจัดกิจกรรมเสริม อาทิ การอภิปราย การแกไขสถานการณที่กำหนด เสริมเขากับกิจกรรม การบรรยาย - วางแผนในเรอื่ งของเวลาการสอนอยางชดั เจน ทง้ั ในเรื่องของเนอ้ื หาและกจิ กรรมในการเรียน - ใจกวาง ยอมรับในความสามารถในการแสดงออก และความคิดเห็นที่ผูเรียนนำเสนอ ผูสอน เปนผูที่จะชี้แนะแนวทางการในการเรียนรูจากกระบวนการจัดการเรียนการสอนแบบเนนใหผูเรียนได ปฏิบัติ ดังนน้ั ผูสอนจึงตองมีความรูความเขาใจดานเน้ือหา การออกแบบและพัฒนากระบวนการเรียนของ ผูเรียน รวมทั้งจะตองมีการจูงใจ การวางแผนบูรณาการ และการติดตอสื่อสารกับผูเรียน เพื่อใหผูเรียน สามารถปฏิสัมพันธกับ ผูสอนไดเปนอยางดี สงผลใหผูเรียนสนุกกับการเรียน ลดความกังวลในการเรียน มีความกระตือรอื รน และอาจจะทำใหผลการเรยี นดีข้ึน
5. เทคนคิ และวธิ กี ารสอน จากคำกลาวที่วา \"การวิธีการสอนนั้นตองใชทั้งศาสตรและศิลป\" ซึ่งศาสตร คือ ตัวเนื้อความรู้ ท่ีมีอยูในผูสอน สวนศิลป คือ ศิลปะความสามารถในการถายทอดเนื้อหาไปสูผูเรียน บางครั้งเนื้อหา เดียวกันผูสอนตางกัน ยอมมีศิลปะในการถายทอดตางกันดวย การใชศาสตรและศิลปตองใชอยาง ผสมผสานกลมกลืนกัน การสอนคอมพิวเตอรก็เชนกัน เมื่อผูสอนที่มีพื้นฐานความรูเกี่ยวกับคอมพิวเตอร ดีอยูแลว ควรตองพิจารณาเพิ่มศิลปะในการสอน นั่นคือการ นำความรูทางทฤษฎีการสอนและเทคนิค วิธีการสอน ไปใชเพื่อจดั กิจกรรมการเรยี นการสอน ทฤษฎีการสอนของนักการศึกษาหลาย ๆ ทานไดเสนอทฤษฎีการสอนไวมากมายหลายทฤษฎี ซึง่ สามารถสรุปเปน 4 ทฤษฎีใหญ ๆ ดวยกนั ดงั น้ี (ไชยยศ เรอื งสวุ รรณ, 2533:65-67) 5.1 ทฤษฎกี ารสอนของกาเย (Gagne) เปนแนวคิดเกี่ยวกบั การรู กลาวถงึ การเรียนรูของบุคคลวา จะเกิดขึ้นไดดีหรือไม่เพียงใดขึ้นอยูกับสภาพการณทั้งภายในและภายนอกผูเรียน (Internal and External Conditions) และเหตุการณในการเรียน (Events of Lerning) จัดเปนลำดับสภาพการณ์ ในการเรยี นรูเปน 9 ข้นั คือ 5.1.1 การเราความสนใจ 5.1.2 แจงจดุ มงุ หมายแกผูเรยี น 5.1.3 สรางสถานการณเพื่อดึงความรูเดิม 5.1.4 เสนอบทเรียน 5.1.5 ชี้แนวทางการเรยี นรู 5.1.6 ใหผูเรียนลงมอื ปฏบิ ตั ิ 5.1.7 การใหขอมูลยอนกลบั 5.1.8 การจดั การปฏิบัติ 5.1.9 ยำ้ ใหเกิดความจำและการถายโอนความรู 5.2 ทฤษฎีการสอนของเมอรริลไรเกลท (Merrill - Reigelath) แสดงทัศนะวาการสอนเปน กระบวนการท่เี สนอเปนขน้ั ตอนทลี่ ะเอียดและตอเน่ือง ดังน้ี 5.2.1 เลือกหวั ขอปฏบิ ัติทั้งหลายท่ีจะสอนดวยการวิเคราะหภารกิจ 5.2.2 ตดั สนิ ใจวาจะสอนขอภารกิจใดเปนอันดบั แรก 5.2.3 จัดลำดับกอนหลังของขอภารกจิ ที่เหลอื 5.2.4 บงชี้เน้อื หาทีส่ นับสนนุ การปฏิบัตภิ ารกจิ 5.2.5 จัดเนื้อหาเขาบทเรียนและจดั ลำดับบทเรยี น 5.2.6 จัดลำดับการสอนภายในบทเรียนตาง ๆ 5.2.7 ออกแบบการสอนในแตละบทเรยี น
5.3 ทฤษฎีการสอนของเคส (Case) ใหแนวคิดเกี่ยวกับการสอนดานพฤติกรรมในระหวาง การสอน แตละขั้นของพัฒนาการทางสติปญญานั้นขึ้นกับการเพิ่มความซับซอนของยุทธศาสตรการคิด ผเู รียนจะใชความคดิ ที่ ซับซอนไดเมื่อไดรบั ประสบการณอยางมีขั้นตอนการจัดการสอนลักษณะนจี้ ดั ลำดับ ตามความมุงหมายของภารกิจท่ี จะเรียน จัดลำดับขั้นการปฏิบัติเพื่อนำไปสูความมุงหมายนั้น ๆ โดยการ เปรียบเทียบการคิดกับทักษะที่ผูเรียนไดรับ มีการจัดระดับความสามารถและการปฏิบัติของผูเรียน มแี บบฝกหัดหรอื ตวั อยางใหผูเรียนไดศกึ ษา 5.4 ทฤษฎีการสอนของลันดา (Landa) เปนการดำเนินการสอนโดยใชการจัดลำดับขั้นการแก ปญหา โดยบงชี้กิจกรรมการเรียนกอนที่ผูเรียนจะลงมือเรียน และจัดใหผูเรียนฝกปฏิบัติการตามที่ได ออกแบบไว การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนในแตละครั้งผูสอนมักนำทฤษฎีการสอนทั้ง 4 ประการ มาประยุกตใชในการสอนของตน การจะเลือกใชทฤษฎีการสอนใดนั้นควรขึ้นกับจุดประสงครายวิชา จุดประสงคการ สอนและเนื้อหาการสอนแตละครัง้ อาจใชทฤษฎีการสอนหลายประการผสมผสานกันกไ็ ด และจากทฤษฎีการสอนน้ี ครูอาจารย ผูสอน วิทยากรที่มีหนาท่ีสอน และใหมีการอบรมเกี่ยวกับ คอมพวิ เตอรอาจมองเหน็ แนวทางทจ่ี ะนำไป ประยุกตใชกับการสอนของตน
บทท่ี 3 วิธีดำเนินการวิจยั ประชากร นักเรยี นระดับชั้นประถมศกึ ษาปที่ 3 จำนวน 204 คน ภาคเรียนท่ี 1 ปการศึกษา 2565 โรงเรยี น อนบุ าลตราด กลมุ ตัวอยาง - กลมุ ตวั อยางท่ี 1 นักเรียนระดับชัน้ ประถมศึกษาปที่ 3/3 จำนวน 34 คน - กลมุ ตัวอยางที่ 2 นักเรยี นระดับช้นั ประถมศึกษาปที่ 3/4 จำนวน 34 คน ภาคเรียนท่ี 1 ปการศกึ ษา 2565 โรงเรยี นอนบุ าลตราด วิธีดำเนินการวิจัย 1. ครูเตรียมแผนการจัดการเรียนรูรายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หนวยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง การแก้ปัญหาด้วยเหตุผลเชิงตรรกะ และออกแบบแบบฝึกทักษะ รูปแบบผสมผสาน เสริมทักษะ การคดิ แก้ปัญหา ทเ่ี นนใหผูเรียนไดทำกจิ กรรมดวยตนเองสำหรับ กลมุ ตวั อยางท่ี 1 2. ดำเนินกิจกรรมตามแผนการจัดการเรียนรู โดยมีกิจกรรมเสริมทักษะการคิดภายในหองเรียน กบั กลุมตวั อยางท่ี 1 นักเรียนระดบั ชัน้ ประถมศกึ ษาปท่ี 3/3 3. สังเกต พฤติกรรมโดยรวมของนกั เรยี นระหวางทำกิจกรรมภายในหอง 4. ตรวจสอบผลสมั ฤทธ์ทิ ีเ่ กิดขึ้นกบั ผูเรียนหลังทำกจิ กรรมการเรยี นการสอน 5. ดำเนินกิจกรรมตามแผนการจัดการเรียนรู้ โดยไมมีแบบฝึกทักษะ รูปแบบผสมผสาน เสริมทกั ษะการคิดแกป้ ัญหาภายในหองเรยี นกับกลุม ตัวอยางท่ี 2 นกั เรยี นระดบั ชนั้ ประถมศึกษาปที่ 3/4 6. สงั เกต พฤตกิ รรมโดยรวมของนกั เรยี นระหวางทำกจิ กรรมภายในหอง 7. ตรวจสอบผลสมั ฤทธ์ทิ ี่เกิดขนึ้ กบั ผูเรียนหลงั ทำกิจกรรมการเรียนการสอน 8. รวบรวมและสรปุ ผลการวิจัยเพ่ือนำเสนอ เครื่องมือทีใ่ ชในการวิจัย - แผนการจัดการเรียนรูรายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี หนวยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง การ แกป้ ัญหาดว้ ยเหตุผลเชิงตรรกะ - แบบฝกทกั ษะ รูปแบบผสมผสาน เร่ือง การแกป้ ญั หาด้วยเหตุผลเชิงตรรกะ - แบบประเมินผลการจดั การเรียนรู้
บทที่ 4 ผลการวิจยั ผลการวเิ คราะหขอมลู /ผลการแกปญหาจากการนำไปปฏิบัติจรงิ ผูวิจัยไดดำเนินการทำการวิจัยตามขั้นตอนตาง ๆ ที่เตรียมไวและนำไปใชกับนักเรียน ในกลุม ตัวอยางระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 3/3 จำนวน 34 คน แลวพบวาในระยะเริ่มแรกของงานวิจัยนักเรียน สวนใหญยงั ขาดความสนใจ ความกระตอื รือรน้ ขาดทักษะการคิดเชิงตรรกะหรือการคดิ เชิงคำนวณในการ แกปญหา แตเมื่อครูผูสอนไดจัดให้นักเรียนทำกิจกรรมตามแบบฝึกทักษะ รูปแบบผสมผสาน โดยให นักเรยี นไดเรยี นรูดวยตนเองผานกิจกรรมท่ีครูผูสอน ไดออกแบบไวทำใหนกั เรยี นมีความเขาใจและมีความ กระตือรือรนมากขึ้นที่จะเรียนรูโดยการใชกระบวนการคิดอยางมลี ำดับข้ันตอน ตามหลักกระบวนการคดิ เชงิ คำนวณ และนกั เรยี นสามารถเรยี นรูไดดวยตนเอง กลมุ ตัวอยางที่ 1 ผลประเมนิ การจัดการเรยี นรูหนวยการเรียนรู้ที่ 1 เรื่อง การแก้ปัญหาด้วยเหตุผลเชิงตรรกะ เรือ่ ง การแกป้ ัญหาด้วยเหตผุ ลเชิงตรรกะ กลมุ ตวั อยางท่ี 1 ระดับชั้นประถมศกึ ษาปที่ 3/3 ดานความรู ดานทักษะ ดานคณุ ลักษณะฯ ลำดบั ชื่อ - สกุล แบบฝึกทกั ษะ กระบวนการ พฤตกิ รรมการทำงาน ท่ี ของนกั เรยี น มีความรบั ผิดชอบ เร่ือง การแกป้ ัญหาดว้ ยเหตผุ ลเชงิ ตรรกะ นำเสนองานถกู ตอง ตรงตอเวลา รบั ฟง 1 ด.ช.วรี ภทั ร พะโสม ความคิดเหน็ ของผอู ืน่ 2 ด.ช.พชรพล ขวัญใจ ตอบคำถาม 3 ด.ช.ธนโชติ พกุ สาย ระดบั คะแนน 4 ด.ช.ภัคคีนันท์ อนเุ วช เชงิ สรางสรรค 5 ด.ช.ภคั คีนยั อนุเวช 3 6 ด.ช.กฤติน กระต่ายจนั ทร์ คะแนน รอ้ ยละ ระดับคะแนน 3 7 ด.ช.สรุ นาท วิริยะธนารักษ์ 3 8 ด.ช.วชั รินทร์ หาญเหย้ี ม 8 80.00 3 3 9 ด.ช.จริ ายุ ดาบเงิน 3 10 ด.ช.สุทธิพงศ์ เปรมสขุ 10 100.00 3 3 3 9 90.00 3 3 3 8 80.00 3 3 8 80.00 3 7 70.00 3 6 60.00 2 6 60.00 2 7 70.00 2 8 80.00 1
ดานความรู ดานทกั ษะ ดานคณุ ลักษณะฯ แบบฝกึ ทกั ษะ กระบวนการ พฤตกิ รรมการทำงาน ลำดับ ช่ือ - สกุล เรือ่ ง การแกป้ ัญหาดว้ ยเหตผุ ลเชงิ ตรรกะ นำเสนองานถกู ตอง มีความรับผิดชอบ ที่ ของนกั เรียน ตรงตอเวลา รบั ฟง ตอบคำถาม ความคดิ เหน็ ของผอู ืน่ เชิงสรางสรรค ระดบั คะแนน คะแนน ร้อยละ ระดบั คะแนน 3 3 11 ด.ช.รณภพ พทุ ธระสุ 6 60.00 2 3 3 12 ด.ช.คุณากร มุสิกรตั น์ 7 70.00 2 3 3 13 ด.ช.อนพุ นธ์ สุทธิผลนิ 7 70.00 1 3 3 14 ด.ช.ชนกนั ต์ เขียวสลับ 10 100.00 3 3 3 15 ด.ช.ภัทรเดช พนมมาศ 6 60.00 2 3 3 16 ด.ญ.กานต์พิชชา ท่งั ทอง 8 80.00 2 3 3 17 ด.ญ.ปณุ ยวรี ์ ภารจุ พบิ ลู ศิลป์ 7 70.00 3 3 3 18 ด.ญ.กลั ยารตั น์ ไพวงษ์ 7 70.00 3 3 3 19 ด.ญ.ฐิตริ ัตน์ สาโยธา 8 80.00 3 3 3 20 ด.ญ.กันยล์ ภสั กอบ วีรวงษ์ 6 60.00 2 3 3 21 ด.ญ.สชุ ญั ญา รมยานนท์ 7 70.00 3 3 3 22 ด.ญ.มนพร หรี่จนิ ดา 8 80.00 3 30.00 23 ด.ญ.อนุธิดา มณีเพชร 10 100.00 3 24 ด.ญ.รวสิ รา สงิ ห์เขยี ว 8 80.00 3 25 ด.ญ.ณฐั สนิ ี ถนอมวงษ์ 8 80.00 3 26 ด.ญ.ศภุ ิสรา เกตุทอง 9 90.00 3 27 ด.ญ.ศภุ ิสรา บุญอ่ำ 7 70.00 2 28 ด.ญ.สุภัทรา กล่ินจันทร์ 7 70.00 2 29 ด.ญ.ศศิวมิ ล เถยี รทนิ 10 100.00 3 30 ด.ญ.พริ ดา วจิ ติ รสมบตั ิ 8 80.00 2 31 ด.ญ.อัยยา คณาญาติ 8 80.00 2 32 ด.ญ.อารยา อนิ ทรประเสรฐิ 10 100.00 3 33 ด.ญ.พุดพิชญา พมิ พใ์ ส 10 100.00 2 34 ด.ญ.กฤษติยา บญุ เหลือ 7 70.00 3 รวม 266 78.24 25.00
กลมุ ตวั อยางท่ี 2 ผลประเมินการจดั การเรียนรูหนวยการเรียนรูท้ ี่ 1 เรือ่ ง การแกป้ ญั หาดว้ ยเหตผุ ลเชิงตรรกะ เร่อื ง การแก้ปัญหาดว้ ยเหตุผลเชงิ ตรรกะ กลมุ ตัวอยางที่ 2 ระดับช้นั ประถมศึกษาปท่ี 3/4 ดานความรู ดานทกั ษะ ดานคุณลกั ษณะฯ แบบฝกึ ทกั ษะ กระบวนการ พฤติกรรมการทำงาน ลำดับ ชื่อ - สกุล เร่อื ง การแกป้ ญั หาดว้ ยเหตุผลเชงิ ตรรกะ นำเสนองานถูกตอง มคี วามรบั ผดิ ชอบ ท่ี ของนักเรียน ตอบคำถาม ตรงตอเวลา รบั ฟง เชิงสรางสรรค ความคิดเหน็ ของผอู ่ืน คะแนน รอ้ ยละ ระดบั คะแนน ระดับคะแนน 1 ด.ช.ณัฐชญานนท์ แซ่คู 5 50.00 2 2 2 ด.ช.พีรวสั แตงเขียว 5 50.00 2 2 3 ด.ช.วิวฒั นช์ ยั ดวงโต 5 50.00 3 3 4 ด.ช.กนั ตพัฒน์ สิงหพ์ นั ธ์ 4 40.00 2 2 5 ด.ช.ปวรวชิ ย์ จรติ งาม 3 30.00 1 2 6 ด.ช.อภวิ ัชญ์ ไกรสมุทร 5 50.00 2 2 7 ด.ช.ธณกฤษ รงั ษกี ลู 6 60.00 2 2 8 ด.ช.ภมู ภิ ัทร หาญจนั ทร์ 8 80.00 1 1 9 ด.ช.นพิ ิฐพนธ์ วนิ ทะไชย 6 60.00 3 3 10 ด.ช.นนทพทั ธ์ เหมสุวรรณ 6 60.00 2 3 11 ด.ช.ตณิ ณ์ จติ ต์นพุ งค์ 4 40.00 3 2 12 ด.ช.เตชติ จุลรัตน์ 4 40.00 1 1 13 ด.ช.กันตณ์ ภัท สุขชานุลกั ษ์ 3 30.00 2 2 14 ด.ช.ณัฏฐกติ ต์ิ ถันจนั ทร์ 6 60.00 2 2 15 ด.ช.ธีรภัทร อัครสรุ ิยะมงคล 5 50.00 3 1 16 ด.ช.ปัณณวชิ ญ์ วรรณศิริ 5 50.00 2 3 17 ด.ญ.สนุ สิ า ไชยเยศ 1 10.00 2 2 18 ด.ญ.ปณุ ณาดา ศรีกงพาน 4 40.00 3 2 19 ด.ญ.พจิ กั ขณา พิบูลย์ 3 30.00 2 2 20 ด.ญ.ประกายฟา้ โชตมิ า 5 50.00 2 2 21 ด.ญ.ลัลล์ลลลิ สมหวัง 2 20.00 1 2 22 ด.ญ.อลสิ า โลก่ นั ภัย 2 20.00 3 2 23 ด.ญ.รตั ตกิ าล พลู สวสั ด์ิ 1 10.00 3 2
ดานความรู ดานทักษะ ดานคณุ ลักษณะฯ ลำดบั ช่ือ - สกุล แบบฝกึ ทกั ษะ กระบวนการ พฤตกิ รรมการทำงาน ที่ ของนกั เรยี น เรื่อง การแกป้ ญั หาด้วยเหตุผลเชิงตรรกะ นำเสนองานถูกตอง มคี วามรับผิดชอบ ตรงตอเวลา รบั ฟง 24 ด.ญ.ไลลา หาญเทศ คะแนน ร้อยละ ตอบคำถาม ความคดิ เห็นของผอู ่นื 25 ด.ญ.กญั ญารวี บวั หนา เชงิ สรางสรรค 26 ด.ญ.ณฐมน ดวงนภา ระดบั คะแนน 27 ด.ญ.รัชนัน เนตรสวา่ ง ระดับคะแนน 28 ด.ญ.ณัฏฐริณีย์ ครุฑสังข์ 29 ด.ญ.วชิ ชาพัณฑ์ เชดิ เกยี รติ 5 50.00 3 2 30 ด.ญ.อนญั ญา อับดุลเลาะ 31 ด.ญ.ชวลั รัตน์ เงางาม 4 40.00 2 2 32 ด.ญ.สรุ ภา โสภาธวิ งษ์ 33 ด.ญ.เปรมมิกา สดี า 6 60.00 3 3 34 ด.ญ.จริ สดุ า สามญั ฐิติ 5 50.00 2 2 รวมเฉลี่ย 5 50.00 2 1 4 40.00 2 2 4 40.00 3 2 5 50.00 2 1 4 40.00 1 2 5 50.00 2 2 5 50.00 2 3 20.29 150 44.12 21.47 เกณฑการใหคะแนน ดานความรู - รอยละ 60 ผานเกณฑ เกณฑการใหคะแนน ดานทกั ษะการทำงาน 3 คะแนน ปฏบิ ตั หิ รือแสดงพฤติกรรมครบทกุ องคประกอบ 2 คะแนน ปฏิบตั ิหรอื แสดงพฤติกรรมบางองคประกอบ 1 คะแนน ไมปฏิบตั ิหรือแสดงพฤติกรรมเลย เกณฑการใหคะแนน ดานคุณลักษณะ ฯ 3 คะแนน ปฏิบตั หิ รือแสดงพฤตกิ รรมครบทุกองคประกอบ 2 คะแนน ปฏิบตั ิหรอื แสดงพฤติกรรมบางองคประกอบ 1 คะแนน ไมปฏิบตั ิหรือแสดงพฤตกิ รรมเลย
ผลการประเมนิ การจดั การเรยี นรู กลมุ ตัวอยางท่ี 1 ระดบั ชน้ั ประถมศกึ ษาปท่ี 3/3 จำนวนทัง้ ส้นิ 34 คน มผี ลสัมฤทธ์ิ ผานเกณฑ 34 คน คดิ เปนรอยละ 100 ไมผานเกณฑ - คน คิดเปนรอยละ – ผลคะแนนเฉล่ยี X = 78.24 ผลการประเมินการจัดการเรยี นรู กลมุ ตวั อยางที่ 2 ระดับช้นั ประถมศกึ ษาปท่ี 3/4 จำนวนท้งั ส้นิ 34 คน มีผลสัมฤทธ์ิ ผานเกณฑ 19 คน คดิ เปนรอยละ 55.88 ไมผานเกณฑ 15 คน คิดเปนรอยละ 44.12 ผลคะแนนเฉลี่ย X = 44.12
บทท่ี 5 สรุปผลการวิจัย จากผลการวจิ ัยสรุปไดดงั นี้ คอื จากการดำเนินงานวิจัยการพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาสำหรับนักเรียน โดยใช้แบบฝึกทักษะ รูปแบบ ผสมผสาน รายวิชา วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 3 โดยแบงเปน 2 กลุมตัวอยาง พบวา กลุมตัวอยางที่ 1 ที่ไดจัดกิจกรรมเสริมแบบฝึกทักษะ รูปแบบผสมผสาน สงผลทำใหนกั เรียนมีความสนใจ กระตือรือร้น มีสวนรวมในการทำกจิ กรรมตาง ๆ ดวยตนเอง กลาแสดงออก มีพฒั นาการดา้ นทกั ษะการแก้ปญั หาทด่ี ีข้ึน ไดฝกกระบวน การคิดวิเคราะหโดยใชเหตผุ ล นกั เรยี นมีการแกป้ ัญหาอย่างเป็นลำดบั ขน้ั ตอน และมีความมุงมน่ั ตงั้ ใจ ในเน้ือหาบทเรียน เพิม่ มากข้ึน สงผลตอผลสมั ฤทธิ์และคะแนนเฉลย่ี โดยนักเรยี นทกุ คนมีผลสมั ฤทธ์ผิ านเกณฑ รอยละ 60 ดวยคะแนนเฉลย่ี 85.79 ซึง่ มากกวากลุมตวั อยางท่ี 2 ทไ่ี มไดจัดกจิ กรรมเสรมิ แบบฝึกทักษะ รปู แบบผสมผสาน มนี กั เรยี นผานเกณฑรอยละ 60 ทงั้ สิน้ 11 คน คดิ เปนรอยละ 52.38 และไมผานเกณฑทงั้ สนิ้ 10 คน คดิ เปนรอยละ 47.62 ซึ่ง จะเห็นไดวาการเสริม กิจกรรมดว้ ยแบบฝกึ ทักษะ รปู แบบผสมผสาน สำหรับนกั เรยี นน้นั สงผลดีตอนกั เรียนโดยตรง
Search
Read the Text Version
- 1 - 21
Pages: