الكتاب كامل

‫اﻟﻜﻴﺎﻧﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺧﺒﺮاء اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ واﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﻴﺌﺎت اﻻﻋﺘﻤﺎد‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‬ ‫اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‬ ‫ﺟﻬﺎت اﻟﺘﻨﻈﻴﻒ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ؟‬ ‫‪ KKUX‬ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫ﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﻨﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث أﺷﻴﺎء أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻲ )اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ واﻟﻤﻬﺎرات( وﻧﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻨﺼﺔ ﺟﺴﺮ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ وﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺼﺔ ‪ 20‬أﻟﻒ وأﻛﺜﺮ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪ 10‬ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ دراﺳﺔ ﻣﻬﺎرات أون ﻻﻳﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺑﻨﺎء ﻧﻈﺎم ﻟﻠﻤﻬﺎرات ﻟﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﺮﺻﺪ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺻﺪ اﺳﺘﺸﺮاف اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات ﻫﻲ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات‪ :‬ﻃﺮق ﻗﻴﺎس ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬

‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻻﺣﺘﺒﺎس اﻟﺤﺮاري‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻋﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﺪﺧﻞ‬ ‫ﻣﻬﺎراتاﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﻠﻮث‬ ‫اﻷﺧﻼق – اﻟﻘﻴﺎدة –‬ ‫اﻟﺘﻌﺼﺐ اﻟﺪﻳﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ – اﻟﻴﻘﻈﺔ –‬ ‫اﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‪ ،‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد إﻃﺎر ﺗﻮﺣﻴﺪ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻘﺔ ‪-‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻧﻘﺺ اﻟﻘﺪرة ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺠﻮة ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻣﻨﻊ اﻟﺘﺪرج اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻲ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺴﺮﻳﻊ وﻧﺸﺮ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻬﺪف )اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة (‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺪﻻل )ﺗﻜﻮن رﻗﻤﻴﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﻐﻴﺮ ﻓﻌﺎل )اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ – اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت (‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺼﺼﻲ )ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺴﻠﻮك دون ﺗﻘﻴﻴﻢ (‬

‫اﻟﻘﻴﺎدة‬ ‫اﻟﻔﺮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫اﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫إدارة اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫رﻳﺎدة اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻗﻴﺎدات ﻣﺆﺛﺮة ﺗﺼﻨﻊ‬ ‫اﻟﻔﺮق‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻔﺮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﺆﻫﻼت ﺗﺨﺼﺼﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺜﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫واﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ وﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﻟﻔﺮص‬ ‫واﻋﺪة‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻠﻘﺔ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻤﻨ َﺸﺂت‬ ‫ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ‬ ‫ﻣﻴﺰاﻧﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﻠﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺳﻮق‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺪرﻳﺐ واﻫﺘﻤﺎم ﺑﺠﻮدة‬ ‫اﻟﻤﻴﺰاﻧﻴﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺸﺂت‬ ‫ﺿﻌﻒ ﺟﻮدة اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ أو ﻗﻠﺔ ﻋﺪدﻫﻢ ‪-‬اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك اﺑﺘﻜﺎر داﺋﻤﺎ‬

‫اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫إدارة اﻷﻓﺮاد‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻫﻮ ﺗﺤﻮل ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ أداة ﺗﻤﻜﻴﻦ وﻟﻴﺴﺖ اﻟﻤﺤﺮك اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎل‬ ‫ﻳﺮﻳﺪ ﺟﻴﻞ اﻷﻟﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺑﻤﺮوﻧﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺤﺮ وﺑﺎﺳﺘﺪاﻣﺔ اﻟﺪوام اﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻫﻨﺎك دراﺳﺔ أﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮل ﺑﺄن ﺛﻼث أرﺑﺎع اﻷﻣﻬﺎت ﺳﻴﻌﻤﻠﻮن إذا ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺮﻧﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻹﻋﻼﻧﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﺗﺪرﺑﻴﻬﺎ وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺮاﺗﺐ ﺛﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻫﻠﻪ وﺗﺪرﻳﺒﻪ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﻨ َﺸﺂت‬ ‫دﻋﻢ ﺗﻤﻮﻳﻞ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ وﻣﺸﺎرﻳﻊ وﺧﻄﻂ ودراﺳﺎت ﺗﻬﺪف ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺴﻌﻮدﻳﻴﻦ‬ ‫وإﺣﻼﻟﻬﻢ ﻣﺤﻞ اﻟﻌﻤﺎﻟﺔ اﻟﻮاﻓﺪة‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﺮوض ﻟﻤﻨ َﺸﺂت ﺗﺄﻫﻴﻞ وﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻧﺸﻄﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﺄﻫﻴﻞ وﺗﺪرﻳﺐ وﺗﻮﻇﻴﻒ‬ ‫اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬ ‫رؤﻳﺔ‬ ‫ﺻﻨﺪوق‬ ‫اﻟﺘﺤﻮل‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪2.0‬‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫‪2030‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ ُﻣﱠﻼك اﻟﻤﻨ َﺸﺂت اﻟﺼﻐﻴﺮة‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﺰﺋﻲ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮﻇﻴﻒ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ ﺧﺪﻣﺔ ﺿﻴﺎﻓﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻫﺪ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺑﺤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺮأة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ )ﻗﺮة‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﺮأة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺼﺤﻲ دﺑﻠﻮم‬ ‫))وﺻﻮل‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎع‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﻮاﻓﺰ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﺼﺤﻲ اﻟﺘﺠﺴﻴﺮ‬ ‫إﻋﺎﻧﺔ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ )ﺣﺎﻓﺰ‬ ‫إﻋﺎﻧﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دﻋﻢ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ دﻋﻢ ﻧﻤﻮ اﻟﺘﻮﻃﻴﻦ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻮﻇﻴﻒ داﺧﻞ‬ ‫وﺧﺎرج اﻟﻤﻨﺸﺄة‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻨ َﺸﺂت‬ ‫ﻣﺸﺮوع ﺳﺎﺑﻚ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻮﻃﻴﻦ وﻇﺎﺋﻒ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوﻟﻴﻦ‬ ‫إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺳﻴﺎﺳﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻐﻴﺮ‬ ‫‪-‬ﺑﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ‪ -‬واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻨﻮﻋﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺮﻳﻌ ًﺎ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫ﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ‬ ‫ﺳﻴﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﺑﺼﺮف اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ اﻟﻤﺸﺘﺮك واﻟﻤﺒﻜﺮ‬ ‫ﻟﻮﺿﻊ اﻟﺘﺼﻮرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺳﺘﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺘﻌﺪى ﺣﺪود اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ؛ ﻣﻊ زﻳﺎدة‬ ‫إﻋﺎدة ﺻﻴﺎﻏﺔ وﺗﺼﻤﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‬

‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺸﺮوع ﻣﻄﺒﻖ ﻹﺛﺮاء ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﺤﻮر اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺤﻮر‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﻄﺮق إﻧﺸﺎء وﺗﺄﺳﻴﺲ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺤﺮﻓﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﺤﻮر اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺮﺑﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة‬ ‫اﻧﻄﻠﻖ اﻟﻤﺸﺮوع ﻋﺎم ‪ 2006‬وﻻزال ﻣﺴﺘﻤ ًﺮا وﻳﺘﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫أﺷﺮف ﻋﻠﻴﻪ وﻛﻴﻞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻣﺤﺎﻓﻆ ﺷﻤﺎل اﻟﺒﺎﻃﻨﺔ‪ ،‬أﻣﻴﻦ ﻋﺎم اﻟﺼﻨﺪوق‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﻲ‪ ،‬وزﻳﺮة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺣﺎﻟﻴ ًﺎ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﺎم ‪2014‬‬ ‫اﻹﻋﻼن واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ ،‬اﺳﺘﻼم اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺤﻖ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪارس‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺮض‬ ‫ﻣﺤﺎور اﻟﻤﺸﺮوع اﻷرﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎري‬ ‫ﻳﺤﻖ ﻟﻜﻞ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬ ‫أﺻﺒﺢ اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺼﺪر دﺧﻞ رﺋﻴﺴﻲ‬ ‫ﺑﻤﺸﺮوع واﺣﺪ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺤﻮر‬ ‫ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﻌﺪ ﺗﺨﺮﺟﻬﻢ‬ ‫ﺗﺒﻨﺖ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﺿﺮورة اﻛﺘﻤﺎل ﻣﻠﻒ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع وﻓﻖ اﺳﺘﻤﺎرة اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﻛﻤﺸﺮوع أﺳﺮة وﻛﻤﺼﺪر دﺧﻞ ﻟﻬﺎ‬ ‫أﺛﺒﺘﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ‪-‬‬ ‫اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ﻋﺪد اﻟﻄﻼب ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع أﻫﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ \" زﻳﺎدة اﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻃﺎﻟﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬روح اﻹﺑﺪاع‬ ‫وﺿﻮح ﻣﻬﺎم وأدوار ﻛﻞ‬ ‫ﻋﻼج ﺑﻌﺾ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع‬

‫أﻫﻤﻴﺔ رﺑﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﺗﻄﻮرات اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫واﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ واﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ رﺑﻂ ﺗﻌﻠﻴﻢ واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺎﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎدة واﻹﺑﺪاع واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون اﻟﻬﺎدف‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺰاﻫﺔ واﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ واﺣﺘﺮام‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫اﻟﺬات واﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ ،‬واﻛﺘﺴﺎب‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻻﻣﺘﺜﺎل‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎدات اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﺪى‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻓﺮﻳﻖ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة ﺑﺎﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺤﻤﺎس واﻟﺜﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل واﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻷﻣﻮر‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻴﺰ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ‪CBME‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﻣﺠﺎل اﻟﻄﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ازدﻳﺎد ﻣﻌﺪل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻻﻃﻼع اﻟﻄﺒﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎءة‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﻠﻄﺐ‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻤﺮﻳﺾ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬ ‫ﻹﻋﺪاد اﻷﻃﺒﺎء‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻄﺒﻴﺔ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎد اﻟﺸﺨﺼﻲ‬ ‫أﺳﺎﺳﺎ إﻟﻰ‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻗﺪرات‬ ‫اﻟﺪﻋﻮة ﻟﻠﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﺮﻳﺠﻴﻦ‬ ‫وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻌﺎﻃﻔﻲ‬ ‫واﻟﺤﻠﻮل‬ ‫اﻹﺑﻼغ ﻋﻦ أي ﺧﻄﺄ ﻃﺒﻲ‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻻﺳﺘﺮداد اﻟﻮاﻗﻌﻲ إﻟﻰ ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫واﻟﻤﺮﻳﺾ‬ ‫واﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺪﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬

‫أﻛﺒﺮ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻫﻮ دور اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻼب أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻮارد اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫وﻋﺒﺮ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫اﺗﺒﻌﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ ﻣﺴﺢ‬ ‫ﺗﺒﻴﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻷدﻳﺒﺎت‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺤﺼﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮن‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺣﺼﺮ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷدوات‬ ‫اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﺗﻬﺎ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‪ ،‬وﻋﻤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫ﺗﺒﺎﻳﻦ واﺿﺢ ﻓﻲ ﻋﺪدﻫﺎ‬ ‫وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻤﻨﺸﻮرة اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة‬ ‫ﻣﺠﺎل ﻗﻴﺎس أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫وﻣﻬﺎرﺗﻪ‬ ‫اﻟﺤﺼﺮ اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻤﻬﺎﻣﻪ ﺑﻨﺠﺎح‬ ‫اﺳﺘﺒﻴﺎن ﻻﺳﺘﻄﻼع آراء اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻗﻴﺎس أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﺒﺮاء اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ ‪-‬‬ ‫درﺟﺔ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮن اﻟﺤﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ وﻫﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎون – اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ – اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎس أداء اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﺗﻲ – اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة – ﺗﻘﻴﻢ اﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ –‬ ‫ﺳﺠﻞ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ –‬

‫إﺗﻘﺎن اﻟﻤﻮاد اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ واﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي واﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ اﻧﻔﺮادي وأن ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﺎرﻳﺮ‬ ‫أﺻﺎﻟﺔ اﻟﺪور واﻟﺠﻤﻬﻮر‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺮاﺿﺎت اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪﻗﻴﻖ وإدارة ﻣﻬﺎم‬ ‫اﻟﻌﺮوض اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮوض ؟‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاﺿﺤﺔ‬ ‫\"اﻟﺘﺄﻣﻞ‪\" :‬ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﺘﺄﻣﻠﻴﺔ‬ ‫وﺟﻮد ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﻬﻴﺎﻛﻞ‬ ‫إﻃﺎر ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻟﻐﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﺟﻮﻫﺮ‬ ‫واﻟﻤﻮارد‬ ‫‪.‬ﻣﺴﺘﻨﻴﺮ‪ ،‬ﺿﺮورة ﺗﺸﺮﻳﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻃﻨﺒﺘﺎﻴﺋﻌﺞﺔ ا↔ﻷاﻟدﺘوﺪاررﻳواﻟﺲﻬ‪/‬ﻴﺎاﻟﻛﺘﻌﻞّﻠاﻢﻷﻛﺎ↔ادﻟﻳﺘﻤﻘﻴﻮﺔﻳﻢ‬ ‫‪.‬أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺠﻴﺪة‬ ‫‪.‬ﺗﺤﺪي اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺘﺤﺮك ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ وﻋﻤﻞ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫أوﻟﻮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫‪.‬اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻘﻴﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪.‬ﺟﺪول أﻋﻤﺎل ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫ﺗﻌﻘﻴﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‬

‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻫﻲ اﻷﻓﻀﻞ‬ ‫اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺑﺘﻜﺎرات ﻓﻲ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎرات وﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﻧﺘﻘﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎرات وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻷﻫﺪاف‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺎن ﺑﺎﻟﻬﺪف‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻻﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻛﻼﻫﻤﺎ واﺿ َﺤ ّﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺪ أدﻧﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻧﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻪ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ؟ ﻗﻴﺎس »اﻟﻤﻬﺎرات« وﺣﺪه‬ ‫ﻟﻴﺲ ﻛﺎﻓ ًﻴﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻨﺼﺐ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎﻗﺎت‬ ‫اﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﺼﺮة‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة‬ ‫ﻣﻮارد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻟﺘﻨﻮع‬ ‫ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ :‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻟﺘﻜﻴﻒ‬ ‫ﻧﻤﺎذج اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺸﺎء ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫اﻷدوات واﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ وﻣﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﻣﺸﻮﻗﺔ‬ ‫واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺛﺒﺎت اﻟﺴﻤﺎت‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻣﺘﺎﺣ ًﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬