البرنامج التدريبي للمناهج المطورة

‫﷽‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠوم ‪2021/2020‬‬ ‫ﻣدﯾرﺔ ﺗر ﺔ وﺗﻌﻠ م اﻟﻌﻘ ﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ‪ :‬ﻓﺎطﻣﺔ ازﯾد اﻟزﻻﺑ ﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ :‬ﻣدرﺳﺔ اﻟطو ﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧو ﺔ ﻟﻠﺑﻧﺎت‬ ‫اﻟﻣدرﺔ ‪:‬د‪.‬ﻫ ﺎم اﻟﻣﻌﺎ طﺔ‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ‪ :‬ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ اﻻردن‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻓﺎﻃﻤﺔ زاﻳﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﺰ ﺑﻴﺔ‬ ‫ا ﺳــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻢ‬ ‫‪9912054052‬‬ ‫اﻟﺮﻗــــــﻢ اﻟﻮﻃـــــــــــــﻨﻲ‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‬ ‫‪9 10 11‬‬ ‫اﻟﺘﺨـــــــــــــــــﺼـــــــــــــــﺺ‬ ‫اﻟﺼـــــﻔﻮف اﻟـــﺘﻲ ادرﺳـــﻬﺎ‬ ‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ‪ ,‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻮم‬ ‫اﻟﻤـــــﻮاد اﻟﺘﻲ ادرﺳــــــــــــــﻬﺎ‬ ‫ا رض واﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫اﺳـــــــــــﻢ اﻟﻤﺪرﺳــــــــــــــــــﺔ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻄﻮﻳﺴﺔاﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫ﻣﺎ اﺗطﻠﻊ اﻟﻰ ﺗﻌﻠﻣﮫ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺎق‪ -:‬ﺗﻌﻠم اﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة واﺳﺎﻟﯾب ﻣﺗطورة ﻟﺗواﻛب اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة‬ ‫وﻧﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻻھداف اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﺎ ﺑﻛﻔﺎﺋﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‬

‫ﻣـــــــــــــــــــــــــــــﮭﻣﺔ اﻟﯾــــــــــــوم اﻟﺛﺎﻧـــــــــــــﻲ‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬اﺧﺗر در ًﺳﺎ ﻣﺣد ًدا ﻣن اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة ﻟﻠﻣﺎ ّدة اﻟﺗﻲ ﺗد ِّرﺳﮭﺎ‪ ،‬وﺑﯾِّن ﻛﯾف ﯾراﻋﻲ  ‬ ‫ھذا اﻟدرس ﻓﻠﺳﻔﺔ وزارة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﻣﺷﯾ ًرا إﻟﻰ اﻟﻔﻘرة أو اﻟ ُﻣﻛ ِّون ﻣن اﻟدرس اﻟذي ﺗظﮭر ﻓﯾﮫ ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟوزارة ﺑوﺿوح‪ .‬دون‬ ‫إﺟﺎﺑﺎﺗك ﻓﻲ اﻟﺟدول أدﻧﺎه‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﻔﯾزﯾﺎء اﻟﺻف ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷر‬ ‫اﻟدرس ‪ :‬اﻟﺣرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﻌدﯾن‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ )اﻟﻔﻘﺮة )اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺪرس‬ ‫‪ d=R2-R1……Displcemet I tow dimesios .‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ا ﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ؤاﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮده‬ ‫ص‪= 68‬اﺗﺤﻘﻖ‪:‬اﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ا ﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ‪-1‬اﻗﺺ ارﺗﻔﺎع ‪-2‬زﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻖ‬ ‫ص‪=66‬ﻋﻨﺪ ﻗﺬف ﺟﺴﻢ ﻓﻲ اﺗﺠﺎه اﻓﻘﻲ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻋﻞ ﺳﻄﺢ ا رض ﺣﻴﺚ اﻟﺰاوﻳﺔ =‪ 0‬اوﺟﺪ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺘﻲ اﻟ ﻋﻪ ا ﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ص‪=64‬اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺪﻳﻦ ﺗﻌﻨﻲ ان ﻟ ﻋﺔ‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ ﻣﺮﻛﺒﺘﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺗﻴﻦ ﻣﻦ دون اﻋﺘﻤﺎد‬ ‫اﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ا ﺧﺮى‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ص‪= 72‬اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء واﻟﺤﻴﺎة ‪ :‬ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء دور‬ ‫رﺋﻴﺲ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻄﺮق ووﺿﻊ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ ﻟﻠﺴﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪......‬اﻟﺦ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ﻋﻧوان اﻟﻣﮭﻣﺔ‪ -:‬اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف‬ ‫ﺧﻄﺔ درس‬ ‫ا‪ / ‬ا‪‬ى ‪ :‬ا‪ ‬ا‪ : ‬ا‪‬ء ‪‬ان ا‪‬ة ‪ :‬ا‪‬ة ا‪‬و‪ : ‬ا‪‬ت ‪‬ان ا‪‬رس ‪ :‬ا‪‬ت اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿ ﺔ‬ ‫‪‬د ا‪ : ‬ن ا‪‬ر‪ 2020/12/1 :  : ‬إ‪2020/12/2 : ‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬أ‪ : ‬ب ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ء ا‪ ‬ا‪ / ‬ا‪ ‬ا‪ // : ‬ا‪  ‬ا‪ ‬وا‪‬زا‪‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ *‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﺳﱰا اﻷ اﻹﺟــﺮاءات‬ ‫) ﻣﺼﺎدر اﻻﺳ ﺘﺮا‬ ‫اﻟ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ( ﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ر اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫ﺗﻴﺠﻴﺔ داة‬ ‫ﻗﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ ﻟﻠﻠﺪررس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻻھﺪاف ﻋﻞ اﻟﺴﺒﻮره وﻋﻤﻞ ﺗﻜﺎﻣﻞ راﺳﻲ‬ ‫اﺛﻦ‬ ‫ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﮫ ان‬ ‫ﻻﻋﺎدة اﺳﺘﺬﻛﺎر اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻤﻔﮭﻮف اﻻزاﺣﺔ واﻟﻤﺴﺎﻓﮫ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ واﻟﻜﻤﯿﺔ‬ ‫وﻣﺮر‬ ‫‪:‬‬ ‫اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻤﺘﺠﮭﮫ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮ ﻗﺎﺋﻤ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳ‬ ‫ﺗﻮ ُﺿﺢ َ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻤﯿﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔُ‬ ‫‪:‬اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ واﻟﻤﺘﺠﮭﮫ ي‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﯾﻢ ة‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﻤﻌ اﻟﺮ طﺮح ﺳﺆال ﻋﺼﻒ ذھﻨﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ‪:‬ﻣﺎ اﻟﻜﻤﯿﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺰود رﻛﺎب‬ ‫ﺗﻤﺪ ﺻﺪ اﻟﻄﺎﺋﺮات ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻨﮭﺎ ؟ وﺗﻘﺴﻢ اﻟﺼﻒ اﻟﻰ اﺳﻄﺮ ﻋﺎﻣﻮدﯾﺔ وﺗﻜﻠﯿﻒ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﮫ اﻟﻤﻮﺟﻮد اوﻻ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻮاب اﻟﻤﻘﺘﺮح وﺛﻨﻲ اﻟﻮرﻗﮫ وﺗﻤﺮﯾﺮھﺎ اﻟﻰ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺼﺎﺋﺺ دﻟﯿﻞ‬ ‫اﻷداء )‪ (1‬زﻣﯿﻠﺘﮭﺎ وﺑﻌﺪ ‪ 5‬د اﻟﻄﻠﺐ ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﻒ وﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﮫ اﻟﺘﻲ اﻧﺘﮫ ﻋﻨﺪھﺎ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﻤﺘﺠﮭﺎت ﺑﻄﺮاﺋﻖ‬ ‫ﺑﻘﺮاءت اﻻﺟﺎﺑﺎت وﺗﺼﻨﯿﻔﮭﺎ اﻟﻰ ﻛﻤﯿﺎت ﻗﯿﺎﺳﯿﺔ وﻛﻤﯿﺎت ﻣﺘﺠﮭﮫ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪(1‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫رﺳﻢ اﻟﺠﺪول )‪ (1‬ﻋﻞ اﻟﻠﻮح وﺣﻠﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﺧﻄﻮات ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻜﻤﯿﮫ اﻟﻤﺘﺠﮭﮫ ﺑﯿﺎﻧﯿﺎ ﺛﻢ رﺳﻢ ﻋﺪد ‪ 3‬ﻣﺴﺘﻮى دﯾﻜﺎرﺗﻲ‬ ‫اﻟﻠﻮح‬ ‫ﻋﻞ اﻟﻠﻮح وﺗﻜﻠﯿﻒ ‪ 3‬طﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﺤﺪي اﻧﺠﺎز اﻓﻀﻞ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﺑﺎﺳﺮع وﻗﺖ‬ ‫واﻟﻄﺒﺸ‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ ص ‪ 14‬ﻋﻞ اﻟﺪﻓﺘﺮ‬ ‫ورة‬ ‫اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺬﻛﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻣﺴﻄﺮة‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اھﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﺠﮭﺎت ﻣﺪﻋﻮم ﺑﺎﻣﺜﻠﺔ وﺣﻠﮭﺎ‬ ‫ارﺳﻢ ﻣﺘﺠﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﺛﻢ ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺮﺳﻢ ‪ -1‬ﻣﺘﺠﮫ ﻣﺴﺎو ﻟﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪار‬ ‫اﻟﺼﻮر‬ ‫‪-2‬ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﮫ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه ‪-3‬ﻣﺴﺎو ﻟﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪار وﻣﻤﺎﺛﻞ ﻓﻲ اﻻﺗﺤﺎه‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﯿ‬ ‫طﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﮫ ﻟﻠﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ رﺳﻤﮭﺎ اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺣﯿﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬م‪ ‬ا‪‬ات ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬رة‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ ا وﻟﻰ ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ‪1‬‬ ‫  ‬ ‫‪ ‬ﻛﯿ َﻒ ﯾﺘ ﱡﻢ اﻟﺘﻤﮭﯿ ُﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪ ِة اﻟﺪراﺳﯿ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎ ِب ِ◌؟‬ ‫ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﮭﻼل اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﯾﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮان اﻟﻜﺮﯾﻢ وطﺮح ﻣﺸﺮوع ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬة ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ‬ ‫وﻋﺮض ﺻﻮر وطﺮح ﺳﺆال ﻟﻠﺘﻤﮭﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة‬ ‫‪ ‬ﻛﯿ َﻒ ﯾﺘﺸﺎﺑﮫَ ُ◌ ﻧﺴ ُﻖ ﻋﺮ ِض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ؟‬ ‫ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ ال ﺣﺪ ﻣﺎ ﻟﮭﺎ ﻧﻔﺲ طﺮﯾﺔ اﻟﻌﺮض ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ‬ ‫‪ ‬اﻛﺘ ْﺐ اﻟﻌﻨﺎوﯾ َﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔَ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ؟‬ ‫‪-1‬اﻻﯾﺔ اﻟﻘﺮاﻧﯿﺔ ‪-2‬ﻣﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ‪-3‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ -4‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪-5‬اﻟﺪروس واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪-6‬‬ ‫اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ –اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫‪ ‬ﻛﯿ َﻒ ﺗﺮى أ ﱠن ﻛﺘﺎﺑﺔَ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎ ِت واﻟﻤﻔﺎھﯿ ِﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐ ِﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ِﺔ ﯾ ُﺸﻜ ُﻞ إﺛﺮا ًء ﻟﻠﻄﻠﺒ ِﺔ؟‬ ‫ارى اﻧﮭﺎ ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﺗﺎﺣﺔ اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻮن‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ھﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺎﻟﻲ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟﻨﺴ ُﻖ اﻟ ُﻤﺘﺒّ ُﻊ ﻓﻲ طﺮحِ ﻣﺎد ِة اﻟﻮﺣﺪا ِت اﻟﺪراﺳﯿ ِﺔ؟ ﺣﺪدْ ذﻟ َﻚ ﺑﺈﻋﻄﺎ ِء أﻣﺜﻠ ٍﺔ ﻣ َﻦ اﻟﻮﺣﺪا ِت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻔﺤﺘ َﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪-1‬اﻟﺘﻬﻴﺄه‬ ‫‪.......‬ص‪ 4‬ﺳﺆال ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺔ اﻟﺼﺨﻮر ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺻﺨﻮر ا رض‬ ‫‪-2‬ا ﺳﺘﻜﺸﺎف ‪...........‬ص‪ 5‬ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫‪-3‬اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ واﻟ ح ‪.....‬دروس اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﻞ اﻟ ح واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫‪-4‬ا ﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪.....‬ص‪ 21‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ‬ ‫‪-5‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪.........‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة ص ‪24,25‬‬

‫‪‬رم‪  ‬دور ا‪ ‬وا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ‬ ‫طرح اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻣﮭﯾدﯾﺔ واﺳﺗذﻛﺎر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻗﯾﺎم‬ ‫ورﺻد اﻻﺧطﺎء اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﯾﮭم اﻟﻣﻛﻠﻔﺔ ﺑﺎﻻﻧﺷطﺔ اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﺗﯾﺳﯾر اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻛل‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﻓردي او‬ ‫اﻟﻣﮭﻣﮫ ﻻداء ﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﺳﺑﻖ ﻟﻠدرس اﻟﺷرح ﺑﻛل ﻣﻔﮭوم وادارة ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﻣوﻛﻠﺔ اﻟﯾﮫ ﺻورة ﺑﺎﻓﺿل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﻻﯾﺻﺎل اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﮭﻣﺎت اﻟﻣوﻛﻠﺔ اﻟﯾﮫ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻓﻛﺎر اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫رﺑط اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟدﯾدة ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة ﺗﺣﻔﯾز اﻟطﻼب ﻟرﺑط اﻻﻓﻛﺎر ﻣﻊ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻹﺛﺮاء‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺣرص ﻣﺳؤﻟﯾﺔ ﺗﺣﻣل اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﻘﯾﯾم ﻟﻠﺗﺣﻘﻖ ﻣن ﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠم وﻓﮭم اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﺧﺗﺎم‬ ‫ﻋﻠﻰ اداء اﻟﻣﮭﻣﺎت‬

‫ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭم اﻟذي ﺗﻛون ﻟدﯾك ﻟﻠﻣﮭﻣﺗﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﺗﯾن‪ ،‬ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺗﺎب اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ واﺧﺗر إﺣدى اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﺣدد ﻣراﺣل اﻟوﺣدة وﻧظم إﺟﺎﺑﺗك ﻓﻲ اﻟﺟدول أدﻧﺎه‪ ،‬وﻗم ﺑرﻓﻌﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺻﺔ ﺗﻣﮭﯾ ًدا ﻟﻣﺷﺎرﻛﺗﮫ ﻣﻊ زﻣﯾل وﺗﺑﺎ ُدل اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ‬ ‫ﺑﯾﻧﻛﻣﺎ‪ ،‬أﺿف إﻟﻰ ﺟدوﻟك اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻣن زﻣﯾﻠك وأي ﻣﻼﺣظﺎت أو اﻗﺗراﺣﺎت ﺗود ﻣﺷﺎرﻛﺗﮭﺎ واﺣﺗﻔظ ﺑﺎﻟﺟدول ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺧﺎص ﺑك‪.‬‬ ‫ﻋﻠوم اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ )اﻟﻔﻠﻚ وﻋﻠﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ا رض(‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫ﺳؤال ص‪ 28‬ﻣﺎ اﻟدي ﯾﺟﻌل اﻟﻛواﻛب ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﻣﺳﻲ ﺗدور ﻓﻲ ﻣداراﺗﮭﺎ ﺣول‬ ‫أﺗﮭﯾﺄ‬ ‫اﻻرض‬ ‫أﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻧﻣذﺟﺔ اﻟﻧظﺎم اﻟﺷﻣﺳﻲ ص‪29‬‬ ‫اﻟﺸﺮح‬ ‫دروس اﻟوﺣدة‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﺑدﻟﺔ راﺋد اﻟﻔﺿﺎء ص‪44‬‬ ‫اﻹﺛﺮاء‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ اﻟوﺣدة ص‪45‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬

‫ﻣﮭﻤﺔ اﻟﯿﻮم اﻟﺮاﺑﻊ ‪ :‬ﻧﻤﻮذج ﺧﻄﺔ ﻣﻦ دﻓﺘﺮ اﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻣﺘﺒﻌﺔ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺧﻄﺔ درس‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻻرض و اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻨﺠﻮم‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :‬ﻣﻦ ‪ -------------- :‬اﻟﻰ ‪------------ :‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺠﻢ واﻟﻜﻮﻛﺐ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠ‬ ‫ﯾﺎت اﻻﺳﺘﺮاﺗ اﻻدوا اﻻﺟﺮاءات اﻟﺰ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ( اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﯾﺠﯿﺎت ت ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻋﺮض ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻨﺠﻮم وطﺮح‬ ‫‪ -‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻜﻼ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺠﻢ ‪ ،‬اﻻﻧﺪﻣﺎﺟﺎت اﻟﻨﻮوﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ ،‬اﻟﺴﻄﻮع‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺒﯿﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ‬ ‫‪ -‬ﻟﺘﻮﺟﯿﮭﮭﺎ ﻻﺣﻘﺎ وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﺪ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻨﺠﻢ‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻨﺠﻢ‬ ‫و ﻋﺮض اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب ص‪40‬‬ ‫رﯾ‬ ‫اﺟﻮﺑﺔ وطﺮح ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﯿﺔ ﻛﺎﻣ‬ ‫‪ -‬ﻛﺘﺎب س‬ ‫وﻟﻮﻧﺔ‬ ‫وﺗﺪوﯾﻦ اﻓﻀﻞ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ل‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤ‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻨﺠﻢ‬ ‫ﺑﺎﺷ‬ ‫ودرﺟﺔ اﻟﺤﺮارة واﻟﺴﻄﻮع‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ص‪ 42‬وﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﻗﺖ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺤ‬ ‫‪ -‬ﻋﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ وﺗﻮﺟﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺻﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻻداء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﻤﻞ وﺟﮫ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫رﺻﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻘﺮة اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫‪...........‬وﺣﻞ ﺳﺆال اﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ص ‪43‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻘﺮة اﺗﻨﺒﺄ واﻓﻜﺮ‬ ‫وﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﮭﺎ ﻛﻮاﺟﺐ‬ ‫ﺑﯿﺘﻲ‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ص‪44‬‬ ‫)ﺟﺪول اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔاﻟﯿﻮﻣﻲ(‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ‪..........................................................................:‬‬ ‫‪............................................................................‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﯿﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت واﺟﮭﺘﻨﻲ ‪......................................................................... :‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ‬ ‫واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫ﺣﻞ ﺳﺆال‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ‪....................................................................... :‬‬ ‫اﺗﻨﺒﺄ ص‪44‬‬ ‫‪......................................................................‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻤﺔ‬ ‫اﻟﻔـــــــــــــــــــﯿـــــــﺰﯾــﺎء‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟــــــــﻌــــــﺎﺷــــــــــــــــﺮ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﮫ ﺗﻮد‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي اﻋﺠﺒﻚ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ‬ ‫ان ﺗﺠﺪه اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺸﺎرﻛﺘﮭﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫وﻟﻢ ﺗﺠﺪه ؟‬ ‫ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫وﺟﻮد ﻗﺮص‬ ‫ﻋﺪم وﺟﻮد دﻟﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫وﺟﻮد ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﺪﻣﺞ ﻣﻠﺤﻖ‬ ‫ﻟﻠﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ــــــ ــــــ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﯿﺎه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ــــــــــ ـــ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎات‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬

‫ﻣﮭﻤﺔ اﻟﯿﻮم اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫واﻟﻤﻨﺎھﺞ‬ ‫(‪2‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫)‬ ‫ب‬ ‫اﻟﻤﺴﻤﻰ‬ ‫و‬ ‫اﻟ ُﻤ ْﺮﻓَ ِﻖ‬ ‫اﻟﺘّ ْﻘﺪﯾ ِﻤ ّﻲِ‬ ‫اﻟﻌَﺮ ِض‬ ‫أﺑَ ِْﻌﺟﺪَ ْاﺐﻻ َﻋ ّطِﻦﻼا ِعﻷَ ْﺳ َﻋِﺌﻠﻠ ِﺔﻰ‬ ‫اﻵ ِﺗ َﯿ ِﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫‪َ -1‬ﻛﯿ َﻒ ﯾَﻈ َﮭ ُﺮ اﻟﺘﱡﻤﺎﯾُ ُﺰ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻗﺪم درﺳﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻊ اﻟﺼﻮر ﻣﻮﺿﺤﺎ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﻓﯿﮫ؟؟؟‬ ‫ﺩﺭﺱ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪-‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ وﺗﻈﻠﯿﻠﮭﺎ‬ ‫‪-‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺟﻮد ﻓﻘﺮة ‪..‬اﺗﺤﻘﻖ ‪...‬‬ ‫‪-‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮم اﻻﺧﺮى وﺟﻮاﻧﺐ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ واﺛﺮاء ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﺮاﻋﻲ اھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮭﻢ‬ ‫‪-‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﯿﻦ‬

‫‪-‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻻﻓﻜﺎر ‪.‬‬ ‫‪َ -2‬ﻣﺎ دَ ْو ُر اﻟ ُﻤﻌَ ِﻠّ ِﻢ ﻓﻲ ﺗَﺤﻘﯿ ِﻖ اﻟﺘﱠﻤﺎﯾُ ِﺰ ِﻋ ْﻨﺪَ ﺗَﺪر ِﯾ ِﺲ اﻟ ُﻜﺘُ ِﺐ اﻟ ُﻤ َﻄ ﱠﻮ َر ِة؟‬ ‫ﯾﻜﻮن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ھﻮ اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ واﻻرﺷﺎد ‪ ،‬ﻓﻤﮭﻤﺘﺔ اﻟﻀﺒﻂ وﻟﯿﺲ اﻟﺴﯿﻄﺮة‬ ‫‪،‬وﯾﺪﯾﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ذﻛﯿﺔ وﯾﺼﻤﻤﮭﺎ ﺗﺼﻤﻤﯿﺎ ﻣﺜﯿﺮا ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ وﯾﻮﺟﮫ اﻟﻄﻼب ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻻھﺪاف اﻟﻤﺮاد ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ وﯾﺨﺘﺎر اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤﮫ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪.‬‬ ‫‪َ -3‬ﻛ ْﯿ َﻒ ﺗُﻘَ ِﺪّ ُم اﻟﺪﱠ ْﻋ َﻢ ﻟﻠ ﱠﻄﻠَ َﺒ ِﺔ َﺣ ْﺴ َﺐ ُﻣ ْﺴﺘَ َﻮﯾَﺎﺗِ ِﮭ ُﻢ اﻟ ُﻤ ْﺨﺘَ ِﻠﻔَ ِﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﱠ َﻤﺎﯾُ ِﺰ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻞ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰة‬ ‫‪،‬واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ﻟﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ وﺗﻨﻈﯿﻢ اﻻﻓﻜﺎر وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﺨﺪم اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻤﮫ‬ ‫ﲡﺮﺑﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﺍﻟﻮﻋﺎﺋﻴﺔ ﺹ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻻدوات‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واداﺗﮫ‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﺳﻜﯿﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪/‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪ -1‬طﺮح ﺳﺆال ﻛﯿﻒ ﺣﺼﺔ‬ ‫ﻧﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻧﻮاع ﻛﺎﻣﻠﺔ‬ ‫رﺻﺪ‬ ‫اﻟﻮﻋﺎﺋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﻮﻋﺎﺋﯿﺔ‬ ‫‪-2‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ورق ﺧﻨﺸﺎر‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪-3‬أﻻﺣ ُﻆ أﺑﻮا َغ‬ ‫ﻣﺨﻄﺮوط‬ ‫اﻟﺨﻨﺸﺎ ِر ﻓﻲ ﻣﻜﺎ ِﻧﮭﺎ‬ ‫ﺻﻨﻮﺑﺮ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧ ِﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺪﺳ ِﺔ اﻟﻤﻜﺒِّﺮ ِة‪،‬‬ ‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﮫ‬ ‫وأُدَ ِّو ُن ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻲ‬ ‫ﻋﺪﺳﺔ ﻣﻜﺒﺮة‬ ‫‪4.‬أﻗﺎر ُن ﺑﯿ َﻦ ﻣﻜﺎ ِن ﻛ ٍّﻞ‬ ‫ﻣ ْﻦ ﺑﺬو ِر اﻟﺒﺮﺗﻘﺎ ِل‪،‬‬ ‫وﺑﺬو ِر‬ ‫اﻟﺼﻨﻮﺑ ِﺮ‪ ،‬وأﺑﻮاغِ‬ ‫اﻟﺨﻨﺸﺎ ِر‬ ‫‪5.‬أُﺻ ِّﻤ ُﻢ ﻣﻔﺘﺎ ًﺣﺎ‬ ‫ِﻟﺘﺼﻨﯿ ٍﻒ ﺛﻨﺎﺋ ّﻲٍ ﻟﻠﻨﺒﺎﺗﺎ ِت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣ ِﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑ ِﺔ‬ ‫‪.‬أﺗﻮاﺻ ُﻞ ﻣ َﻊ زﻣﻼﺋﻲ‪.‬‬ ‫وﻋﺎء‬ ‫اﺣﻠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻗﺎرﻧﮭﺎ‬ ‫ورﻗﺔ ﺑﯿﻀﺎء‬ ‫ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب‬

‫ﻣﮭﻤﺔ اﻟﯿﻮم اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻣﺜﻠﺔ وﺻﻮر ﯾﻈﮭﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت واﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺗﺴﺎاﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻞ اﻟﻔﮭﻢ واﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻜﺘﺎﺑﮫ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪-1‬اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻨﺸﺎط )ﻟﻌﺐ اﻻدوار (‪ :‬ﻻﻧﮭﺎ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﺮﻛﺔ وھﻲ ﻣﻔﯿﺪة‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺤﺮﻛﻲ‬ ‫ﻻﻧﮭﺎ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺎﻻﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ -2‬اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫واﻻﺟﺎﺑﺔ ع اﺳﺌﻠﺔ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺪرس ﺑﻮﺟﻮد دﻟﯿﻞ‬

‫‪-3‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻻن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻌﻀﮭﻢ ﻟﺰﯾﺎدة ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺪرس‬ ‫‪-4‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻻﻧﮫ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﺟﺰءا ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق‪-5‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺧﻄﺔ درس ) اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ (‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻرض ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :‬ﻣﻦ ‪ -------------- :‬اﻟﻰ ‪------------ :‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪---------------------:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ ااﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮا اﻻد اﻻﺟﺮاءات اﻟﺰ‬ ‫ﺗﯿﺠﯿﺎت وات ﻣﻦ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﮭﯿﺌﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءة اﻟﺼﻮرة ص ‪9‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻗﺎﺋﻤ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻄﺒﻘﺔ وﺗﺘﺎﺑﻊ‬ ‫‪1‬‬ ‫واﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ وداﻓﻌﯿﺘﮫ ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎف وﺗﻨﺸﯿﻂ‬ ‫ﻋﻞ ة‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ رأﺳﯿﺎ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ -‬دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻗﺮاءت اﻻﯾﮫ اﻟﻜﺮﯾﻤﺔ‬ ‫اﻻداء رﺻ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎات اﻟﺠﺪﯾﺪه وﺑﻨﺎء اﻓﻜﺎر‬ ‫د‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫‪ -‬ﻛﺘﺎب‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻤﺮ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﺮﺳﻮﺑﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط ص‪9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﻘﯿﯿﻤﮭﻢ ﺑﻘﺎﺋﻤﺔ رﺻﺪ‬ ‫‪ -‬اﺳﺌﻠ‬ ‫‪ -‬ﺑﺎﻋﻤﺎر اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﺮﻓﮭﺎ‬ ‫واﻟﺤﺮص ع اﺗﻘﺎن اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻤﮭﺎرة اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣ ة و‬ ‫واﻟﺘﺠﺮﯾﺐ ‪ ،‬وﺗﻜﻠﯿﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺤﻞ اﻟﺴﺆال‬ ‫ظﺔ اﺟﻮ‬ ‫‪-‬ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﺗﻌﺮف ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ )اﺣﺪد ﻋﻤﺮ طﺒﻘﺔ اﻟﺮﻣﻞ اﻟﻨﺎﻋﻢ ( ﺑﻜﻞ‬ ‫ﺑﺔ‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﻋﻤﺎر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ وﻣﻘﺎرﻧﺔ اﺟﻮﺑﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋﺎرض‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺪء ﺷﺮح اﻟﺪرس ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺸﺮاﺋﺢ‬ ‫‪-‬‬ ‫وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ااﻋﻤﺎر اﻟﺼﺨﻮر اﻟﻨﺎرﯾﺔ‬ ‫واﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﺑﻄﺮاﺋﻖ ﻋﺪة ﺛﻢ ﺗﻮﺟﯿﺔ اﻟﺴﺆال ‪ :‬ﻛﯿﻒ‬ ‫ﻧﺤﺪد ﻋﻤﺮ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ؟ واﻟﺘﻮﺻﻞ ﻻھﻢ‬ ‫اﻻﻓﻜﺎر واﻟﻤﺒﺎدئ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ -‬رﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺮﺟﺎع ﺧﺒﺮات‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ واﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﮭﻢ‬ ‫‪ -‬اﻟﺒﺪء ﺑﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮح ﺳﺆاﻟﯿﻦ ع اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪-1‬ﻣﺎ اھﻤﯿﺔ ﺗﻌﺎﻗﺐ اﻟﻄﺒﻘﺎت ؟ ‪ -2‬ﻣﺎ دور‬ ‫اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ ذﻟﻚ ؟‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‬ ‫واﻻﺷﻜﺎل وﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﮭﻮم واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ -‬رﺳﻢ ﺗﻌﻘﺐ طﺒﻘﻲ ﻋﻞ اﻟﻠﻮح وﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺑﺘﺮﺗﯿﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻣﻘﻄﻊ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﯾﻮﺿﺢ اﻟﯿﺔ ﺗﻌﺎﻗﺐ اﻟﻄﺒﻘﺎت‬ ‫اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=dg‬‬ ‫‪JroISCNXA‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻘﺮاءت ﺻﻨﺪوق اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺘﻜﻠﯿﻔﮭﻦ ﺑﺤﻞ اﻟﺴﺆال اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﯿﺘﻲ‬ ‫)ﺟﺪول اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔاﻟﯿﻮﻣﻲ(‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫اﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ‪..........................................................................:‬‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ‬ ‫‪............................................................................‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﻊ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت واﺟﮭﺘﻨﻲ ‪......................................................................... :‬‬ ‫اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ‪....................................................................... :‬‬ ‫ص‪17‬‬ ‫‪......................................................................‬‬

‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ :‬اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻞ اﻻداء‬ ‫ﻧﻌﻢ =‪1‬‬ ‫اﻻداة اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ رﺻﺪ‬ ‫‪،‬ﻻ =‪0‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬ ‫ﻣــــــــــﻌــــــــــﺎﯾﯿــــــــــــــــــــــــﺮ اﻻداء‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫ﻣﻦ ‪3‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﮫ‬ ‫ﺗﺮﺗﺐ اﻟﺼﺨﻮر واﻻﺣﺪاث‬ ‫ﺗﻀﻊ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد‬ ‫اﻟﺠﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺣﺪوﺛﮭﺎ‬ ‫اﻟﺤﻮض اﻟﺒﻼﺳﺘﯿﻜﻲ واﻟﺮﻣﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻗﺒﺎت اﻟﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫‪،‬واﻟﺤﺼﺊ ‪،‬اﻟﺮﻣﻞ اﻟﺨﺸﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬

‫ﻣﮭﻤﺔ اﻟﯿﻮم اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ --‬اﻟﺠﺰء اﻻول ‪--‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺣﺪد وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة وﺗﺘﺒﻊ اﺳﺌﻠﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ وﻗﻢ‬ ‫ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪:‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﻤﺘﺠﮭﺎت‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﮭﺎ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال )ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ‪(....‬‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻻﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﺻﻨﻒ اﻟﻜﻤﯿﺎت اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻻﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫ﻣﮭﺎرات ﻋﻠﻤﯿﺔ وھﻨﺪﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪول ال ﻛﻤﺎت ﻗﯿﺎﺳﯿﺔ وﻣﺘﺠﮭﮫ‬ ‫ص‪11‬‬ ‫‪B.A‬اﻗﺎرن ﺑﯿﻦ ﻧﺎﺗﺞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫‪A.B‬و‬ ‫اذا اﺷﺎرت اﻻﺻﺎﺑﻊ ﻟﻠﻤﺘﺠﮫ‪ A‬ﻋﺼﻒ ذھﻨﻲ‬ ‫واﻻﺑﮭﺎم اﻟﻰ اﻟﻤﺘﺠﮫ ‪ ،B‬ﻓﮭﻞ‬ ‫ﺗﺘﻐﯿﺮ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﮭﻲ‬ ‫‪.‬وﺿﺢ ذﻟﻚ‬ ‫أﻓﻜﺮ ‪:‬ھﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﯾﺠﺎد اﻟﺰاوﯾﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮ ‪،‬ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﺑﺪاﻋﯿﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﯾﺔ رﯾﺎﺿﯿﮫ ﻣﻦ دون‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻨﻘﻠﮫ؟ وﺿﺢ دﻟﻚ‪.‬‬ ‫اﺣﻠﻞ ‪ :‬ﺛﻼث ﻗﻮارب ﻛﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﯾﺆﺛﺮ ﺑﻘﻮة ﻓﻲ ﻣﻨﺰل ﻋﺎﺋﻢ ع‬ ‫اﻟﻤﺎء ﻟﺴﺤﺒﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻟﻤﺠﺎورة ص‪38‬‬

‫ﺧﻄﺔ درس) ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ(‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪:‬اﻟﻘﻮى ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪ :‬ﻗﺎﻧﻮن ﻧﯿﻮﺗﻦ اﻻول‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :‬ﻣﻦ ‪ -------------- :‬اﻟﻰ ‪ ------------ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪---------------------:‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪،‬ﻓﯿﺰﯾﺎء اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠ‬ ‫ﯾﺎت اﻻﺳﺘﺮاﺗ اﻻدوا اﻻﺟﺮاءات اﻟﺰ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ( اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﯾﺠﯿﺎت ت ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧ ل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﻘﻮة‬ ‫ارﺳﺎل ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﺒﺮ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻮاﺗﺲ اب ﻗﺒﻞ اﻟﺪرس ﺑﻴﻮم‬ ‫‪--‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺤﺮ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻘﻮى اﻟﻤﺆﺛﺮة ‪ -‬دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪-‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻓﻴﺪﻳﻮ وﻗﻮف ﺳﻴﺎرة‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﺠﺎﺋﻴﺔ ‪،‬وﻓﻴﺪﻳﻮ ﺳﺤﺐ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫و‬ ‫رﯾ‬ ‫‪ -‬ﺗﺬﻛﺮ ﻧﺺ ﻗﺎﻧﻮن ﻧﯿﻮﺗﻦ اﻻول‬ ‫ﻣﻔﺮش اﻟﺴﻔﺮه اﻓﻘﻴﺎ ﺑ ﻋﻪ‬ ‫‪ -‬ﻛﺘﺎب س‬ ‫وﺑﻘﺎء ا ﻃﺒﺎق ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ‪،‬واﺧﺮ‬ ‫اﺟﻮﺑ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻤ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ة‬ ‫ﺑﺎﺷ‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﺴﺮ ظﻮاھﺮ طﺒﯿﻌﯿﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ اﻫﻤﻴﺔ ﺣﺰام ا ﻣﺎن‬ ‫ارﺳﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ﻣﻊ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ر‬ ‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻮاﺗﺲ اب‬ ‫‪-1‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺴﻘﻂ ﺣﻤﻮﻟﺔ اﻟﺴﻴﺎره‬ ‫‪-‬‬ ‫اذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺜﺒﺘﻪ ﻋﻨﺪ وﻗﻮﻓﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪-‬‬ ‫ﻓﺠﺄه ؟‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫‪-2‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة رﺑﻂ ﺣﺰام ا ﻣﺎن ؟‬ ‫‪-3‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟ ﻓﻲ ﺧﺪﻋﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪﻣﺞ رﺻﺪ‬ ‫ﺳﺤﺐ ﻣﻔﺮش اﻟﺴﻔﺮه ﺑ ﻋﺔ‬ ‫دون وﻗﻮع ا ﻃﺒﺎق ؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﻳﺘﻢ ادارة ﻧﻘﺎش ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ وا ﺳﺌﻠﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ‬ ‫ارﺳﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ وﺗﻔﺴﻴﺮ‬ ‫اﻟﻈﻮاﻫﺮ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻮر‬ ‫وا ﺷﻜﺎل ورﺑﻂ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎه وﺣﻞ ا ﺳﺌﻠﻪ اﻟﻮاردة‬ ‫ﺑﺎﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧ ل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧ ل ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫رﺻﺪ‬ ‫ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤ وع‬ ‫ﻋﺮض ﺗﻘﺪﻳﻤﻲ ﻣﻦ ﺧ ل اﻟﺒﻮر‬ ‫ﺑﻮﻳﻨﺖ ﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﻧﻴﻮﺗﻦ ا ول وﻋﺮﺿﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺗﺎ ﺷﻮ ﺑﺎﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‬

‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﺧﻄﺔ درس )ﺗﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ(‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬ﻣﻮارد اﻻرض ‪/‬اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻻرض‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :‬ﻣﻦ ‪ -------------- :‬اﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ ------------ ---------------------:‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻻﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻻﺳﺘﺮ اﻻدوا‬ ‫اﺗﯿﺠﯿﺎ ت‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ت‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻻﻧدﻣﺎج‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﻌﺪﻧﯿﺔ‬ ‫‪-1‬‬ ‫ﺗﻧظﯾم اﺟﺗﻣﺎع ﻋﻼ ﺗطﺑﯾﻖ ﻣﺎﯾﻛروﺳﻔت ﺗﯾﻣز‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪.....‬وﺑﻌد اﻟﺗرﺣﯾب ﺑﺎﻟطﺎﻟﺑﺎت ارﺳﺎل راﺑط ﻋﻼ‬ ‫اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫‪ -‬دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪-3‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣن ﺗطﺑﯾﻖ ال‪ padlet‬ﯾطرح ﻓﯾﮫ ﺳؤال ‪:‬‬ ‫واﺟﻮ‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻌرﻓﻲ ﻋن اﻟﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ؟ ‪ -2‬ﻋددي‬ ‫‪goo‬‬ ‫ﺑﺔ‬ ‫‪gle‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫ﺑﻌض ﻣن اﻟﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﮫ اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓﯾﮭﺎ‬ ‫‪for‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫؟واﻻﺳﺗﻣﺎع ﻻﻓﻛﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن دون ﺗدﺧل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫‪ms‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻋﺪد اﻟﺴﻜﺎن وﻧﻤﻂ‬ ‫ﻛﺗﻘوﯾم ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟدرس‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻻﺳﺘﮭﻼك‬ ‫‪https://padlet.com/9912054052/Bo‬‬ ‫‪-‬ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫‪okmarks‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻠﻮل ﻟﺘﺪارك اﻻﺳﻨﺰاف‬ ‫ﻋرض ﻓﯾدﯾو ﻋﺑر اﻟﺗﯾﻣزﻋن اھم اﻟﻣوارد اطﺑﯾﻌﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻻردن‬ ‫ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓ‬ ‫ت ﺗﯿﻤﺰ‬ ‫اﻟﺷرح واﻟﺗﻔﺳﯾر‬ ‫ﻋرض اﻟﺻور واﻟﻣﺟﺳﻣﺎت اﻟﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻧﺳﺧﺔ‬ ‫‪Padlet‬‬ ‫اﻟﻣﺣوﺳﺑﺔ ﺑﺎﻟﻛﺗﺎب ﻋل اﻟﻣﻧﺻﺔ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫اھم اﻻﻓﻛﺎر اﻟوارة ﺑﺎﻟدرس واﻻﺳﺗﻣﺎع ﻻﻓﻛﺎر اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫‪google‬‬ ‫‪forms‬‬ ‫اﻻﺛراء واﻟﺗوﺳﻊ‬ ‫رﺑط اھم اﻻﻓﻛﺎر واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة ﻣﻊ ﺣﯾﺎة‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﮫ وﻣﻊ اﻟﻌﻠوم واﻟﻣﻌﺎرف اﻻﺧرى واﻻﺳﺗﻣﺎع‬ ‫ﻻﻓﻛﺎر اﻟطﻼب واﻋطﺎء اﻣﺛﻠﺔ ﻣن اﻟﺣﯾﺎة ﺣول‬ ‫اھﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ع ﻣوارد اﻻرض واﻋﺎدة ﺗدوﯾر‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻣﻧﮭﺎ‬ ‫ﻋرض ﺧﺎرطﺔ ﺟﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﻼردن ﺗظﮭر ﻓﯾﮭﺎ اﻣﺎﻛن‬ ‫ﺗواﺟد اﻟﻣﻌﺎدن ﻓﯾﮭﺎ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﻋرض اﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﺑر ‪google forms‬وﺗﻛﻠﯾف‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﺑﺣﻠﮫ ﺑوﻗت ﻣﺣدد ﻗدرة ‪10‬د ﯾﺣوي ‪3‬‬ ‫اﺳﺋﻠﺔ ﺗﺿﻣن ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت ﺧﻼل اﻟﺣﺻﺔ‬ ‫‪https://forms.gle/HdinyHuLsWER‬‬ ‫‪CE7f8‬‬ ‫‪ – 1‬ﻣﺎ اھﻣﯾﺔ ﻣوارد اﻻرض اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ؟‬ ‫‪-2‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻋدد اﻟﺳﻛﺎن وﻧﻣط اﻻﺳﺗﮭﻠﻼك ؟‬ ‫‪ -3‬اﻋطﻲ ‪ 3‬ﺣﻠول ﻟﺗدارك ﻣﺷﻛﻠﺔ اسﺗﻧ ازف اﻟﻣوارد‪.‬‬ ‫‪.ppsx‬دورة ‪ ‬رة ‪ \\‬ا‪ ‬ا‪ ‬ض ‪ ‬ا‪  ‬‬