ملف الانجاز ايناس صلاح

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫ادارة الاشراف والتدريب التربوي‬ ‫مديرية تربية معان‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫‪2020/2021‬‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ايناس صلاح‬ ‫مدرسة الاسكان الثانوية المختلطة‬ ‫التخصص الرياضيات‬ ‫الصف السابع‬ ‫المشرف المدرب‪ :‬حنان كريشان‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫‪ ‬الاسم ‪ :‬ايناس موسى عطا الله صلاح ‪.‬‬ ‫‪ ‬الرقم الوطني ‪.2000563084 :‬‬ ‫‪ ‬الرقم الوزاري ‪.208546 :‬‬ ‫‪ ‬التخصص ‪ :‬الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ ‬الخبرات العلمية ‪ :‬سنة واحدة فقط في وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬الصفوف التي أدرسها ‪ :‬السابع والتاسع‪.‬‬ ‫‪ ‬المدرسة ‪ :‬مدرسة الاسكان الثانوية المختلطة‪.‬‬ ‫‪ ‬أفتخر ب‪ :‬أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الأنبياء والرسل وافتخر بالأجيال التي ادرسها وبالنتائج‬ ‫التي أحصدها‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أتطلع لتعلمه في هذا المساق ‪ :‬الاستمرار في التطور الأكاديمي ومعاصرة كل ما هو جديد‬ ‫وينهض بالعملية التعليمية‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير‬ ‫الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والتعلم مدى الحياة‪ ،‬والتزود بالمهارات والقيم ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم ومساهمين في رفعة‬ ‫العالم والإنسانية‪.‬‬ ‫كما أن الرؤية تتحدث عن بناء مجتمع تربوي ريادي منت ٍم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم‪ ،‬نهجه العلم والتميز وصولا للعالمية‪.‬‬ ‫‪ ,‬بعد الرجوع لمقدمة كتاب الرياضيات للصف السابع تم تحديد بعض الافكارالرئيسة‪:‬‬ ‫‪ ‬الارتقاء بالمستوى المعرفي ومجاراة أقرانهم في الدول المتقدمة‬ ‫‪ ‬تنمية مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫‪ ‬الحرص على إعداد كتب الرياضيات وفق أفضل الطرائق المتبعة عالميا على يد خبراء أردنيين لضمان انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة‪.‬‬ ‫وأنا أتفق مع هذه الافكار فيأن المنهاج يقدم محتوى يناسب احتياجات الطلبة للارتقاء بالمستوى التعليمي من حيث تحقيق الترابط الراسي في‬ ‫عرض الدروس وربط العلم بالحياة واستخدام أسلوب حل المشكلات وكذلك كتابة الأرقام بالطريقة المستخدمة عالميا لمواكبة التطور الرقمي‪.‬‬ ‫كما أنني أرى بأن هذا المحتوى التعليمي راعى مهارات القرن الحادي والعشرين اللازمة لنجاح العملية التعليمية والابتكار والثقافة والتفكير التأملي‬ ‫وحل المشكلات والاستقصاء حتى يحقق طلابنا التميز والنجاح‪.‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات ‪ /‬للصف السابع‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكسور العشرية‬ ‫صفحة‪19 - 15 :‬‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‪:‬‬ ‫التأمل‪:‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‪:‬‬ ‫ربط المعرفة الجديدة بالحياة العملية‬ ‫ص ‪ 17‬التي تتحدث عن مفهوم الكسر العشري‬ ‫تقديم المحتوى بصورة سلسة‪ ،‬ضمن مساقات‬ ‫الدوري‬ ‫حياتية مختلفة‬ ‫امتلاك الطالب القدرة على اختيار الطريقة‬ ‫الأفضل للتفكير‬ ‫مسائل اتدرب ‪ 13 ،12 ،11‬ص ‪ 18‬والمسماة ب‬ ‫التدرب المكثف على حل المسائل الحياتية‬ ‫امتلاك الطالب القدرة على اتخاذ القرارات‬ ‫عمل منزلي وفوسفات ونباتات‬ ‫المناسبة وطريقة العمل المناسبة‬ ‫وهي معلومة مهمة من واقع الحياة‬ ‫استخدام مهارات التفكير العليا ليكون نهج هذا‬ ‫أتعلم ص ‪ 19‬مفهوم الانش ومسألة ‪14‬‬ ‫الجيل هو التميز‬ ‫وهذا يعطي المنهاج قيمة اثرائية مميزة‬ ‫مهارات التفكير العليا ص ‪ 19‬في المسائل من‬ ‫‪ 16‬الى ‪21‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الأولى‪ ..‬مهمة نقاشية \" نسق الوحدات الدراسية في ُكتب الرياضيات (‪\")1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫نسق الدرس في ُكتب الرياضيات‬ ‫‪1‬‬ ‫بعد الاطلاع على مادة الرياضيات للصف السابع وطريقة عرضها وجدت أ ّنه‪:‬‬ ‫‪ ‬كيف يت ُّم التمهيدُ لل َوحدةِ الدراسيَّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫تم التمهيد للوحدة الدراسية الأولى بالسؤال عن أهمية الوحدة ومن ثم تم التطرق الى المواضيع التي تم‬ ‫تعلمها سابقا وماذا سيتعلم الطالب في هذه الوحدة ثم تم الانتقال الى مشروع الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ‬كي َف يرتبطُ عنوا ُن الوحد ٍة الدراس ّيَ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫من خلال الحديث عن أهمية الوحدة في واقع الحياة العملية‬ ‫‪ ‬ما الهد ُف من وضعِ قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحدةِ\" في بداي ِة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫الهدف من (تعلمت سابقا) هو تهيئة وتحفيز الطالب للتعلم الجديد وربط خبراته السابقة بما سيتعلمه لاحقا‪.‬‬ ‫ومساعدة المعلم في وضع الأنشطة العلاجية للتأكد من استعداد الطلبة لما سيتعلمونه في الوحدة ولإصلاح‬ ‫أي خلل قد يواجه الطلبة‪.‬‬ ‫وحدةٍ دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫الرياكيضياف يتخدوا ُملتتنخويصعي نيف ُصا مس رشتاتريوجعٍيالكتِّل‬ ‫‪‬‬ ‫ن يف‬ ‫الروت ني‬ ‫كسر‬ ‫ن يف‬ ‫يساعد‬ ‫الستيدترعيلمسه نويلفاكهتذشهاالفوحطدرة‪.‬ق‬ ‫بناء تصور واضح من واقع الحياة لما‬ ‫دراسة‬ ‫جديدة تساعده على‬ ‫ي‪‬لسادعىدبااالللم رطرحسليجبارةوةو‪،‬ععِوافإلسلعاولىعىحدكدت‪‬اسةعب نليي ِبفىلابتتلاتننعلمدممامييثتراأةةيملِِلممن ن‪،‬ههيَكاافدلرراا ِّووم ْتتنحش ااردللملةتوطاعحعاِلالوااولعظنبوادتِانحيواددفكلةِ‪:‬ااال‪،‬تنكجيمصرااسا َبءافيللابلمةدوهعأاالسم ْارلعتايعماالُتدلواتاالللحاتلمد رةجيُسحمايلارنسدوِّماييبعرعايهاعةسواَيّالللةُعبىملفحرىشبيارلثطأوكتاعوالُعالدوتاِبعدحنعاللدَادتلماةنملاابلسطرولبيذابايقِرِةنية؟؟تع‪.‬‬ ‫بدأت تمارين كل وحدة بتهيئة تتضمن مجموعة من الأسئلة بهدف قياس معرفة الطالب السابقة‪.‬‬ ‫ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا \"في كتاب الطالب؟ ‪‬‬ ‫لقياس مدى معرفة الطالب بالمعلومات السابقة ولمساعدته وتهيئته لتلقي المعلومات الجديدة وربطها بالتعلم‬ ‫السابق‪.‬‬ ‫‪ ‬كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫‪ .1‬انتهت كل من الوحدتين بأسئلة الوحدة التي تتضمن جميع أهداف الوحدة وتقدم تغذية راجعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬أسئلة اختبارات دولية تحاكي مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫‪ ‬ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح الماد ِة في ال َوحدا ِت الدراس َّي ِة؟‬ ‫‪ .1‬عنوان الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬لماذا ندرس هذه الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .3‬صورة تربط الوحدة بالحياة العملية‪.‬‬ ‫‪ .4‬تعلمت سابقا‪.‬‬ ‫‪ .5‬سأتعلم في هذه الوحدة‪.‬‬

‫الجلسة الثانية‪ :‬المهمة الاولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫نسق الدرس في ُكتب الرياضيات الوقت المخصص‬ ‫‪1‬‬ ‫● َك ْي َف َي ِت ُّم التَّ ْم ِهيدُ لُ ِك ِّل دَ ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟‬ ‫‪ .1‬يتم التهيئة للدرس دون تقديم أي من أفكاره‪.‬‬ ‫‪ .2‬طرح سؤال أو نشاط من خبرات سابقة‪.‬‬ ‫‪ .3‬فكرة الدرس ومصطلحات المفاهيم الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫● َما دَ ْو ُر ال َّطا ِل ِب في فِ ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِف َيّ ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َهدَ ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫يكمن دور الطالب في إيجاد حل للمشكلة او المسألة بعد التفكير بها وتحليلها مستفيدا من خبراته السابقة‪.‬‬ ‫الهدف من هذه الخبرات هو اثارة فضول الطلبة نحو موضوع الدرس دون تقديم معلومات جاهزة للطلبة‪.‬‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل الدَّ ْر ِس تَّعَلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫عند الانتقال من مرحلة الى مرحلة بطريقة سلسة بدءا من السهل الى المتوسط ثم الأصعب‪.‬‬ ‫● َك ْي َف يَ ْربِ ُط ال ِكتَا ُب تَعَلُّ َم ال َّطلَبَة بال َم َها َرا ِت ال َحيَا ِتيَّ ِة؟‬ ‫من خلال طرح سؤال أو نشاط مرتبط ببيئة الطالب أو مرتبط بالعلوم الأخرى‪.‬‬ ‫● َك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّط َلبَ ِة؟ فَ ِّس ْر إ َجابَتَ َك؟‬ ‫ينمي مهارات التفكير العليا ويعدهم للمستقبل من خلال الأنشطة والمشاريع بحيث يتواصل الطلبة معا أو‬ ‫البيئة المحيطة لحل الأنشطة والمشاريع‪.‬‬ ‫● َك ْي َف تُ َراعي ِب ْنيَةُ الدُّ ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَ ُلّ ِم ال َّط َل َبة؟‬ ‫تراعي مستويات الطلبة وفهمهم وطرق تفكيرهم المختلفة فهي متدرجة في مستوى صعوبتها وتحتوي‬ ‫على العديد من أنماط التعلم‪.‬‬ ‫● َك ْي َف تُ َسا ِعدُ ِب ْنيَةُ الدَّ ْر ِس َوتَ َس ْلسُلُهُ ال ُم َع ِّل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم الدَّ ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِجعَ ِة ِلل َّط َل َب ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر‬ ‫ذَ ِل َك؟‬ ‫يتم تقديم مهمة للطالب بعد شرح كل مثال ليتمكن المعلم من تحديد مدى تقدم تعلم الطلبة وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم‪.‬‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَابَ َة ال ُم ْص َطلَ َحا ِت با ُّللغَ ِة الإ ْنجلي ِز َّي ِة يُ َش ِّك ُل إثْ َرا ًء لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫نعم حيث يتماشى مع فلسفة التعليم بالوصول بالتعليم الى العالمية ومواكبة تطورات العصر الهائلة من‬ ‫حولنا‪.‬‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال َّن ْس َق َيتَّ ِب ُع خطوات تعليم ُم َحدَّدَةٍ؟ َح ِدّ ْد َها‪.‬‬ ‫نعم بالطبع أنا أرى ذلك‬ ‫مرحلة التهيئة للدرس ‪ -‬مرحلة الاستكشاف ‪ -‬مرحلة التدريس ‪ -‬مرحلة التدريب ‪ -‬مرحلة الاثراء ‪-‬‬ ‫مرحلة الختام ‪.‬‬

‫الجلسة الثانية‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫‪ 55‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم‬ ‫الدرس‬ ‫تظهر الصور من كتاب‬ ‫الطالب للصف الرابع صفحة‬ ‫عزيز ْي ال ُمعَ ِّل َم‪ ،‬قُ ْم ِبّال ُّر ُجوعِّ ل َد ْر ِّس تَقري ِّب الأعدا ِّد في ِّم ْنها ِّج ال َّص ِّف ال َّرا ِّب ِعّ‬ ‫(‪)20-23‬‬ ‫تَ َص َّف ْح ِّكتَا َب الطا ِلّ ِّب و َدلي َل ال ُم َع ِّل ِّم و ِّكتا َب التماري ِّن و َح ِّد ْد َمرا ِّح َل تَقدي َم‬ ‫ال َّد ْر ِّس َوا ِّحدةً تُ ْل َو الأُخرى َو َح ِّد ْد َم ْو ّقِ َع ُك ٍّل ِّم ْنها‪.‬‬ ‫وكتاب التماري ٌن للصف الرابع‬ ‫درس تقريب الاعداد‬ ‫وبعض القصاصات من دليل المعلم‬ ‫أيٍّ‬ ‫َِّمم ْ ْرن َحألَ ْفةَُكااِّلرتَّه ْ‪،‬ه ِّيئَه ِّةناللف َّد ْير دِّرس‪ :‬تَس ْهتيِّقئَرةُيالب َّطا َللبَأةع ِّلداَمدوكا ُضنوتعِّالالت َّده ْيرئ ِّةسبلَمِّكر ْانجُدعْوة َنالتَقطلدبي ِّمة‬ ‫‪.1‬‬ ‫في‬ ‫تعلمهم السابق في تقريب الاعداد ضمن‪ 4‬منازل ومناقشتهم في الصعوبات‬ ‫التي تواجههم‪.‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف‪ :‬اِّثا َر ّةِ فُ ُضو ِّل ال َّط َلبَة‬ ‫ُدو َن‬ ‫نَ ْح َو َمو ُضوعِّ ال َّد ْر ِّس َل ِّك ْن‬ ‫تَ ْقد ْي ِّم َم ْعلو َما ٍّت َجا ِّه َز ٍّة َل ُهم ويظهر ذلك في‬ ‫‪.2‬‬ ‫بداية‬ ‫سؤال استكشف الوارد في‬ ‫الدرس‬ ‫‪ .3‬الَعمتََّد َرِّوماح ُازلل ِّةتَّن َاواللَتَُدز ْيد ِّنِّرهيْمف‪،‬يسبِّ‪:‬اَِّحل ْيمَم َفَُنثااهيَليتَُمِّمَمتَ ََّكَلو ََّقُدن ِّعىاألا ْلَّطنلَ َّطَبتُ َلةَُْبح ِِّّدة ِّم‪َ ،‬ثْنف َتَمتَْب ْرَْكدأََحو َلي َمةُِّنْر َ\"حِّاخلَلْبةُاراس\"ت ٍّاتكلتَّ ُشمَعالُّ ِّْشم ِّتَف\"َر\" َكف ٍّة َحيا َلُمإةً َحَع َّادِّم ََدد ْ ٍِّّةةن‬ ‫تُ َسا ِّع ُد ُه ْم َعلى إدراك المفاهيم وإتقان العَ َمليا ِّت وال َم َها َرا ِّت ويبدأ التعليم‬ ‫هنا في (اتعلم) ‪ /‬الجدول ‪ + 20‬مثال ‪ 1‬ص‪+ 21‬مثال ‪/2‬ص‪21‬‬ ‫ومالر َححيَلا ِّتة َّياِّةلتدمرنيبخ‪:‬لايَلتَ َد َِّّفر ْق َُرب ِّةال َّ\"طألَتبََ َدةٌ َّرعُبلىوأَأَ ْن ُحو ُّلا ٍعّال َُممخستا ِّلئِّفَل ٍّة‬ ‫ال ُم َج َّر َد ِّة‬ ‫ِّم َن ال َم َسا ِئّ ِّل‬ ‫‪.4‬‬ ‫جليا في‬ ‫ويظهر ذلك‬ ‫(التمارين (‪ )4-1‬ص‪ 10‬من كتاب النشاط س‪/ 3‬ص‪ ،23‬س‪/4‬ص‪،23‬‬ ‫س‪/5‬ص‪ ،23‬س‪/9‬ص‪23‬‬ ‫‪ .5‬الاثراء‪ :‬تعد تَ ْو ِّسعَةُ ال َمفا ِّهي ِّم والعَ ِّمليا ِّت وال َمهارا ِّت ال َه َد َف الأسا َس ل َه ِّذ ِّه‬ ‫ال َع َمليا ُت‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال َمفاهي ُم‬ ‫فيها‬ ‫تَكُ ْو ُن‬ ‫َم َها َّم‬ ‫في‬ ‫ال َّط َلبَ ِّة‬ ‫إشرا ُك‬ ‫ال َمرحل ِّة‪َ ،‬ح ْي ُث َيتِّ ُّم‬ ‫أ ْو َس َع وأَ ْكثَ َر عُ ْمقا‬ ‫كما في المسائل س‪/ 6‬س‪ / 8‬س‪/ 10‬ص‪23‬‬ ‫‪ََ .6‬م ْر َح َلةُ ِّختَام ال َّد ْرس ِّ‪َ :‬م ْر َحلَةُ ِّختَا ِّم ال َّدر ِّس ِّه َي الأخيرةُ ِّم ْن َمراح ِّل تَقدي ِّم‬ ‫ال َّدر ِّس وال َه َد ُف ِّم ْنها تَ ْجم ْي ُع الأفكا ِّر ال ُمختَ ِّلفَ ِّة التي تَ َّم تَقدي ُمها في ال َّد ْر ِّس‬ ‫و َع ْر ُض َها ِبّ َش ْك ٍّل مترابط ملخص الدرس يطرحه المعلم ومن الممكن من‬ ‫خلاله استخدام أسلوب السؤال والجواب‬ ‫التقويم‪ :‬حل أسئلة اختبار الوحدة المتعلقة بالدرس‪.‬‬



‫الجلسة الثالثة التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 55‬دقيقة‬ ‫محتويات كتب الرياضيات‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المطورة‬ ‫تظهر الصورة لدرس الضرب في‬ ‫مرحبًا بك عزيزي المعلم‬ ‫في هذا النشا ِط سنناق ُش معًا كيفيةَ التخطي ِط للتدري ِس في ضو ِء محتويا ِت كت ِب الرياضيا ِت المطورة‪ .‬عُد إلى‬ ‫‪ 10,100,1000‬من كتاب الطالب‬ ‫در ِس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِف الراب ِع‪.‬‬ ‫الصف الرابع و كتاب التمارين و دليل‬ ‫قب َل أن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أن تع ِرفَها؟‬ ‫المعلم‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ .2‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪ .3‬الاستراتيجية المناسبة للدرس‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ .5‬الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫‪ .6‬الاجراءات التي اتخذها لشرح الدرس‬ ‫تظهر الصورة من دليل المعلم للصف‬ ‫تأمل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل التعل ِم القبليِ‪ .‬كي َف يساعد َك ذل َك‬ ‫الرابع ص ‪40‬‬ ‫في التخطي ِط للدر ِس؟‬ ‫يسهل عملية التخطيط للدرس ويعطيني تصور عام عن مجريات الحصة‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟‬ ‫من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‬ ‫من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫تأمل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪ .‬لاحظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن مقترحي ِن كتهيئة للدر ِس‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشاط؟‬ ‫من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫دليل المعلم ص ‪40‬‬ ‫ما دو ُر َك كمعلم؟‬ ‫موجه لطرح الأسلة‬ ‫مع بداية الحديث تظهر الصورة‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعلم؟ ظهر الصورة مع بداية الحديث‬ ‫ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫تظهر الصورة مع بداية الحديث‬ ‫ِِأع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫انشاء ورقة عمل أو نشاط استخدم فيه استراتيجية الاستقصاء الموجه أو احدى استراتيجيات التعلم النشط‬ ‫للتوصل الى مرحلة التعلم‬

‫‪ .‬د ِون في مل ِف الإنجا ِز وصفًا لدور َك كمعلم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫دور المعلم‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الاسئلة وادارة الحوار‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫قدم مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس في مل ِف الإنجا ِز مبينًا دو َر َك ودو َر الطال ِب‪ .‬كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫بالنقاش واستخدام استراتيجية السؤال والجوب والعصف الذهني وشرح الامثلة وتوضيحها بمشاركة الطلبة تظهر الصورة مع بداية الحديث‬ ‫على السبورة‬ ‫دليل المعلم ص ‪40A‬‬ ‫باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟ وهل َستُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصفيَّ ِة؟‬ ‫تظهر الصورة مع سهم يشير الى‬ ‫في حل التمارين يتم الاعتماد على الطلبة لقياس مستوى الفهم ومقدار التعلم الذي حصلو عليه بعد مرحلة‬ ‫التدريس‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫تأ َّمل دور َك كمعلم في ح ِل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف ستُ ِقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫بالتوجيه والدعم وتصحيح الاخطاء‬ ‫لنعد مرةً أُخرى إلى دلي ِل المعل ِم لنرى ماذا قدَّ َم لنا من دعم في هذ ِه المرحل ِة من مراح َل تقدي ِم الدر ِس‪َ ،‬د ِون‬ ‫ملاحظا ِت َك في مل ِف الإنجاز‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫يقوم دليل المعلم بتقديم التغذية الراجعة في مرحلة التدريس‬ ‫·‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬

‫المهمة الثانية‪ :‬التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس (‪)2‬‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس (‪ )2‬نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 55‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف الانجاز‪ ،‬اختر در ًسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة ثم قم بالتخطيط له‬ ‫في ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر التحضير المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬ ‫صورة الدرس من دليل المعلم‬ ‫صورة الصفحة الأولى من درس العدد النسبي‬

‫خطة تحضير الدرس‬ ‫تذكرة خروج ختامية من اعدادي‬ ‫نموذج مقترح من دليل المعلم لبطاقات الاعداد‬

‫مراحل تقديم الدرس (‪ )3‬دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس ‪1‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفي ِّذ النشا ِّط َو ْف َق الإجراءا ِّت ال ُم َح َدّد ِّة ِّم ْن ِّقب ِّل‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق‬ ‫‪ -1‬التهيئة‬ ‫باللاحق ومعرفة قدرة ومهارات الطلاب‬ ‫يعمل على مناقشة المسألة الواردة‪ ،‬ويخرج‬ ‫اللازمة من أجل الدرس الجديد ويقيم نقاط‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫بحلول من خلالها يتم بدء المهارات‬ ‫الأساسية للدرس‬ ‫الضعف‪.‬‬ ‫‪ -3‬التدريس‬ ‫يعمل على مناقشة الأمثلة لاكتساب المفهوم‬ ‫باستثار ِّة تفكي ِّر الطلب ِّة م ْن خلا ِّل طرحِّ أسئل ٍّة‬ ‫وللمهارة المطلوبة وهو مسير‬ ‫تساع ُد ُهم على تحلي ِّل المسأل ِّة والتفكي ِّر بحلها‬ ‫‪ -4‬التدريب‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫يقع عليه المسؤولية الكبرى بحل التدريب‬ ‫في بنا ِّء المعار ِّف الجديد ِّة وتوظيف طرائ ِّق‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫المعطى وتثبيت المهارة‬ ‫التدري ِّس المختلف ِّة وطرحِّ الأسئل ِّة ال ُّمنوع ِّة‬ ‫يقيم قدراته من خلال قدرته على حل هذا‬ ‫النوع من الأسئلة‬ ‫وتعزيز اللغة‬ ‫الاستفادة من التغذية الراجعة المقدمة من‬ ‫مراقب وميسر للطلبة أثناء حل التدريبات‬ ‫المعلم لتصحيح الأخطاء وتحسين المستوى‬ ‫المعطاه ‪.‬‬ ‫توجي ِّه الطلب ِّة لح ِّل الأسئل ِّة وتقدي ِّم الدع ِّم‬ ‫والتغذي ِّة الراجع ِّة ل ُهم‬ ‫تجميع الافكار ومرجعة الطلبة‬

‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس(‪)5‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الدرس(‪)5‬‬ ‫سيناريوهات لمراحل تقديم الدرس‬ ‫تظهر الصورة وأسفلها مساحة‬ ‫في هذا النشاط سيتم تقديم سيناريوهات لمواقف تعليمية متنوعة توضح مراحل تقديم الدرس‪,‬‬ ‫مخصصة لنقاش كل سيناريو على حدة‬ ‫قم بتحديد اسم المرحلة الظاهرة في كل من السيناريوهات الآتية وشاركها مع زملائك ‪.‬‬ ‫دليل المعلم ص ‪41‬‬ ‫السيناريو الاول‬ ‫السيناريو الاول‪ :‬التدريب‬ ‫دليل المعلم ص ‪47A‬‬ ‫السيناريو الثا ن يت‪ :‬التدريس‬ ‫السيناريو الثاني‬ ‫دليل المعلم ص ‪50‬‬ ‫السيناريو الثالث‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬الختام‬ ‫دليل المعلم ص ‪47‬‬

‫السيناريو الرابع ‪ :‬التهيئة‬ ‫السيناريو الرابع‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫السناريو الخامس‪ :‬الاستكشاف‬ ‫السيناريو الخامس‬ ‫عد الى الوحدة الخامسة في دليل المعلم للصف الخامس لتتحقق من إجاباتك‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫نشاط افتتاحي‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫عزِيْزي ال ُمع ِلم‪:‬‬ ‫شا ِه ِد ال ِفيديو ال ُم ْرفق و ُق ْم بِت ْح ِدي ِد الْأ ْفكارِ ال َّرئيس ِة ِفي ِه ُم ْست ْخ ِدماً أيًّا ِم ْن‪:‬ال َّر ْس ِم‪ ،‬خارِط ٍة ِذ ْهنِيَّ ٍة‪،‬‬ ‫ِكتاب ِة ِف ْقر ٍة‪ ،‬ت ْس ِجي ٍل ص ْوتِيٍ‪ ،‬في ْديو‪....‬‬ ‫شارِ ْك إجابتك في ساح ِة ا ْل ُمناقش ِة‬ ‫ع ِزيزِي ا ْل ُمع ِلم ت ْه ِد ُف مه ّمَ ُتك القا ِدمة إلى ت ْو ِسعةم ْع ِرفتِك بم ْف ُهو ِم ال َّتما ُي ِز‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫َّولاً‪ُ :‬ق ْم ِب ِقراء ِة الم ْصد ِر ال ُم ْرف ِق المسمى ب مفهوم التمايز ِم ْن ِخلا ِل ال َّرا ِب ِط والذي ي ْستعرِ ُض‬ ‫مفهوم ال َّتما ُيزِ وكيْ ِفيَّ ِة ت ْحقيق ِه في ال ُغ ْرف ِة الصفي ِة ُث َّم شارِ ْك م ْع ُزملائِك ِعبارا ٍت ِمن المصْد ِر‬ ‫ُتمثِ ُل ما ي ِلي‪:‬‬ ‫‪ 3 ‬ك ِلما ٍت‪ُ /‬مصْطلحا ٍت لفت ْت ا ْنتباهك‬ ‫‪ .1‬الفروق الفردية‬ ‫‪ .2‬احتياجات التعلم المتنوعة‬ ‫‪ .3‬الطبيعة الخاصة لكل طالب‬ ‫‪ ‬عبارتيْ ِن‪ /‬م ْع ُلومتيْ ِن ت ْعرِ ُف ُهما لِأ َّو ِل م َّر ٍة‬ ‫إذا كانت عينة الطلاب المتفوقين هي الغالبة على الصف فلماذا لا يقوم المعلم بتطبيق‬ ‫‪‬‬ ‫استراتيجيات الاستقصاء العلمي بأنواعه‪ ،‬واستراتيجية حل المشكلات مما يتيح الفرصة للطلاب‬ ‫‪‬‬ ‫للتوقع وفرضا لفروض والتجريب وجمع البيانات والرسم البياني والاستنتاج وربط المنتج التعليمي‬ ‫بالمشاكل البيئية والعالمية‪ ،‬مما يزيد من زيادة متعة التعلم لدى ذه العينة من الطلاب وزيادة تحدي‬ ‫التعلم لديهم‪.‬‬ ‫إذا كانت عينة الطلاب الأقل تحصيلا هي الغالبة على الصف‪ ،‬فلماذا لا يستخدم المعلم استراتيجية‬ ‫التعلم بالدعائم التعليمية ‪/‬السقالات) حيث يتم تنمية مهارات الطلاب الأكاديمية والمختبرية‬ ‫والاجتماعية خطوة بخطوة مع تجزيء المهام وتدرجها‪ ،‬مما يسمح للطلاب بالوصول إلى نواتج تعلم‬ ‫جيدة دون إحباط‬ ‫‪ُ ‬سؤالاً وا ِح ًدا تبادر إلى ِذ ْهنِك ب ْعد إ ْنهائِك لل ِقراء ِة‪.‬‬ ‫كيف يمكن تطبيق التمايز داخل الغرفة الصفية؟‬ ‫ثانِيًا‪ :‬ا ْر ِج ْع إلى ِكتا ِب الطالِ ِب و ِكتا ِب التماري ِن ودلي ِل ال ُمعل ِم للص ِف الرا ِب ِع أ ِو الخا ِم ِس أ ِو السابِ ِع‬ ‫أ ِو العا ِش ِر ِمن ال ُك ُت ِب ال ُمط َّور ِة ُث َّم أ ِج ْب عن الأسئِل ِة الآتِي ِة‪:‬ه ْل ُتح ِق ُق ال ُك ُت ُب الجديد ُة مفهوم‬ ‫ال َّتما ُي ِز؟‬ ‫نعم تحقق‬ ‫إذا كان ْت إجاب ُتك نع ْم‪ .‬ق ِد ْم أ ِدل ًة ِمن ال ُك ُت ِب على ذلك‬

ِِ

‫المهمة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التمايز (‪)2‬بنية الكتب‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المطورة والتمايز‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫مفهوم التمايز(‪)2‬‬ ‫ْعد الاطلا ِع على العر ِض الت ْقدي ِميِ ال ُم ْرف ِق والمسمى ب (التمايز ‪ )2‬أ ِج ْب ع ِن الأ ْسئِل ِة الآتِي ِة‪:‬‬ ‫فكرة‪3‬ال‪.‬دركيس وفنيشاظطه ُرا اسلتُّتكماش ُي ُزف‪،‬فتظيلي ُكل ِلال ُجم ْز ٍءص ِطملنحاالتأ ْاجلزاعلِءمايلةم ْوعراوستضخِةدا؟م المخططات التسلسل بطرح‬ ‫الاسئلة التنويع في طرح المفهوم الرياضي توظيف المحسوسات وتوظيف التكنولوجيا (جيو جبرا)‬ ‫توظيف خط الاعداد وتقديم الدعم للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكير العليا) توظيف‬ ‫الرسومات توضيحية والربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية ومجموعة من انشطة‬ ‫التدريب الاضافية في مقدمة الوحدة استخدام الرسم للتعبير عن المساحات المختلفة استخدام نموذج‬ ‫المساحة‬ ‫ال ُمط َّور ِة؟‬ ‫الكُ ُت ِب‬ ‫ِي ِس‬ ‫تدر‬ ‫ِع ْند‬ ‫يدرا ْوعُريالأن ُمماعطِل اِملتعفلميالتمخحتلقفية ِقللاطلل َّتبةم‪.‬ا ُي ِز‬ ‫ما‬ ‫‪.4‬‬ ‫أن‬ ‫§‬ ‫§‬ ‫يساعد الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫§‬ ‫§‬ ‫استخدام المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫§‬ ‫§‬ ‫استخدام التكنولوجيا يساعد في تعزيز وتعميق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫§‬ ‫§‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫ربط مادة الرياضيات في العلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض تقديمية‪ ،‬بطاقات)‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طريقة حل مدعمة بشروحات وخطوات وتفسيرات من أجل الوصول للقاعدة العلمية‬ ‫‪ .5‬كيْف ُتق ِد ُم ال َّد ْعم لل َّطلب ِة ح ْسب ُم ْستوياتِ ِه ُم ال ُم ْخت ِلف ِة بما يحقق ال َّتما ُي ِز؟‬ ‫مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫§‬ ‫مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫§‬ ‫§‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫§‬ ‫تقديم أنشطة التدريبات أضافية‪.‬‬ ‫§‬ ‫تقديم أنشطة إثرائية‬

‫الجلسة التدريبية الرابعة‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تأملية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫ظهر النص مع الصور‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬وال ر يت تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" ن يف مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ما العناصر المش رتكة ب ني الدروس الثلاثة؟‬ ‫احتوائها على مسائل رياضية‬ ‫ما خطوات حل المسألة ال ر يت تظهر ن يف هذه الدروس؟‬ ‫افهم أخطط‪ ،‬أحلل‪ ،‬اتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة ن يف الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة ال ر يت تم استخدامها ن يف هذه الدروس؟‬ ‫‪ ‬أن ئش جدولا‬ ‫‪ ‬الحل العكش‬ ‫‪ ‬التخم ني والتحقق‬ ‫ابلكتيوادرريفدبةيه نميمفكنبعقلكيىاةلاادسرستتوفخاسددااةلمكمهتاانوتبخو؟طجيطههحملااللىممسعألرفة اةلأوايردةخ ن يطفةهانذهسالبد نروفسح للمأسياعمدسةألطةلتبتواكج ن يهفهمحل المسائل‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تسعى مناهج الرياضيات المطورة الى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى الطلبة من خلال تخصيص دروس تهدف الى تدريب الطلبة على‬ ‫خطط مختلفة لحل المسألة‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب ودليل المعلم‪ ،‬اخ رت مسأل ًة وتتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها نيف الجدول المرفق‬ ‫نص المسألة‬ ‫لدى تاجر نوعان من القهوة‪ .‬كما هو موضح بالجدول المجاور‪ .‬ما مجموع دخل التاجر من بيع القهوة في ‪ 5‬ايام؟‬ ‫سعر العلبة بالدينار‬ ‫الكمية المبيعة في ‪ 5‬أيام‬ ‫النوع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪200‬علبة‬ ‫قهوة عربية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 300‬علبة‬ ‫قهوة تركية‬ ‫دور المعلم وطرق الدعم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫المقدم‬ ‫أفهم‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب وفهم المسألة ورسم شكل توضيحي ان لزم‬ ‫أخطط‬ ‫التوجيه والتعزيز‬ ‫الأمر‬ ‫أحل‬ ‫التوجيه‬ ‫التفكير في الطريقة المناسبة للحل والافكار الرئيسية اللازمة لحل المسألة‬ ‫التصويب رصد تغذية راجعة‬ ‫والتذكر المبني على فهم المحتوى الدراسي وكتابة كل ما يدور في ذهن‬ ‫التعزيز‬ ‫الطالب ورقيا وترتيب الافكار‬ ‫التوجيه والتصويب ورصد التغذية الراجعة والتعزيز‬ ‫التعزيز والتقييم‬ ‫حل المسالة حسابيا باستخدام القوانين والخروج بنتيحة صحيحة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫املام يسهألالةم نفش اكللرةيا(الضمياسأتلة) اهلرمياشكضليةة؟حسابية من الممكن تحليلها‪ ،‬ومن المحتمل إيجاد الحل لها‪،‬‬ ‫باستخدام الطرق الرياضية‬ ‫ماذا نع ن يت بحل المسألة الرياضية؟‬ ‫‪،‬‬ ‫يواجهه‬ ‫عادي‬ ‫أينسيتعيخدد تمنفيظيهامالمفارتدعلممعلهومسااتبهق ًاالويساطببققةهوعملهاى ارالتمه اولقمكفتالسبجةديلتدلابليذةيم يوقواجفهغهي‬ ‫عملية‬ ‫وعليه‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم أخطط‪ ،‬أحلل‪ ،‬اتحقق‬

‫التمثيلات الرياضية‬ ‫السؤال‬ ‫‪.1‬‬ ‫الاجابة‬ ‫التمثيلات‬ ‫الكيريافضتيةظهن يفر‬ ‫الرسم التخطي يط‬ ‫الصورة؟‬ ‫للمفهوم‬ ‫‪ .2‬رسوم أوكلمات أو أعداد صورة (‪)1‬‬ ‫صورة (‪)2‬‬ ‫استخدام لووحقةطالعمنداي نز نتل‬ ‫‪.3‬‬ ‫صورة (‪)3‬‬ ‫‪ .4‬التمثيل اللف ن يط‬ ‫الصورة (‪)1‬‬ ‫صورة (‪)4‬‬ ‫والتمثيل بالكلمات‬ ‫الصورة (‪)2‬‬ ‫صورة (‪)5‬‬ ‫‪ .5‬التمثيل بنماذج‬ ‫‪.6‬‬ ‫الصورة (‪)3‬‬ ‫صورة (‪)6‬‬ ‫المساحة‬ ‫الصورة (‪)4‬‬ ‫صورة (‪)7‬‬ ‫الصورة (‪)5‬‬ ‫التمثيل بالرموز المجردة‬ ‫والاشكال الدائرية‬ ‫والمستطيلات وتمثيل‬ ‫خط الاعداد‬ ‫املامدفاوهريكمكالمرعيلامض نييفةببنااءستخدام‬ ‫‪ .7‬التمثيل بالمجموعات‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس ؟‬ ‫‪ .1‬تبسيط العلاقات‬ ‫‪ .2‬استدعاء ال املعملروتابماطتة‬ ‫‪ .3‬ملاحظة الفرعيات‬ ‫المتضمنة بالمفاهيم‬ ‫‪ .4‬المقارنة وتوضيح‬ ‫أوجه الاختلاف‬ ‫والاتفاق‬ ‫‪ .5‬حل المشكلات‬ ‫وتنظيم المعلومات‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة‬ ‫تنظيم تفكتهم وذلك من اجل‬ ‫حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫الوصول الى فهم واضح‬ ‫تقبل جميع الاجابات‬ ‫توجيههم الى استخدام‬ ‫التمثيلات بالشكل الصحيح‬ ‫الصورة (‪)6‬‬ ‫الصورة (‪)7‬‬

‫الجلسة التدريبية الخامسة ‪ :‬جيوجبرا‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫َِ‬ ‫ا َّط ِلع َعلى الن َشا ِط الاستِك َشافِيِ ( َمع َم ِل بَر َم ِجيَّ ِة ُجيُو ِجبرا) ِفي ِكتَا ِب ال َّص ِف العَا ِش ِر‬ ‫َد ِون َكي َف تُ َسا ِع ُد َك البَر َم ِجيَّةُ في َدع ِم َوتَحفي ِز ال َّطلَبَ ِة َعلَى اس ِتك َشا ِف العَلاقَا ِت والتَّع ِمي َما ِت‬ ‫دعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل‪ ،‬والدقة في الحل‬ ‫كما أن البرمجية تحفز الطالب من خلال تحقيق الانجاز وحب الاستكشاف ومواكبة التقدم في التكنولوجيا‬ ‫تَ ُض ُّم أن ِش َطةً‬ ‫ِبر َوا ِب َط ِل َمواقِ َع‬ ‫تَزوي ِد َك‬ ‫ِخلا ِل‬ ‫ِمن‬ ‫بِالتَّعلي ِم‬ ‫ال ِتكنُولوجيا‬ ‫ِل َدمجِ‬ ‫أُخرى‬ ‫َطريقَةً‬ ‫ال ُمعَ ِل ِم‬ ‫َدلي ُل‬ ‫لَ َك‬ ‫ُِيقَ ِد ُم‬ ‫نِتَا َج ال َّدر ِس‬ ‫تَعلي ِميَّةً تَخ ُد ُم‬ ‫بالإضافَ ِة إلى تُ َح ِف ُز ال َّطا ِل َب َعلى البَح ِث َع ِن ال َمعلو َم ِة في َشبَ َك ِة الإنتَر ِنت إلا أن َعلي َك‬ ‫أيضا توجيههم لاستِخ َدا ِم َشبَ َك ِة الإنتَر ِنت بِال َّطريقَ ِة الصحي َح ِة‬ ‫وأَ ِجب َع ِن الأسئِلَ ِة الآ ِتيَ ِة‪:‬‬ ‫تَ َص ّفَحِ ال َّر َوا ِب َط‬ ‫الأن ِش َطةُ ِنتَا َجا ِت التَّعَلُّ ِم؟‬ ‫َكي َف تُ َح ِق ُق َه ِذ ِه‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعويض حصص الغياب كما انها انشطة اضافية للنتاجات‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُنَمي َها َه ِذ ِه الأن ِش َطةُ ِعن َد ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫مهارات التفكير والابداع وتنمي التعلم الذاتي لدى الطالب‬ ‫َكي َف تُ َنمي َه ِذ ِه الأن ِش َطةُ َدافِ َع َّي َة تَعَ ُّل ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف والمؤثرات البصرية‬ ‫َهل تُ َرا ِعي الأن ِش َطةُ ُمستَ َو َيا ِت َوأن َما َط تَ َعلُّ ِم ال َّطلَبَ ِة؟‬ ‫نعم‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرق يم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد المهمة الاولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ -1‬تأمل ذاتي‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫ممتاز جدا‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫زخم الأسئلة في بعض الأحيان وتراكمها‬ ‫ضعف الشبكة احيانا‬ ‫صيغه الوورد على ملف انجاز‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري‪ :‬الالتزام بالحضور والمشاركة على المنصة وانجاز واجباتي‬ ‫دور المدرب‪ :‬التنظيم والتوجيه والتيسير‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫كما هو واضح في ملف الإنجاز الكثير من الحرص على الاتقان والتميز‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عن طريق برنامج التميز وعن طريق منصة المناقشة وعن طريق الرسائل الخاصة والمكالمات‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫مرهقة لكنها ممتعة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫ممتاز‬

‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‪ /‬المهمة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫قراءة عن التعليم عن بعد ‪3 & 2‬‬ ‫التع ُّلم عن ُبعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫االقترأع ُّلالمملعفن ابلمعودجموفده ن يوفمالهمورتفقطا ُّوترهباوسفلم‪:‬سفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك نيف المقال‪.‬‬ ‫التعلم متعدد القنوات‬ ‫التعليم بالمراسلة‬ ‫المرونة‬ ‫● معلومت ني جديدت ني بالنسبة لك‬ ‫تاري خ التعلم عن بعد‬ ‫أنواع التعلم عن بعد‬ ‫● سؤا ًلا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫هل من الممكن الاستغناء عن التواصل المباش مع المعلم‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫مفهوم التعلم عن بعد‬ ‫يعني هذا النظام بصفة عامة نقل التعلم الى المتعلم في موقع اقامته او عمله بدلا من انتقال‬ ‫المتعلم الى المؤسسة التعليمية ذاتها‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬إيجاد الظروف التعليمية الملائمة‬ ‫‪ ‬مسايرة التطورات المعرفية والتقنية‬ ‫‪ ‬توفير فرص الدراسة والتعلم المستمرة‬ ‫‪ ‬تمكين الطلبة من الدراسة في أي وقت كان‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫عند الحاجة الملحة اليه‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬اعتماده الكلي على توافر الأجهزة وشبكات الانترنت مما يحرم شريحة كبيرة‬ ‫من الطلة من الاستفادة منه‬ ‫‪ ‬عدم تواصل الطلبة مع المعلم بشكل مباشر قد يؤثر سلبا على تنمية مهارات‬ ‫التواصل لديهم‬

‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫بناء على ما توصلت اليه ح رت الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫تصميم الدروس باستخدام التطبيقات التعليمية المختلفة وايصالها للطلبة وتوجيههم لطريقة‬ ‫التعلم وتلق المعلومات منها‬ ‫التعليم المباش باستخدام منصات التعليم المباشة‬ ‫التوجيه والتقييم والتعزيز‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫التعلم الذات والبحث والاستكشاف‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدر يس‪.‬‬ ‫المنصات والتطبيقات التعليمية بالإضافة الى منصات التواصل الاجتماع‬ ‫‪ .4‬الإس رتاتيجيات والأدوات المستخدمة نيف التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ ‬الوسائط المتعددة‬ ‫‪ ‬المؤتمرات المرئية‬ ‫‪ ‬المواد المطبوعة‬ ‫‪ ‬التعلم الافتراضي‬

‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب اسياتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫حالما توفر جهاز حاسوب مرتبط بجهاز عرض في الغرفة الصفية‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫محدودية الامكانيات‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫مواكبة التطورات التكنولوجية من حولنا تستدع مواكبتها نف البيئة الصفية وهذا يستدع توفي‬ ‫الأجهزة الت تلزم لتطبيق التعليم المدمج‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية ‪ /‬مناقشة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫طبق‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول‬ ‫التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪،‬‬ ‫موظفًا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضم ًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات‬ ‫تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تصوير الفيديو الخاص بالحصه وتفاعل الطالبات‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫ضعف شبكة الانترنت وحاجة الفيديو لوقت طويل لتحميله‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫■ أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫التفاعل وحل الواجب الذي كلفتهن به‬ ‫التغذية الراجعة التي تلقيتها من الطلبة واولياء امورهم‬ ‫‪ .4‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ أو‬ ‫رابط للحصة‬



‫خطة التعلم الالك رتو ن يت‬ ‫تم بحمد الله‬