ملف انجاز عايده محمد خليل رياضيات

‫بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم‬ ‫التماٌــــــــــــــــــــــز‬ ‫ٌظهر الكتاب عدة اشكال فً التماٌز منها ‪:‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف‪ ,‬تظلٌل المصطلحات العلمٌة و استخدام المخططات‬ ‫التسلسل بطرح الاسئلة التنوٌع فً طرح المفهوم الرٌاضً توظٌف المحسوسات‬ ‫و توظٌف التكنولوجٌا (جٌو جبرا)توظٌف خط الاعداد و تقدٌم الدعم للطلبة من‬ ‫خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكٌر العلٌا) توظٌف الرسومات توضٌحٌة و‬ ‫الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبٌقات الحٌاتٌة ومجموعة من انشطة التدرٌب‬ ‫الاضافٌة فً مقدمة الوحدة استخدام الرسم للتعبٌر عن المساحات المختلفة استخدام‬ ‫نموذج المساحة ‪.‬‬ ‫َد ْو ُر ال ُم َعلِّ ِم فً َتحقٌ ِق ال َّتما ٌُ ِز ِع ْن َد َتدر ٌِ ِس ال ُك ُت ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫‪ ‬أن ٌراعً أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ٌ ‬ساعد الطلبة على التفكٌر بطرق حل مختلفة‬ ‫‪ ‬استخدام المحسوسات فً التعلم مما ٌسهل ربطه بالحٌاة‬ ‫‪ ‬استخدام التكنولوجٌا ٌساعد فً تعزٌز وتعمٌق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫‪ ‬تقدٌم الدعم للطلبة حسب مستوٌاتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫‪ ‬ربط مادة الرٌاضٌات فً العلوم الاخرى وجوانب التطبٌقات الحٌاتٌة‬ ‫‪ ‬استتخدام وستائل مثتل (مخططتات‪ ،‬نمتاذج‪ ،‬مجستمات‪ ،‬مترثرات بصترٌة‪ ،‬فٌتدٌو ات‪،‬‬ ‫عروض تقدٌمٌة‪ ،‬بطاقات)‬ ‫‪ ‬عرض المستألة بتأكثر متن طرٌقتة حتل مدعمتة بشتروحات وخطتوات وتفستٌرات متن‬ ‫أجل الوصول للقاعدة العلمٌة‬ ‫ٌقدم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة َح ْس َب ُم ْس َت َو ٌَا ِت ِه ُم ال ُم ْخ َتلِ َف ِة بما ٌحقق ال َّت َما ٌُ ِز؟‬ ‫‪ ‬مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬مراعاة مستوٌات تحصٌل الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدٌم الدعم للطلبة حسب مستوٌاتهم المختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدٌم أنشطة التدرٌبات أضافٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقدٌم أنشطة إثرائٌة‬

‫سرال ‪ :‬كٌف ٌتم تفعٌل التماٌز فً ظل الظروف الحالٌة ؟‬ ‫َ٘ ًْ رُ َذمِّ ُك اٌ ُىزُ ُت اٌ َجذٌ َذحُ َِف‪ ََ ٛٙ‬اٌزَّ َّبٌُ ِض؟‬ ‫راعت المنا ج المط ّورة التماٌزفً التعلٌم من خلال المشارٌع فً بداٌة كل وحدة وكذلك الأنشطة‬ ‫المتنوعة والتعلم من خلال التجارب والاستقصاء وإضافة الكثٌر من الصور والجذابة والمشوقة‬ ‫إذا َكا َن ْت إجا َب ُت َك َن َع ْم‪َ .‬ق ِّد ْم أ ِدلّ ًة ِم َن ال ُك ُت ِب على ذلك؟‬ ‫مؤثرات بصرية ( أنماط تعلم )‬ ‫التسلسل فً طرح الاسئلة‬

‫التعبير اللفظي والرموز‬ ‫خط الأعداد لتعميق الفهم‬ ‫الربط في الحياة العملية والعلوم الأخرى‬

‫يزاعبح نًط انتعهى نهطهجخ ّذقق انتًبّش نهطهجخ انذض‬ ‫َكْ َف َّظ َي ُز ان ُّتًبُّ ُش فِ ُك ِّم ُج ْش ٍء ِي َن الأ ْج َشا ِء‬ ‫‪ -‬دزكْْن ًانجصزّْن‬ ‫ان ًَ ْعزً َض ِخ؟‬ ‫انتظهظم فِ طزح الاطئهخ يًب ّزاعِ يظتٌّبد‬ ‫تذصْم انطهجخ‬ ‫انتنٌّع فِ طزح انًفيٌو انزّبضِ ين خلال اطتخذ‬ ‫او انتعجْز انهفظِ ًاطتخذاو انزيٌس‬ ‫تٌظْف انًذظٌطبد ثبنتعهى يًب ّظيم رثطو ثبنذْبح‬ ‫تٌظْف انتكنٌنٌجْب فِ انتعهى‬ ‫انزثط ثبنعهٌو الاخزٍ ًانتطجْقبد انذْبتْخ‬ ‫اطتخذاو انًخططبد نتنظْى انًظأنخ ًتزتْجيب‬ ‫تقجم دم كم طبنت دظت نًط تعهًو‬ ‫يب دًر انًعهى فِ تذقْق انتًبّش عنذ تذرّض‬ ‫انكتت انًطٌرح ؟‬ ‫تقظْى انطهجخ يجًٌعبد ثذْث تذٌُ طهجخ يختهفْن‬ ‫فِ انًبط تعهًيى‬ ‫تقذّى انقبعذح ثصٌرح نفظْخ ًثبطتخذاو انزيٌس ً‬ ‫تقذّى انشزح نكم قبعذح‬ ‫تفظْز انقًْخ انزقًْخ نهًذظٌطبد‬ ‫تٌجْو انطهجخ دم الاطئهخ ثبطتخذاو انجزيجْبد‬ ‫تٌضْخ ارتجبط انتعهى انجذّذ ثتطجْقبد دْبتْخ ًانعهٌو‬ ‫الاخزٍ يثم انفْشّبء ًالادْبء‬ ‫تٌضْخ انْخ تفظْز انًظأنخ ين خلال انًخططبد‬ ‫َك ْْ َف تُقَ ِّذ ُو ان َّذ ْع َى نهطَّهَجَ ِخ َد ْظ َت ُي ْظتَ ٌََّبتِ ِي ُى ان ًُ ْختَهِفَ ِخ تشججع انطهجخ عهَ انتعهى كم دظت نًط تعهًو‬ ‫ثًب ّذقق انتَّ ًَبُّ ِش؟‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬ما ً المثٌلات الرٌاضٌة ؟‬ ‫التمثتٌلات الرٌاضتٌة تً طرٌقتة لتنظتٌم المعلومتات فتً صتورة بصترٌة‪ ،‬بحٌت‬ ‫تساعد المتعلم على تحوٌل كتم كبٌتر متن المعلومتات أو البٌانتات إلتى شتكل‪ ،‬أو ٌكتل‬ ‫بسٌط تجمعة علاقات محددة‪.‬‬ ‫التعرٌف‪:‬‬ ‫‪:Goldin1 ‬استخدام شًء لٌمثل شًء آخر‬ ‫‪ Kastberg ‬أفكار فً عقل المتتعلم ٌتتم إبلاغهتا للاخترٌن متن ختلال أربعتة أنمتاط‬ ‫تمثٌلٌة ‪:‬‬ ‫مكتوبة ‪، Written‬‬ ‫مصورة‪ Picterial‬ء‬ ‫جنونٌة ‪، Tabular‬‬ ‫وشفهٌة‪Oral‬‬ ‫‪ ‬توضتٌ للعلاقتات الرٌاضتٌة ‪ Mathematical Relations Ship‬بالصتورة‬ ‫‪Pictorially‬أو الرسم ‪ Graphically‬أو الرمز‪Symbol‬‬ ‫ما أنواع التمثٌلات الرٌاضٌة ؟‬ ‫أي تصنٌف التمثٌلات من حٌ الوظٌفة إلى نوعٌن‪:‬‬ ‫‪ ‬تمثٌلات داخلٌة ‪ Internal Representation :‬و ً تعنً بالصورة العقلٌة‬ ‫التً تخطب البنً الداخلٌة للمعرفة لدى المتعلم‬ ‫‪ ‬تمثٌلات خارجٌة ‪ External Representations :‬و ً التً تشٌر إلى کل‬ ‫التسعٌنات الممتلة للمعلومات بشكل بصري‪.‬‬ ‫تصنٌف التمثٌلات الرمزٌة حسب المعلومات المراد تمثٌلها‪:‬‬ ‫‪ ‬الأنمتاط الوصتفٌة ‪ Descriptive Patterns :‬تتنظم الحقتائق أو الخصتائ عتن‬ ‫أشخا أو أماكن أو أشٌاء أو أحدا محددة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنماط التتابع ‪ Sequence Patern :‬تنظم الوقائع وفق ترتٌب زمنی۔‬ ‫‪ ‬الانمتاط العملٌتة لالستبب ‪ Process Case Fallerris :‬تنضتم المعلومتات فتً‬ ‫شبكة سببٌة تردي الً ننتج معٌنة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنماط التعمٌم ‪ Generalization Patterns :‬تنظم المعلومات فً تنظٌم تدعمه‬ ‫‪ ‬نمط المشكلة وحلهتا ‪ Problem Solving :‬إذ تتنظم المعلومتات فتً تنظتٌم تدعمته‬ ‫الامثلة‬ ‫‪ ‬أنمتاط المفهتوم ‪ Concept Patterns :‬تتنظم الفئتات العامتة‪ ،‬أو الطبقتات أو‬ ‫الأشٌاء والأحدا تحت أنماط المفهوم‬ ‫تصنٌف التمثٌلات وفق الشكل ‪:‬‬ ‫‪ ‬التمثٌلات المكتوبة‪Written Representation‬‬

‫و ً تلك الكلمات التً تعبر عن المفهوم‪ ،‬وٌستطٌع الطالب صٌاغتها و التعبٌر بها‬ ‫عن فكرة رٌاضٌة‬ ‫‪ ‬التمثٌل الشفوي ‪Oral Representation‬‬ ‫وفً ما ٌستطٌع أن ٌعبر عنه شفوٌا بشكل منطوق‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل بالرموز ‪Symbolic Representation‬‬ ‫وٌشمل التعبٌرات الرمزٌة التً تسهل التعامل مع المفهوم والتعبٌر عنه‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل بالصور والرسومات‪Pictoria Representation‬‬ ‫وتشمل رسم الأشكال والمجسمات والرسوم التخطٌطٌة والتصاوٌر الفوتوغرافٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل المحسوس‪Representation Correle‬‬ ‫وتشمل الأنشطة ٌمارسها الطالب للتوصل إلى المفهوم وإدراكه من خلال متواد ٌقتوم‬ ‫بالتعامل معها‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل بالجداول‪Tablar Representation‬‬ ‫ٌشمل عملٌات التصنٌف لأمثلة المفهوم واللا أمثلتة‪ ،‬وكتذلك حستاب قتٌم المتتٌترات‬ ‫فً المعادلات والاقترانات لإٌجاد حلول للمعادلة‪.‬‬ ‫‪ ‬التمثٌل باستخدام الحاسوب‪Computer Representation‬‬ ‫حٌ اصب جهاز الحاسوب من أفضل المواد التً ٌمكن من خلالها عرض الكثٌتر‬ ‫من التمثٌلات ‪.‬‬ ‫ما ِ ًَ أ َ ِم ٌَّ ُة اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال َّت ْمثٌلا ِت ال ِّر ٌَا ِض ٌّ ِة؟‬ ‫اكتساب المفا ٌم الرٌاضٌة‪ ،‬التً من شأنها ان تنمً التفكٌر والمٌل نحو‬ ‫الرٌاضٌات لدى المتعلمٌن‪ ،‬حٌ أنها تجعلها عنصرا ناشطا فً‬ ‫عملٌة التعلم تمكنه من الربط بٌن التمثٌلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة الرٌاضٌة‪.‬‬ ‫ما أ َث ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َتلِ َف ٍة ِم َن ال ّتمثٌلا ِت ال ِّر ٌَاض ٌّ ِة َعلى َت َعلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫أثر ا على المٌل نحو الرٌاضٌات ‪ ،‬وتجعل من الافكار الرٌاضٌة أكثر صلابة فً عقول‬ ‫الطلبة ‪ ،‬وٌستطٌع الطالب من خلالها الانتقال الى تطبٌق التعلم فً مواقف جدٌدة ‪.‬‬

‫من الامثلة على التمثيلات الرياضية‬







‫الوحدة الثالثة‪:‬مهارات التفكٌر ال ُعلٌا‬ ‫اختبار الوحدة فً كتاب الرٌاضٌات للصف العاشر‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة فً اختبار نهاٌة الوحدة‬ ‫اسئلة موضوعٌة ‪،‬اسئلة ذات اجابة قصٌرة ‪،‬اسئلة من الاختبارات‬ ‫الدولٌة‬ ‫ما مستوٌات تلك الأسئلة؟‬ ‫مقبول – متوسط – قوي ملخصة فً التحلٌل والتطبٌق والفهم‬ ‫والتركٌز‬ ‫حدد الأسئلة التً تنمً مهارات التفكٌر العلٌا عند الطلبة؟‬ ‫‪16 , 17 , 18 19 ,20 ,21 , 22, 23 , 24‬‬ ‫ما المهارات التً تنمٌها ذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪ ‬مهارات التفكٌر العلٌا‬ ‫‪ ‬مهارة حل المشكلات والتبرٌر‬ ‫‪ ‬مهارة التفكٌر التحلٌلً‬ ‫‪ ‬مهارة التقٌٌم الذاتً‬ ‫كٌف ستقدم الدعم للطلبة فً حال لم ٌتمكنوا من حل بعض ذه‬ ‫الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحٌ ٌكون تسلسل الحل مبنً على‬ ‫خطوات حل المسألة‬

‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التً تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\"‬ ‫فً منا ج الرٌاضٌات المطورة‬ ‫ما العناصر المشتركة بٌن الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركٌز فً خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التً تظهر فً ذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ،‬أخطط ‪ ،‬أحل ‪ ،‬أتحقق‬ ‫ىم خطٌاد دم انًظأنخ يتشبثيخ فِ انذرًص انثلاثخ؟‬ ‫نعم‬ ‫يب خطط دم انًظأنخ انتِ تى اطتخذاييب فِ ىذه انذرًص ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي ‪ ,‬التخمين ‪ ,‬انشاء جدول )‬ ‫كْف ًّكنك الاطتفبدح ين خطط دم انًظأنخ انٌاردح فِ ىذه انذرًص نًظبعذح طهجتك فِ دم انًظبئم‬ ‫انٌاردح فِ ثقْخ درًص انكتبة؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمية مهارات التخطيط والتطبيق‬ ‫خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫ما ً المشكلة (المسألة) الرٌاضٌة ؟‬ ‫مسألة رٌاضٌة تحتاج الى مهارات واسالٌب تفكٌر ذ نً وخطوات الحل‬ ‫ماذا نعنً بحل المسألة الرٌاضٌة ؟‬ ‫اٌجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمً المدروس‬ ‫ما خطوات حل المسألة ارٌاضٌة؟‬

‫افهم ‪،‬أخطط ‪ ،‬أحلل‪ ،‬اتحقق‬ ‫كٌف ستقدم الدعم للطلبة فً حال لم ٌتمكنوا من حل بعض ذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحٌ ٌكون تسلسل الحل مبنً على خطوات حل‬ ‫المسألة‪.‬‬ ‫التعـــــــــــــلم عن بعد‬ ‫ما الاختلاف بٌن ذا المساق والمساقات السابقة من حٌ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫الحصول على التدرٌب دون الحضور الى مكان اتعقاد ا‬ ‫‪ .2‬وضوح التعلٌمات والمهام‪.‬‬ ‫اٌزعٍٍّبد ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بَ وبٔذ ‪ٚ‬اضذخ ‪ٚ‬لا رخٍ‪ ِٓ ٛ‬ثعض الأسئٍخ ‪ٚ‬الاسزفسبساد اٌزً‬ ‫وبٔذ رطشح ‪ٚ‬رٕبلص ‪ٌٚ‬زُ الإجبثخ عٍٍ‪ٙ‬ب عٍى ِٕصخ إٌّبلطخ ا‪ ِٓ ٚ‬خلاي اٌّشفمبد‬ ‫اٌزً ٌزُ ‪ٚ‬ضع‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحدٌات التً كانت تواجهك‪.‬‬ ‫اٌزذذٌبد ثبٌٕسجخ ًٌ ً٘ عذَ اٌخجشح فً اٌزعبًِ ِع اٌجشاِج اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬جٍخ اٌزً رُ‬ ‫اٌعًّ عٍٍ‪ٙ‬ب فً ٍِف الأجبص‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫الأد‪ٚ‬اس وبٔذ ‪ٚ‬اضذخ ‪ِٚ‬زىبٍِخ ‪ٕ٘ٚ‬بن رعب‪ ْٚ‬ثٍٓ اٌطشفٍٓ وبْ ِٓ ضأٔٗ أجبح ٘زٖ‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬خ‪.‬‬ ‫‪ .5‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك‪.‬‬ ‫اٌمٍبَ ثبٌّ‪ٙ‬بَ اٌّ‪ٛ‬وٍخ ٌٍّزعٍُ وبٔذ سززُ رىٕ‪ٌٛٛ‬جٍب فً وٍزب اٌذبٌزٍٓ ‪ٌٚ‬ىٓ وبٔذ‬ ‫سزى‪ ْٛ‬أجخ ٌ‪ ٛ‬وبْ اٌعًّ ‪ٚ‬ج‪ٙ‬ب ٌ‪ٛ‬جٗ‬

‫‪ .6‬آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك وبٌن زملائك‪.‬‬ ‫آٌٍخ اٌز‪ٛ‬اصً وبٔذ ثشِجٍخ اٌزٍّض ‪ ً٘ٚ‬آٌٍخ ِٕبسجخ ‪ٔٚ‬بجذخ ٔ‪ٛ‬عب ِب‪ٚ .‬رّذ اٌّ‪ّٙ‬خ‬ ‫عٍى ٘زا اٌجشٔبِج ِٓ خلاي عمذ الاجزّبعبد ‪ٚ‬إٌمبش عٍى إٌّصخ ‪ٚ‬اٌعبَ‬ ‫‪ .7‬المرونة فً اختٌار الوقت المخص للتدرٌب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫الوقت مناسب و ناك مرونة فً إتمام المهام والواجبات وتعاون واض من المدرب‬ ‫‪ .8‬طبٌعة المهام ومدى جذبها لا تمامك ودمجك فً المساق‪.‬‬ ‫طجٍعخ اٌّ‪ٙ‬بَ وبٔذ ِزٕ‪ٛ‬عخ ‪ٚ‬ثىً صذق وبْ ٌذي اٌطغف فً رعٍُ ِذز‪ٌٛ‬بد ٘زا‬ ‫اٌّسبق ‪ٚ‬لذ لّذ ثبٌجذش عٍى اٌٍ‪ٛ‬رٍ‪ٛ‬ة ‪ٚ‬إٌذ ٌزط‪ٌٛ‬ش ِعشفزً ث‪ٙ‬زا اٌّسبق‬ ‫‪ِٚ‬ذز‪ٌٛ‬برٗ‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول‬ ‫ٕ٘بن س‪ٌٛٙ‬خ ‪ِٚ‬ش‪ٔٚ‬خ ٔ‪ٛ‬عب ِب‪.‬‬ ‫صلاس ِفشداد ٌفزذ أزجبً٘‬ ‫‪ِ ‬مبسثخ اٌزعٍُ ِزعذد اٌمٕ‪ٛ‬اد‬ ‫‪ٍِ ‬ذاْ اٌزعٍُ اٌزارً‬ ‫‪ ‬اٌشادٌ‪ ٛ‬اٌزعًٍٍّ‪.‬‬ ‫‪ِ ‬عٍ‪ِٛ‬زٍٓ جذٌذرٍٓ ثبٌٕسجخ ًٌ‪:‬‬ ‫*أْ اٌزعٍٍُ عٓ ثعذ آٌٍخ لذٌّخ جذا رُ اسزخذاِ‪ٙ‬ب عجش اٌزبسٌخ‬ ‫* أْ ثذاٌخ اٌزعٍٍُ عٓ ثعذ وبٔذ فً اٌّبٍٔب‪.‬‬ ‫سؤالا ‪ٚ‬ادذا رجبدس إٌى رٕ٘ه‪:‬‬ ‫ثبٌشغُ ِٓ أزطبس اٌزعٍُ عٓ ثعذ ِٕز اٌمذَ عجش اٌزبسٌخ‪ٌّ .‬برا ٌُ ٌزُ الاوزفبء ثٗ ‪ٌّٚ‬برا‬ ‫رُ إٔطبء اٌّذاسط ‪ٚ‬اٌجبِعبد؟‬

‫ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫التعلم عن بعد ٘‪ٔ ٛ‬مً اٌزعٍُ إٌى اٌّزعٍُ فً ِ‪ٛ‬لع إلبِزٗ أ‪ ٚ‬عٍّٗ ثذلا ِٓ أزمبي‬ ‫اٌّزعٍُ إٌى اٌّؤسسخ اٌزعٍٍٍّخ رار‪ٙ‬ب دٍش ٌزُ إٌصبي اٌّعشفخ إٌى اٌّزعٍُ عجش ‪ٚ‬سبئً‬ ‫‪ٚ‬أسبٌٍت ارصبي رمٍٕخ ِخزٍفخ ‪ٌٚ‬زُ أٌضب إٌصبي ِ‪ٙ‬بَ اٌّزعٍُ إٌى ِعٍّٗ عجش ٘زٖ‬ ‫الوسائل ‪،‬وقد اصب ضرورة ملحة فً بعض الأحٌان والظروف و و آلٌة تعلٌم‬ ‫ٌجب العمل علٌها وتطوٌر ا تحسبا لأي طارئ وذلك حتى تكون ردٌفا قوٌا لعملٌة‬ ‫التعلٌم الوجا ً‪ .‬إلا أنه وبالرغم من جمٌع التسهٌلات والدعم المقدم للمتعلم من قبل‬ ‫المعلم وعدم تقصٌره بواجبه ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما أ م مٌزات التعلٌم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬تساعد الطالب على تلقً العلم دون الحاجة للخروج من المنزل‬ ‫‪ ‬تبقى لدى الطالب نسخة مسجلة من الحص ٌستطٌع حضور الحصة اكثر من‬ ‫مرة ان اراد‪.‬‬ ‫‪ ‬بقاء التعلٌم مستمر فً حالة الظروف الطارئة‪.‬‬ ‫‪ ‬من الممكن تطوٌره بدون قٌود على عكس ما ٌحصل فً الأنظمة العادٌة‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعلٌم عن بعد؟‬ ‫فً حالة تعذر حضور الطالب الى موقع التعلٌم لاسباب عده منها بعد المسافة او‬ ‫الاوبئة او المرض ‪ٚ‬عٕذ دذ‪ٚ‬س ظش‪ٚ‬ف اسزضٕبئٍخ وبٌ‪ٛ‬ثبء ‪ٚ‬اٌذش‪ٚ‬ة لا لذس الله‬ ‫‪ٚ‬اٌظش‪ٚ‬ف اٌج‪ٌٛ‬خ اٌزً رعٍك عٍٍّخ اٌزمبء اٌّعٍُ ثبٌّزعٍُ‪ ِٓٚ .‬اٌّّىٓ اسزخذاِٗ عٍى‬ ‫ِذاس اٌعبَ اٌذساسً وشدٌف ٌٍزعٍُ اٌّجبضش‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما التحدٌات المتوقع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫عدم توافر اسالٌب التعلم عن بعد مثل الانترنت ‪.‬‬ ‫عدم توفر الاجهزة‪ .‬عدم الخبرة فً التعامل مع البرامج التكنولوجٌة التً تم العمل‬ ‫علٌها فً ملف الانجاز‬



‫‪https://youtu.be/SkkzB-EuCzg‬‬ ‫حصة عن بعد للصف الثانً الثانوي العلمً رٌاضٌات منهاج عادي‬ ‫التكاملات الدورٌة‪.‬‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به اثناء تنفٌذ الحصة‪:‬‬ ‫شعوري بالتواصل مع طالباتً وكأنً أمامهن‪.‬‬ ‫تحدي واجهنً اثناء تنفٌذ الحصة‪:‬‬ ‫ان الشرح فقط كان نظري فقط اي ٌراعً التعلم البصري والسمعً فقط‬ ‫اما التعلم الحركً الممثل بلتة الجسد لم ٌتحقق‪.‬‬ ‫اٌضا امور فنٌة مثل تثبٌت الكامٌرا ‪ ،‬الانارة الكافٌة ‪ ،‬وضوح الكتابة ‪.‬‬ ‫تتلبت علٌه بتصوٌر فٌدٌو ات اخرى على الواٌتبورد لاتٌ للطالبةمتابعتً‪.‬‬ ‫كذلك تركٌب انارة اضافٌة وحامل موباٌل‪.‬‬ ‫لقد سارت الحصة كما كان مخطط لها ‪ ..‬وخصوصا ان عنوان الدرس لمٌردضمن‬ ‫الخطة بشكل صرٌحوانما ورد خلال الاسئلة مما جعل الطالبات ٌنتبهن للموضوع‪.‬‬ ‫دلٌلا على تعلم الطالبات استقبال تتذٌة راجعة من الطالبات‪.‬‬

‫رمز اللاٌك للفٌدٌو‬ ‫وعدد مشتركً القناة‬ ‫التعلم المدمج‬

‫تم بحمد الله‬ ‫ملف انجاز المعلمة عايده محمد خليل الطيطي‬ ‫وكل الشكر للدكتور أكرم الديات‬ ‫المشرف على التدريب‬