ملف انجاز بسمه بكر

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة‬ ‫الثانية‪ ،‬ثم أجب على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫الى حد ما نعم و ذلك من خلال العناصر المتوافرة في الصورة و ربطها مع بعضها البعض‬ ‫وتساعدني على التمهيد للوحدة وتقديم الفكرة العامة للوحدة و التمهيد للطلبة بما ستتطرق له الوحدة من‬ ‫مفاهيم مثل حاجات الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلمه في الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة‬ ‫في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫من خلال طرح الأسئلة التي تعتمد بداية على الصورة و التي تتدرج في تطبيق المهارات البسيطة و‬ ‫من ثم التي تتطلب مهارات أعلى كالملاحظة و الإجابة المباشرة و من ثم التفكير الاستنتاجي فالناقد و أخيرا‬ ‫تطبيق الحوار و المناقشة و الذي يسمح بتبادل الأفكار و توضيحها و من ثم التأكيد على المعلومات من قبل‬ ‫المعلم ‪،‬كما يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة‬ ‫من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من‬ ‫استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫‪53‬‬

‫من خلال ربط الطالب ببيئته المألوفة لديه واعتماد التواصل البصري من خلال الصور والذي يعتبر من‬ ‫أسهل الطرق لإيصال المعلومة الى أكبر شريحة ممكنة من الطلاب وإثارة دافعيتهم للتفكير‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ ‬ما الذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في العيش والحركة؟‬ ‫‪ ‬أين تعيش بعض الحيوانات؟‬ ‫‪ ‬ما هو طعام بعض أنواع الحيوانات؟ يمكن للمعلم أن يسمي بعضها‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ ‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ ‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ ‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على احتياجاتها؟‬ ‫‪ ‬كيف تستفيد الحيوانات من النباتات؟‬ ‫‪54‬‬

‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب‬ ‫تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى‬ ‫المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ،‬عصافير‪ ،‬قطط ‪،‬أرنب‪،‬كلب‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ،‬طعام‪ ،‬هواء‪ ،‬مكان تعيش فيه‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك‬ ‫إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طري ًقا واض ًحا للوصول إلى مفهوم‬ ‫الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫نعم من خلال التدرج في طرح الأسئلة‬ ‫‪55‬‬

‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك‬ ‫حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫من خلال اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس من خلال متابعة تسلسل‬ ‫عرض الدرس والتدرج في طرحها‪.‬‬ ‫‪ .4‬ط ّبق ما تعلمته ساب ًقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في‬ ‫الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسب ًقا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش؟‬ ‫على ماذا تتغذى الفراشة؟‬ ‫هل تستفيد النباتات من الحيوانات؟‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات؟‬ ‫سلاسل غذائية‪:‬‬ ‫‪57‬‬

‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام‬ ‫والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن‬ ‫الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في‬ ‫بعض الأحيان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من‬ ‫المحسوسات‪ ،‬كما أنها تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد‬ ‫أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون كرتونة البيض‬ ‫بعض من العاب الأطفال أعواد البوظة وغير ذلك ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم وتوضح كيفية عرض‬ ‫هذه المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‬ ‫وخدمت المتعلم البصري والحسي‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما‬ ‫الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد‬ ‫عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم‬ ‫الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) nn-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط‬ ‫بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب‬ ‫في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم والتربية الإسلامية ب الله‬ ‫القادر‪.‬‬ ‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف‬ ‫الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بديل (عرض فيديو ) ‪ -‬عدسة مكبرة‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم تسهم بشكل كبير في معرفة‬ ‫المفاهيم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما‬ ‫الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها أي اشراك الطلبة في‬ ‫استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) nn-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫مما يؤدي الى تنمية مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل أثر التعلم‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط‬ ‫بين المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلات واثارة الدافعية لديهم للتوصل الى الحل‬ ‫بطريقة ابداعية وربطه بالواقع مثلا في نشاطنا من خلال لمس الحجارة والتراب سيوضح بنفسه الفرق‬ ‫بينهما ويتوصل لمفاهيم الدرس‪.‬‬ ‫ويوجد ذلك في الرياضيات من خلال استخدام النقود في عمليات البيع والشراء المحسوسات تساعد على‬ ‫الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء‬ ‫الصحي في العلوم ودرس الحرية بأكل البلبل في اللغة العربية‪ ،‬والله القادر في درس التربية الاسلامية‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫أولا‪ - :‬التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫هناك دعم وتواصل أكبر من قبل‬ ‫هناك دعم من قبل المشرف‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫أكثر من مشرف عند الحاجة‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫هناك وضوح في التعليمات‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫والمهام‬ ‫والعودة إليها عند الحاجة لتوفر‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫العنصر الالكتروني بالعادة‬ ‫الدورة) عدم توفر حضانة وعدم‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫معرفة المكان غياب أو تأخر‬ ‫المحسوسات وعدم الاتصال‬ ‫المدرب المسؤول‪ ،‬عدم تمكن‬ ‫والتواصل المباشر في بعض‬ ‫المدرب من المادة في بعض‬ ‫الأوقات والاعتماد على مبدأ‬ ‫التعلم الذاتي‪ ،‬صعوبة استخدام‬ ‫الأحيان‬ ‫البرمجية الخاصة بالدورة‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫والمتدربين‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫ويكون التدريب فردي وجماعي‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫من خلال توزيع العمل من قبل‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫المشرف المدرب‬ ‫فردي لإنجاز ملف خاص‬ ‫‪62‬‬

‫بعض المهام النقاشية على شكل‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫إليك‬ ‫مجموعات‬ ‫والزملاء‬ ‫آلية التواصل بينك وبين‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‬ ‫تواصل شبه مباشر مع المدرب‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫والزملاء من خلال برمجية تيمز‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫بسيطة تعتمد على العمل‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫مرن ويناسب الجميع لأنها قد‬ ‫الجماعي على الأغلب لا تحتاج‬ ‫لهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫تمكن المتعلم الاطلاع عليها كل‬ ‫العنصر التكنولوجي غالباً ويكون‬ ‫تنفيذ المهام مباشرة خلال انعقاد‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫حسب وقته‬ ‫الدورة ويكون المدرب موج ًها‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫ومتابعا بشكل مباشر ومدة المهمة‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير‬ ‫مباشر ولا يوجد دور توجيهي‬ ‫قصيرة‬ ‫مباشر للمدرب في تنفيذ المهام‬ ‫سهلة بسبب الاعتياد عليها‬ ‫والاتصال المباشر يعطي نوع من‬ ‫ويخلق بعض الصعوبات‬ ‫والتحديات ويجب أن يكون‬ ‫التواصل الآمن‬ ‫المتدرب قادر على استخدام‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫سهلة الى حد ما ازا كان المتعلم‬ ‫والمدرب يجيدان استخدام‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهني‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهي معلومتين جديدتين بالنسبة لي‬ ‫على الرغم من‬ ‫في المقال‬ ‫التطور التكنولوجي‬ ‫الكبير وما نعاصره‬ ‫التعلم عن بعد نظام‬ ‫التعلم الجماهيري‬ ‫في القرن العشرين‬ ‫هل يغني التعلم عن‬ ‫تعليمي قديم وليس‬ ‫بعد عن التعلم‬ ‫بالحديث‬ ‫الوجاهي‬ ‫هناك العديد من‬ ‫القنوات التعليمية‬ ‫هل التعلم عن بعد‬ ‫الطرق والبرمجيات‬ ‫التعلم بالمراسلة‬ ‫يلغي أو يهمش دور‬ ‫التي تخدم التعليم عن‬ ‫المعلم في العملية‬ ‫بعد‬ ‫التعليمية‬ ‫‪63‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو عمل ّية الفصل بين المتعلّم والمعلّم والكتاب في بيئة التعليم‪ ،‬ونقل البيئة التقليد ّية للتعليم من جامعة أو‬ ‫مدرسة وغيره إلى بيئة متعددة ومنفصلة جغراف ّياً‪ ،‬وهو ظاهرة حديثة للتعليم تطورت مع التطور التكنولوجي‬ ‫المتسارع في العالم وما نعانيه من تفشي وباء كورونا‪ ،‬والهدف منه إعطاء فرصة التعليم وتوفيرها لطلا ٍب‬ ‫لا يستطيعون الحصول عليه في ظرو ٍف تقليدية ودوا ٍم شبه يومي‪ ،‬أو للطلاب بصورة عامة لعدم قدرتهم‬ ‫بسبب ظروف جوية أو وبائية‪.‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬يجعل المادة التعليمية متوفرة للطالب عند حاجته للمراجعة والاطلاع‪.‬‬ ‫‪ ‬أكثر مرونة وتوفير للوقت الضائع في المواصلات‪.‬‬ ‫‪ ‬يخدم ذوي الاعاقات والاحتياجات الخاصة لإيصال التعليم لهن دون الحاجة لتغيير مكان تواجدهم‬ ‫المعتاد‪.‬‬ ‫‪ ‬يخدم أنواع مختلفة من المتعلمين بتقديم المعلومة بشكل مختلف ومتنوع من صور وحركة ‪...‬‬ ‫‪ ‬يساعد على مواجهة تحديات المدارس في زيادة نسبة غياب الطلاب والتسرب الدراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬يسهم في تقليل الهدر من الموارد ويوفر نظام متابعة دقيقة لمستوى تقدم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ينمي مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬ ‫‪ ‬ينمي مهارات التواصل ويسهل عملية التواصل مع جميع المعنيين بتعلم الطلاب‪.‬‬ ‫‪ ‬يخلق منظومة تعليمية متطورة تتماشى مع التقدم المتسارع في العالم‪.‬‬ ‫‪ ‬يستشرف المستقبل في حقبة العصر الرقمي من أجل التصدي للأزمات بالذكاء الرقمي‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطي الفائدة للطلاب في جرعة مفيدة وممتعة وسريعة وسهلة الاستيعاب‪.‬‬ ‫‪ ‬يساعد على اكتشاف البراعة الرقمية للطلاب في مرحلة الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫‪ ‬يضمن إيصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت وأقل جهد وأكبر فائدة‪.‬‬ ‫‪ ‬يجعل الطالب أكثر اهتماماً عند استخدام تقنيات جديدة في التعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫عند المرض أو سوء الأحوال الجوية‪ .‬الاضطرار للسفر مع ضرورة الاستمرار في التعليم‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر لدى بعض الطلبة وسائل وأدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونية والحاسوب والانترنت‪،‬‬ ‫وضعف الانترنت عند بعض الطلبة أو عدم توفر التغطية أو شبكة الانترنت في المناطق النائية والجهل في‬ ‫استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪ .‬وتكلفته العالية بسبب ما ذكرنا من أسباب‬ ‫سابقة مما يؤدي الى عدم وصول التعليم لعدد كبير من الطلبة‪.‬‬ ‫واعتماد الأطفال من الصفوف الصغيرة على الأهل في تشغيل الوسائل التكنولوجية والتوجيه وأغلب أولياء‬ ‫الأمور يكونون في عملهم وقت الحصة الصفية‪.‬‬ ‫اعتماد الطالب على الأهل في حل بعض المهام مما يؤدي الى عدم اكتساب المهارة وعدم تحقق الأهداف‬ ‫المرجوة من التعليم لهذه المرحلة‪.‬‬ ‫‪65‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫كيف ستنتقل مع طلبتك إلى التدريس عن بعد من حيث‪:‬‬ ‫‪ ‬دور المعلم‬ ‫التعلم عن بعد لا يعني إلغاء دور المعلم بل يصبح دوره أكثر أهمية وأكثر صعوبة فهو شخص مبدع ذو‬ ‫كفاءة عالية يدير العملية التعليمية باقتدار ويعمل على تحقيق طموحات التقدم والتقنية‪ .‬لقد أصبحت مهنة‬ ‫المعلم مزيجا من مهام القائد ومدير المشروع البحثي والناقد والموجه‪ .‬فالمعلم في التعليم الوجاهي هو ناقل‬ ‫للمعرفة والمصدر الرئيسي لها‪.‬‬ ‫لكن في التعليم عن بعد فيقوم بتيسير عملية التعلم‪ ،‬تهيئة الجو الملائم للعملية التعليمية‪ ،‬قيادة المجموعة‪،‬‬ ‫تنسيق الجهود‪ ،‬تشجيع الطلاب‪ ،‬رفع الروح المعرفية للطلاب‪ ،‬توجيه وإرشاد الطلاب‪ ،‬ربط الطلاب بالحياة‬ ‫الاجتماعية من خلال رفع مستوى الوعي بالمشكلات الاجتماعية‪.‬‬ ‫‪ ‬دور الطالب‬ ‫‪ ‬المتعلم هنا هو محور العملية التربوية من حيث الاهتمام بجميع جوانب النمو الشامل للطالب‬ ‫معرفي‪ ،‬وجداني‪ ،‬جسمي‪ ،‬نفسي‪ .‬والمتعلم يشترك في العملية التعليمية من حيث التعلم الذاتي‬ ‫واستخدام أسلوب الاكتشاف والتركيز على الفهم وحل المشكلات والاشتراك في تصحيح وتخطيط‬ ‫وتنظيم المنهج والبحث عن المعلومة بطرق ووسائل مختلفة أهمها وسائل تكنولوجية‪.‬‬ ‫‪ ‬لديه القدرة على التعامل مع البرمجيات الحاسوبية والتكنولوجية المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬الإصغاء بشكل فعال الفعال‪.‬‬ ‫‪ ‬طرح الأسئلة للتأكد من الاستيعاب‪.‬‬ ‫‪ ‬الإسهام في الدرس بإعطاء ملاحظات تضيف للدرس معلومات جديدة وأفكار وآراء‪.‬‬ ‫‪ ‬ممارسة المهارات المكتسبة تحت إشراف المعلم ومن ثم باستقلالية‬ ‫‪66‬‬

‫‪ ‬يشجع أفراد المجموعة على التعلم‬ ‫‪ٌ ‬ي َق ِّوم فاعلية المجموعة عل التعلم‬ ‫‪ ‬يظهر مهارة القيادة‬ ‫‪ ‬يتقبل آراء الآخرين ويتفاعل معها ‪.‬‬ ‫‪ ‬الأمانة في عملية التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪ ‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫من خلال البرمجيات والأساليب التكنولوجية المختلفة مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬تطبيق واتساب‬ ‫‪ ‬الصفوف الافتراضية ‪mnnrCs lCdHHgnnG‬‬ ‫‪ ‬تطبيق نظام الغرف الصفية عن بعد (بالإنجليزية‪ ،)mCosssa lCdHHgnnG :‬وهو مفهوم يعكس‬ ‫نظام التعليم التقليدي أ ّي يجعل إيصال المعلومات في المنزل وأداء الواجبات في المدرسة‪ ،‬بحيث‬ ‫يحصل الطلاب على المعلومات من خلال تعلّم مهارات التفكير النقدي من بعضهم البعض بدلاً من‬ ‫تل ّقيها من قِبل المعلم‬ ‫‪ ‬التيمز‬ ‫‪ ‬الزوم‬ ‫‪ ‬المنصات التعليمية عبر التلفاز‪.‬‬ ‫‪ ‬الحائط الإلكتروني بادليت ‪tdaCsP:‬‬ ‫‪ tdonnP ‬تطبيق كاهووت‬ ‫‪ ‬نماذج جوجل‪.‬‬ ‫‪ ‬منصة درسك التعليمية‪.‬‬ ‫‪ ‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعليم عن بعد‬ ‫أهم الستراتيجيات التعليمية الإلكترونية الحديثة في التدريس‬ ‫‪ -1‬استراتيجية الاستقصاء‬ ‫‪-2‬استراتيجية الالعاب التعليمية‬ ‫‪-3‬ستراتيجية التدريب والممارسة‬ ‫‪-4‬استراتيجية التدريس الخصوصى‬ ‫‪-5‬استراتيجية التعلم التعاونى‬ ‫‪-6‬استراتيجية التعليم المدمج (المتمازج)‬ ‫‪ -7‬استراتيجية الرحلات العلمية الالكترونية‬ ‫‪67‬‬

‫‪-8‬استراتيجية العرض التقديمى الالكترونى‬ ‫‪-9‬استراتيجية العروض العملية الالكترونية‬ ‫‪ 11‬استراتيجية المحاكاة وتمثيل الادوار‬ ‫أما أهم الأدوات المستخدمة في التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫‪ .1‬الهاتف او جهاز الحاسوب‬ ‫‪ .2‬التلفاز‬ ‫‪ .3‬الانترنت‬ ‫‪ .4‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪ .5‬الفيديوهات التعليمية‬ ‫‪ .6‬السماعة‬ ‫ثان ايا‪ - :‬التعلم المدمج‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم من خلال دورة التعلم المدمج في منصة ادراك‪.‬‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم من خلال الواتساب وعرض الفيديوهات التعليمية غرفة اللوح الالكتروني ومختبر الحاسوب‪.‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪ ‬متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند الحاجة لدمج التعلم الالكتروني والتقليدي معاً لتحقيق التعلم المتكامل‪.‬‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري وفي بعض الدروس‬ ‫التي تحتاج الى جانب اثرائي من خلال فيديو أو عرض حاسوبي لتقريب وتوضيح المعلومة وتحقيق‬ ‫الأهداف المرجوة من الدرس‪.‬‬ ‫لمراعاة التمايز والاختلاف بين الطلبة في الصف‪.‬‬ ‫للتنويع في الأساليب والتغيير لجذب انتباه الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫‪ ‬عدم توفر المتطلبات التقنية لدى بعض الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات‬ ‫وهذا يمثل أهم عوائق ال ّتعلّم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم تكافؤ الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أي أماكن التدريب التي‬ ‫يدرسون بها‪ ،‬واختلافها من حيث القدرة والسرعة والتجهيزات وصلاحية المحتوى المنهجي‬ ‫للمساق‪.‬‬ ‫‪ ‬نقص في الأطر (الكوادر) المؤهلة لهذا النوع من ال ّتعلّم والافتقار إلى النماذج العلمية المدروسة‬ ‫لدمج ال ّتعلّم التقليدي بال ّتعلّم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ ‬صعوبة ترابط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي والالكتروني‪ ،‬وعدم قدرة وصول‬ ‫الطلبة للمحتوى في التعلم الالكتروني‪.‬‬ ‫‪ ‬صعوبة عملية تقويم وقياس مستوى الطالبات أثناء تطبيق التعليم المدمج‬ ‫‪ ‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫‪ ‬توفير التقنيات الحديثة لدى الطلبة الغير قادرين‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير دورات للمعلمين والمتعلمين وأولياء الأمور الغير قادرين على التعامل مع العنصر‬ ‫التكنولوجي في عملية التعلم‬ ‫‪ ‬دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم‬ ‫التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حال ًيا من قبل وزارة التربية‬ ‫والتعليم‪.‬‬ ‫‪69‬‬

‫المهمة السادسة‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ احد المهام في هذا‬ ‫الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬لدرس خصائص الكائنات من كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫‪ ‬ارسال فيديو يبين طريقة الزراعة بكرتونة البيض عبر تطبيق واتساب والطلب من الطلبة تطبيق‬ ‫النشاط‪ .‬واحضاره الى الصف بعد عشر‬ ‫أيام‪IM7QR_-nlo6oPPsH://///..ntPtus.snG//dPsotth‬‬ ‫‪70‬‬

‫‪ ‬بعد مرور عشرة أيام‪ :‬أتواصل من خلال منصة درسك مع الطالبات وتوجيههم من خلال تعميم‬ ‫بإحضار الكرتونة التي قمن بالزراعة بها‪.‬‬ ‫‪ ‬الحصة الصفية‪ :‬عزيزتي الطالبة سنأخذ اليوم معلومات جديدة جميلة وممتعة عن النباتات الموجودة‬ ‫معكن‪.‬‬ ‫‪ ‬إعادة النشاط امامهن‬ ‫‪ ‬سؤال الطالبات عن الفرق بين حجم نبتتي ونبتتهن وباقي زميلاتهن‪.‬‬ ‫‪ ‬أطلب من الطالبات قياس طول نبتاتهن‪.‬‬ ‫‪ ‬أتوصل مع الطالبات الى أن النبات ينمو أي يكبر ويزداد حجمة وطوله‬ ‫‪ ‬عرض فيديو توضيحي في غرفة الحاسوب عن مراحل نمو النبات‬ ‫‪U13286oPPsH://///..ntPtus.snG//dPsotthspGIn‬‬ ‫‪ ‬عمل مناقشة حول الفيديو الذي تم عرضه حول مراحل نمو النبات‪.‬‬ ‫‪ ‬الطلب من الطالبات رسم دورة حياة النبات‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض الطالبات لرسوماتهن وارسالها عبر تطبيق واتس اب‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض الدرس للطلبة الغائبين عبر ‪mnnrCs lCdHHgnnG‬‬ ‫‪71‬‬

‫المهمة السابعة‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫** ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد موظفا‬ ‫التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم ووسائل‬ ‫تعليمية مختلفة‬ ‫**خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫‪ ‬التواصل مع الطالبات من خلال منصة درسك‬ ‫‪ ‬توجيه الطالبات لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫‪ ‬عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫‪ ‬عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫‪ ‬عرض الصور لمراحل نمو الدجاجة‬ ‫‪72‬‬

‫‪ ‬ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫‪ ‬متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبا قصير عبر المنصة‪.‬‬ ‫‪73‬‬

‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس الفصل الاول ‪2021 / 2020‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫عدد الحصص‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم الصف الأول‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الاداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫سلم التقدير ‪-‬التطبيق‬ ‫‪-‬التقويم‬ ‫‪-1‬التعلم‬ ‫( مصادر‬ ‫‪-1‬توضح‬ ‫المستخدم في‬ ‫المعتمد على‬ ‫المباشر‬ ‫التعلم)‬ ‫أوجه الشبه‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الآداء‪.‬‬ ‫والاختلاف‬ ‫‪-2‬العمل في‬ ‫‪-1‬الكتاب‬ ‫بين‬ ‫قائمة شطب ‪-‬منصة‬ ‫‪-‬الورقة‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫الحيوانات‬ ‫درسك‬ ‫والقلم‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫وآبائها‬ ‫اختبار ‪-‬حضور‬ ‫‪-2‬صور من‬ ‫‪-2‬تذكر ما‬ ‫الطلبة للدرس‬ ‫‪-3‬التعلم من‬ ‫الكتاب‬ ‫تورثه شجرة‬ ‫على منصة‬ ‫خلال النشاط‬ ‫المدرسي‬ ‫الصنوبر‬ ‫درسك‬ ‫الكبيرة‬ ‫‪-‬ارسال‬ ‫‪-4‬التفكير‬ ‫‪-3‬منصة‬ ‫للشجرة‬ ‫الصور‬ ‫الناقد‬ ‫درسك‬ ‫الصغيرة‪.‬‬ ‫للحيوانات‬ ‫‪-3‬تعرف‬ ‫على المنصة‬ ‫‪-4‬الهاتف أو‬ ‫مفهوم‬ ‫لتهيئة الطلبة‬ ‫التلفاز‬ ‫لفكرة الدرس‬ ‫الوراثة‪.‬‬ ‫‪-‬تطبيق‬ ‫التقويم‬ ‫الختامي‬ ‫وحضور‬ ‫الطالب‬ ‫للدرس‬ ‫لتحقيق‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقمية‬ ‫للدرس‬ ‫‪74‬‬

‫‪ ‬اذكر أم ارا واح ادا استمعت به كثي ارا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫وجود طرق عدة في التعليم عن بعد لتقديم المعلومات وتوفر صور وفيديوهات جاذبة لعرض المعلومة‪.‬‬ ‫‪ ‬اذكر تحد ايا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم كيفية‬ ‫استخدامها تم تخطى هذا العائق‪ .‬عدم متابعة عدد كبير من الطالبات لهذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت أو عدم توفره وعدم امتلاك بعض الطلبة‬ ‫أجهزة ذكية لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل المباشر مع الطلبة‬ ‫وذويهم وعدم تمكن الطلبة من تشغيل البرمجيات المطلوبة بسبب عمل الوالدين‪.‬‬ ‫‪ ‬اعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة‬ ‫حل الطالب ورقة العمل المطلوبة منه‪.‬‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫الن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك ‪.‬‬ ‫**طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني‬ ‫الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫‪75‬‬

‫‪ ‬توجيه الطالبات عبر الواتس اب احضار العاب على شكل حيوانات الكبار وأولادها ان توفر‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض فيديو توضيحي في غرفة الحاسوب عن حيوانات وكيف ترعى صغارها‪.‬‬ ‫‪ ‬عمل مناقشة صفية حول أوجه الشبه والاختلاف بين الحيوان وصغيره‪.‬‬ ‫‪ ‬التوصل مع الطالبات الى مفهوم الوراثة‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض صور عبر الحاسوب عن مجموعة من الحيوانات وصغارها لتوفق بين الصور‪.‬‬ ‫‪ ‬حل ورقة عمل للربط بين الحيوان وصغيره على شكل مجموعات‪.‬‬ ‫‪ ‬تنزيل شرح الدرس للغائبين على ‪mnnrCs lCdHHgnnG‬‬ ‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس الفصل الاول ‪2021 / 2020‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫عدد الحصص‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم الصف الأول‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الاداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪5‬د‬ ‫التهيئة للدرس‬ ‫سلم التقدير‬ ‫‪-‬التقويم‬ ‫‪-1‬التعلم‬ ‫( مصادر‬ ‫‪-1‬توضح‬ ‫من خلال طرح‬ ‫المعتمد على‬ ‫المباشر‬ ‫التعلم)‬ ‫أوجه الشبه‬ ‫‪5‬د‬ ‫سؤال ما لماذا‬ ‫قائمة شطب‬ ‫الآداء‪.‬‬ ‫‪-1‬الكتاب‬ ‫والاختلاف‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫تشبه صغار‬ ‫اختبار‬ ‫‪-2‬العمل في‬ ‫المدرسي‬ ‫بين‬ ‫‪-‬الورقة‬ ‫الكتاب‬ ‫الحيوانات‬ ‫الحيوانات‬ ‫والقلم‪.‬‬ ‫المدرسي‬ ‫‪-2‬صور‬ ‫وآبائها‬ ‫آبائها؟‬ ‫‪-2‬تذكر ما‬ ‫‪-‬السجل‬ ‫‪-3‬التعلم من‬ ‫‪-3‬السبورة‬ ‫تورثه شجرة‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫القصصي‪.‬‬ ‫خلال النشاط‬ ‫والطباشير‬ ‫الصنوبر‬ ‫بالإجابة عن‬ ‫الكبيرة‬ ‫‪-4‬التفكير‬ ‫‪-4‬جهاز‬ ‫للشجرة‬ ‫هذا السؤال‬ ‫الناقد‬ ‫عرض‪.‬‬ ‫الصغيرة‪.‬‬ ‫عرض فيديو‬ ‫‪-3‬تعرف‬ ‫‪-5‬التعلم‬ ‫‪-5‬العاب على‬ ‫مفهوم‬ ‫توضيحي‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫شكل حيوانات‪.‬‬ ‫الوراثة‪.‬‬ ‫الستكشاف‬ ‫طرح سؤال ما‬ ‫‪-6‬فيديوهات‬ ‫أوجه الشبه‬ ‫تعليمية‪.‬‬ ‫بين صغار‬ ‫الحيوانات‬ ‫وآبائها في‬ ‫الشكل وكيف‬ ‫عرفت انها‬ ‫صغار‬ ‫‪76‬‬

‫الحيوانات‪.‬‬ ‫وتوجيه الطلبة‬ ‫الى الصورة‬ ‫ص‪16‬و‪17‬‬ ‫ومناقشة هذه‬ ‫الوجه‬ ‫‪10‬‬ ‫والتوصل الى‬ ‫الوراثة‬ ‫ومفهومه‪.‬‬ ‫أقوم بشرح‬ ‫وتفسير مفهوم‬ ‫الوراثة بأنه‬ ‫انتقال الصفات‬ ‫من الآباء الى‬ ‫البناء‬ ‫ثم أقوم‬ ‫بالإثراء‬ ‫والتوسع من‬ ‫خلال ابيان‬ ‫دور‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫‪5‬د‬ ‫في استكشاف‬ ‫خصائص‬ ‫الحيوانات ‪...‬‬ ‫اتحقق من‬ ‫فهم الطلبة‬ ‫عندما انفذ مع‬ ‫الطلبة نشاط‬ ‫ص‪ 19‬بعرض‬ ‫صور للكلاب‬ ‫وتوضيح‬ ‫‪5‬د‬ ‫الشبه‬ ‫والختلاف‬ ‫بينها‬ ‫تقويم فهم‬ ‫الطلبة من‬ ‫خلال تكليف‬ ‫الطلبة بحل‬ ‫السئلة‬ ‫ص‪22‬‬ ‫وحل ورقة‬ ‫العمل بشكل‬ ‫مجموعات‪.‬‬ ‫‪77‬‬

78