Το χαμένο κλειδί

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΔΟΣ: ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ 2017 - ΜΑΡΤΙΟΣ 2018 ΔΕΣΠΟΙΝΑ ΔΗΜΗΤΡΙΑΔΗ ΧΙΟΣ 2018 1

1 .ΤΙΤΛΟΣ Το χαμένο κλειδί. Διδασκαλία 6ης ενότητας 2. ΤΑΞΗ Α΄ Δημοτικού και μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες που δυσκολεύονται στηγραφή, αναγνώριση και ανάγνωση των δίψηφων (τσ, γκ, γγ, τζ). 3. ΕΜΠΛΕΚΟΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ ΠΕΡΙΟΧΕΣ Για την υλοποίηση του συγκεκριμένου σεναρίου, οι γνωστικές περιοχές πουεμπλέκονται είναι : Γλώσσα, Μαθηματικά, Μελέτη Περιβάλλοντος, ΘεατρικήΑγωγή, Εικαστικά, Πληροφορική, Μουσική 4. ΣΥΜΒΑΤΟΤΗΤΑ ΜΕ ΤΟ ΑΠΣ ΚΑΙ ΤΟ ΔΕΠΠΣ Το παρόν εκπαιδευτικό σενάριο είναι απολύτως συμβατό με το ΑναλυτικόΠρόγραμμα Σπουδών αφού άξονάς του είναι η γνωστική περιοχή της γλώσσαςπου αντιμετωπίζεται ενιαία και το μάθημα οργανώνεται έτσι ώστε νασυνδυάζονται οι διάφοροι τομείς: προφορικός και γραπτός λόγος, ακρόαση,ανάγνωση, γραμματική και βασικό λεξιλόγιο. Ο μαθητής ασκείται βαθμιαία, ώστε να μπορεί να συνδέει προφορικό λόγο μεγραπτό, να αποδίδει την εικόνα ενός αντικειμένου με γραπτή λέξη, να αναπτύξειφωνημική επίγνωση, να κατακτήσει το βασικό μηχανισμό ανάγνωσης, ναδιαβάζει με ευχέρεια λέξεις και μικρές προτάσεις, να παράγει γραπτό λόγο μεβάση εικόνες. 5. ΔΙΔΑΚΤΙΚΕΣ ΥΠΟΕΝΟΤΗΤΕΣ Ο παπουτσωμένος χιονόδρακος, Μην αγγίζετε! Έχει αγκάθια!, Κοντά στο τζάκι 6. ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΕΡΕΣ ΙΔΕΕΣ ή ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ Ως προς το γνωστικό αντικείμενο. Τα παιδιά γνωρίζουν τα 24 γράμματα του αλφάβητου, μπορούν να διαβάζουνκαι να γράφουν απλές δισύλλαβες, τρισύλλαβες και τετρασύλλαβες λέξεις μεσυλλαβές τύπου Σ-Φ. Στην προηγούμενη ενότητα διδάχτηκαν και εμπέδωσαν ταδίψηφα ει, αι, οι, μπ και ντ. Να γνωρίζουν τα ζώα και επιπλέον αυτά που πέφτουνσε χειμερία νάρκη. 2

Ως προς τη χρήση λογισμικών ή εφαρμογών. Τα παιδιά έχουν πρότερη στοιχειώδη ψηφιακή προσέγγιση, γνώσεις συσκευώνεισόδου (πληκτρολόγιο, ποντίκι) και εξόδου (οθόνη, εκτυπωτής, ηχεία) υπολογιστήκαι εξοικείωση με περιβάλλον εκπαιδευτικών λογισμικών. 7. ΣΚΟΠΟΣ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ Σκοπός είναι να διαβάζουν και να κατανοούν μικρά κείμενα που περιέχουν ταδίψηφα τσ, γκ, γγ, τζ , να μπορούν να απαντούν σε ερωτήσεις και να παράγουν ταίδια γραπτό λόγο. Στόχοι Α. ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟ ΓΝΩΣΤΙΚΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ  Τα παραπάνω δίψηφα, να τα αναγνωρίζουν, να τα εντοπίζουν και να τα συμπληρώνουν μέσα σε λέξη και σε κείμενο.  Να ασκηθούν στην ικανότητα της σωστής ανάγνωσης, γραφής και κατανόησης λέξεων με αυτά.  Να διαβάζουν και να κατανοούν προτάσεις με αυτά. Β. ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ  Να αναπτύσσουν θετική στάση για τη γραφή και την ανάγνωση.  Να συνεργάζονται, να λαμβάνουν πρωτοβουλίες και να σέβονται ο ένας τον άλλο. Γ. ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΝΕΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ Οι νέες τεχνολογίες βοηθούν να γίνει η μάθηση πιο ελκυστική καιδιασκεδαστική για τα παιδιά μέσα από την εικόνα, τον ήχο και το βίντεο πουπροσφέρει ο υπολογιστής. Έτσι τα παιδιά μπορούν μέσα από αυτές :  Να βιώνουν την επιτυχία μέσα από απλές καθοδηγούμενες ασκήσεις ( τόνωση αυτοσυναισθήματος). 3

 Να χρησιμοποιούν διαδικασίες οπτικοποίησης, για να διαβάζουν λέξεις και προτάσεις που περιέχουν τα δίψηφα σύμφωνα.  Να αξιοποιούν τις νέες τεχνολογίες, για να μαθαίνουν και να ασκούνται στο διάβασμα και το γράψιμο χωρίς λάθη.  Να χρησιμοποιούν τη μηχανή αναζήτησης Google για να βρουν εικόνες. 8. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ (θεωρητική και μεθοδολογική) Θεωρητική προσέγγιση Ένα προσεγμένο εκπαιδευτικό λογισμικό παρέχει στο κάθε παιδί με ή χωρίςμαθησιακές δυσκολίες την ευκαιρία να δράσει σε μια πραγματικότητα έστω καιεικονική. Η δράση αυτή εμπλουτίζει τις εμπειρίες του, που με την υποστήριξη τουδασκάλου αξιοποιείται για την προώθηση της μάθησης (Ράπτης, 1999). Σύμφωναμε τον Vygotsky (κοινωνικοπολιτισμική θεωρία), σε κάθε παιδί υπάρχει η ζώνηεπικείμενης ανάπτυξης. Είναι η απόσταση μεταξύ τρέχοντος αναπτυξιακούεπιπέδου (επίλυση προβλημάτων) και του επιπέδου δυνητικής ανάπτυξης (επίλυση προβλημάτων με την καθοδήγηση ενήλικα ή συνεργασία με ικανούςσυνομηλίκους). Εκφράζει τα όσα μπορεί να μάθει ένα παιδί υπό την προϋπόθεσητων κατάλληλων διδακτικών συνθηκών. Η διδασκαλία θα πρέπει να οδηγεί το παιδίσε προχωρημένο επίπεδο ικανοτήτων από ότι βρίσκεται, αξιοποιώντας τοδυναμικό και την ετοιμότητά του. Μεθοδολογική προσέγγιση Ως μέθοδος διδασκαλίας επιλέγεται η δασκαλοκεντρική κατά την προετοιμασίακαι ενημέρωση της τάξης για τα πρώτα λεπτά κάθε διδακτικής ώρας. Οεκπαιδευτικός καθοδηγεί και βοηθά τα παιδιά, προτείνει δραστηριότητες όπουμέσα απ’ αυτές σταδιακά η διδασκαλία μετατρέπεται σε ομαδοσυνεργατική. Ταπαιδιά παίρνουν ενεργό μέρος στη μαθησιακή διαδικασία δημιουργώνταςεμπειρίες με διακριτική υποστήριξη και αξιολόγηση. Μέσα από τη συνεργασίατους, τα παιδιά αναπτύσσονται και αυτονομούνται. Οι ομάδες είναι ανομοιογενείς ώστε να ωφεληθούν και τα δυνατότερα και τααδύναμα μέλη. Τα δυνατότερα μέλη θα μπορέσουν να εσωτερικοποιήσουν τη νέαγνώση και να τη μεταφέρουν και οι πιο αδύναμοι θα μπορέσουν να επωφεληθούναπό τη μετάδοση αυτή των συνομηλίκων τους. 4

9. ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ-ΣΥΝΔΥΑΣΜΟΣ ΚΑΤΗΓΟΡΙΩΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ Για την υλοποίηση του σεναρίου, χρησιμοποιήθηκε: 1. Το πολυμεσικό λογισμικό Γλώσσα Α΄- Β΄ του παιδαγωγικού ινστιτούτου «Κοκκινοσκουφίτσα» που ενδείκνυται σε μικρές ηλικίες. Είναι πολύ ελκυστικό λόγωτου συνδυασμού εικόνας, κίνησης και ήχου, εύχρηστο και με αρκετά μεγάλη γκάμαδραστηριοτήτων. 2. Λογισμικά γενικής χρήσης όπως word , χρήσης κειμενογράφου. Για τηναναπαραγωγή εργασιών. 3. Διαδίκτυο. Χρησιμοποιείται στο πλαίσιο αναζήτησης εικόνων καιαναπαραγωγής τραγουδιών ως τελική ανατροφοδότηση και πεντάλεπτηχαλάρωση. Λόγω της μικρής ηλικίας των παιδιών, η πλοήγηση γίνεται με τηβοήθεια του εκπαιδευτικού. 4. Λογισμικά: mindomo - εύχρηστο εργαλείο χαρτογράφησης. Padlet - έναςψηφιακός πίνακας ανακοινώσεων, εύχρηστο πολυμεσικό εργαλείο που δημιουργείευνοϊκές συνθήκες μάθησης. Χρησιμοποιείται σε κάθε φάση της διδακτικής ώρας.Animoto – εύχρηστο ψηφιακό εργαλείο που επιτρέπει τη δημιουργία βίντεο.Χρησιμοποιείται στην αρχική φάση ως αφόρμηση ή στη τελική φάση τουμαθήματος ως ανατροφοδότηση. Λογισμικό ζωγραφικής tux- paint. 10.ΔΙΑΡΚΕΙΑ: 10 διδακτικές ώρες. 11.ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΑΞΗΣ - ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ ΥΛΙΚΟΤΕΧΝΙΚΗ ΥΠΟΔΟΜΗ Τα παιδιά οργανώνονται σε 3 ομάδες 4 ατόμων. Τα μέλη κάθε ομάδαςαναλαμβάνουν ρόλους υπεύθυνου, συντονιστή, καλλιτέχνη και γραμματέα. Οιρόλοι εναλλάσσονται στο πλαίσιο ομαλής ροής μαθήματος και για να κρατήσουμετην ενεργητική τους διάθεση. Φροντίζουμε σε κάθε ομάδα να υπάρχει ένα παιδίμε μαθησιακές δυσκολίες. Ο εκπαιδευτικός έχει ρόλο διευκολυντή, εμψυχωτή καισυντονιστή στη διαδικασία της μάθησης, μετά την παροχή σαφών οδηγιών. Το εκπαιδευτικό σενάριο εφαρμόζεται στην σχολική αίθουσα με ηλεκτρονικούςυπολογιστές, βιντεοπροβολέα, διαδραστικό πίνακα και χαρτοπίνακας με φύλλασεμιναρίου. Τα παιδαγωγικά ψηφιακά εργαλεία των ΤΠΕ έχουν σημαντική 5

προστιθέμενη παιδαγωγική αξία και προσφέρουν επιπλέον δυνατότητες. Ταλογισμικά που χρησιμοποιούνται στο σενάριο είναι :  Ο φυλλομετρητής για την άντληση εικόνων και βίντεο από το διαδίκτυο  Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης (mindomo)  Λογισμικά παρουσίασης βίντεο (animoto)  Λογισμικά ψηφιακών παζλ (padlet)  Λογισμικό σχεδίασης – ζωγραφικής Tux Paint 12. ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΚΑΙ ΑΙΤΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Η χρήση των ψηφιακών εργαλείων δημιουργεί ένα ευχάριστο ελκυστικό παιδαγωγικό περιβάλλον, ενθουσιάζει και κινητοποιεί το ενδιαφέρον των παιδιών και αυξάνει την ενεργή συμμετοχή τους. Προωθεί και ευνοεί την ομαδοσυνεργατική και διερευνητική μάθηση καθώς και την ανάπτυξη της κριτικής και δημιουργικής σκέψης τους. Ειδικά τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες, ωφελούνται με την πολύ- αισθητηριακή προσέγγιση του γνωστικού αντικειμένου. Οι ήχοι, οι φωνητικές ασκήσεις, η εικόνα, η κίνηση χαρίζουν στα παιδιά αυτά έναν κόσμο ανεκτίμητης αξίας που τους προσφέρει μέσα και εργαλεία έκφρασης και επικοινωνίας. 13.ΕΠΙΜΕΡΟΥΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ (ανά φάση υλοποίησης) 1η Φάση (τρεις ώρες) : μπαίνουμε αρχικά στο σχολικό βιβλίο και ψηφιακά (ebooks/edu.gr) στην υποενότητα «Ο παπουτσωμένος χιονόδρακος». Δίνονται έγγραφα word με ασκήσεις ( φυλλάδιο ). Στη συνέχεια εξασκούμαστε στη διάκριση τσ - στ με μια διαδραστική άσκηση στο mindomo εύχρηστο εργαλείο χαρτογράφησης που βοηθά τα παιδιά να οπτικοποιήσουν δομημένα και να αποτυπώσουν τη νέα γνώση σε πολυμεσική μορφή https://www.mindomo.com/mindmap/8c1d7f67a069426693042e5f1e516 bd1 6

Τέλος αναθέτουμε μια διαφορετική δραστηριότητα σε κάθε ομάδα μετο λογισμικό σχεδίασης Tux Paint. Το Tux Paint είναι ένα βραβευμένοπρόγραμμα ζωγραφικής για παιδιά και χρησιμοποιείται για νααποκτήσουν ικανότητες στην ψηφιακή σχεδίαση. Συνδυάζει μια εύχρηστηεργαλειοθήκη, διασκεδαστικά εφέ ήχου, και μια ενθαρρυντική μασκότκινούμενων σχεδίων η οποία τα καθοδηγεί. Τα παιδιά έχουν στη διάθεσήτους ένα κενό καμβά και μια ποικιλία εργαλείων σχεδίασης που βοηθούντη δημιουργικότητά τους. Η πρώτη ομάδα, με τη βοήθεια σφραγίδων του προγράμματοςσυμπληρώνει στον έτοιμο καμβά ζώα που ακούν τσ 7

8

Η δεύτερη ομάδα, με την βοήθεια των σφραγίδων συμπληρώνει τονέτοιμο καμβά μιας βοτσαλωτής παραλίας με αντικείμενα που μπορεί ναδούμε το καλοκαίρι. 9

Η τρίτη ομάδα , συμπληρώνει την εικόνα ενός χιονισμένου τοπίου, μεσκοπό να παράγουν σύνθετες λέξεις με πρώτο συνθετικό το χιόνι.2η Φάση (δύο ώρες): περνάμε στην υποενότητα « Μην αγγίζετε! Έχειαγκάθια!». Χρησιμοποιούμε το padlet ένα πολυμεσικό εργαλείο πουπαρέχει τη δυνατότητα στον κάθε χρήστη να δημιουργήσει έναν τοίχοστον οποίο μπορεί να αναρτήσει (σαν να είναι χαρτάκια σημειώσεων)οτιδήποτε θέλει, όπως κείμενο, εικόνες, ήχους, βίντεο. Μπορεί ναχρησιμοποιηθεί για καταιγισμό ιδεών, για ανατροφοδότηση όσον αφοράμια δραστηριότητα ή για συζήτηση. Όλα αυτά σε συνδυασμό με τηνευχρηστία του και η δυνατότητα διαμοιρασμού, δημιουργεί συνθήκεςευνοϊκές για μάθηση και τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη χρήση τουδιασκεδάζοντας. Ανοίγουμε το padlet και παρουσιάζουμε τους λόγους που οΚαραγκιόζης θέλει να χαρίσει το παγκάκι που βρίσκεται έξω από τηνπαράγκα του. Με τη βοήθεια εικόνων και λέξεων που περιέχουν γκπαράγουν προφορικό λόγο και καταγράφονται οι προτάσεις τους. Οι 10

λέξεις και εικόνες που δίνονται σε κάθε ομάδα είναι διαφορετικές καιμετά ενώνονται. https://padlet.com/dimitriadiserafeim/uj5cye8q0hcz Τέλος συμπληρώνουμε την αγγελία του Καραγκιόζη. 11

3η Φάση (δύο ώρες): δίνουμε word με ασκήσεις για το γγ https://drive.google.com/open?id=1Li18RsPAfBpSEKp1owrezm5d-rEszrwn Συνεχίζουμε ανοίγοντας mindomo που δίνονται οι εξής εργασίες. Στη πρώτη ομάδα δίνονται τρεις λέξεις και ζητάμε να φτιάξουν δικές τουςπροτάσεις. Στη δεύτερη ομάδα δίνονται δύο λέξεις και πρέπει να τις αντιγράψουνστην αναζήτηση εικόνων στη Google και να βρουν αντίστοιχες εικόνες στοδιαδίκτυο. 12

Στην τρίτη ομάδα δίνεται μια συνταγή με αγγούρι και πρέπει να βάλουνστη σωστή σειρά τα βήματα της εκτέλεσης.https://www.mindomo.com/mindmap/aae64d0a02d4434da4c11c2f73f146a6 13

4η Φάση (δύο ώρες): μπαίνουμε στην υποενότητα « Κοντά στο τζάκι». Ωςαφόρμηση, προϊδεάζοντας τα παιδιά για το περιεχόμενο του νέου γνωστικούαντικειμένου και να κινητοποιήσουμε το ενδιαφέρον τους για τη συνέχειαπαρουσιάζουμε ένα animoto με λέξεις - εικόνες που ακούν τζ. Το animotoείναι ένα λογισμικό που ενισχύει τη μάθηση. Εύχρηστο ψηφιακό εργαλείο πουεπιτρέπει τη δημιουργία εντυπωσιακού βίντεο και από παιδιά. Γίνεται ηπαρουσίαση της νέας γνώσης με ελκυστικό τρόπο ή βοηθά στην εμπέδωσηαυτής. Δίνει τη δυνατότητα συνδυασμού φωτογραφιών, τραγουδιού,κειμένου με εντυπωσιακά εφέ και στυλ βίντεο για μια πολυμεσικήπαρουσίαση - βίντεο. https://animoto.com/play/Inpp5FV16CKtW0LW0PdtZA Στη συνέχεια δίνουμε φυλλάδιο με ασκήσειςhttps://drive.google.com/open?id=1WecMHRwsHz-65bN4ceNIRf-0FsJOhQEh Τέλος, δίνουμε σε κάθε ομάδα λευκές σελίδες και ζητάμε ναζωγραφίσει λέξεις – εικόνες που ακούν τζ και φτιάχνουμε ένα animotoμε τις ζωγραφιές τους. https://animoto.com/play/LyywJluyVG9OD5dbHDd5lQ 14

5η Φάση (μία ώρα): κάνουμε επανάληψη με τη χρήση του λογισμικού Γλώσσα Α΄- Β΄ του παιδαγωγικού ινστιτούτου « Κοκκινοσκουφίτσα» στις κατηγορίες ασκήσεων : Η Κοκκινοσκουφίτσα διαβάζει, Κι αν ήταν χειμώνας, Το τσάι της γιαγιάς και Το γλέντι. 15

16

17

14.ΦΥΛΛΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ 18

19

15.ΕΠΕΚΤΑΣΙΜΟΤΗΤΑ ΣΕΝΑΡΙΟΥ Στη δεύτερη φάση θα μπορούσαν να παρακολουθήσουν μιαθεατρική παράσταση Καραγκιόζη με τους διαλόγους που έχουν φτιάξειτα ίδια τα παιδιά και ίσως και τις φιγούρες στο πλαίσιο μαθημάτων τωνΕικαστικών και Θεατρικής Αγωγής. Μπορούμε να συνδέσουμε τη διδασκαλία μας με τη Mελέτηπεριβάλλοντος, με την ενότητα Tα ζώα του τόπου μου.16.ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ – ΚΑΤΑΛΗΚΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΕΙΣ - ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ - ΚΡΙΤΙΚΗ Η αξιολόγηση του σεναρίου μπορεί να επιτευχθεί με δύο τρόπους, μετη διαμορφωτική αξιολόγηση καθώς και με την τελική αξιολόγηση. Η διαμορφωτική αξιολόγηση επιτυγχάνεται καθημερινώς μέσα στηντάξη, με τη χρήση φυλλαδίων, όπου ο εκπαιδευτικός παρατηρεί τηνκαθημερινή πρόοδο των παιδιών. Μέσα από τις παρατηρήσεις πουκάνει, σχεδιάζει τους τρόπους παρέμβασης για τη βελτίωση τηςδιδασκαλίας και την επίτευξη των επιδιωκόμενων στόχων. Στην τελική αξιολόγηση, ο εκπαιδευτικός αξιολογεί τι έχει κατακτήσειτο παιδί με χρήση επαναληπτικών ασκήσεων με όλα τα δίψηφα που έχειδιδαχθεί και αν χρειάζεται επιπλέον ασκήσεις διάκρισης. Με την ολοκλήρωση του συγκεκριμένου σεναρίου, στόχος είναι οιμαθητές να διακρίνουν, να διαβάζουν και να γράφουν σωστά λέξεις καιπροτάσεις με τα δίψηφα τσ, γκ, γγ, τζ. Ο χρόνος υλοποίησης της κάθε φάσης μπορεί να διαφέρει ανάλογαμε την ταχύτητα επεξεργασίας των δίψηφων από τα παιδιά. Αστάθμητοιπαράγοντες μπορούν να επηρεάσουν τη όλη διαδικασία του σεναρίου. 20

17.ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ  ΥΠΕΠΘ, Γλώσσα Α’ Δημοτικού, Γράμματα λέξεις ιστορίες, βιβλίο δασκάλου, μεθοδολογικές οδηγίες ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΙ ΕΚΔΟΣΕΩΝ «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ»  Ματσαγγούρας Ηλίας, (2001) Η σχολική τάξη, Τόμος Α , Αθήνα  Τριλιανός Θανάσης, (2000) Μεθοδολογία της σύγχρονης διδασκαλίας, Τόμος Β, Αθήνα18.ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ  http://ifigeneia.cti.gr/repository  http://www.pi-schools.gr/programs/depps/  http://photodentro.edu.gr  http://ts.sch.gr/repo/online-packages/dim-glossa-a-b/  https://el.wikipedia.org  https://www.youtube.com/watch?v=OyEc3Pfjwyc  http://ebooks.edu.gr/ 21

ΠΕΡΙΛΗΨΗ Το παρόν εκπαιδευτικό σενάριο δημιουργήθηκε για την Α τάξηΔημοτικού και για Τμήμα ‘Ενταξης για παιδιά που παρουσιάζουνδυσκολίες διάκρισης, γραφής και ανάγνωσης των δίψηφων τσ, γκ, γγ καιτζ. Περιέχει προτάσεις συνδυασμού λογισμικών που διευκολύνουν τημάθηση και την κάνουν πιο ευχάριστη, δημιουργική, ελκυστική καικρατούν ενεργό το ενδιαφέρον του παιδιού. 22