سالم باخليصة

‫(‪)032‬‬ ‫كلية الدعوة وأصول الدين‬ ‫قسم التربية‬ ‫مسار الإدارة التربوية‬ ‫استراتيجية مقترحة لإيجاد مصادر بديلة‬ ‫لتمويل مدارس التعليم العام بغينيا – بيساو‬ ‫في ضوء الاتجاهات المعاصرة‬ ‫اعداد الطالب‬ ‫سالم با محمد الأمين خليصة‬ ‫رقم الطالب‪411000167 :‬‬ ‫المادة‬ ‫الإدارة الاستراتيجية‬ ‫إشراف‪:‬‬ ‫أ‪ .‬د‪ :‬عبد الله التمام‬ ‫‪2020 – 1442‬‬ ‫و ا اا‪ ،‬ال كك يي‬ ‫أولاً‪ :‬مسوغات ومرتكزات الاستراتيجية المقرحة‪:‬‬ ‫م ع العديد شك‬ ‫مشكلة الدراسة‪:‬‬ ‫يعد التعليم شككن شك لشككنما اوخككت اما امقككي و ااما او تلككم‪،‬‬ ‫حيث تم العديد شك ‪ ،‬ا العملم بظ ف ا تلكككككم‪،‬يي الككككك قكككككم الد ا ال مشيي‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪2‬‬ ‫ال لدان و التفنير بنيفيي اوخكت اما و التعليم تملتعليم لو ت ااد ا تلكم‪،‬يي انك ي أن اأش اا التي‬ ‫ت فقهم الحن شمت على التعليم شم هي إو نفقمت اخكت امايي ثم رماهم شقكتق لنكعمتمرو ش ك‬ ‫اخككككككت اما لا ل د ل‪،‬ل غليررلو إة تلايير ال ظ ل او تلككككككم‪،‬يي للتعليم يث لم يعد ‪ ،‬ادشي‬ ‫تقدشهم الد لي أت ا‪،‬هم ب لقكككككك ل التعليم عاليي اخككككككت امايي دف إة ت ايي طم مت ااتاع اهم‬ ‫ال يي‪.‬‬ ‫تعتبر ضكككيي تل ي التعليم و ا اح ا تلفي تقكككف شقكككت ال ‪،‬تعرفميتو الت نم و‬ ‫تنلفتو حقكككك اخكككت امال الا‪،‬ل ا ‪ ، ،‬او تلكككم‪ ،‬عنفم هم و ااما التعلياي شك القضكككملا ا هاي‬ ‫للد لي لذا تإن نقص التا ي شكككل ا اا‪ ،‬يقع عق ي و الت خكككع تيو ل الت خكككع و لهداف التعليم‪.‬‬ ‫نتيجكي لكذلكير تكإن العكديكد شك الكد ا كد تت لى عك بعته ش ككككككك عكم كم ال ب يكي غلكير لضككككككك كمشكي‬ ‫التنمليف التي تلل هم تلير ا عمت يعجز او تلم‪ ،‬عك تلاليتهم‪.‬‬ ‫بال ظ إة ال ا ع الحملي و ظ التلايرات او تلكم‪ ،‬ا ت ح القكعي لت قي شقكت لات‬ ‫شع تيي غات ‪،‬ل عمليي تقي شيزل ت متقككيم لل يجف و خكك م العا العم ي ار ي غلير اللل‬ ‫او تاكمعي ا تزايكد على التعليم تكإن ا كككككككنلكي ال ايقكككككككي التي تنكم‪ ،‬ت ا ‪ ،‬ن تقي غلكير و شعظم‬ ‫ال لدان ال مشيي ش هم على و الخلككك ث تتا و الضكككلا ا تزايدل على ا اا‪ ،‬ا مليي بقككك الا‪،‬ل‬ ‫شتلل مت التعليم م يجع تم يلو لش ا و غميي اللع بي‪.‬‬ ‫و نككككك ت شم خككككك يت ف لنو و يزاا ه مر لديي ال ث عك شلكككككم‪،‬ا بديلي لتا ي التعليم‬ ‫حيث يظه بج تر ير شدل حم ي ا لككككككم‪،‬ا الحمليي لتا ي التعليم إة الدعم ا قككككككمندل و ظ شم‬ ‫ت ههم شك تدلات على غلير تإن هذل الت دلات تدع إة لديي ‪،‬ااخي ا لم‪،‬ا التا يليي تليلهم‬ ‫و نك ت هذا القكيمم‪ .‬خكتتلكدل هذل ال ا ي بتقدت اخك اتيجيي شق حي عيجم‪ ،‬شلكم‪،‬ا بديلي لتا ي‬ ‫التعليم العمم و ن ت او مهمت ا عمق ل‪.‬‬ ‫(‪ )1‬مسوغات وضع الاستراتيجية المقترحة‪:‬‬ ‫ه مر عدل شبراات تؤرد نكك ال نككع اخكك اتيجيي شق حي لل ث عك شلككم‪،‬ال إنككمتيي خكك‬ ‫الا‪،‬ل ا اا‪ ،‬ا مليي ا هي تدلات تم ي شدااس التعليم العمم لقد ت م ا بعته الدااخكككككمت القكككككمبقي‬ ‫هذا ا نككك باوهتامم تا هم شك ت م لو ب كككن ش مشكك ش هم شك ت م لو ب كككن غير ش مشكك شك‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪3‬‬ ‫ا ا تل و ش انككيع التي تمص با تلككم‪،‬لات التعليم خكك قككتع بعته تلير الع اش التي تؤث على‬ ‫اونفمم على التعليمرملتملي‪:‬‬ ‫العوامل المؤثرة على تمويل التعليم‪:‬‬ ‫ي كير العتي( ‪1425‬هكككككككك إة لنو ي د العديد شك الع اش ا ؤث ل على شكن اعنفمم التعلياي‬ ‫حجاو بعته هكذل الع اش ‪،‬االيي عبعي شك ال ظمم التعلياي نفقو بعضهم نتيجي للع اش الخما يي‬ ‫المحيلي بو التي تؤث تيو يمنك تققكيم هذل الع اش إة التملي التي لشكما مر شككككككككك عمبككككككككديك‬ ‫‪2٠٠٠‬م ا يع ‪141٦‬هك الخ يز ‪141٦‬هك ‪:‬‬ ‫أ) عوامل داخلية مرتبطة بالمؤسسات التعليمية‪:‬‬ ‫هي ع اش ش ت لي با ؤخقمت التعليايي القيمخمت ا ت عي تيهم اأخملي ا ككككككقت دشي ط م‬ ‫تفمع ا دا ت بعضهم شع بعته شك هذل الع اش شم يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تأهيك ا علاف الخبرات كم ي عنص على ل اهم ش ت كم م الككككككك قكككككككم إغا اات لك اأ ا‬ ‫با ؤه ت التي يحالهم ا علا ن‪.‬‬ ‫‪ .2‬إلزاشيي التعليم الت خع الناي ا هي اللل او تامعي على التعليم‪.‬‬ ‫‪ .3‬اوهتامم بج ‪،‬ل التعليم الت نم ورفميتو الدااليي شك اك ا ال ريكز علكى ا تلم‪،‬لات الحجم‬ ‫ن ط لعدا‪ ،‬الل ب و الفل م ل‪،‬ل إة الحم ي إة ايككككككم‪،‬ل لعدا‪ ،‬ا علاف ا هي الا‪،‬ل‬ ‫الفل ا ال م ي عك هذل القيمخمت هكككذا ل‪،‬ل إة الا‪،‬ل ال فقمت التعليايي خ ات و ال ات‬ ‫ل البراشج التداي يكي ال اشكي لتوهيك ا علاف الخدشي لث مت الخدشي‪.‬‬ ‫‪ .4‬إ‪،‬اما التق يمت الحدي ي اأخكملي التن ل يي و التعليم شك خككككككككما تعليايككككككككي تبرات‬ ‫ل هزل شعكدات حكدي كي شك ل ك الا‪،‬ل تفكمعك الل ب تل ي شهكماا م العلايكي العاليكي‬ ‫إنمتي إة الت خع الحملي و إ‪،‬اما الحمخككككك اتلي اكككككدشمت اعن ن شم يلمح غلير‬ ‫شك التل ي الت ديث ا قتا ذل التق يمت نظك ا لل يعتهم ا تجد‪،‬ل باختا اا‪.‬‬ ‫‪ .5‬اوهتامم بتل ي ال يئي التعليايي ال قم اأب يي ا داخيي تل ي نمكككمغـ حدي كككي ت تا على‬ ‫ادشمت تعليايي شقمندل شك ش ع شقماح معككمت ضمنكك ات تبرات قموت طعككمم‬ ‫هذا انعنص على رلفي هذل اأب يي الا‪،‬ل اعنفكمم عليهم‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ .٦‬اوهتامم باأن لي ال قفيي شم يتلل غلير شك اقد شيزانيككمت ككم فككلص ل نفمم على‬ ‫ا تلل مت خ اترمن هذل اأن لي ‪،‬اا ا دااس ل اما هم ش ك ال ح ت الل بيي‪.‬‬ ‫‪ .7‬شقكت ل ا دا التعلياي ا تا و اخك ب الل ب إعم‪،‬ل اللكف ف التقك ب شككككككككك ا داخكي‬ ‫الذ ي كن هداا ا تلكم‪،‬لا انك م شك حيث شن ل اللمل و ا حلي الدااخكيي لر شك‬ ‫ا ق ا لو عدم إتاحي الف قكككي للل ب ا د‪ ،‬م يؤ‪ ،‬إة الا‪ ،‬ل لعدا‪ ،‬الل ب بالتملي يؤث‬ ‫علىرلفي ال حدل التعليايي‪.‬‬ ‫‪ .8‬نعف اع‪،‬اال التعليايي عدم اوخت دام اأش للا اا‪ ،‬ا تمحي نكككككعف ككككك ‪،‬ل ت ايع هذل‬ ‫ا اا‪ ،‬على ع مق العاليي التعليايي ب ن يحق اأهداف التعليايي‪.‬‬ ‫‪ .9‬اوهتامم بتل ي النفمتات اع‪،‬اايي‪.‬‬ ‫‪ .1٠‬انت ما التعليم و الق ل ا ج حيث لي القنمن ااتفكككككم النلفكككككي التككككك لايليي لل دشمت‬ ‫التعليايي قلا حجم ا دااس لعدا‪ ،‬الل ب تيهم انخفم نق تهم إة ا يئي التعليايي‪.‬‬ ‫‪ .11‬نعف الت قي بف لم التعليم القلمعمت اأا ل‪.‬‬ ‫‪ .12‬الت خع و التعليم العمم عدم ش اعمل حم ي ااتاع ل عته الت للمت‪.‬‬ ‫ب)عوامل خارجية مرتبطة بالمجتمع‪:‬‬ ‫هي الع اش الخما يي المحيلي بال ظمم التعلياي التي تؤث تيو و ب يتو و ش احلككككككككو خكيمخكمتو‬ ‫شك لدهم شم يأتي‪:‬‬ ‫‪-1‬ال ا الل يعي للقكككنمن و تلف العملم الككك قكككم و الد ا ال مشيي ال متج عك الا‪،‬ل ا اليد‬ ‫ااتفم ا قت ل الل ي للاجتاع شك لهم الع اش ا ؤث ل و تزايد ال فقكككككمت التعليايي حيث‬ ‫ل‪،‬ل هذا ال ا إة الا‪،‬ل لعدا‪ ،‬شك هم و خكككك التعليم م ‪،‬تككككككككككع إة لن ت خكككع الحن شمت‬ ‫ادشم م التعليايي إن مت ا دااس تعيف ا علاف ا هي غلير‪.‬‬ ‫‪-2‬الا‪،‬ل اهتامم ااتاعمت بالتعليم اعنفمم عليو على اعت ما لن اعنفمم على التعليم هك اخت اما‬ ‫و ا اا‪ ،‬ال ككككككك يكي يؤ‪ ،‬إة تل ي ااتاع ت ايتكو ت ايكي حقيقيكي شكككككككمشلكي و ييع ا انك‬ ‫او تلم‪،‬يي او تامعيي القيمخيي اأش يي‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -3‬عي اأخككككككك اأت ا‪ ،‬دديككي التعليم ‪ ،‬ال و ت ايككي القككداات ا هككماات و تككديككد ا هك‬ ‫ا قتق ليي إنمتي إة الد ا او تامعي الذ يحققو التعليم للأت ا‪.،‬‬ ‫‪-4‬الل يعي ا لا اتيي للد لي ت ايع القنمن تيهم ر ل الق ل اأالاف شع لي الن متكككككككي القنمنيي‬ ‫الذ يقتدعي ت ايع الخدشمت التعليايي و ش مط عايكككي تتكككلف بقلكككي ا لت قف م يؤ‪،‬‬ ‫إة ااتفم النلفي التعليايي على ييع اأ و‪.‬‬ ‫‪-5‬التلايرات او تلم‪،‬يي التي ت هدهم ااتاعمت خ ات على ا قت ل المحلي ل اع لياكككي ل الد لي‬ ‫ش ااتفم ل انخفم لخعما ال فط شقت ل ال متج القك شي للد لكي شكم يلمح و شك تقل مت‬ ‫و العالي ال ط يي اأخكككككعما التي د تؤ‪ ،‬إة التوثير على شقكككككت ل اعنفمم الحن شي العمم‬ ‫على الخدشمت العمشي ش هم التعليم‪.‬‬ ‫د لشمات ‪،‬ااخمت إة ااتفم تنمليف ش ا‪ ،‬التعليم ش هم‪:‬‬ ‫‪،‬ااخكككككككي )‪، (Nakpodia, 2013‬ااخكككككككي )‪ (Chambers, prrish 2002‬حيكث بللاك إيكملي‬ ‫ال فقمت لل بيي الخمقككككككي و عمم ‪ 77.3 2٠٠2‬بلي ن ‪ ،‬وا ل بمت خككككككط ‪ ، 12.474‬وا لن‬ ‫طمل ‪ .‬لذا التنمليف التعليايي باهظ ال اك ايع الل ب ب مت على غلير ل ق ‪،‬ااخي النل مني‬ ‫‪ 2٠19‬بم ماري القلم الخمث و تم ي ب اشج التعليايي للل ب‪.‬‬ ‫تؤردر ير شك الدااخككمت ا ؤتم ات العم يي على قككع بي اخككتا اا الت خككع و التا ي الحن شي‬ ‫غير المحد ‪ ،‬ؤخقمت التعليم العمم خ ات للاؤخقمت القمااي ل ا زشع تل ي هم ل اتتتمح شؤخقمت‬ ‫ديدل هذا يقككتدعي ال ث عك خككما ديدل ككماري النلفي و التعليم العمم و يه ايي غي يم‬ ‫– بيقكككم باعنكككمتي إة لن التعليم منيي ورمتي لن اعو ش احلو شم ا مشعي ت تف الد لي‬ ‫اخ شم ‪،‬ااخيي على الدااخف شقمب تعلياهم‪.‬‬ ‫شك ه م ن ل لديي ش كماري القلم الخمث و تم ي ب اشج التعليم أن ‪ ،‬لي غي يم – بيقكم تعمني‬ ‫شك ش ككنلي تم ي التعليم غلير بقكك نككعف ا لككلككمت ا مليي للتعليم الزلا‪،‬ل ا ل ‪،‬ل و عد‪،‬‬ ‫القكككنمن نكككعف ش اا‪ ،‬الد لي لتل يي اللل او تامعي على التعليم نكككعف إشنمنيي الحن شي م‬ ‫شكككككككنك ع ئكم على تم يك التعليم بالتكملي ظه ت الحكم كي إة الا‪،‬ل التا يك ا لكككككككص للتعليم ك‬ ‫ا مشعي‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪6‬‬ ‫اأش الذ اخكككتدعى نككك ال ال ث ‪،‬ااخكككي ا براات شك نكككع بداا لتا ي التعليم‬ ‫ا كمشعي شك ا ا تقكدت بعته ا ق حكمت لتفعيك ش ككككككككماركي القلكم الخكمث و تم يك ب اشج التعليم‬ ‫اوخكككت اما تيو تإن لقككك تق و غلير تاك تضككك إنرمن تيو لككك ا ل تقلكككير تاك‬ ‫نفقي لخوا العف ل ا لاف ل‪.‬‬ ‫(‪ )2‬مرتكزات (منطلقات) الاستراتيجية المقترحة‪:‬‬ ‫إن اأخكككمس الذ تعتاد عليهم اوخككك اتيجيي ا ق حي عيجم‪ ،‬شلكككم‪،‬ال بديلي لتا ي التعليم العمم‬ ‫تتا تيام يلي‪:‬‬ ‫‪، -‬خت ا ‪ ،‬لي غي يم – بيقم ‪.‬‬ ‫‪ -‬ال ؤيي اوخ اتيجيي اه ايي غي يم – بيقم ‪2٠24‬م التي لردت ن ال تل ي التعليم العمم‬ ‫اتع شقكككككككت ال راكم ن عكم تقي ال جكمح و التعليم اأ لي‪(Programa de Governo: .‬‬ ‫)‪2024‬‬ ‫‪ -‬خكيمخكي الد لي و تل ي التعليم العمم التي دف إة ال ي بمقكت الرام ن عم بمم يت اتم شع‬ ‫حم مت ااتاع حق او مهمت ا عمق ل غلير بالعا شع المحم ا التمليي‪:‬‬ ‫ل‪ -‬الت خع الناي اونت ما ا لا او‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا اتشي بف مت التعليم العمم شع خ م العا ‪.‬‬ ‫ت‪ -‬ن ط ا ‪،‬ل ال عيي‪.‬‬ ‫‪ -‬اأهكداف اوخككككككك اتيجيكي ل ااال التعليم لتل ي التعليم العكمم ‪ 2٠24‬التي شك بي هكم الت كد‬ ‫ال ه بالتعليم العكمم لت قي حكم كمت شتلل كمت ااتاع‪(Programa de Governo: .‬‬ ‫)‪2024‬‬ ‫‪ -‬ت ص ا كككم‪،‬ل‪ 1٦:‬الفق ل‪ 1:‬شك ‪،‬خكككككككت ا الكككد لكككي على لن‪ :‬التعليم يهكككدف إة تن يك‬ ‫اعنقكمن‪ .‬تيج لن ي قى ش ت لم اات مطم ثيقم بالعا اعنتم ي تقكمعد على ارتقكمب ا ع تي‬ ‫القيم ا ؤه ت التي تقال للا اط ف بالدا ا و ااتاع ا قمدي و تقدشو ا ت اق ‪.‬‬ ‫‪ -‬اوخكتفم‪،‬ل شك نتماج الدااخكمت ال ل العلايي ا ت لكلكي الع بيي اأ يي و ما التا ي‬ ‫ا تلم‪،‬لات التعليم خ ت يع الا‪،‬ل ا اا‪ ،‬ا مليي و ن ت او مهمت العم يي ا عمق ل‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬اوخككتفم‪،‬ل شك ت قككيمت الدااخككمت ا ؤتم ات ال د ات العلايي ا ت لككلككي و ما ال ث‬ ‫ا م‪ ،‬عك ش اا‪ ،‬ديدل للتا ي تق م على ش كككككككماري ييع الذيك يج ن تمادل شك التعليم العمم‬ ‫بمم و غلير القلم او تلككككم‪ ،‬ااتاعمت المحليي اتبات اللل ي و نكككك ت او مهمت العم يي‬ ‫ا عمق ل‪.‬‬ ‫‪ -‬اوخكتفم‪،‬ل شك نتماج تلي ال يئي اوخك اتيجي ال باعي لع مقك ال يئي الدااليي ع مقك الق ل‬ ‫ع مقك الضكعف ع مقك ال يئي الخما يي الف ث الت دلات لل ف على ا ع حم مت‬ ‫التا ي التعليم العمم و غي يم ‪ -‬بيقككم لهم الت دلات التي ت ا ههم خكك إيجم‪ ،‬شلككم‪،‬ا‬ ‫إنكمتيي لت يع شلكم‪،‬ا تم ي ش تن ل تقكف النفمتل ا مليي لقلم التعليم و نك ت او مهمت‬ ‫العم يي ا عمق ل‪.‬‬ ‫‪ -‬اوخكككتفم‪،‬ل شك لاات الخبرات ا ت لكككلكككف و الا‪،‬ل تعمليي شؤخكككقكككمت التعليم العمم رفمت م و‬ ‫ت شيد اخت دام ا اا‪ ،‬ا تمحي‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬مراحل بناء الاستراتيجية المقترحة‪:‬‬ ‫(‪ )1‬مرحلة إعداد الاستراتيجية‪:‬‬ ‫دف هذل ا حلي شك ب مت اوخكك اتيجيي ا ق حي إة بف ل‪ ،‬ات التي خككيقككت دشهم ال محث و‬ ‫تليلو ل يئي شدااس التعليم العمم بلاي يم – بيقككككم التي تتا و نم غـ خككككلقككككلي القياي مين ب ات‬ ‫)‪ (Porter's Value Chain Model‬شدش م بت لي خ ات )‪.(SWOT‬‬ ‫دا اعشككمال إة لن شمين ب ات مم بتل ي إطما خككلقككلي القياي يعد تلي خككلقككلي القياي‬ ‫إحدل الل م التي تمنك شك تهمريف لن اأن كلي ‪،‬اا ا ؤخكقكي فل ياي للعا ت يعتاد تلي‬ ‫خكلقكلي القياي على ش دل لن ‪ ،‬ا ؤخكقكي قل ياي لعا اهم يقكمعد هذا اعطما على تهم القياي‬ ‫التي تقدشهم ا ؤخككككقككككي لعا اهم اأن ككككلي التي تقككككمهم و تقدت القياي تلككككايم عاليي تل ي‬ ‫اأعاما‪.‬‬ ‫‪ -‬يع ف دنو ط يقي ي ظ شك ا م إة خكلقكلي اأن كلي التي تؤ‪،‬يهم ا ؤخكقكي ال ب يي يث يمنك‬ ‫شك ا م تهم ا لم‪،‬ا الحمليي المحتالي للايزل التي تققهم ا ؤخقي ال ب يي على ش متقيهم‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ -‬تعرف سلللللسلللللة القيمة دنهم اأن ككككلي ا لدل للقياي بدتا شك الحلكككك ا على ا دا ت حتى‬ ‫ا مت و ا ؤخقمت ال ب يي‪.‬‬ ‫‪ -‬كما تعرف دنهم ييع اأن كلي التي شك ا انك لن تقدم ت قكي لنقكك شيزل ت متقككيي للاؤخككقكي‬ ‫ال ب يي‪.‬‬ ‫يمنك تل يف لن لي ا ؤخقي إة ا عتف‪ :‬الأنشطة الأساسية‪ ،‬والأنشطة الداعمة‪:‬‬ ‫أولا‪ :‬الأنشطة الرئيسية أو الأساسية‪:‬‬ ‫تع ف اأن كككككلي اأخكككككمخكككككيي دنهم‪ :‬اأن كككككلي ا م التن يك ا م‪ ،‬للادا ت تل ي هم‬ ‫تعلياهم التعليم ا تايز باعنمتي لخدشمت شم بعد الت ـ‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬الأنشطة الداعمة أو المساعدة‪:‬‬ ‫تع ف دنهم ل و اأن كلي التي تدعم ل و اأن كلي ال ايقكيي تضكفي ياي على ا ؤخكقكي ال ب يي‬ ‫هي اأن كلي التي و بد شك ت ا دهم لل قك ا لت قي ا يزل الت متقكيي هي لن كلي ‪،‬اااي للأن كلي‬ ‫اأا ل ل ا ا ؤخقي ال ب يي لضامن ا رز الت متقي‪.‬‬ ‫ي ل ‪ Porter‬لن ا اقكككفمت التمليي إغا ت ات ت و ن كككم شم تيانك اعت مال لحد لن كككلي القياي‬ ‫اأخمخيي‪:‬‬ ‫‪ 1‬لن تم تنمليف هذا ال م نق ي ش تفعي شك التنمليف‪.‬‬ ‫‪ 2‬لن يتم إنجما هذا ال م بل يقي تلفي يزل عك ا متقف‪.‬‬ ‫‪ 3‬لن ين ن شلداا ضتا لت قي شيزل ت متقيي‪.‬‬ ‫تحليل )‪ (SWOT‬للعوامل الداخلية‪:‬‬ ‫ه ل‪،‬ال شفيدل لت لي ال نكككككع العمم للا ظاي على لخكككككمس ع مقككككك الق ل الضكككككعف الف ث‬ ‫التهديدات هذا ا دا يحم ا إ مشي ش ااني بف ع مقكككك الق ل الضككككعف الدااليي للا ظاي الف ث‬ ‫التهديدات ا ‪،‬ل و ال يئي الخما يي‪.‬‬ ‫عناصلللر القوة‪ :‬هي ا اا‪ ،‬التي تمتلنهم ا ؤخككككقككككي ش ‪ :‬ش اا‪ ،‬ب كككك يي شمليي شم‪،‬يي داات‬ ‫الت متقكككيي العمليي ا هماات التق يي‪ ..‬تن ن لديهم القدال على اخكككت اماهم ب كككن ايجمس م يقكككمعد‬ ‫على تل ا ا ظاي تقدشهم ع ا ؤخكقكي يزل عك ا متقكف لدي م ‪،‬عم شم‪ ،‬ل – لدي م لتنما‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪9‬‬ ‫يزل يمنك تقيقهم ‪.‬‬ ‫عناصللر ال للع ‪ :‬اأشككيمت التي تعمني ش هم ا ؤخككقككي ل و تت ت تيهم شقماني با متقككف ش ‪:‬‬ ‫نعف ش اا‪ ،‬ال يي ا م‪،‬يي ا مليي‪..‬‬ ‫عناصر الفرص‪ :‬اأحدال ا ت ع حل م و ال الحملي ل ا قتق الق ي إغا تم اخت اماهم‬ ‫ب كن ش مخك خكيؤ‪ ،‬إة تل ي ا ؤخكقكي انتقم م إة ‪،‬ا ي لعلى مل تقي اللاميي نكع ب عشج‬ ‫لنيفيي اخت اماهم تقي لربر إتم‪،‬ل ن ي‬ ‫عناصر التهديدات (التحديات)‪:‬‬ ‫هي الظ ف ال يئيي التي و تتعل ب قم الق ل ت ت ط ب قم الضعف الحمليي ش ش متقف ل لات‬ ‫ل نعف ال ا ل لنظاي ديدل‪.‬‬ ‫التهلديلدات‪ :‬هي اأحكدال الحكمليكي ل ا قكككككككتق ليكي ا ت ع حكد ثهكم ع كد حكد ثهكم خكككككككتؤث على‬ ‫ا ؤخقي ب ن خل( نع ب عشج لل ميي ش هم ‪.‬‬ ‫استخدامات أسلوب تحليل سلسلة القيمة‪:‬‬ ‫ياي للاجتاع خكك م‬ ‫• الن ككف عك اأن ككلي التي تقككتليع تيهم ا ؤخككقككي ال ب يي لن تق‬ ‫العا ‪.‬‬ ‫• إتاحي الف ث لت قف اأ‪،‬ات‪.‬‬ ‫• تقي الد ي و يمس التنلفي‪.‬‬ ‫• ا قمعدل و تديد موت ففيته التنلفي تقي التنمش ‪.‬‬ ‫(‪ )2‬مرحلة التحليل البيئي‪:‬‬ ‫دف هذل ا حلي شك ب مت اوخككك اتيجيي ا ق حي إة تلي اوخككك اتيجي لل يئي الدااليي دااس‬ ‫التعليم العمم بلاي يم – بيقكككم باخكككت دام نم غـ خكككلقكككلي القياي ل ات )‪ (Michael Porter‬شدش م‬ ‫بت لي خ ات )‪ (SWOT‬غلير على ال التملي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تحليل البيئة الداخلية‪:‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪10‬‬ ‫التحليل الاستراتيجي للبيئة الداخلية لمدارس التعليم العام بغينيا – بيساو باستخدام نموذج سلسلة‬ ‫القيمة لبورتر مدموجاً بتحليل سوات )‪(SWOT‬‬ ‫تحليل (‪\" )swot‬للعوامل الداخلية\"‬ ‫نموذج سلسلة‬ ‫القيمة لبورتر‬ ‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫‪Porter's Value Chain Model‬‬ ‫تقسم الأنشطة الأساسية‬ ‫م‬ ‫إلى خمس فئات‬ ‫•‪ :W01-A01‬نقص ا ك تف ت ب يف شت لكلكف‬ ‫• ‪ :S01-A01‬ت ت رفككملات تعليايككي ا ه يككي ل عته‬ ‫العوامل والخدمات‬ ‫بقكككدا ركككمف شك النفكككمتل ا هكككمال كككم‪،‬ال على‬ ‫ا علاف التي تمن هم شك التعكمشك ال ب الفثم شع‬ ‫الداعمة للمدخلات‬ ‫اعشكك كككك اف بلكك كككك ال شقكك ككككتا ل على ا علاف ح‬ ‫شم يقكككككككتجد شك لش ا غات قكككككككلي با ف التعلياي‬ ‫(اللوجستية الداخلية) )‪(A‬‬ ‫التعلاي اخككت دام اخكك اتيجيمت شت عي حدي ي و‬ ‫ش مرلهم‪.‬‬ ‫ت تا على ل و ال م‬ ‫‪1‬‬ ‫• ‪ :W02-A02‬لي ا دي يك الذيك يمتلن ن شهماات‬ ‫التدايص‪.‬‬ ‫الخمقي باختق ما ا دا ت‬ ‫ا كك اع‪،‬اال الت ليط الت ظيم الت يككو ال ككمبككي‬ ‫• ‪ ، :S02-A02‬ط ب شتايزيك لكككديهم ال غ ككي‬ ‫التعليايي ت ايعهم تل ي هم‬ ‫لكككديهم كككداات على القيكككمم باأعاكككما اع‪،‬اايكككي‬ ‫اوخكككككتعدا‪ ،‬للتعليم التعلم شتعم نف ش كككككمارف و‬ ‫الت ظيايكي الف يكي الخبرل ا ع تكي بالل اال الق انف‬ ‫لل ق ا إة ا مت‬ ‫تعمليمت لن لي ا تلفي للاداخي‪.‬‬ ‫التي تنم العا اع‪،‬اا ‪.‬‬ ‫• ‪ :S03-A03‬كمنيكي التعليم و ركمتكي لن اعكو ش احلكو‬ ‫العمليات‬ ‫• ‪ :W03-A03‬نكعف النفملات التعليايي ا ه يي‬ ‫)‪(B‬‬ ‫ل عته ا علاف ‪،‬اتعيتهم للتعلم التكدايك كديكد‬ ‫شم ا مشعي‪.‬‬ ‫شكعكلك شكككم كم تك كاكيكتكهكككم الك ك ف عكلكى الكتكلك اات‬ ‫هي ل و ال م التي تد‪،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫• ‪ :S01-B01‬ت تير ا عي شك القككج ت ا لفمت‬ ‫ط يعي عا ا ؤخقي التعليايي‬ ‫التن ل يي الحدي ي تقف ط م تدايقهم‪.‬‬ ‫ال ثاا ا داخكيي ال ييي التي تقكمعد و ت ظيم العاليي‬ ‫• ‪ :W04-A04‬نكك ك كككعف ش اتشككي ا ككمهج ب اشج‬ ‫التعليايكي اع‪،‬اايكي ش ك ‪ :‬خكككككككجك ‪ ،‬ام ا علاف‬ ‫التي ت ا ا دا ت إة‬ ‫خكككككككجكك حضككككككك ا غيككمب الت شيككذ خكككككككجكك‬ ‫مت‪.‬‬ ‫رفكميكيرتك ا كداخكك ك كككيكي تلل كمت خكك ك ككك م العا‬ ‫اخكك كككتيعمب شتلايرات العلكك ككك شتلل مت الت ايي‬ ‫او تامعمت ال ح ت ا داخكككيي ا مليي النت‬ ‫ت ايكي ط م التفنير العلاي ال كم كد إا اـ طكم كم م‬ ‫ا داخيي اأن لي اللفيي إلخ ‪.‬‬ ‫ابداعم م‪.‬‬ ‫• ‪ :S02-B02‬ش كككككككماركي العكمشلف ا علاف و افكمغ‬ ‫• ‪ :W05-A05‬نكعف ا ت مت ال كه يي للاعلاف‬ ‫الق ااات اع‪،‬اايكككي التعليايكككي لتل ي ل‪،‬ااهم ت ايكككي‬ ‫العمشلف الح اتز ا م‪،‬يي ا ع يي‪.‬‬ ‫داا م و ن ت او مهمت ال ب يي الحدي ي‪.‬‬ ‫• ‪ :W06-A06‬الضكعف العمم قكت ل الل ب و‬ ‫الق اتل النتمبي‪.‬‬ ‫• ‪ :W01-B01‬نكك ك كككعف ا اا‪ ،‬ا ككمليككي ع‪،‬ااات‬ ‫التعليم العككمم ككم يؤ‪ ،‬إة ت ف بعته البراشج‬ ‫اأن ككلي لضككعف ا لككلككمت ا مليي التي تم‬ ‫‪ %2‬تقط شك شيزانيي التعليم‪.‬‬ ‫• ‪ :W02-B02‬عكدم تكديكث ب اشج الكدااخكك ك كككيكي‬ ‫عدمرفميي النت ا داخيي التي تقمعد الل ب‬ ‫على اوبتنما‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪11‬‬ ‫• ‪ :W03-B03‬نكعف ش مخك ي لعدا‪ ،‬لعضكمت هيئي‬ ‫• ‪ :S03-B03‬العاككك على نكككككككع الط ب اشج‬ ‫العوامل والخدمات‬ ‫‪3‬‬ ‫التكدايص شعكم نيهم العكمشلف رفكملا م العكد‪،‬يكي‬ ‫تداي يي لت ايي شه يي شتجد‪،‬ل شقككككككتا ل للاعلاف‬ ‫الداعمة للمخرجات‬ ‫(اللوجستية الصادرة)‬ ‫فللم م شع الل ب‪.‬‬ ‫اع‪،‬اايف اخت م‪،‬ا إة احتيم م م‪.‬‬ ‫• ‪ :W04-B04‬نكك ككعف اخكك ككت دام الللاي البرتلامليي‬ ‫• ‪ :S04-B04‬شتمبعي تلي شذر ات تضكير ا علاف‬ ‫)‪(C‬‬ ‫اأ يكي و التعليم شع اخكك ك كككت كدام الللاكي الن ي ليي‬ ‫تز يدهم بتلاذيي اا عي هم‪،‬تي‪.‬‬ ‫تتضاك اأن لي ا تعلقي‬ ‫للاي اأم للاي ثانيي‪.‬‬ ‫• ‪ :S05-B05‬ت لكككككير ا علاف باأخكككككملي الفمعلي‬ ‫باختق ما ا دا ت‬ ‫• ‪ :W05-B05‬اعتام‪ ،‬على اأخكملي التقليديي و‬ ‫ع‪،‬اال اللككف ح هم على الت يع و اخكك اتيجيم م‬ ‫ت ايعهم تل ي هم على‬ ‫التدايص نكك ك ككعف ت ظيف خكك ك ككما التن ل يم‬ ‫التدايقيي‪.‬‬ ‫حق حم ي ااتاع خ م‬ ‫التق يمت الحدي ي و العاليي التعليايي‪.‬‬ ‫• ‪ :S06-B06‬شتمبعي ‪ ،‬ام ييع العمشلف و ا داخي‪.‬‬ ‫العا ‪.‬‬ ‫• ‪ :W06-B06‬ر كمتكي عكد‪ ،‬الل ب و الفلكك ككككك‬ ‫• ‪ :S07-B07‬ت ظيم شتكمبعكي اوات كماات ا كداخكككككككيكي‬ ‫الدااخي‪.‬‬ ‫حقك خيرهم تلي نتماجهم‪.‬‬ ‫• ‪ :W07-B07‬تكده ا انخفكم ا ح الف ي ‪،‬ااك‬ ‫• ‪ :S01-C01‬ييع الل ب يقكت ت ن شك الق ا‬ ‫ا ول بف ا ظفف ا علاف‪.‬‬ ‫و ا داخي‪.‬‬ ‫• ‪ :W08-B08‬نكعف ش مخك ي بيئي ا داخكي شع لي‬ ‫ت ت ا ات ‪ ،‬اات شيكمل شيكمل لل كك ك ككك ب‪ .‬نظيفكي‬ ‫• ‪، :S02-C02‬ل بعته ا مني ا داخكيي نظمتت‪،‬هم‬ ‫ت ت شعكميير ا كدخكككككككيكي ل اتات ا ت عكي و حكملكي‬ ‫ش مخ ي لعد‪ ،‬الل ب‪.‬‬ ‫الن اال الظ ف اللمااي اتقكمع‪،‬هم بمم يت مخك شع‬ ‫• ‪ :W10-B10‬نكك كككعف ال مبي المحمخكك ككك يي تق ت‬ ‫ط يعي الخدشمت التعليايي‪.‬‬ ‫اأ‪،‬ات‪.‬‬ ‫• ‪ :S03-C03‬ت ت ا مهج الدااخككككككيي التي تقككككككمعد‬ ‫• ‪ :W11-B11‬تندس بعته الت لكك ك ككلكك ك ككمت و‬ ‫ا حلي اوبتداايي على حقمب فللمت لا ل‪.‬‬ ‫الل ب على اوبتنما إا اـ طم م م ابداعم م‪.‬‬ ‫• ‪ :W12-B12‬ااتفم شعدوت ال خك ب التقك ب‬ ‫• ‪ :S04-C04‬تقكدت الخكدشكمت التعليايكي ط قكم اعيكد‬ ‫ش تفعي ‪.‬و عمشي ‪ 1998 1997‬رمن ال قكك ي‬ ‫ا د ا الدااخي‪.‬‬ ‫‪ %18 %2٠‬على الت الي‪.‬‬ ‫• ‪ :S05-C05‬ت ات لن كلي الل بيي دن اعهم تقكمعد‬ ‫على نم هم عقليم تن لا تليليم ثقمتيم قايم‬ ‫• ‪ ، :W01-C01‬بعته العكككمشلف و اع‪،‬اال‬ ‫شهمالا‪.‬‬ ‫ا داخكككككف لم يحلكك ك كل ا على ‪،‬ا ي ال نمل اي س ل‬ ‫‪،‬بل م تأهيك ال ب ل ‪،‬بل م اع‪،‬اال ل ال كمن يكي‬ ‫شك هككي شعتاككدل شع ف ككم ل يقكك ك كككت ت ن‬ ‫ال القمن نيي للد لي‪.‬‬ ‫• ‪ :W02-C02‬نكك ك كككعف ت ت لحدال ال خكك ك كككما‬ ‫التعليايككي اأ هزل التن ل يككي ا ااككي ععككدا‪،‬‬ ‫الل ب بمم يت مخ شع شتلل مت ااتاع‪.‬‬ ‫• ‪ :W03-C03‬عدم دال شك يحير يرل شك ا علاف‬ ‫على التعمش شع التق يمت الحدي ي‪.‬‬ ‫• ‪ :W04-C04‬نكك كككعف ش تشي القكك كككمعمت الي م‬ ‫الدااخي شع الي ا هج الدااخيي ا ق ال‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪12‬‬ ‫• ‪ :W05-C05‬نكككككعف يمم ا داخكككككي بت كككككجيع‬ ‫• ‪ :S06-C06‬التزام البراشج التعليايككي بت قي ‪،‬ل‬ ‫الإعلام التربوي (التسويق‬ ‫‪4‬‬ ‫ا تف ف بمنمتآت شم‪،‬يي شع يي‪.‬‬ ‫ا دا ت‪.‬‬ ‫والسمعة))‪) D‬‬ ‫‪5‬‬ ‫• ‪ :W06-C06‬نككعف دال ا مهج على ت قككيط‬ ‫• ‪ :S07-C07‬نقك ي اات م ا ق اات ب ا ع بيئي ا تعلم‬ ‫ت ا ل و ال م الخمقي‬ ‫يم العل م ت خككي هم شقككمعدل الل ب و ح‬ ‫بمم بت اام شع شتلل مت خ م العا ‪.‬‬ ‫بال يج اعع ن للاؤخقي‬ ‫ش كك ك كككن م الحيكمتيكي ت ايكي ا ح ال وت اونتاكمت‬ ‫ال ب يي غيرل شك اأن لي‬ ‫• ‪ :S08-C08‬ت ت ا ككداخكككككككككي ا ا ام لت فيز‬ ‫التي تع ف ااتاع با مت‬ ‫لل طك‪.‬‬ ‫طم مت الل ب ابداعم م‪.‬‬ ‫ل إنمتي لب ماهم ذل ا داخي‬ ‫• ‪ :W01-D01‬نكككككعف اخكككككتل يمس شدل‬ ‫• ‪ :S01-D01‬اهتاكمم ا كداخككككككككي ب عته ال ككككككككم‬ ‫الخدمات‬ ‫انكككم الل ب عك الخدشي التعليايي ا قدشي بلككك ال‬ ‫التقككك يقي ا تا بع مقككك ا زيج التقككك يقي الخدشي‬ ‫ما بعد التخرج‬ ‫التعليايكي التقكككككككعير ا ع ال يج ال يئكي ا كم‪،‬يكي‬ ‫‪ ،‬ايي‪.‬‬ ‫الع لك ال ك عاليمت تقدت الخدشي التعليايي م‬ ‫)‪(E‬‬ ‫• ‪ :W02-D02‬نكقكص تك تكير حكزشككككي الخككككدشكككمت‬ ‫يؤ‪ ،‬إة تقي ال وت الداام للاداخي بالتملي يل ل‬ ‫الككداعاككي لل ككدشككمت التعليايككي ش كك ‪ :‬اككدشككمت‬ ‫التي تدعم ياي ا دا ت‬ ‫ال ق اللعمم ال اب ا ات ل هزل الحمخ ب‬ ‫ل ليمت اأش ا ل‪،‬ال ت يجيي إيجمبيي لل ال ا داخي‪.‬‬ ‫لشمم ااتاعرتجهيزهم‬ ‫• ‪ :S02-D02‬تق م ا داخكي بتقكعير الخدشي التعليايي‬ ‫اون ن األ اح التعليايي التفمعليي ‪.‬‬ ‫‪-‬و ا متقككككي ال ككككديدل و القكككك م ا دااس‪ -‬تقم‬ ‫ق خ م العا‬ ‫• ‪ :W03-D03‬نكك كككعف نكك كككع شعميير انكك ككك ي‬ ‫للقدال ال ككككككك اايي أ ليمت اأش ا شقماني بقكككككككع هم و‬ ‫الت اق شعهم تداي هم‬ ‫كككمت التعلم ا ت عكككي التي يت عهكككم ااتاع‬ ‫العا على ت ئتهم الت ئي‬ ‫ا دااس الخمقي‪.‬‬ ‫الل ي ي ا مخ ي لق م‬ ‫شقمانتهم با عميير العم يي‪.‬‬ ‫• ‪ :S03-D03‬ت ككجيع ا ككماري ااتاعيي ا اعيمت‬ ‫• ‪ :W04-D04‬نكك ك كككعف إتاحكككي كككدا لربر شك‬ ‫ااتاع ا دني ا ظامت الد ليي و شقكمندل ا داخكي‬ ‫العا ‪.‬‬ ‫ال شرزيي الح يي للاداخي لت قي التل ي اوبدا‬ ‫و ل‪،‬ات اخملتهم‪.‬‬ ‫و موت العا ‪.‬‬ ‫• ‪ ، :W05-D05‬ب اشج لرم‪،‬يميي شت كككككم ي و‬ ‫• ‪ :S01-E01‬اهتاكمم ا كداخكككككككي بت ايكي ا ه يكي للاعلم‬ ‫ا ؤخكك كككقكك كككمت التعليايي العمشي الخمقكك كككي بلاي يم –‬ ‫لث مت الخدشي‪.‬‬ ‫بيقم ‪.‬‬ ‫• ‪ :S02-E02‬تقي ال ا الذاتي ا قككككتا للاعلاف‬ ‫ل تع شقكككككككت ل ل‪،‬ااهم و ا ه يكي الل يقكي تقكككككككف‬ ‫• ‪ :W01-E01‬نكك ككككعف اخكك ككككتا اا الع مت بف‬ ‫ا كمهكم م قكككككككقك شهكماا م التعليايكي الا‪،‬ل شعكماتكو‬ ‫ا ؤخككككقككككي التعليايي بف الخ ف اوخككككتام إة‬ ‫ش كك ك كككن م القكك ك كككعي لحلهكم الحكد شك تن ااهكم‬ ‫لث مت الخدشي‪.‬‬ ‫• ‪ :S03-E03‬تقي اأقكك ك ا ا ه يي عك ط ي الا‪،‬ل‬ ‫عهم شقتق ‪.‬‬ ‫تعمليي ا علم اتعرفميتو اعنتم يي تلكك يل عي ب‬ ‫• ‪ :W02-E02‬عكدم ت كمخكك ك كك كك حجم القكك ك ككك م‬ ‫ال كككك اغ شع حجم ا يجي ييع الت لككككلككككمت‬ ‫البرعشج الذ تلقمل انخ اطو و الخدشي‪.‬‬ ‫• ‪ :S04-E04‬ت لكير ا علاف ببراشج الد لي اللهم‬ ‫الح ف ا دا خي‪.‬‬ ‫• ‪ :W03-E03‬تكدايص بعته ا كمشعكمت ا عكمهكد‬ ‫التعليايي‪.‬‬ ‫فللمت غير شلل بي و الق م ت تت مخ شع‬ ‫احتيككم ككمت القكك ك ككك م ليص ككم ع ككي بالتل ا‬ ‫التن ل ي ا لل ب‪.‬‬ ‫• ‪ :W04-E04‬شكي الفقكم‪ ،‬المحقك بيي ال اخكلي‬ ‫الحزبيكي الق ليكي و التعيف كم يؤ‪ ،‬إة ال لكملكي‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪13‬‬ ‫ا ق عي ت ظيف ال ك ص غير ا مخك و ا نمن‬ ‫غير ا مخ ‪.‬‬ ‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫الأنشطة الداعمة‬ ‫م‬ ‫• ‪ :S01-F01‬تأشف احتيم مت لخككمخككيي للاؤخك كقككي‬ ‫أو المساعدة‬ ‫‪1‬‬ ‫• ‪ ، :W01-F01‬نقص و ت تير خما ال ق‬ ‫التعليايي ا ا‪ ،‬اأ ليي شك ا ا قكككككم ا ككككك لات‬ ‫‪2‬‬ ‫القكك ك كككيكماات الكداا كمت ال كمايكي ا اايكي ‪،‬ااك‬ ‫ا قكت ‪،‬عمت رملقك اات الن اخكي اللم وت‬ ‫الشراء‬ ‫اأ م البر ن غيرهم شك ال خككككككما الداعاي‬ ‫أو المشتريات‬ ‫‪3‬‬ ‫ا ؤخقي التعليايي ال مقمت ل ق الل ب‪.‬‬ ‫للعاليكي التعليايكي د ك تنلفكي لعلى ش قكككككككفكمت‬ ‫)‪)F‬‬ ‫• ‪ :W01-G01‬عكككدم ت ت ش كككمهج التعليم ا نكككي‬ ‫ا ‪،‬ل‪.‬‬ ‫القمبلي للت فيذ شك ا ا ال خما التن ل يي‪.‬‬ ‫تطوير التكنولوجيا‬ ‫• ‪ :S01-G01‬ت تير اكدشكمت اون نك التن ل يكم‬ ‫)‪(G‬‬ ‫• ‪ :W02-G02‬عككككدم تكلك كيك الكتكعكلكم عكك بكعكككد‬ ‫للتعليم ش لكككككككككمت اولن نيككي إن كككككككككمت ش ع‬ ‫للل ب‪.‬‬ ‫إلن ني شعمش ح اخككككككي اأ هزل ا عدات‬ ‫رت ايي شهماات الل ب‬ ‫تل ي العاليمت التعليايي‬ ‫• ‪ :W03-G03‬عككككدم تك تك شك كهكجكيكككمت الكتكقك ت‬ ‫ال خما التق يي الحدي ي‪.‬‬ ‫الفل ا ل التل ي ‪.‬‬ ‫اوشت ككمعت عك ب‪،‬عككد آليككم ككم التن ل يككي شع‬ ‫• ‪ :S02-G02‬ككديككد شعل شككمت ا علاف ت ايتهككم‬ ‫إيقكمتهم على التل اات التن ل يكي الحكدي كي تيهكم‬ ‫إدارة الموارد البشرية‬ ‫ط يعي ش مهج التعليم‪.‬‬ ‫)‪)H‬‬ ‫• ‪ :W04-G04‬عدم ت ت نظم إلن نيي لتقكككككهي‬ ‫تقف ط م التدايص‪.‬‬ ‫رت ليط الق ل العمشلي‬ ‫التعمش شع ا نت ي ا داخي‪.‬‬ ‫• ‪ :S01-H01‬ت فيذ الخلي اوخكككككك اتيجيي الخمقكك ككككي‬ ‫اوختقلمب اواتيما‬ ‫• ‪ :W01-H01‬ضكككد ‪،‬يكككي قكك ك ككك حيكككمت شكككدي‬ ‫با ككذب اوخكككككككتقلككمب الحفككم على العككمشلف‬ ‫ا علاف بمم يت اتم شع الخلي اوخ اتيجيي للاداخي‪.‬‬ ‫التعيف التداي ‪.‬‬ ‫ا دااس ا تايزيك الح اتز ا م‪،‬يي ا ع يي‪.‬‬ ‫• ‪ :S02-H02‬نكككككككامن اخككككككتا اايي العا للعمشلف‬ ‫• ‪ :W02-H02‬ر ل عكد‪ ،‬الخ يجف تيؤ‪ ،‬غلكير‬ ‫إة ت الن ير ش هم إة ا ج ل للكد ا ا تقكدشكي‬ ‫ا علاف الداااف ا قتو يك‪.‬‬ ‫‪ ،‬ا اأ مليم التي تقت ع لعدا‪،‬هم‪.‬‬ ‫• ‪ :W03-H03‬التزام ب كمت ع كمت إنقكك كككككمنيكي شع‬ ‫رك لط اف العاليكي ال ب يكي شك شعلم ش كك ك ككك ف‬ ‫ااا ‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪14‬‬ ‫• ‪ :W01-I01‬نقص عد‪ ،‬ا مني ا داخككيي مبليتهم‬ ‫• ‪ :S01-I01‬ت ت ش نى إ‪،‬اال ا داخيي‪.‬‬ ‫البنية التحتية للمدرسة‬ ‫‪4‬‬ ‫ل ختيعمب ال ا ا تزايد و لعدا‪ ،‬اللل ي‪.‬‬ ‫• ‪ :S02-I02‬ش مخك ي ش ع ا مني ا داخكيي تلكايم‬ ‫)‪(I‬‬ ‫• ‪ :W02-I02‬لككي ت تير ال يككي الت تيككي للاعككمشكك‬ ‫بعضهم اقفمت ا داخيي‪.‬‬ ‫ا تبرات بمم تت يو شك ل هزل ل‪ ،‬ات تت مخكك ك ك ك‬ ‫• ‪ :S03-I03‬ش نكي بعته ا كمني ا كداخكككككككيكي كدا كم‬ ‫شع ط يعي لديي ‪،‬ل ا مت‪.‬‬ ‫على تقي لهداف التعليم‪.‬‬ ‫• ‪ :W03-I03‬عدم ت ت شقلف ا داخي شقمهي‬ ‫• ‪ :S04-I04‬ت تير الخدشمت العمشي ش ‪ :‬ال لانكككيي‬ ‫رفليرلات هزل بالتجهيزات الحدي ي‪.‬‬ ‫او تاكمعيكي الل يكي ال قكمتيكي ركذلكير احتيكم كمت‬ ‫ال يي اأخمخيي‪:‬رملنه بات الل ف الل ي ش ‪:‬‬ ‫• ‪ :W04-I04‬نككككعف شيزانيي ب اشج الط بعته‬ ‫الكد اات ا يكملركمتيكي ش كمخككككككك كي لعكد‪ ،‬الل ب ا كمت‬ ‫ا دااس و ا اح ا تلفي‪.‬‬ ‫رمتيي لعد‪ ،‬قملحي لل ب‪.‬‬ ‫• ‪ :W05-I05‬نقص شقلكك ك كككف اككما ي شظلككي‬ ‫لللل ي ش ع شفت حي دم‪/‬خلي‪/‬طما ل ‪.‬‬ ‫• ‪ :S05-I05‬يكككمم اع‪،‬اال بمتكككمبعكككي ت ظيم ال كككمت‬ ‫• ‪ :W06-I06‬نقص نعف شنت ي ا داخي‪.‬‬ ‫ا داخككككككي بم اتقو ا تلفي تقككككككهي ت ظيم ب اشج‬ ‫اللكككككككيمني لل مت للتجهيزات ا داخكككككككيي ا عدات‬ ‫اأثال‪.‬‬ ‫• ‪ :S06-I06‬تأشف ركككمف للأعاكككما اع‪،‬اايكككي شك‬ ‫اع اتات القكمن نيكي ل ‪،‬عكم ل الخقككككككككما ت ظيم‬ ‫القج ت للأعلما الليمني الد ايي‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تحليل البيئة الخارجية‪:‬‬ ‫التحليل الاستراتيجي للبيئة الخارجية لمدارس التعليم العام بغينيا – بيساو‬ ‫باستخدام نموذج بيستل )‪ (Pestel‬مدموجاً بتحليل سوات )‪(SWOT‬‬ ‫تحليل (‪\" )swot‬للعوامل الخارجية\"‬ ‫نموذج بيستل‬ ‫م‬ ‫لتحليل البيئة الخارجية‬ ‫التهديدات‬ ‫الفرص‬ ‫‪1‬‬ ‫• ‪ :T01-J01‬الظ ف القكيمخكيي اللمااي ل ا ؤ تي‬ ‫• ‪ :O01-J01‬ال ظ يي القككككيمخككككيي ل شم يلل عليو‬ ‫العوامل‬ ‫اأ نم اأش يي القيئي‪.‬‬ ‫اأيد ل يي القيمخيي‪.‬‬ ‫السياسية‬ ‫• ‪ :T02-J02‬ح ب اوختق ا شم بعدهم‪.‬‬ ‫• ‪ :O02-J02‬نظككمم الحنم و غي يككم – بيقكككككككككم ‪:‬‬ ‫)‪(J‬‬ ‫• ‪ :T03-J03‬رك ك ل اونكقكك بات الكعقكك ك كك ككنك يكككي‬ ‫يه ا ‪،‬يم اطي تعد‪. ،‬‬ ‫ا ظمه ات ال زاعمت اللككك اعمت اونكككل ابات‬ ‫يؤث العمش القيمخي ب ن‬ ‫• ‪ :O03-J03‬ت ص ا ا‪ ،‬التمليي شك الدخككككككت ا اللايثم‬ ‫ر ير و ت ني ال ظمم‬ ‫الدااليي‪.‬‬ ‫على شم يلي‪:‬‬ ‫التعلياي الت ليط لو غلير‬ ‫لن ال ظمم التعلياي دن اعو‬ ‫• ‪ :T04-J04‬اعنكك ك ككك ابات ا تن ال ا ل لككككي و‬ ‫‪ -1‬مادة (‪ )52‬الفقرة (‪ :)2‬يعتاد الت ظيم القككككككللي‬ ‫ش احلو يحد‪ ،‬ت اغ ي‬ ‫القلم التعليم‪.‬‬ ‫القكيمخكيي على الفلك بف ا يئمت القكيم‪،‬يي الت ك يعيي‬ ‫الحمرم ل القيل ل‬ ‫القضكككككمايي الت فيذيي اخكككككتق ليتهم ت عيير ش هم‬ ‫• ‪ :T05-J05‬اخكك ك كككقكم الحن شكي ا تن ال بم ك‬ ‫اوحت ليي حما تع‬ ‫اللكك ك ككك حيكمت التي ش تهكم الكدخكك ك كككت ا و شكم‪ ،‬كم‬ ‫للدخت ا‪.‬‬ ‫الد لي ل حت ا‪.‬‬ ‫‪ 1٠4‬ل ايص الد لي‪.‬‬ ‫‪ -2‬ملادة (‪ )54‬الفقرة (‪ :)2‬ايع ا اط ف الح و‬ ‫الت دل عل م بم لحنمم القمن ن‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪15‬‬ ‫• ‪ :T01-K01‬ااتفم شعدا ال لملي الفق ‪ :‬ي كككير‬ ‫‪ -3‬ملادة (‪ )51‬الفقرة (‪ :)1‬لنك شككككككك ص الح و‬ ‫العوامل‬ ‫‪2‬‬ ‫تعدا‪ ،‬عمم ‪ 1991‬إة القكككككنمن ال كككككلف الذيك‬ ‫التع ير يي عك لتنمال ن ك هم د خكيليرمن ت‬ ‫الاقتصادية‬ ‫ت ا ح لعاماهم بف ‪ 45 15‬خك ي ي كنل ن ‪%52‬‬ ‫شك ا القكك ك ككنمن‪ .‬ا ع القكك ك ككمب ‪ :‬ث‪32‬‬ ‫تلكك تو باعنككمتي إة الح و اعع م إب لنفقككهم‬ ‫)‪(K‬‬ ‫اعب ‪ ،‬ن عما ل تمييز‪.‬‬ ‫هذل ال قكك ي تؤرد على نككعف ت ت ت ث العا‬ ‫العوامل‬ ‫‪3‬‬ ‫للأيد العمشلي ا تعلاي‪.‬‬ ‫• ‪ :O01-K01‬مصلللادر الطبيعية‪ :‬شك لهم شلككككم‪،‬ا‬ ‫الاجتماعية‬ ‫ال ل الل يعيي و يه ايي غي يم – بيقككككم ‪ :‬اأيمر‬ ‫• ‪ :T02-K02‬تده ا اأ نكم او تلكم‪،‬يي بقك‬ ‫)‪(L‬‬ ‫الفقم‪ ،‬اع‪،‬اا إنمتي إة ما ير ع‪.‬‬ ‫الخ كككك الف خككككفمت ال رقككككمي ا اني‬ ‫الحج ا ير ال فط الذ لم يقت ا بعد‪.‬‬ ‫الديك –الللاي‪ -‬ال ري‬ ‫• ‪ :T03-K03‬عكجكز بكعكته اأخكك ك ككك ل الكفكقكيرل عكك‬ ‫او تامعي‬ ‫تأشف ال خ م الدااخي أ و‪،‬هم‪.‬‬ ‫• ‪:O02-K02‬أهلم الملنلتلجلللات اللزراعليلللة‪ :‬ك ا‬ ‫النم الفقكككت ال ي ايتو اأ الحل‬ ‫• ‪ :T01-L01‬ااتفككم شعككدا اأشيككي‪ :‬حيككث ت لغ‬ ‫الف م غير غلير‪.‬‬ ‫نقكك كككك ي اأشيي ‪ %85‬لل قكك ككككمت ‪ %53‬لل ما شع‬ ‫‪ %3٦.٦‬شك القكنمن ت خكك ‪ 15‬خك ي‪ .‬و هذل‬ ‫• ‪ :O03-K03‬الا‪،‬ل شيزانيككي التعليم عكمم ‪1998‬شك‬ ‫ال قكك ككك ي ي كك كككن اأ و‪ %52.٦ ،‬شقمب ‪%23.8‬‬ ‫‪ %1.7‬إة ‪ %2‬ل ا عكمم ‪2٠٠4‬م شك ال كمتج المحلي‬ ‫اعيك كملي‪(O sector da educação: 2020, .‬‬ ‫لل مت‪.‬‬ ‫• ‪ :T02-L02‬و الفئكمت العا يكي شك ‪ 15‬إة ‪34‬‬ ‫)‪p10‬‬ ‫عمشم ‪ ٦5‬عمشم ت لغ نقكك شع تي الق اتل النتمبي‬ ‫‪ %11.4 %21‬على الت الي‪ .‬ال قك ي اأ‪ ،‬و هذا‬ ‫• ‪ :O04-K04‬تق شكيت شك ال ا او تلكم‪ ،‬شك‬ ‫ا ككمنكك هي و ش ككمط باتتككم ‪ %11.8‬غككمب‬ ‫ا ا إعدا‪ ،‬الق ل ال يي ا تعلاي ا دابي ال اشي‪.‬‬ ‫‪ %13.8‬شقككمبكك ‪ %74.1‬و بيقكك ك كككككم ‪(O .‬‬ ‫• ‪ :O01-L01‬يه ايي غي يم – بيقككم اغم لنهم ‪ ،‬لي‬ ‫)‪sector da educação: 2020, p6-8‬‬ ‫علامنيي إو لن ‪،‬خكت ا ال ‪ ،‬ت ص على ميي حق م‬ ‫ا اط ف راكم تنفك و شكم‪ ،‬كم‪ 52:‬الفق ل‪2 1:‬‬ ‫• ‪ :T03-L03‬نكك ككعف القدال و اخكك ككت دام الللاي‬ ‫‪ 3‬ح يي ااتيما الديك تدايقككككو الدع ل إليو ح‬ ‫البرتلامليي اأ يي بال ن ا لل ب و التعليم‪.‬‬ ‫شع ف م ايع ا اط ف‪.‬‬ ‫• ‪ :T04-L04‬ااتفكم شعكدا ا ج ل الكدااليكي شك‬ ‫• ‪ :O02-L02‬ت كد تيهكم ‪،‬لاعت شعتقكدات تلفكي‬ ‫يديك شعظم ال كع باعخك م يعتبر الديك القكماد‬ ‫ا مط ال يفيي إة ا دن النبرل امقي العمقاي‪.‬‬ ‫و ااتاع حيث يم ل ن ‪ %7٠‬نقكككككك ي ‪ %3٠‬يت ع ن‬ ‫الكدلانكي ا قكككككككي يكي بعته الكدلاعت المحليكي ال ث يكي‪.‬‬ ‫• ‪ ، :T05-L05‬ب اشج لرم‪،‬يميي شت كك ك ككم ي و‬ ‫ت د نقككك ي ليلي شك التيجمنيي اللككك تيي ال كككيعي‬ ‫ا ؤخكك كككقكك كككمت التعليايي العمشي الخمقكك كككي بلاي يم –‬ ‫القم‪،‬لانيي اأ ديي ‪.‬‬ ‫بيقم ‪.‬‬ ‫• ‪ :O03-L03‬ت الع ي تعكد‪ ،‬الق كماك الللاكمت‪:‬‬ ‫حيكث تقكدا تيهكم شكم بف ‪ 18-22‬للاكي إت يقيكي ضليكي‬ ‫تلفكي الللاكي البرتلاكمليكي‪ :‬هي الللاكي ال ييكي لل ‪ ،‬التي‬ ‫ت نكككهم ا قكككتعا البرتلاملي الن ي ا )‪ (Kriyol‬للاي‬ ‫اأم للاي ثانيي‪.‬‬ ‫• ‪ :O04-L04‬اخككككت دام الللاي الن ي ليي ‪-‬للاي اأم‪-‬‬ ‫و التعليم‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪16‬‬ ‫• ‪ :T01-M01‬ااتكفكككم اأخكك كككككعكككما تكنكككملكيكف‬ ‫• ‪ ، :O01-M01‬بعتهر ا‪،‬ا شت لكلكي شؤهلي‬ ‫العوامل‬ ‫‪4‬‬ ‫التن ل يي التعليايي‪.‬‬ ‫شككدابككي و ككما تن ل يككم ا عل شككمت البر يككمت‬ ‫التكنولوجية‬ ‫‪5‬‬ ‫• ‪ :T02-M02‬اتثاا القكك ك ك كل يي ال ميي شك خكك ك ك ك ت‬ ‫التق يمت الحدي ي اوتلموت و ال ‪.،‬‬ ‫)‪(M‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اخكك ك كت دام التق يي اون ن ش لكك ك كمت الت اقكك كك‬ ‫• ‪ :O02-M02‬ت ت بعته ا ارز ا ؤخكككقكككمت التي‬ ‫او تامعيي على اأطفما عدم اخكك ك ككت اماهم تيام‬ ‫تقككدم ب اشج التككدايكك التقثم و ككما التن ل يككم‬ ‫العوامل‬ ‫البيئية‬ ‫ي فع يعزا الفهم التعلم التعليم لديهم‪.‬‬ ‫ا عل شمت لشك ال نمت اوتلموت‪.‬‬ ‫)‪(N‬‬ ‫• ‪ :O03-M03‬تمنف الل ب شك ال قككككك ا إةرم‬ ‫• ‪ :T01-N01‬ت‪،‬قكككك ه ب ال لاح ال ككككديد و‬ ‫العوامل‬ ‫تلككككك الخ يف ا ل لنككككك ااار يرل و لخكك ك كقف‬ ‫هما شك ا عل شمت بقه لي‪.‬‬ ‫القانونية‬ ‫هكدم ش كماا عكدل و غي يكم ‪ -‬بيقكك ك كك كم شع ااتفكم‬ ‫• ‪ :O04-M04‬تقدت ال خكككككككماط ا مخككككككك ي اللا يي‬ ‫شعدا ه اأشلما شك شكككه خككك تابر إة نهميي‬ ‫)‪(O‬‬ ‫با عل شمت الخبرات لتعزيز الفهم لدل اللمل ‪.‬‬ ‫لرت ب ‪.‬‬ ‫• ‪ :T02-N02‬ل ي م الدااخي‪.‬‬ ‫• ‪ :O01-N01‬تلالي ا ـ ا اعي نلكف شقكمحي‬ ‫• ‪ :T03-N03‬نك كعف اولتزام بال ك ك اللكك يي‬ ‫لا غي يم – بيقكم بي ام تنقك اللامبات اأح ا‬ ‫اأش يي ال يئيي‪.‬‬ ‫ح الي ثل هككم ت ككد ككم عككديككد شك اأنهككما ا زا‬ ‫• ‪ :T04-N04‬حد ل ح اا و اللامبات و بعته‬ ‫الحكمتلكي با عكملم الل يعكي كملكي القكككككككمحك اللا س تم ك‬ ‫اأحيمن و اللكيف م يؤ‪ ،‬إة ح م المحمقكي‬ ‫ا قمحمت ا زا عي زتا قلايرا شك اأا ‪...‬‬ ‫ا زاا ا ماا و الق ل اأالاف‪.‬‬ ‫• ‪ :O02-N02‬ش كماهكم شكداا بلكككككككفكي عكمشكي ته‬ ‫حما اط ي ققكككم إة تلكككلف ش خكككم ا ل شك‬ ‫ي ني إة ن تابر ش خكككككم ا فمف شك ‪،‬يقكككككابر إة‬ ‫شمي تت ا ح ‪،‬ا ي الح اال بف ‪ 27‬و الفلك الخ يف‬ ‫ا لير ‪ 3٠‬و الليف ا فمف ‪.‬‬ ‫• ‪ :O03-N03‬ش كمخككككككك كي ش ع ا كدااس خكككككككه لكي‬ ‫ال ق ا إليهم‪.‬‬ ‫• ‪ :O01-O1‬ت ص ا م‪،‬ل‪ 49:‬الفق ل‪ 1:‬شك ‪،‬خت ا‬ ‫الد لي على لن‪ :‬لن ش اطك الح ا التعليم‪.‬‬ ‫ت‪.‬عملية حساب الأثر والأهمية‪:‬‬ ‫دف هذل الخل ل إة حقكككككمب اأث احتامليي اخكككككتا اال لديي الع لككككك باخكككككت دام‬ ‫شلكف تي )‪ (SWOT‬لع مقك ال يئي الدااليي التي تؤث على التعليم العمم ا تا و نقم الق ل التي‬ ‫يج المحمتظي عليهم اخكت اماهم ل خكتفم‪،‬ل شك الف ث ا تمحي و ال يئي الخما يي عيجم‪ ،‬شلكم‪،‬ا بديلي‬ ‫لتا ي التعليم رذلير نقم الضعف ليتم ال ريز عليهم شعم تهم الحد شك تأثيرهم غليررملتملي‪:‬‬ ‫حساب قوة الأثر وأهمية (عناصر القوة والضعف) باستخدام مصفوفة‬ ‫)‪(SWOT‬لتحليل البيئة الداخلية لمدارس التعليم العام بغينيا – بيساو‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪17‬‬ ‫أهمية‬ ‫احتمالية‬ ‫قوة‬ ‫البيئة الداخلية‬ ‫العنصر‬ ‫الاستمرار‬ ‫الأثر‬ ‫‪%24‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫• ‪ :S01-A01‬ت ت رفكملات تعليايكي ا ه يكي ل عته ا علاف التي تمن هم شك التعكمشك‬ ‫‪%42‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ال ب الفثم شع شم يقكتجد شك لش ا غات قكلي با ف التعلياي التعلاي اخكت دام ‪4‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫اخ اتيجيمت شت عي حدي ي و التدايص‪.‬‬ ‫‪%56‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%28‬‬ ‫‪8‬‬ ‫• ‪ :S02-B02‬ش ككككككككماركي العكمشلف ا علاف و افكمغ الق ااات اع‪،‬اايكي التعليايكي لتل ي‬ ‫‪7‬‬ ‫ل‪،‬ااهم ت ايي داا م و ن ت او مهمت ال ب يي الحدي ي‪5 .‬‬ ‫‪%48‬‬ ‫‪8‬‬ ‫• ‪ :S03-B03‬العا على نكككع الط ب اشج تداي يي لت ايي شه يي شتجد‪،‬ل شقككتا ل‬ ‫‪%36‬‬ ‫للاعلاف اع‪،‬اايف اخت م‪،‬ا إة احتيم م م‪6 .‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪5‬‬ ‫• ‪، :S02-C02‬ل بعته ا مني ا داخكككككيي نظمتت‪،‬هم ت ت شعميير ا دخكك كككيي ل اتات‬ ‫‪%63‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ا ت عي و حملي الن اال الظ ف اللمااي اتقكك ك كككمع‪،‬هم بمم يت مخككككككك شع ط يعي الخدشمت ‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫التعليايي‪.‬‬ ‫• ‪ :S05-C05‬ت ات لن كلي الل بيي دن اعهم تقكمعد على نم هم عقليم تن لا تلكيليم‬ ‫عناصر القوة‬ ‫ثقمتيم قايم شهمالا‪7 .‬‬ ‫• ‪ :S07-C07‬ابط ا ق اات ب ا ع بيئي ا تعلم بمم بت اام شع شتلل مت خ م العا ‪4 .‬‬ ‫• ‪ :S01-D01‬اهتامم ا داخكككي ‪-‬و ظ ا متقكككي ال كككديد و القككك م ا دااس‪ -‬ب عته‬ ‫ال ككم التقكك يقي ا تا بع مقكك ا زيج التقكك يقي الخدشي التعليايي التقككعير ا ع‬ ‫ال يج ال يئي ا م‪،‬يي الع لككككك ال ككككك عاليمت تقدت الخدشي التعليايي م يؤ‪ ،‬إة ‪6‬‬ ‫تقي ال وت الداام للاداخككككككي بالتملي يلكككككك ل ل ليمت اأش ا ل‪،‬ال ت يجيي إيجمبيي للكك ك كك ال‬ ‫ا داخي‪.‬‬ ‫• ‪ :S03-D03‬ت كجيع ا كماري ااتاعيي ا اعيمت ااتاع ا دني ا ظامت الد ليي و‬ ‫شقمندل ا داخي و ل‪،‬ات اخملتهم‪6 .‬‬ ‫• ‪ :S01-G01‬ت تير اكدشكمت اون نك التن ل يكم للتعليم ش لككككككككمت اولن نيكي‬ ‫إن مت ش ع إلن ني شعمش ح اخي اأ هزل ا عدات ال خما التق يي الحدي ي‪4 .‬‬ ‫• ‪ :S01-H01‬ت فيذ الخلي اوخكككك اتيجيي الخمقككككي با ذب اوخككككتقلمب الحفم على‬ ‫العمشلف ا علاف بمم يت اتم شع الخلي اوخ اتيجيي للاداخي‪5 .‬‬ ‫• ‪ :W01-A01‬نقص ا تف ت ب يف شت للف بقدارمف شك النفمتل ا همال م‪،‬ال‬ ‫عناصر‬ ‫على اعش اف بل ال شقتا ل على ا علاف ح ش مرلهم‪9 .‬‬ ‫الضعف‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪18‬‬ ‫أهمية‬ ‫احتمالية‬ ‫قوة‬ ‫البيئة الداخلية‬ ‫العنصر‬ ‫الاستمرار‬ ‫الأثر‬ ‫‪%90‬‬ ‫‪9‬‬ ‫• ‪ :W02-A02‬لككي ا ككدي يك الككذيك يمتلن ن شهككماات ا كك اع‪،‬اال الت ليط الت ظيم‬ ‫‪%54‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الت يكو ال كمبكي لكديهم كداات على القيكمم باأعاكما اع‪،‬اايكي الت ظيايكي الف يكي الخبرل ‪10‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫ا ع تي بالل اال الق انف التي تنم العا اع‪،‬اا ‪.‬‬ ‫‪%49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%48‬‬ ‫‪7‬‬ ‫• ‪ :W03-A03‬نكككككككعف النفككملات التعليايككي ا ه يككي ل عته ا علاف ‪،‬اتعيتهم للتعلم‬ ‫‪%80‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التكدايك كديكد شعل شكم م ت ايتهكم ال ف على التل اات التن ل يكي الحكدي كي ‪9‬‬ ‫‪%42‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%63‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تقف ط م تدايقهم‪.‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫• ‪ :W04-A04‬نكككككعف ش اتشي ا مهج ب اشج رفمييرت ا داخكككككيي تلل مت خككككك م‬ ‫‪%28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العا اخكتيعمب شتلايرات العلك شتلل مت الت ايي ت ايي ط م التفنير العلاي ال م د ‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫إا اـ طم م م ابداعم م‪.‬‬ ‫• ‪ :W05-A05‬نعف ا ت مت ال ه يي للاعلاف العمشلف الح اتز ا م‪،‬يي ا ع يي‪7 .‬‬ ‫• ‪ :W06-A06‬الضعف العمم قت ل الل ب و الق اتل النتمبي‪8 .‬‬ ‫• ‪ :W01-B01‬نكككككككعف ا اا‪ ،‬ا كمليكي ع‪،‬ااات التعليم العكمم كم يؤ‪ ،‬إة ت ف بعته‬ ‫البراشج اأن لي لضعف ا للمت ا مليي التي تم ‪ %2‬تقط شك شيزانيي التعليم‪10 .‬‬ ‫• ‪ :W12-B12‬ااتفم شعدوت ال خكك ب التقكك ب ش تفعي ‪.‬و عمشي ‪1998 1997‬‬ ‫رمن ال ق ي ‪ %18 %2٠‬على الت الي‪6 .‬‬ ‫• ‪ :W02-C02‬نككككككعف ت ت لحدال ال خككككككما التعليايي اأ هزل التن ل يي ا ااي‬ ‫ععدا‪ ،‬الل ب بمم يت مخ شع شتلل مت ااتاع‪7 .‬‬ ‫• ‪ :W04-E04‬شككي الفقككم‪ ،‬المحقكك بيي ال اخككلي الحزبيي الق ليي و التعيف م يؤ‪،‬‬ ‫إة ال لملي ا ق عي ت ظيف ال ص غير ا مخ و ا نمن غير ا مخ ‪10 .‬‬ ‫• ‪ :W01-E01‬نكعف اخكتا اا الع مت بف ا ؤخكقكي التعليايي بف الخ ف اوخكتام‬ ‫إة ش ن م القعي لحلهم الحد شك تن ااهم عهم شقتق ‪5 .‬‬ ‫• ‪ :W01-I01‬نقص عد‪ ،‬ا مني ا داخيي مبليتهم ل ختيعمب ال ا ا تزايد و لعدا‪،‬‬ ‫اللل ي‪4 .‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪19‬‬ ‫مصفوفة الأهمية لعناصر التحليل البيئي الداخلي‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫‪W04-‬‬ ‫‪10 :E04‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪W02-‬‬ ‫‪W02-‬‬ ‫‪:A02‬‬ ‫‪:C02‬‬ ‫الاحتمال الاستمرار‬ ‫‪8‬‬ ‫‪:S01-‬‬ ‫‪W01-‬‬ ‫مهم‬ ‫‪D01‬‬ ‫‪:B01‬‬ ‫مهم غير مهم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪W01- :S01- W12- W05- :S05- W01- W04-‬‬ ‫‪:I01 H01 :B12 :A05 C05 :A01 :A04‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪:S01-‬‬ ‫‪:S02-‬‬ ‫‪:S03-‬‬ ‫‪:S03-‬‬ ‫‪W06-‬‬ ‫‪W03-‬‬ ‫‪A01‬‬ ‫‪B02‬‬ ‫‪D03‬‬ ‫‪B03‬‬ ‫‪:A06‬‬ ‫‪:A03‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪:S01- W01-‬‬ ‫‪:S02-‬‬ ‫‪C02‬‬ ‫‪G01 :E01‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪:S07-‬‬ ‫‪C07‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير مهم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫قوة الأثر‬ ‫يت ف ل م شك ا ا نتماج الت لي ال يئي الداالي القككمب لن نلككف نقم الق ل ع و نلمم‬ ‫الع مقكك ا هاي شك ا لككف تي م يدا على تأثيرهم إيجمبا بلكك ال انكك ي على ‪،‬ل العاليي التعليايي‬ ‫لن اونفمم على التعليم لعل لرلهم رماهم التي يج المحمتظي عليهم اخككككت اماهم ل خككككتفم‪،‬ل شك‬ ‫الف ث ا تمحي و ال يئي الخما يي عيجم‪ ،‬شلكم‪،‬ا بديلي لتا ي التعليم تيام يلي ع لتلير الع مقك‬ ‫ش ت ي حق لديير ش همرملتملي‪:‬‬ ‫▪ اهتامم ا داخكككي ‪-‬و ظ ا متقكككي ال كككديد و القككك م ا دااس‪ -‬ب عته ال كككم التقككك يقي‬ ‫ا تا بع مقكككك ا زيج التقكككك يقي الخدشي التعليايي التقككككعير ا ع ال يج ال يئي ا م‪،‬يي‬ ‫الع لكك ال كك عاليمت تقدت الخدشي التعليايي م يؤ‪ ،‬إة تقي ال وت الداام للاداخككي‬ ‫بالتملي يل ل ل ليمت اأش ا ل‪،‬ال ت يجيي إيجمبيي لل ال ا داخي‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪20‬‬ ‫▪ ت ات لن ككلي الل بيي دن اعهم تقككمعد على نم هم عقليم تن لا تلككيليم ثقمتيم قككايم‬ ‫شهمالا‪.‬‬ ‫▪ العا على نكع الط ب اشج تداي يي لت ايي شه يي شتجد‪،‬ل شقكتا ل للاعلاف اع‪،‬اايف‬ ‫اخت م‪،‬ا إة احتيم م م‪.‬‬ ‫▪ ت كجيع ا كماري ااتاعيي ا اعيمت ااتاع ا دني ا ظامت الد ليي و شقكمندل ا داخكي و‬ ‫ل‪،‬ات اخملتهم‪.‬‬ ‫▪ ‪،‬ل بعته ا كمني ا كداخكككككككيكي نظكمتت‪،‬هكم ت ت شعكميير ا كدخكككككككيكي ل اتات ا ت عكي و حكملكي‬ ‫الن اال الظ ف اللمااي اتقمع‪،‬هم بمم يت مخ شع ط يعي الخدشمت التعليايي‪.‬‬ ‫ن حظ دن ه كمر عكد‪ 5 ،‬شك الع كمقككككككك الق ل التي لم تقع و نلكمم الع كمقككككككك ا هاكي شك‬ ‫ا لكككف تي غلير ونخفم ‪،‬ا ي لديتهم بال قككك ي للع مقككك اأا ل ت ع اماـ حد نلمم ا هم‬ ‫يمنك ت اهم ت ماليم شك حيث ‪،‬ا ي اأديي عدم ال ريز عليهم هيرام يلي‪:‬‬ ‫• ت فيذ الخلي اوخكك اتيجيي الخمقكككي با ذب اوخكككتقلمب الحفم على العمشلف ا علاف بمم‬ ‫يت اتم شع الخلي اوخ اتيجيي للاداخي‪.‬‬ ‫• ش ماري العمشلف ا علاف و افمغ الق ااات اع‪،‬اايي التعليايي لتل ي ل‪،‬ااهم ت ايي داا م و‬ ‫ن ت او مهمت ال ب يي الحدي ي‪.‬‬ ‫• ت ت رفكملات تعليايكي ا ه يكي ل عته ا علاف التي تمن هم شك التعكمشك ال ب الفثم شع شكم‬ ‫يقككككتجد شك لش ا غات قككككلي با ف التعلياي التعلاي اخككككت دام اخككك اتيجيمت شت عي‬ ‫حدي ي و التدايص‪.‬‬ ‫• ت تير ادشمت اون ن التن ل يم للتعليم ش لككمت اولن نيي إن ككمت ش ع إلن ني‬ ‫شعمش ح اخي اأ هزل ا عدات ال خما التق يي الحدي ي‪.‬‬ ‫• ابط ا ق اات ب ا ع بيئي ا تعلم بمم بت اام شع شتلل مت خ م العا ‪.‬‬ ‫رام يت ف ل م شك ا ا الت لي القكمب لب ا ع مقك الضكعف و التعليم العمم شك حيث ‪،‬ا ي‬ ‫تأثيرهكم خكككككككل كم على ‪،‬ل العاليكي التعليايكي اتع تنلفتهكم شع احتاكمليكي بقكماهكم اخكككككككتا ااهكم و ال ا ع‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪21‬‬ ‫العالي باعنكمتي إة لنهم ت كن هداا ت ب لا ا تلكم‪،‬لا و ال ا هد شك تإنو شك الضك ا‬ ‫ال ريز عليهم عم تهم الحد شك تأثيرهم‪ .‬يمنك ت تي هم حق ال الر احد ش هم‪:‬‬ ‫‪ o‬شككي الفقككم‪ ،‬المحقكك بيي ال اخككلي الحزبيي الق ليي و التعيف م يؤ‪ ،‬إة ال لملي ا ق عي‬ ‫ت ظيف ال ص غير ا مخ و ا نمن غير ا مخ ‪.‬‬ ‫‪ o‬لكي ا كدي يك الكذيك يمتلن ن شهكماات ا ك اع‪،‬اال الت ليط الت ظيم الت يكو ال كمبكي لكديهم‬ ‫كداات على القيكمم باأعاكما اع‪،‬اايكي الت ظيايكي الف يكي الخبرل ا ع تكي بالل اال الق انف التي‬ ‫تنم العا اع‪،‬اا ‪.‬‬ ‫‪ o‬نكككككككعف ت ت لحدال ال خكككككككما التعليايي اأ هزل التن ل يي ا ااي ععدا‪ ،‬الل ب بمم‬ ‫يت مخ شع شتلل مت ااتاع‪.‬‬ ‫‪ o‬نكعف ا اا‪ ،‬ا مليي ع‪،‬ااات التعليم العمم م يؤ‪ ،‬إة ت ف بعته البراشج اأن كلي لضكعف‬ ‫ا للمت ا مليي التي تم ‪ %2‬تقط شك شيزانيي التعليم‪.‬‬ ‫‪ o‬نكككككعف ش اتشي ا مهج ب اشج رفمييرت ا داخكككككيي تلل مت خككككك م العا اخكككككتيعمب‬ ‫شتلايرات العلككككككك شتلل كمت الت ايكي ت ايكي ط م التفنير العلاي ال كم كد إا اـ طكم كم م‬ ‫ابداعم م‪.‬‬ ‫‪ o‬نقص ا ككك تف ت ب يف شت لكككلكككف بقدارمف شك النفمتل ا همال م‪،‬ال على اعشككك اف‬ ‫بل ال شقتا ل على ا علاف ح ش مرلهم‪.‬‬ ‫‪ o‬نعف ا ت مت ال ه يي للاعلاف العمشلف الح اتز ا م‪،‬يي ا ع يي‪.‬‬ ‫‪ o‬ااتفم شعدوت ال خكك ب التقكك ب ش تفعي ‪.‬و عمشي ‪ 1998 1997‬رمن ال قكك ي ‪%2٠‬‬ ‫‪ %18‬على الت الي‪.‬‬ ‫‪ o‬نكككككككعف النفكملات التعليايكي ا ه يكي ل عته ا علاف ‪،‬اتعيتهم للتعلم التكدايك كديكد‬ ‫شعل شم م ت ايتهم ال ف على التل اات التن ل يي الحدي ي تقف ط م تدايقهم‪.‬‬ ‫‪ o‬الضعف العمم قت ل الل ب و الق اتل النتمبي‪.‬‬ ‫ن حظ دن ه مر عد‪ 2 ،‬تقط شك الع مقكك الضككعف ع اماـ نلمم ا هاي غلير لقلي‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪22‬‬ ‫تأثيرل القل( بال ق ي للع مق اأا ل ت ع اماـ حد ا هم دم‪:‬‬ ‫نقص عد‪ ،‬ا مني ا داخيي مبليتهم ل ختيعمب ال ا ا تزايد و لعدا‪ ،‬اللل ي‪.‬‬ ‫نككعف اخككتا اا الع مت بف ا ؤخككقككي التعليايي بف الخ ف اوخككتام إة ش ككن م‬ ‫القعي لحلهم الحد شك تن ااهم عهم شقتق ‪.‬‬ ‫ث‪.‬تحليل البيئة الخارجية‪:‬‬ ‫دف هذل الخل ل إة حقكمب اأث احتامليي اخكتا اال لديي الع لك باخكت دام شلكف تي‬ ‫)‪ (SWOT‬لع مقكك ال يئي الخما يي التي تؤث على التعليم العمم التي تتا و الف ث ا تمحي التي‬ ‫يمنك اوخككتفم‪،‬ل ش هم اخككت اماهم و إيجم‪ ،‬شلككم‪،‬ا بديلي لتا ي التعليم باعنككمتي إة التهديدات‬ ‫المحتالي التي يمنك لن تؤث خكل م على تلير الف ث التي يج لاذ الحيلي م اوخكتعدا‪ ،‬عهم الحد‬ ‫ش هم‪.‬‬ ‫تحليل البيئة الخارجية لمدارس التعليم العام في غينيا – بيساو‪.‬‬ ‫حساب قوة أثر وأهمية (عناصر الفرص والتهديديات) باستخدام‬ ‫مصفوفة )‪ (SWOT‬للبيئة الخارجية‬ ‫أهمية‬ ‫قوة احتمالية‬ ‫البيئة الخارجية‬ ‫العنصر‬ ‫الأثر الاستمرار‬ ‫• ‪ :O01-K01‬مصللللادر الطبيعية‪ :‬شك لهم شلكككككم‪،‬ا ال ل الل يعيي و يه ايي غي يم –‬ ‫بيقكم ‪ :‬اأيمر الخ ك الف خكفمت ال فط الذ لم يقكت ا بعد‪ .‬وأما المنتجات ‪%70 10 7‬‬ ‫الزراعية‪ :‬ا النم الفقت ال ي ايتو اأ الحل الف م غير غلير‪.‬‬ ‫عناصر الفرص‬ ‫‪%48 6 8‬‬ ‫• ‪ :O03-K03‬الا‪،‬ل شيزانيكي التعليم عكمم ‪1998‬شك ‪ %1.7‬إة ‪ %2‬ل ا عكمم ‪2٠٠4‬م‬ ‫شك ال متج المحلي اعيملي‪(O sector da educação: 2020, p10) .‬‬ ‫‪%80 10 8‬‬ ‫• ‪ :O04-L04‬اخت دام الللاي الن ي ليي ‪-‬للاي اأم‪ -‬و التعليم‪.‬‬ ‫‪%90 10 9‬‬ ‫• ‪ :O01-O1‬ت ص ا م‪،‬ل‪ 49:‬الفق ل‪ 1:‬شك ‪،‬خككككت ا الد لي على لن‪ :‬لن ش اطك الح‬ ‫ا التعليم‪.‬‬ ‫‪%56 7 8‬‬ ‫• ‪ :T01-J01‬الظ ف القيمخيي اللمااي ل ا ؤ تي اأ نم اأش يي القيئي‪.‬‬ ‫‪%36 6 6‬‬ ‫• ‪ :T04-J04‬اعن ابات ا تن ال ا ل لي و القلم التعليم‪.‬‬ ‫• ‪ :T01-K01‬ااتفم شعدا ال لملي الفق ‪ :‬ت ككير احلككمايمت عمم ‪ 1991‬إة القككنمن‬ ‫عناصر التهديدات‬ ‫ال لف الذيك ت ا ح لعاماهم بف ‪ 45 15‬خ ي ي نل ن ‪ %52‬شك ا القنمن‪%30 6 5 .‬‬ ‫‪%72 9 8‬‬ ‫• ‪ ، :T05-L05‬ب اشج لرم‪،‬يميي شت كككم ي و ا ؤخكككقكككمت التعليايي العمشي الخمقكككي‬ ‫بلاي يم – بيقم ‪.‬‬ ‫‪%63 7 9‬‬ ‫• ‪ :T01-M01‬ااتفم اأخعما تنمليف التن ل يي التعليايي‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪23‬‬ ‫مصفوفة الأهمية لعناصر التحليل البيئي الخارجي‬ ‫غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪O01- O04- O01-‬‬ ‫‪:K01 :L04 :O1‬‬ ‫‪T05-‬‬ ‫‪9 :L05‬‬ ‫الاحتمال الاستمرار‬ ‫‪8‬‬ ‫مهم غير مهم‬ ‫مهم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪T01- T01-‬‬ ‫‪:J01 :M01‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪T01- :T04-‬‬ ‫‪O03-‬‬ ‫‪:K01 J04‬‬ ‫‪:K03‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫غير مهم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬ ‫قوة الأثر‬ ‫يتضل شك ا ا تلي ال يئي الخما يي لن ييع ع مق الف ث ا تمحي بال يئي الخما يي للتعليم العمم‬ ‫ع و نلمم الع مق ا هاي شك ا لف تي التي يمنك ال ريز عليهم اختن مف آثااهم الداعاي‬ ‫عيجم‪ ،‬شلم‪،‬ا بديلي لتا ي التعليم اوختفم‪،‬ل ش هم عم ي نقم الضعف تقي هم التي تتا و‪:‬‬ ‫‪ o‬ت ص ا م‪،‬ل‪ 49:‬الفق ل‪ 1:‬شك ‪،‬خت ا الد لي على لن‪ :‬لن ش اطك الح ا التعليم‪.‬‬ ‫‪ o‬اخت دام الللاي الن ي ليي ‪-‬للاي اأم‪ -‬و التعليم‪.‬‬ ‫‪ o‬مصادر الطبيعية‪ :‬شك لهم شلم‪،‬ا ال ل الل يعيي و يه ايي غي يم – بيقم ‪ :‬اأيمر‬ ‫الخ الف خفمت ال فط الذ لم يقت ا بعد‪ .‬وأما المنتجات الزراعية‪ :‬ا‬ ‫النم الفقت ال ي ايتو اأ الحل الف م غير غلير‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪24‬‬ ‫‪ o‬الا‪،‬ل شيزانيي التعليم عمم ‪1998‬شك ‪ %1.7‬إة ‪ %2‬ل ا عمم ‪2٠٠4‬م شك ال متج المحلي‬ ‫اعيملي‪.‬‬ ‫رام يتضكككككل شك ا ا الت لي القكككككمب لن ييع ع مقككككك التهديدات المحتالي بال يئي الخما يي‬ ‫للتعليم العمم شك حيث تأثيرهم القككككل( على خككككير العاليي التعليايي احتامليي بقماهم اخككككتا ااهم و‬ ‫ال ا ع العالي باعنككمتي إة اأديي ال قكك يي لتلير الع مقكك لن نهم ت ككن تدلا حقيقيم شك تإنو‬ ‫شك الض ا ال ريز عليهم عهم لاذ الحيلي الحذا ش هم يمنك ت تي هم شك حيث ‪،‬ا ي اأديي‪:‬‬ ‫▪ ‪ ،‬ب اشج لرم‪،‬يميي شت م ي و ا ؤخقمت التعليايي العمشي الخمقي بلاي يم – بيقم ‪.‬‬ ‫▪ ااتفم اأخعما تنمليف التن ل يي التعليايي‪.‬‬ ‫▪ الظ ف القيمخيي اللمااي ل ا ؤ تي اأ نم اأش يي القيئي‪.‬‬ ‫▪ اعن ابات ا تن ال ا ل لي و القلم التعليم‪.‬‬ ‫ن حظ دن ه مر عد‪ 1 ،‬تقط شك الع مقك التهديدات ع اماـ حد نلمم ا هم غلير‬ ‫لقلي تأثيرل القل( بال ق ي للع مق اأا ل ت ع اماـ نلمم الع مق ا هاي شك ا لف تي ه ‪:‬‬ ‫• ارتفاع معدل البطالة والفقر‪ :‬ت كككير احلكككمايمت عمم ‪ 1991‬إة القكككنمن ال كككلف الذيك‬ ‫ت ا ح لعاماهم بف ‪ 45 15‬خ ي ي نل ن ‪ %52‬شك ا القنمن‪.‬‬ ‫(‪ )3‬مرحلة صياغة الاستراتيجية‪:‬‬ ‫(الرؤية والرسالة والقيم)‬ ‫أ‪ .‬الرؤية الاستراتيجية المقترحة‪:‬‬ ‫يتم و هذل الخل ل شك ب مت اوخكككك اتيجيي ا ق حي نككككع اللكككك ا ال همايي التي ي ال محث لن‬ ‫ين ن عليهم شدااس التعليم العمم بلاي يم – بيقكككككم و ا قكككككتق ‪ .‬تمل ؤيي هي ع مال عك غملات آشما‬ ‫التي دف ا ؤخقمت التعليايي إة تقيقهم على شدل ال عيد‪.‬‬ ‫و ن ت شم خ تإنو يمنك تديد ال ؤيي اوخ اتيجيي ا ق حي للتعليم العممرمتتي‪:‬‬ ‫معلاً نسلللللعى لنحقم الريادة التميزم بتقلدلج تعليم علال ادودة‪ ،‬من خةل إدارة متميزة‪ ،‬ومعلم‬ ‫ك ء‪ ،‬وبيئة تربوية خةق‪ ،‬ومشلاركة تتمعية ععالة‪ ،‬وإيجاد مصلادرة بديلة لتمويل التعليم‪ ،‬لإعداد‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪25‬‬ ‫جيل واع مبدع ومبتكر وناعع‪ ،‬قادر على تحمل المسللؤولية‪ ،‬والتفاعل مع متطلبات العصللر وصللنع‬ ‫المستقبل‪.‬‬ ‫ب‪.‬الرسالة الاستراتيجية المقترحة‪:‬‬ ‫يتم و هذل الخل ل شك ب مت اوخكككك اتيجيي تديد ش ‪ ، ،‬نتمـ م يت عو ال محث قككككتق تعليم‬ ‫العكمم و نككككككك اهكم يحكد‪ ،‬اللاكملات اأهكداف اعتاكم‪،‬ا على تليك نقكم الق ل الضكككككككعف الف ث‬ ‫التهديدات ب مت على شم خ تإنو يمنك تديد اخملي اوخ اتيجيي ا ق حي للتعليم العممرمتتي‪:‬‬ ‫تقدلج خدمات تربوية وتعليمية متميزة‪ ،‬وتهيئة بيئة تعليمية آمنة ومحفزة‪ ،‬وتنمية مهنية مسلتدامة‬ ‫للمعلمينم لإعلداد للاللز متميز قلادر على تحقيم التميز العلمي والخلقي‪ ،‬والتعلم ملد ا يلاة‪،‬‬ ‫وتنميلة قيم الولاء للولن‪ ،‬وحلز عملل متقن‪ ،‬و لل من خةل من وملة تربويلة متطورة‪ ،‬و بلة من‬ ‫القادة والمعلمين وشراكة تتمعية عاعلة‪.‬‬ ‫ت‪.‬القيم الاستراتيجية المقترحة‪:‬‬ ‫إن اللككيمغي المحناي لل ؤيي اوخكك اتيجيي ال خككملي تقككمعد و ت ليد ياي إ‪،‬اايي حقيقيي تتا و‬ ‫ت حيد آاات شت ذ الق اا ح ا الت همت ا قككتق ليي للاؤخككقككي إ معهم م ي كك ‪،‬اتعم للعمشلف‬ ‫على اولتزام الق كمعكي التعكم ن اعا ث و ت يكي هكذل ال ؤيكي ل ا ع عالي و نككككككك ت شكم تقكدم تكإنكو‬ ‫يمنك تديد القيم اوخ اتيجيي لتعليم العمم‪.‬‬ ‫عالاتجاهات الأسللللاسللللية‪ ،‬والقوانين الرئيسللللة الو اداناها‪ ،‬لتحديد غاياتنا وأهداعنا‪ ،‬وتم ل‬ ‫معاييراً لأعمالنا ومعامةتنا داخل مدارسنا وخارجها‪ ،‬هي القيم التالية‪:‬‬ ‫الموالنة‪ :‬شلتزش ن بت ايي يم ال وت الخملص لل طك تعزيز اونتامت إليو ل‪،‬ات ا مت م نح ل‪.‬‬ ‫التعاون‪ :‬شتعم ن ن على تقدت ل‪،‬ات إ‪،‬اا ت ب تعلياي عملي ا ‪،‬ل‪.‬‬ ‫الأمانة‪ :‬ن ك دن اأشمني و ل‪،‬ات اخملت م هي شفتمح نجمح م‪.‬‬ ‫المسؤولية‪ :‬شلتزش ن و ييع لح ال م بت ا ا قؤ ليي و ل‪،‬ات اخملت م‪.‬‬ ‫الشفاعية‪ :‬نتعمش بم ن عيي نلتزم بال فمتيي مل ييع القضملا‪.‬‬ ‫التعُلّم مد ا ياة‪ :‬شلتزش ن بالتعليم التعلم ا قتا ‪ ،‬ن ت ف شدل الحيمل‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪26‬‬ ‫ادودة‪ :‬شلتزش ن بمعميير ا ‪،‬ل و ل‪،‬اا م التعليايي اع‪،‬اايي‪.‬‬ ‫التميز‪ :‬خمع ن بالتل ي الذاتي ا هثم الفعما ا قتا ل ق التايز‪.‬‬ ‫الريادة‪ :‬شتيق ن دن اولتزام د‪،‬ات اخملت م دشمني شقؤ ليي نحق ال لا‪،‬ل‪.‬‬ ‫ث‪.‬مصفوعة التحليل الرباعي )‪:(SWOT Matrix‬‬ ‫بعد لن تم الت لي ال يئي دااس التعليم العمم تديد لهم ع مق الق ل الضعف التي يمنك لن‬ ‫تؤث على ‪،‬ل العاليي التعليايي بالتملي على تزايد ال فقمت التعليايي التي تعتبر هداا ا تلم‪،‬لا ت ب لا‬ ‫تديد لهم ع مق الف ث الت دلات التي شك ا انك لن يتع م ال ظمم التعلياي تديد ال ؤيي‬ ‫ال خملي القيم اوخ اتيجيي ا ق حي‪.‬‬ ‫تيام يلي تلير الخل ل ه شزـ ‪،‬شج بف تلير التقيياف الداالي الخما ي لل يئي شك ا ا‬ ‫ب مت د ا لت لي ال ماي ه شم يلل عليو ليضم‪ :‬شلف تي الت لي ال باعي )‪(SWOT Matrix‬‬ ‫حيث يتم شك ا لو نع الع مق الدااليي الخما يي و ا لف تي بعد ا زـ بي هم بلا اخت تمـ‬ ‫اخت اـ بدائل إستراتيجية يمنك لن تقمعد و تديد ضملا اخ اتيجيي ديدل على ال اتتي‪:‬‬ ‫التحليل الثنائي لنقاط القوة والضعف مقابل الفرص والتهديدات‬ ‫تقييم البيئة الداخلية‬ ‫نقاط الضعف ‪(W) Weaknesses‬‬ ‫نقاط القوة ‪(S) Strengths‬‬ ‫استراتيجية التفاف ودعم‪ ،‬علاجية )‪(W.O‬‬ ‫استراتيجية هجومية‪ ،‬نمو )‪(S.O‬‬ ‫ش ت لي بت لي ع مق الضعف شك ا ا اوختفم‪،‬ل شك الف ث‬ ‫ش ت لي باخت اما ع مق الق ل ل ختفم‪،‬ل شك الف ث‬ ‫▪ اوخكك كككتفم‪،‬ل شك ت فيذ الخلي اوخكك ككك اتيجيي الخمقكك كككي‬ ‫▪ الت خكع و لن كلي ا دااس التقك يقيي تيام يتعل‬ ‫بآليمت ذب اخكك ككككتقلمب الن ا‪،‬ا ا تايزل الحفم‬ ‫بع كمقككككككك ا زيج التقككككككك يقي الخكدشكي التعليايكي‬ ‫تقييم البيئة الخارجية‬ ‫نقاط الفرص ‪(O) Opportunities‬‬ ‫عليهم بمم يت اتم شع الخلي اوخ اتيجيي للتعليم العمم‪.‬‬ ‫التقككككعير ا ع ال يج ال يئي ا م‪،‬يي الع لككك‬ ‫▪ ت خكك ك كككيع لعكدا‪ ،‬لعضكك ك ككككمت هيئكي التكدايص اع‪،‬اايف‬ ‫ال ككككككك عاليككمت تقككدت الخككدشككي التعليايككي‬ ‫ا كك ك ككك تيف ال ب يف باوخكك ك كككتفكم‪،‬ل شك اا‪،‬لا‪ ،‬لعكدا‪،‬‬ ‫ل خكككككككتفكم‪،‬ل شك الكدعم ااتاع كم تعزيز واهم‬ ‫ا يجي ا مشعمت حمشلي ا م قتير الدرت اال‪.‬‬ ‫للاؤخقي‪.‬‬ ‫▪ ت يع موت التعم ن شع شؤخككككقكككمت ااتاع عم ي‬ ‫▪ اخككت دال ش مهج ب اشج تعليايي ديدل رت‬ ‫لكي ا اا‪ ،‬ا كمليكي با كدااس شك ا ا اوخكك ك كككتفكم‪،‬ل شك‬ ‫ا داخكككككيي بمم يت ات شع شتلل مت خككككك م العا‬ ‫وا ي التعليم العمم‪.‬‬ ‫يحق شيزل ت متقكككككيي شك ا ا اوخكككككتفم‪،‬ل شك‬ ‫▪ عقكد شكك ك ككك اركمت شع ااتاع المحلي اأخكك ك ككك عكم كي‬ ‫التجماب العم يي‪.‬‬ ‫انك الضكك ك كككعف و تلكك ك كككيك الل ب و الق اتل‬ ‫▪ تل ي الط ب اشج تكككداي يكككي لت ايكككي شه يكككي‬ ‫النتمبي‪.‬‬ ‫شتجكد‪،‬ل شقكككككككتا ل أعضكككككككمت هيئكي التكدايص‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪27‬‬ ‫▪ تفعي لعاما فيي اوخككت امايي و اأاانككي ا تمحي‬ ‫اع‪،‬اايف باخكككككككت كدام تن ل يكم ا عل شكمت و‬ ‫باخت اما الت و ااتاعي نح هذل اأعاما‪.‬‬ ‫ن ت الت متقيي ار ي التلايرات ا ع تيي التق يي‪.‬‬ ‫ت تير بيئككي تعليايككي ضفزل تعككملككي تق انكككككككككم‬ ‫القمااف على العاليي التعليايي و التعليم العمم‪.‬‬ ‫▪‬ ‫نقاط الضعف ‪(W) Weaknesses‬‬ ‫نقاط القوة ‪(S) Strengths‬‬ ‫نقاط التهديدات ‪(T) Threats‬‬ ‫استراتيجية انكماشية )‪(W.T‬‬ ‫استراتيجية دفاعية )‪(S.T‬‬ ‫ش ت ط باخت اما ع مق الق ل لتج هذل الت دلات‬ ‫ش ت ط بت فيف ع مق الضعف الت دلات‬ ‫▪ إ كمشكي ا عاك شؤتم ات نكد ات كم ككككككككي‬ ‫▪ تمنف القيم‪،‬ات اع‪،‬اايي شك ش ا عي نظمم التعليم العمم‬ ‫احتيكم كمت التعليم العكمم خككككككك ك تل ي ل للتلالك‬ ‫تل ي ل تز يكدل بتلاكذيكي ال ا عكي تمن هكم شك الت كمتص‬ ‫على ش متقي ا دااس الخمقي‪.‬‬ ‫ضليم إ ليام ‪ ،‬ليم‪.‬‬ ‫▪ اخكت اما منيي التعليم ت شلكم‪،‬ا تم ي التعليم‬ ‫▪ حقكككك اخكككت اما ا اا‪ ،‬ا مليي لكككم‪،‬ا التا ي الذاتي‬ ‫العمم و التلال على اتثاا او تلكككككم‪،‬يي للع ي‬ ‫للادااس الحن شيي‪.‬‬ ‫ت تير اوحتيكم كمت اأخكككككككمخكككككككيكي التن ل يكم‬ ‫▪ اوهتاكمم بت تير ا شكك كككككديك ال ب يف وركمتكي ا كدااس‬ ‫التعليايي للادااس الحن شيي‪.‬‬ ‫الحن شيكي شع تنييف ال يئكي ا كداخكك ك كككيكي بالحكم كمت‬ ‫▪ بذا ا ه ‪ ،‬شك ل اتع تأشف ش ت مت شككه يي‬ ‫التعليايي الحدي ي ت يع اأن كككلي ال قكككفيي تل ي‬ ‫لخكك ك كككل ب اوات كماات ت تير الح اتز ا كم‪،‬يكي للت شيكذ‬ ‫ركمتيكي للاعلاف العكمشلف تقكدت ح اتز شكم‪،‬يكي‬ ‫شع يكي وخكككككككت قكماهم الحكد شك اعنككككككك ابات‬ ‫ا هي ظمه ل ال خ ب التق ب‪.‬‬ ‫ا تن ال ا ل لي و اللم التعليم‪.‬‬ ‫▪ نكك ككع نظمم ا قكك ككمتلي المحمخكك كك ي للاعلاف العمشلف‬ ‫ا قلكك ك ككك يك تفعيك انف ت عق بات على اتبات‬ ‫ل ليكمت لش ا الت شيكذ بعكدم اولتزام بت فيكذ شكك ك ككك‬ ‫التعليم اعلزاشي‪.‬‬ ‫شك ا ا شلف تي الت لي ال باعي )‪ (SWOT Matrix‬القمب يمنك تديد لب ا القضملا‬ ‫اللاملات اوخ اتيجيي التي يمنك لن تقمعد على ت ي ال ؤيي ال خملي شدااس التعليم العمم بلاي يم –‬ ‫بيقم إة شقت لات ش غ بي للأ‪،‬ات هيرملتملي‪:‬‬ ‫ج‪ .‬الق ايا الاستراتيجية‪:‬‬ ‫الق ية الأولى‪ :‬موارد بشريةم أداء متميزة للموارد البشرية‪.‬‬ ‫الق ية ال انية‪ :‬موارد تكنولوجيا ومعرعيةم تطوير الن م التعليمية‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪28‬‬ ‫الق ية ال ال ة‪ :‬موارد ماديةم كفاية البنية التحتية وكفاءتها التشغيلية‪.‬‬ ‫الق ية الرابعة‪ :‬موارد ماليةم توعير مصادر مالية بديلة‪.‬‬ ‫الق ية الخامسة‪ :‬موارد اجتماعيةم مشاركة المجتمعية ععالة‪.‬‬ ‫ح‪ .‬الأهداف الاستراتيجية‪:‬‬ ‫اأهداف اوخ اتيجيي هي ا قمقد اللاملات التي ت غ ا ظاي تقيقهم ال ق ا إليهم ا ا‬ ‫شدل اش يي و حد ‪ ،‬اؤيتهم اأ عي ‪ 2٠2٠‬يمنك اخت اـ ا عي شك اأهداف اوخ اتيجيي‬ ‫دااس العليم العمم على ال التملي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تل ي رفمتات اع‪،‬اايي ا همايي الف يي لدل يم‪،‬ات ا دااس الحن شيي‪.‬‬ ‫‪ .2‬ت اييرفملات التعليايي ا ه يي لدل ا علاف‪.‬‬ ‫‪ .3‬اختقلمب النفمتات القداات ا ايزل‪.‬‬ ‫‪ .4‬اواتقمت بمهماات الل ب علايم القيم‪.‬‬ ‫‪ .5‬اخت دال ا مهج الدااخيي البراشج التعليايي التداي يي رت ا داخيي‪.‬‬ ‫‪ .٦‬ت يع شلم‪،‬ا التعلم اأن لي ال قفيي الح اتز ا م‪،‬يي تل ي ط م التق ت ا هي ظمه ل‬ ‫ال خ ب التق ب‪.‬‬ ‫‪ .7‬الت خع و لن لي ا دااس الحن شيي التق يقيي‪.‬‬ ‫‪ .8‬تفعي الق انف نع نظمم ا قمتلي المحمخ ي‪.‬‬ ‫‪ .9‬ت تير بيئي تعليايي آش ي مغبي ضفزل‪.‬‬ ‫‪ .1٠‬ت يع شلم‪،‬ا تم ي التعليم العمم و التلال على اتثاا او تلم‪،‬يي للع ي‪.‬‬ ‫‪ .11‬اتع تأشف ش ت مت شه ييرمتيي للاعلاف العمشلف‪.‬‬ ‫‪ .12‬تفعي ت يع موت ا ماري ااتاعيي تعزيز ال اري الفعملي شع ا ؤخقمت ااتاع‪.‬‬ ‫خ‪ .‬مصفوعة الأهداف الاستراتيجية والمبادرات والمشاريع‪:‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪29‬‬ ‫مصفوفة الأهداف والمبادرات والمشاريع‪:‬‬ ‫القضية الأولى‪ :‬موارد بشرية؛ أداء متميزة للموارد البشرية‬ ‫المشاريع‬ ‫المبادرات‬ ‫الهدف الاستراتيجي‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫إ مشي ‪ ،‬اات ا عا با دااس للقيم‪،‬ات التعليايي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ت جيع القيم‪،‬ات على ا ماري و الد اات ا عا و نظم‬ ‫تل ي رفمتات اع‪،‬اايي ا همايي الف يي لدل‬ ‫م‬ ‫اع‪،‬اال الحدي ي ‪،‬اا ال لد اما هم‬ ‫يم‪،‬ات ا دااس الحن شيي‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تقدت ح اتز شم‪،‬يي شع يي للقيم‪،‬ات ا تايزل‬ ‫‪5‬‬ ‫ت تير ت ث شت اقلي لت ايي شهماات ا علاف رفملا م التدايقيي‬ ‫‪6‬‬ ‫تعزيز خل ر ش اط ي الت ظيايي لدل ا علاف‬ ‫ت اييرفملات التعليايي ا ه يي لدل ا علاف‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ت جيع ا علاف على تقدت ش م‪،‬اات الت قف التل ي‬ ‫عا ثيقي النفمتات ا دااات ا ه يي و ما ال بيي التعليم‬ ‫نع ش حل ا ا دي على ‪،‬ا ي ‪،‬بل م التوهي ال ب ل‬ ‫اختقلمب النفمتات القداات ا ايزل‬ ‫‪،‬بل م و اع‪،‬اال‬ ‫اختقلمب الن ا‪،‬ا ال ط يي ا ؤهلي تأهي عمليم و ال بيي التعليم‬ ‫القضية الثانية‪ :‬موارد تكنولوجيا ومعرفية؛ تطوير النظم التعليمية‬ ‫المشاريع‬ ‫المبادرات‬ ‫الهدف الاستراتيجي‬ ‫تل ي شهماات الللاي البرتلامليي الن ي ليي لدل الل ب‬ ‫تل ي البراشج التداي يي عرقمب الل ب شهماات ت ظيف التق يمت‬ ‫اواتقمت بمهماات الل ب علايم القيم‬ ‫التعليايي الحدي ي‬ ‫‪،‬عم ا مايع اوبتنمايي للل ب‬ ‫ت تير ادشمت تعليايي مغبي بمم ي ار خ م العا احتيم مت‬ ‫ااتاع المحلي‬ ‫اخت دال ب اشج ديدل تل ي ا قتا مهج الدااخيي بمم يحق‬ ‫اخت دال ا مهج الدااخيي البراشج التعليايي‬ ‫شيزل ت متقيي لخ يج ال من يي القدال على ش اقلي التعليم ا مشعي‬ ‫التداي يي رت ا داخيي‬ ‫اوختفم‪،‬ل شك ماب العم يي و تل ي ا مهج الدااخيي البراشج‬ ‫النت ا داخيي‬ ‫ت يع اخ اتيجيي التدايص لخملي و‬ ‫تقف اوختفم‪،‬ل شك ا نت ي ا داخيي النت اعلن نيي‬ ‫ت يع شلم‪،‬ا التعلم اأن لي ال قفيي الح اتز‬ ‫ال خما اأا ل و عاليتي التعليم التعلم‬ ‫ا م‪،‬يي تل ي ط م التق ت ا هي ظمه ل ال خ ب‬ ‫‪،‬عم الخدشمت اأن لي الل بيي ال قفيي‬ ‫اوهتامم بم ني تل ي ط م التق ت‬ ‫التق ب‬ ‫ان مت الا اأطفما و ييع اأ مليم‬ ‫اوهتامم بتقعير الخدشي التعليايي بمم يت ات شع القدال ال اايي‬ ‫أ ليمت اأش ا الل ب‬ ‫الت خع و لن لي ا دااس الحن شيي التق يقيي‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪30‬‬ ‫نع نظمم ا قمتلي المحمخ ي للاعلاف العمشلف ا قل يك‬ ‫تفعي انف ت عق بات على اتبات ل ليمت لش ا الت شيذ بعدم‬ ‫تفعي الق انف نع نظمم ا قمتلي المحمخ ي‬ ‫‪8‬‬ ‫اولتزام بت فيذ ش التعليم اعلزاشي‬ ‫م‬ ‫‪9‬‬ ‫تعزيز شفمتيي عدالي نظم تق ت اأ‪،‬ات الح اتز للا ق بف‬ ‫م‬ ‫‪10‬‬ ‫القضية الثالثة‪ :‬موارد مادية؛ كفاية البنية التحتية وكفاءتها التشغيلية‬ ‫‪11‬‬ ‫المشاريع‬ ‫المبادرات‬ ‫الهدف الاستراتيجي‬ ‫م‬ ‫‪12‬‬ ‫ت تير بيئي آش ي ضفزل تق انم العمشلف با داخي الل ب‬ ‫تل ي قيمني ا ات الخدشمت العمشي‬ ‫ت تير بيئي تعليايي آش ي مغبي ضفزل‬ ‫تعزيز البراشج ال تيهيي ال قمتيي للل ب ق س ا داخي لخ هم‬ ‫القضية الرابعة‪ :‬موارد مالية؛ توفير مصادر مالية‬ ‫المشاريع‬ ‫المبادرات‬ ‫الهدف الاستراتيجي‬ ‫ت يع شلم‪،‬ا ‪،‬ا شم‪،‬يي اخت امايي للادااس‬ ‫تعزيز شفمهيم ا دااس ا تجي حمن مت اأعاما‬ ‫ت يع شلم‪،‬ا تم ي التعليم العمم و التلال على‬ ‫إن مت لنديي الحي ‪،‬اا ا داخي إ مشي ‪ ،‬اات أ ليم اأش ا‬ ‫اتثاا او تلم‪،‬يي للع ي‬ ‫حقك اخت اما ا اا‪ ،‬ا مليي لم‪،‬ا التا ي الذاتي للادااس‬ ‫الحن شيي‬ ‫تأشف ق ف اأ ا و ال بالقدا ا تف عليو ‪ ،‬ن تأاير ل‬ ‫تع‬ ‫اتع تأشف ش ت مت شه يي رمتيي للاعلاف العمشلف‬ ‫اث مت حق م العمش شك ا ا شفمتيي شعل شمت اأ ا‬ ‫تتل حقمبات ب نيي ل إقداا بلم مت ق ف اات ايع العاما‬ ‫القضية الخامسة‪ :‬موارد اجتماعية؛ مشاركة المجتمعية‬ ‫المشاريع‬ ‫المبادرات‬ ‫الهدف الاستراتيجي‬ ‫ت يع موت التعم ن شع ا ؤخقمت ااتاع‬ ‫تفعي ت يع موت ا ماري ااتاعيي تعزيز‬ ‫‪،‬عم تعزيز ال اري المحليي الد ليي‬ ‫ال اري الفعملي شع ا ؤخقمت ااتاع‬ ‫تفعي ال اري شع ا ؤخقمت التل عيي بااتاع‬ ‫(‪ )4‬مرحلة المواعقة على الاستراتيجية‪:‬‬ ‫نتكماج الت ليك ال يئي ال ؤيكي ال خكككككككملكي اأهكداف اوخككككككك اتيجيكي‬ ‫كدف هكذل الخل ل إة ع‬ ‫اللك حيي اي التعليم لاذ ا اتقمت على ت فيذهم على ا دااس‬ ‫ا ق حي ا م‪،‬اات على قكمح‬ ‫التعليم العمم بلاي يم – بيقم ‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪31‬‬ ‫(‪ )5‬مرحلة تنفيا الاستراتيجية‪:‬‬ ‫هي عاليي ت يي ال داا الخيماات اوخكككك اتيجيي التي تم ااتيماهم و ال حلي القككككمبقي إة لتنما‬ ‫تلك تمت ت ظيايي ت كلايليي خك يي ل تلكليي ا ا ا دل الزش يي المحد‪،‬ل هي‪ :‬ثص خك ات يث‬ ‫تلك ل لر خكه لي تعد هذل ا حلي شك ا اح ا هاي و ت يي ال ؤيي ال خكملي اأهداف إة ا ع‬ ‫الفعلي‪.‬‬ ‫تع ف عاليي ت فيذ اوخكك اتيجيي دنهم لالعاليي التي ي م ت ي اعخكك اتيجيي شك ش نكك عهم‬ ‫ال ظ إة ا عهم العالي غلير بت يلهم إة إ اتات عا تمماس ل نكككككككع الخلط اوخكككككك اتيجيي‬ ‫القيمخمت و التل ي العالي شك ا ا البراشج الت فيذيي ا ااني ا مليي اع اتاتل‬ ‫تمر عملية التنفيا بعدة مراحل منها‪:‬‬ ‫مرحللة الإعلداد والتهيئلة‪ :‬يتم و هكذل ا حلكي ن ككككككك ا عل شكمت عك اوخككككككك اتيجيكي ا ق حكي ضك‬ ‫الت فيذ اوع ن ع هم عقد ا العا للتهيئي اوختعدا‪ ،‬تع يف ا ع يف ذل اوخ اتيجيي‪.‬‬ ‫مرحلة التدريز‪ :‬يتم و هذل ا حلي عقد ‪ ،‬اات تداي يي تأهيليي لنمتي ا قككككت لات ‪،‬اا ال ظمم‬ ‫التعلياي بكدل د‪،‬ااات التعليم العكمم كم‪،‬ل ا كدااس اع‪،‬اايف ‪،‬ااك ا كداخكككككككي ركذلكير ا علاف ركمتكي‬ ‫ا ع يف ك لو تأثير على ال ظمم التعلياي‪.‬‬ ‫مرحللة التجريلز‪ :‬يتم و هكذل ا حلكي تل ي اوخككككككك اتيجيكي على ث ل ش كمط تعليايكي شكدااس‬ ‫التعليايي لقي بيقككم العمقككاي ش لقي غمب ش لقي باتتم لقيمس اأث ت و ل ال يلككم‪،‬ف‬ ‫تل ي اوخ اتيجيي‪.‬‬ ‫مرحلة التطبيم‪ :‬و هذل ا حلي يتم تعايم اوخككككك اتيجيي على رمتي ا مط التعليايي شدااخكككككهم‬ ‫بلاي يم بيقم ‪.‬‬ ‫عوامل ومتطلبات نجاح تطبيم الاستراتيجية‪:‬‬ ‫ال دت بعاليي تل ي اوخك اتيجيي وبد شك ت ت ع اش شتلايرات تعا على تق لربر ‪،‬عم‬ ‫للتل ي ال م ل ل خ اتيجيي التي ن زهم تيام يلي‪:‬‬ ‫‪، -‬عم القيم‪،‬ات العليم ل خ اتيجيي ا ق حي ت يلهم إة ب اشج عا شتمبعي ت فيذهم تق يمهم‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ -‬نك ال الح ث على لن ي كمار ا دي ن ورمتي لنحمت ا داخككي شقكت لا م اع‪،‬اايي بلكك ال ش ن ل‬ ‫ش مش ل و عاليي ت فيذ اوخ اتيجيي‪.‬‬ ‫‪ -‬لن ت ك ح اع‪،‬اال ب نك ح لخك مب اات ماهم للت و الذ تعبر ع و اوخك اتيجيي حتى ين ن شفه شم‬ ‫لنمتي العمشلف ا دي يك و ا داخي‪.‬‬ ‫‪، -‬ااخكي نظمم ا نمتآت الح اتز التورد شك لنو يقكير باللك ال التي تضكاك تفيز ت كجيع العمشلف‬ ‫و رمتي لنحمت ا داخي بمم يدعم نجمح تل ي اوخ اتيجيي‪.‬‬ ‫‪ -‬لن يتم إعدا‪ ،‬ا عي شك الق اام ا مليي ا يدل ا مخكككك ي على شقككككت ل ا داخككككي على شقككككت ل‬ ‫اأ قكمم ال ايقكيي الف عيي لتن ن بم مبي نكامن ععدا‪ ،‬ا ااعت الت ليليي التي يتم تيهم فلكيص‬ ‫ا اا‪ ،‬ا مليي بنفمتل على ا اح ا تلفي لعاليي تل ي اوخ اتيجيي‪.‬‬ ‫‪ -‬العا على إيجم‪ ،‬ش مخ عمم يد شؤيد و ا داخكككي ي كككجعرمتي العمشلف ا علاف على اعبدا‬ ‫اوبتنما و عاليي التل ي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ال مت الت ظياي ا مخك ب مت هين ديد للاداخكي تداي ت تير ا اا‪ ،‬ال ك يي تعدي ا ين‬ ‫الحملي‪.‬‬ ‫‪ -‬اوهتامم بالت ايي التوهي ا هثم ا قككتا قكك س ا داخك كي نك كع نك ك ابط وخك كتقلمب الن ا‪،‬ا‬ ‫ا تايز للعا م‪.‬‬ ‫‪ ، -‬لنظاي تعملي للاعل شمت اع‪،‬اايي‪.‬‬ ‫‪ -‬تنليف اأش مث ا مخ ف باعش اف على ت فيذ اوخ اتيجيي‪.‬‬ ‫‪ -‬ب مت الخلط ب اشج الت فيذ ت ا ع ا دااس إشنمع م‪.‬‬ ‫‪ -‬عقد شكككك ارمت تمعلي شع شؤخككككقككككمت ااتاع المحلي و القلمعف الحن شي الخمث لدعم ه ‪،‬‬ ‫ا دااس و تقي الت قف و ييع ااموت‪.‬‬ ‫‪ -‬ت عيي ااتاع دديي ش ماري ا داخي و ال ق ا لل ا غـ التعلياي ا لل ب‪.‬‬ ‫‪ -‬ت تير ا ا‪ ،‬اأ هزل ال خما ا عدات ال اشي لت فيذ اوخ اتيجيي‪.‬‬ ‫‪ -‬ت عيي الل ب دديي تعم نهم ش كككمارتهم لعاليي الت قكككف ال قككك ا لل ا غـ ا لل ب و ال ظمم‬ ‫التعلياي‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪33‬‬ ‫‪ -‬ت تير ل‪ ،‬ات الخبرات للن ف عك الل ب ا ه بف و ن ت تديد موت ا ه ي‪.‬‬ ‫‪ -‬التق ت ا قتا ل خ اتيجيي ا ق حي الت قف ا قتا ونح اتمت ل و د ا و ن ت نتماج التق ت‪.‬‬ ‫(‪ )6‬مرحلة تقولج الاستراتيجية‪:‬‬ ‫دف هذل الخل ل إة تقييم اأ‪،‬ات و ييع ش اح الت فيذ الت ق تع شك لن اوخ اتيجيي‬ ‫ا ق حي د تم ت فيذهم ب ن تعلي يمس ‪،‬ا ي تق اأهداف اوخ اتيجيي شك عدل ان‬ ‫ت ا ال عد الناي ال عي رام يتم و هذل ا حلي شتمبعي شم يمنك لن يل ل على اوخ اتيجيي‬ ‫ا ق حي شك تلاير و ال يئي الدااليي الخما يي دف هذل ا حلي إة تقف شقت ل اخت اما‬ ‫اأش للا اا‪ ،‬ا مليي ت تير شلم‪،‬ا شمليي بديلي دااس التعليم نح تقي ا دف اوخ اتيجي‬ ‫غلير شك ا ا الخل ات اع اايي التمليي‪:‬‬ ‫تن يك ت ي يم‪،‬ل تق ت اوخ اتيجيي ا ق حي‪ :‬تق م اللج ي العليم ل خ اتيجيي بت ني‬ ‫‪.1‬‬ ‫شك الخبرات لتق ت اوخ اتيجيي ا ق حي حيث يق م الف ي بالت ليط لعاليي التق ت‬ ‫‪.2‬‬ ‫تديد ال تماج ا ا‪ ،‬تقيياهم تديد ا عميير شؤش ات يمس‪.‬‬ ‫إعدا‪ ،‬شعميير تق ت اوخ اتيجيي غلير شك ا ا تديد شم ا لل ب يمخو‪ .‬شك‬ ‫‪.3‬‬ ‫نع شعميير للأ‪،‬ات لن شم ه شلل ب يمخو‪ .‬شك لهم ا عميير على خ ي ا ما‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ال ا عيي ال ا ليي ا ني‪.‬‬ ‫‪.٦‬‬ ‫اعش اف على هيز ل‪ ،‬ات التق ت حق شعميير تق ت اوخ اتيجيي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ت ني تداي ت م العا ا مار ور إ‪،‬اال ‪ /‬قم‪.‬‬ ‫يم‪،‬ل ت يو ت م التق ت و عاليي يع تلي ال يمعت‪ .‬شع ت نيل ن عيي ال يمعت‬ ‫ا لل بي لخملي الحل ا عليهم‪ .‬شك تلي تلير ال يمعت‪.‬‬ ‫إعدا‪ ،‬التق ي ال هماي لعاليي تق ت اوخ اتيجيي ا ق حي‪.‬‬ ‫شقماني اأ‪،‬ات الفعلي با عميير ا ن عي افمغ الق اا ا مخ د ل لات الت قف‪.‬‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪34‬‬ ‫ثال اً‪ :‬المعوقات والمقترحات‪:‬‬ ‫‪ )1‬المعوقات المتوقعة‪ )2 :‬مقترحات التغلز على هاه المعوقات‪:‬‬ ‫مقترحات التغلب عليها‬ ‫المعوقات المتوقع‬ ‫الع ا يد ل خك اتيجيي ا ق حي على قكمح اللك حيي‬ ‫اي التعليم ل اع‪،‬اال العليكم بيكمن ال تكماج ا ت ع تقيقهكم‬ ‫عكدم ش اتقكي اع‪،‬اال العليكم ل اوهتاكمم بت فيكذ اوخككككككك اتيجيي على ا دل ال عيد لنقكك ثقتهم م م ش اتقتهم على‬ ‫ا ق حي‪ .‬ت فيذهم‬ ‫الت عيي دديي اوخ اتيجيي ا ق حي ش حلي الت فيذ‬ ‫تلاير القيمخمت التعليايي بتلاير اع‪،‬اال العليم ظ شي التعليم‪ .‬إعم‪،‬ل ع اوخ اتيجيي ا ق حي على اع‪،‬اال ا ديدل‬ ‫الت ليط ا يكد لت فيكذ اوخككككككك اتيجيكي شع نكككككككع الت يك‬ ‫اختلا م الت فيذ تم لط ا م الط لو‪.‬‬ ‫ا تمبعي‬ ‫الت قف ا قتا ل نح اتمت ل و د ا ‪ ،‬ن التو ي‬ ‫تديد ا عميير شؤش ات يمس اأ‪،‬ات‬ ‫لاذ الحظ اوحتيم القكككككككي ماي ا هي ا كككككككنلي‬ ‫‪ ،‬ش ن تر يرل غير شت عي‪.‬‬ ‫حد ثهم‬ ‫نع ‪،‬لي الت فيذ تقمعد على ت حيد ت قي ا ه ‪،‬‬ ‫نعف الت قي بف اأن لي‪.‬‬ ‫اوختا اا و الت عيي ور ش حلي الت فيذ‬ ‫حد ل لاشمت ح ل اونت مل عك الت فيذ‪.‬‬ ‫إعم‪،‬ل تأهي تداي القمااف على الت فيذ‬ ‫نقص و داات اأت ا‪ ،‬القمااف على الت فيذ‪.‬‬ ‫التعم ن ا ككككماري و إ م‪ ،‬الحل ا اوخككككتفم‪،‬ل شك ابرات‬ ‫ع اش بيئيي اما يي و يمنك القيل ل عليهم‪.‬‬ ‫اتا يك‬ ‫نقص و ا هماات القيم‪،‬يي الت يو لدل شدي اع‪،‬ااات‪ .‬ت ايي ا هماات القيم‪،‬يي اعش اتيي لدل ا دي يك‬ ‫نقص و التعلياكمت التكدايك لكدل ا قكككككككت لات الكدنيكم شك إعم‪،‬ل تأهي تداي العمشلف و ا داخي‬

‫إستراتيجية مقترحة‬ ‫‪35‬‬ ‫العمشلف‪.‬‬ ‫عدم القدال على تع يف شهمم لن لي الت فيذ اأخمخيي‪ .‬نع شعميير واتيما القمااف على الت فيذ‬ ‫عكدم كدال نظم ا عل شكمت على ت تير القكدا ال ام شك شتكمبعي ت تير ا ا‪ ،‬اأ هزل ال خككككككككماك ا عكدات ال اشكي لت فيكذ‬ ‫اوخ اتيجيي‬ ‫اأن لي الت فيذيي ا تلفي‪.‬‬ ‫ا ا ع‪:‬‬ ‫‪ -‬خكملم إليمس ‪2٠1٦‬م الت لي الت متقكي باخكت دام ال ا غـ الخامخكي ل ات بالتل ي على شكري‬ ‫ر ند ا للل معمت اعلن نيي ببرـ ب ع ي يج مشعي ضاد ب نيمف – ا قيلي‪.‬‬ ‫‪O sector da Educação (2020) http://www.didinho.org/Arquivo/osectordaeducacao.html‬ش ق ا ‪-‬‬ ‫بالتمايخ ‪1441 /8 /22‬هك‬ ‫التعليم العملي و ‪- Sanha, alberto, (2003) Educação Superior em Guine Bissau,‬‬ ‫غي يم – بيقم رليي الحق م اع‪،‬اال و شت يتقف – ب ل دا‬ ‫‪ -‬رل مني اي خكملم ‪2٠19‬م ‪ ،‬ال القلم الخمث و تم ي ب اشج التعليم غ اععم ي بقكلل ي‬ ‫عامن شك هي نظ لقككككك مب الع ي لي الع بيي لعل م اععم ي ا ه ي‪ -‬عد‪ 7،‬مشعي ا لير‬ ‫خع ‪.،‬‬ ‫‪ -‬لص ضاد ضاد ‪2٠17‬م تلككككك ا شق ح لتل ي ش كككككماريرلفي التعليم العملي و ا الني‬ ‫الع بيي القكع ‪،‬يي و نك ت بعته التجماب العم يي االد الع بيي لضكامن ‪،‬ل التعليم العد‪27 ،‬‬ ‫ا مشعي القع ‪،‬يي اعلن نيي‪.‬‬