מידעון - 8.1.23 ערוך גרסה 2

‫ע‬ ‫זה\"ב של מיד הון‬ ‫זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‬ ‫מעודכן ליום ‪14.11.22‬‬ ‫• המידעון נוסח בלשון זכר אך מתייחס לזכר ונקבה כאחד‬

‫להוסיף תוכן עניינים‬ ‫מבוא‬

‫‪ .1‬רקע‬ ‫‪ .1.1‬מבוא‬ ‫מידעון זה נכתב לצורך הרחבת הידע הקיים בדבר פעילויות האגף‪ ,‬להעלאת המודעות לנושאי‬ ‫הזה\"ב ולייצר הבנה מקסימלית של התוכניות ושל בעלי התפקידים הפועלים סביבן ושיח בשפה‬ ‫אחידה לכל העוסקים בלב העשייה החינוכית סביב נושאי הזה\"ב‪.‬‬ ‫זה\"ב (וכך יבואו לידי ביטוי התחומים במידעון זה) – הכוונה היא לשלושת הנושאים שעליהם אמון‬ ‫האגף‪ :‬זהירות בדרכים‪ ,‬הנגשה ובטיחות ילדים‪.‬‬ ‫במידעון יוצגו תוכניות הלימודים הקיימות‪ ,‬בעלי התפקידים באגף ובמחוזות והתוכניות החינוכיות‬ ‫בנושאי הזה\"ב‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬חזון‬ ‫החינוך לזה\"ב מקדם משימה לאומית שמטרתה להכשיר את התלמידים לתפקוד יעיל ובטוח‬ ‫במרחבי ההתנהלות השונים (במוסדות החינוך‪ ,‬במרחבים הציבוריים‪ ,‬בבית ובדרכים)‪ ,‬ללמדם‬ ‫עקרונות התנהגות המבוססים על אחריות אישית וחברתית ועל כיבוד הזולת ולהנחיל להם ערכים‬ ‫של סובלנות ומחויבות לשמירה על חיי אדם‪ ,‬על כבודם ועל כיבוד חוקי המדינה‪.‬‬ ‫‪ .1.3‬מטרות על‬ ‫✓ חינוך לשמירה על חיי אדם ועל כבודו;‬ ‫✓ טיפוח תרבות של התנהגות בטוחה של התלמידים במרחבי ההתנהלות השונים לשם מניעת תאונות‬ ‫ופגיעה בנפש;‬ ‫✓ העמקת המודעות והאחריות האישית של התלמידים והפחתה ניכרת של מעורבותם בתאונות;‬ ‫✓ הקניית ערכים של קדושת החיים‪ ,‬אחריות אישית‪ ,‬שמירת החוק‪ ,‬סובלנות‪ ,‬שמירה על זכויות הזולת‬ ‫וקבלת האחר והשונה;‬ ‫✓ לימוד התלמידים תחומי ידע עדכני ורלוונטי בנושאי הזה\"ב והכשרתם בהם;‬ ‫✓ הוראת שלושת הנושאים שעליהם אמון האגף בראייה עדכנית‪ ,‬רלוונטית ומקצועית בכל הגילים;‬ ‫✓ העלאת המודעות‪ ,‬הכשרת הלבבות והטמעת החינוך לנגישות ולהגברת תחושת השייכות והשיתוף של‬ ‫אנשים עם מוגבלויות בפעילות המוסדית;‬ ‫✓ העלאת מודעות לחשיבות שלושת נושאי האגף בקרב עובדי משרד החינוך‪ ,‬המורים וצוותי החינוך‬ ‫והמנהלה במוסדות החינוך‪ ,‬ההורים והקהילה;‬ ‫✓ מקצועיות ומצוינות – האגף שוקד על טיפוח דרכי הוראה עדכניות בנושאים שבתחומי אחריותו‪,‬‬ ‫מפתח תוכניות לימודים ויוצר חומרי למידה מתאימים ורלוונטיים בתוך כדי חתירה למקצועיות‬ ‫ולמצוינות של הצוות החינוכי‪.‬‬

‫‪ .1.4‬שותפים לדרך‬ ‫מוסדות‬ ‫חינוך‬ ‫גורמים‬ ‫משטרת‬ ‫פנימיים‬ ‫ישראל‬ ‫משרדיים‬ ‫עמותות‬ ‫אגף זה\"ב‪,‬‬ ‫משרד‬ ‫נגישות‬ ‫התחבורה‪,‬‬ ‫ארגון‬ ‫אגף הרישוי‬ ‫\"ב\"טרם\"‬ ‫ואורח חיים‬ ‫בטיחות‬ ‫בטוח‬ ‫רשויות‬ ‫מקומיות‬ ‫ילדים‬ ‫נציבות‬ ‫שוויון זכויות‬ ‫‪ .1.5‬מבנה‬ ‫ארגוני‬ ‫לאנשים עם‬ ‫– אגף זה\"ב‪,‬‬ ‫נגישות ואורח חיים‬ ‫מוגבלות‬ ‫בטוח‬ ‫הרלב\"ד‬ ‫מדריכה ארצית מגזר‬ ‫לא יהודי‬

‫‪ .1.6‬רשימת קשר – צוות אגף זה\"ב נגישות ואורח חיים בטוח‬ ‫מנהל האגף‬ ‫מקס אבירם‬ ‫טלפון‪ ,073-3931583 :‬נייד‪050-6282004 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫אורית לוריא‬ ‫כהן‬ ‫סגנית מנהל האגף‬ ‫טלפון‪ ,073-3931580 :‬נייד‪050-6282911 :‬‬ ‫מירי חרוש‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫אריאלה‬ ‫מנהלת ענף‬ ‫ליברטי‬ ‫טלפון‪ ,073-3931582 :‬נייד‪050-6283022 :‬‬ ‫רהוכתטנליאנמגןר‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫רחל דיאמנט‬ ‫מדריכה ארצית זהירות בדרכים‬ ‫טלפון‪ ,073-3931541 :‬נייד‪050-2777870 :‬‬ ‫כמתדוריבכתהדואאררציאתלקלנטגריונשיו‪:‬ת‪il‬ו‪v.‬או‪o‬ר‪.g‬ח‪on‬ח‪i‬י‪t‬י‪a‬ם‪uc‬ב‪d‬טו‪e‬ח@‪arielali‬‬ ‫טלפון‪ ,073-3931539 :‬נייד‪054-4526870 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫מדריכה ארצית מדידה והערכה‪ ,‬תקשוב ודיגיטציה‬ ‫טלפון‪ :‬נייד‪052-2811199 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫מפקח על הפיתוח המקצועי‬ ‫יואב שאול‬ ‫טלפון‪ ,073-3931583 :‬נייד‪050-6283065 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫צוות האגף במחוזות‬ ‫מנחה ארצי חינוך תעבורתי‬ ‫אורי הכהן‬ ‫נייד‪054-2233780 :‬‬ ‫נחמיה‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫זרחוביץ'‬ ‫יו\"ר צוות כתיבת תוכניות לימודים וחומרי לימוד‬ ‫נייד‪052-2723800 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬

‫רכזת ארצית זה\"ב‬ ‫רחל עוזרי‬ ‫נייד‪050-4282210 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫אביבה‬ ‫אלעזרי‬ ‫רכזת ארצית תוכניות לימודים‬ ‫נייד‪050-6282775 :‬‬ ‫ד\"ר פסיה‬ ‫קרולינסקי‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫סמדר‬ ‫מנחה ארצית פיתוח מקצועי‬ ‫רוזנברג‬ ‫נייד‪050-2621287 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬מחוז חיפה‬ ‫טלפון‪ ,03-6896637 :‬נייד‪050-6282004 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬מחוז צפון‬ ‫מרגלית רטר‬ ‫טלפון‪ ,073-3938004 :‬נייד‪052-8220477 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬תל אביב‬ ‫סמדר‬ ‫טלפון‪ ,03-6896637 :‬נייד‪050-6282004 :‬‬ ‫רוזנברג‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫לימור חנין‬ ‫ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬מחוז מרכז‬ ‫טלפון‪ ,03-6896637 :‬נייד‪050-6282004 :‬‬ ‫סמדר‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫רוזנברג‬ ‫זוהר דויטש‬ ‫ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬דרום‬ ‫טלפון‪ ,03-6896637 :‬נייד‪050-6282004 :‬‬ ‫סמדר‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫רוזנברג‬ ‫ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬מחוז התיישבותי‬ ‫סמדר‬ ‫טלפון‪ ,03-6896637 :‬נייד‪050-6282004 :‬‬ ‫רוזנברג‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬מגזר לא יהודי‬ ‫טלפון‪ ,03-6896637 :‬נייד‪050-6282004 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬מגזר לא יהודי‬ ‫טלפון‪ ,03-6896637 :‬נייד‪050-6282004 :‬‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬

‫ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬מחוז חרדי‬ ‫סמדר‬ ‫טלפון‪ ,03-6896637 :‬נייד‪050-6282004 :‬‬ ‫רוזנברג‬ ‫כתובת דואר אלקטרוני‪[email protected] :‬‬ ‫[‪ ]RR1‬עם הערות‪ :‬סמדר רוזנברג ממ\"ח זה\"ב‪ ,‬מגזר לא‬ ‫יהודי מופיע פעמיים‬ ‫‪ .1.7‬רכז זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‬ ‫רכזי הזה\"ב אחראים על כלל הפעילויות המתקיימות בבית הספר בנושאי זהירות בדרכים‪ ,‬נגישות ואורח‬ ‫חיים בטוח בשני היבטים‪:‬‬ ‫ההיבט הפיזי של בטיחות התלמידים בדרכם אל בית הספר ובחזרה ממנו הביתה;‬ ‫ההיבט החינוכי‪-‬לימודי של הכשרת התלמידים בנושאים אלו‪.‬‬ ‫מערכת החינוך רואה חשיבות רבה בבטיחות התלמידים הנעים בדרכים ובחינוך לערכים של תרבות‬ ‫התנהגות בטוחה במרחבים השונים – בבית‪ ,‬במרחב הציבורי ובבית ספר‪ ,‬ולכן נקבע שבכל בית ספר ימונה‬ ‫בעל תפקיד לנושאי הזה\"ב‪ :‬זהירות ובטיחות בדרכים‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‪.‬‬ ‫התפקיד \"רכז זה\"ב\" נכלל ברשימת בעלי התפקידים בבתי הספר הזכאים לגמול ריכוז‪.‬‬ ‫הרכזים נבחרים על ידי מנהל בית הספר לרכז את הפעילות בזהירות בדרכים‪ ,‬בנגישות ובאורח חיים‬ ‫בטוח בהתאמה למדיניות האגף לזה\"ב‪ ,‬לנגישות ולאורח חיים בטוח‪ .‬באחריותם ליישם ולהטמיע את‬ ‫החינוך לזה\"ב בבית הספר‪ ,‬לסייע בקידום ההיערכות המיטבית לפתיחת שנת הלימודים ולרכז את הפעילות‬ ‫השוטפת של בית הספר בשלושת התחומים הללו‪.‬‬ ‫אחת ממשימותיו של רכז הזה\"ב היא הכנת תוכנית לימודים בית ספרית (תלב\"ס) המפרטת את לוח הגאנט‬ ‫הבית ספרי לחינוך לזה\"ב לשנה זו ולהגיש אותה למנהל בית הספר בתחילת כל שנת לימודים‪ .‬התוכנית‬ ‫היא תנאי לקבלת גמול הריכוז‪.‬‬ ‫על הרכזים להשתתף בכנס המקצועי השנתי של אגף זה\"ב ובהשתלמויות ריענון אחת לחמש שנים לפחות‪.‬‬ ‫על הרכזים להיעזר במחוון (ראו סעיף מספר‪ )2.1‬ככלי עבודה לבדיקת יישום הפעילויות‪ ,‬מידת הטמעתן‬ ‫והערכת איכותן‪.‬‬

‫‪.1.7.1‬המחוון‬ ‫המחוון נועד להנחות את מנהלי מוסדות החינוך‪ ,‬את רכזי הזה\"ב ואת צוותי החינוך בבואם לעסוק בחינוך‬ ‫ובפעילות בבית הספר בנושאי האגף‪.‬‬ ‫המחוון הוא כלי עבודה המאפשר למדוד ולהעריך את העשייה המוסדית ובאמצעותו לשפר את הפעילות‬ ‫שנקבעה בתוכנית הלימודים המוסדית בתחומי זה\"ב‪.‬‬ ‫המחוון משמש גם כלי להערכה חיצונית של הממונים על החינוך לזה\"ב בשלושה ממדי עשייה‪:‬‬ ‫איכות תהליכי הוראה ולמידה‬ ‫אקלים מוסדי המקדם זה\"ב‬ ‫פעילות בקהילה‬ ‫לקישור למחוון‬ ‫המחוון לבתי הספר היסודיים‬ ‫המחוון לבתי הספר העל יסודיים‬ ‫‪.1.7.2‬טפסים רלוונטיים לשימוש רכז הזה\"ב‬ ‫‪ .1‬דוגמאות לתלב\"ס‬ ‫‪ .2‬טופס למינוי רכז זה\"ב‬ ‫‪ .3‬טופס שיבוץ מערכת שעות הזה\"ב בבית הספר‬ ‫‪ .4‬טפסים שימושיים לרכז זה\"ב בערבית ‪ :‬מינוי רכז‪ .‬בניית תוכנית עבודה‪ .‬תיק רכז‪ .‬מחוון‬ ‫לשיחת משוב עם הרכז‪ .‬דיווח על תאונת דרכים‬ ‫‪ .1.8‬אקדמיה ברשת‬ ‫הטכנולוגיה הדיגיטלית מאפשרת היום לא רק לפרוץ את גבולות הכיתה והזמן‪ ,‬אלא גם להתאים אישית‬ ‫חומרי העשרה והעמקה לכל לומד ולזמן לכל שוחר דעת מידע מגוון בתחומי עניין רבים‪.‬‬

‫[אל‪ ]2‬עם הערות‪ :‬להוסיף עמודים רלבנטיים‬ ‫משרד החינוך מרחיב את ההיצע לכל תלמיד בתוכנית \"אקדמיה ברשת\" ומזמן לתלמידים‪ ,‬למורים ולהורים‬ ‫חוויית למידה והעשרה המעמיקה ונותנת מענה לסקרנות של לומד צעיר במגוון תחומי עניין ודעת‪.‬‬ ‫הלמידה משלבת מומחים בתחומם ומטרתה להעניק ללומדים מגוון הרצאות בתחומים של מדעי הרוח‪,‬‬ ‫החברה‪ ,‬מדעים וטכנולוגיה‪ ,‬ובהם זהירות ובטיחות בדרכים‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‪.‬‬ ‫להלן קישור לאתר אקדמיה ברשת ובו אפשר למצוא מגוון משדרים של אקדמיה ברשת בנושאי האגף‪:‬‬ ‫‪https://pop.education.gov.il/sherutey-tiksuv-bachinuch/academya-bareshet/kol-‬‬ ‫‪hashidurim/?Topic=31972&page=1&advanceActive=true‬‬ ‫לנוחיותכם‪ ,‬פיצלנו את המשדרים לפי תחומי הזה\"ב‪ ,‬ואותם תוכלו למצוא בעמודים הרלוונטיים‪:‬‬ ‫זהירות ובטיחות בדרכים‬ ‫נגישות‬ ‫אורח חיים בטוח‬ ‫‪ .1.9‬מעטפת הבטיחות הפיזית‬ ‫מעטפת הבטיחות הפיזית היא תוכנית של משרד החינוך המציעה דרכים להתמודדות עם מפגעי בטיחות‬ ‫המצויים בדרך לבית הספר ובסביבתו‪ .‬התוכנית מסדירה את הגעת התלמידים אל המוסד החינוכי ואת‬ ‫חזרתם ממנו בבטחה ופועלת להסדרה ולארגון של סביבת בית הספר שתהיה סביבה בטוחה ונגישה לכל‬ ‫הבאים בשעריו ולהתאמת מעטפת בטיחות אישית לכל תלמיד‪.‬‬ ‫קישור לחוזר מנכ\"ל‪:‬‬ ‫מעטפת הבטיחות הפיזית לזהירות בדרכים ‪ -‬הוראת קבע מס' ‪ – 0139‬החלפה‬ ‫תאריך פרסום‪ :‬ד' באלול תשע\"ח‪ 15 ,‬באוגוסט ‪ | 2018‬הוראה תקפה מתאריך‪15.8.2018 :‬‬ ‫זהירות ובטיחות בדרכים‬ ‫נגישות‬ ‫אורח חיים בטוח‬

‫‪ .1.10‬בתי ספר מקדמי זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‬ ‫אגף זה\"ב חרט על דגלו לחנך‪ ,‬לעודד ולטפח את תלמידי ישראל לשמירה על חייהם‪ ,‬לחינוך להגברת‬ ‫הבטיחות בכל מרחבי החיים (בית ספר‪ ,‬בית‪ ,‬דרך‪ ,‬חצר) ומניעת תאונות דרכים ולהכשרת הלבבות לנושא‬ ‫הנגישות‪ .‬זאת באמצעות קבלת אחריות אישית‪ ,‬למידה והתנסות ויישום הנושאים הנלמדים בהתנהלות‬ ‫היום‪-‬יומית של בית הספר‪ ,‬מתוך דאגה אמיתית וכנה לילדי ישראל שישמשו שגרירים וסוכני שינוי‬ ‫למשפחותיהם בפרט ולקהילה ולחברה בכלל‪.‬‬ ‫האגף רואה בבתי ספר מקדמי זה\"ב מחוללי שינוי המביאים תפיסה חדשנית‪ ,‬הוליסטית‪ ,‬המתמקדת‬ ‫בשמירה על חיי התלמידים‪ ,‬על בריאותם ועל בטיחותם כערך עליון‪ .‬מחנכים להתחשבות ולאמפתיה‪ ,‬לקבלת‬ ‫האחר‪ ,‬לסובלנות‪ ,‬לשמירה על זכויות האדם‪ ,‬בתוך כדי מתן שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלויות‪.‬‬ ‫כתפיסת עולם‪ ,‬האגף מעודד שיתוף פעולה מרבי עם השותפים לדרך‪ :‬ההורים‪ ,‬הרשויות המוניציפליות‪,‬‬ ‫הגופים הבלתי פורמליים ובית הספר עצמו על מגוון האוכלוסיות שבו‪ :‬תלמידים ותלמידות‪ ,‬צוותי הוראה‬ ‫וחינוך‪ ,‬צוותים פרא‪-‬רפואיים ועוד‪.‬‬ ‫תהליך בחירת בתי ספר שישמשו מקדמי נושאי הזה\"ב הוא תהליך שנועד לאתר בתי ספר הראויים לשמש‬ ‫בתי ספר מדגימים ומובילים‪ ,‬להאיר ולחדש למשרד‪ ,‬לאגף ולבתי ספר אחרים באופן הוראת התכנים‪,‬‬ ‫בפעילויות וביוזמות האמורות לשקף את החוויות‪ ,‬את ההתרחשויות‪ ,‬את האתגרים ואת ההצלחות במשך‬ ‫שנות הפעילות‪.‬‬ ‫פעילויות ויוזמות ייחודיות של בתי הספר הנבחרים תפורסמנה באתר האגף‪ ,‬וזאת כדי להעלות מודעות‬ ‫ולעורר עשייה אצל מוסדות חינוך נוספים‪.‬‬ ‫אוכלוסיית היעד – כלל בתי הספר במערכת החינוך בכל המגזרים‪.‬‬ ‫פעילות חינוכית בהלימה לעקרונות הלמידה המשמעותית ותפקודי לומד בשילוב נושאים בתחומי הדעת‬ ‫השונים (פירוט ראו סעיף המחוון ‪.)2.1‬‬ ‫חוזר מנכ\"ל החינוך לבטיחות בדרכים‪ ,‬סעיף ‪ – 5‬בתי ספר מקדמי זה\"ב‬ ‫[‪ ]RR3‬עם הערות‪ :‬האם זו המילה?‬ ‫‪ .1.11‬הערכה ומדידה פדגוגית‬ ‫\"‪\"If you can't measure it, you can't improve it‬‬ ‫\"אם אינך יכול למדוד את זה‪ ,‬אינך יכול לשפר את זה\" (פיטר דרוקר)‬ ‫‪ .1.11.1‬רקע‬ ‫מהי משמעות הערכה ומדידה?‬ ‫הערכה ומדידה בארגונים הן כלים לבקרה ניהולית ולניהול תוצאתי בנוגע לפרויקטים ולארגונים‪ .‬בשנים‬ ‫האחרונות תחום ההערכה תופס תאוצה לאור תהליכים שהתרחשו במגזר העסקי ומשפיעים היום על המגזר‬ ‫הציבורי והחברתי‪.‬‬ ‫הערכה בחינוך (ובכל תחום אחר) נועדה לייצר החלטות מבוססות וראויות בדבר הפעולות הנדרשות כדי‬ ‫להשיג את המטרות שנקבעו (מדידה והערכה‪ :‬מה חשוב למתכשרים להוראה? פרופ׳ יצחק פרידמן)‬

‫מדידה היא התהליך שבו נתקבל המידע הגולמי על אודות התכונה המבוקשת‪ .‬תהליך המדידה מחייב כלי‬ ‫מדידה‪ :‬מכשיר (פנימי או חיצוני למודד) המאפשר את קבלת הנתונים (פרופ׳ יצחק פרידמן)‪.‬‬ ‫השאיפה בתהליכי הערכה היא למדוד עד כמה שניתן את האפקט ואת התוצאות של פעילות הארגון‬ ‫והיחידות שבתוכו‪ ,‬ולעיתים נדרשת מדידה של התפוקות‪ ,‬קרי – הפעילות שהתבצעה על ידי עובדי הארגון‪,‬‬ ‫כדי לקבל תמונה מדויקת ואמינה יותר‪.‬‬ ‫תהליך הערכה מוצלח אמור לתאר תהליכים מורכבים באופן תמציתי‪ ,‬ברור ומהימן עד כמה שאפשר‪ ,‬עבור‬ ‫בעלי התפקידים ועבור מקבלי ההחלטות בארגון כדי להבין את התמונה הכללית ולקבל החלטות רלוונטיות‬ ‫למצב‪.‬‬ ‫‪ .1.11.2‬הערכה ומדידה באגף זה\"ב נגישות ואורח חיים בטוח‪:‬‬ ‫אגף זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח רואה בהערכה מרכיב מרכזי בתהליך ההל\"ה (הוראה‪-‬למידה‪-‬הערכה)‪.‬‬ ‫כמו כן האגף משתמש בכלי הערכה שונים באמצעות מנגנונים התומכים בנורמות ובערכים ארציים‬ ‫ומחוזיים בשיתוף של צוות המטה‪ ,‬הממ\"חים המחוזיים‪ ,‬מדריכים ארציים‪ ,‬רכזי הפיתוח המקצועי ועוד‬ ‫ובכפיפות למנהל האגף‪ .‬תהליך ההערכה והמדידה יכלול תחומי ליבה ודגשים אחרים העונים על צורכי האגף‬ ‫ומשרד החינוך‪.‬‬ ‫יעדי ההערכה והמדידה באגף הם הכנת כלי הערכה מתאימים ומשתנים לצורך איסוף נתונים בתחומים‬ ‫ובפעילויות השונות המתקיימות במשך השנה באגף במספר מועדים שייקבעו מראש וניתוחם‪.‬‬ ‫כתוצאה מניתוח התוצאות של כלי הערכה יהיה אפשר לקבל החלטות שונות על פי‪ :‬הצבת סדרי עדיפויות‪,‬‬ ‫שיפור ושימור תוכניות המתקיימות ברחבי הארץ‪ ,‬הפקת לקחים‪ ,‬הצבת יעדים לטווח הקצר ולטווח הארוך‬ ‫ויצירת אחידות בין כל עובדי האגף בתפקידיהם השונים‪.‬‬ ‫נכון לשנת תש\"ף‪ ,‬הוכנו כלי הערכה חלופיים למורים המלמדים את התוכנית \"ללמוד תנועה\" ו\"עצמאים‬ ‫בשטח\"‪ .‬נותחו ומופו ברמה ארצית שאלונים שנשלחו בעקבות שבוע זה\"ב ויום השוויון הבין‪-‬לאומי‪,‬‬ ‫ובהמשך יוכנו שאלונים עבור שבוע בטיחות ילדים ושאלוני ניטור ומשוב לתוכניות הלימודים \"ללמוד‬ ‫תנועה\" ו\"עצמאים בשטח\"‪.‬‬ ‫‪ .1.12‬מרחבי התוכן של אגף זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‬ ‫עם פתיחת שנת הלימודים אנו מעוניינים לשתף אתכם בערוצי התקשורת העומדים לרשותכם מטעם אגף‬ ‫זהירות בדרכים‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‪.‬‬ ‫ערוצי התקשורת משתנים מדי פעם בפעם על פי מדיניות המשרד‪ ,‬אולם הסקירה המפורטת היא העדכנית‬ ‫ביותר‪ ,‬ועל כל שינוי נודיע לכם בערוצים השונים‪.‬‬ ‫‪ .1.12.1‬משולחנו של מנהל האגף‬ ‫דף זה משמש כעין לוח מודעות לאגף זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‪.‬‬

‫[אל‪ ]4‬עם הערות‪ :‬לעדכן את פרטיה של רחלי דיאמנט‬ ‫אפשר להתעדכן בהודעות‪ ,‬בחוזרים ובפעילויות המתפרסמים באופן קבוע וכן לקבל מידע רלוונטי‬ ‫לעבודת הרכז והמורה לזה\"ב‪.‬‬ ‫קישור ל\"משלוחנו של מנהל האגף\"‬ ‫‪ .1.12.2‬תיק ותוכניות לימודים‬ ‫תיק תוכניות לימודים מציג תמונת מצב של כלל תוכניות הלימודים בכל שכבת גיל שבה נלמד מקצוע‬ ‫זה\"ב (א'‪ ,‬ב'‪ ,‬ה'‪ ,‬י')‪ .‬התיק מאפשר לתכנן את התהליך הלימודי והחינוכי ביעילות מרבית בתוך כדי‬ ‫יצירת קשרים בין ידע‪ ,‬למיומנויות ולערכים‪.‬‬ ‫בתיק תוכניות הלימודים תוכלו למצוא את פירוט התוכניות שלנו‪ ,‬הפניות לפעילויות ועוד‪.‬‬ ‫קישור לתיק תוכניות לימודים‬ ‫‪ .1.12.3‬המרחב הפדגוגי – אגף זה\"ב‬ ‫במרחב הפדגוגי תוכלו למצוא מערכי שיעור והצעות לפעילויות שאפשר ליישמן בקלות וביעילות‪.‬‬ ‫במרחב יש פעילויות בתחום בטיחות בדרכים‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‪.‬‬ ‫הפעילויות מחולקות לבתי הספר היסודיים והעל יסודיים‪.‬‬ ‫קישור למרחב הפדגוגי – זהירות בדרכים‬ ‫‪ .1.12.4‬פייסבוק האגף‬ ‫בעמוד הפייסבוק תוכלו למצוא הודעות שונות‪ ,‬פעילויות‪ ,‬קישורים ועדכונים מהשטח‪ .‬בהמשך יעלה בעמוד‬ ‫הפייסבוק דרייב ייעודי הכולל תכנים עדכניים ומבוקרים שפותחו במטה ובמחוזות לטובת העוסקים‬ ‫במלאכת הזה\"ב‪ ,‬הנגישות ואורח החיים הבטוח‪.‬‬ ‫מומלץ וחשוב לעשות לנו לייק ולשתף!‬ ‫קישור לעמוד הפייסבוק שלנו‬ ‫‪ .1.12.5‬הענן החינוכי‬ ‫בענן החינוכי תוכלו למצוא חומרים שונים העוסקים בכל תחומי האגף‪ .‬יש להקליד בשורת החיפוש את‬ ‫הנושא המבוקש ולעיין בתוצאות החיפוש‪ .‬אנו פועלים למען קטלוג החומרים ופרסום חומרים מעודכנים‬ ‫וחדישים‪.‬‬ ‫פורטל מוסדות חינוך – למידה משולבת דיגיטל‬ ‫אפשר ליצור עמנו קשר ישיר במייל‪ [email protected] :‬או בטלפון‪073-3931541 :‬‬ ‫‪ .1.13‬הפורטלים של משרד החינוך‬ ‫במסגרת שיפור השירות לציבור עובדי ההוראה‪ ,‬התלמידים והוריהם‪ ,‬השיק משרד החינוך פורטלים חדשים‬ ‫המציגים את המידע הנדרש על פי קהלי היעד שלהם‪.‬‬

‫הוספת תמונה עם קישורים לפורטלים (מהמצגת)‬ ‫‪ .1.14‬למידה מרחוק‬ ‫לנוחיותכם רצ\"ב קישורים לתוכניות הלימודים ולחומרי למידה שבהם אפשר להשתמש גם מרחוק‪:‬‬ ‫חוזר מנהל האגף ומפמ\"ר התחום‬ ‫מסמך התאמת הלמידה – יסודי‬ ‫מסמך התאמת הלמידה – עי\"ס‬ ‫יחידות לימוד ערבית ללמידה מרחוק‬ ‫‪ .1.15‬פיתוח מקצועי‬ ‫הפיתוח המקצועי הוא תהליך שבו מתקיים פיתוח מתמיד של הידע ושל המיומנויות לאורך החיים‬ ‫המקצועיים של עובד ההוראה בכל שכבות הגיל ולכל המגזרים‪.‬‬ ‫בשלבי ההתפתחות המקצועיים וכחלק מובנה בעבודתו‪ ,‬עובד ההוראה מוסיף ידע ותובנות‪ ,‬מפתח דרכי‬ ‫הוראה‪ ,‬למידה‪ ,‬הערכה‪ ,‬ומשכלל מיומנויות‪.‬‬ ‫הפיתוח המקצועי נועד לסייע לעובד ההוראה‪:‬‬ ‫לגבש זהות מקצועית‬ ‫להעלות את המסוגלות האישית מקצועית‬ ‫להבין וליישם את המחויבות המקצועית לתהליכי הוראה‪-‬למידה‪-‬הערכה וחינוך איכותיים‬ ‫לפעול באופן מיטבי כחבר בצוותי למידה ובבית הספר‬ ‫להעניק מענה יעיל ומקצועי לתלמידים ולהורים‬ ‫הפיתוח מתקיים באמצעות הכשרות והשתלמויות סדירות מחוזיות וארציות‪ .‬ומטרתו להכשיר את סגלי‬ ‫ההוראה לריכוז מערכתי של תחומי התוכן וכך גם להוראת תוכניות אגף‪ .‬ההכשרות מתבצעות בדרכי הוראה‬ ‫חדשניות המותאמות לצורכי המערכת וברוח החינוך למאה ה‪.21-‬‬ ‫פיתוח מקצועי באגף זה\"ב‬ ‫הפיתוח המקצועי הפדגוגי‪ ,‬הארגוני והתקציבי מתנהל באמצעות המנחים המחוזיים במחוזות המשרד‬ ‫ובפיקוח מטה האגף‪ .‬זאת על פי הצרכים הייחודיים המאפיינים כל מחוז‪ .‬יש קשר קבוע בין הפיקוח הארצי‬ ‫והמחוזי למנהלי בתי ספר‪ ,‬למומחי תחום ולגורמים נוספים‪ .‬הפיתוח המקצועי מתקיים במחוזות באמצעות‬ ‫\"הפסגות\" וגורמי ההכשרה הארציים‪.‬‬ ‫מערכת החינוך נדרשה‪ ,‬לאור התמודדותה עם משבר הקורונה‪ ,‬להתאים את דרכי הפיתוח המקצועי ותוכניהם‬ ‫למצב ולהופכם למקוונים‪ .‬לצד זאת פותחה הלמידה ההיברידית המשלבת בין ההוראה והלמידה הפרונטלית‬ ‫לזו המקוונת – לפירוט לחץ כאן‪.‬‬ ‫להלן פירוט מתווי הפיתוח המקצועי המועברים באמצעות אגף זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‪:‬‬ ‫✓ רכזים שלב ב'‬ ‫✓ רכזים שלב א'‬

‫✓ מעטפת הבטיחות‬ ‫✓ רכזים ומנחים מובילים‬ ‫✓ כישורים ומיומנויות הדרכה‬ ‫✓ מבוא לחינוך תעבורתי‬ ‫✓ חינוך להתנהגות בטוחה – צמצום‬ ‫✓ חינוך תעבורתי להלכה ולמעשה‬ ‫התנהגויות מסוכנות בקרב ילדים‬ ‫✓ עצמאים בשטח‬ ‫ובני נוער‬ ‫✓ ללמוד תנועה‬ ‫✓ שילוב נגישות במערכת החינוך‬ ‫לפירוט נוסף‪ ,‬להרחבה ולמידע מעודכן ורלוונטי אפשר להיכנס לפורטל עובדי הוראה – פיתוח מקצועי‬ ‫והדרכה ולממונים המחוזיים על החינוך לזה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח (דרכי התקשרות)‪.‬‬ ‫‪ .1.16‬קורס זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח – מכון מופ\"ת‬ ‫החינוך לזה\"ב (זהירות בדרכים‪ ,‬הנגשה ובטיחות ילדים) הוא משימה לאומית שמטרתה להכשיר את‬ ‫התלמידים לתפקוד יעיל במרחבי ההתנהלות (במוסדות החינוך‪ ,‬במרחבים הציבוריים‪ ,‬בבית ובדרך)‪ ,‬ללמדם‬ ‫עקרונות התנהגות המבוססים על אחריות אישית ולהנחיל להם ערכים של מחויבות לשמירה על חיי אדם‪ ,‬על‬ ‫כבודם ועל כיבוד חוקי המדינה‪.‬‬ ‫במסגרת שיתוף פעולה עם מכון מופ\"ת‪ ,‬נבנה קורס חדש שהוא תנאי מעבר הכרחי לקבלת תעודת הוראה‪.‬‬ ‫מטרת הקורס המקוון היא לפתח את תפיסת האחריות של איש החינוך באמצעות למידה יחידנית בתחומי‬ ‫זהירות בדרכים‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח וכן לסקור את תחומי הפעילות והאחריות שהאגף עוסק בהם‪.‬‬ ‫הקורס המקוון הוא נדבך חדשני בהתפתחות ההוראה והלמידה של נושא הבטיחות בדרכים במערכת החינוך‪.‬‬ ‫מטרתו היא בראש ובראשונה לחשוף בפני הסטודנטים את תוכניות הלימודים‪ ,‬את חומרי הלמידה ואת‬ ‫הפעילויות בנושא זה וגם לעודד אותם לבחור בו כאחד המסלולים להתמחות ולהתמקצעות‪.‬‬

‫‪ .1.17‬חומרים בשפה הערבית‬ ‫חומרי הדרכה‪ ,‬הנחיה‪ ,‬הוראה ולמידה המותאמים לשפה הערבית עם המון פעילויות‪ ,‬מצגות הסברה וחומר‬ ‫העשרה מצויים באתר אגף זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח – מגזר לא יהודי ‪:‬‬ ‫‪http://www.zahavarabec.edu1.org.il/BRPortal/br/P100.jsp‬‬ ‫נוסף לזאת‪ ,‬לכל סעיף רלוונטי במידעון זה הוכנסו הקישורים לחומרים בהתאם‪.‬‬

‫‪ .2‬החינוך לזהירות ולבטיחות בדרכים‬ ‫אגף זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח במשרד החינוך אמון על החינוך לערכים חברתיים‪ ,‬תרבותיים ועל‬ ‫הוראת נושאי הדעת שבאחריותו‪.‬‬ ‫המנהל הפדגוגי ‪ /‬אגף זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח אחראי על הוראה רציפה ושיטתית של בטיחות‬ ‫בדרכים לכל התלמידים‪ ,‬על קידום בטיחות בדרכים גם בקרב ההורים והקהילה‪ ,‬על טיפוח תרבות של‬ ‫התנהגות בדרכים והקניית מיומנויות‪ ,‬ידע‪ ,‬הרגלים ואופני התנהגות המבוססים על מודעות‪ ,‬על אכפתיות‪,‬‬ ‫על התחשבות באחרים‪ ,‬על ציות לחוקים ועל אחריות אישית‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬חוזרי מנכ\"ל – הנחיות ונהלים‬ ‫מעטפה בטיחות פיזית‬ ‫‪http://apps.education.gov.il/mankal/Horaa.aspx?siduri=170‬‬ ‫משמרות הזה\"ב‬ ‫‪https://apps.education.gov.il/mankal/horaa.aspx?siduri=167‬‬ ‫זה\"ב במעגל השנה‬ ‫‪http://apps.education.gov.il/Mankal/Horaa.aspx?siduri=168&UTM_SOURCE=NEWSLETTE‬‬ ‫‪R&UTM_MEDIUM=EMAIL_2018/16&UTM_CAMPAIGN=MNK‬‬ ‫‪ .2.2‬תוכניות לימודים וחומרי למידה‬ ‫‪.2.2.1‬החינוך לבטיחות בדרכים בגיל הרך‬ ‫‪ .2.2.1.1‬לנוע בעולם מתנועע‬ ‫התוכנית מיועדת לגן הילדים והיא חלק מהחינוך לבטיחות ולטיפוח תרבות של התנהגות‬ ‫בטיחותית בדרכים‪.‬‬ ‫התוכנית בונה את התשתית שעליה יתבססו המיומנויות הנחוצות לשימוש מושכל בדרכים‬ ‫ולחיים בעולם דינמי‪.‬‬ ‫התוכנית עוסקת בפיתוח היכולת של הילדים לנוע במרחב שיש בו משתמשים אחרים‪ ,‬טיפוח‬ ‫המודעות של הילדים לגבולות היכולת שלהם בעת התנועה בדרכים והקניית ידע בתחום התנועה‬ ‫בדרכים וחוקיה‪.‬‬ ‫לנוע בעולם מתנועע ‪ /‬מדריך לגננת‬ ‫לנוע בעולם מתנועע – סרט‬ ‫בערבית – תוכנית לנוע בעולם מתנועע לגנים עם חומרי העשרה ושילוב שלושת נושאי האגף‬ ‫בטיחות בדרכים נגישות ואורח חיים בטוח בערבית בתוכנית השנתית של הגן ‪.‬‬

‫‪.2.2.2‬החינוך לבטיחות בדרכים ביסודי‬ ‫כיתות א'–ב'‬ ‫תוכניות לימודים‪:‬‬ ‫ללמוד תנועה – כיתות א'–ב' (לאורך כל שנת הלימודים)‬ ‫התוכנית מבוססת על שכלול התנועה של הלמידים כבסיס לפיתוח יכולתם לבחור ולממש תגובות מוטוריות‬ ‫ורגשיות ולרכוש תרבות של התנהגות בטיחותית בעת ההימצאות בדרך ובתקשורת עם משתמשי דרך שונים‪.‬‬ ‫ללמוד תנועה ‪ /‬מדריך למורה‬ ‫ללמוד תנועה ‪ -‬מדריך למורה בערבית‬ ‫תוכניות משלימות‪:‬‬ ‫הקיץ של החופש הגדול ‪:‬‬ ‫תוכנית פעילות והעשרה בזה\"ב לתלמידי כיתות א'–ב'‪ ,‬במסגרת התוכנית \"בתי הספר של החופש הגדול\"‪.‬‬ ‫בתי הספר של החופש הגדול ‪ /‬כיתות א'–ב'‬ ‫כיתות ג'–ד'‬ ‫תוכניות משלימות‪:‬‬ ‫בתי הספר של החופש הגדול‪:‬‬ ‫תוכנית פעילות והעשרה כיתה ג'‬ ‫בשפה הערבית‪:‬‬ ‫חוברת פעילויות מותאמת גיל יסודי‬ ‫‪http://www.zahavarabec.edu1.org.il/BRPortal/br/P102.jsp?arc=2460082‬‬ ‫לומדת חגורת הבטיחות מתוקשבת בשיתוף עם גלים והרלב\"ד לכיתה ב'–ג' בערבית‪.‬‬ ‫כיתות ה'–ו'‬ ‫תוכניות לימודים (לאורך כל שנת הלימודים)‪:‬‬ ‫עצמאים בשטח – כיתות ה'‬ ‫התוכנית עוסקת בטיפוח תרבות ההתנהגות בדרכים ומתמקדת בצורך לחשוב‪ ,‬להפעיל שיקול דעת ולבחון‬ ‫את הדרך לפתרון סוגיות שעניינן ההתנהלות בדרך‪ .‬תרבות ההתנהגות בדרכים כוללת ערכים‪ ,‬הבנה חברתית‬ ‫מוסרית – והתנהגויות בפועל‪.‬‬ ‫תרבות התנהגות בטיחותית מבוססת על ההכרה כי הסביבה שאנו חיים בתוכה משותפת לכולנו וגם על‬ ‫הידיעה שעלינו למצוא דרכים לקיום משותף ו\"להתאים את עצמנו\" להתרחשויות ולשינויים בדרך‪.‬‬ ‫עצמאים בשטח ‪ /‬פורטל עובדי הוראה‬ ‫לומדות למורה ולתלמידים – עצמאים בשטח‬ ‫בשפה הערבית‪:‬‬ ‫עצמאים בשטח – מדריך למורה וחוברת תלמיד דפי עבודה לתוכנית – בערבית‬ ‫משדרים זה\"ב ביסודי‪ ,‬עצמאים בשטח ומשמרות הזה\"ב בשפה הערבית‬ ‫‪http://www.zahavarabec.edu1.org.il/BRPortal/br/P102.jsp?arc=2468621‬‬

‫משחק דיגיטלי בנושא‪ :‬כללי התנהגות בטוחה בזמן הנסיעה ברכבת ובמרחב מסילת הברזל‬ ‫משמרות הזה\"ב לכיתות ה'–ו'‬ ‫שוטרים ושוטרות מדריכים את תלמידי כיתות ה' לסייע לתלמידים צעירים במעברי חצייה מאושרים בסמוך‬ ‫לבתי ספר‪ ,‬וכשהתלמידים עולים לכיתה ו' הם מוצבים במעברי החצייה בכל יום‪ ,‬לפני תחילת יום הלימודים‬ ‫ובסיומו‪ ,‬ומבצעים הלכה למעשה את מה שהם למדו‪ :‬לסייע לתלמידים הצעירים לחצות את הכביש‬ ‫בבטיחות מרבית‪.‬‬ ‫משדרים‪:‬‬ ‫‪https://drive.google.com/drive/u/0/folders/1AhjiFnmt3C5ZuUzyV8eAmS8laiVsDy9g‬‬ ‫מבדק‪:‬‬ ‫‪http://meyda.education.gov.il/files/zahav/mivchan-mismarot-zahav.pdf‬‬ ‫מערך‪:‬‬ ‫‪http://meyda.education.gov.il/files/zahav/maarach-nilve-mishmarot.pdf‬‬ ‫הנחיות מעודכנות להפעלת משמרות זה\"ב‪:‬‬ ‫‪http://meyda.education.gov.il/files/zahav/anchayot-mishmarot-2.docx‬‬ ‫חוברת עזר לתלמיד‪:‬‬ ‫‪http://meyda.education.gov.il/files/zahav/hoveret-ezer-mishmarot.docx‬‬ ‫מצגת הסברה משמרות הזה\"ב בערבית‬ ‫בערבית‪:‬‬ ‫סרטוני הדרכה בערבית ליסודי‬ ‫לכלל שכבות הגיל ביסודי‪:‬‬ ‫הפסקה כזמן זה\"ב‬ ‫ההפסקה כזמן זה\"ב נועדה לסייע בידי המעוניינים לתכנן ולארגן את זמן ההפסקות בין השיעורים בבית‬ ‫הספר היסודי בפעילויות הקשורות בבטיחות בדרכים‪.‬‬ ‫הפסקה כזמן זה\"ב‬ ‫חונכות של זה\"ב‬ ‫פעילות החונכות בזה\"ב היא אחת המתודות העשויות להקנות ידע ומיומנויות ולהשפיע על עיצוב ערכים‪,‬‬ ‫נורמות והתנהגות בטיחותית בדרך‪ .‬המאפיין העיקרי של החונכות כשיטת הדרכה הוא קשר בלתי אמצעי של‬ ‫חונך או שניים מול מספר לא גדול של חניכים‪ ,‬לעיתים בשיטה של \"אחד על אחד\"‪.‬‬ ‫חונכות בזה\"ב ‪ /‬מדריך לחונך‪.‬‬ ‫\"לילדים אין בלמים\"‬ ‫הסרט \"לילדים אין בלמים\" מתמקד במגבלות של ילדים עד גיל עשר בדרכים‪ .‬המסר הגלוי הוא שמערכת‬ ‫התחבורה נבנתה עבור מבוגרים והיא אינה מתאימה ליכולתם של ילדים קטנים‪ .‬רובו של הסרט מבליט את‬

‫המגבלות שאנו מוצאים אצל ילדים קטנים באופן רגיל ותדיר בהתאם לרמת התפתחותם הקוגניטיבית‬ ‫הפיזית והרגשית אשר אינה מאפשרת מתן משמעות להתרחשויות ולתפקוד ראוי בנסיבות שונות בדרך‪.‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=SJRGDcONf00‬‬ ‫מרכזי הדרכה‬ ‫בארץ מופעלים ‪ 19‬מרכזי הדרכה המפעילים תוכניות לימוד המבוססות על תרגול‪ ,‬על חוויה ועל הדמיה‪,‬‬ ‫שמטרתן לספק חוויות לימוד והכשרה להתנהגות בטיחותית בדרכים‪.‬‬ ‫מרכזי הדרכה לבטיחות בדרכים ברחבי הארץ‬ ‫חוברת כל הדרכים בערבית‪:‬‬ ‫לחברה בדואית‬ ‫‪https://meyda.education.gov.il/files/zahav/RoadBookletbedui.pdf‬‬ ‫לחברה הערבית‬ ‫‪https://meyda.education.gov.il/files/zahav/RoadBookletarab.pdf‬‬ ‫‪.1.1.1‬החינוך לבטיחות בדרכים בעל יסודי – חטיבת הביניים וחטיבה עליונה‬ ‫חינוך תעבורתי – לכיתה י'‬ ‫חינוך תעבורתי במובנו הרחב הוא חינוך לעיצוב תרבות נהיגה ותרבות התנהגות בדרך‪ .‬תרבות נהיגה היא‬ ‫האופן שבו אדם שוקל את מעשיו וכתוצאה מכך התנהגותו מתאפיינת בהתחשבות ובסובלנות‪ .‬תרבות‬ ‫התנהגות בדרך היא היכולת ליצור מגוון של תשובות לבעיות ולמצבים הנקרים בדרך באופן מושכל ומודע‬ ‫ולא כתגובה של אינסטינקט‪ .‬תרבות נהיגה מתחילה באופן ההתנהגות של אדם עוד בטרם יציאתו לדרך‪,‬‬ ‫נמשכת בתוך כדי הנהיגה ועד לתום הנסיעה‪ .‬מטרת תוכנית הלימודים \"חינוך תעבורתי\" היא להעלות‬ ‫למודעותו של המשתמש בדרך התנהגות טובה יותר הנובעת מתוך הבנה פנימית של יכולותיו ושל מגבלותיו‬ ‫של האדם‪ ,‬מתוך הבנת הצורך לוויתור לזולת ולהתייחסות נאותה לאנשים שיש לחלוק איתם את הדרך ולא‬ ‫רק מתרגול או משינון‪ .‬החינוך התעבורתי מיועד‪ ,‬בין היתר‪ ,‬להקנות כלים חשיבתיים שיאפשרו קבלת‬ ‫החלטות מושכלת‪.‬‬ ‫תורת החינוך התעבורתי‬ ‫תוכנית הלימודים \"החינוך התעבורתי\" נלמדת בשעה שבועית חובה בכיתות י'‪ ,‬בסופה נבחנים התלמידים‬ ‫בבחינת תיאוריה במסגרת הבית ספרית‪.‬‬

‫קיום בחינת התיאוריה באופן זה הוא שיתוף פעולה של משרד החינוך‪ ,‬אגף זה\"ב נגישות ואורח חיים בטוח‬ ‫עם משרד התחבורה‪ ,‬אגף הרישוי והרשות הלאומית לבטיחות בדרכים‪.‬‬ ‫בחינת התיאוריה משמשת חלופה למבחן העיוני הרגיל (תיאוריה) שמקיים אגף הרישוי במשרד התחבורה‬ ‫והיא תקנה לתלמיד פטור מתיאוריה למשך שלוש שנים‪ ,‬זאת בכפוף לכללים ולהמצאת המסמכים הנדרשים‬ ‫על ידי אגף הרישוי במשרד התחבורה‪.‬‬ ‫מאגר שאלות לקראת המבחן העיוני – תאוריה‬ ‫באפליקציית תלמידים נוסף מודול הנקרא \"חינוך תעבורתי\"‪ .‬המודול כולל תרגול ומבחני תיאוריה‪ .‬אפשר‬ ‫למצוא את האפליקציה בחנויות ‪ google‬ו‪ ,Apple-‬בשם \"אפליקציית תלמידים\"‪.‬‬ ‫התלמידים יוכלו להוריד את האפליקציה למכשיר הסלולר ולתרגל שאלות לקראת בחינת התיאוריה‬ ‫הנערכת במסגרת תוכנית החינוך התעבורתי בכיתות י'‪.‬‬ ‫‪ .1‬יש להוריד מאחת החנויות ‪ google‬או ‪ Apple‬את האפליקציה \"אפליקציית תלמידים\"‪.‬‬ ‫‪ .2‬כניסה לאפליקציה באמצעות קוד משתמש וסיסמה של משרד החינוך או באמצעות מספר ת‪.‬ז וקוד‬ ‫המתקבל במסרון (‪.)SMS‬‬ ‫‪ .3‬בדף הבית של האפליקציה לחיצה על \"חינוך תעבורתי\"‪.‬‬ ‫‪ .4‬האפליקציה מאפשרת לתרגל שאלות לפי ‪ 22‬הנושאים הנלמדים או לענות על מבחן תיאוריה שלם‪.‬‬ ‫בתום המבחן יקבל התלמיד ציון ויוכל לבדוק על אילו שאלות ענה נכון ועל אילו טעה‪.‬‬ ‫בערבית‪:‬‬ ‫מאגר השאלות תיאוריה לפי ‪ 22‬נושאי חינוך תעבורתי‬ ‫משחק מבחן התיאוריה‬ ‫‪https://www.gov.il/exfiles/mot/testdrivear/story.html‬‬ ‫אופניים חשמליים‬ ‫האופניים החשמליים הם כלי רכב עירוני נוח וידידותי לסביבה‪ .‬הם שקטים‪ ,‬אינם צורכים דלק‪ ,‬אינם‬ ‫מזהמים ותורמים להפחתת העומס בכבישים‪.‬‬ ‫עם זאת‪ ,‬אופניים חשמליים הם כבדים ומהירים יותר מאופניים רגילים‪ .‬רכיבה לא זהירה ושלא על פי החוק‬ ‫עלולה לסכן את הרוכב ואת משתמשי הדרך האחרים‪.‬‬ ‫אופניים חשמליים מוגדרים כאופניים בעלי הספק מרבי של ‪ 250‬ואט שמהירות נסיעתם אינה עולה על ‪25‬‬ ‫קמ\"ש ושהמנוע מפסיק את פעולתו כאשר מהירות האופניים עולה על ‪ 25‬קמ\"ש על פי התקינה האירופית‪.‬‬ ‫• מידע והנחיות בנושא תקנות חדשות המסדירות שימוש באופניים עם מנוע עזר (אופניים חשמליים)‬ ‫וגלגילנוע (קורקינט חשמלי) – חוזר מנהלי המחוזות ‪,‬מפקחים‪ ,‬מנהלי בתי ספר‪ ,‬רכזי זה\"ב‪ ,‬נגישות‬ ‫ואורח חיים בטוח במחוזות והממונים על התחום‪.‬‬

‫[רנ‪ ]5‬עם הערות‪ :‬לקבל מסמך מנחמיה ולקשר אליו‬ ‫מידע והנחיות ‪ /‬תקנות חדשות‬ ‫• העמקת הידע בנושאי רכיבה על אופניים חשמליים במסגרת תוכנית החינוך התעבורתי בכיתות י' –‬ ‫מכתב למנהלי מוסדות החינוך‪ ,‬לממונים מחוזיים על החינוך לזה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‪,‬‬ ‫למנחי החינוך התעבורתי ולמורים המלמדים תחום זה‪.‬‬ ‫העמקת הידע בנושא אופניים חשמליים‬ ‫• אופניים חשמליים – כללים לרכיבה בטוחה‬ ‫כללים לרכיבה בטוחה ‪ /‬הרלב\"ד‬ ‫• ממתי נדרש להציג אישור כשירות לרכיבה על אופניים חשמליים?‬ ‫מיולי ‪ 2019‬רכיבה על אופניים חשמליים מותרת אך ורק לבעלי אישור כשירות לרכיבה‪ .‬כבר עכשיו‬ ‫אפשר להירשם למבחן הכשירות הייעודי (‪ )A3‬באתר משרד התחבורה‪.‬‬ ‫מאגר השאלות והתשובות למבחן עיוני ייעודי לרוכבי אופניים חשמליים‬ ‫חומרי לימוד‪:‬‬ ‫• אופניים חשמליים ‪ /‬נספח לתלמיד – נחמיה זרחוביץ‬ ‫• אופניים חשמליים ‪/‬נספח למורה – נחמיה זרחוביץ‬ ‫• רכיבה על אופנים חשמליים – אסון או פתרון ‪ /‬מצגת למורה‪ -‬נחמיה זרחוביץ‬ ‫חלק מהשיעורים המתורגמים לכיתה י' ופעילויות שונות לעל יסודי אופניים חשמליים – בערבית‬ ‫[‪ ]RR6‬עם הערות‪ :‬מה הכוונה \"מבנית\"? מודולה היא‬ ‫\"חשיבה בתנועה\" – שיתוף פעולה עם מוט\"ל‬ ‫תוכנה‪.‬‬ ‫מבנית (מודולה) המשלבת פיזיקה ובטיחות בדרכים עבור תלמידים בחטיבה העליונה במסגרת מוט\"ל‬ ‫(מדעים וטכנולוגיה לכול)‪ .‬המבנית \"חשיבה בתנועה\" עוסקת ברעיונות מדעיים פיזיקליים בנושאי \"כוחות‬ ‫ותנועה\" ו\"אנרגיה\" כבסיס להתנהגות בטיחותית במרחב התעבורתי‪ .‬לצורך הבנת הסביבה משולבים ידע‬ ‫מדעי‪-‬טכנולוגי עם היבטים רגשיים‪ ,‬ערכיים והתנהגותיים‪ .‬הרציונל העומד בבסיס התוכנית מבוסס על הבנת‬ ‫הקשר ועל האינטראקציות בין שלושת הגורמים‪ :‬אדם‪ ,‬כלי רכב ותשתית‪ ,‬שהם חלק בלתי נפרד מהמרחב‬ ‫התעבורתי ומשפיעים עליו ועל ההתרחשויות בו‪.‬‬ ‫חשיבה בתנועה – מסע חינוכי בין רעיונות מדעיים‬ ‫חשיבה בתנועה‪ /‬מדריך למורה‬

‫‪ .1.2‬מאגר תוכניות חינוכיות חיצוניות ‪ /‬משרד החינוך‬ ‫מערכת התוכניות החינוכיות (מאגר התוכניות הממוחשב) משמשת תשתית פדגוגית המאפשרת בחינה‬ ‫ובחירה מושכלת של תוכניות חינוכיות חיצוניות והתאמתן לצורכי המוסד החינוכי‪.‬‬ ‫מערכת התוכניות החינוכיות משמשת פלטפורמה לרישום ולניהול כלל התוכניות החינוכיות החיצוניות‬ ‫הפועלות במוסדות החינוך‪.‬‬ ‫המערכת מאפשרת לארגונים להזין פרטי תוכניות חינוכיות שבאחריותם והמופעלות במוסדות חינוך (הסבר‬ ‫על אודות הארגונים המורשים להוסיף תוכנית‪ ,‬ראו ב\"שאלות ותשובות\")‪.‬‬ ‫המערכת מאפשרת לכלל הציבור לצפות בפרטי תוכניות שונות ולאתר תוכניות על פי מאפיינים שונים‪.‬‬ ‫מאגר התוכניות החיצוניות‬ ‫‪ .1.3‬פעילויות חינוכיות והסברתיות (ספקים)‬ ‫פעילויות חינוכיות והסברתיות בתחום הבטיחות בדרכים מוצעות למגוון קהלי יעד וכוללות מופעים‪ ,‬הצגות‪,‬‬ ‫הרצאות‪ ,‬סדנאות‪ ,‬סימולטורים‪ ,‬חוויות עדות אישית וכד'‪.‬‬ ‫מטרת הפעילויות היא להעמיק את הידע ולתת כלים למשתמשי הדרך בהתמודדות עם האתגרים במרחב‬ ‫התעבורתי‪.‬‬ ‫כחלק מהשלמת התהליך החינוכי להעמקת התוכן בנושאי בטיחות בדרכים‪ ,‬מוסדות חינוך וקהילה מזמינים‬ ‫מדי פעם בפעם פעילויות אלו‪ .‬לשם כך מוצגת רשימת הפעילויות למערכת החינוך הפורמלית (מגן עד לכיתה‬ ‫י\"ב) והבלתי פורמלית (לקהילה ולגיל הזהב)‪.‬‬ ‫רצ\"ב קישור לטבלה המרכזת את התוכניות החינוכיות וההסברתיות המיועדות למערכת החינוך הפורמלית‬ ‫המאושרות פדגוגית על ידי משרד החינוך ועל ידי הרשות הלאומית לבטיחות בדרכים‪ .‬מתוך אתר הרשות‪:‬‬ ‫רשימת פעילויות חינוכיות והסברתיות בתחום הבטיחות בדרכים (ספקים)‬

‫‪ .1.4‬אקדמיה ברשת‬ ‫להלן קישורים למגוון משדרים של אקדמיה ברשת בנושא בטיחות בדרכים‪:‬‬ ‫זהירות ובטיחות בדרכים –‬ ‫ממונעים על הדרך עם גדעון אוקו – השידור עוסק ברכיבה בטוחה על אופניים חשמליים;‬ ‫צעירים נוהגים אחר(יו)ת עם גדעון אוקו – השידור עוסק בלקיחת אחריות אישית אצל נהגים צעירים‪ ,‬בדגש‬ ‫על‪ :‬לחץ חברתי‪ ,‬אלכוהול‪ ,‬עייפות‪ ,‬היסח דעת ותפיסת הסיכון;‬ ‫שמים לב בדרך – משדר חי לתלמידים עם גדעון אוקו – על כל מה שצריך לדעת כדי לצאת לחופש בטוח‪,‬‬ ‫לקיחת אחריות ולהישמר בדרכים;‬ ‫הליכה בטוחה‪ ,‬עו\"ד רוני מצליח – הרצאה מקוונת בנושא הליכה וחציית כביש לתלמידי כיתות ג'–ו'‪.‬‬ ‫בשפה הערבית‪:‬‬ ‫רכיבה נכונה על אופניים והוברבורד – משדר עם סנאבל אבו אלערדאת – הרצאה מקוונת בנושא אופניים‬ ‫והוברבורד ליסודי‪.‬‬ ‫עושים חיים – עם פוראת נסאר ופרלה סיבאני – משדר על יסודי נהיגה לכל החיים‪ ,‬שידור מיוחד‪ :‬לנהגים‬ ‫צעירים עם פוראט נסאר ופרלה סיבאני‪.‬‬

‫‪ .1.5‬מעטפת הבטיחות‬ ‫התוכנית \"מעטפת הבטיחות\" כוללת התייחסות למעטפת הבטיחות הפיזית ולמעטפת הבטיחות האישית‪.‬‬ ‫המעטפת הפיזית היא תוכנית של משרד החינוך המציעה דרכים להסדרה ולהתמודדות עם מפגעי בטיחות‬ ‫המצויים בדרך למוסד החינוכי ובסביבתו‪ .‬התוכנית מסדירה את הגעת התלמידים אל המוסד החינוכי ואת‬ ‫חזרתם ממנו בבטחה ופועלת להסדרה ולארגון של סביבת המוסד החינוכי כסביבה בטוחה ונגישה לכל הבאים‬ ‫בשעריו ולהתאמת מעטפת בטיחות אישית לכל תלמיד ותלמידה‪.‬‬ ‫מעטפת הבטיחות האישית היא תוכנית שמטרתה הבניה והטמעה של מיומנויות להתנהלות זהירה של‬ ‫משתמשי הדרך הצעירים כהולכי רגל‪ ,‬כרוכבי אופניים וכנהגים צעירים ומסייעת להטמעתן בתוך כדי‬ ‫התייחסות לסביבה האנושית והפיזית של כל תלמיד במסגרת מגבלות הגיל‪ ,‬היכולת והחוק‪.‬‬ ‫התוכנית מועברת באמצעות תכנים הבאים לידי ביטוי בהוראת תוכניות הלימודים השונות ושילובן בכל‬ ‫שכבות הגיל‪ ,‬מהקדם יסודי ועד לחינוך העל יסודי‪ ,‬ומכוונת ללמד כל תלמיד לקבל החלטות נבונות בעת‬ ‫ההתנהלות בדרכים‪ ,‬במוסדות החינוך‪ ,‬בחצר ובבית‪.‬‬ ‫מעטפת הבטיחות הפיזית ‪ /‬חוזר מנכ\"ל‬ ‫הוראה זו עוסקת במעטפת הבטיחות הפיזית בלבד‪ ,‬אולם כדי לתת לתלמידים ולבאי בית הספר האחרים‬ ‫מעטפת בטיחות מלאה יש למנות רכז זה\"ב ולהבטיח שהוא מודע למלוא האחריות בתפקידו (ראו הוראת‬ ‫קבע – \"מינוי רכזי זה\"ב ותפקידם\")‪ .‬כמו כן יש להפעיל את משמרות הזה\"ב (ראו הוראת קבע – \"הפעלת‬ ‫משמרות הזה\"ב\") וכן להפעיל תוכניות חינוכיות בהתאם להנחיות (הוראת קבע – החינוך לבטיחות בדרכים)‬ ‫ולחזור ולהזכיר את ההנחיות המתאימות לקראת כל אירוע במעגל השנה (הוראת קבע – זה\"ב במעגל‬ ‫השנה)‪.‬‬ ‫להרחבה על \"מעטפת הבטיחות\"‬ ‫נזהרים בדרך לבית הספר וממנו‬ ‫בחירת מסלולי הליכה‬ ‫מצגת הסברה מעטפת הבטיחות – בערבית‬

‫[רנ‪ ]7‬עם הערות‪ :‬להוסיף קישור רלבנטי‬ ‫‪ .1.6‬השבוע הלאומי לבטיחות בדרכים‬ ‫מדינת ישראל מציינת בכל שנה את השבוע הלאומי לבטיחות בדרכים אשר מטרתו היא להעלות את‬ ‫המודעות הציבורית לנושא הבטיחות בדרכים‪ ,‬לחשיבות של האחריות האישית של כלל משתמשי הדרך‬ ‫ולמחויבותם להתנהגות אחראית‪ ,‬שומרת חוק ומתחשבת בעת ההתנהלות בדרכים‪.‬‬ ‫במשך שבוע זה מתקיימים אירועים ממלכתיים (טקס מרכזי בכנסת‪ ,‬טקס יום זיכרון לקורבנות תאונות‬ ‫דרכים) ופעילויות נרחבות במערכת החינוך‪.‬‬ ‫שבוע בטיחות בדרכים מתוך חוזר מנכ\"ל – סעיף ‪4‬‬ ‫חוקים והנחיות – זהירות ובטיחות בדרכים‬ ‫• תקנות התעבורה‬ ‫• מידע והנחיות בנושא תקנות חדשות המסדירות שימוש באופניים עם מנוע וגלגינוע‬ ‫• תמצית הוראות החוק והתקנות בנוגע לכלי רכב ממונעים לא מרושיינים‬ ‫‪ .1.7‬חומרי הדרכה והעשרה נוספים‬ ‫הקטלוג החינוכי‬ ‫משאל רחוב – חוצים בטוח‪ ,‬תלמידי משמרות הזה\"ב מסבירים איך חוצים את הכביש והולכים בבטחה‬ ‫לכיתות א'–ו'‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=HOFmRgvCkKE‬‬ ‫בטיחות בדרכים בפורטלים השונים‪:‬‬ ‫פורטל תלמידים ‪ /‬חינוך תעבורתי‬ ‫פורטל הורים ‪ /‬זהירות בדרכים‬ ‫פורטל עובדי הוראה‪/‬המרחב הפדגוגי ‪ /‬זהירות בדרכים‬ ‫לחברה הערבית – כל החומרים המותאמים לערבית עם המון פעילויות ומצגות הסברה וחומר העשרה‬ ‫נמצאים באתר אגף זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח – מגזר לא יהודי‪:‬‬ ‫‪http://www.zahavarabec.edu1.org.il/BRPortal/br/P100.jsp‬‬ ‫דיווח על תאונה‪:‬‬ ‫על כל מוסד לדווח על תאונת דרכים בהן מעורבים תלמידים – הנחיות למנהל‪ ,‬למנהלת או לגננת‬ ‫(מוסדות חינוך שיש להם גישה למנב\"ס ידווחו באמצעות המנב\"סנט בלבד)‪.‬‬

‫‪ .2‬נגישות‬ ‫\"צריך שכל איש ידע ויבין‪ ,‬שבתוכו דולק נר‪ ,‬ואין נרו שלו כנר חברו‪ ,‬ואין איש שאין לו נר‪ .‬וצריך שכל איש‬ ‫ידע ויבין‪ ,‬שעליו לעמול ולגלות את אור הנר ברבים‪ ,‬ולהדליקו לאבוקה גדולה ולהאיר את העולם כולו‪\".‬‬ ‫הרב קוק‬ ‫נגישות מנקודת מבטו של האגף‬ ‫ההשקפה שלנו היא שיש לשלב את האדם עם המוגבלות ולראות בו שווה בין שווים בתוך החברה ולהבטיח‬ ‫לו שוויון הזדמנויות‪.‬‬ ‫אנו מאמינים כי חובתנו כאנשי חינוך להכשיר את הלבבות ולהעלות למודעות שכל אדם הוא יחיד ומיוחד‪,‬‬ ‫וכל ילד הוא עולם ומלואו‪.‬‬ ‫לכל הילדים יש צרכים‪ ,‬לכל ילד יש את הצרכים הייחודיים רק לו‪ ,‬ואין האחד דומה לחברו‪ .‬יש ילדים‬ ‫שנדרשת להם הנגשה כדי שיוכלו למצות את יכולותיהם‪ ,‬את כישוריהם ואת כוחותיהם‪.‬‬ ‫עלינו לפעול לקבלה ולשילוב חברתי של ילדים ושל הורים עם מוגבלות ולקידום זכויותיהם‪.‬‬ ‫‪ .2.1‬חוקים והנחיות – נגישות‬ ‫‪.2.1.1‬חוק שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלויות ‪:‬‬ ‫[‪ ]RR8‬עם הערות‪ :‬לא תיקנתי כתיב מאחר שמדובר‬ ‫בשנת ‪ 1998‬חוקקה הכנסת את חוק שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות‪ .‬מטרות החוק לבסס את זכותו של‬ ‫בציטוט‪.‬‬ ‫האדם להשתתפות שוויונית ופעילה בחברה בכל תחומי החיים וכן לתת מענה הולם לצרכיו‪.‬‬ ‫[‪ ]RR9‬עם הערות‪ :‬כך? אולי מוטב ל\"ד?‬ ‫החוק הגדיר אדם עם מוגבלות כ\"אדם עם לקות פיסית‪ ,‬נפשית או שכלית לרבות קוגניטיבית‪ ,‬קבועה או‬ ‫זמנית‪ ,‬אשר בשלה מוגבל תפקודו באופן מהותי בתחום אחד או יותר מתחומי החיים העיקריים\"‪.‬‬ ‫מטרת החוק להגן על כבודו ועל חירותו של אדם עם מוגבלות ולעגן את זכותו להשתתפות שוויונית ופעילה‬ ‫בחברה בכל תחומי החיים וכן לתת מענה הולם לצרכיו המיוחדים‪ ,‬באופן שיאפשר לו לחיות את חייו‬ ‫בעצמאות מרבית‪ ,‬בפרטיות ובכבוד בתוך כדי מיצוי מלוא יכולתו‪.‬‬ ‫בשנת ‪ 2005‬הורחב החוק ונוסף בו פרק הנגישות‪ .‬החוק הגדיר נגישות כ\"אפשרות הגעה ממקום למקום‪,‬‬ ‫תנועה והתמצאות בו‪ ,‬שימוש והנאה משירות‪ ,‬קבלת מידע הניתן או המופק במסגרת מקום או שירות או‬ ‫בקשר אליהם‪ ,‬שימוש במתקניהם והשתתפות בתוכניות ובפעילות המתקיימת בהם‪ ,‬והכל באופן שוויוני‪,‬‬ ‫מכובד‪ ,‬עצמאי ובטיחותי\"‪.‬‬ ‫סעיף ‪ 19‬לד בחוק נגישות פרטנית לתלמיד ולהורה מציין כי שר החינוך יקבע הוראות בדבר התאמות‬ ‫הנגישות הנדרשות כדי לאפשר לתלמיד עם מוגבלות נגישות באופן סביר נוסף על השתתפות פעילה ועצמאית‬ ‫ככל האפשר בחיי המוסד החינוכי‪.‬‬ ‫עיקרי חוק שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות‪ ,‬תשנ\"ח–‪1998‬‬ ‫ביולי ‪ 2018‬פורסמו תקנות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות – התאמות נגישות פרטנית לתלמיד‬ ‫ולהורה‪ .‬התקנות כוללות פירוט על אודות סוגי ההנגשה האפשריים הניתנים במערכת החינוך‬ ‫לתלמיד ולהורה עם מוגבלויות‪.‬‬ ‫ההנגשה במערכת החינוך היא הנגשה פרטנית עבור התלמיד בהתייחס לצרכיו האישיים ונקבעת‬ ‫בעת הקליטה למסגרת החינוכית או לאחר היכרות עם צורכי הילד‪.‬‬ ‫התאמות ההנגשה הניתנות במסגרת ההנגשה הפרטנית מיועדות לסייע לתלמיד להתמודד ביעילות‬ ‫עם המגבלה‪ ,‬לאפשר לו להתנייד ממקום למקום בתוך המוסד החינוכי ולהנגיש עבורו פעילויות‬ ‫לימודיות שאינן נגישות בשל המגבלה‪.‬‬ ‫‪ .2.1.2‬תקנות הנגישות הפרטניות‪ ,‬תקנות מפורטות לתלמיד ולהורה להנגשה במוסדות החינוך‬

‫‪https://pob.education.gov.il/Talmidim/Pages/individual-accessibility.aspx‬‬ ‫‪ .2.1.3‬האמנה הבין‪-‬לאומית לשוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות‬ ‫בשנת ‪ 2012‬אשררה מדינת ישראל את האמנה הבין‪-‬לאומית לשוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות‪.‬‬ ‫באמנה הוגדר מודל אפרמטיבי (חיובי) למוגבלות ובו הבנת הלגיטימציה לשוויון זכויות לסביבה נגישה שבה‬ ‫יוכל האדם עם המגבלה להתנהל בצורה מכבדת‪ ,‬שוויונית ועצמאית‪.‬‬ ‫התפיסה העיקרית היא שכל אדם הוא חלק במגוון האנושי‪ ,‬ושלמוגבלות עצמה יש ערך בבניית חברה‬ ‫שתאפשר לכל פרט לתת ביטוי ליכולותיו‪.‬‬ ‫באחריות הסביבה לאפשר לאדם נגישות שתאפשר לו למצות את יכולותיו‪.‬‬ ‫‪ .2.2‬עקרונות הפעולה בחינוך לנגישות במערכת החינוך‬ ‫חיזוק ערך השוויון בקהילה – חברה מכילה;‬ ‫שינוי תפיסות ופרדיגמות לגבי שילוב;‬ ‫השתלבות הילד בקהילה הבית ספרית כשהוא שווה בין שווים;‬ ‫פיתוח ציוותי הוראה היודעים לתת מענה להתמודדות בכיתה הטרוגנית שבה יש ילדים על כל גוני‬ ‫הקשת;‬ ‫בניית סביבות למידה המאפשרות למידה חווייתית במרחבים שונים ומגוונים‪ ,‬התאמות והנגשה‬ ‫לכלל התלמידים‪.‬‬ ‫‪ .2.3‬שיתופי פעולה‬ ‫• אגפי משרד החינוך הפועלים להסדרת הנגישות‪:‬‬ ‫מינהל הפיתוח‪ ,‬החינוך המיוחד‪ ,‬האגף הבכיר להכלה והשתלבות‪ ,‬אגף לילדים ונוער בסיכון‪,‬‬ ‫מינהל חברה ונוער‪ ,‬תקשוב‪ ,‬יעוץ משפטי‪ ,‬מנהל עובדי ההוראה‪.‬‬ ‫• ועדות נגישות מחוזיות‬ ‫• מרכז השלטון המקומי‬ ‫• איגוד מנהלי מחלקות ואגפי חינוך‬ ‫• נציבות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלויות‬ ‫• עמותות נגישות שונות‬ ‫‪ .2.4‬סטטוס תלמידים במערכת החינוך‬ ‫בישראל חיים כ‪ 1,600,00 -‬אנשים עם מוגבלויות‪ ,‬כ‪ 200,000-‬תלמידים עם מוגבלות בדרגות‬ ‫שונות במוסדות החינוך‪.‬‬

‫ההשקפה שלנו כחברה היא שיש לשלב את האדם עם המוגבלות ולראות בו שווה בין שווים בתוך החברה‬ ‫ולהבטיח לו שוויון הזדמנויות‪ ,‬מערכת החינוך שואפת לקדם השתלבות תלמידים עם מוגבלות‪ ,‬כך שיוכלו‬ ‫ללמוד בכל מוסד לימוד שבו יבחרו‪.‬‬ ‫יש תלמידים עם מוגבלויות הנמצאים בחינוך המיוחד‪ ,‬ויש כאלה המשתלבים בבתי ספר ובכיתות לבחירתם‬ ‫וזקוקים להנגשה לתפקוד מיטבי‪.‬‬ ‫יש סוגים של מוגבלויות הנראות לעין‪ ,‬ואותן קל לנו לאתר‪ ,‬אולם יש כאלה שאינן נראות לעין‪ ,‬כמו מוגבלות‬ ‫נפשית‪ ,‬קוגניטיבית‪ ,‬רגשית או לימודית‪-‬לקויות למידה‪ .‬לכולן מערכת החינוך נותנת מענה‪ .‬עם זאת‪,‬‬ ‫בהעלותנו את הנושא לסדר היום אנו יכולים להשפיע על ראיית האחר‪ ,‬לקבל את השונה כשווה בין שווים‪,‬‬ ‫ובבתי ספר שבהם יש ילדים עם מוגבלות‪ ,‬אף לשאוב כוח ולבטא את הכוחות הטמונים בתלמידים אלו‪ ,‬לתת‬ ‫ביטוי ליכולותיהם ולהפוך את המוגבלות לכוח מניע‪.‬‬ ‫התפיסה העיקרית היא שכל אדם הוא חלק במגוון האנושי‪ ,‬ושלמוגבלות עצמה יש ערך בבניית חברה‬ ‫שתאפשר לכל פרט לתת ביטוי ליכולותיו‪.‬‬ ‫באחריות הסביבה לאפשר לאדם נגישות שתאפשר לו למצות את יכולותיו‪.‬‬ ‫נראות של מוגבלויות‬ ‫מוגבלויות לא נראות‬ ‫מוגבלויות נראות‬ ‫פיזית – כיסא גלגלים‪ ,‬סקוטר‬ ‫קוגניטיבית‬ ‫עיוורון עם מקל או כלב נחייה‬ ‫רגשית‬ ‫נפשית‬ ‫אדם עם הליכון או קביים‬ ‫חירשות עם מכשירי שמיעה‬ ‫עיוורון‪ /‬חרשות‬ ‫מוגבלויות קוגניטיביות מסוימות‬ ‫תקשורתית‬ ‫אחי הקטן‬ ‫ליקויי למידה –‬ ‫קריאה‪ /‬כתיבה‪ /‬זיכרון‬ ‫‪ .2.5‬מרכיבי ההנגשה במערכת החינוך‬ ‫‪.2.5.1‬הנגשה כללית‬ ‫הנגשת מוסדות החינוך על פי ארבעה פרמטרים שנקבעו בחוק‪ ,‬כל מבנה ציבורי במדינת ישראל חייב בהנגשה‬ ‫כללית‪ ,‬כך גם בתי הספר הקיימים‪.‬‬ ‫ארבעת הפרמטרים להנגשה כללית הם‪:‬‬ ‫פיר מעלית‬ ‫‪o‬‬ ‫שירותי נכים‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫שביל גישה‬ ‫‪o‬‬ ‫חניית נכים‬ ‫תקצוב של משרד החינוך‪ ,‬ביצוע בפועל –רשויות מקומיות‪.‬‬ ‫במינהל הפיתוח אף אחראים על ציוד מותאם‪ ,‬כגון כיתות אקוסטיות למוגבלים בשמיעה‪ ,‬מנוף הרמה‪,‬‬ ‫כסאות ושולחנות מותאמים‪.‬‬ ‫היחידה האחראית‪ :‬מינהל פיתוח אגף הבינוי‬

‫‪.2.5.2‬הנגשה פרטנית‬ ‫הנגשת פעילויות לימודיות שאינן נגישות בשל מגבלה – לאפשר לתלמיד רכישת ידע‪ ,‬להביע את עצמו כמו‬ ‫שאר בני גילו ללא מגבלה‪ .‬מטרת ההנגשה אינה לתת כלי הוראה טובים יותר לצוות ההוראה‪ ,‬אלא לתת‬ ‫כלים לתלמיד להתמודד עם הלמידה בשל המגבלה ועל אף המגבלה‪.‬‬ ‫היחידה האחראית‪ :‬אגף א' חינוך מיוחד – התאמת נגישות טכנולוגית פרטנית לתלמיד‪.‬‬ ‫הנגשה פרטנית היא כל מה שילדים עם מוגבלות‪ ,‬הוריהם או עובדי הוראה נעזרים בו‪ ,‬כל אחד על פי‬ ‫הצרכים המיוחדים שלו‪:‬‬ ‫• מערך טכנולוגי מסייע (הצטיידות) – עזרי שמיעה‪ ,‬ראייה‪ ,‬אייפד‪ ,‬מכשירי תמיכה שונים‬ ‫• הנגשה פדגוגית של חומרי הלמידה‪ :‬הגדלת כתב‪ ,‬פישוט לשוני‪ ,‬ספרים מותאמים‪ ,‬התאמות‬ ‫בלמידה‬ ‫• הנגשת טיולים ופעילויות חוץ מוסדיות‬ ‫היחידה האחראית‪ :‬אגף א' חינוך מיוחד – טיולים ופעילויות פנים וחוץ בית ספריות‪.‬‬ ‫כל המפורטים לעיל מותאמים באופן פרטני לכל תלמיד ותלמידה על ידי מומחי תחום במתי\"א‪.‬‬ ‫• משרד החינוך החל ליישם את חוק שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלויות בשנה\"ל תשע\"ו‪ ,‬בכפוף‬ ‫לתקנות ההנגשה הפרטנית שאושרו בכנסת בשנת ‪.2018‬‬ ‫תקנות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות (התאמות נגישות פרטנית לתלמיד ולהורה)‪ ,‬תשע\"ח‪2018-‬‬ ‫‪.2.5.3‬הנגשת טיולים ופעילויות חוץ מוסדיות‬ ‫טיולים ופעילות חוץ בית ספרית הם חלק בלתי נפרד מהמערך הלימודי‪-‬חינוכי של בית הספר‪.‬‬ ‫על כן‪ ,‬במסגרת ההנגשה הפרטנית של מוסדות חינוך הנדרשת עבור תלמידים עם מוגבלות‪ ,‬יש להנגיש עבור‬ ‫תלמידים אלו גם את הפעילויות המתקיימות מחוץ למוסד החינוכי‪.‬‬ ‫מטרות הנגשת טיולים ופעילות חוץ בית ספרית‪:‬‬ ‫‪ .1‬חיזוק החינוך למצוינות ערכית ואזרחית‬ ‫‪ .2‬העמקת החינוך הרגשי‪ ,‬הערכי והחברתי וקידום מעורבות אישית וחברתית‬ ‫‪ .3‬קידום סובלנות כלפי האחר והשונה‬ ‫‪.4‬‬ ‫סוגי ההנגשות העיקריים בטיול מונגש‬ ‫• הטרמה‬ ‫• התאמת תכנים לרמות תפקוד שונות – טרום טיול‪ ,‬במהלך הטיול ובסיכומו‬ ‫• אוטובוס מונגש‬ ‫• נגישון‬ ‫‪ 14.5.4‬הנגשה חברתית‬ ‫•‬ ‫על סגל בית הספר להעלות את המודעות לנושא הנגישות בקרב כלל תלמידי המוסד החינוכי‪,‬‬ ‫לקדם תהליכי חינוך והדרכות חווייתיות כדי להכשיר את הלבבות‪ ,‬להעצים את תחושת‬ ‫ההזדהות עם ילדים עם מוגבלויות ולקדם מודעות לשוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות‪ ,‬וזאת‬ ‫כדי להטמיע שינוי חברתי כלפי תלמידים עם מוגבלויות בפרט וכלפי אנשים עם מוגבלויות‬ ‫בכלל‪.‬‬ ‫• לשם ההנגשה החברתית לנושא חשוב זה מוצעים לפניכם מערכי שיעור והפעלות בנושא‪:‬‬

‫• הצעות לפעילויות‪ ,‬מערכי שיעור ומידע על נגישות‬ ‫• הצעות לפעילויות‪ ,‬מערכי שיעור ומידע על יום הבין‪-‬לאומי לאנשים עם מוגבלויות‬ ‫• למשדר \"מונגש באהבה\" – נגישות במוסדות החינוך – קישור לדף הכנס במרחב הפדגוגי‬ ‫חיבור חברתי‬ ‫• כנפיים של קרמבו‬ ‫‪ 14.5.5‬התאמות פרטניות לעובדי הוראה – בהובלת אגף בכיר כוח אדם בהוראה‬ ‫‪ 14.6‬העלאת מודעות והכשרת לבבות בקרב עובדי משרד‬ ‫המשך הכשרה והעלאת מודעות בנושא נגישות השירות לעובדי המשרד במטה ובמחוזות; האגף המתכלל את‬ ‫נושא הנגישות‪ :‬אגף זהירות בדרכים‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח‪.‬‬ ‫‪ 14.7‬פעילות אגף זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח כגורם מתכלל‬ ‫קיום וועדת היגוי – ארבע פעמים בשנה (בהשתתפות גורמי חוץ);‬ ‫•‬ ‫קיום מפגשי ועדות שונות שנקבעו במינוי המנכ\"ל להתאמות נגישות‪ ,‬לשיפור ולבחינת מרכיבי‬ ‫•‬ ‫ההנגשה באגפים השונים;‬ ‫•‬ ‫הכשרת רכזי זה\"ב להטמעת הנגישות בבתי הספר בשיתוף אגף חינוך מיוחד ונגישות ישראל;‬ ‫•‬ ‫שיתופי פעולה עם נציבות שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות ועמותות שונות‪ ,‬כגון נגישות ישראל;‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫העלאת מודעות בקרב מנהלי בתי ספר;‬ ‫•‬ ‫טיפול ומעקב בפניות בנושא נגישות (פנים וחוץ);‬ ‫קיום פעולות חינוכיות סביב היום הבין‪-‬לאומי לשוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות (בכל שנה בחודש‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫דצמבר);‬ ‫ריכוז בבקשות הטיול המונגש וטיפול בהן‪ ,‬שותפות בהכשרת הרכזים המנהלים;‬ ‫שותפות באפיון מערכת נתונים ממוחשבת למרכיבי ההנגשה השונים‪.‬‬ ‫תכנון האגף הוא לקיים הדרכות חווייתיות בנושא נגישות ברמות השונות‪:‬‬ ‫• הדרכות צוותי חינוך במוסדות חינוך‬ ‫• הדרכות תלמידים – יסודי ועל יסודי‬ ‫• הדרכות מטה ומחוז‬ ‫ההדרכות מיועדות להעלאת המודעות‪ ,‬להכשרת הלבבות וחינוך לנגישות‪ ,‬בגיוס כל השותפים‪ ,‬מרמת המטה‬ ‫ועד לשטח‪ ,‬לשינוי תודעה ולהתייחסות לאנשים עם מוגבלות‪.‬‬ ‫מצגות ההסברה לנושא נגישות ומערכי השיעור של שנה שעברה והשנה לשבוע שוויון זכויות לאנשים עם‬ ‫מוגבלות ‪ -‬בערבית‬ ‫‪ 14.8‬תפקיד רכזי הזה\"ב בתחום הנגישות‬ ‫רכז זה\"ב בבית הספר מתכלל את נושא הנגישות‪ .‬על הרכז לדעת את החוק ואת הנהלים להנגשה על פי חוק‬ ‫שוויון זכויות לאנשים עם מוגבלות ואת תקנות הנגישות הפרטניות לתלמיד ולהורה (יולי ‪.)2018‬‬ ‫באחריותו ליידע את הצוות החינוכי בבית ספר‪ ,‬להביא תכנים למליאה בית ספרית וליידע את הצוותים‬ ‫בנוגע לתקנות‪.‬‬

‫באחריותו לשלב את נושא הנגישות כחלק מתוכנית העבודה הבית ספרית במהלך כל השנה בתחומי הדעת‬ ‫השונים‪.‬‬ ‫באחריות הרכזים לציין את יום השוויון הבין‪-‬לאומי לאנשים עם מוגבלויות בכל מוסדות החינוך ביום‬ ‫מיוחד בשנה – קיום יום שיא או לחלופין לפחות פעילות אחת או שיעור בכל הכיתות בבית הספר‪.‬‬ ‫‪ 14.8.1‬המטרות המרכזיות שיש להדגיש בבניית התוכנית השנתית הבית ספרית‪:‬‬ ‫‪ .1‬העלאה למודעות את נושא ההנגשה – כל תלמיד במערכת החינוך צריך וחייב להיחשף לנושא‬ ‫הנגישות וזאת כדי לקדם ערכים של שונות‪ ,‬שוויון‪ ,‬קבלת האחר‪ ,‬ערבות הדדית‪ ,‬מעורבות חברתית‬ ‫ועוד‪ .‬ככל שנעלה את הנושא למודעות‪ ,‬יבינו התלמידים שכל אדם הוא שונה ומיוחד‪ ,‬שאנו חברה‬ ‫אחת המקבלת‪ ,‬מכילה ומחבקת את כולם‪.‬‬ ‫‪ .2‬שוויון זכויות – ההכרה שאנשים עם מוגבלויות הם חלק בלתי נפרד מהחברה‪ ,‬ההבנה והידיעה‬ ‫שלכולם מגיע שוויון זכויות‪ .‬הזכות להגיע לכל מקום שיחפצו באופן עצמאי ומכבד‪ ,‬ליהנות ממידע‬ ‫ולהשתתף בכל פעילות שבה יחפצו‪.‬‬ ‫‪ 14.8.2‬משימות חובה לרכז בית הספר‪:‬‬ ‫מיפוי בית ספר – קיום סקר לפני פתיחת שנת לימודים‪ :‬האם בית ספר מונגש? אלו צרכים עולים?‬ ‫מה קיים בבית הספר? מה נדרש? האם יש ילדים‪ /‬הורים עם מוגבלות?‬ ‫אם יש ילדים הזקוקים להנגשה – יש לבדוק פעילויות חוץ (תוכנית טיולים וכו') ופעילויות פנים‬ ‫(טקסים וכו') שיהיו נגישות עבורם‪.‬‬ ‫העברת מליאה לצוות בית הספר –‬ ‫מצגת הסבר לאנשי הצוות בבית ספר להעלאת מודעות;‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫העברת פעילות חווייתית לצוות המורים במליאה כדי להעשיר את הידע ולתת רעיונות ליישום‬ ‫בכיתות;‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫חשיפת הצוות לחומרים בנושא – במרחב הפדגוגי (ספריית חומרים תחת הכותרת – נגישות);‬ ‫בניית תוכנית שנתית לשילוב נושא הנגישות – בשיעורים השונים במשך השנה בתחומי הדעת‬ ‫השונים וסביב ערכים (שונות‪ ,‬קבלת האחר ועוד)‪.‬‬ ‫קישור לפעילויות ומערכי שיעור במרחב הפדגוגי בנושא נגישות‬ ‫ציון יום השוויון הבין‪-‬לאומי לאנשים עם מוגבלויות בית הספר –‬ ‫קיום יום שיא‪ ,‬פעילויות‪ ,‬שיעורים‪.‬‬ ‫קישור לפעילויות ולמערכי שיעור במרחב הפדגוגי ליום השוויון הבין‪-‬לאומי לאנשים עם‬ ‫מוגבלויות‬ ‫הצעות ורעיונות נוספים לקידום הנושא בבית הספר‪:‬‬ ‫הזמנת עמותות – הזמנת עמותות שיקיימו פעילויות בנושא‪ ,‬כגון נגישות ישראל;‬ ‫הרצאה בשילוב אנשים עם מוגבלות – העלאת הנושא למודעות והמחשת חשיבות הנושא דרך‬ ‫הסיפור האישי‪ ,‬אפשר להיעזר בעמותות שונות או לאתר כוחות הקיימים בבית הספר (הורה עם‬ ‫מוגבלות שיגיע להרצות);‬ ‫שגרירים של נגישות – איתור קבוצה של תלמידים (כמו מועצת תלמידים) ויצירת קבוצה כזו‬ ‫להעברת פעילות בכיתות‪ ,‬ליצירת הפסקות משלבות‪ ,‬להיות סוכני שינוי במשפחה ובקהילה‪.‬‬

‫‪ 14.9‬אקדמיה ברשת‬ ‫השתלבות ונגישות באחריות כולנו‪ ,‬אחיה קמארה‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=1sjX3JpER88&feature=youtu.be‬‬ ‫קישור לדף הכנס \"מונגש באהבה\" במרחב הפדגוגי – הנגשת המידע בנושא הנגישות‪ ,‬הכרת מרכיבי‬ ‫ההנגשה הכללית והפרטנית במערכת החינוך‬ ‫סרטונים להמחשה ולמודעות‬ ‫סרטון נגישות משרד החינוך‬ ‫ניק ווייג'יץ'‬ ‫שבוע המודעות לחרשים‬ ‫שבוע המודעות לעיוורים‬ ‫אוטיזם‬ ‫אוטיזם שונות‬ ‫פשוט תתנהגו רגיל – מוגבלות בשמיעה‬ ‫פשוט תתנהגו רגיל – מוגבלות בראייה‬ ‫פשוט תתנהגו רגיל – אוטיזם‬ ‫עולם הפוך‬ ‫לא נכה – אל תחנה!‬ ‫קבלת האחר‪ -‬התנדבות ילד בוגר‬ ‫מוגבלות בתנועה – הצופים‬ ‫מת\"ן שילוב נוער עם מוגבלות בתנועה‬ ‫כנפיים של קרמבו‬ ‫השיר שווים בשפת הסימנים‬ ‫למגוון סרטונים נוספים בקישור למרחב הפדגוגי‬ ‫כל החומרים המותאמים לערבית עם המון פעילויות ומצגות הסברה וחומר העשרה נמצאים באתר אגף‬ ‫זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח מגזר לא יהודי ‪:‬‬ ‫‪http://www.zahavarabec.edu1.org.il/BRPortal/br/P100.jsp‬‬



‫‪ 15‬בטיחות ילדים‬ ‫\"היפגעות בלתי מכוונת הינה אחד מגורמי התמותה וההיפגעות המרכזיים בקרב ילדים ובני נוער בישראל‬ ‫ובעולם‪.‬‬ ‫מניסיון מצטבר בעולם ובמחקרים עולה‪ ,‬כי מרבית התאונות שבהן נפגעים ילדים‪ ,‬ניתנות למניעה באמצעות‬ ‫אימוץ הרגלי בטיחות כחלק מאורח החיים והפיכת הסביבה לבטוחה\"‪.‬‬ ‫(ארגון \"בטרם\" לבטיחות ילדים)‬ ‫מתוך היפגעות ילדים בישראל – תקציר דו\"ח \"בטרם\" לאומה ‪2020‬‬ ‫– ד\"ר אמיר פלק‪ ,‬ד\"ר דניאלה אור‪ ,‬מר אלעד כליף‬ ‫נוסף לנתונים המפורטים לעיל‪ ,‬מובאת בזאת התפלגות נתוני התמותה של ילדים ובני נוער בשנת ‪ ,2020‬כפי‬ ‫שבא לידי ביטוי בדו\"ח תמותה ‪ 2020‬של ארגון \"בטרם\" הכולל נתוני תמותה מהשנים ‪ ,2019–2008‬לשם‬ ‫השוואה וניתוח מגמות‪ .‬הנתונים המובאים בו מתייחסים להיקף תופעת התמותה מהיפגעות בלתי מכוונת‬ ‫ומפולחים לפי מנגנון ההיפגעות‪ ,‬מקום ההיפגעות‪ ,‬גילי הנפגעים‪ ,‬קבוצת האוכלוסייה שאליה הם משתייכים‪,‬‬ ‫מחוז מגוריהם והרמה החברתית‪-‬כלכלית של יישוב מגוריהם‪.‬‬

‫דו\"ח תמותה ‪ 2020‬של ארגון \"בטרם\"‬

‫‪ 15.1‬השבוע הבין‪-‬לאומי לבטיחות ילדים‬ ‫בחודש מאי מציינים ברחבי העולם את השבוע הבין‪-‬לאומי לבטיחות ילדים‪ .‬לשבוע זה נבחר בכל שנה נושא‬ ‫מרכזי ובכל בתי הספר עוסקים בו‪ .‬לקראת שבוע זה מופצים לרכזי הזה\"ב חומרים ופעילויות ייעודיים‪.‬‬ ‫השבוע הבין‪-‬לאומי לבטיחות ילדים מצוין מדי שנה בשנה בבתי הספר היסודיים‪ ,‬מועברים משדרים של‬ ‫האקדמיה ברשת ומופצים חומרי למידה‪ ,‬כגון הפצת מצגת לשם העלאת המודעות לסכנות במרחבים‬ ‫השונים‪ ,‬מערכי שיעור ומשחקים‪.‬‬ ‫להלן קישורים ל‪:‬‬ ‫‪ -‬תיקיית גוגל דרייב – שבה קיימים חומרים והצעות לפעילויות‬ ‫‪ -‬זירת בטיחות במרחב הפדגוגי – פעילויות וחומרי למידה‬ ‫‪ 15.2‬אקדמיה ברשת‬ ‫\"שיר ותאיר מצילות חיים עם ארגון 'בטרם'\"‪ ,‬הרצאה מקוונת עם רופא‪ ,‬כבאי ומציל בנושא בטיחות ילדים‬ ‫לכיתות א'–ו'‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=ZqbNh9ExW8E‬‬ ‫\"שומרים על החיים עם ד\"ר מוחמד ח'טיב בערבית\"‪ ,‬הרצאה מקוונת לתלמידי כיתות ג'–ח' בנושא בטיחות‬ ‫‪http://ecat.education.gov.il/%D7%A9%D7%95%D7%9E%D7%A8%D7%99%D7%9D-‬‬ ‫‪%D7%A2%D7%9C-%D7%94%D7%97%D7%99%D7%99%D7%9D‬‬ ‫הכיתה הבטוחה שלנו עם שלומי אפרתי – שיעור מקוון בנושא בטיחות וסוגי ההיפגעויות של ילדים בבית‬ ‫הספר ובמרחבי הפנאי לכיתות ד'–ו'‬ ‫‪https://www.youtube.com/embed/Gr-IHMJ9kr8‬‬ ‫דרכי מניעה‪ ,‬אמצעי זהירות והגנה מפני כוויות להורים עם פרופ' יוסי חייק‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=mqr0OFcMPD4‬‬ ‫\"הורות באחריות\" – עם נגה דאנג'לי‬ ‫‪https://pop.education.gov.il/sherutey-tiksuv-bachinuch/academya-bareshet/kol-‬‬ ‫‪hashidurim/achraiut-horit/‬‬ ‫‪https://drive.google.com/drive/folders/1P5cv1Jmh1OqcoirTH2NeVd-j6R-‬‬ ‫‪AjMLg?fbclid=IwAR0Hta03xH7hv5kRSck36ixNhgpswilG6vwwipsWMPSvMaSXIRzgbkqlw0‬‬ ‫‪I‬‬ ‫‪ 15.3‬מצגות להורים ולעובדים – שבוע בטיחות ילדים‪:‬‬ ‫הכי בטוח בבית‪ ,‬בחצר ובדרך – שבוע בטיחות ילדים ‪ /‬תשע\"ח‬ ‫‪http://www.files.org.il/BRPortalStorage/a/3/66/61/52-t7UwBI2PAi.pdf‬‬ ‫\"הורות באחריות\" – תשע\"ט‬ ‫‪https://drive.google.com/drive/folders/1P5cv1Jmh1OqcoirTH2NeVd-j6R-‬‬ ‫‪AjMLg?fbclid=IwAR0Hta03xH7hv5kRSck36ixNhgpswilG6vwwipsWMPSvMaSXIRzgbkqlw0‬‬ ‫‪I‬‬

‫חומרים בשפה הערבית‪:‬‬ ‫מצגת בטיחות ילדים ומערכי השיעור הנלווים לשבוע בטיחות ילדים‬ ‫מצגת הסברה ופעילויות לשבוע הכוויות‬ ‫חוזרים בערבית ומחזור הזמנים לחופשת החורף‪ ,‬האביב‪ ,‬הקיץ עם חוברת פעילויות בערבית לקייטנת‬ ‫קיץ בטוח‬ ‫כל החומרים המותאמים לערבית עם המון פעילויות ומצגות הסברה וחומר העשרה נמצאים באתר אגף‬ ‫זה\"ב‪ ,‬נגישות ואורח חיים בטוח מגזר לא יהודי‪:‬‬ ‫‪http://www.zahavarabec.edu1.org.il/BRPortal/br/P100.jsp‬‬

‫‪ 15.4‬התוכנית הלאומית לבטיחות ילדים‬ ‫לאחר שנים של עיכוב‪ ,‬ב‪ ,20/03/17-‬בדיון הוועדה לזכויות הילד‪ ,‬הושקה התוכנית הלאומית לבטיחות‬ ‫ילדים‪ .‬את התוכנית הובילה יו\"ר הוועדה לזכויות הילד ח\"כ ד\"ר יפעת שאשא ביטון עם שר האוצר משה‬ ‫כחלון‪ ,‬עם שר הבריאות יעקב ליצמן ועם ארגון \"בטרם\" לבטיחות ילדים‪.‬‬ ‫התוכנית תוקצבה לראשונה לתקופה של חמש שנים בסכום של ‪ 10‬מיליון ‪ ₪‬לשנה‪ ,‬ולכך יתווספו ‪ 4‬מיליון‬ ‫‪ ₪‬מצד חלק מהמשרדים השותפים לה‪ ,‬ומשרד הבריאות יוביל את יישום התוכנית‪.‬‬ ‫מטרת התוכנית היא להכניס את נושא בטיחות הילדים ומניעת היפגעותם לסדר היום הממשלתי תחת‬ ‫סמכותם של כמה משרדים‪ :‬הבריאות‪ ,‬החינוך‪ ,‬הכלכלה‪ ,‬הרווחה והתחבורה‪ ,‬ובשאיפה לצרף למעגל זה‬ ‫משרדים וגופים נוספים‪.‬‬ ‫בין היתר יפעלו המשרדים בהסברה להעלאת מודעות ההורים בתוכניות חינוך לילדים‪ ,‬בהכשרת אנשי‬ ‫מקצוע הבאים במגע עם ילדים‪ ,‬באיסוף נתונים ובמחקר מעמיק על אודות פגיעות ובד בבד ייצרו מאגר‬ ‫לאומי כולל שיסייע להפחיתן ובנדבכים נוספים‪.‬‬ ‫במשרד החינוך האגף הבכיר לביטחון ובטיחות הוא המתכלל את התוכנית הלאומית‪ .‬אגף זה\"ב‪ ,‬נגישות‬ ‫ואורח חיים בטוח אמון על התחום הפדגוגי‪ ,‬על כתיבה ועל הפקה של חומרים רלוונטיים על פי מרחבי‬ ‫היפגעות‪ ,‬מגזרים ושכבות גיל‪ .‬חומרים אלו משמשים לאורך השנה כולה ומטרתם לחשוף את צוותי החינוך‪,‬‬ ‫את ההורים ואת הילדים לסכנות‪ ,‬להבין אותן ובכך לצמצם את כמות הילדים הנפגעים בכל שנה‪.‬‬ ‫קישור לתוכנית הלאומית באתר הכנסת‬ ‫קישור לתוכנית הלאומית בארגון \"בטרם\" שמוביל אותה‬ ‫חוקים ותקנות‪:‬‬ ‫התקנות לגבי התקני ריסון ומושבי בטיחות לילדים ברכב‬ ‫חגורות בטיחות מצילות חיים‪ .‬במקרה של תאונת דרכים‪ ,‬חגירת חגורות בטיחות יוצרת את ההבדל בין‬ ‫פציעה קשה לפציעה קלה ואף בין חיים למוות‪ .‬לפי מחקר שנערך בנושא‪ ,‬בתאונות המתרחשות בנסיבות‬ ‫ובתנאים דומים‪ ,‬חגורות הבטיחות מפחיתות ב‪ 45%-‬את הסיכוי למות בתאונה‪.‬‬ ‫מושבי בטיחות תקניים לתינוק (סלקלים) מונעים כ‪ 70%-‬ממקרי המוות בקרב תינוקות עד גיל שנה‪.‬‬ ‫מושבי בטיחות תקניים לילדים מונעים כ‪ 50%-‬ממקרי המוות בקרב ילדים בגיל ‪.4–1‬‬ ‫מושבים מגביהים (בוסטרים) מפחיתים את הסיכוי לפציעה חמורה של ילדים בתאונות ב‪ 59%-‬לעומת‬ ‫שימוש בחגורות בטיחות בלבד‪.‬‬ ‫בשנים האחרונות חלה עלייה בהיקף השימוש באמצעי ריסון‪ :‬בחגורות בטיחות ובמושבי בטיחות לתינוקות‪,‬‬ ‫לפעוטות ולילדים‪ .‬על פי סקר תצפיות שערכה הרשות הלאומית לבטיחות בדרכים בשנת ‪96% ,2011‬‬ ‫מהנהגים ו‪ 91%-‬מהיושבים ליד הנהג חגרו חגורות בטיחות‪ .‬בקרב היושבים במושבים האחוריים שיעור‬ ‫החגירה היה נמוך יותר והגיע ל‪ .68%-‬אשר לילדים בגיל לידה עד ‪ ,15‬מסקר תצפיות שנערך בשנת ‪ 2011‬עולה‬ ‫כי ‪ 60%‬מהתינוקות עד לגיל שנה היו חגורים כהלכה‪ 57% ,‬מהפעוטות בגיל ‪ 4–1‬היו חגורים כהלכה‪34% ,‬‬ ‫מהילדים בגיל ‪ 9–5‬היו חגורים כהלכה ו‪ 52%-‬מבני ‪ 15–10‬היו חגורים כהלכה‪ .‬שאר הילדים לא היו חגורים‬ ‫כלל או לא היו חגורים כהלכה‪.‬‬ ‫עוד עולה מהסקר כי נהגות חוגרות חגורות בטיחות יותר מנהגים (‪ 98%‬לעומת ‪ .)96%‬גם בקרב היושבים ליד‬ ‫הנהג – נשים חוגרות חגורות בטיחות יותר מגברים (‪ 95%‬לעומת ‪.)89%‬‬ ‫לפיכך הרשות הלאומית לבטיחות בדרכים פועלת להעלאת היקף השימוש בהתקני הריסון ולהקניית כללי‬ ‫חגירה נכונה באמצעות פעולות שונות בתחום ההסברה‪ ,‬החינוך וההכשרה‪ ,‬החקיקה והאכיפה‪.‬‬ ‫קישור לתקנות מתוך אתר הרלב\"ד‬ ‫‪ 15.5‬חוזרים בנושא אורח חיים בטוח‬ ‫‪ )1‬מחזור הזמנים – מגוון ניוזלטרים בתחומי בטיחות שונים‬

‫‪ )2‬חוזר מנכ\"ל ‪ -‬נוהל שגרת הבטיחות – ועדת בטיחות בית ספרית (סעיף ‪)4‬‬ ‫‪ )3‬פורטל מוסדות חינוך‪:‬‬ ‫‪ .a‬בטיחות במוסדות חינוך – פורטל מוסדות חינוך‬ ‫‪ .b‬טיולים‪ ,‬מחנות ופעילויות חוץ בית ספריות‬ ‫‪ .c‬בטיחות באירועים שיש בהם אש‬ ‫‪ .d‬ריכוז הנחיות לקראת החורף‬ ‫[‪ ]RR10‬עם הערות‪ :‬לא יכולתי לתקן בתוך התמונה‪:‬‬ ‫טלפונים חיוניים‪:‬‬ ‫אמא צריך לתקן לאימא‪ .‬נראה שיש גם נקודה מיותרת אחרי‬ ‫אירוע חירום עלול להתרחש גם כשלא כל בני הבית נמצאים יחדיו‪ ,‬יש להשלים את הטבלה המצורפת‬ ‫המילה אמא‪.‬‬ ‫ולשמור אותה במקום בולט הידוע לכל בני המשפחה‪.‬‬

‫טלפון‬ ‫גורם‬ ‫‪100‬‬ ‫משטרת ישראל‬

‫מגן דוד אדום ‪101‬‬ ‫איחוד הצלה ‪1221‬‬ ‫כבאות והצלה ‪102‬‬ ‫פיקוד העורף ‪1207‬‬ ‫חברת החשמל ‪103‬‬