انجاز لينا ابولبده_clone

‫انشٔاضٕاخ‬ ‫انُحذج الأَنّ‪2020 / 10 / 31 :‬‬ ‫انمٍمح الأَنٓ‪ :‬ع ّشف تىفغك‬ ‫الاعم‪ :‬ليوا احنذ ابراىيم ابولبذه‬ ‫انشقم انُطىٓ‪9752001400 :‬‬ ‫انشقم انُصاسْ‪138861 :‬‬ ‫انرخصص‪ :‬تكانُسُٔط ريا‪٪‬يات‬ ‫انصفُف انرٓ أدسعٍا‪ :‬الساب٭ والجامه‬ ‫انخثشج انعمهٕح ‪ 15 :‬سوة‬ ‫انمذٔشٔح‪ :‬انضسقاء الأَنّ‬ ‫انمذسعح‪ :‬زيوب الهلالية الاساسبة للبوات‬ ‫أفرخش تـ‪ :‬مٍىرٓ كمعهمح َدَسْ فٓ تىاء أخٕال انُطه‪ ،‬تىاج انغذ‪.‬‬ ‫ما أذطهع إنّ ذعهمً فٓ ٌزا انمغاق‪ :‬فهغفح َصاسج انرشتٕح َانرعهٕم فٓ إعذاد انمىاٌح انمطُسج‪َ ،‬الأعظ‬ ‫انرٓ ذم الاعرماد عهٍٕا فٓ تىاء ٌزي انمىاٌح‪َ ،‬كٕف ذمد الاعرفادج مه انخثشاخ انغاتقح فٓ مىاٌدىا‬ ‫انغاتقح نرطُٔش انمىاٌح اندذٔذج‪.‬‬ ‫انمٍمح انثاوٕح‪ :‬فهغفح انرعهٕم‬ ‫عىذ مشاخعح مقذمح كراب انشٔاضٕاخ نهصف انعاشش‪َ ،‬خذخ الأفكاس انشئٕغح اٖذٕح َانكهماخ انمفراحٕح اٖذٕح‬ ‫انرٓ تانطثع ذرىاعة مع حاخاخ انطلاب َمرطهثاخ انعصش‪:‬‬ ‫انكهماخ انمفراحٕح ‪:‬‬ ‫●ذىمٕح قذساخ الإوغان الأسدوٓ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫●ذغهٕح انطانة تانعهم َانمعشفح‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫●الاسذقاء تانمغرُِ انمعشفٓ‬ ‫‪‬‬ ‫●مٍاساخ انرفكٕش‬ ‫‪‬‬ ‫●حم انمشكلاخ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫●احرٕاخاخ انطهثح‬ ‫●أدَاخ انركىُنُخٕا‬ ‫الأفكاس انشئٕغح‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪● ‬اعرماد انمىاٌح انمطُسج عهّ مٍاساخ حم انمشكلاخ َمٍاساخ انرفكٕش‪َ ،‬ذطُٔشٌا عهّ أٔذْ‬ ‫خثشاء أسدوٕٕه‪َ ،‬اوغدامٍا مع انقٕم انُطىٕح َذهثٕح احرٕاخاخ انطهثح‪.‬‬ ‫‪● ‬الاعرماد فٓ تىاء انمىٍاج عهّ انمُاقف انحٕاذٕح انرٓ ذغٍم فٓ ذشدٕع انطهثح عهّ‬ ‫انرعهم‪.‬‬ ‫‪● ‬ذُظٕف أدَاخ انركىُنُخٕا َانمشاسٔع نرعضٔض ذعهم انطهثح نهمفإٌم َانمٍاساخ انمخرهفح‪.‬‬ ‫انمٍمح ( الوقاشية) ‪:‬فهغفح انرعهٕم ‪1‬‬ ‫ذأمهٓ كاٖذٓ‪ :‬إن ذشكٕض انمىاٌح انمطُسج عهّ مٍاساخ انرفكٕش َحم انمشكلاخ ‪ٔ...‬ىغدم تشكم كثٕش مع‬ ‫سؤٔح َصاسج انرشتٕح َانرعهٕم َفهغفرٍا َقٕمٍا‪َ ،‬نكه ما ٔرثادس إنّ رٌىٓ كٕفٕح انعمم عهّ ذشخمح ٌزي‬ ‫انمىاٌح إنّ أفكاس عمهٕح ٔمكه ذشخمرٍا إنّ أسض انُاقع إضافح إنّ مذِ مىاعثح ٌزي انمىاٌح َ ملاءمرٍا‬ ‫نحاخاخ انطهثح َقذساذٍم‪.‬‬ ‫النهنة الجالجة‪ :‬التأمل‬ ‫والان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫‪ -1‬التدرٌب على المناهج المطورة‬ ‫‪ -1‬ان التدرٌب على المناهج المطورة لا‬ ‫سٌزٌد من مهاراتً وخبراتً‬ ‫ٌفٌدنً لانً لا الوم بتدرٌسها حالٌا‬ ‫‪ -2‬ان المناهج المطورة ركزت على‬ ‫‪2-‬ان المناهج المطورة هً فمط ترجمة‬ ‫جوانب التعلم جمٌعها المعرفٌة‬ ‫للمناهج الاجنبٌة دون الاهتمام بالمحتوى‬ ‫والوجدانٌة والمهارٌة‬ ‫العلمً و اسالٌب التدرٌس الحدٌثة‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬أهمٌة الترابط الرأسً‬ ‫المبحث‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫خطة درس‬ ‫الفترة الزمنٌة ‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الأسس والمعادلات‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلتٌن تربٌعٌتٌن‬ ‫عدد الحصص‪)2( :‬‬ ‫التكامل الأفمً‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫التعلم المبلً‪:‬‬ ‫‪ .1‬حل نظام مكون من معادلتٌن خطٌتٌن‬ ‫‪ .2‬حل معادلة تربٌعٌة بالمانون العام والتحلٌل‬ ‫‪ .3‬حل نظام مكون من معادلة خطٌة ومعادلة تربٌعٌة‬ ‫التكامل الرأسً‪:‬‬ ‫الصف الثامن‪:‬‬ ‫‪ ‬حل نظام مكون من معادلتٌن خطٌتٌن جبرٌا وبٌانٌا‬ ‫‪ ‬الأسس ولوانٌنها‬ ‫الصف التاسع‪:‬‬ ‫‪ ‬التحلٌل إلى العوامل‬ ‫‪ ‬حل معادلة تربٌعٌة بطرق مختلفة (التحلٌل ‪ /‬إكمال المربع‪ /‬المانون العام)‬ ‫‪ ‬استعمال ممٌز المعادلة التربٌعٌة فً تحدٌد عدد حلولها‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬ح اٌخاِغح‬ ‫ذغز‪٠‬ح ساجعح ذ‪ٛ‬د ِا اٌز‪ ٞ‬ذفضً اْ ِا اٌز‪٠ ٌُ ٞ‬عجثه ِا اٌز‪ ٞ‬اعجثه‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌىراب‬ ‫ذجذٖ ‪ ٌُٚ‬ذجذٖ ف‪ ٟ‬اٌىراب‬ ‫ِشاسور‪ٙ‬ا‬ ‫· وخىد أسئيخ · صغش اىخط · ذغٍغً‬ ‫· اسيىة‬ ‫· مثشح الأسئيخ ع‪ًٙ‬‬ ‫ٍحيىىخ‬ ‫خذيذ‬ ‫‪ِٚ‬ثغظ ف‪ٟ‬‬ ‫ثشنو امثش‬ ‫ىعشض‬ ‫نزبخبد إ‪٠‬صاي‬ ‫اٌّف‪َٛٙ‬‬ ‫اىزعيٌ‬ ‫ٌٍطاٌة‬ ‫· اعرخذاَ‬ ‫ص‪ٛ‬س‬ ‫‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬اْ‬ ‫‪ٚ‬ت‪١‬اْ‬ ‫خط‪ٛ‬اخ‬ ‫‪3‬‬

‫اٌحً‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬ح اٌغادعح ‪ :‬خطح دسط‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الأسس والمعادلات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫المبحث‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫عدد الحصص‪) 2( :‬‬ ‫التكامل الأفمً‪/ :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلتٌن تربٌعٌتٌن‬ ‫التعلم المبلً ‪ :‬نظام مكون من معادلتٌن خطٌتٌن ‪ ،‬حل معادلة تربٌعٌة بالمانون العام والتحلٌل‬ ‫الزمن‬ ‫التموٌم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫النتاجات الخاصة مصادر‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاستراتٌجٌة الاداة‬ ‫التدرٌس‬ ‫التعلم‬ ‫‪5‬د‬ ‫مراجعة الطالبات بمفهوم المعادلة الخطٌة‬ ‫لائمة رصد‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫كتاب‬ ‫حل نظام مكون‬ ‫‪5‬د‬ ‫بمتغٌر واحد‪ ،‬وبمتغٌرٌن وبالمعادلة التربٌعٌة‬ ‫الورلة والملم‬ ‫الطالب‬ ‫من معادلتٌن‬ ‫‪5‬د‬ ‫الاستمصاء‬ ‫السبورة‬ ‫تربٌعٌتٌن‬ ‫‪5‬د‬ ‫والاللام‬ ‫‪5‬د‬ ‫عرض مثال رلم (‪ )1‬ص (‪ )17‬وأنالشه‬ ‫اىعَو اىزعبوني‬ ‫‪5‬د‬ ‫وأحله‪.‬‬ ‫سلم تمدٌر لفظً‬ ‫معرفة عدد‬ ‫‪5‬د‬ ‫الحلول الممكنة‬ ‫تكلٌف الطالبات بحل تدرٌب \"التحمك من‬ ‫لنظام مكون من‬ ‫فهمً\" ص (‪ )18‬ومتابعة الحل وعرضه‬ ‫معادلتٌن‬ ‫على السبورة‬ ‫أنشطة علاجٌة‪ :‬فً حال تمت ملاحظة تحدٌات‬ ‫حل مسائل‬ ‫لدى الطالبات سٌتم تكلٌفهن بحل تدرٌبات‬ ‫رٌاضٌة حٌاتٌة‬ ‫إضافٌة لتمكٌنهن من إتمان المهارة‬ ‫على أنظمة‬ ‫عرض مثال رلم (‪ )2‬ص (‪ )18‬ومنالشة‬ ‫المعادلات‬ ‫حله‪.‬‬ ‫تكلٌف الطالبات حل تدرٌب رلم (‪ )19‬للتأكد‬ ‫من اكتسابهن للمهارة المطلوبة‬ ‫تكلٌف الطالبات حل السؤال الاول من التمارٌن‬ ‫والمسائل واجب بٌتً‬ ‫مراجعة أهم ما ورد فً الدرس‬ ‫منالشة الواجب البٌتً داخل الصف‬ ‫عرض مثال رلم (‪ )3‬ص (‪ )19‬وحله على‬ ‫السبورة‬ ‫تكلٌف الطالبات بحل تدرٌب \"التحمك من‬ ‫فهمً ص (‪ )20‬للتاكد من اكتسابهم المهارة‬ ‫المطلوبة‬ ‫أنشطة علاجٌة‪ :‬فً حال تمت ملاحظة تحدٌات‬ ‫لدى الطالبات سٌتم تكلٌفهن بحل تدرٌبات‬ ‫إضافٌة لتمكٌنهن من إتمان المهارة‬ ‫تكلبف الطالبات حل واجب بٌتً‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬د‬ ‫الأنشطة‪ :‬الإثرائٌة‬ ‫تكلٌف الطالبات حل النظام الآتً‪5 :‬د‬ ‫‪xy=6,X2+y2= 16‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪10‬د‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪10‬د‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫مكونات الكتاب وممٌزاته‪:‬‬ ‫ماذا أفضل أن تجده فً الكتاب؟‬ ‫ما الذي لم ٌعجبنً؟‬ ‫ما الذي أعجبنً؟‬ ‫نوع المسم‪:‬‬ ‫مهمة نماشٌة‬ ‫*التملٌل من عدد الدروس‪.‬‬ ‫*وجود مشروع لكل وحدة دراسٌة كثرة وزخم المصطلحات‬ ‫*التملٌل من كثرة وزخم المصطلحات‬ ‫والكلمات فً الكتاب‪.‬‬ ‫مثل مشروع ملالط الأعداد‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫*وجود أنشطة منزلٌة سواء بداٌة‬ ‫الوحدة أم نهاٌة كل درس‬ ‫*وجود شبه محسوس مثل الصور‬ ‫الملونة والعدٌدة لتمثٌل الأعداد‬ ‫*تسلسل الأفكار * وجود‬ ‫نتاجات مثل أتعرف خط الأعداد‪.‬‬ ‫*وجود مصطلحات مثل خط‬ ‫‪5‬‬

‫الأعداد‪ ،‬تصاعد ًٌا‪ ،‬تنازل ًٌا‪.‬‬ ‫وحدة الجمع‪.‬‬ ‫المهمة الثامنة ‪ :‬مجتمعات التعلم‬ ‫نٌف اكون مجتمعات تعلم مهنٌة فً المدرسة‬ ‫‪ ‬اعتماد وسائل التواصل الاجتماعً مثل مجمعات المسنجر‬ ‫‪ ‬عمل تبادل زٌارات بٌن الزمٌلات من نفس التخصص‬ ‫الصعوبات التً لد تواجه المعلم عند تكوٌن مجتمعات التعلم‬ ‫‪ ‬العبء التعلٌمً ( النصاب ) على المعلم وبالتالً عدم وجود الولت للتفاعل مع مجتمعات التعلم‬ ‫‪ ‬عدم تمبل الاخر لفكرة مجتمعات التعلم‬ ‫كٌفٌة التغلب على الصعوبات‬ ‫‪ ‬تخفٌف العبء عن المعلم‬ ‫‪ ‬تشجٌع المعلمٌن على فكرة مجتمعات التعلم‬ ‫‪6‬‬

‫الوحدة الثانٌة ‪2222 / 11 / 3 :‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫)‪1‬التمهٌد للوحدة ٌتم من خلال عنوان الوحدة و صورة جاذبة تناسب موضوع الوحدة و مجموعة‬ ‫من الأسئلة التً تهدف لمٌاس المعرفة السابمة لدى الطلبة و بناء علٌه أستطٌع كمعلم تمدٌر ما إذا‬ ‫كان بالإمكان البدء بالتعلم الجدٌد أو الولوف لعلاج الخلل فً التعلم السابك للطلبة ‪.‬‬ ‫)‪2‬من خلال فمرة أهمٌة هذه الوحدة ٌتم الربط بٌن عنوان الوحدة و الحٌاة العملٌة‬ ‫)‪3‬تعود أهمٌة وضع لائمة ماذا تعلمت لتذكٌر الطلاب بالمعارف و المهارات التً مرت سابما مع الطالب‬ ‫و حثه على تذكرها استعدادا لتلمً معلومات جدٌدة ‪.‬‬ ‫و فمرة سأتعلم ‪ :‬تهًء الطالب و تعده للمهارات و المعارف الجدٌدة التً سٌتعرض لها فً هذه‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫)‪4‬من خلال المشروع المعروض فً بداٌة الوحدة ٌربط الطالب بٌن محتوى الوحدة المعرفً و تطبٌمات‬ ‫فً الحٌاة العامة‬ ‫)‪5‬المٌام بالمشروع من لبل الطلبة ٌعزز لدٌهم مهارات البحث العلمً و حل المشكلات و الاستكشاف و‬ ‫الاستمرار و المدرة على الربط بٌن المعلومات و التفكٌر الاستنتاج و تحسن لدٌهم مهارات التواصل و‬ ‫العمل ضمن فرٌك‬ ‫)‪6‬انتهت الوحدة فً كتاب الطالب باختبار نهاٌة الوحدة للتمٌٌم الختامً‪ ..‬تساعد المعلم و الطالب على‬ ‫تلمس نماط الموة و الضعف لدى الطالب نفسه و تتضمن تمارٌن من اختبارات دولٌة تساعد على تهٌئة‬ ‫الطالب بشكل جٌد‬ ‫)‪7‬النسك المتبع الذي لاحظته فً طرح المادة العلمٌة ‪:‬تبدأ بفمرة استكشاف ثم تلٌها فمرة شرح و‬ ‫تمدٌم المفاهٌم معززة بأمثلة ثم فمرة تدرٌب و حل المسائل ثم ٌنتهً الدرس بفمرة مسائل مهارات‬ ‫التفكٌر العلٌا ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫فقرة است‪٬‬ذ لذراسة الوحذة تساىم في تركر الندزون الن‪٬‬رفي وب‪٬‬ض النهارات لذى الغالب‬ ‫فقرة ت‪٬‬لنت سابقا ‪:‬توبه الاىل والغالب الي النهارات التي يحب ان يتقوها الغالب مه اجل‬ ‫‪.‬البذء بهره الوحذة‬ ‫‪.‬فقرة است‪٬‬ذ ‪ :‬ت‪٬‬غي مؤشرا للن‪٬‬لم حول مذى اتقان الغالب للنهارات والن‪٬‬رفة السابقة‬ ‫في حال لم يتنله الغلاب مه الاجابة ‪٫‬لى الاسئلة لفقرة است‪٬‬ذ للوحذة سيترتب ‪٫‬لي‬ ‫‪.‬كن‪٬‬لم ‪٫‬نل مراج‪٬‬ة لهره النهارات لأ‪٪‬نه التهيئة النواسبة للغلبة‬ ‫النهنة الجالجة‪:‬‬ ‫‪.١‬كيف يتم التنهيذ للل درس في اللتاب؟‬ ‫‪٫‬ه عريق فقرة استلشف ومواقشة الغلبة بالفقرة‪.‬‬ ‫‪.٢‬ما دور الغالب في الفقرات الاستلشافية النقترحة؟‬ ‫وما الهذف مه ىره الفقرات؟‬ ‫‪8‬‬

‫تهذف ىره الفقرات الي اثارة داف‪٬‬ية الت‪٬‬لم والتفلير والفطول لذى الغلبة نخو الذرس لله‬ ‫دون تقذيم م‪٬‬لومات جاىزة‪ .‬لله توجه الغلبة للتفلير وعرح الاجابات والنقترحات وقبول كل‬ ‫الاجابات موهم حتى الداعئة وتقبل أراء الحني٭‪.‬‬ ‫‪.٣‬كيف يذ‪٫‬م تسلسل الذرس ت‪٬‬لم الغلبة؟‬ ‫‪٫‬وذما يوتقل الغلبة مه مرحلة الى مرحلة مه تسلسل الذرس يظهر تقذمهم في فهم الذرس‪.‬‬ ‫‪.٤‬كيف يربظ اللتاب ت‪٬‬لم الغلبة بالنهارات الخياتية؟‬ ‫ي‪٬‬رض مسائل حياتية ‪٪‬نه بيئة الغالب‪.‬‬ ‫‪ .٥‬كيف يذ‪٫‬م اللتاب مهارات التواصل لذي الغلبة؟ ف ّسر اجابتك؟‬ ‫مه خلال الانشغة والنشاري٭ بخيث يتواصل م٭ الغلاب والبيئة النخيغة والنحتن٭ مه خلال‬ ‫توفير الأنشغة والنشاري٭‪.‬‬ ‫‪.٦‬كيف ترا‪٫‬ي بوية الذروس الانناط الندتلفة لت‪٬‬لم الغلبة؟‬ ‫بوية الذرس تتواسب م٭ الانناط الندتلفة لت‪٬‬لم الغلبة فهي متذرجة‪ ..‬تبذأ بالسهل‬ ‫فالنتوسظ الى الص‪٬‬ب‪.‬‬ ‫‪ .٧‬كيف تسا‪٫‬ذ بوية الذرس وتسلسله الن‪٬‬لم ‪٫‬لي تقذيم الذ‪٫‬م والتٯرية الراج‪٬‬ة للغلبة؟‬ ‫بتسلسل الذرس بغريقة التهيئة ثم الاستلشاف ثم الت‪٬‬لم ثم التذريب ثم التقويم واخيرا‬ ‫الاثراء‪.‬‬ ‫‪ .٨‬ىل ترى ان كتابة النصغلخات باللٯة الانحليزية يشلل اثراء للغلبة؟‬ ‫‪9‬‬

‫ا‪٫‬تقذ بان وجود النصغلخات يقوي الرٮبة بالت‪٬‬لم ويوني اللٯة لذى الغلبة وتنوخه فرصة‬ ‫مواكبة ال‪٬‬صر‪.‬‬ ‫‪.٩‬ىل ترى ان ىرا الوسق يتب٭ خغوات ت‪٬‬لم مخذده؟ حذدىا؟‬ ‫ن‪٬‬م‪.‬‬ ‫استلشف ~ ات‪٬‬لم ~ اتذرب ~ تقويم ~ اثراء‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫اختر وخدة دراسية ثم قم‪ .‬بالاطلاع علي كتاب الطالب وكتاب التمارين ودليل المعلم‪.‬‬ ‫‪.١‬اين تجد التقويم التشخيصي للوخدة؟‬ ‫في استعد لدراسة الوخدة‪.‬‬ ‫‪.٢‬ما دورك في وذه المرخلة؟‬ ‫الطلب من الطلبة الحل وتسجيل الملاخظات ثم مهاقشة الطلبة في اماكن الصعوبة والسهوله‬ ‫وتصويب الاخطاء وتقديم التغذية الراجعة ووضع خطه اضافية‪.‬‬ ‫‪.٣‬كيف ستقدم الدعم للطلبة؟‬ ‫إعطائهم امثلة اضافية‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫النهنه الجانية‬ ‫*كيف سيتم تقويم المشروع؟ ‪.‬‬ ‫عن طريق معايير المشروع‬ ‫أين تجد معايير تقويم المشروع؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫ما أومية تزويد الطلبة بمعايير المشروع؟‬ ‫ليبذل الطلبة مجهودوم في اخراج افضل الهتائح في انجاز المشروع ويتحقق الهدف المطلوب‪.‬‬ ‫اين تجد التقويم البهائي في الدرس؟‬ ‫في التحقق من فهمي الي تلي كل مثال‪.‬‬ ‫ما اومية التقويم البهائي؟‬ ‫‪.‬يهدف إلى متابعة الطالب اول بأول وسير العملية التعليمية وتحقيق الاوداف المرجوة‬ ‫ما دور أسئلة الوخدة في عملية تقويم الطلبة؟‬ ‫تقويم ختامي يبين للطلبة ما مدى فهمهم لموضوعات الوخدة كامله ونقاط القوه لديهم ونقاط‬ ‫الضعف‪.‬‬ ‫ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة من خلال انواع التقويم السابقة؟‬ ‫التقويم التشخيصي‪ :‬يتم دعمهم بمعرفة الصعوبات والمعلومات المخزنة لديهم وعلاقتها بتعلم‬ ‫الجديد والوقوف عهدوا اثهاء مروروا من خلال دروس الوخدة‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫التقويم التكويهي‪ :‬يتم دعمهم عن طريق معرفة نقاط الضعف لديهم في فهم الدروس ووضع خطة‬ ‫اما للاستمرار في العملية التعليمية او التعديل عليها‪.‬‬ ‫النهنة الجالجة ‪ :‬النقارنة‬ ‫دور الن‪٬‬لم‬ ‫دور الغالب‬ ‫النرحلة‬ ‫ميسر و موجه‬ ‫توفير الوشاط وفق اجراءات مه‬ ‫التهيئة‬ ‫استجارة تفلير الغلبة ومسا‪٫‬ذتهم ‪٫‬لى‬ ‫الن‪٬‬لم‬ ‫الاستلشاف‬ ‫تخليل النسألة والتفلير بها‬ ‫التفلير ومخاولة الاجابة ‪٫‬ه الاسئلة‬ ‫‪٫‬رض امجلة وشرحها‬ ‫التفا‪٫‬ل م٭ الن‪٬‬لم‬ ‫التذر يز‬ ‫متاب‪٬‬ة الغلبة وتقذيم الذ‪٫‬م لهم‬ ‫حل التذريبات النوجودة في الذرس‬ ‫التذر يب‬ ‫تقذيم نشاط اثرائي‬ ‫حل نشاط اثرائي‬ ‫الاثراء‬ ‫توجيه الغلبة ومتاب‪٬‬تهم‬ ‫التخذث مه خلال فقرة‬ ‫الدتام‬ ‫النهنة الراب‪٬‬ة‪:‬‬ ‫\"تعلمت سابماً \" و \" سأتعلم فً هذه الوحدة \"‬ ‫**الهدف ‪ :‬تذكٌر الطالب و ولً الأمر بالموضوعات التً درسها الطالب سابماً والمرتبطة‬ ‫بموضوع الوحدة ‪ ،‬وما الجدٌد الذي سٌتعلمه الطالب‪.‬‬ ‫**دور الطالب ‪:‬‬ ‫‪-‬تحدٌد نماط الضعف والموة لدٌه‬ ‫‪-‬تمدٌر مدى جاهزٌته لاستمبال محتوى تعلٌمً جدٌد بمفردات تعتمد على ما تعلمه سابما‬ ‫**دور المعلم ‪:‬‬ ‫‪-‬توفٌر الولت والجهد بالنسبة للمعلم فً إٌصال المفاهٌم الرٌاضٌة الجدٌدة‬ ‫‪12‬‬

‫‪-‬رسم الأفكار الرئٌسٌة التً ٌتضمنها المحتوى بشكل سلس ومبسط‬ ‫‪ٌ-‬درن المعلم مدى التطور الذي وصل إلٌه بعد المرحلة الجدٌدة وماذا أضافت‬ ‫الوحذة الجالجة ‪2020 / 11 / 9 :‬‬ ‫النهنة الاولى ‪ :‬التنايز‬ ‫الممصود بالتماٌز؟‬ ‫هو استجابة المعلملاحتٌاجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف مع مراعاة الطبٌعة الخاصة لكل‬ ‫طالب على حدة مع مراعاة عناصر الموة التً ٌمتلكها والتً ٌمكن البناء علٌها‬ ‫دلٌل من الكتب‬ ‫المكون( التهٌئة ‪ ،‬كٌفٌة تحمٌك لمفهوم التماٌز‬ ‫الاستكشاف‪ ... ،‬الخ)‬ ‫صفحة ‪77‬‬ ‫كتاب الرٌاضٌات‬ ‫‪ )1‬تظليل المصطلحات العلمية من خلال الألوان‬ ‫أتعلم‬ ‫يساعد الطلبة على تمي زي المصطلحات‬ ‫الصف الرابع‬ ‫‪ )2‬كتابة المصطلحات باللغة الانجل زيية يثي المخزون‬ ‫اللف ز يظ عند الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 78‬و ‪79‬‬ ‫‪ )1‬يظهر التمايز من خلال التسلسل بطرح الأسئلة مما‬ ‫أتدرب‬ ‫رٌاضٌات رابع‬ ‫يمبراا ر يعشةميتسبتعويهاا أتسائللطةلبةحياالتميةختلفة حيث يبدأ باسئلة‬ ‫رٌاضٌات رابع‬ ‫‪ )1‬يحظسهر ابلتمماسيتزو زييافتههمذهمالنصخولراةلعارنشاطدريبقش تكقلدليفمز ا يلظدعم‬ ‫ارشاد ومهارات‬ ‫صفحة ‪79‬‬ ‫التفكٌر‬ ‫واتباعه برسومات توضيحية‬ ‫‪ )2‬يظهر التمايز من خلال استخدام مسائل مهارات‬ ‫‪13‬‬

‫التفكي العليا ال يت تحتاج إلى تفسي وتحليل‬ ‫المهمة الثانٌة ‪ :‬مادور المعلم فً تحمٌك التماٌز عند تدرٌس الكتب المطورة؟ ‪.‬‬ ‫‪ )1‬من خلال توجيه الطلبة بكيفية خطوات الحل بالتدرج واليتيب والوضوح‬ ‫‪ )2‬زيادة التحصيل الاكادي يم‬ ‫‪ )3‬بناء الثقة بالنفس لدى الطلبة من خلال النجاح ز يف انجاز المهام ال يت يرونها صعبة من وجهة نظرهم‬ ‫‪ )4‬زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم ‪.‬‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة بما يحقق التمايز؟‬ ‫‪ ‬تحفٌزهم وحثهم على التعلم وتشجيعهم‬ ‫‪ ‬اختيار طرق تعلم مناسبة مع أنماط تعلم طلابه وِ‪ٛ١‬لهم واهتماماتهم‬ ‫أشكال التعلٌم المتماٌز ‪:‬‬ ‫•الحركً ‪ٌ :‬كون بـ الاستفادة من حصص النشاط من خلال شرح مثال من الحٌاة خارج الغرفة الصفٌة‬ ‫مثل الساحة المدرسٌة وٌكون لها دور فً إٌصال المحتوى التعلٌمً ‪.‬‬ ‫•البصري ‪ :‬استخدام وسٌلة لعرض فٌدٌوهات وانشطة تحتوي على المحتوى التعلٌمً داخل الغرف‬ ‫الصفٌة‬ ‫•التسلسل فً الأفكار من البسٌط الى المعمد ( التمهٌد فً الأسئلة من البسٌطه الى الاثراء )‬ ‫•التنوع فً استخدام التعابٌر الرٌاضٌة‬ ‫•التعلٌم التعاونً‬ ‫‪14‬‬

‫النهنة الجالجة ‪ :‬التنجيلات الريا‪٪‬ية‬ ‫‪1.‬ما الممصود بالتمثٌلات الرٌاضٌة؟‬ ‫علالة رٌاضٌة تنمل من الصٌغة المجردة الى صٌغ أخرى ترتبط بالمدخل البصري وتتنوع مستوٌاتها‪.‬‬ ‫‪2.‬ما أنواع التمثٌلات الرٌاضٌة؟‬ ‫▪ المحسوسة‪.‬‬ ‫▪ شبه المحسوسة‪.‬‬ ‫▪ المجردة‪.‬‬ ‫‪3.‬ما أهمٌة استخدام أنواع مختلفة من التمثٌلات الرٌاضٌة؟‬ ‫▪ أهمية كبية ز يف إيصال المفاهيم للطالب‪.‬‬ ‫▪ من اجل تنظيم الأفكار الرياضية وتسجيلها ونقلها ‪.‬‬ ‫▪ تفسي الظواهر المادية‪.‬‬ ‫‪4.‬ما أثر استخدام أنواع مختلفة من التمثٌلات الرٌاضٌة على تعلم الطلبة؟‬ ‫▪ تربط الأفكار وتولد أفكار جديدة ‪.‬‬ ‫▪ تدعم فهم الأفكار‪.‬‬ ‫▪ تقييم الفهم‪.‬‬ ‫▪ عقد المقارنات‪.‬‬ ‫▪ عرض الإجراءات‪.‬‬ ‫‪5-‬دور المعلم ‪:‬‬ ‫‪ ‬تحدٌد الروابط بٌن المتغٌرات بشكل لاطع والعلاله بٌنهما‬ ‫‪ ‬توفٌر بٌئة خصبة وثرٌة ومناخ للتعلٌم‬ ‫المهمة الرابعه ‪ :‬امثلة رٌاضٌة متنوعة من الكتب المطورة‬ ‫‪5.‬استعن بكتاب الطالب وكتاب التمارٌن ودلٌل المعلم لتدعم اجابتن من خلال امثلة على أهمٌة أنواع‬ ‫مختلفة من التمثٌلات الرٌاضٌة؟‬ ‫‪15‬‬

‫امثلة من كتاب الصف الرابع‬ ‫أنواع التمثٌلات‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫المسمة مضاعفات‪12220122012‬مثال(‪ )4‬صفحة ‪62‬‬ ‫مجردة‬ ‫ضرب عدد من منزلتٌن فً عدد من منزلتٌن مثال(‪ )1‬صفحة ‪51‬‬ ‫شبه محسوسة‬ ‫شبكات التعلم صفحة ‪118‬‬ ‫محسوسة‬ ‫النهنة الدامسة مهارات التفلير‬ ‫‪)1‬مهارات التفلير الواقذ‬ ‫نوع السؤال ‪ :‬تبرير‬ ‫الصف ‪ :‬الساب٭‬ ‫الوحذة ‪ :‬الا‪٫‬ذاد الوسبية‬ ‫السؤال ‪ 17‬صفخة ‪19‬‬ ‫)‪2‬الأسئلة التً تنمً مهارات التفكٌر العلٌا لدى الطلبة ؟‬ ‫‪ -‬اكتشف الخطأ‬ ‫‪ -‬مسألة مفتوحة‬ ‫‪ -‬تبرٌر‬ ‫‪ -‬تحد‬ ‫)‪3‬ما المهارات التً تنمٌها هذه الأسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪ -‬ان ٌكون الطالب لادر على الربط والتحلٌل وإتخاذ الإجراءات الصحٌحة‬ ‫‪ -‬تحدي لدرات الطلبة فً مجال التفسٌر والتحلٌل ومعالجة المعلومات وتنمٌة مهارات التفكٌر‬ ‫العلٌا لدى الطلبه‬ ‫‪ -‬أٌجاد حلول متعدده وصحٌحة لنفس السؤال‬ ‫‪16‬‬

‫المهمة السادسة ‪ :‬اختبار الوحدة‬ ‫‪ -‬ما أنواع الأسئلة المعروضة فً اختبار نهاٌة الوحدة ؟‬ ‫تتنوع ما بٌن أسئلة مهارات التفكٌر العلٌا و أسئلة متوسطة و أسئلة بسٌطة‪ ..‬حسب مستوٌات بلوم‬ ‫‪ -‬حدد الأسئلة التً تنمً مهارات التفكٌر العلٌا عند الطلبة؟‬ ‫السؤال‬ ‫الدرس‬ ‫نوع السؤال الوحدة‬ ‫‪18‬‬ ‫الاول‬ ‫تهدف أسئلة التبرٌر الى تنمٌة مهارات التفكٌر العلٌا لدى‬ ‫الاولى‬ ‫تبرٌر‬ ‫الطلبة من خلال حثهم على تبرٌر جمٌع إجاباتهم بشكل‬ ‫منطمً‪.‬‬ ‫تنمٌة مهارات التفكٌر العلٌا لدى الطلبة حٌث تتطلب هذه‬ ‫الاولى الرابع ‪19‬‬ ‫تحد‬ ‫الأسئلة من الطلبة التفكٌر بطرق غٌر تملٌدٌة لاٌجاد الحلول‬ ‫الاولى الخامس ‪24‬‬ ‫تخمٌن‬ ‫المناسبة‬ ‫تَ ْن ِم ٌَ ِة مهارات التَّ ْف ِكٌر ا ْلعُ ْل ٌَا لَ َدى اللطلبة ‪ ،‬والمدرة على‬ ‫الاستنتاج‬ ‫‪ -‬ما المهارات التً تنمٌها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪ -‬مهارات التفكٌر العلٌا مثل‪:‬‬ ‫*مهارة حل المشكلات‬ ‫*مهارة التفكٌر النالد‬ ‫*مهارة التفكٌر الإبداعً‬ ‫*مهارة التفكٌر التحلٌلً‬ ‫*مهارة التواصل الفعال و الذكاء العاطفً‬ ‫*مهارة المدرة على ممارسة العمل الجماعً التعاونً بروح الفرٌك الواحد ‪.‬‬ ‫‪ -‬كٌف ستمدم الدعم للطلبة فً حال لم ٌتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫*توزٌع الطلاب إلى مجموعات غٌر متجانسة بحٌث ٌساعد الطلبة الفوق متوسط ألرانهم ما دون المتوسط و‬ ‫المتوسط‬ ‫*الطلب من المجموعات حل السؤال المطلوب ثم تبادل الحلول و تمٌٌم الحلول ‪.‬‬ ‫*تمدٌم الإرشادات العامة للطلاب لتدرٌبهم على طرائك التفكٌر لحل المسائل ذات المهارات العلٌا ‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫المهمة السابعة ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫أرأٍو اىصىسح اىَشفقخ‪ ،‬و اىزي رَثو نَبرج ٍزنىعخ ٍن دسوس \" خطخ حو اىَسأىخ\" في ٍنبهح اىشيبضيبد‬ ‫اىَطىسح‬ ‫ٍب اىعنبصش اىَشزشمخ ثين اىذسوس اىثلاثخ؟‬ ‫‪-‬اسزخذاً اىزَثيلاد اىشيبضيخ اىزي رزَثو ثـ ( اىصىس‪) .‬‬ ‫‪-‬اىزشريت واىشنو اىعبً ىيذسس‪.‬‬ ‫ٍب خطىاد حو اىَسأىخ اىزي رظهش في هزه اىذسوس؟‬ ‫‪-‬افهٌ‪.‬‬ ‫‪-‬اخطط‪.‬‬ ‫‪-‬احو‪.‬‬ ‫‪-‬ارحقق‪.‬‬ ‫هو خطىاد حو اىَسأىخ ٍزشبثهخ في اىذسوس اىثلاثخ؟‬ ‫‪- -‬نعٌ ٍزشبثهخ ‪.‬‬ ‫ٍب خطط حو اىَسأىخ اىزي رٌ اسزخذاٍهب في هزه اىذسوس ؟‬ ‫‪ٍ-‬عطيبد اىسؤاه ‪.‬‬ ‫‪-‬انشبء خذوه‪.‬‬ ‫‪-‬خطخ اىحو اىعنسي‪.‬‬ ‫ميف يَننل الاسزفبدح ٍن خطط حو اىَسأىخ اىىاسدح في هزه اىذسوس ىَسبعذح طيجزل‬ ‫في حو‬ ‫‪18‬‬

‫اىَسبئو اىىاسدح في ثقيخ دسوس اىنزبة؟‬ ‫‪ -‬إعطبء اىفنشح اىشئيسيخ لآىيخ اىحو ‪.‬‬ ‫‪-‬رقييو اىىقذ واىدهذ ‪.‬‬ ‫‪-‬سثط اىخطخ اىَنبسجخ ٍع اىشنو اىعبً ىيسؤاه ‪.‬‬ ‫المهمة الثامنة ‪ :‬خطوات حل المسألة‬ ‫‪ -‬ما خطوات حل المسألة التً تظهر فً هذه الدروس؟‬ ‫*أفهم‬ ‫*أخطط‬ ‫*أحل‬ ‫‪ -‬هل خطوات حل المسألة متشابهة فً الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم تتشابه خطوات حل المسألة فً الدروس الثلاث‪.‬‬ ‫‪ -‬ما خطط حل المسألة التً تم استخدامها فً هذه الدروس ؟‬ ‫*خطخ اىزخَين‬ ‫*خطخ انشبء خذوه‬ ‫*خطخ اىحو اىعنسي‬ ‫‪ -‬كٌف ٌمكنن الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة فً هذه الدروس لمساعدة طلبتن فً حل المسائل‬ ‫الواردة فً بمٌة دروس الكتاب؟‬ ‫تدرٌب الطلاب على كٌفٌة التخطٌط للحل حسب نوع المسألة و الطرٌمة المناسبة لحل المسألة‬ ‫المهمة التاسعة ‪ :‬المسألة الرٌاضٌة (‪)1‬‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتٌة ‪:‬‬ ‫‪19‬‬

‫***ما هً المشكلة (المسألة) الرٌاضٌة ؟‬ ‫‪ّ٠ -‬ىٓ اٌم‪ٛ‬ي تأْ اٌّشىٍح ٘‪ \" : ٟ‬عؤاي ِح‪١‬ش أ‪ِٛ ٚ‬لف ِشته لا ‪ّ٠‬ىٓ إجاترٗ أ‪ ٚ‬حٍٗ عٓ طش‪٠‬ك اٌّعٍ‪ِٛ‬اخ أ‪ٚ‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬اساخ اٌجا٘ضج ٌذ‪ ٜ‬اٌشخص اٌز‪ٛ٠ ٞ‬اجٗ ٘زا اٌغؤاي أ‪ ٚ‬اٌّ‪ٛ‬لف‬ ‫***ِارا ٔعٕ‪ ٟ‬تحً اٌّغأٌح اٌش‪٠‬اض‪١‬ح ؟‬ ‫حً اٌّشىٍح عٍّ‪١‬ح ‪٠‬غرخذَ ف‪ٙ١‬ا اٌفشد ِعٍ‪ِٛ‬اذٗ اٌغاتمح ‪ِٙٚ‬اساذٗ اٌّىرغثح ٌرٍث‪١‬ح ِ‪ٛ‬لف غ‪١‬ش عاد‪ٛ٠ ٞ‬اج‪، ٗٙ‬‬ ‫‪ٚ‬عٍ‪ ٗ١‬أْ ‪٠‬ع‪١‬ذ ذٕظ‪ِ ُ١‬ا ذعٍّٗ عاتماً ‪٠ٚ‬طثمٗ عٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٛ‬لف اٌجذ‪٠‬ذ اٌز‪ٛ٠ ٞ‬اج‪ِٙٚ .ٗٙ‬اسج حً اٌّشىلاخ ذرطٍة اٌمذسج‬ ‫عٍ‪ ٝ‬اٌرحٍ‪ٚ ً١‬اٌرشو‪١‬ة ٌعٕاصش اٌّ‪ٛ‬لف اٌز‪ٛ٠ ٞ‬اج‪ ٗٙ‬اٌفشد ‪ٚ .‬عٕذ اٌحذ‪٠‬ث عٓ اٌّشىلاخ ف‪ ٟ‬اٌش‪٠‬اض‪١‬اخ ع‪ٛ‬ف ٔغرخذَ‬ ‫ِصطٍح اٌّغأٌح تذلاً ِٓ اٌّشىٍح ‪ٚ .‬أخ‪١‬شاً ‪٠‬جة أْ ٔعٍُ أْ حً اٌّغأٌح اٌش‪٠‬اض‪١‬ح ِٓ أُ٘ اٌّ‪ٛ‬ض‪ٛ‬عاخ اٌر‪ ٟ‬شغٍد‬ ‫اٌعاٍِ‪ ٓ١‬ف‪ِ ٟ‬جاي ذذس‪٠‬ظ اٌش‪٠‬اض‪١‬اخ ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬رّ‪ ٓ١‬تطشق ذذس‪٠‬غ‪ٙ‬ا ِٕز فرشج ط‪ٍ٠ٛ‬ح ‪ٚ‬حر‪ٚ ٝ‬لرٕا ٘زا ‪.‬‬ ‫‪ّ٠ٚ‬ىٓ اٌم‪ٛ‬ي تأْ اٌّشىٍح ٘‪ \" : ٟ‬عؤاي ِح‪١‬ش أ‪ِٛ ٚ‬لف ِشته لا ‪ّ٠‬ىٓ إجاترٗ أ‪ ٚ‬حٍٗ عٓ طش‪٠‬ك اٌّعٍ‪ِٛ‬اخ أ‪ٚ‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬اساخ اٌجا٘ضج ٌذ‪ ٜ‬اٌشخص اٌز‪ٛ٠ ٞ‬اجٗ ٘زا اٌغؤاي أ‪ ٚ‬اٌّ‪ٛ‬لف \" ‪.‬‬ ‫‪ٚ‬عٍ‪٘ ٝ‬زا الأعاط فئْ ِ‪ٛ‬لفاً ِا ‪٠‬ى‪ِ ْٛ‬شىٍح ٌشخص ِع‪ ٓ١‬عٕذِا ذرحمك اٌشش‪ٚ‬ط ا‪٢‬ذ‪١‬ح ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أْ ‪٠‬ى‪ٌ ْٛ‬ذ‪ ٜ‬اٌشخص ٘ذف ‪ٚ‬اضح ‪٠‬ع‪٠ٚ ٗ١‬شغة ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ص‪ٛ‬ي إٌ‪. ٗ١‬‬ ‫‪ .2‬أْ ‪٠‬ى‪ ْٛ‬طش‪٠‬ك اٌ‪ٛ‬ص‪ٛ‬ي إٌ‪٘ ٝ‬زا اٌ‪ٙ‬ذف لا ‪٠‬خٍ‪ ِٓ ٛ‬ع‪ٛ‬ائك ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أْ ذى‪ ْٛ‬أّٔاط اٌغٍ‪ٛ‬ن اٌش‪ٚ‬ذ‪١ٕ١‬ح أ‪ ٚ‬الاعرجاتاخ الاعر‪١‬اد‪٠‬ح اٌر‪ٌ ٟ‬ذ‪ ٜ‬اٌشخص ٌ‪١‬غد واف‪١‬ح ٌرخط‪ ٟ‬اٌّشىٍح‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ .4‬أْ ‪٠‬فىش اٌشخص ترش‪ٚ ٚ‬ذّعٓ ح‪ٛ‬ي اٌّ‪ٛ‬لف تح‪١‬ث ‪٠‬صثح ِر‪١‬مظاً ٌٗ أوثش ‪ ،‬ف‪١‬ح‪١‬ظ تٗ تطش‪٠‬مح أوثش أ‪ ٚ‬ألً‬ ‫دلح ‪.‬‬ ‫اٌصفاخ اٌغاتمح ذعٕ‪ ٟ‬أْ ِ‪ٛ‬لفاً ِا لذ ‪٠‬ى‪ِ ْٛ‬شىٍح ٌشخص ِا ‪ ،‬ت‪ّٕ١‬ا لذ لا ‪٠‬ى‪ ْٛ‬وزٌه تإٌغثح ٌشخص آخش ‪.‬‬ ‫فمذ ‪ّ٠‬ثً اٌغؤاي ِشىٍح ٌرٍّ‪١‬ز اٌصف اٌثأ‪ ٟ‬الاترذائ‪ ٟ‬ت‪ّٕ١‬ا لا ‪ّ٠‬ثً ِشىٍح ٌرٍّ‪١‬ز اٌصف اٌغادط الاترذائ‪، ٟ‬‬ ‫فاٌّعشفح اٌعٍّ‪١‬ح ‪ٚ‬الا٘رّاَ ‪ٚ‬اٌجذ‪٠‬ح ذخرٍف ِٓ طاٌة إٌ‪ ٝ‬آخش ‪.‬‬ ‫‪ٚ‬عّ‪ِٛ‬اً ٌى‪ّ٠ ٟ‬ثً اٌغؤاي ِشىٍح ٌرٍّ‪١‬ز ِا ؛ فلاتذ ِٓ ذ‪ٛ‬افش شش‪ٚ‬ط ِع‪ٕ١‬ح ف‪ِٕٙٚ ٗ١‬ا ‪:‬‬ ‫‪ )1‬أْ ‪٠‬ى‪ ْٛ‬ف‪ ٗ١‬ذحذ‪ٌٍ ٞ‬رٍّ‪١‬ز ‪٠‬ذفعٗ إٌ‪ ٝ‬إٔجاص ‪ٚ‬حً ٘زا اٌغؤاي ‪.‬‬ ‫‪ )2‬أْ لا ‪٠‬غرط‪١‬ع اٌرٍّ‪١‬ز حً اٌغؤاي تاٌطشق اٌغاتمح اٌّعش‪ٚ‬فح ٌذ‪. ٗ٠‬‬ ‫‪ )3‬أْ ‪٠‬رطٍة اٌغؤاي ِٓ اٌرٍّ‪١‬ز خٍف‪١‬ح ج‪١‬ذج ِٓ اٌّعٍ‪ِٛ‬اخ ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬اساخ ِع اٌمذسج عٍ‪ ٝ‬ذحٍ‪ٚ ً١‬ستظ الأفىاس‬ ‫‪ٚ‬رٌه ٌٍخش‪ٚ‬ج تاعرجاتاخ ‪ٚ‬افرشاضاخ ‪٠‬ى‪ ْٛ‬ف‪ٙ١‬ا حلاً ٌٍّشىٍح‬ ‫‪22‬‬

‫النهنة ال‪٬‬اشرة ‪ :‬الحيوجبرا‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى النّ َشا ِط الا ْستِ ْك َشا ِف ًِّ ( َم ْع َم ِل بَ ْر َم ِجٌَّ ِة ُجٌُو ِج ْبرا) ِفً ِكتَا ِب ال َّص ِّف العَا ِشرِ‬ ‫َد ِّو ْن َك ٌْ َف تُ َسا ِع ُد َن البَ ْر َم ِجٌَّةُ فً َد ْع ِم َوتَ ْحفٌ ِز ال َّطلَ َب ِة َعلَى ا ْستِ ْك َشا ِف العَلا َلا ِت‬ ‫والتَّ ْع ِمٌ َماتِ‬ ‫‪ -‬دمج التكنولوجٌا فً التعلٌم تشكل حافزا للطالبات على تعلم المفاهٌم الجدٌدة و توسع مداركهن و‬ ‫تمكنهن من ربط الرٌاضٌات المجردة بالوالع العملً و تعطٌهم فكرة حول ماهٌة الحلول المسائل‬ ‫المختلفة و تطور لدٌهن مهارات التفكٌر العلٌا و مهارة البحث و التواصل ‪.‬‬ ‫المهمة الحادٌة عشر‬ ‫َم ْي َف رُ َسب ِعذُ َك اىجَ ْش ٍَ ِديَّخُ في دَ ْع ٌِ َورَ ْحفي ِز اى َّطيَجَ ِخ َعيَى ا ْسزِ ْن َشب ِف‬ ‫اىعَلاقَب ِد واىزَّ ْع َِي ََب ِد‬ ‫‪-‬تدعم الطلبة الذي ٌعتمد نمط تعلٌمهم على النمط التعلٌمً البصري‬ ‫‪ٌ-‬دمج بٌن التعلٌم العملً والنظري ‪،‬وٌساعد على تصور بعض الاشكال‬ ‫والمجسمات التً ٌصعب رسمها‪.‬‬ ‫‪ٌ-‬وجه الطلبة للتأمل والتفكٌر والتفسٌر بدل من إضاعة الولت فً إجراء‬ ‫الحسابات الرتٌبة‪.‬‬ ‫‪-‬تشوٌك وإثارة الطالب وتزٌد من دافعٌته للتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬تراعً الفروق الفردٌة وتساعد فً تحمٌك اهداف المنهج‪.‬‬ ‫‪-‬عرض الأفكار بصورة بصرٌة رائعة‪.‬‬ ‫‪ٌ-‬مكن ان ٌصل المفهوم الرٌاضً من خلاله لبل توضٌح المعلم له‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪-‬تغٌٌر المفهوم السائد عن الرٌاضٌات بأنه علم مجرد غٌر محسوس ‪.‬‬ ‫‪-‬انتاج مادة تعلٌمٌة وفماً لمواصفات عالمٌة بألل مجهود‪.‬‬ ‫المهمة الثانٌة عشر ‪ :‬خطة التعلٌم المدمج‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تمرٌب الاعداد‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد جمعها وطرحها‬ ‫التعلم المبلً ‪ :‬تمرٌب الاعداد الى الرب ‪1000 ، 100 ، 10‬‬ ‫التعلم البعدي ‪ :‬الصف الثالث‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتٌجٌة التموٌم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫التدرٌس‬ ‫التمهٌد ‪ :‬تكلٌف الطالبات بحل السؤال التالً‬ ‫الاستراتٌجٌة الاداة‬ ‫دلٌل المعلم‬ ‫تمرب الطالبة‬ ‫‪:‬‬ ‫الملاحظة لائمة الرصد‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫الاعداد الى الرب‬ ‫السبورة‬ ‫عشرة الاف بشكل‬ ‫لربً العدد ‪ 4673‬لالرب عشرة‬ ‫التدرٌس عن طرٌك تموٌم معتمد‬ ‫اللام الواٌت بورد‬ ‫صحٌح‬ ‫استكشاف ‪ :‬تكلٌف الطالبات بمراءة فمرة‬ ‫على الاداء‬ ‫اللعب‬ ‫الملونة‬ ‫استكشف صفحة ‪ 22‬من كتاب‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫الطالب ومنالشتهم فٌها‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تعلٌم وتعلم ‪ :‬منالشة امثلة على خط الاعداد‬ ‫لتوضٌح كٌفٌة تمرٌب الاعداد‬ ‫كتاب التمارٌن‬ ‫تدرٌب وتطبٌك‪ :‬تكلٌف الطالبات بحل‬ ‫بطالات‬ ‫المسائل‬ ‫صفحة ‪ 22‬ومتابعتهن اثناء‬ ‫الحل ثم منالشة الاسئلة على‬ ‫السبورة‬ ‫مراجعة ‪ :‬تكلٌف الطالبات بتمرٌب الاعداد‬ ‫من‬ ‫خلال لعبة البطالات‬ ‫التموٌم ‪ :‬من خلال تكلٌف الطالبات بحل‬ ‫ورلة عمل‬ ‫‪22‬‬

‫المهمة الثالثة عشر ‪ :‬الخطة الشاملة‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫النسبٌة‬ ‫عدد الحصص ‪3 :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬جمع الاعداد النسبٌة وطرحها‬ ‫التعلم المبلً ‪ :‬استخدام خط الاعداد فً الدروس السابمة‬ ‫التكامل الرأسً ‪ :‬جمع وطرح الكسور العشرٌة باستخدام خط الاعداد فً صفوف سابمة‬ ‫التكامل الافمً ‪/:‬‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫المواد والادوات‬ ‫استراتٌجٌات التدرٌس‬ ‫التموٌم‬ ‫الاجراءات‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫الاستراتٌجٌة‬ ‫الاداة‬ ‫‪23‬‬

‫أجمع الاعداد النسبٌة‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫تموٌم معتمد على‬ ‫سلم تمدٌر لفظً‬ ‫تهٌئة ‪ :‬تذكٌر‬ ‫واطرحها‬ ‫السبورة‬ ‫حل المشكلات‬ ‫الاداء‬ ‫لائمة رصد‬ ‫الطالبات بخط الاعداد‬ ‫التفكٌر النالد‬ ‫احل مسائل حٌاتٌة‬ ‫اللام اللوح‬ ‫العمل التعاونً‬ ‫الملاحظة‬ ‫وكٌفٌة استخدامه‬ ‫على جمع وطرح‬ ‫خط الاعداد‬ ‫للم وورلة‬ ‫تموٌم تشخٌصً ‪:‬‬ ‫الاعداد النسبٌة‬ ‫بطرح اسئلة على‬ ‫الجمع والطرح‬ ‫ومتابعة حلول‬ ‫الطالبات‬ ‫التماٌز ‪ :‬بتكلٌف‬ ‫الطالبات حل اسئلة‬ ‫بمستوٌات مختلفة‬ ‫استكشف ‪ :‬عرض‬ ‫مثال صفحة(‪)25‬‬ ‫ولراءته ثم منالشته‬ ‫تمهٌدا لحله‬ ‫اتعلم ‪ :‬عرض أمثلة‬ ‫من الدرس ( استخدام‬ ‫خط الاعداد)‬ ‫اتذكر ‪ :‬تذكر طرٌمة‬ ‫جمع عددٌن عشرٌٌن‬ ‫وطرحهما‬ ‫تموٌم تكوٌنً ‪:‬‬ ‫اعطاء الطالبات‬ ‫مسألة ومتابعتهن‬ ‫وتمدٌم المساعدة لهن‬ ‫والتحمك من فهمهن‬ ‫اتدرب ‪ :‬بحل مسائل‬ ‫ومتابعتهن اثناء الحل‬ ‫مهارات تفكٌر علٌا ‪:‬‬ ‫اكتشاف الخطأ ‪،‬‬ ‫التبرٌر ‪ ،‬التخمٌن‬ ‫اثراء ‪ :‬اعطاء سؤال‬ ‫تحد أو سؤال تبرٌر‬ ‫ختامً ‪ :‬اعطاء ورلة‬ ‫عمل كخطة علاجٌة‬ ‫لمعالجة نماط الضعف‬ ‫‪24‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪0202 / 11 / 11 :‬‬ ‫)مهمة (‪1‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫دعم غٌر مباشر‬ ‫دعم مباشر‬ ‫الدعم الممدم لن؟‬ ‫تدرٌب من لبل لٌم المختبر‬ ‫أكثر دلة ووضوحاً‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‬ ‫والمشرف على استخدام‬ ‫مولع التواصل وهو التٌمز‬ ‫لٌست واضحة بشكل كبٌر‬ ‫ضعف الانترنت وعدم‬ ‫الولت والتنمل( مكان انعماد‬ ‫التحدٌات التً كانت‬ ‫وجود المحسوسات‬ ‫) الدورة‬ ‫تواجهن‬ ‫ٌوجد تفاعل كبٌر بٌن‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما‬ ‫وضوح دورن ودور‬ ‫المتدربٌن والعمل بشكل‬ ‫بٌن المدرب والمتدرب وٌكون‬ ‫المدرب‬ ‫التدرٌب على شكل مجموعات‬ ‫فردي‬ ‫كٌفٌةالعمل على المهام‬ ‫عمل‬ ‫الموكلة إلٌن‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات‬ ‫ألٌة التواصل بٌنن وبٌن تواصل مباشر بٌن المدرب تواصل غٌر مباشر بٌن‬ ‫المدرب والزملاء‬ ‫والزملاء‬ ‫المدرب وبٌن زملائن‬ ‫مرن وٌناسب الجمٌع‬ ‫غٌر مرن بعض الأحٌان‬ ‫المرونة فً اختٌار الولت‬ ‫المخصص للتدرٌب‬ ‫بالنسبة لن‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام بشكل غٌر‬ ‫ٌكون تنفٌذ المهام بشكل‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها‬ ‫مباشر مما ٌخلك بعض‬ ‫مباشر خلال انعماد الدورة‬ ‫لاهتمامن ودمجن فً‬ ‫الصعوبات والتحدٌات‬ ‫وٌكون المدرب موجهاً بشكل‬ ‫المساق‬ ‫مباشر‬ ‫‪25‬‬

‫سهولة الوصول والتعامل سهلة سهلة‬ ‫مع المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فٌها‬ ‫)مهمة (‪2‬‬ ‫)مهمة (‪3‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهن‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنن معلومتٌن جدٌدتٌن‬ ‫فً الممال‬ ‫بالنسبة لن‬ ‫التعلم الافتراضً •‬ ‫التعلٌم عن بعد •‬ ‫هل ٌعد التعلم الافتراضً ٌراعً التعلم بالمراسلة •‬ ‫التعلم بالمراسلة •‬ ‫الفروق الفردٌة بٌن الطلبة‬ ‫أسلوب الألراص •‬ ‫ولدرات المعلمٌن ؟‬ ‫المدمجة‬ ‫)مهمة (‪4‬‬ ‫ممٌزات وخصائص التعلٌم عن بعد‬ ‫‪26‬‬

‫ما مفهوم التعلم عن بعد ؟‬ ‫هو نمل التعلم الى المتعلم فً موالع الامته او عمله بدون انتمال المتعلم الى‬ ‫المؤسسة التعلٌمٌة ذاتها ‪ ،‬وعلى هذا الأساس ٌتمكن المتعلم ان ٌزاوج بٌن التعلم‬ ‫والعمل ان أراد ذلن وهو نظام تعلٌمً ٌعمل على إٌصال المادة التعلٌمٌة عبر وسائط‬ ‫‪ .‬وأسالٌب الاتصالات المختلفة ‪ ،‬اذ ٌكون البعد الجغرافً ابرز خصائصه‬ ‫ما هً اهم ممٌزات التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫المرونة •‬ ‫توفٌر الولت والجهد •‬ ‫عدم الحاجة الى الانتمال للمؤسسة التعلٌمٌة •‬ ‫استخدام التمنٌات الحدٌثة •‬ ‫متى نلجأ للتعلٌم عن بعد ؟‬ ‫فً حالة ظهور طوارئ داخل الإللٌم مثل الوباء مع احتمالٌة ظهور أسباب أخرى‬ ‫مثل نمص الكوادر التدرٌسٌة او ضعف البنٌة التحتٌة للمدارس ‪ ،‬احتمالٌة زٌادة‬ ‫‪ .‬اعداد الطلبة فً بعض حالات اللجوء داخل المنطمة‬ ‫ما التحدٌات المتولع ان تواجهها فً التعلٌم عن بعد ؟‬ ‫عدم امتلان بعض الطلبة وسائل التعلم عن بعد ‪ ،‬مثل الأجهزة الالكترونٌة‬ ‫والانترنت‪ ،‬والجهل فً استخدام وسائل التكنولوجٌا الحدٌثة من لبل بعض الطلبة‬ ‫‪ .‬وذوٌهم‬ ‫)مهمة (‪5‬‬ ‫‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫‪:‬دور المعلم **‬ ‫استخدام وسائل الاتصال والتكنولوجٌا امام الطلبة لتساعدهم على الابداع والابتكار •‬ ‫‪ .‬لانها أصبحت من متطلبات العصر‬ ‫‪27‬‬

‫‪ :‬دور الطالب **‬ ‫حل جمٌع الواجبات والاختبارات المطلوبة منه بالولت المحدد•‬ ‫‪ .‬التواصل مع المعلم فً حال وجود خلل وتساؤلات او استفسارات•‬ ‫‪ :‬طرق التواصل مع المجتمع المحلً **‬ ‫‪ .‬عن طرٌك وسائل الاتصال المعتمدة لدى وزارة التربٌة والتعلٌم•‬ ‫‪ :‬الاستراتٌجٌات والأدوات المستخدمة فً التعلم والتعلٌم **‬ ‫‪ .‬استراتٌجٌة العصف الذهنً•‬ ‫استراتٌجٌة التعلم بالنمذجة •‬ ‫استراتٌجٌة العمل الجماعً •‬ ‫استراتٌجٌة المنالشة •‬ ‫)مهمة (‪6‬‬ ‫خطة التعلم عن بعد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫المواد والادوات‬ ‫استراتٌجٌات التدرٌس‬ ‫التموٌم‬ ‫الاجراءات‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫الاستراتٌجٌة‬ ‫متابعة الدروس على‬ ‫منصة درسن‬ ‫الاداة‬ ‫متابعة الفٌدٌو على‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫التواصل عبر منصة‬ ‫ربط جهاز الحاسوب سلم التمدٌر‬ ‫المنصة وتدوٌن‬ ‫درسن‬ ‫أو الهاتف مع المنصة‬ ‫المفاهٌم‬ ‫هاتف او جهاز‬ ‫متابعة الطلبة عن بعد‬ ‫ثم الدخول الٌها‬ ‫والمصطلحات‬ ‫حاسوب‬ ‫التعلم الاكترونً‬ ‫ملف الطالب‬ ‫الالكترونً‬ ‫لائمة رصد‬ ‫متابعة الدرس‬ ‫تواصل المعلم مع‬ ‫موالع التواصل‬ ‫الطلبة للاستفسار عن‬ ‫المختلفة‬ ‫المعروض عن طرٌك‬ ‫اي معلومة‬ ‫الفٌدٌو على المنصة‬ ‫اعطاء واجب عبر‬ ‫تدوٌن المعلومات‬ ‫المنصة‬ ‫والملاحظات وأي‬ ‫استفسار‬ ‫ارسال الواجبات‬ ‫المطلوبة عبر المنصة‬ ‫متابعة واجبات الطلبة‬ ‫من لبل المعلم‬ ‫وتصحٌحها‬ ‫‪28‬‬

‫)مهمة (‪7‬‬ ‫التعلٌم المتمازج‬ ‫مفهوم التعلٌم المتمازج ؟ **‬ ‫ٌندمج فٌها التعلٌم الالكترونً مع التعلٌم الصفً (التملٌدي) فً اطار واحد ‪ ،‬حٌث •‬ ‫توظف أدوات التعلٌم الالكترونً سواء المعتمدة على أجهزة الحاسوب او الشبكات‬ ‫‪ .‬فً الدروس ‪ ،‬وغالبا تتم فً لاعات مجهزة‬ ‫‪ :‬الخصائص**‬ ‫ٌراعً جمٌع أنماط التعلم منها البصري والسمعً والحركً وبهذا ٌحمك افضل •‬ ‫‪ .‬النتائج‬ ‫‪:‬المٌزات **‬ ‫توفٌر الولت والجهد لكل من المعلم والمتعلم•‬ ‫ٌوفر طرٌمتٌن للتعلم ٌمكن الاختٌار بٌنهما•‬ ‫ٌعالج مشاكل عدم توفر الإمكانٌات لدى بعض الطلبة لدى بعض المجتمعات •‬ ‫‪ .‬النامٌة‬ ‫متى ٌمكن ان نلجأ للتعلٌم المتمازج؟**‬ ‫بعض الدورات التً لها جانبٌن نظري وعملً•‬ ‫استمرار الحالة الوبائٌة•‬ ‫‪ :‬ما المعولات التً ٌمكن تواجهها **‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التً ٌتم تمدٌمها فً التعلم التملٌدي والالكترونً ‪،‬وعدم •‬ ‫‪ .‬لدرة وصول الطلبة للمحتوى فً التعلم الالكترونً‬ ‫برأٌن ما الحلول المناسبة لتخطٌها؟ **‬ ‫دعم التعلم الالكترونً بالتعلم التملٌدي من خلال عمل مراجعات سرٌعة بداٌة كل •‬ ‫حصة فً التعلٌم التملٌدي لما تم اخذه فً التعلم الالكترونً مثل خطة التعافً‬ ‫‪ .‬المعمول بها حالٌا لدى وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫‪29‬‬

‫مهمة (‪ :)8‬خطة التعلٌم المتمازج‬ ‫‪32‬‬