عايدة محمد خليل ملف انجاز رياضيات

‫مدٌرٌة التربٌة والتعلٌم لقصبة عمان‬ ‫مدرسة اسماء بنت ابً بكر الثانوٌة‬ ‫المعلمة ‪ :‬عاٌده محمد اسماعٌل خلٌل‬ ‫الدورة التدرٌبٌة للمناهج المطورة‬ ‫انزّبضْبد (شعجخ ‪) 4‬‬

‫إسم المعلـم‬ ‫عاٌده محمد اسماعٌل خلٌل‬ ‫الرقم الوطنً‬ ‫‪902031881‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪144823‬‬ ‫التخصص‬ ‫بكالورٌوس رٌاضٌات & دبلوم عالً ‪ICT‬‬ ‫المدرسة‬ ‫أسماء بنت ابً بكر الثانوٌة للبنات‬ ‫المدٌرٌة‬ ‫قصبة عمان‬ ‫الصفوف التً تدرسها‬ ‫ثانً عشرعلمً & الحادي عشر ادبً‬ ‫الخبرات مدرسة بخبرة ٘ٔ سنة فً وزارة التربٌة والتعلٌم & ٖ سنوات فً مدارس‬ ‫الثقافة العسكرٌة‬ ‫الدورات ‪Entel‬‬ ‫‪ERSP‬‬ ‫ادراك‬ ‫افتخر بــــ كونً مربٌة للأجٌال‪..‬اخاطب العقول‪..‬أفتخر بتخصصً الرٌاضٌات وان مسٌرتً‬ ‫فً دراسة البكالورٌوس والدبلوم العالً كانت بعمر الثلاثٌنات بعد انقطاع طوٌل‬ ‫عن الدراسة‪.‬‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه فً تبادل الخبرات بٌن الزملاء‪ ،‬والعمل كفرٌق عمل واحد لتحقٌق التحسن المستمر‬ ‫هذا المساق من خلال الرؤٌة المشتركة للفرٌق‪..‬والتطوٌر المستمر للذات‪ ،‬وتحسٌن عملٌة‬ ‫التعلٌم ‪ ،‬بتنوع الاسالٌب والانشطه‪.‬‬ ‫فلسفة التعلٌم فً الاردن‬ ‫فلسفة التعلٌم فً الاردن هً فلسفة إٌمانٌة‪،‬‬ ‫تجعل الإٌمان باالله تعالى أساسها‪،‬‬

‫والإسلام نظامها القٌمً‪،‬‬ ‫كما أنها فلسفة إنسانٌة تعلً من مكانة الإنسان‪،‬‬ ‫وتركز على قضاٌا الأمة العربٌة الإسلامٌة‪،‬‬ ‫وهً فلسفة تهتم بأفراد المجتمع الأردنً‪،‬‬ ‫من حٌث الحقوق والواجبات‪،‬‬ ‫والمشاركة السٌاسٌة والاجتماعٌة‪،‬‬ ‫ومن الناحٌة التربوٌة‪ ،‬فإن الوعً ً لأهمٌة فهم المعلمٌن لفلسفة التعلٌم وممارستهم لها‪،‬‬ ‫ٌؤثر بشكل أساسً فً عملٌة التعلم والتعلٌم‪،‬‬ ‫لأنها تضع النظرٌة التربوٌة ضمن إطار مفاهٌمً ٌمكن للمعلم من خلاله أن ٌربط بٌن‬ ‫ما هو نظري وما ٌمكن أن ٌطبقه بشكل عملً فً الموقف التربوي‪.‬‬ ‫ومن عوامل فهم المعلم للفلسفة التربوٌة التً ٌعمل بها المرونة والوعً‪،‬‬ ‫وهً عوامل تمكن المعلم من تنوٌع أسالٌب التعلم‪،‬‬ ‫وتمكنه من التأقلم مع مختلف الاتجاهات الموجودة فً الغرفة الصفٌة‪.‬‬ ‫كما ٌزٌد الوعً باستخدام أسالٌب تعلٌم مختلفة ما أمكن وتطبٌق فلسفات حدٌثة فً‬ ‫التفاعل‪.‬‬

‫الصف العاشر الأساسً‬ ‫الوحدة الرابعة‪ /‬درس الاتجاه من الشمال‪ /‬صفحة ٗٔٔ‬ ‫االربط بفلسفة التعلٌم ‪:‬‬ ‫‪ )1‬التحفٌز على القراءة لأهمٌتها فً تعلم الطلبة للمفاهٌم بشكل عام العلمٌة والرٌاضٌة‪.‬‬ ‫‪ )2‬ترجمة المسائل اللفظٌة إلى واقع ملموس ٌمكن إدراكه ‪.‬بالاضافة إلى التأمل بما ٌحوٌه النص‬ ‫من معلومات‪.‬‬ ‫‪ )3‬التأكٌد على انتماء المتعلم لمجتمعه ودٌنه وعروبته ؛ وذلك بالفخر بالعلماء المسلمٌن وتقدٌرهم‬ ‫‪ ،‬وتولٌد حافز عند الطلبةللبحث فً حٌاتهم واختراعاتهم واكتشافاتهم‪.‬‬ ‫‪ )4‬ربط المادة النظرٌة بالعملٌة ‪.‬‬

‫الصف العاشر الأساسً‬ ‫الوحدة الرابعة‪ /‬درس الاتجاه من الشمال‪ /‬صفحة ٘ٔٔ‬ ‫** اضافة لما سبق ‪....‬‬ ‫الفخر بعروبته ودٌنه وبٌان ان الامة العربٌة هً امة واحدة ‪ ،‬واٌنما وجدت المقدسات‬ ‫الاسلامٌة فهً فً قلب كل مسلم ‪ ،‬تحترم وتدرس لمكانتها الدٌنٌة فً الاسلام‪.‬‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬

‫ان الرٌاضٌات مادة مرنة‬ ‫ان الرٌاضٌات مادة جامدة‬ ‫تنسٌق الصفحات حٌوي مدعم‬ ‫تنسٌق الصفحات ممل وغٌر مشجع‬ ‫بصور وهوامش‬ ‫على الدراسة‬ ‫التعامل مع مواضٌع تربط المادة‬ ‫التعامل مع عملٌات حسابٌة وارقام‬ ‫النظرٌة بالعملٌة ‪.‬‬ ‫فقط‪.‬‬ ‫واضعً المنهاج تربوٌٌن اردنٌٌن‪.‬‬ ‫واضعً المنهاج اجانب‪.‬‬ ‫ان المنهاج ٌتناسب مع مستوى‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‬ ‫الطلاب وٌلائم احتٌاجات الطلبة‬ ‫ان المنهاج بعٌد عن الحٌاة العملٌة‬ ‫ان الوزارة تسعى جاهدة لربط‬ ‫والواقعٌة‬ ‫الرٌاضٌات بالحٌاة الواقعٌة‬ ‫ان المنهاج صعب وٌتطلب الكثٌر المنهاج ملائم لمستوى الطلبة بشكل‬ ‫لإٌصال الافكار والمهارات للطلبة عملٌة بنائٌة متدرجة‬ ‫ان المنهاج لا ٌربط المعرفة بالواقع ان المنهاج ٌربط المعرفة بالواقع‬ ‫ان المنهاج لا ٌشمل مهارات التفكٌر ان المنهاج ٌراعً مهارات التفكٌر‬ ‫الابداعً ومهارات التفكٌر العلٌا الإبداعً والاستقصائً التً تنمً‬ ‫الذكاء والتفكٌر لدى الطالب‬ ‫ان المنهاج لا ٌراعً الفروقات ان المنهاج ٌراعً الفروقات الفردٌة‬ ‫الفردٌة‬ ‫فلسفة التعلٌم الأردنٌة‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬

‫مقارنة الاعداد الصف الخامس الاساسً‬ ‫التنفٌذ‬ ‫التقوٌم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الإستراتٌجٌة الأداة‬ ‫التدرٌس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫الرقم‬ ‫ثلاثة حصص صفٌة‬‫التعلم القبلً‬‫قائمه‬ ‫الملاحظه‬ ‫تدرٌس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫ٌقا ِر ُن َب ٌْ َن ا ْلأ ْعدا ِد ِض ْم َن‬ ‫‪1‬‬ ‫رصد‬ ‫مباشر‬ ‫وكتاب‬ ‫ا ْل َملاٌٌ ِن‬ ‫التمارٌن‬ ‫تكلٌف الطلاب قراءة‬ ‫سلم‬ ‫تقوٌم معتمد‬ ‫العمل‬ ‫دلٌل المعلم‬ ‫ٌرتب الاعداد تصاعدٌا‬ ‫‪2‬‬ ‫فقرة أستكشف من كتاب‬ ‫تقدٌر‬ ‫على الاداء‬ ‫التعاونً‬ ‫وتنازلٌا‬ ‫الطالب ومناقشتهم فٌها‬ ‫لفظً‬ ‫وشرح فقرة (أتعلم)‬ ‫شرح الأمثلة الواردة فً‬ ‫واجب‬ ‫اسئله‬ ‫السبورة‬ ‫كتاب الطالب وحلها‬ ‫بٌتً فً‬ ‫واجوبه‬ ‫كتاب‬ ‫التمارٌن‬ ‫صفحة‬ ‫‪ٙ‬‬ ‫تدرٌب الطلاب على حل‬ ‫تفكٌر ناقد‬ ‫البطاقات‬ ‫الترٌبات من كتاب‬ ‫الملونة‬ ‫الطالب‬ ‫تكلٌف الطلبة حل أسئلة‬ ‫استراتٌجٌة‬ ‫بطاقة خط‬ ‫التدرٌبات من كتاب‬ ‫التدرٌس‬ ‫الاعداد‬ ‫التدرٌبات ومتابعتها‬ ‫القائم على‬ ‫النشاط‬ ‫والاستقصاء‬ ‫الموجه‬ ‫تقوٌم الطلاب ‪ /‬أوراق‬ ‫عمل ‪ /‬أوراق علاجٌة‬ ‫اكتب تعلٌقك ‪......‬اعجبنً وجود الترابط الرأسً‪.........................................................................‬‬ ‫نصائح ‪ ،‬ما رأٌك ‪..........‬استخدام اقلام ملونة‪.............................................................................‬‬

‫الترابط الراسً‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬ ‫مقارنة الاعداد الصحٌحة ( السالبة )وترتٌبها‬ ‫مقارنة الاعداد وترتٌبها ضمن الملاٌٌن‬ ‫مقارنة الاعداد وترتبٌها ضمن مئات الالوف‬ ‫وتمثٌلها على خط الاعداد‬ ‫‪ ‬رزفق افكبر انًبدح يع ادزْبجبد انطهجخ ًىذا يزطهت رئْظِ نلاررقبء ثًظزٌٍ انطهجخ انًعزفِ ًيجبراح اقزانيى فِ‬ ‫انذًل انًزقذيخ ً رزفق اّضب يع يزطهجبد انعصز ‪.‬‬ ‫‪ ‬كًب طبعذنِ انززاثظ انزأطِ ثْن انًٌاد فِ ثنبء خطزِ ثشكم ينبطت ًرظهظم ينطقِ‬ ‫مكونات الكتاب المدرسً وممٌزاته‬

‫ما الذي تفضل أن تجده فً تغذٌة راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي لم ٌعجبك فً‬ ‫ما الذي أعجبك فً‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫تكبٌر الخط‬ ‫التدرج فً الافكار بما‬ ‫تدرٌسه ٌرتكز على‬ ‫‪ 1‬التصمٌم البصري‬ ‫ٌتناسب عقلٌة طلاب‬ ‫التعلٌم القبلً‬ ‫الصف‬ ‫توفٌر مساحة مناسبة‬ ‫استخدام الوسائل‬ ‫‪ 2‬الربط بالحٌاة العملٌة المساحة المخصصة‬ ‫للحل مع التقلٌل من‬ ‫الالكترونٌة‬ ‫للكتابة صغٌرة‬ ‫زخم الاسئلة‬ ‫زخم الامثلة واعتمادها اسلوب جدٌد فً عرض استحداث وسائل رقمٌة‬ ‫‪ 3‬التقوٌم المستمر‬ ‫فً المادة‬ ‫على ولً الامر والطالب نتاجات التعلم‬ ‫مستوى العملٌات العقلٌة‬ ‫‪ 4‬تحدٌد المفردات‬ ‫فٌها لا ٌناسب الفئة‬ ‫باللغتٌن العربٌة‬ ‫العمرٌة‬ ‫والانجلٌزٌة‬ ‫مجتمعات التعلم المهنٌه‬ ‫ما النقاط الاكثر اهمٌه التً تعلمتها فً المشغلٌن الاول والثانً من خلال الوحده‬ ‫ٔ) المناهج تنبثق من الدستور الاردنً والحضاره العربٌه الاسلامٌه‪.‬‬ ‫ٕ) ترابط راسً مع المنهاج المطور حٌث تتمٌز المناهج باستمرار التقوٌم‪.‬‬ ‫كٌف تنعكس على تعلم الطلبه العلمً‬ ‫ٔ) تطور مهاره الطالب تدرٌجٌا‬ ‫ٕ) تمكن الطالب من حل مسائل حٌاتٌه حل المشكلات‬ ‫ٖ) زٌاده استٌعاب الطلبه‪.‬‬ ‫نسق الوحدات الدراسٌة‬ ‫كٌف ٌت ُّم التمهٌ ُد لل َوحد ِة الدراس ٌَّ ِة فً الكتا ِب؟‬

‫ٌتم التمهٌد للوحدة الدراسٌة من خلال عرض مشكلة ٌكون حلها من خلال الدرس لاثارة دافعٌة‬ ‫الطالبات للتعلمٓ‬ ‫ثم المراجعة بالمادة السابقة او الضرورٌه للحل ( التعلم القبلً) لاتقان المهارات خلال الحل‪.‬‬ ‫كٌ َف ٌرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس ٌَّ ِة فً الكتا ِب بالحٌا ِة العملٌ ِة؟‬ ‫من خلال مثال او صورة تربط عنوان الوحدة مع الحٌاة العملٌة‪ ،‬دلالة على انه لا غنى عن‬ ‫الرٌاضٌات فً حٌاتنا‪.‬‬ ‫ما الهد ُف من وض ِع قائمتً \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم فً هذه الوحد ِة\" فً بداٌة كل وحدة؟‬ ‫تذكٌ ُر الطال ِب والأه ِل بالموضوعا ِت التً َدر َسها ساب ًقا والمرتبط ِة بموضو ِع الوحدة لتحدٌد مواطن‬ ‫الضعف فً أساسٌات الوحدة‪.‬‬ ‫توضٌح ما الذي سٌتع َّل ُم ُه الطال ُب فً هذ ِه الوحد ِة وال َّرب ِط بٌ َن ُهما‪.‬‬ ‫لتحقٌق التكامل الرأسً ‪.‬‬ ‫كٌف ٌخد ُم تخصٌ ُص مشرو ٍع لكلِّ وحد ٍة دراسٌ ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫ربط العلم بالحٌاة العملٌة ‪ ،‬مما ٌخلق تحفٌز للعمل وحل المشكلة ‪.‬‬ ‫وتعزٌز تعلم المفاهٌم والمهارات الواردة فً الوحدة‪.‬‬ ‫بالاضافة الى تنمٌة قدراتهم وتحثهم على العمل والانتاج‪.‬‬ ‫بعد تأملِ َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التً ٌن ِّمٌها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫القٌادة والعمل الجماعً والتفكٌر والتحفٌز للابداع والتواصل والابتكار ‪.‬‬ ‫بالرجو ِع إلى كتا ِب التمارٌ ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كٌ َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس ٌَّ ُة فً كتا ِب التمارٌ ِن؟‬ ‫بدأت الوحدة الدراسٌة بتهٌئة للطلاب وهً مجموعة ِم َن ا ْلأَ ْس ِئ َل ِة تمهد لما ٌحتاجه فً وحدته وما‬ ‫سٌبنً علٌه ‪.‬‬ ‫ما الغاٌ ُة من البد ِء بالتهٌئ ِة وما العلاق ُة بٌنها وبٌن قائم ِة \"تعلم ُت ساب ًقا\" فً كتاب الطالب؟‬ ‫وذلك لخلق نوع من التحفٌز واثارة الدافعٌة لحل المشكلة‪.‬‬

‫اختبار تشخٌصً بداٌة العام ٌرصد مواطن الضعف لدى الطلاب لأن ما تعلمه سابقا هو الاساس لبناء‬ ‫مفهوم جدٌد‪.‬‬ ‫كٌ َف انته ْت كلُّ وحد ٍة فً كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫تقٌٌم للطالبة من خلال اختبار للوحدة ٌشمل اسئلة اختبار موضوعٌة وقصٌرة ودولٌة ومقالٌة‪.‬‬ ‫التً‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫من‬ ‫أمثل ٍة‬ ‫بإعطا ِء‬ ‫ذل َك‬ ‫ح ِّدد‬ ‫الدراس ٌَّ ِة؟‬ ‫ال َوحدا ِت‬ ‫فً‬ ‫الماد ِة‬ ‫طر ِح‬ ‫فً‬ ‫ال ُمتب ُع‬ ‫ما النس ُق‬ ‫تص َّفح َتها‪.‬‬ ‫تسلسل سهل وبسٌط من خلال خطوات ونلاحظ فً الصور التالٌة مثالا على ذلك ‪:‬‬ ‫مثال ‪ :‬عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد النسبٌة فً الصف السابع‬

‫َك ٌْ َف تسا ِع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" ِفً َت ْق ٌٌِم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسابِ َق ِة لِل َّطلَ َبة؟‬ ‫تحدٌد مواطن الضعف لدٌهم وتذكٌرهم بأهم الاساسٌات المطلوبة فً هذه الوحدة‬ ‫َمع أَ ْسئِ َلة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًقا\" َهل َت َّتفِ ُق النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َدةُ فًِ َف ْق ِر ِة؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫ِفً َحا ِل لَ ْم ٌَ َت َم َّك ْن َب ْع ُض ال َّطلَ َب ِة ِم ْن ا ْلإِ َجا َب ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن ا ْلأَ ْسئِ َل ِة ِفً هذه الصفحة‪،‬‬ ‫َك ٌْف ٌُ َؤ ِّث ُر َذلِ َك َع َلى تخطٌ ِط َك لتدرٌس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َدة؟‬ ‫أستعٌن بالمسائل الإضافٌة ومن الاسئلة الموجودة فً دلٌل المعلم‬ ‫َك ٌْ َف ٌَتِ ُّم ال َّت ْم ِهٌ ُد لُ ِكلِّ َد ْر ٍس فً ال ِك َتا ِب؟‬ ‫مراجعه امور و مواضٌع سابقة متعلقة بالدرس المحدد وطرحها بالتدرٌج لبٌان مواطن الضعف عند‬ ‫بعض الطلاب لعلاجها قبل الدخول بالدرس والتأكد ان الطلاب مستعدٌن لتعلم الموضوع الجدٌد‬ ‫َما َد ْو ُر ال َّطالِ ِب فً ِف ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِف ٌَّ ِة ال ُم ْق َت َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫ق َرا َء ِة َه ِذ ِه ال ِف ْق َر ِة وال َّت ْفك ٌْ ِر فٌها‪ ،‬إثارة فُ ُضو ِل ال َّطلَ َبة َن ْح َو َمو ُضو ِع ال َّد ْر ِس لَ ِك ْن ُدو َن َت ْقد ٌْ ِم َم ْعلو َما ٍت‬ ‫َجا ِه َز ٍة َل ُه ْم‬ ‫َك ٌْ َف ٌَ ْد َع ُم َت َس ْل ُسلُ ال َّد ْر ِس َّت َعلُّ ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫من خلال خطة واضحة لسٌر الدرس تسهل علٌه التدرج فً استٌعاب كافة المفاهٌم‬ ‫َك ٌْ َف ٌَ ْربِ ُط ال ِك َتا ُب َت َعلُّ َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح ٌَا ِت ٌَّ ِة؟‬

‫من خلال المسائل الحٌاتٌة التً تربط الرٌاضٌات بالواقع‬ ‫َك ٌْ َف ٌَ ْد َع ُم ال ِك َتا ُب َم َها َرا ِت ال َّت َوا ُص ِل لدى ال َّط َل َب ِة؟ َف ِّس ْر إ َجا َب َت َك؟‬ ‫من خلال بعض استراتٌجٌات التعلم (القائم على المشارٌع‪ ،‬باستعمال التكنولوجٌا‪ ،‬والخطوات الأربع‬ ‫لحل المسألة وغٌرها)‪ ،‬وهذه استراتٌجٌات تحفزهم على الابداع والتواصل‪ ،‬والابتكار والتحلٌل‪،‬‬ ‫والتأمل والتفكٌر‪ ،‬وتطوٌر مهاراتهم واكتشاف العلاقات‪ ،‬وتحمل مسؤولٌة وتعدهم للحٌاة وتحثهم‬ ‫على العمل والإنتاج‬ ‫َك ٌْ َف ُت َراعً بِ ْن ٌَ ُة ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة ل َت َع ُلّ ِم ال َّط َل َبة؟‬ ‫من خلال طرٌقة تخطٌط الدرس بالإضافة للأنشطة والمشارٌع التً ٌشارك فٌها جمٌع الطلبة حتى‬ ‫ٌتقدمون فٌها الى مستوٌات مختلفة‬ ‫َك ٌْ َف ُت َسا ِع ُد ِب ْن ٌَ ُة ال َّد ْر ِس َو َت َس ْل ُسلُ ُه ال ُم َعلِّ َم َعلى َت ْقد ٌْ ِم ال َّد ْع ِم َوال َّت ْغ ِذ ٌَ ِة ال َّرا ِج َع ِة لِل َّطلَ َب ِة؟ أ ٌْ َن ٌَ ْظ َه ُر َذلِ َك؟‬ ‫من خلال التقوٌم وهو جزء لا ٌتجزأ من عملٌة التعلم فهو ٌواكب جمٌع خطواتها وٌضمن‬ ‫استمرارها وصلا الى تحقٌق الهدف‪،‬‬ ‫وٌوجد ثلاثة أنواع مختلفة من التقوٌم هً‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬التشخٌصً (فً بداٌة الوحدة)‪،‬‬ ‫ٕ‪ .‬التكوٌنً (أثناء عملٌة التدرٌس)‪،‬‬ ‫ٖ‪ .‬الختامً (فً نهاٌة عملٌة التدرٌس أو نهاٌة الوحدة)‬ ‫َهلْ َت َرى أ َّن ِك َتا َب َة ال ُم ْص َطلَ َحا ِت با ُلّل َغ ِة الإ ْنجلٌ ِز ٌَّ ِة ٌُ َش ِّكلُ إ ْث َرا ًء لل َّط َل َب ِة؟‬ ‫نعم‪ ،‬فمن المعلوم اغلب الوسائل التكنولوجٌة تتطلب مصطلحات انجلٌزٌة ‪ ،‬وبالتالً أثراء معرفة‬ ‫الطلبة وتوسعة المفاهٌم والعملٌات والمهارات‪.‬‬

‫َهلْ َت َرى أ َّن َه َذا ال َّن ْس َق ٌَ َّت ِب ُع خطوات تعلٌم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫نعم‪ْ ،‬ب َدأُ َج ِمٌ ُع ال ُّد ُرو ِس فً ِك َتا ِب ال َّطالِ ِب بِ ِف ْق َرة \"أ ْس َت ْك ِش ُف\" َتلِ ٌْ َها ِف ْق َرة ال َّش ْر ِح أَ ْو َت ْقد ٌْ ُم ال َم َفا ِهٌ ِم‬ ‫ُم َع َّز َز ًة بالأَ ْمثِلَ ِة ُث َّم َتأ ِت ًْ فِ ْق َرة ال َّت ْدرٌ ِب َو َحلِّ ال َم َسائِ ِل َو ٌَ ْن َت ِهً ال َّد ْر ُس ِب ِف ْق َرة َم َسائِ ِل َم َها َرا ِت ال َّت ْف ِكٌر‬ ‫ال ُع ْلٌا‬

‫التمهٌد للوحدة الدراسٌة‬ ‫بنا ًء على معرفتك بمكونات الكتب المطورة وممٌزاتها والتً بدأت بالتعرف إلٌها فً الوحدة‬ ‫الأولى تصفح وحدتٌن من كتاب الرٌاضٌات المطور لأحد الصفوف التً تدرسها ثم أجب عن‬ ‫الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌتم التمهٌد للوحدة الدراسٌة فً الكتاب؟‬ ‫ٌتم التمهٌد عن طرٌق طرح سؤال عن الوحدة ٌتم من خلاله استقصاء فكرة معٌنة وأٌ ًضا التمهٌد‬ ‫من تعلمت سابقا وسأتعلم فً هذه الوحدة‬ ‫‪ ‬كٌف ٌرتبط عنوان الوحدة الدراسٌة فً الكتاب بالحٌاة العملٌة؟‬ ‫عن طرٌق وضع مشروع الوحدة وربط عنوان الوحدة بمثال من الحٌاة العملٌة ومن خلال طرح‬ ‫السؤال أول الوحدة‬ ‫‪ ‬ما الهدف من وضع قائمتً تعلمت ساب ًقا وسأتعلم فً هذه الوحدة؟‬ ‫الهدف هو تذكٌر الطالب وذوٌه بالموضوعات التً درسها ساب ًقا والمرتبطة بموضوع الوحدة‬ ‫ولتوضٌح الأفكار الجدٌدة التً سٌتع َلمها فً الوحدة والربط بٌنهما‬ ‫‪ ‬كٌف ٌخدم تخصٌص مشروع لكل وحدة دراسٌة تعل َم الطلبة؟‬ ‫ٌنمً لدى الطلبة مهارات الاتصال والقٌادة والعمل الجماعً والتفكٌر وٌشجع على القٌام بدور‬ ‫نشط فً العملٌة التعلٌمٌة وذلك ٌكسب الطلبة الثقة بالنفس‬ ‫‪ ‬بعد تأملك لمشروع الوحدة ما المهارات التً ٌنمٌها المشروع عند الطلبة؟‬ ‫‪ ‬الصف الرابع‬ ‫‪ ‬مشروع الوحدة‪ :‬شقق ومنازل للبٌع‬ ‫‪ ‬عنوان الوحدة‪ :‬الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫المهارات التً ٌنمٌها المشروع هً مهارات البحث وال َربط والمقارنة والترتٌب والتمثٌل‬ ‫والتفسٌر‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى كتاب التمارٌن ‪...............‬‬ ‫الجواب ‪ :‬بدأت الوحدة الدراسٌة وهً وحدة الجمع والطرح للصف الرابع بمجموعة من‬ ‫الأسئلة التً تمثل مراجعة للمعلومات التً درسها الطالب فً الصفوف ال َسابقة والتً تلزم‬ ‫لإثراء وحدة الجمع والطرح‬ ‫‪ ‬ما الغاٌة من البدء بالتهٌئة ‪........‬‬

‫الغاٌة هً رصد مستوى الطلبة فً المعلومات التً تعلمها فً السنوات السابقة وأخذ تغذٌة راجعة‬ ‫وبنا ًء علٌه ٌتم عمل ورقة عمل للمراجعة (التعلم القبلً) وهذا كله ٌكون بمثابة خطة علاجٌة‬ ‫للطلبة‬ ‫‪ ‬كٌف انتهت كل وحدة فً كتاب الطالب؟‬ ‫‪ ‬تم إنهاء كل وحدة باختبار الوحدة وهو معٌار سلٌم وممتاز لقٌاس مدى التعلم لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما النسق المتبع‪:‬‬ ‫ٌتم البدء بسؤال استكشف ومن ثم معلومات تتضمن مراجعة لمعلومات سابقة او معلومات جدٌدة‬ ‫ومن ثم مثال بسٌط لتوضٌح الفكرة ومن ثم مثال من الحٌاة ومن ثم مسائل وتدرٌبات ال َدرس‬ ‫مراحل التقدٌم للدرس‬ ‫كٌف ٌتم التمهٌد لكل درس فً الكتاب؟‬ ‫ٌتم التمهٌد عن طرٌق مثال استكشف أو مثال من صنع المعلم فً حال كان المثال استكشف صع ًبا‬ ‫على مستوٌات الطلبة وطرح أسئلة حٌاتٌة تتعلق بالدرس وٌناقشها الطلاب‬ ‫‪ .1‬ما دور الطالب فً فقرات الاستكشافٌة المقترحة؟ وما الهدف من هذه الفقرات؟‬ ‫دور الطالب هو الاستفادة من المعلومات الواردة فً فقرة استكشف كثقافة له ومحاولة التفكٌر فً‬ ‫حل السؤال‪ .‬حٌث ٌكون الهدف من هذه الفقرة هو استثارة العصف الذهنً لدى الطالب للتفكٌر‬ ‫بالحل وتشوٌقه لمحتوى الدرس‬ ‫‪ .2‬كٌف ٌدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫تسلسل الدرس ٌتناسب مع البنٌة العقلٌة للطالب ومستوٌات تفكٌره حٌث لوحظ التدرج فً‬ ‫مستوى الأسئلة وطرح الأفكار‬ ‫‪ .3‬كٌف ٌربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحٌاتٌة؟‬ ‫‪ ‬من خلال فقرة استكشف ومن خلال مشروع الوحدة والمسائل الحٌاتٌة المتوفرة فً‬ ‫التمارٌن والمسائل‬ ‫‪ .4‬كٌف ٌدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبة؟‬ ‫‪ ‬احتواء الكتاب على مشروع الوحدة ٌدعم مهارات التواصل لدى الطلبة كما أ َنه هناك‬ ‫مسائل حٌاتٌة ٌمكن تمثٌلها كمشهد درامً وبذلك ٌتم التواصل وفقرة استكشف أفق ٌَا‬ ‫‪ .5‬كٌف تراعً بنٌة الدروس الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة؟‬ ‫‪ ‬تسلسل خطوات شرح ال َدرس وتدرج التمارٌن والأسئلة وأنماط التفكٌر‬

‫‪ . 6‬لُف حصاغد بيُت الدزس وحصلصه االإػلم غلى جقدًم الدغم والخغرًت الساحػت للطلبت أًً ًظهسذلو؟‬ ‫‪ ‬التهُئت وفقسة حػلمذ شابقا حصاغدان في ذلو وأً ًظا الخقىٍم الخخامي في مل دزس ًقدم للمػلم‬ ‫حغرًت زاحػت غما جم شسحه في الدزس‬ ‫‪ . 7‬هل جسي أن لخابت االإصطلحاث باللغت الؤهجليزًت ٌشهل إثساء للطالب؟‬ ‫وػم وذلو لان حمُؼ الخخصصاث الػلمُت جدزس باللغت الؤهجليزًت في الجامػاث‬ ‫‪ . 8‬هل جسي أن هرا اليصق ًدبؼ حػلُم محدد؟ حددها‪.‬‬ ‫وػم ‪......‬‬ ‫ٔ‪ .‬التهُئت‬ ‫ٕ‪ .‬االإساحػت‬ ‫ٖ‪ .‬الاشخنشاف‬ ‫ٗ‪ .‬جقدًم االإػسفت‬ ‫٘‪ .‬اشخخدام االإػسفت‬ ‫‪ .6‬جقُُم االإػسفت وجطبُقها‬ ‫مراحل تقدٌم درس تقرٌب الاعداد فً الصف الرابع ‪:‬‬ ‫َمْرَحلَ ُة ال َتّ ْهِيَئ ِة للَّدْر ِس‪:‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬

‫مرحلة التدرٌب ‪:‬‬ ‫مْرَحلَ ُة ال َتّْدرْي ِس ‪:‬‬ ‫مرحلة الختام‬ ‫مرحلة الاثراء ‪:‬‬ ‫يزادم رقذّى انذرص ًدًر انًعهى ًانطبنت فِ كم يزدهخ ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫رنفْ ِذ اننشب ِط ًَ ْف َق الإجزاءا ِد ان ًُ َذ َّذد ِح ِي ْن‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم‬ ‫‪ -‬التهٌئة ‪1‬‬ ‫قِج ِم‬ ‫السابق باللاحق ومعرفة قدرة‬ ‫ومهارات الطلاب اللازمة من أجل‬ ‫‪ -‬الاستكشاف‪2‬‬ ‫الدرس الجدٌد وٌقٌم نقاط الضعف‪.‬‬ ‫‪ -‬التدرٌس‪3‬‬ ‫ثبطزثبر ِح رفكْ ِز انطهج ِخ ي ْن خلا ِل طز ِح ٌعمل على مناقشة المسألة الواردة‪،‬‬ ‫أطئه ٍخ رظبع ُذ ُىى عهَ رذهْ ِم انًظأن ِخ وٌخرج بحلول من خلالها ٌتم بدء‬ ‫ًانزفكْ ِز ثذهيب المهارات الأساسٌة للدرس‬ ‫فِ ثنب ِء انًعبر ِف انجذّذ ِح ًرٌظْف ٌعمل على مناقشة الأمثلة لاكتساب‬ ‫طزائ ِق انزذرّ ِض انًخزهف ِخ ًطز ِح المفهوم وللمهارة المطلوبة وهو‬ ‫الأطئه ِخ ان ًُّنٌع ِخ ًرعشّش انهغخ‬

‫مسٌر‬ ‫‪ -‬التدرٌب‪4‬‬ ‫‪ -‬الاثراء‪5‬‬ ‫مراقب ومٌسر للطلبة أثناء حل ٌقع علٌه المسؤولٌة الكبرى بحل‬ ‫‪ -‬الختام ‪6‬‬ ‫التدرٌبات المعطاه ‪ .‬التدرٌب المعطى وتثبٌت المهارة‬ ‫رٌجْ ِو انطهج ِخ نذ ِّم الأطئه ِخ ًرقذّ ِى ٌقٌم قدراته من خلال قدرته على حل‬ ‫انذع ِى ًانزغذّ ِخ انزاجع ِخ ن ُيى هذا النوع من الأسئلة‬ ‫تجمٌع الافكار ومرجعة الطلبة الاستفادة من التغذٌة الراجعة المقدمة‬ ‫من المعلم لتصحٌح الأخطاء وتحسٌن‬ ‫المستوى‬ ‫التمهٌد للوحدة الدراسٌة‬ ‫بنا ًء على معرفتك بمكونات الكتب المطورة وممٌزاتها والتً بدأت بالتعرف إلٌها فً الوحدة الأولى‬ ‫تصفح وحدتٌن من كتاب الرٌاضٌات المطور لأحد الصفوف التً تدرسها ثم أجب عن الأسئلة‬ ‫الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ ‬كٌف ٌتم التمهٌد للوحدة الدراسٌة فً الكتاب؟‬ ‫ٌتم التمهٌد عن طرٌق طرح سؤال عن الوحدة ٌتم من خلاله استقصاء فكرة معٌنة وأٌ ًضا التمهٌد‬ ‫من تعلمت سابقا وسأتعلم فً هذه الوحدة‬

‫‪ ‬كٌف ٌرتبط عنوان الوحدة الدراسٌة فً الكتاب بالحٌاة العملٌة؟‬ ‫عن طرٌق وضع مشروع الوحدة وربط عنوان الوحدة بمثال من الحٌاة العملٌة ومن خلال طرح‬ ‫السؤال أول الوحدة‬ ‫‪ ‬ما الهدف من وضع قائمتً تعلمت ساب ًقا وسأتعلم فً هذه الوحدة؟‬ ‫الهدف هو تذكٌر الطالب وذوٌه بالموضوعات التً درسها ساب ًقا والمرتبطة بموضوع الوحدة‬ ‫ولتوضٌح الأفكار الجدٌدة التً سٌتعلَمها فً الوحدة والربط بٌنهما‬ ‫‪ ‬كٌف ٌخدم تخصٌص مشروع لكل وحدة دراسٌة تعل َم الطلبة؟‬ ‫ٌنمً لدى الطلبة مهارات الاتصال والقٌادة والعمل الجماعً والتفكٌر وٌشجع على القٌام بدور‬ ‫نشط فً العملٌة التعلٌمٌة وذلك ٌكسب الطلبة الثقة بالنفس‬ ‫‪ ‬بعد تأملك لمشروع الوحدة ما المهارات التً ٌنمٌها المشروع عند الطلبة؟‬ ‫‪ ‬الصف الرابع‬ ‫‪ ‬مشروع الوحدة‪ :‬شقق ومنازل للبٌع‬ ‫‪ ‬عنوان الوحدة‪ :‬الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫المهارات التً ٌنمٌها المشروع هً مهارات البحث وال َربط والمقارنة والترتٌب والتمثٌل‬ ‫والتفسٌر‬ ‫‪ ‬بالرجوع إلى كتاب التمارٌن ‪...............‬‬ ‫الجواب ‪ :‬بدأت الوحدة الدراسٌة وهً وحدة الجمع والطرح للصف الرابع بمجموعة من‬ ‫الأسئلة التً تمثل مراجعة للمعلومات التً درسها الطالب فً الصفوف ال َسابقة والتً تلزم‬ ‫لإثراء وحدة الجمع والطرح‬ ‫‪ ‬ما الغاٌة من البدء بالتهٌئة ‪........‬‬ ‫الجواب‪ :‬الغاٌة هً رصد مستوى الطلبة فً المعلومات التً تعلمها فً السنوات السابقة وأخذ‬ ‫تغذٌة راجعة وبنا ًء علٌه ٌتم عمل ورقة عمل للمراجعة (التعلم القبلً) وهذا كله ٌكون بمثابة خطة‬ ‫علاجٌة للطلبة‬ ‫‪ ‬كٌف انتهت كل وحدة فً كتاب الطالب؟‬ ‫‪ ‬تم إنهاء كل وحدة باختبار الوحدة وهو معٌار سلٌم وممتاز لقٌاس مدى التعلم لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما النسق المتبع‪:‬‬ ‫الجواب‪ٌ :‬تم البدء بسؤال استكشف ومن ثم معلومات تتضمن مراجعة لمعلومات سابقة او‬ ‫معلومات جدٌدة ومن ثم مثال بسٌط لتوضٌح الفكرة ومن ثم مثال من الحٌاة ومن ثم مسائل‬ ‫وتدرٌبات ال َدرس‬

‫مراحل التقدٌم للدرس‬ ‫مهمت جفاغلُت‬ ‫هىع القصم‬ ‫مساحل جقدًم الدزس‬ ‫الخػلُماث‬ ‫(‪)1‬‬ ‫ًظهس الىص‬ ‫‪60‬دقُقت‬ ‫وصق الدزس في لخب الىقذ االإخصص‬ ‫السٍاطُاث ‪1‬‬ ‫اختروحدة دزاشُت مً لخاب الطالب الإادة السٍاطُاث للصفىف السابؼ أو‬ ‫الخامض أو الصابؼ أو الػاشسواشخػسض الدزوس للإحابت غً الأشئلت‬ ‫الآجُت‪:‬‬ ‫‪ .6‬لُف ًخم الخمهُد لهل دزس في النخاب؟‬ ‫ًخم الخمهُد غً طسٍق مثاى اشخنشف أو مثاى مً صىؼ االإػلم في حاى مان‬ ‫االإثاى اشخنشف صػ ًبا غلى مصخىٍاث الطلبت وطسح أشئلت حُاجُت جخػلق‬ ‫بالدزس وٍىاقشها الطلاب‬ ‫‪ .7‬ما دوز الطالب في فقساث الاشخنشافُت االإقترحت؟ وما الهدف مً هره‬ ‫الفقساث؟‬ ‫دوز الطالب هى الاشخفادة مً االإػلىماث الىازدة في فقسة اشخنشف لثقافت‬ ‫له ومحاولت الخفنيرفي حل الصؤاى‪ .‬حُث ًنىن الهدف مً هره الفقسة هى‬ ‫اشدثازة الػصف الرهني لدي الطالب للخفنيربالحل وحشىٍقه الإحخىي‬ ‫الدزس‬ ‫‪ .8‬لُف ًدغم حصلصل الدزس حػلم الطلبت؟‬ ‫حصلصل الدزس ًدىاشب مؼ البيُت الػقلُت للطالب ومصخىٍاث جفنيره‬ ‫حُث لىحظ الخدزج في مصخىي الأشئلت وطسح الأفهاز‬ ‫‪ .9‬لُف ًسبط النخاب حػلم الطلبت باالإهازاث الحُاجُت؟‬ ‫‪ ‬مً خلاى فقسة اشخنشف ومً خلاى مشسوع الىحدة واالإصائل‬

‫الحُاجُت االإخىفسة في الخمازًٍ واالإصائل‬ ‫‪ .11‬لُف ًدغم النخاب مهازاث الخىاصل لدي الطلبت؟‬ ‫غلى مشسوع الىحدة ًدغم مهازاث الخىاصل لدي‬ ‫اللمناخاأ َهبه‬ ‫احخىاء‬ ‫‪‬‬ ‫هىاك مصائل حُاجُت ًمنً جمثُلها لمشهد دزامي‬ ‫الطلبت‬ ‫وبرلو ًخم الخىاصل وفقسة اشخنشف أفق َُا‬ ‫‪ .11‬لُف جساعي بيُت الدزوس الأهماط االإخخلفت لخػلم الطلبت؟‬ ‫‪ ‬حصلصل خطىاث شسح ال َدزس وجدزج الخمازًٍ والأشئلت وأهماط‬ ‫الخفنير‬ ‫‪ .12‬لُف حصاغد بيُت الدزس وحصلصه االإػلم غلى جقدًم الدغم والخغرًت‬ ‫الساحػت للطلبت أًً ًظهسذلو؟‬ ‫‪ ‬التهُئت وفقسة حػلمذ شابقا حصاغدان في ذلو وأً ًظا الخقىٍم‬ ‫الخخامي في مل دزس ًقدم للمػلم حغرًت زاحػت غما جم شسحه في‬ ‫الدزس‬ ‫‪ .13‬هل جسي أن لخابت االإصطلحاث باللغت الؤهجليزًت ٌشهل إثساء للطالب؟‬ ‫وػم وذلو لان حمُؼ الخخصصاث الػلمُت جدزس باللغت الؤهجليزًت في‬ ‫الجامػاث‬ ‫‪ .14‬هل جسي أن هرا اليصق ًدبؼ حػلُم محدد؟ حددها‪.‬‬ ‫‪ .7‬التهُئت‬ ‫‪ .8‬االإساحػت‬ ‫‪ .9‬الاشخنشاف‬ ‫‪ .11‬جقدًم االإػسفت‬ ‫‪ .11‬اشخخدام االإػسفت‬ ‫‪ .12‬جقُُم االإػسفت وجطبُقها‬ ‫مهمت جطبُقُت‬ ‫هىع‬ ‫مساحل جقدًم الدزس (‪ )3‬بىاء‬ ‫‪ 55‬دقُقت‬ ‫القصم‪:‬‬ ‫دزس حصب مساحل جقدًم‬ ‫الىقذ‬ ‫الدزس‬ ‫االإقترح‬

‫ًظهس الىص‬ ‫غزٍزي االإػلم قم بالسحىع لدزس جقسٍب الأغداد في منهاج الصف السابؼ‪:‬‬ ‫جصفح لخاب الطالب ودلُل االإػلم ولخاب الخمازًٍ وحدد مساحل جقدًم‬ ‫الدزس واحدة جلى الأخسي وحدد مىقؼ مل منها‪.‬‬ ‫جقسٍب الأغداد‬ ‫الصف السابؼ ص‪02‬‬ ‫‪.1‬مسحلت التهُئت‪ :‬لا ًىحد ولنً ًمنً صىؼ أمثلت مً قبل االإػلم ‪ +‬مثاى‬ ‫اشخنشف‬ ‫‪ .2‬مسحلت الاشخنشاف‪ :‬شؤاى اشخنشف الىازد في بداًت الدزس‬ ‫‪ .3‬مسحلت الخدزَض‪ :‬احػلم ‪ /‬الجدوى ‪ + 02‬مثاى ‪ 1‬ص‪+ 01‬مثاى‬ ‫‪/0‬ص‪01‬‬ ‫‪ .4‬مسحلت الخدزٍب (الخمازًٍ (‪ )4-1‬ص‪ 12‬مً لخاب اليشاط‬ ‫س‪/ 3‬ص‪ 03‬س‪/4‬ص‪ 03‬س‪/5‬ص‪ 03‬س‪/9‬ص‪03‬‬ ‫الاثساء ‪ :‬س‪/ 6‬س‪ / 8‬س‪/ 12‬ص‪03‬‬ ‫‪.5‬ملخص الدزس ًطسحه االإػلم ومً االإمنً مً خلاله اشخخدام أشلىب‬ ‫الصؤاى والجىاب‬ ‫الخقىٍم‪:‬‬ ‫حل أشئلت اخخبازالىحدة االإخػلقت بالدزس‪.‬‬ ‫انذ‬ ‫خبانزخطْظ نهزذرّض فِ ضٌء يذزٌّبد كزت انزّبضْبد انًطٌرح‬ ‫ابرز المعلومات التً احتاجها فً درس \"الضر ِب فً ٓٓٓٔ‪ \"ٔٓ0ٔٓٓ0‬فً كتا ِب الص ِّف الراالراب ِع‬ ‫الاساسً‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلً للطالب‬ ‫‪ .2‬ماذا سٌتعلم الطالب‬

‫‪ .3‬الاستراجٌة المناسبة للدرس‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ .5‬الاستراتٌجٌة المناسبة للتقوٌم‬ ‫‪ .6‬الاجراءات التً اتخذها لشرح الدرس‬ ‫كٌ َف ٌساعد َك فكرة التعلٌم القبلً فً التخطٌ ِط للدر ِس؟ ٌساعدنً فً ربط التعلم السابق مع التعلم‬ ‫اللاحق‬ ‫كٌف تهٌ ُئ طلب َت َك لهذا الدر ِس؟ من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهٌئ ٍة‬ ‫راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الأعداد الكلٌة‬ ‫حتــى ‪ 10×10‬عن طرٌق نشــاط‬ ‫تأملْ جزئٌة َالتهٌئ ِة للدر ِس فً دلٌ ِل المعل ِم‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب فً كلِّ نشا ٍط؟ مناقش فعال مستذكر لتعلمه السابق ٌحاول معرفة ماهٌة الدرس الجدٌد‬ ‫من خلال المناقشة‬ ‫ما‬ ‫دور المعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشاف‬ ‫دور الطالب ‪* :‬قراءة المسألة والتفكٌر بحلها ومحاولة الإجابة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقبل جمٌع الإجابات سواءا كانت صحٌحة ام خاطئة‬ ‫دور العلم والطالب فً مرحلة التدرٌس‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتنفٌذ وطرح الاسئلة ووادارة الحوار‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫‪ٌ ‬قوم دلٌل المعلم بتقدٌم التغذٌة الراجعة فً مرحلة التدرٌس‬

‫تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫نموذج خطة درس فٌه خطوات التدرٌس‬ ‫يزادم رقذّى انذرص ًدًر انًعهى ًانطبنت فِ كم يزدهخ ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫رنفْ ِذ اننشب ِط ًَ ْف َق الإجزاءا ِد ان ًُ َذ َّذد ِح ِي ْن‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم‬ ‫‪ -1‬التهٌئة‬ ‫قِج ِم‬ ‫السابق باللاحق ومعرفة قدرة‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫ومهارات الطلاب اللازمة من أجل‬ ‫‪ -3‬التدرٌس‬ ‫ٌعمل على مناقشة المسألة الواردة‪،‬‬ ‫وٌخرج بحلول من خلالها ٌتم بدء‬ ‫الدرس الجدٌد وٌقٌم نقاط الضعف‪.‬‬ ‫المهارات الأساسٌة للدرس‬ ‫ٌعمل على مناقشة الأمثلة لاكتساب‬ ‫ثبطزثبر ِح رفكْ ِز انطهج ِخ ي ْن خلا ِل طز ِح‬ ‫المفهوم وللمهارة المطلوبة وهو‬ ‫أطئه ٍخ رظبع ُذ ُىى عهَ رذهْ ِم انًظأن ِخ‬ ‫مسٌر‬ ‫ٌقع علٌه المسؤولٌة الكبرى بحل‬ ‫ًانزفكْ ِز ثذهيب‬ ‫التدرٌب المعطى وتثبٌت المهارة‬ ‫فِ ثنب ِء انًعبر ِف انجذّذ ِح ًرٌظْف‬ ‫ٌقٌم قدراته من خلال قدرته على حل‬ ‫هذا النوع من الأسئلة‬ ‫طزائ ِق انزذرّ ِض انًخزهف ِخ ًطز ِح‬ ‫الاستفادة من التغذٌة الراجعة المقدمة‬ ‫الأطئه ِخ ان ًُّنٌع ِخ ًرعشّش انهغخ‬ ‫من المعلم لتصحٌح الأخطاء وتحسٌن‬ ‫المستوى‬ ‫مراقب ومٌسر للطلبة أثناء حل‬ ‫‪ -4‬التدرٌب‬ ‫التدرٌبات المعطاه ‪.‬‬ ‫رٌجْ ِو انطهج ِخ نذ ِّم الأطئه ِخ ًرقذّ ِى‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫انذع ِى ًانزغذّ ِخ انزاجع ِخ ن ُيى‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫تجمٌع الافكار ومرجعة الطلبة‬ ‫ٔ‪ٛ‬ع اٌمسُ ِ‪ّٙ‬خ فشدٌخ‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬درس القٌمة المطلقة للصف السابع‬ ‫‪ 51‬دلٍمخ‬ ‫ِشادً رمذٌُ اٌذسط (‪)3‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬لذ اٌّخصص‬ ‫دِج اٌطٍجخ أصٕبء ِشادً رمذٌُ اٌذسط ‪1‬‬

‫اخزش دسسب ِٓ أدذ وزت اٌشٌبضٍبد اٌّط ّ‪ٛ‬سح‪.‬‬ ‫دًر انًعهى‬ ‫دًر انطبنت‬ ‫انًزدهخ‬ ‫الارشاد والتوجٌه‬ ‫تنفٌذ النشاط‬ ‫انزيْئخ‬ ‫طرح الأسئلة‬ ‫استثارة تفكٌر‬ ‫الاطزكشبف‬ ‫الطلبة‬ ‫قراءة الفقرة‬ ‫ومناقشتهم تقبل‬ ‫ومحاولة‬ ‫الاجابات‬ ‫الاجابة عنها‬ ‫والمحاولات‬ ‫انزذرّض‬ ‫بناء معرفة‬ ‫الاجابة عن‬ ‫جدٌدة عند الطلبة‬ ‫الأسئلة‬ ‫وتقوٌم تعلمهم‬ ‫والمناقشة‬ ‫المستمرة مع‬

‫المعلم‬ ‫انزذرّت‬

‫متابعة الطلبة‬ ‫التدرٌب‬ ‫وتقدٌم التغذٌة‬ ‫المكثف على‬ ‫كافة المهارات‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫الواردة فً‬ ‫الدرس من‬ ‫خلال حل‬ ‫التدرٌبات‬ ‫تقدٌم شكل‬ ‫التزود‬ ‫الإثزاء‬ ‫وصور للمصادر‬ ‫بمعلومات‬ ‫خزبو‬ ‫إضافٌة من‬ ‫التً تساعد‬ ‫الطالب‬ ‫مصادر‬ ‫متنوعة حول‬ ‫المعرفة‬ ‫الجدٌدة الذي‬ ‫تعلمها‬ ‫عمل تقوٌم‬ ‫الاستجابة وحل‬ ‫ختامً للمعرفة‬ ‫الأسئلة‬ ‫الجدٌدة بطرح‬ ‫الأسئلة وتقوٌم‬ ‫الاجابات‬

‫التقوٌم من اجل التعلم‬ ‫ٔ) أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّت ْق ِو ٌْ َم التشخٌصً لِ ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫فً كتاب التمارٌن تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫ٕ) َما َد ْو ُر َك ِفً َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟‬ ‫استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة فً التعلم السابق ومحاولة معالجة الخلل السابق لدى الطلبة‬ ‫وتقدٌم تغذٌة راجعة لهم‪.‬‬ ‫ٖ) َكٌ َف َس ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة؟‬ ‫من خلال مصادر التعلم الإضافٌة ومراجعة المفاهبم والقوانٌن‬ ‫ٗ) َك ٌْ َف َس ٌَتِ ُّم َت ْق ِوٌ ُم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫من خلال معاٌٌر المشروع‪.‬ومدى تحقٌقها‪.‬‬ ‫٘) أٌ َن َت ِج ُد َمعاٌٌِ َر َت ْقوٌ َم ال َم ْشرو ِع؟‬ ‫فً كتاب دلٌل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ )ٙ‬ما أ َه ِم ٌَّ ُة تزوٌد ال َّطلَ َب ِة ِب َمعاٌٌِ َر َت ْقوٌ ِم ال َمشرو ِع؟‬ ‫من أجل معرفة مهمات أدائٌة خاصة بتنفٌذ المشروع‪ ،‬استعداد لها بشكل صحٌح ومراعاتها عند‬ ‫انشاء المشروع‪.‬‬ ‫‪ )7‬أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّتقوٌ َم ال ِب َنائِ ًَّ فً ال َّد ْر ِس؟‬

‫فقرة \"أتح ّقق من فهمً“ ‪ ،‬أسئلة \"أتد ّرب\" ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكٌر‬ ‫‪ )8‬ما أهمٌة التقوٌم البنائً؟‬ ‫متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملٌة التعلٌمٌة تسٌر فً اتجاه الصحٌح وتحقق أهدافها‬ ‫المنشودة‪ ،‬وأنه لا ٌوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما ٌساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحٌحة‪،‬‬ ‫مثل‪ :‬الاستمرار فً عملٌة التدرٌس‪ ،‬او التعدٌل علٌها‪ ،‬او النظر فٌها من جدٌد‬ ‫‪َ )9‬ما َد ْو ُر أَ ْسئِلَ ِة ال َو ْح َد ِة فًِ َع َملِ ٌَّ ِة َت ْقو ٌْ ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫تعتبر تقوٌم ختامً لما تعلمه فً الوحدة‬ ‫ٓٔ) ما َد ْو ُر َك فً َع َملِ ٌَّ ِة َد ْع ِم َت َعلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة فً ِم ْن أ ْنوا ِع ال َّت ْقوٌ ِم ال َّسا ِب َق ِة؟‬ ‫فً التقوٌم التشخٌصً‪:‬‬ ‫تحدٌد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة علاجٌة‪.‬‬ ‫فً التقوٌم التكوٌنً‪:‬‬ ‫متابعة وتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫فً التقوٌم الختامً‪:‬‬ ‫معرفة وتحدٌد الطلبة الذٌن أتقنو حدا معٌنا من المهام المطلوبة فً اثناء‬ ‫التدرٌس وحدة الدراسٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬توجٌه الطلبة وحل الأسئلة وتقدٌم الدعم لهم‬ ‫‪ ‬تسجٌل الملاحظات‬ ‫‪ ‬مناقشة الطلبة فً الأسئلة الصعبة‬ ‫‪ ‬تصحٌح الأخطاء وعلاج الخلل‬ ‫‪ ‬تقدٌم تغذٌة راجعة وتخطٌط للوحدة‬ ‫بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم‬ ‫التماٌــــــــــــــــــــــز‬ ‫ٌظهر الكتاب عدة اشكال فً التماٌز منها ‪:‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف‪ ,‬تظلٌل المصطلحات العلمٌة و استخدام المخططات التسلسل‬ ‫بطرح الاسئلة التنوٌع فً طرح المفهوم الرٌاضً توظٌف المحسوسات و توظٌف‬ ‫التكنولوجٌا (جٌو جبرا)توظٌف خط الاعداد و تقدٌم الدعم للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر‬ ‫ومهارات التفكٌر العلٌا) توظٌف الرسومات توضٌحٌة و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب‬ ‫التطبٌقات الحٌاتٌة ومجموعة من انشطة التدرٌب الاضافٌة فً مقدمة الوحدة استخدام الرسم‬

‫للتعبٌر عن المساحات المختلفة استخدام نموذج المساحة ‪.‬‬ ‫َد ْو ُر ال ُم َع ّلِ ِم فً َتحقٌ ِق ال َّتما ٌُ ِز ِع ْن َد َتدر ٌِ ِس ال ُك ُت ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫‪ ‬أن ٌراعً أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬ساعد الطلبة على التفكٌر بطرق حل مختلفة‬ ‫‪ ‬استخدام المحسوسات فً التعلم مما ٌسهل ربطه بالحٌاة‬ ‫‪ ‬استخدام التكنولوجٌا ٌساعد فً تعزٌز وتعمٌق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫‪ ‬تقدٌم الدعم للطلبة حسب مستوٌاتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫‪ ‬ربط مادة الرٌاضٌات فً العلوم الاخرى وجوانب التطبٌقات الحٌاتٌة‬ ‫‪ ‬استتتخدام وستتائل مثتتل (مخططتتات‪ ،‬نمتتاذج‪ ،‬مجستتمات‪ ،‬متتؤثرات بصتترٌة‪ ،‬فٌتتدٌوهات‪ ،‬عتتروض‬ ‫تقدٌمٌة‪ ،‬بطاقات)‬ ‫‪ ‬عرض المسألة بأكثر من طرٌقة حل مدعمتة بشتروحات وخطتوات وتفستٌرات متن أجتل الوصتول‬ ‫للقاعدة العلمٌة‬ ‫ٌقدم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة َح ْس َب ُم ْس َت َو ٌَا ِت ِه ُم ال ُم ْخ َتلِ َف ِة بما ٌحقق ال َّت َما ٌُ ِز؟‬ ‫‪ ‬مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬مراعاة مستوٌات تحصٌل الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدٌم الدعم للطلبة حسب مستوٌاتهم المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدٌم أنشطة التدرٌبات أضافٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدٌم أنشطة إثرائٌة‬ ‫سؤال ‪ :‬كٌف ٌتم تفعٌل التماٌز فً ظل الظروف الحالٌة ؟‬ ‫َى ْم رُ َذقِّ ُق ان ُكزُ ُت ان َجذّ َذحُ َيفيٌ َو انزَّ ًَبُّ ِش؟‬ ‫راعت المناهج المط ّورة التماٌزفً التعلٌم من خلال المشارٌع فً بداٌة كل وحدة وكذلك الأنشطة المتنوعة‬ ‫والتعلم من خلال التجارب والاستقصاء وإضافة الكثٌر من الصور والجذابة والمشوقة‬ ‫إذا َكا َن ْت إجا َب ُت َك َن َع ْم‪َ .‬ق ِّد ْم أ ِدلّ ًة ِم َن ال ُك ُت ِب على ذلك؟‬ ‫مؤثرات بصرٌة ( أنماط تعلم )‬

‫التسلسل فً طرح الاسئلة‬ ‫التعبٌر اللفظً والرموز‬ ‫خط الأعداد لتعمٌق الفهم‬

‫الربط فً الحٌاة العملٌة والعلوم الأخرى‬ ‫يزاعبح نًظ انزعهى نهطهجخ ّذقق انزًبّش نهطهجخ انذض ‪ -‬دزكْْن ًانجصزّْن‬ ‫َكْ َف َّظ َي ُز ان ُّزًبُّ ُش فِ ُك ِّم ُج ْش ٍء ِي َن‬ ‫انزظهظم فِ طزح الاطئهخ يًب ّزاعِ يظزٌّبد رذصْم انطهجخ‬ ‫الأ ْج َشا ِء ان ًَ ْعزً َض ِخ؟‬ ‫انزنٌّع فِ طزح انًفيٌو انزّبضِ ين خلال اطزخذاو انزعجْز انهفظِ ًاطزخذاو انزيٌس‬ ‫رٌظْف انًذظٌطبد ثبنزعهى يًب ّظيم رثطو ثبنذْبح‬ ‫رٌظْف انزكنٌنٌجْب فِ انزعهى‬ ‫انزثظ ثبنعهٌو الاخزٍ ًانزطجْقبد انذْبرْخ‬ ‫اطزخذاو انًخططبد نزنظْى انًظأنخ ًرزرْجيب‬ ‫رقجم دم كم طبنت دظت نًظ رعهًو‬ ‫يب دًر انًعهى فِ رذقْق انزًبّش عنذ‬ ‫رقظْى انطهجخ يجًٌعبد ثذْث رذٌُ طهجخ يخزهفْن فِ انًبط رعهًيى‬ ‫رذرّض انكزت انًطٌرح ؟‬ ‫رقذّى انقبعذح ثصٌرح نفظْخ ًثبطزخذاو انزيٌس ً رقذّى انشزح نكم قبعذح‬ ‫رفظْز انقًْخ انزقًْخ نهًذظٌطبد‬ ‫رٌجْو انطهجخ دم الاطئهخ ثبطزخذاو انجزيجْبد‬ ‫رٌضْخ اررجبط انزعهى انجذّذ ثزطجْقبد دْبرْخ ًانعهٌو الاخزٍ يثم انفْشّبء ًالادْبء‬ ‫رٌضْخ انْخ رفظْز انًظأنخ ين خلال انًخططبد‬ ‫َك ْْ َف رُقَ ِّذ ُو ان َّذ ْع َى نهطَّهَجَ ِخ َد ْظ َت ُي ْظزَ ٌََّبرِ ِي ُى ان ًُ ْخزَهِفَ ِخ رشججع انطهجخ عهَ انزعهى كم دظت نًظ رعهًو‬ ‫ثًب ّذقق انزَّ ًَبُّ ِش؟‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬ما هً المثٌلات الرٌاضٌة ؟‬ ‫التمثٌلات الرٌاضٌة هتً طرٌقتة لتنظتٌم المعلومتات فتً صتورة بصترٌة‪ ،‬بحٌتث تستاعد المتتعلم‬ ‫على تحوٌل كم كبٌر من المعلومات أو البٌانات إلى شكل‪ ،‬أو هٌكل بسٌط تجمعة علاقات محددة‪.‬‬ ‫التعرٌف‪:‬‬ ‫‪:Goldin1 ‬استخدام شًء لٌمثل شًء آخر‬ ‫‪ Kastberg ‬أفكتتتار فتتتً عقتتتل المتتتتعلم ٌتتتتم إبلاغهتتتا للاختتترٌن متتتن ختتتلال أربعتتتة أنمتتتاط‬ ‫تمثٌلٌة ‪:‬‬ ‫مكتوبة ‪، Written‬‬ ‫مصورة‪ Picterial‬ء‬ ‫جنونٌة ‪، Tabular‬‬ ‫وشفهٌة‪Oral‬‬ ‫‪ ‬توضتتٌح للعلاقتتات الرٌاضتتٌة ‪ Mathematical Relations Ship‬بالصتتورة‬ ‫‪Pictorially‬أو الرسم ‪ Graphically‬أو الرمز‪Symbol‬‬ ‫ما أنواع التمثٌلات الرٌاضٌة ؟‬ ‫أي تصنٌف التمثٌلات من حٌث الوظٌفة إلى نوعٌن‪:‬‬ ‫‪ ‬تمثٌلات داخلٌة ‪ Internal Representation :‬و هً تعنً بالصورة العقلٌة التً تخطب‬ ‫البنً الداخلٌة للمعرفة لدى المتعلم‬ ‫‪ ‬تمثٌلات خارجٌة ‪ External Representations :‬وهً التً تشٌر إلى کل التسعٌنات‬ ‫الممتلة للمعلومات بشكل بصري‪.‬‬ ‫تصنٌف التمثٌلات الرمزٌة حسب المعلومات المراد تمثٌلها‪:‬‬ ‫‪ ‬الأنماط الوصفٌة ‪ Descriptive Patterns :‬تنظم الحقائق أو الخصتائص عتن أشتخاص أو‬ ‫أماكن أو أشٌاء أو أحداث محددة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنماط التتابع ‪ Sequence Patern :‬تنظم الوقائع وفق ترتٌب زمنی۔‬ ‫‪ ‬الانماط العملٌة ‪/‬الستبب ‪ Process Case Fallerris :‬تنضتم المعلومتات فتً شتبكة ستببٌة‬ ‫تؤدي الً ننتج معٌنة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنماط التعمٌم ‪ Generalization Patterns :‬تنظم المعلومات فً تنظٌم تدعمه‬ ‫‪ ‬نمط المشكلة وحلها ‪ Problem Solving :‬إذ تنظم المعلومات فً تنظٌم تدعمه الامثلة‬ ‫‪ ‬أنمتاط المفهتوم ‪ Concept Patterns :‬تتنظم الفئتات العامتة‪ ،‬أو الطبقتات أو الأشتٌاء‬

‫والأحداث تحت أنماط المفهوم‬ ‫تصنٌف التمثٌلات وفق الشكل ‪:‬‬ ‫‪ ‬التمثٌلات المكتوبة‪Written Representation‬‬ ‫وهً تلك الكلمات التً تعبر عن المفهوم‪ ،‬وٌستطٌع الطالب صتٌاغتها و التعبٌتر بهتا عتن فكترة‬ ‫رٌاضٌة‬ ‫‪ ‬التمثٌل الشفوي ‪Oral Representation‬‬ ‫وفً ما ٌستطٌع أن ٌعبر عنه شفوٌا بشكل منطوق‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل بالرموز ‪Symbolic Representation‬‬ ‫وٌشمل التعبٌرات الرمزٌة التً تسهل التعامل مع المفهوم والتعبٌر عنه‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل بالصور والرسومات‪Pictoria Representation‬‬ ‫وتشمل رسم الأشكال والمجسمات والرسوم التخطٌطٌة والتصاوٌر الفوتوغرافٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل المحسوس‪Representation Correle‬‬ ‫وتشمل الأنشطة ٌمارسها الطالتب للتوصتل إلتى المفهتوم وإدراكته متن ختلال متواد ٌقتوم بالتعامتل‬ ‫معها‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل بالجداول‪Tablar Representation‬‬ ‫ٌشمل عملٌات التصنٌف لأمثلة المفهوم واللا أمثلة‪ ،‬وكذلك حساب قٌم المتغٌرات فً المعادلات‬ ‫والاقترانات لإٌجاد حلول للمعادلة‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل باستخدام الحاسوب‪Computer Representation‬‬ ‫حٌتث اصتبح جهتاز الحاستوب متن أفضتل المتواد التتً ٌمكتن متن خلالهتا عترض الكثٌتر متن‬ ‫التمثٌلات ‪.‬‬ ‫ما ِه ًَ أ َه ِم ٌَّ ُة اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َتلِ َف ٍة ِم َن ال َّت ْمثٌلا ِت ال ِّر ٌَا ِض ٌّ ِة؟‬ ‫اكتساب المفاهٌم الرٌاضٌة‪ ،‬التً من شأنها ان تنمً التفكٌر والمٌل نحو الرٌاضٌات لدى‬ ‫عملٌة التعلم تمكنه من الربط‬ ‫المتعلمٌن‪ ،‬حٌث أنها تجعلها عنصرا ناشطا فً‬ ‫بٌن التمثٌلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة الرٌاضٌة‪.‬‬ ‫ما أ َث ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َتلِ َف ٍة ِم َن ال ّتمثٌلا ِت ال ِّر ٌَاض ٌّ ِة َعلى َت َعلُّ ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫أثرها على المٌل نحو الرٌاضٌات ‪ ،‬وتجعل من الافكار الرٌاضٌة أكثر صلابة فً عقول الطلبة ‪،‬‬ ‫وٌستطٌع الطالب من خلالها الانتقال الى تطبٌق التعلم فً مواقف جدٌدة ‪.‬‬

‫من الامثلة على التمثٌلات الرٌاضٌة‬







‫الوحدة الثالثة‪:‬مهارات التفكٌر ال ُعلٌا‬ ‫اختبار الوحدة فً كتاب الرٌاضٌات للصف العاشر‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة فً اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫اسئلة موضوعٌة ‪،‬اسئلة ذات اجابة قصٌرة ‪،‬اسئلة من الاختبارات‬ ‫الدولٌة‬ ‫ما مستوٌات تلك الأسئلة؟‬ ‫مقبول – متوسط – قوي ملخصة فً التحلٌل والتطبٌق والفهم‬ ‫والتركٌز‬ ‫حدد الأسئلة التً تنمً مهارات التفكٌر العلٌا عند الطلبة؟‬ ‫‪16 , 17 , 18 19 ,20 ,21 , 22, 23 , 24‬‬ ‫ما المهارات التً تنمٌها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪ ‬مهارات التفكٌر العلٌا‬ ‫‪ ‬مهارة حل المشكلات والتبرٌر‬ ‫‪ ‬مهارة التفكٌر التحلٌلً‬ ‫‪ ‬مهارة التقٌٌم الذاتً‬ ‫كٌف ستقدم الدعم للطلبة فً حال لم ٌتمكنوا من حل بعض هذه‬ ‫الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحٌث ٌكون تسلسل الحل مبنً على‬ ‫خطوات حل المسألة‬

‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التً تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\"‬

‫فً مناهج الرٌاضٌات المطورة‬ ‫ما العناصر المشتركة بٌن الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركٌز فً خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التً تظهر فً هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ،‬أخطط ‪ ،‬أحل ‪ ،‬أتحقق‬ ‫ىم خطٌاد دم انًظأنخ يزشبثيخ فِ انذرًص انثلاثخ؟‬ ‫نعم‬ ‫يب خطظ دم انًظأنخ انزِ رى اطزخذاييب فِ ىذه انذرًص ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسً ‪ ،‬التخمٌن ‪ ،‬انشاء جدول )‬ ‫كْف ًّكنك الاطزفبدح ين خطظ دم انًظأنخ انٌاردح فِ ىذه انذرًص نًظبعذح طهجزك فِ دم انًظبئم‬ ‫انٌاردح فِ ثقْخ درًص انكزبة؟‬ ‫تنمٌة مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمٌة مهارات التخطٌط والتطبٌق‬ ‫خطوات و استراتٌجٌات حل المسائل الرٌاضٌة‬ ‫ما هً المشكلة (المسألة) الرٌاضٌة ؟‬ ‫مسألة رٌاضٌة تحتاج الى مهارات واسالٌب تفكٌر ذهنً وخطوات الحل‬ ‫ماذا نعنً بحل المسألة الرٌاضٌة ؟‬ ‫اٌجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمً المدروس‬ ‫ما خطوات حل المسألة ارٌاضٌة؟‬ ‫افهم ‪،‬أخطط ‪ ،‬أحلل‪ ،‬اتحقق‬

‫كٌف ستقدم الدعم للطلبة فً حال لم ٌتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحٌث ٌكون تسلسل الحل مبنً على خطوات حل المسألة‪.‬‬ ‫التعـــــــــــــلم عن بعد‬ ‫ما الاختلاف بٌن هذا المساق والمساقات السابقة من حٌث‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫الحصول على التدرٌب دون الحضور الى مكان اتعقادها‬ ‫‪ .2‬وضوح التعلٌمات والمهام‪.‬‬ ‫اٌزؼٍٍّبد ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بَ وبٔذ ‪ٚ‬اضذخ ‪ٚ‬لا رخٍ‪ ِٓ ٛ‬ثؼض الأسئٍخ ‪ٚ‬الاسزفسبساد اٌزً وبٔذ رطشح‬ ‫‪ٚ‬رٕبلص ‪ٌٚ‬زُ الإجبثخ ػٍٍ‪ٙ‬ب ػٍى ِٕصخ إٌّبلطخ ا‪ ِٓ ٚ‬خلاي اٌّشفمبد اٌزً ٌزُ ‪ٚ‬ضؼ‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحدٌات التً كانت تواجهك‪.‬‬ ‫اٌزذذٌبد ثبٌٕسجخ ًٌ ً٘ ػذَ اٌخجشح فً اٌزؼبًِ ِغ اٌجشاِج اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬جٍخ اٌزً رُ اٌؼًّ ػٍٍ‪ٙ‬ب فً‬ ‫ٍِف الأجبص‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫الأد‪ٚ‬اس وبٔذ ‪ٚ‬اضذخ ‪ِٚ‬زىبٍِخ ‪ٕ٘ٚ‬بن رؼب‪ ْٚ‬ثٍٓ اٌطشفٍٓ وبْ ِٓ ضأٔٗ أجبح ٘زٖ اٌّ‪ّٙ‬خ‪.‬‬ ‫‪ .5‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك‪.‬‬ ‫اٌمٍبَ ثبٌّ‪ٙ‬بَ اٌّ‪ٛ‬وٍخ ٌٍّزؼٍُ وبٔذ سززُ رىٕ‪ٌٛٛ‬جٍب فً وٍزب اٌذبٌزٍٓ ‪ٌٚ‬ىٓ وبٔذ سزى‪ ْٛ‬أجخ ٌ‪ ٛ‬وبْ‬ ‫اٌؼًّ ‪ٚ‬ج‪ٙ‬ب ٌ‪ٛ‬جٗ‬ ‫‪ .6‬آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك وبٌن زملائك‪.‬‬ ‫آٌٍخ اٌز‪ٛ‬اصً وبٔذ ثشِجٍخ اٌزٍّض ‪ ً٘ٚ‬آٌٍخ ِٕبسجخ ‪ٔٚ‬بجذخ ٔ‪ٛ‬ػب ِب‪ٚ .‬رّذ اٌّ‪ّٙ‬خ ػٍى ٘زا‬ ‫اٌجشٔبِج ِٓ خلاي ػمذ الاجزّبػبد ‪ٚ‬إٌمبش ػٍى إٌّصخ ‪ٚ‬اٌؼبَ‬ ‫‪ .7‬المرونة فً اختٌار الوقت المخصص للتدرٌب بالنسبة لك‪.‬‬

‫الوقت مناسب وهناك مرونة فً إتمام المهام والواجبات وتعاون واضح من المدرب‬ ‫‪ .8‬طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك فً المساق‪.‬‬ ‫طجٍؼخ اٌّ‪ٙ‬بَ وبٔذ ِزٕ‪ٛ‬ػخ ‪ٚ‬ثىً صذق وبْ ٌذي اٌطغف فً رؼٍُ ِذز‪ٌٛ‬بد ٘زا اٌّسبق ‪ٚ‬لذ لّذ‬ ‫ثبٌجذش ػٍى اٌٍ‪ٛ‬رٍ‪ٛ‬ة ‪ٚ‬إٌذ ٌزط‪ٌٛ‬ش ِؼشفزً ث‪ٙ‬زا اٌّسبق ‪ِٚ‬ذز‪ٌٛ‬برٗ‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول‬ ‫ٕ٘بن س‪ٌٛٙ‬خ ‪ِٚ‬ش‪ٔٚ‬خ ٔ‪ٛ‬ػب ِب‪.‬‬ ‫صلاس ِفشداد ٌفزذ أزجبً٘‬ ‫‪ِ ‬مبسثخ اٌزؼٍُ ِزؼذد اٌمٕ‪ٛ‬اد‬ ‫‪ٍِ ‬ذاْ اٌزؼٍُ اٌزارً‬ ‫‪ ‬اٌشادٌ‪ ٛ‬اٌزؼًٍٍّ‪.‬‬ ‫‪ِ ‬ؼٍ‪ِٛ‬زٍٓ جذٌذرٍٓ ثبٌٕسجخ ًٌ‪:‬‬ ‫*أْ اٌزؼٍٍُ ػٓ ثؼذ آٌٍخ لذٌّخ جذا رُ اسزخذاِ‪ٙ‬ب ػجش اٌزبسٌخ‬ ‫* أْ ثذاٌخ اٌزؼٍٍُ ػٓ ثؼذ وبٔذ فً اٌّبٍٔب‪.‬‬ ‫سؤالا ‪ٚ‬ادذا رجبدس إٌى رٕ٘ه‪:‬‬ ‫ثبٌشغُ ِٓ أزطبس اٌزؼٍُ ػٓ ثؼذ ِٕز اٌمذَ ػجش اٌزبسٌخ‪ٌّ .‬برا ٌُ ٌزُ الاوزفبء ثٗ ‪ٌّٚ‬برا رُ إٔطبء‬ ‫اٌّذاسط ‪ٚ‬اٌجبِؼبد؟‬ ‫ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫التعلم عن بعد ٘‪ٔ ٛ‬مً اٌزؼٍُ إٌى اٌّزؼٍُ فً ِ‪ٛ‬لغ إلبِزٗ أ‪ ٚ‬ػٍّٗ ثذلا ِٓ أزمبي اٌّزؼٍُ إٌى اٌّؤسسخ‬ ‫اٌزؼٍٍٍّخ رار‪ٙ‬ب دٍش ٌزُ إٌصبي اٌّؼشفخ إٌى اٌّزؼٍُ ػجش ‪ٚ‬سبئً ‪ٚ‬أسبٌٍت ارصبي رمٍٕخ ِخزٍفخ ‪ٌٚ‬زُ‬ ‫أٌضب إٌصبي ِ‪ٙ‬بَ اٌّزؼٍُ إٌى ِؼٍّٗ ػجش ٘زٖ‬

‫الوسائل ‪،‬وقد اصبح ضرورة ملحة فً بعض الأحٌان والظروف وهو آلٌة تعلٌم ٌجب العمل علٌها‬ ‫وتطوٌرها تحسبا لأي طارئ وذلك حتى تكون ردٌفا قوٌا لعملٌة التعلٌم الوجاهً‪ .‬إلا أنه وبالرغم‬ ‫من جمٌع التسهٌلات والدعم المقدم للمتعلم من قبل المعلم وعدم تقصٌره بواجبه ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما أهم مٌزات التعلٌم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬تساعد الطالب على تلقً العلم دون الحاجة للخروج من المنزل‬ ‫‪ ‬تبقى لدى الطالب نسخة مسجلة من الحصص ٌستطٌع حضور الحصة اكثر من مرة ان اراد‪.‬‬ ‫‪ ‬بقاء التعلٌم مستمر فً حالة الظروف الطارئة‪.‬‬ ‫‪ ‬من الممكن تطوٌره بدون قٌود على عكس ما ٌحصل فً الأنظمة العادٌة‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعلٌم عن بعد؟‬ ‫فً حالة تعذر حضور الطالب الى موقع التعلٌم لاسباب عده منها بعد المسافة او الاوبئة او‬ ‫المرض ‪ٚ‬ػٕذ دذ‪ٚ‬س ظش‪ٚ‬ف اسزضٕبئٍخ وبٌ‪ٛ‬ثبء ‪ٚ‬اٌذش‪ٚ‬ة لا لذس الله ‪ٚ‬اٌظش‪ٚ‬ف اٌج‪ٌٛ‬خ اٌزً رؼٍك‬ ‫ػٍٍّخ اٌزمبء اٌّؼٍُ ثبٌّزؼٍُ‪ ِٓٚ .‬اٌّّىٓ اسزخذاِٗ ػٍى ِذاس اٌؼبَ اٌذساسً وشدٌف ٌٍزؼٍُ اٌّجبضش‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما التحدٌات المتوقع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫عدم توافر اسالٌب التعلم عن بعد مثل الانترنت ‪.‬‬ ‫عدم توفر الاجهزة‪ .‬عدم الخبرة فً التعامل مع البرامج التكنولوجٌة التً تم العمل علٌها فً ملف‬ ‫الانجاز‬

https://youtu.be/SkkzB-EuCzg

‫حصة عن بعد للصف الثانً الثانوي العلمً رٌاضٌات منهاج عادي‬ ‫التكاملات الدورٌة‪.‬‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به اثناء تنفٌذ الحصة‪:‬‬ ‫شعوري بالتواصل مع طالباتً وكأنً أمامهن‪.‬‬ ‫تحدي واجهنً اثناء تنفٌذ الحصة‪:‬‬ ‫ان الشرح فقط كان نظري فقط اي ٌراعً التعلم البصري والسمعً فقط‬ ‫اما التعلم الحركً الممثل بلغة الجسد لم ٌتحقق‪.‬‬ ‫اٌضا امور فنٌة مثل تثبٌت الكامٌرا ‪ ،‬الانارة الكافٌة ‪ ،‬وضوح الكتابة ‪.‬‬ ‫تغلبت علٌه بتصوٌر فٌدٌوهات اخرى على الواٌتبورد لاتٌح للطالبةمتابعتً‪.‬‬ ‫كذلك تركٌب انارة اضافٌة وحامل موباٌل‪.‬‬ ‫لقد سارت الحصة كما كان مخطط لها ‪ ..‬وخصوصا ان عنوان الدرس لمٌردضمن الخطة بشكل‬ ‫صرٌحوانما ورد خلال الاسئلة مما جعل الطالبات ٌنتبهن للموضوع‪.‬‬ ‫دلٌلا على تعلم الطالبات استقبال تغذٌة راجعة من الطالبات‪.‬‬

‫رمز اللاٌك للفٌدٌو‬ ‫وعدد مشتركً القناة‬ ‫التعلم المدمج‬

‫تم بحمد الله‬ ‫ملف انجاز المعلمة عاٌده محمد خلٌل الطٌطً‬ ‫وكل الشكر للدكتور أكرم الدٌات‬ ‫المشرف على التدرٌب‬