PJAS_Volume 19_Issue 135_Pages 11-43 (1)

‫\"التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء‬ ‫التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح‬ ‫للتدريب الميداني)\"‬ ‫اعداد‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد على محمد أحمد‬ ‫أستاذ المناهج وطرق تدريس الدراسات الجتماعية ( التاريخ )‬ ‫كلية التربية ‪ -‬جامعة الوادي الجديد‬ ‫) ‪ISSN : 2535- 2032 print‬‬ ‫) ‪ISSN : 2735-3184 online‬‬ ‫العدد ‪ 135‬مارس ‪2022‬م‬ ‫مقر المجلة‪ :‬كلية التربية – جامعة عين شمس – روكسي – مصر الجديدة – القاهرة‬ ‫‪web site. https://pjas.journals.ekb.eg/.‬‬ ‫‪E. [email protected]‬‬ ‫‪T. 0 100 272 2265 \\ 01061603061‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫التسكين السيشي لمطلاب معمسي الج ارسات الاجتساعية في ضهء التحجيات العالسية السعاصخة‬ ‫لب اخمج التجريب السيجاني (نحه نسهذج مقتخح لمتجريب السيجاني)‬ ‫أ‪.‬د صفاء محمد ل ى محمد أحمذ‬ ‫مستخ ص البحث‬ ‫هدال حث حدت رثد د ل حثتسكداؽ حثس شدب ثعظدال ر عسدب حثا حعةد ض ح اتس ديد دب دؾ حثتحدا ض‬ ‫حث ثسيد حثس ةد ر ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب وحدؾ وسدؾيب رلتد ن ثعتداعان حثساداحوب ‪ ،‬و ؾةد حث حدت رثد‬ ‫حةدتج ت ض حثظدال حوادي رد اداؽ حثسؾح لد ااعاد جاد ر عد ودد ‪ %41‬لد ر وحثسؾح لد ااعاد رتؾةدظ‬ ‫ع ود ‪ % 41‬ل ر ‪ ،‬وحثسؾح ل ااعا قعاع ع ود ‪ % 1‬ل ر وحثسؾح ل ااعا قعاع ااح عد ودد‬ ‫‪ %82‬لد ر ‪ ،‬ويثدػ ت ثشدد ثسحد وع ح ةدت و وهدب م حثتسكداؽ حثس شدب ثتحدا ض رداحع حثتداعان حثساداحوب ‪،‬‬ ‫وحثتسكداؽ حثس شدب ثتحدا ض حثظدال حثس عسداؽ ‪ ،‬وحثتسكداؽ حثس شدب ثتحدا ض حثسذد اؽ عد حثتداعان ‪ ،‬وحثتسكداؽ‬ ‫حثس شدب ثتحدا ض ردؾحا واوحض وحةدت ح يجي ض حثتداعان ‪ ،‬سد ؾةد حث حدت رثد دا وادؾا د وت يحض ا ثد‬ ‫حاردد عي شددا ردددتؾ ا ثدد ‪ .0.4‬ددب حةددتج ت ض حثظددال حثس عسدداؽ خررددب حثا حعةدد ض ح اتس ديدد‬ ‫وحثتد عاع عد لد حض حثتسكداؽ حثس شدب دب دؾ حثتحدا ض حث ثسيد حثس ةد ر ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب ت ثشدد‬ ‫ثغ ثجي رح وع ح ةت و وح ةت و ك ‪ ،‬وقا يؤ ا يثػ ع هش ك ح ف ت ب حث ي اداؽ حثظدال حثس عسداؽ‬ ‫ب لاديس ؼ ثج ود رر حثتداعان حثساداحوب تكعيد حثت بيد تد ثؾحاي حثجايدا – ا ر د ةداؾ ‪ ،‬وردا قاعدع عد عجيد‬ ‫رتظع ؼ ورا رؾحكجتع ثعتحا ض حثس ة ر ثعتاعان حثسااحوب ‪ ،‬س يؤ ا ا و رر حثتاعان حثسااحوب ت ثكعيد‬ ‫تح ا رثد حثتظدؾا وحثدا ؼ اتد يدتسكؽ ردؽ حثحردؾض عد ع د حثسددتفاايؽ ةدؾح حثظدال و حثس عسداؽ و‬ ‫حثسؾا اؽ و وثي حلأرؾع واسيع قظ ض حث س اؾا ‪0‬‬ ‫الكمسات السفتاحية ‪:‬‬ ‫حثا حعة ض حلإاتس دي – حثتسكاؽ حثس شب – حثتاعان حثسااحوب – حثظال حثس عساؽ – حثتحا ض حث ثسي‬ ‫حثس ة ر ‪0‬‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪21‬‬

‫ صفاء محمد عى‬/‫د‬.‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‬ The Professional Empowerment for the Social Studies Student Teachers in Light of the Contemporary Global Challenges of field training programs )Towards a Proposed Model for Field Training) Abstract The Professional Empowerment for the Social Studies Student Teachers in Light of the Contemporary Global Challenges of Field Training Programs )Towards a Proposed Model for Field Training) This Research Aims to Identify The Professional Empowerment for the Social Studies Student Teachers in Light of the Contemporary Global Challenges of Field Training Programs , and the research found that the students’ responses ranged between agreeing to a large degree by (14%) paragraph and agreeing to a moderate degree by (54%) paragraph, and agreeing to a small degree by (4%) paragraph and agreeing to a very small degree by (28%) paragraph, with regard to the questionnaire themes, which are: professional empowerment for the challenges of field training schools, professional empowerment for the challenges of student teachers, and professional empowerment for the challenges of Training supervisors, professional empowerment for the challenges of training materials, instruments and strategies, The study also found that there were no statistically significant differences at (0.05) in the responses of student-teachers specializing in social studies and history on the paragraphs of professional empowerment iqnuelsigtihotnnoafirethaes acownhteomlep, oarnadrythigslombaayl challenges of field training programs for the confirm that there is an agreement in opinion Between student teachers in their evaluation of the field training program at the education college of New Valley - Assiut University and its ability to meet their requirements and the extent to conforming to the contemporary challenges of field training, and also confirms that the field training program in the college needs to development and support so that it can obtain the satisfaction of the beneficiaries, whether students, teachers, mentors, parents and all Work sectors in general. Key Words : Social Studies - Professional Empowerment - Field Training - Student Teachers - Contemporary Global Challenges ‫ مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬--- ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية‬ 21

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫مقجمة البحث ‪:‬‬ ‫كؾ ةجج هؾ ر اض اعا ض حثظ ثن‪ ،‬ث ايا رؽ‬ ‫ر ح ثتح ت تس ش حثتاعاس غ ذت‬ ‫حثظال حثس عساؽ كؾ اح ؼ حلأوض خاقب ‪ ،‬واتسث ب رااحث حختال و ظؾا ب حثت عيؼ ‪ ،‬ورد ار‬ ‫حثست عساؽ ع ح وخ ح ب حث سعي حثت عيسي وحثسذ ع حثشذظ ب راحعة ؼ ورجتس ؼ ‪ ،‬و زاز ول حثلؾر‬ ‫ثاي ؼ ‪ ،‬وااؽ رظا حثظ ثن حثس عؼ ت ثؾحقع حثسختزض لأاوحعه ‪ ،‬وحثذي ي ز تذك ة ةب ع ر احا رت عؼ‬ ‫ا ظ ثعس عؾر او ؼ‪ ،‬وا تؼ ت ثكؼ او حثكيف رؽ حثخ اجاؽ ‪ ،‬واد رث حاتي ز حثساحع ثعتلايس ض‬ ‫حثسعي عا حثسحعي وحثاوثي شكا رؾ ؾ ثتحلاق حثسازر حثتش دي ‪ ،‬هش ثػ حاث زر حث ؾا حثس شي ثا‬ ‫حثظ ثن حثس عؼ ‪0‬‬ ‫ووغًح لأ حثسجتس ض ؾحاع ا ثي حا ض غا ردجؾق ثسي حثشظ ت ‪ ،‬خ ة حثسجتسع حثسر ي‬ ‫ور ذ اه رؽ ؾقف حثتكعيف ثظال عي حثت بي ‪ ،‬و ؾ حثج حرر حثا حعةي شتر خ اجاؽ ستعكؾ حثس حعض‬ ‫حثس شي حثازر ثدؾت حث س ‪ ،‬ثذح يؤ ا ‪ Amsler et.al. , 2020 , 25‬ع اوع حثس عساؽ وحثل عساؽ ع‬ ‫عةؼ حثدي ة ض حثت عيسي ب ساق حثس اؾض ة ل هذه حثسذكاض ‪ ،‬وو ع ةي ة ض ثس ثجت تذك‬ ‫كث ف ر ‪ ،‬و لا ؼ حثسزاا رؽ حثحجر حلأخاقي حثسلش حثتب قا لشع حثش اتغاا قش ؼ وةعؾ ؼ‪ ،‬وهسي‬ ‫حثدي ة ض حثخ ة اا حعة حثثل ض حثست اار ب عيؼ حثس عساؽ حثس ة ب حثدي ق ض حثسختعف ‪0‬‬ ‫وا ا سكاؽ حثظ ثن حثس عؼ هؾ قزي ر زا ت عق ت ثج ؾا حثسجذوث ثتحداؽ وؾدي حثت عيؼ‪،‬وهؾ‬ ‫ك ر رج ار ريح ثؼ يتؼ ا ؼ شفاذه رؽ خاض حةت ح يجي رش ة ‪،‬وثؽ تحلق رظ ثن حثت عيؼ حثجاا ريح ثؼ كؽ‬ ‫ثا حثظال حثس عساؽ حثف ة ثتسكاؽ وفد ؼ‪ Sumaryanta et.al., 2019, 48 0‬تسكاؽ حثظال‬ ‫حثس عساؽ يتحلق رؽ خاض زاز ر حعض حثكي ار وحثت و وح اتك ع وحثثل وا حثسذكاض ااش ؼ ‪ ،‬وه‬ ‫حث سعي حثتب رؽ خاث ظؾع حثظال حثس عسؾ ف ح ؼ ثتؾثب ردؤوثي وسؾهؼ وا رذ كع ؼ حثخ ة ‪0‬‬ ‫‪0 Watts, 2009,10‬‬ ‫مذكمة البحث ‪:‬‬ ‫هش ك حث ايا رؽ حلأة ل حثتب ا ي حث اث رث حثكي ا ذح حث حت ‪ ،‬ورش م‬ ‫‪ -‬حثتؾةي ض حثسلار رؽ حث ايا رؽ حثا حعة ض ور كاض عيع حث ايا رؽ حلأااي ض حثت بؾا وحلأك ا سي رؽ‬ ‫وعر حثتسكاؽ حثس شب ثعس عساؽ وحثظال حثس عساؽ ورش ا حعة ‪ Balyer et.al. , 2017‬حثتب وةي‬ ‫تز وعر ا ؼ حثتظؾع حثس شب ثعس عساؽ ‪ ،‬و شسي ف ح ؼ حثذح ي وقا حع ؼ ع ةشع حثل حع ‪ ،‬و حداؽ‬ ‫و ؼ ‪ ،‬وا ؼ حةتلاثات ؼ ‪ ،‬وا حثساحع ر كؽ كث ا ياي ‪ ،‬وبش اق ض ق عس ع ر ائ حثثل‬ ‫وخعق ؾحة ااا ااؽ حثس عساؽ ‪ 0‬وا حعة ‪ Banker,2017‬حثتب كاض ع وعر حةتخاح ت ا‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪21‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫حثتسكاؽ حثدت ثك رؽ ‪ Short & Rinehart‬ؾةاع ثتسااز حثلا حعض حثسختعف ثجش حثتسكاؽ ثا حثس عساؽ‬ ‫و اعاج ؼ ع حثتفكا وح ةت ظ ‪ 0‬وا حعة ‪ Francis, 2015‬حثتب كاض ع وعر عؼ حثس عساؽ قج‬ ‫حثخار رؽ خاض حثسذ ع ب خج حض رااحوي ثسي ‪ ،‬وحثتأثا حلإ ج اب ثذثػ ع وسؾ حثظال و س ؼ‬ ‫ثعتاعاس حثف ض وخج ح ؼ حثت عيسي ‪ 0‬وا حعة ‪ İlgaz,2019‬حثتب ها ي رث ل آ حع ر عسب حثا حعة ض‬ ‫ح اتس دي قج حثخار اؾض اعان حثس عساؽ ‪ ،‬وحثذيؽ ش عوح رث حثغ ض رؽ عي حثت بي هؾ خ ار‬ ‫حثظال ‪ ،‬وإ احا حثظال ثعحفظ ثعتظجاق ‪ ،‬و از ح وت ه ع حثت عيؼ حثشغ ي ب عي ض حثت بي وولص‬ ‫حثتاعان وحثسس عة ض ‪ ،‬وقع حثج ؾا حثذخري ثعظال ‪ ،‬و ا رسيؼ حثاو حعض ب ا و رر حثا حعة ض‬ ‫ح اتس دي ادن وع عف ؼ اات لتر ع رج ث ؼ حدن ‪ ،‬او ر احاهؼ ثسد ار حلأ حا ب اائ ؼ‪0‬‬ ‫‪ -‬رؽ خاض حث س حثسج ض حثت بؾ ووت عر ا حعة حةتظادي ثؾاظ شكؾ ثا ت ض حثس عساؽ وحثساي اؽ‬ ‫ت ثساحع رؽ ف ردتؾا ض خ اجب عي حثت بي ‪ ،‬وشكؾ رؽ حثظال حثس عساؽ تأ ر ياعةؾوع ت ثكعي‬ ‫يؤهع ؼ ثع س اؾع عف غا حثتاعاس ‪ ،‬وو ؼ دتظي ؾ ظجاق ر ياعةؾوع ت ثكعي ب راحع حثتاعان‬ ‫رر ثز ف ح رك و ض و ختال ةي ة ض حثتاعان ااؽ حثت بي وحثت عيؼ و عي حثت بي ‪ ،‬س ثؾاظ غ ثجي‬ ‫حثظال حرعؾ ع لاي حض ثي ب رل ع حثتاعان حثسااحوب ‪ ،‬رس ياض ع واؾا خع ب سعي ض‬ ‫حثتلايؼ ‪ ،‬قا ي اع رث عو اشي حثتلايؼ و طف حثسذ اؽ وحثسدئؾثاؽ ؽ حثتاعان ت ثساحع رع حثظال‬ ‫حثس عساؽ ‪ 0‬وا حعة ‪ Jabeen , 2018‬حثتب كاض ع سكاؽ حثس عساؽ ةت ح يجي ظ ح هتس‬ ‫حثاز و يتؼ شفاذه ب حثجعاح حثش ري تدجن وغ حثت عيؼ حثس زي‪ ،‬اات يتؼ ح خ ي حثل ح حعض ع حثسدتؾ‬ ‫حلأ ع واتؼ حةت ا ةؾض حثس عساؽ رؽ ظؾا حثسش هر و ذكا حثدي ة ض وإاحعر حثساعة ع حث غؼ رؽ‬ ‫اكيل حثس عساؽ هؼ حث عز حلأة ةي ب ر ار ليكع حثساعة و عؼ حثظال‪0‬‬ ‫وبشد ً ع ر ةجدق ‪ ،‬سكؽ ر ج ز رذكع حث حت حثح ثب ب ل ردتؾا ض حثتسكاؽ حثس شب ثا‬ ‫حثظال ر عسب حثا حعة ض ح اتس دي تكعي حثت بي ا ر حثؾحاي حثجايا ب ؾ حثتحا ض حث ثسي‬ ‫حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪0‬‬ ‫تداؤلات البحث‪ :‬تحجدت التداؤلات فى الآتى ‪:‬‬ ‫‪ -4‬ر وحقع حثتسكاؽ حثس شب ثا حثظال حثس عساؽ خررب حثا حعة ض ح اتس دي وحثت عاع تكعي حثت بي ت ثؾحاي‬ ‫حثجايا‪ -‬ا ر ةاؾ ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ؟‬ ‫‪ -8‬ر حثشسؾيب حثسلت ن ثج و رر حثتاعان حثسااحوب ثعظال حثس عساؽ خرردب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع دب‬ ‫ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ؟‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪21‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫أىجاف البحث ‪ :‬ي ال هذح حث حت رث م‬ ‫‪ -4‬حايدا رددتؾا ض حثتسكداؽ حثس شدب ثدا حثظدال حثس عسداؽ خرردب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع تكعيد‬ ‫حثت بي ت ثؾحاي حثجايا – ا ر ةاؾ ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪0‬‬ ‫‪ -8‬لا ؼ وسؾيب رلت ن ثج و رر حثتاعان حثساداحوب ثعظدال حثس عسداؽ خرردب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع‬ ‫ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪0‬‬ ‫د وعر حثتظدؾا‬ ‫أىسية البحث ‪ :‬اع هسي حث حت رث م‬ ‫‪ -4‬ثفدي وغد حثلد عساؽ عد سعيد ض حثتخظديو وحثتظدؾا وحثتشفادذ ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب رثد‬ ‫حثسدتس ث ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ‪ ،‬خ ة ثج حرر ر عسب حثا حعة ض ح اتس دي ‪0‬‬ ‫‪ -8‬ؾايع حثسدئؾثاؽ ؽ ا حرر حثتاعان حثسااحوب رث وعر شغيؼ او حعض اعاجيد ثس عسدب حثا حعةد ض حلإاتس ديد‬ ‫ور عسدب حثجغ ح يد وحثتدد عاع قجد حثخاردد وثش ع د اددؾض حثسددتجاحض دب رجدد ض حثتداعان حثسادداحوب ردؽ ااددت‬ ‫حثسحتؾ وحثظ ت وح ةت ح يجي ض حثتاعادي وحثؾة ع حثتكشؾثؾاي وة ثان حثتلايؼ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬لددا حث حددت حثحدد ث وسؾيادد رلت ادد ثج ودد رر حثتدداعان حثسادداحوب ثعظددال حثس عسدداؽ خررددب حثا حعةدد ض‬ ‫ح اتس ديد وحثتد عاع دب دؾ حثتحدا ض حث ثسيد حثس ةد ر ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب ‪ ،‬سكدؽ دت شدا تدع‬ ‫رخظظ ا حرر حثتاعان حثسااحوب وردئؾثب حثتظجاق اؾ حزعب حثت عيؼ حث ثب وحثت بي وحثت عيؼ‪0‬‬ ‫‪ -1‬لدا حث حدت حثحد ث حةدت و حثتحدا ض حث ثسيد حثس ةد ر ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب ‪ ،‬سكدؽ دت شدا تدع‬ ‫حثلد عساؽ عد سعيد ض حثتخظديو وحثتشفادذ وحثتلاديؼ ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب‪ ،‬وادد ا عد عةدا وحقدع حثتداعان‬ ‫حثسااحوب وحثتشجؤ تسدتلجعع ‪0‬‬ ‫‪ -4‬فاا وت عر هذح حث حت حثس عساؽ وحثسؾا اؽ حثت بؾااؽ وردئؾثب حثتاعان حثسااحوب ب حايا و زساؽ‬ ‫حلإاتي ا ض حثتاعاجي ب ا حرر ر احا حثظال حثس عساؽ ثعتؾح ق رع حثتج عل حث ثسي ‪0‬‬ ‫‪ -6‬ؾايع ردئؾثب حثتاعان حثسااحوب تكعي ض حثت بي رث حثتلايؼ حثسدتس ثج حرر حثتاعان حثسااحوب وحثتظؾا ث ب‬ ‫ؾ حثتحا ض حثس ة ر ‪0‬‬ ‫حجود البحث ‪ :‬لتر حث حت حثح ثب ع حثحاوا حثت ثي م‬ ‫حثظال حثس عساؽ خرص حثا حعة ض ح اتس دي وحثت عاع تكعي حثت بي ت ثؾحاي حثجايا ‪ /‬ا ر ةاؾ‬ ‫ثع حثج ر ب ‪ 8.42 / 8.42‬و ااهؼ ‪ 8.‬ط ثن شع حثت عاع ‪ 3.‬ط ثن شع حثا حعة ض‬ ‫ح اتس دي ‪ ،‬ت ثفر حثا حعةب حلأوض ‪0 8.42 / 8.42‬‬ ‫مشيج البحث‪:‬‬ ‫تسا حث حت حثح ثب ع حثسش ر حثؾةفب حثتحعاعب ب حثا حعة حثشغ ا اؾض حثتسكاؽ حثس شب ثعظال‬ ‫حثس عساؽ خررب حثا حعة ض ح اتس دي وحثت عاع وحثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب‪ ،‬و ب‬ ‫ر احا حةت و حثتسكاؽ حثس شب ثعظال حثس عساؽ خررب حثا حعة ض ح اتس دي وحثت عاع ب ؾ حثتحا ض‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪21‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪ ،‬و ب ر احا حثشسؾيب حثسلت ن ثعتاعان حثسااحوب ‪ ،‬و ت ت و حعا‬ ‫حثا حعة ض حثد تل حثتب ش وثي رتغا حض حث حت ‪ ،‬س ؼ حةتخاح حثسش ر ش ع حثتج اج ؛ ويثػ ثعتأكا رؽ ث ض‬ ‫وةات احر حث حت و فدا حثشت عر ‪0‬‬ ‫إج اخءات البحث ‪:‬‬ ‫ثتحلاق هاحل حث حت ‪ ،‬وحلإا ت ؽ ةئعتع ؼ ر يعب م‬ ‫حايا رذكع حث حت ‪ ،‬وهساتع ‪ ،‬وخظؾحض ا حعةتع ‪ ،‬ثؼ حلإا ت ؽ ةئعتع س يعب م‬ ‫‪ -4‬حلإطدداى عدد حلأاايدد ض حثت بؾادد وحثا حعةدد ض حثددد تل ‪ ،‬وحثتددب ش وثددي حثتسكدداؽ حثس شددب ثعظددال حثس عسدداؽ‬ ‫خررب حثا حعة ض ح اتس دي وحثت عاع ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪0‬‬ ‫‪ -8‬ر احا حةت و حثتسكاؽ حثس شب ثعظال حثس عساؽ خررب حثا حعة ض ح اتس دي وحثت عاع ب ؾ حثتحا ض‬ ‫حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪ ،‬وحث ض ع حثد ار حثسحكساؽ‪0‬‬ ‫‪ -3‬را ح حثا حعة ح ةتظادي ةت و حثتسكاؽ حثس شب ع رجسؾ رؽ حثظال حثس عساؽ ردؽ غاد رجسؾ د‬ ‫حث حت ‪ ،‬ثعتأكا رؽ ةاق وث ‪0‬‬ ‫‪ -1‬حختيد ع رجسؾ د حث حدت تظ الد قردا ‪ ،‬وهدؼ حثظدال حثس عسداؽ خرردب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع‬ ‫تكعي حثت بي ت ثؾحاي حثجايا – ا ر ةاؾ ثع حثج ر ب ‪ 8.42 / 8.42‬و ااهؼ ‪ 8.‬ط ثن شدع‬ ‫حثت عاع ‪ 3.‬ط ثن شع حثا حعة ض ح اتس دي ‪ ،‬ت ثفر حثا حعةب حلأوض ‪0 8.42 / 8.42‬‬ ‫‪ -4‬ظجاق حةت و حثتسكاؽ حثس شب ع رجسؾ حث حت رؽ حثظال حثس عساؽ ‪.‬‬ ‫‪ -6‬عةا حثشت عر ور ثجت رار عي و حعاع و فدا ه ‪0‬‬ ‫‪ -2‬ر احا حثشسؾيب حثسلت ن ثج و رر حثتاعان حثسااحوب ثعظدال حثس عسداؽ خرردب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع‬ ‫ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪ ،‬و ع ع حثد ار حثسحكساؽ ‪0‬‬ ‫‪ -2‬حثتؾةي ض وحث حؾث حثسلت ا ‪0‬‬ ‫الإطار الشظخي ‪:‬‬ ‫و لا حثخعفي حثشغ ا ثع حت ً ثلإوت ب حثفك ي حثسجشب ع حثترؾ حعض حثشغ ا وحلإوظ ض‬ ‫حثذح ي ثع اثاؽ ثك رؽ حثتسكاؽ حثس شب للطلاب المعلمين تخصصي الدراساث الاجتماعيت والتاريخ ‪،‬‬ ‫والتحدياث العالميت المعاصرة لبرامج التدرية الميداني ‪ ،‬والنموذج المقترح للتدرية الميداني للطلاب‬ ‫المعلمين ‪ ،‬و يس يع ض ثع م‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪21‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫التسكين السيشي ‪Professional Empowerment :‬‬ ‫ع ‪ Browder,1994‬تأوع ي وذ و وةاع زز حثؾ ع حثس شب ثعس عساؽ‪ ،‬ورؽ حثش اي‬ ‫حثسث ثيد ‪ ،‬يزادا حثتسكداؽ ردؽ حاتد ح حثس عدؼ ثذح دع ‪ ،‬وا دزز حثس د ت ثسؾ دؾى وطد ت حثتداعاس ‪ ،‬وا دزز عون‬ ‫حثزر ثد ‪ ،‬وحةدتلاثي حثس عدؼ ‪ 0‬واد ‪ Lucey & Hill-Clarke , 2008‬سكداؽ حثس عسداؽ دا قزدي‬ ‫ر سد ثعس عسداؽ حثت بدؾااؽ وقزدي خاقيد جدن عد حثس عسداؽ جشا د ‪ 0‬سد يؤ دا ‪Hicks &DeWalt ,‬‬ ‫سكاؽ حثس عؼ ا ُت ًاح ااؾًا ب شغيؼ حثساعة ‪ ،‬وهؾ شب سكاؽ حثس عساؽ رؽ حثسذ ع‬ ‫‪ 2006‬ع‬ ‫ب ق ح حعض حثسجسؾ ‪ ،‬و كؾ ث ؼ اوحع اكيكي ب ةشع حثل حع دب حثسجتسدع حثساعةدب ‪ ،‬و هشد ك ا اد‬ ‫ثدا حثس عسداؽ رثد حثتداعا ض قجد وثشد حثخارد ‪ 0‬وا دع ‪ UKEssays , 2018‬تأودع اشد ر لدا يد و‬ ‫ت لإاحعر حثسدئؾث دؽ ح خد ي حثلد ح حعض حثسذدت ‪ ،‬وحثتدأثا عد حثس عدؼ ‪ ،‬وا ثد حثس عدؼ ‪ ،‬وح ةدتلاثي ‪ ،‬و د‬ ‫حثتظؾا حثس شب ‪ ،‬وحثكف ر حثذح ي ثعس عؼ‪ 0‬وا ع ‪ Jabeen , 2018‬ع وع حثسذ ع ب ةدشع حثلد حع‬ ‫وا حثسذكاض و حسد حثسددئؾثي وحثؾ د ثساحعةد ؼ ‪ ،‬وحثسذد ع دب راحعر حثسداحع ‪ ،‬وبشد حثس د حعض حثكي ا د‬ ‫وحثكف حض حثس شي ثعس عساؽ ‪ ،‬وحثكف ر حثذح ي ثعس عساؽ ‪ 0‬واحااه حث حت حثح ثب حثتسكاؽ حثس شب ثعظ ثن حثس عدؼ‬ ‫را حعيً تأوع م سعي ايش ري وذظ وردئؾث ثاثي حث ا حثظ ثن وحثساعة و عي حثت بي ‪ ،‬يشتر ش حرتاك‬ ‫خ اج عي حثت بي ثعس عل وحثس حعض حثتاعادي وحثتشغيسي وحثكي ا وحث ا ا وحثلاعر ع خعق د حث سد‬ ‫وإوج زه تظ ت ه ا ورتلش وحثديظ ر ع رذكاض حثسدتلج وإاحع ‪0‬‬ ‫وقا ااض حثا حعة ض حثد تل حثتب ها ي رث حثتسكاؽ حثس شب ثعس عؼ قج حثتخ ب وثش حثخار ‪،‬‬ ‫ورش م ا حعة ‪ Parsons & Reynolds ,1995‬حثتب ها ي رث اش رذ وى تحت را حعب رع ر عسب‬ ‫حثس اع ح اتاحعي قج حثخار وثش ع ثتشسي حثتسكاؽ حثذح ب ب حث عؾ ‪ ،‬و حداؽ حثسس عة حثس شي ‪ ،‬وح وتل ض‬ ‫رؽ وسؾيب حثج ر حثتلعااي ثعتظؾا حثس شب ثعت عيؼ قج حثخار رث وسؾيب يؤاي رث حثسس عة حثتح عا حثتب‬ ‫لؾاه حثس عؼ ع ردتؾ حثفر حثا حعةب ب ا ر و ‪ San Jose‬ب خ اف ‪ ، 4993‬و ؾةعي‬ ‫حثشت عر رث رق ر اق ووي ااؽ ز هائ حثتاعاس ت ثج ر وحثظال وحثس عساؽ ور عسب حثفر وحثتب‬ ‫وتر ش رجتسع رؽ حثظال حثسذ ع اؽ ؛ وح وتل ض رؽ حث حت حثل عؼ ع حثشغ ا رث حث حت حثسؾِّثا ثعشغ ا ‪0‬‬ ‫وا حعة ‪ Nath, 2009‬حثتب ها ي رث ر حا ر حعض اعاس حثس عساؽ ب ؾ حثتسكاؽ حثس شب ثاي ؼ ‪،‬‬ ‫و حايا ق عس ر حعض حثتاعاس حلأة ةي ثع ر حثح ثب رؽ خاض ح اتف ظ ت ثس حعض حثس س و زساؽ عػ‬ ‫حثس حعض ب حثدي ت حثح ثب ‪ ،‬ورش م حةتل ح حثسجسؾ ‪ ،‬و شؾى حثسحف حزض ‪ ،‬وط ن حلأةئع ‪ ،‬وحثذ ن ‪،‬‬ ‫وحثتؾحة ‪ ،‬وحثت ر رع حثتكشؾثؾاي ‪ ،‬وحثت و ‪ ،‬وإاحعر حثسذتت ض ‪ ،‬و ؾايع حث حت ‪ ،‬وكاض ع اوع عػ‬ ‫حثس حعض ب حثتسكاؽ حثس شب ثعس عساؽ ‪ 0‬وا حعة ‪ Watts, 2009‬حثتب ها ي رث ل حث اق ااؽ اشي‬ ‫حثساعة حثتسكاشي وحثيلغ ج ه سكاؽ حثس عؼ ‪ ،‬وكاض ع واؾا اق ااؽ اشي حثساعة حثتسكاشي وحثؾ ب‬ ‫حثذهشب ت ثسل ييس حثف دي ثسكي حثتسكاؽ ‪ ،‬و اعان حثس عساؽ ثير حؾح رذ ع اؽ كث وذ ًط ب حثساعة‬ ‫تسث ت رلار ثتسكاؽ حثس عؼ حثسفاا‪ 0‬وا حعة ‪ Hemric et.al., 2010‬حثتب ها ي رث ل‬ ‫تذك‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪21‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫حث اق ااؽ حثتسكاؽ حثساعك ثعس عؼ وحلإاد حثساعك ثكف ر حثس عؼ حثذح ي ‪،‬وعبو حث حت ااؽ ثي حثس عؼ‬ ‫و حرا حثظال ‪ ،‬وااا حثسدتؾا ض حثسترؾعر ثعتسكاؽ وحثف ثي حثذح ي ‪ ،‬وش عض حثشت عر رث حثترسيؼ‬ ‫حثتشغيسب حثذي يؾ ثعس عساؽ حثتحكؼ ب حثغ ول حثتب ؤث ع اي ؼ حث سعي ‪ ،‬واؾ وغ ًر حاتس دًي‬ ‫ف عًي ثت زاز حثثل ‪ ،‬وحثس شي ‪ ،‬وحثزر ث ‪ ،‬وحثت و اؾض حثتاعاس وحثت عؼ ‪ ،‬قا سشح حثس عساؽ حثخج حض حثازر‬ ‫ثتشسي ف ؼ حثذح ي حثس شي ‪ 0‬وا حعة ‪ Murray, 2010‬حثتب ها ي رث تحت ة ل سكاؽ حثس عساؽ رؽ‬ ‫خاض حثتظؾا حثس شب ثاي ؼ ‪ ،‬و لايؼ وإ ار حص ر تلاح ؼ ورس عة ؼ حثت عيسي ‪ ،‬وقت اي لشي ض ثسد ار‬ ‫حثس عساؽ ع حثذ ؾع ت ثلؾر وحثتحفاز ب رؾض حثعغ حلإوجعازا ‪ ،‬تزسؽ ر عؾر ض اؾض يفي و ع ت ض‬ ‫حثس عساؽ ث ذه حلأ ك ع رؾ ع حثتشفاذ ؛ و حايا حلإةت ح يجي و حثظ ال حثتب ش ةج ؼ و ش ةن و ؼ‬ ‫حثتاعادب‪ ،‬وحثكي ا ض حلأوذظ تذك غا عةسب ‪ 0‬وا حعة ‪ Lee et.al., 2011‬حثتب تحثي حث اق ض‬ ‫ااؽ سكاؽ حثس عساؽ ‪ ،‬و لج حثس عساؽ ‪ ،‬وحثشت عر حثسترؾعر ثتغاا حثسش هر حثا حعةي ع ردتؾ حثشغ‬ ‫‪،‬وإةان حثسش هر حثؾطشي ب حثت عيؼ حلأة ةب ب حثراؽ ‪ ،‬و اض حثس عس ض تأو ؽ ؽ كث سكاش وكث‬ ‫ك ا لإةان حثسش هر حثا حعةي ‪ ،‬و حثشسؾ حثس شب ثعس عساؽ زز حثشت عر حثسترؾعر لإةان حثسش هر ‪ ،‬ب‬ ‫ااؽ رذ ع ت ؼ ب ةشع حثل حع كدي أثاًح ةعجًي ‪ 0‬وا حعة ‪ Moreland, 2011‬حثتب ها ي رث‬ ‫حص ةف ض حثتسكاؽ حثس شب ثس عسب حث عؾ رسؽ هؼ ب رشترف اي ؼ حثس شي ةشؾحض ‪، 2-1‬‬ ‫وحةتخاري اشي حثتسكاؽ حثس شب إط ع وغ ي ةتكذ ل حثسد حعض حثس شي ثس عسب حث عؾ ب رشترف‬ ‫اي ؼ حثس شي رؽ ر اع عا ض حلأطف ض وات و حثس اع حثث وؾا وحثشغ ب يفي ا س ؼ ر شًي‬ ‫وح اتف ظ ا ؼ تذك رث ثب ‪ ،‬وش عض حثشت عر رث حكتد ل حثس ت ثسحتؾ حث عسب رؽ خاض‬ ‫راً ر ًس تذك خ ب ا ؼ ش ؾع حثس عساؽ ب رشترف اي ؼ حثس شي ت ثتسكاؽ‪،‬‬ ‫حثتظؾا حثس شب‬ ‫وقا حع ظي هذه حثس حثست حزيار ت ثسحتؾ تذك ر ج اب تأت ا ةشع حثل حع وحثح ث وحثتأثا ‪ 0‬وا حعة‬ ‫‪ Stolk,2011‬حثتب ها ي رث حةتكذ ل رط ع ثعتظؾا حثس شب ب حاتك ع حثسش هر حثا حعةي م و سكاؽ‬ ‫ر عسب حثكيسي رؽ رسيؼ حثسحتؾ حثسدتشا رث حثدي ت ‪ ،‬وا تسا رط ع حث س ع وغ ا ‪ Galperin‬اؾض‬ ‫حةتي ل حلإا ح حض ‪ ،‬وش عض حثشت عر رث حثس عساؽ ة حؾح رؤهعاؽ ازعيً لو ثترسيؼ واار يسي ق عس‬ ‫ع حثدي ت‪ ،‬و سعي حثتظؾا حثس شب حثسؤا رث سكاؽ حثس عساؽ ثؼ تؼ ع حثشحؾ حثسشذؾا ‪ 0‬وا حعة‬ ‫‪ Thornburg& Mungai , 2011‬حثتب ها ي رث ل سكاؽ حثس عساؽ ب ؾ حلأشك ض حثساعةي ‪،‬‬ ‫وبحت حلأة ل حثك رش و حع آ حع حثس عساؽ ور تلاح ؼ اؾض رةان حثساعة ب ةي ت حثت و وحثتظؾا‬ ‫حثس شب ‪ ،‬اا ً رؽ ح ت حض حثاح ع حلأة ةب رل ور حثتغاا ‪ ،‬و زسشي حثسؾ ؾ ض قاؾا حثؾقي ‪/‬‬ ‫حثاوع ‪ ،‬و ا ح د ت ب حثكي ار ‪ ،‬وحثر ح ض ااؽ حثسد ث وحاتي ا ض حثظال ‪ ،‬وحثتحا ض ب اعاس‬ ‫رجسؾ ض رتشؾ رؽ حثدك ‪ ،‬وولص حختي ع حثظال سؽ حلإةاا ض ‪ ،‬و زض حثس عؼ ‪ ،‬و ك حع‬ ‫ح ةت ح يجي ض اا ً رؽ رل ور حثس عؼ ‪ 0‬وا حعة ‪ Holliman, 2012‬حثتب ها ي رث حةتكذ ل آث ع‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪21‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫حثتسكاؽ وح اتك ع وح ات حل وحثر حى وحثسذ ع ع حثت حز حثس عؼ حثتشغيسب ‪ ،‬و رؾ حعض حثس عساؽ ثجائ ض‬ ‫سع ؼ ‪ ،‬و أثا رتغا حض ع ول حث س ع ح ثت حز حثتشغيسب ‪ ،‬و حص ح ثت حز حثتشغيسب ثاي ر عسب عا ض‬ ‫حلأطف ض ات حثرف حثث وب ذ ‪ ،‬ورا حع حثتسكاؽ وح اتك ع وحثس شي وحثسدتؾ حثساعك ثعش حزى ااؽ‬ ‫حلأ حا وحثسذ ع رع ح ثت حز حثتشغيسب ثعس عساؽ ب و وحاار رؽ حثغ ل حلأوةو ‪ ،‬وش عض حثشت عر رث‬ ‫واؾا اق ااؽ ح ثت حز حثتشغيسب وحثتسكاؽ وح اتك ع وحثس شي ‪ ،‬وواؾا اق ةي قي ااؽ ح ثت حز حثتشغيسب‬ ‫وحثسدتؾا ض حثسترؾعر ثعش حزى وحثسذ ع ‪ ،‬ااشس ا حثر حى حثست حزيا ب حث اق ض حثسختعف رث حوخف ض ح ثت حز‬ ‫حثتشغيسب ‪ ،‬واض زا ار حثسذ ع ب حثسؾحقف حثسختعف رث زا ار ح ثت حز حثتشغيسب‪ 0‬وإث ح حثسس عة ض حلإاحعا‬ ‫‪ ،‬و زاز حثجائ حثت عيسي ثعظال‪ 0‬وا حعة ‪ Lee et.al., 2012‬حثتب ها ي رث ذف يف يؤث رؾع‬ ‫حثس عساؽ حثسذت ك ثعتسكاؽ ع ف ر حثس عؼ وح ثت حز حثتشغيسب ب حثراؽ ‪ ،‬وش عض حثشت عر رث \"حثشسؾ‬ ‫حثس شب\" ‪ ،‬وهؾ ر سكاؽ حثس عؼ ع ردتؾ حثساعة ‪ ،‬قا ؼ حاياه سؤش ه وإ ج اب ع ردتؾ‬ ‫حثساعة رؽ وة ع ثي حثس عؼ ‪ ،‬ووع سكؽ ؾقع ح ثت حز حثتشغيسب ثعس عساؽ ع ردتؾ حثساعة تذك‬ ‫ر ج اب رؽ خاض رعب سكاؽ حثس عساؽ ع ردتؾ حثساعة ‪ ،‬وهس حثتأثا وحثشسؾ حثس شب‪ 0‬وا حعة‬ ‫‪ Mayer,2013‬حثتب ها ي رث اش ا و رر اعاجب ثعس عساؽ ب راحع شس ض حثؾحاي ‪New Jersey,‬‬ ‫‪ USA‬ثتج وز حثستظع ض حثت عيسي ثعل حثح اي وحث ذ اؽ ‪ ،‬و ؼ رشح حثس عساؽ حثجاا حثف ة ثعتاعان‬ ‫حثسارر ‪ ،‬و ؼ روذ ر يا وسؾيب ق عا حثس عؼ ‪ ،‬اثا ثعس عساؽ يوي حثخج ر ثتؾثب اوحع قي ا ثزس‬ ‫حثشج ن ‪ ،‬وثجي حثتاعان وع ج ب عيسي ر شي قؾا وردتاحر ثجسيع حثس عساؽ ‪ 0‬وا حعة ‪Jacobs,‬‬ ‫‪ 2014‬حثتب ها ي رث تحت رؾ حعض ر عسب حثساحع حث عي اؾض حثتسكاؽ ‪ ،‬وش و حثتسكاؽ ثعساعة م‬ ‫اعان حثساي ‪ ،‬وحثكي ار حث عيدي ‪ ،‬وقي ار حثس عساؽ ‪ ،‬وثل حثساعة ‪ ،‬وق ري تكي وا ض وغ ر عسب‬ ‫حثساحع حثث وؾا يس يت عق تسدتؾا ض سكاش ؼ رؽ قج راي ا ؼ حةتش ًاح رث حثسج ض حلأعب ثعتسكاؽم‬ ‫حثس ش ‪ ،‬وحثكف ر ‪ ،‬و ل ا حثسرا ‪ ،‬وحثتأثا ‪ ،‬و ذف حثا حعة حثثل حثساعةي ؼ رشيف ع تكثا‬ ‫رؽ ش و حثتسكاؽ حثثاث حلأخ ‪ ،‬و راعةؾ حثساحع حثث وؾا ةشفؾح وفد ؼ ع تكثا ب رج ض‬ ‫حثس ش وحثكف ر ثعتسكاؽ‪ 0‬وا حعة ‪ Lowrie , 2014‬حثتب ها ي رث ل ررك و ض سكاؽ ر ش حثتاعاس ‪،‬‬ ‫وش عض رث ر ا حعض حثدي ة حثت عيسي حثجايار حثتب ؼ لا س رؤخًح ثدي ق ض حثت عيؼ حلأةت حثب ‪ ،‬وحثتحا ض‬ ‫حثتظؾا حثس شب حثغشي وحثتسكاشي ثس عسب حثرفؾل وحثل ار حثت بؾااؽ ب ر‬ ‫حثستسثع ب ؾ ا‬ ‫حثسد ث حثست حزيار وحثتغاا ‪ 0‬وا حعة محمد حث ذاتب ‪ 8.44 ،‬محثتب ها ي رث حثكذف ؽ حثتسكاؽ حثس شب‬ ‫ثا حثظع حثس عساؽ تج ر ض رح غ ض غزر لإةتخاح حثسدتحاث ضحثتكشؾثؾاي ب ؾ ج عل ت ض‬ ‫حثاوض ‪ ،‬و ؾةعي رث وع يؾاا وت ب اعا حةتج ت حا اش حثا حعة اؾض حثتسكاؽ حثس شب ثا‬ ‫حثظع حثس عساؽ تج ر ض حلأزه وحلأقر ‪،‬ااشس ؾاا وت ز ثستغا حثتلاي حثج ر ب ‪ 0‬وا حعة‬ ‫‪ Klein, 2016‬حثتب ها ي رث تحت رد هس حثت عؼ حثتشغيسب حلأ لب وحث سؾاي و ؾقاتع ب حثارر حثف ض‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪12‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ثعس عساؽ ب رؾض ثؼ دجق ث ؼ اعاد ‪ ،‬و ؼ حختي ع اش ركؾو رؽ ‪ 314‬ر ع ًس رؽ ‪ 61‬راعة ‪ ،‬رع ‪1‬‬ ‫ةشؾحض ع حلأق رؽ حثخج ر ب حثتاعاس ‪ ،‬وإ احا حةت و ض اؾض را حثت عؼ حثتشغيسب حلأ لب ‪OL‬‬ ‫وحث سؾاي ‪ ، KCM‬و ؾقاتع و ؾحعاه ثعس عساؽ شار اا وح ب حثتاعاس ت ثفرؾض ‪ ،‬و أكاا ي‬ ‫حثسكؾو ض حثسدتلع ثد ‪ OL‬و ‪ KCM‬د هؼ ب ر احا حثس عساؽ ثرفؾ ؼ‪ 0‬وا حعة ‪Pinchot & Weber,‬‬ ‫‪ 2016‬حثتب ؾةعي رث قي ار حثس عساؽ و سكاش ؼ اا ؼ رؽ حثت عؼ حثس شب ب راعة ‪Peters K-3‬‬ ‫ح اتاحعي ب ‪ Garden Grove‬اؾ ‪ California‬اض رث زا ار وت عر حثظال وع حثؾحثايؽ وحثظال‬ ‫ؽ ثل حثسجتسع حثساعةب ورش خع ‪ 0‬وا حعة ‪ Puskulluoglu & Altinkurt , 2017‬حثتب ها ي رث‬ ‫ظؾا احر ثجسع حثجي و ض رؽ ا حايا ردتؾا ض حثتسكاؽ حث يكعب ثعس عساؽ ‪ ،‬وثتحلاق يثػ ؼ حختي ع اش‬ ‫رؽ ر عسب حثساحع ح اتاحعي وحثث وؾا ‪ ،‬وإا ح حعياض حث ؾحر حثتؾ يحي وحثتأكاا ‪ ،‬ث يك حث ؾحر‬ ‫حثخسد ‪ ،‬اائ ةشع حثل حع حثتذ ع ي ‪ ، DM‬حثجائ حثسدؤوث ‪ ، AE‬حثجائ حثاح س ثعتظؾا حثس شب‬ ‫‪ ، PD‬حثجائ حثساعةي حثتيدا ا ‪ ، FE‬حثجائ حثاح س ثعحكؼ حثذح ب ‪ ، AS‬و ؼ ظؾا احر ثجسع اي و ض‬ ‫رش ة وةحيح ورؾثؾق رؽ حثش اي حثشفدي ثتلايؼ حثتسكاؽ حث يكعب ثعس عساؽ‪ 0‬وا حعة ‪Taylor et.al.,‬‬ ‫‪ 2017‬حثتب ها ي رث حثحا رؽ ا حثسد وحر ب حثت عيؼ حث ثب رؽ خاض حث بو ااؽ سكاؽ ز هائ‬ ‫حثتاعاس وحثسش خ وح اتف ظ ا ؼ ثتحداؽ رش خ حث س ‪ ،‬و زاز حثشج ن حثس شب ‪ ،‬وزا ار ؾعيف ز هائ‬ ‫حثتاعاس حلإو ث وحةت ل ع ؽ ب رج ض حث عؾ وحثتكشؾثؾاي وحث شاة وحث ا ي ض ‪ ،‬و ذفي حلأقد حثتب‬ ‫ش عك ا زؾ هائ اعاس ب حثترسيؼ وحثتشفاذ ش اض حداش ض جا ر ب حث حثؾعيفب ااؽ ز‬ ‫هائ حثتاعاس حلإو ث وحوخف ض جا ب ر اض او حع حلإو ث ااؽ حلأةت يحض حثك راض ‪ ،‬رس ذا رث‬ ‫سعي حثترسيؼ حثستلا وي تحا يح اخًا‪ 0‬وا حعة ‪ Andrikopoulos & Ifanti , 2018‬حثتب‬ ‫ها ي رث ل رؾ حعض ر عسب حثت عيؼ ح اتاحعب اؾض حثتسكاؽ حثس شب ث ؼ ب حثاؾو ‪ ،‬و ؼ قي ةت‬ ‫ت ا ثعتسكاؽ حثس شب ثعس عساؽ وهب م ةشع حثل حع وحثتظؾا حثس شب وحثح ث حثس شي وحثحكؼ حثذح ب وحثكف ر‬ ‫حثذح ي وحثتأثا ‪ ،‬و ذفي حثا حعة حثس عساؽ يتست ؾ ت ثتسكاؽ يس يت عق ت ثتظؾا حثس شب وحثكف ر حثذح ي ‪،‬‬ ‫وثاي ؼ رذ ع رحاوار ب ةشع حثل حع ‪ 0‬وا حعة ‪ Avidov-Ungar , 2018‬حثتب ها ي رث ل‬ ‫را حعك حثس عساؽ ثعتسكاؽ وحثت قي رؽ خاض حلأشك ض حثت عيسي ‪ ،‬ووةف حث اق ااؽ حثاوع حثس شب ثعس عساؽ ‪،‬‬ ‫وش ؾعهؼ ت ثتسكاؽ ‪ ،‬ورؾحقف ؼ ج ه حثت قي حلإاحعا حثتظؾا حثؾعيفب ت ا شفاذ حلأشك ض حثت عيسي ‪ 0‬حثترسيؼ‬ ‫‪ /‬حثسش جي ‪ /‬حثسش ر ‪ 0‬و ذفي حثشت عر عب خس حثس عساؽ ر تساؽ تست ت حثت قي حلإاحعا وعوح‬ ‫سعي حثت قي اث رث اا ر ‪ ،‬ووع عس حزا ش ؾع حثس عساؽ ت ثتسكاؽ ‪ ،‬حزاض عغجت ؼ ب حثت قي حثسدتلجعي‬ ‫وإ س و ؼ ت احث حث سعي حثت واجي ‪،‬وقا ل حثس عسؾ حثذيؽ ذغعؾ رش ةن قي ا ؽ قؾ ش ؾع‬ ‫ت ثتسكاؽ ‪ 0‬وا حعة ‪ Bowers, 2018‬حثتب ها ي رث تح رد ا ثعتغاا وحثتسكاؽ رؽ خاض حثتأر‬ ‫حثفعدفب وحثجشاؾي ب حثتظؾا حثس شب ثعس عؼ ‪ ،‬و حص ر يا حثتظؾا حثس شب ثعس عؼ رع حثت از ع ايع‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪12‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ثعدس ن اتغاا رش جب اكيلب‪ ،‬و لت ن حثتأر حثفعدفب وحثجشاؾي ثع ا ي ض سث ض ثسس عة غا رعي عا ا ثًي‬ ‫ثاي حثلاعر ع رااحث غاا اؾه ي‪ 0‬وا حعة ة عؾح ‪ 8.42 ،‬حثتب ها ي رث حثتؾة رث‬ ‫رجسؾ رؽ حلآثي ض ثتاديؼ سكاؽ حثس عساؽ ب اس ؾعا رر حث بي ب ؾ خج ب ةشغ ؾعر ور ثازا ‪،‬‬ ‫و ؾةعي رث رجسؾ رؽ حثشت عر وحلآثي ض ثتاديؼ سكاؽ حثس عساؽ ب ب‪0 0‬ى ت ةتف ار تخج حض ةشغ ؾعر‬ ‫ور ثازا ‪ 0‬وا حعة ‪ Moschetto, 2018‬حثتب ها ي رث ل حث اق ااؽ حثف حلإاحعي و سكاؽ حثس عساؽ‬ ‫ع خظ حداؽ‬ ‫و ؼ حثتسكاؽ حثسترؾع ثعس عساؽ تذك ز شا حث س ب و ث عيؼ رحعي ؼ و‬ ‫رؽ قج و ث حثت عيؼ حثحكؾري ‪ ،‬وش عض حثشت عر رث ةعؾ ي ض حثسا حع حثتسكاشي ؤث تذك ر ش ع‬ ‫سكاؽ حثس عؼ ‪،‬و سكاؽ حثس عؼ يؤاي رث حث حثؾعيفب وح ثت حز حثتشغيسب وح ثت حز حثس شب‪ 0‬وا حعة‬ ‫‪ Yorulmaz et.al., 2018‬حثتب ها ي رث ر حث اق ااؽ حثتسكاؽ حث يكعب وحثشفدب ثعس عساؽ‬ ‫وحةتلاثات ؼ‪ ،‬و ؾةعي حثا حعة رث حثتسكاؽ حث يكعب ثعس عساؽ ؾت حثسدتؾ حثستؾةو‪،‬و حثس عسؾ‬ ‫يتست ؾ تسدتؾ ٍض رؽ حثتسكاؽ حثشفدب وح ةتلاثي حث ر ‪ ،‬و ؼ فدا حثتسكاؽ رث ؾح حثجائ حثاح س‬ ‫ثاةتلاثي ‪ ،‬وحثجائ حثساعةي حثتيدا ا ‪ ،‬وت ا اائ ةشع حثل حع حثتذ ع ي ثعتسكاؽ حث يكعب ‪ ،‬اشً رث اشن‬ ‫رع حثتسكاؽ حثف اي وحثتسكاؽ حث اعلب ثعتسكاؽ حثشفدب ثتكؾ رؤش حض يحض رغز ةتلاثي حثس عؼ‪ 0‬وا حعة‬ ‫‪ Goodwin et.al. , 2019‬حثتب ها ي رث ر ف حثظ تع حثذخرب ع حثتظؾا حثس شبم يف سكؽ‬ ‫ثعس عساؽ حثستسكشاؽ حس ردؤوثي حثشسؾ وحثت عؼ حثس شب ‪ ، ،‬وكاض ع حثتفكا هؾ حثسفت ن ثتحايا‬ ‫ور ثج رذ ك حثسس عة رع لا حثس عساؽ ب ر حع ؼ ‪ ،‬و حثس عسؾ كؾوؾح كث عي شار ظؾعو‬ ‫ًس وافك و ب ر حعض اايار وةلع ثس ثج عػ حثسذ ك ‪ 0‬وا حعة ‪ Hall et. Al. ,2019‬حثتب‬ ‫ها ي رث سكاؽ حثس عساؽ رؽ حس ردؤوثي وسؾهؼ حثس شب ‪ ،‬و ؼ جسيع رذكاض حثسس عة حثس شي ب ةت‬ ‫رد حعض ‪ 4 ،‬ع اائ عيسي ر ج اي ؛ ‪ 8‬حاي حثظال ثاثت حز تسدتؾ ر ل حثت عؼ ؛ ‪ 3‬رسيؼ‬ ‫وذظ حثت عؼ وحثاعو حثجذحت ؛ ‪ 1‬حفاز حثظال ت ثتغذ حث حا ؛ ‪ 4‬حثتلايؼ رؽ ا حثت عؼ ؛ ‪6‬‬ ‫خعق حثت عؼ حثجس ب حثايش ريكب‪ 0‬وا حعة ‪ Quan et.al. , 2019‬حثتب ها ي رث تحت حثتسكاؽ وحثتحؾضم‬ ‫وارر هؾا حثس عؼ ‪ ،‬وحثشذ ‪ ،‬وحثشلا ج ثاث ا حرر ثت عيؼ حثس عساؽ ‪،‬وش عض حثا حعة رث ر و ر حثس عساؽ‬ ‫ب حثؾ ض حثستحار رؽ ك عهؼ اؾض ر سكش ؼ عع ور جن كؾوؾح عيع احخ حثفر وخ عاع‬ ‫‪،‬وح تل اح ؼ تأ حلأة ثان حثح ةس ثسك ح حثلز حث قي وحثدي ةي وح اتس دي حاث خ عب وظ ت‬ ‫حثفر حثا حعةب و اق ث ت وز ط ؼ ‪ ،‬وش ؾعهؼ ت ثلاؾا وحلإا تدجن ح خت حعض ثي حثسخ ط‬ ‫وحثتؾااا حثكي ةب وحثدي ة ض حثسشفرع ؽ حثسس عة ‪ ،‬و ر تلاحض حثس عساؽ تذأ رور ل حثست عؼ وحث احث‬ ‫ح اتس دي هب كث هسي تكثا ب حثتأثا ع وت عر عؼ حثظال رؽ ي ركي آخ ثجؾار حثس عؼ ‪،‬‬ ‫وكاض ع وعر رذ هار حثس عساؽ و اعاج ؼ ع و ؼ ر شاؾ ردتلعؾ وخاقاؾ و كدؾ ‪ ،‬وثيس‬ ‫رج ا س ض لشااؽ ‪ ،‬وهسي هؾا حثس عؼ يس يت عق ات عيؼ حث احث ح اتس دي ‪ 0‬وا حعة ‪Sumaryanta‬‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫‪ et.al., 2019‬حثتب ها ي رث حثتحلاق ب حةت ح يجي سكاؽ حثس عساؽ ب رواوويدي ‪ ،‬وحثتب ؼ را حؤه رؽ‬ ‫خاض حةتخاح ا و رر اعان رجتس ب ثعس عساؽ ‪ ،‬وع ض حثشت عر اعان حثس عساؽ حثسدتشا رث حثسجتسع‬ ‫ك تسث ت حؾض ب حةت ح يجي ظؾا حثس عساؽ ست ت خت ع ف ر حثس عساؽ ب رواوويدي ‪ ،‬اات وجح‬ ‫اعان حثس عساؽ حثسجتس ب ب زا ار حات ح ي حثس عساؽ ب رواوويدي وزا ار ف ح ؼ حثت بؾا وحثس شي ‪،‬‬ ‫و حفاز حثس عساؽ ع ح وخ ح ب ا ؾا حثت عؼ حثسدتس رؽ خاض اش ش ك قؾا رؽ حثس عساؽ وحث س‬ ‫تذك ووب رع حثزرا ‪ 0‬وا حعة ‪ Tindowen,2019‬حثتب ها ي رث ل أثا حثتسكاؽ ع‬ ‫حثدعؾ ي ض حثتشغيسي ثعس عساؽ ‪، ،‬و ذفي حثشت عر حثس عساؽ ثاي ؼ ردتؾا ض ثي رؽ سكاؽ حثس عؼ ‪ ،‬اات‬ ‫يتست ؾ تسدتؾ ٍض اًاح رؽ حثسك و وحثشسؾ حثس شب وحثكف ر حثذح ي وحثتأثا وردتؾ ٍض رؽ ح خ ي حثل حع‬ ‫وح ةتلاثي ‪ ،‬وثاي ؼ ًز ردتؾ ٍض رؽ حثدعؾ ي ض حثتشغيسي ‪ 0‬ا حعة ‪ Kiral , 2020‬حثتب ها ي رث‬ ‫ل حث اق ااؽ سكاؽ حثس عساؽ رؽ قج ردؤوثب حثساحع حثث وؾا وح ثت حزر ض حثساعةي ثعس عساؽ ‪ ،‬و ؼ‬ ‫حةتخاح ركي ةب \"حثتسكاؽ حثدعؾ ب ثعس عؼ\" و\"ح ثت حز حثتشغيسب\" ‪ ،‬و ؾةعي حثا حعة رث وع ع سكاؽ‬ ‫ب ُت ا ح ثت حز حث طفب‪ 0‬وا حعة ‪Zahed-Babelan,‬‬ ‫ب ُت ا حثا ؼ حلإاحعي و ع ردتؾ حثت حز‬ ‫‪ 2019‬حثتب ها ي رث ل آث ع حثكي ار حثت عيسي ع حوخ ح حثس عساؽ ب حث س م اوحع ثل حثساعة ‪،‬‬ ‫وحثتسكاؽ ‪ ،‬وخر عص حثؾعيف ‪ ،‬و ؼ حص حث اق ااؽ حثكي ار حثت عيسي ثعساي ‪ ،‬وحثثل حثساعةي ‪،‬‬ ‫وحثتسكاؽ حثشفدب ‪ ،‬وخر عص حثؾعيف ‪ ،‬وحثسذ ع ب س حثس عساؽ ‪ ،‬وع ض حثشت عر حثساي سكؽ‬ ‫كؾ ثع أثا غا ر ش ع حوخ ح حثس عساؽ ب حث س رؽ خاض رتغا حض غا ر ش رم ثل حثساعة ‪،‬‬ ‫و سكاؽ حثس عساؽ ‪ ،‬وخر عص حثؾعيف ‪ ،‬و حث اق ااؽ حثكي ار حثت عيسي وحثسذ ع حثؾعيفي ؼ أةيد‬ ‫ت ثك ر رؽ خاض حثثل حثساعةي وحثتسكاؽ وحثخر عص حثؾعيفي ثعس عساؽ ‪ ،‬ووةي تز وعر رد ار‬ ‫حثس عساؽ ع حثت و ‪ ،‬وغ حثكي ار حثجس دي ‪ ،‬و ؾةا عؤا رذت ‪ ،‬ثتظؾا ثل راعةي ر ج اي‬ ‫و ذ ع ي ‪ 0‬وا حعة ‪ Ramnarain &Rudzirai, 2020‬حثتب ها ي رث زاز حثسس عة حثت بؾا ثس عسب‬ ‫حث عؾ حثفازا عي ب اشؾل ر اكي ب حثتاعاس حثل عؼ ع ح ةتفد ع رؽ خاض لايؼ حثتسكاؽ‪،‬و ظؾا‬ ‫حثسس عة حثت بؾا ثعس عساؽ ‪ ،‬و ذفي حثشت عر وع رؽ خاض لايؼ حثتسكاؽ ‪ ،‬حؾثي رس عة ض حثس عؼ ب‬ ‫حثفر حثا حعةب وحؾ و ر ق عؼ ع ح ةتفد ع‪ ،‬و و ر لايؼ حثتسكاؽ لا شكاً ق تاً ثعتظجاق وردتاح ًر‬ ‫ثعتظؾا حثس شب حثذي رؽ حثس اح سِّكؽ حثس عساؽ رؽ لايؼ ر لؾرؾ تع و خظيظع و شفاذه و لايسع‪0‬‬ ‫وا حعة ‪ Snodgrass Rangel , 2020‬حثتب ها ي رث حةتكذ ل ةح ورؾثؾقي ركي سكاؽ‬ ‫حثسذ ع اؽ ب حثساعة ااؽ ر عسب حث عؾ وحث ا ي ض ‪ ،‬وحثتب شسعي ك رؽ\"حثكف ر حثذح ي \" ‪\" ،‬حةتلاثي‬ ‫ح خ ي حثل حع\" ‪\" ،‬ح ات حل\" ‪\" ،‬حةتلاثي حثجاوث \" ‪\" ،‬حثتأثا \" و \"حثدعظ \"‪0‬‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ثانيا ‪ /‬التحذياث العالميت المعاصرة لبرامج التذريب الميذاني ‪Contemporary Global :‬‬ ‫‪Challenges for Field Training programs‬‬ ‫حثتاعان ثعظال‬ ‫ل ‪ Ocetkiewicz , 2015‬حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر تأو ر ا‬ ‫حثس عساؽ رتخررب حثا حعة ض ح اتس دي ع حثسؾ ؾ ض حث ثسي ‪ ،‬وحثسذ ع ب رذ و ض يحض ة غ‬ ‫‪ Ashetwey , 2019‬تأو حا ض ر ا و حا ض ك ا سي و اعادي و حا ض ب‬ ‫ثسي ‪ 0‬و‬ ‫حثسش هر ‪ 0‬واحااه حث حت حثح ث را حعيً تأو م رجسؾ حثسذكاض وحثتغاا حض وحثسدتجاحض حثتب ؾحاع‬ ‫حثظال حثس عساؽ ثش ر احاهؼ و اعاج ؼ و ؤث ح ج ت و ةع ع سكاش ؼ حثس شب قج وب ا خ ا ؼ رؽ‬ ‫كعي ض حثت بي ورش حا ض راحع حثتاعان ‪ ،‬حا ض حثظال حثس عساؽ ‪ ،‬حا ض حثسذ اؽ ع حثتاعان‬ ‫‪ ،‬حا ض رؾحا واوحض وحةت ح يجي ض حثتاعان ‪0‬‬ ‫ااشس ل ‪ Hughes , 2009‬ا و رر حثتاعان حثسااحوب تأوع رجسؾ رتشؾ رؽ حثف‬ ‫حثت عيسي حثسرسس لإ احا حثظال حثس عساؽ ثعسذ ع تذك ض ب اائ حثت عؼ قج اخؾض حثسااح وحكتد ل‬ ‫حثس حعض ‪ ،‬و ظجاق حثسف ليؼ وا حثسذكاض ‪ 0‬واحااه حث حت حثح ث را حعيً تأو م خظ بؾا ثتاعان‬ ‫وإ احا و لؾاؼ حثظ ثن حثس عؼ تكعي حثت بي واذس يثػ م حلأهاحل وحثسحتؾ وحثظ ت وحثؾة ع وحلأوذظ‬ ‫وة ثان حثست ت وحثتلؾاؼ وحثتظؾا ‪0‬‬ ‫وقا ااض حثا حعة ض حثد تل حثتب ها ي رث تحت حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر‬ ‫حثتاعان حثسااحوب ‪ ،‬ورش م ا حعة ‪ Buckskin, 2013‬حثتب ها ي رث ظؾا ا و رر اعان حثس عساؽ‬ ‫حثس زز ‪ ETTP‬ب اشؾل ‪ Wales‬رؽ ا ظؾا اؾار حثساعةاؽ ‪ ،‬ثت زاز ر حثس عساؽ رؽ غا‬ ‫حثدك حلأةعااؽ و س ؼ ثت عاع حثدك حلأةعااؽ‪ ،‬و ظؾا ر حعض ح ر ض ااؽ حثثل ض ‪ ،‬و ذفي حثشت عر‬ ‫حث حت وحثشغ ا وحثسس عة رتذ تكت تذك يشفرؼ ‪ ،‬و حثت عؼ ج حثثل ض ثعس عساؽ رؽ غا‬ ‫حثدك حلأةعااؽ قا ُث ي رؽ خاض حثت عؼ حثتج اجب ب اائ ض رتشؾ ‪ 0‬وا حعة ‪ Ulla , 2016‬حثتب‬ ‫ها ي رث ل ا حرر اعان حثس عساؽ قج حثخار ب حثفعجاؽم حثتاعان حث سعب ثعظال وحثس عساؽ خج ر ب‬ ‫حثتاعاس ‪ ،‬وكاض ع حثتاعان حثسااحوب ثعس عساؽ قج حثخار ا اا هؼ اؾحون حثسش هر حثت عيسي ثك‬ ‫ر عؼ ‪ ،‬و ذفي حثشت عر هش ك ةي ة رعي عا رختعف ثج حرر اعان حثس عساؽ قج حثخار ض ‪ BSEd‬و‬ ‫‪ BA‬حثعغ حلإوجعازا ‪ ،‬جاشس ع زض ‪ BSEd-English‬ع ظؾا حثس عساؽ حثسحت اؽ ثعساحع حثث وؾا ‪،‬‬ ‫ع زض ‪ BA-English‬ع ظؾا ثيس لو حثس عساؽ وثكؽ حثس شااؽ يوي ر حعض ح ر ض ح ةتثش عي ‪،‬‬ ‫و ض حثظال حثس عساؽ ت ض حثتحا ض ب حثتاعاس حث سعب ورش م راحعر حثفرؾض حثا حعةي ‪ ،‬وحثثل ب‬ ‫حثتاعاس ‪ ،‬وولص رؾحعا حثتاعاس ‪ 0‬وا حعة ‪ Boakye & Ampiah , 2017‬حثتب ها ي رث ل‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫حثتحا ض وحثحعؾض رؽ ج عل خسس رؽ ر عس حث عؾ ت ثس اع ح احا حثسؤهعاؽ اايثً ب و ع حثتاعاس‬ ‫وحثت عؼ و يف ش وثؾح حا ؼ ‪ ،‬و سثعي حثتحا ض ب ولص رؾحعا حثتاعاس وحثت عؼ ‪ ،‬راحعر حثؾقي ‪ ،‬ولص‬ ‫حثس ت ثسحتؾ ‪ ،‬ا قاعر طاا ؼ ع ؼ حثاعو ‪ ،‬ا حوز حثظ ثن ‪ ،‬ا حهتس طاا ؼ ت ث عؾ‬ ‫‪ ،‬و ا قاع ؼ ع ركس ض رش ر حث عؾ ‪ 0‬وا حعة ‪ Aboelkhair , 2018‬حثتب وةي تز وعر زاز‬ ‫حثتسكاؽ حثس شب ثعظال حثس عساؽ رؽ خاض رسيؼ ا حرر ثعتاعان ق عس ع حثتؾحة وحثت اض ‪ ،‬وازؾع‬ ‫حثسؤ س حض رؽ ا حثت ل ع حثس يا حثاوثي وحثسس عة ض حثت عيسي حثجايار وحثتف رع حثسحعااؽ‬ ‫وحلأا ون رؽ حثس عساؽ‪ 0‬وا حعة ‪ Mehrotra et.al, 2018‬حثتب ها ي رث ل حثتحا ض حثتب ؾحاع‬ ‫حثت عيؼ حثسااحوب وحثفر حثا حعةب وحةتكذ ل رشغؾع حثساعباؽ حثسااحوااؽ ‪ ،‬وبحت هسي حثت عيؼ وحثسس عة‬ ‫حثكعي سج ض عيسي ر زا ب عيؼ حث س ح اتس ب ؛ وهسي حثسشح حثا حعةي ب ارر ف حض رس عة‬ ‫حث س ح اتس ب حثكعب ب حثت عؼ حثسااحوب ‪ ،‬وحةتكذ ل وا ض وغ حثس عساؽ حثسااحوااؽ يس يت عق ت ث س‬ ‫ح اتس ب حثكعب وارر حثسس عة حثكعي ب سع ؼ رع طال حثتاعان حث سعب‪ ، ،‬وع ض حثشت عر حثساعباؽ‬ ‫حثسااحوااؽ يؾحا ؾ ؾحعق حؾض او ارر حث س حثكعب ب اعاج ؼ ثعظال‪ ،‬ذس حثتحا ض حثلاؾا حثزرشي ‪،‬‬ ‫وقاؾا حثتسؾا ‪ ،‬وواؾا جؾحض ااؽ حثظال وا ر ؼ وإ احاهؼ حثتشغيسب يس يت عق اتؾق ض ارر حثسس عة‬ ‫حثكعي ب حثت عيؼ حثسااحوب‪ 0‬وا حعة ‪ Ashetwey , 2019‬حثتب كاض ع واؾا حا ض يؾحا اعان‬ ‫و ظؾا حثس عساؽ ب حثساحع ح اتاحعي ت ثسسعك حث بي حثد ؾا ‪ ،‬ورش ة ؾب ض ب حثحف ظ ع‬ ‫حثس يا حثت عيسي ‪ ،‬و ا حةتخاح حثتكشؾثؾاي ب سعي ض حثتاعاس‪ ،‬وحثح ا رث ر ار خريص حثسؾحعا‬ ‫وإاحع ‪ ،‬وح هتس تإث ح رش جي ض حثتاعاس ‪ ،‬وح ةتف ار رؽ رر اع حثتسؾا حثسختعف ‪ 0‬وا حعة ‪Amsler‬‬ ‫‪ et.al. , 2020‬حثتب ها ي رث ل احخ حثثل ض ب عيؼ حثس عساؽ ب وق ض حثتحا ض حث ثسي غا‬ ‫حثسدجؾق ‪ ،‬وش عض رث حلإرك وي ض وحثلاؾا حثسف و ع حثسش هر حثد عار ب حثت عيؼ ااؽ حثثل ض ‪ ،‬وكاض‬ ‫ع حثت عيؼ ااؽ حثثل ض سِّكؽ حثس عساؽ حثظال رؽ ؾةيع س ؼ ثع اق ض حثثل ي وحثجائي تس يتج وز‬ ‫حلأط حثح ثي ثعس وحثدي ة وحلأوغس ح قتر ا حثح ثي ‪ ،‬و عةؼ حثخ حعو ح اتس دي \" د ا ع‬ ‫حثت ر رع حثسذكاض حلأوظؾثؾاي ب عيؼ حثس عساؽ تظ ال ؾثا حاتس ض ثد خا ردتلج ز ثعت عيؼ ‪0‬‬ ‫وا حعة ‪ Nketsia, et.al. , 2020‬حثتب ها ي رث حايا حثسس عة ض حثت بؾا حثذ رع وحثكيؼ وحثس حثتب‬ ‫كتدج حثستاعبؾ رؽ اوعر ااعؾ حثت عيؼ حلأة ةب ب حاتي ا ض حثت عيؼ حثخ ة ‪ ، SEN‬ورا ف‬ ‫حثاوعر لإ احا حثس عساؽ لإوذ رؾض ا حعةي ش رع وحثتحا ض حثس ظ اتلا ؼ اوعر ‪ ، SEN‬وع ض حثشت عر‬ ‫قعي رؽ حثستاعباؽ حكتدجؾح حثس حثذ رع وحثكيؼ وحثسس عة ض حثت بؾا حثسظعؾب ‪ 0‬وا حعة ‪Sahlab‬‬ ‫‪ et.al., 2020‬حثتب كاض ع حثتاعان حثسااحوب حثسج ا يو قيس ب حثتحداؽ رؽ ر حعض حثتاعاس‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ثعس عساؽ قج حثخار راحعر حثفر ‪ ،‬حةت ح يجي ض حثتاعاس ‪ ،‬لايؼ حثسذ ل ‪ ،‬ووع دا حثفجؾر ااؽ حثشغ ا‬ ‫وحثتظجاق ب اائ حثفر حثا حعةب حثحكيكي ‪ ،‬ووةي تز وعر رؾحك حثتظؾ حعض حثسختعف ب حثتاعان حثسااحوب‬ ‫ةؾح ب حثس و حلإ احا و حةت ح يجي ض حثتاعاس حلأة ةي ‪ 0‬وا حعة ‪ Salem , 2021‬حثتب ةشفي‬ ‫رذكاض طال وط ث ض حثتاعان حثسااحوب تلدؼ حثت بي حثخ ة تج ر حثسجس ب رذكاض حثسذ اؽ‬ ‫وحثظال وحثتج ا حزض وحلإاحعر حثساعةي ‪ 0‬وا حعة )‪ (Perines, 2021‬حثتب ها ي رث حةتكذ ل آ حع حثظال‬ ‫حثساعةاؽ اؾض حثتاعان حث حثب ب ا حرر اعان حثس عساؽ ب راا حثج ر ض حثحكؾري حثتذاعي ‪ ،‬ور‬ ‫حقت حا ؼ ثتحداشع ‪ ،‬ؼ ؾزاع حثظال ع دع رجسؾ ض ‪ ،‬وع ض حثشت عر حثظال ثاي ؼ وا وغ‬ ‫ولا رث اا ر اؾض حثتاعان حثذي يتعلؾوع ‪ ،‬ةيس تدجن ا حةتس حعا حثاو حعض حثست عل ت ث حت‬ ‫ورذ ع ت ؼ حثسحاوار ب حلأوذظ حث حثي ‪ ،‬وحقت ن حثظال لا ؼ اوعر وحاار يحض ةع ت ث حت ‪ ،‬رع‬ ‫واؾا ت اثاؽ س عساؽ ‪ ،‬وإ ظ عؤا كج ثع حت حثت بؾي حثذي يتؼ روت اع احخ ا ر ت ؼ ‪ ،‬و زاز‬ ‫حثسذ ع ب حث حت حثت بؾي ‪0‬‬ ‫أدوات البحث ‪:‬‬ ‫أولاً‪ :‬إعجاد استبانة التسكين السيشي لمطلاب السعمسين ‪ :‬ؼ ح ى حثخظؾحض حثت ثي م‬ ‫‪ -‬حث ال رؽ ح ةت و م قي حثتسكاؽ حثس شب ثعظال حثس عساؽ خررب حثا حعة ض ح اتس دي وحثت عاع‬ ‫ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪0‬‬ ‫‪ -‬و ب ؾ حلأااي ض حثت بؾا وحثا حعة ض حثد تل حثس ظ تستغا حض حث حت ؼ ر احا ح ةت و ب ةؾع‬ ‫حلأوثي حثتب شسعي اا ‪ 4.‬ل ر رؽ حثتحا ض رؾز ع اا عب رح وع م حثتسكاؽ حثس شب‬ ‫ثتحا ض راحع حثتاعان حثسااحوب ‪ 48‬ل ر ‪ ،‬وحثتسكاؽ حثس شب ثتحا ض حثظال حثس عساؽ ‪ 48‬ل ر ‪،‬‬ ‫وحثتسكاؽ حثس شب ثتحا ض حثسذ اؽ ع حثتاعان ‪ 41‬ل ر ‪ ،‬وحثتسكاؽ حثس شب ثتحا ض رؾحا واوحض‬ ‫وحةت ح يجي ض حثتاعان ‪ 48‬ل ر ‪ ،‬ؼ حا ح حثت ا اض ع ح ةت و و ل لآ حع حثد ار حثسحكساؽ‬ ‫حثت بؾااؽ رؽ ز هائ حثتاعاس وحثسؾا اؽ وحثس عساؽ ‪ ،‬اات ظب ثك ل ر وز راعب و ل ثسكي‬ ‫ثيك ض حثخس ةب وهؾ م رؾح ق ااعا جا ر ااح ‪ 4‬رؾح ق ااعا جا ر ‪ 1‬رؾح ق ااعا رتؾةظ ‪3‬‬ ‫رؾح ق ااعا قعاع ‪ 8‬رؾح ق ااعا قعاع ااح ‪ ، 4‬س ؼ اد ل ر ر حثث ض تظ ال ثف وو خ‬ ‫‪ 0.73‬رؽ خاض ظجاق ح ةت و ع اش حةتظادي ااه ‪ 84‬ط ثن ر عؼ ‪0‬‬ ‫ثانياً‪:‬إعجاد الشسهذج السقتخح لبخنامج التجريب السيجاني لمطلاب السعمسين‪ :‬ؼ ح ى حثخظؾحض حثت ثي م‬ ‫‪ -‬حث ال رؽ حثشسؾيب م شسي حثتسكاؽ حثس شب ثا حثظال حثس عساؽ خررب حثا حعة ض ح اتس دي‬ ‫وحثت عاع ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪0‬‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫‪ -‬و ب ؾ حلأااي ض حثت بؾا وحثا حعة ض حثد تل حثس ظ تستغا حض حث حت ؼ ر احا حثشسؾيب ب ةؾعع‬ ‫حلأوثي تذك وغ رب تحات ذتس ع ثاث ش ة م حثساخاض وحث سعي ض وحثسخ ا ض ‪ ،‬و تزسؽ‬ ‫حثساخاض خظ ر حا حثتاعان– وحلأط ل حثسذ ع ب حثتاعان– حثستظع ض حثد تل ثعتاعان ‪،‬‬ ‫و تزسؽ حث سعي ض ح ا ح حض وحثف عي ض حثخ ة تك رؽ حثج ر ‪ ،‬حثساعة ‪ ،‬حثس عؼ حثست و ‪،‬‬ ‫هائ ح ش حل ‪ ،‬حثظ ثن حثس عؼ ‪ ،‬س تزسؽ حثسخ ا ض وث ‪ ،‬ورتؾةو ‪ ،‬وطؾا حثسا ‪ ،‬وو عب‬ ‫‪ ،‬و ب ؾ حثت ا اض حثسذ ع رثا رؽ حثد ار حثسحكساؽ حثت بؾااؽ رؽ ز هائ حثتاعاس وحثسؾا اؽ‬ ‫وحثس عساؽ ؼ ر احا حثرؾعر حثش عي ثعشسؾيب ‪0‬‬ ‫ججول (‪ )1‬الشسهذج السقتخح لمتجريب السيجاني لمطلاب معمسي الج ارسات الاجتساعية والتاريخ بكمية التخبية بالهادي الججيج‬ ‫أثشاء بعج‬ ‫قبل‬ ‫أولي‪:‬‬ ‫الجامعة ‪:‬‬ ‫خطة مراحل الجدريث ‪:‬‬ ‫‪ -‬ميا ارت التخطيط‬ ‫‪ -‬تهافخ التجريب السشفرل والسترل لمطلاب‪.‬‬ ‫‪ -‬العام الأول ‪ :‬زيا ارت‬ ‫لمجروس ( الأىجاف‬ ‫‪ -‬مذاركة السذخفين في ب اخمج إعجاد السعمسين بكميات التخبية ‪.‬‬ ‫– الهسائل التعميسية‬ ‫‪ -‬تهزيع ساعات التجريب كالتالي ‪ 02 :‬لمسذخف الأكاديسي ‪ 02‬لمسذخف التخبهي ‪ 02‬لسعمم‬ ‫ميجانية لسجارس التجريب‬ ‫– طخق التجريذ –‬ ‫التقهيم – الأنذطة‬ ‫الفرل ‪ 02‬لسمف الانجاز ‪ 02‬ادارة السجرسة‬ ‫بهاقع خسذ م اخت خلال‬ ‫التعميسية – تحميل‬ ‫‪ -‬ب اخمج الكتخونية لمتجريب السيجاني لمطلاب والسذخفين ‪.‬‬ ‫محتهى الكتاب‬ ‫‪ -‬مهقع الكتخوني أو مشرة تعميسية لمتجريب السيجاني ‪.‬‬ ‫الفرل الج ارسي الثاني )‬ ‫السجرسي ) ‪.‬‬ ‫‪ -‬مخكد لانتاج وسائل التجريب السيجاني ‪.‬‬ ‫‪ ،‬حزهر حرص –عقج‬ ‫‪ -‬امتحانات شفيية وتحخيخية لمستجربين في ماد التخرص والتخبية وطخق التجريذ ‪.‬‬ ‫مجوسط ‪:‬‬ ‫–تجوين‬ ‫لقاءات‬ ‫‪ -‬التعاون بين الادارة التخبهية السحمية وإدارة السجرسة والكمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬ميا ارت التشفيح‬ ‫‪ -‬ورش عسل ودو ارت تجريبية خلاقة ودورية لمسذخفين والسذاركين بالتجريب من معمسين واداريين‬ ‫السذاىجات والسلاحظات‬ ‫بالسجارس والكمية ‪.‬‬ ‫– رصج السذكلات –‬ ‫‪ -‬الجعم السادي لمستجربين والسذخفين (أتهبيدات ومخررات مالية )‬ ‫اقت اخح الحمهل ‪.‬‬ ‫‪ -‬تهافخ مكافأت وحهافد مادية لمستجربين والسذخفين السبجعين ‪.‬‬ ‫‪ -‬وجهد خطط لستابعة الستجربين والسذخفين ‪.‬‬ ‫‪ -‬العام الثاني‪(:‬مقخر‬ ‫‪ -‬وحجة مخكدية فاعمة لمتجريب لخصج مذكلات التجريب ووضع الحمهل العاجمة ‪.‬‬ ‫تجريذ مرغخ لسيا ارت‬ ‫‪ -‬لقاءات مشتظسة مع الطلاب ‪.‬‬ ‫التجريذ (التخطيط‬ ‫‪ -‬حهافد لمسجارس الستعاونة مادية وعمسية وتطهيخية ‪.‬‬ ‫‪ -‬مؤتسخ سشهي لبحهث التجريب السيجاني ‪.‬‬ ‫والتشفيح والتقهيم ) بهاقع‬ ‫‪ -‬آليات عادلة لتهزيع الطلاب بالسجارس‪.‬‬ ‫ساعتين كل أسبهع‬ ‫‪ -‬حهافد لمطلاب الستفهقين في التجريب السيجاني ‪.‬‬ ‫بالفرمين الأول‬ ‫والثاني)‪.‬‬ ‫‪ -‬العام الثالث ‪:‬‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ججول (‪ )1‬الشسهذج السقتخح لمتجريب السيجاني لمطلاب معمسي الج ارسات الاجتساعية والتاريخ بكمية التخبية بالهادي الججيج‬ ‫لمجروس ( العخض‬ ‫المدرسة ‪:‬‬ ‫( تجريب مشفرل بهاقع‬ ‫‪ -‬التسييج – الغمق‬ ‫‪ -‬حرص تجريبية أسبهعية ( لا تقل عن حرة أسبهعية ) لكل متجرب طهال الفرل‬ ‫خسذ ساعات أسبهعيا‬ ‫– استثارة الجافعية‬ ‫‪ +‬ساعة نظخية بالكمية‬ ‫– التعديد – تشهيع‬ ‫الج ارسي ‪.‬‬ ‫لمسشاقذة حهل‬ ‫السثي اخت – الذخح‬ ‫‪ -‬قاعات مجيدة لإعجاد الجروس ‪.‬‬ ‫السذاىجات والسلاحظات‬ ‫– استخجام الأسئمة‬ ‫‪ -‬فرهل د ارسية مجيدة بالدبه ارت الحكية ‪.‬‬ ‫الرفية والسجرسية‬ ‫‪ -‬قاعات مجيدة لمسسارسة الأنذطة ‪.‬‬ ‫والتخررية والتخبهية ‪+‬‬ ‫– ادارة الفرل )‪.‬‬ ‫أسبهع تجريب مترل بكل‬ ‫‪ -‬ميا ارت التقهيم‬ ‫‪ -‬أنذطة صفية ولا صفية ‪.‬‬ ‫فرل د ارسي تحجده‬ ‫لمجروس ( قبمي –‬ ‫‪ -‬ش اخكة بين السجرسة والجامعة والسجتسع ‪.‬‬ ‫تذخيري –تكهيشي‬ ‫‪ -‬كتب السشيج لمستجربين مطبهعة والكتخونية ‪.‬‬ ‫الجامعة)‪.‬‬ ‫– نيائي – اعجاد‬ ‫‪ -‬أدلة السعمم لمسشيج لمستجربين مطبهعة والكتخونية ‪.‬‬ ‫‪ -‬العام ال اخبع‪( :‬خسذ‬ ‫‪ -‬كتاب السجرسة حهل التعميسات والقهانين السجرسية ‪.‬‬ ‫ساعات مذاىجة وتطبيق‬ ‫الاختبا ارت) ‪.‬‬ ‫جدئي وساعة نظخية‬ ‫بالكمية لمسشاقذة بالفرل‬ ‫الأول ‪ +‬تطبيق مترل‬ ‫بالفرل الثاني) ‪.‬‬ ‫المعلم المجعاون ‪:‬‬ ‫‪ -‬العام الخامذ والدادس‬ ‫‪ -‬عخض نساذج لأفزل السسارسات التجريدية ‪.‬‬ ‫( التهزيع وفقا لمتقجي اخت‬ ‫الجامعية لمعسل بأحج‬ ‫‪ -‬حزهر حرص الذخح ‪.‬‬ ‫السجارس أو كمية التخبية‬ ‫‪ -‬تقجيم ملاحظات واقتخاحات التحدين و التحفيد والتذجيع ةالشسه السيشي‪.‬‬ ‫كستطهع أو نظيخ أجخ‬ ‫عمى أن يكهن ذلك‬ ‫‪ -‬التهجيو والارشاد ‪.‬‬ ‫شخطا لمعسل بسيشة‬ ‫‪ -‬علاقة ثقة ومهدة مع الطلاب والسذخفين ‪.‬‬ ‫التجريذ أو التقجيم‬ ‫لمساجدتيخ والجكتهراة) ‪.‬‬ ‫طويل المدى ‪:‬‬ ‫‪ -‬التهاصل السدتسخ مع الطالب ومشدق البخنامج ووحجة التجريب‬ ‫‪ -‬ميا ارت تكشهلهجيا‬ ‫‪ -‬تقجيم الججول الدمشي لمجروس ‪.‬‬ ‫السعمهمات‪.‬‬ ‫‪ -‬استكسال التقاريخ الأسبهعية والسلاحظات السكتهبة الخسسية والتدميم مباشخة أو عبخ البخيج‬ ‫‪ -‬ميا ارت اتخاذ‬ ‫الق اخر‪.‬‬ ‫الالكتخوني‪.‬‬ ‫‪ -‬ميا ارت التفكيخ‬ ‫هيئة الاشراف ‪:‬‬ ‫الأطراف المشاركة في‬ ‫السدتقبمي‪.‬‬ ‫‪ -‬استخجام است اختيجيات متشهعة ‪ :‬التعمم الحاتي ‪ ،‬التعمم الالكتخوني ‪ ،‬والتعمم التعاوني ‪ ،‬و حل‬ ‫السذكلات والاستقراء ‪ ،‬والبحهث الاج اخئية ‪ ،‬والتفكيخ الشاقج ‪ ،‬والتفكيخ الابجاعي ‪ ،‬وطخيقة‬ ‫الجدريث ‪ :‬الطالب السعمم‬ ‫‪ -‬ميا ارت التفكيخ‬ ‫– السعمم الستعاون – إدارة‬ ‫السخكب ‪.‬‬ ‫السجرسة – السذخف التخبهي‬ ‫الجامعي (مشاىج ‪ ,‬عمم نفذ‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ججول (‪ )1‬الشسهذج السقتخح لمتجريب السيجاني لمطلاب معمسي الج ارسات الاجتساعية والتاريخ بكمية التخبية بالهادي الججيج‬ ‫‪ -‬ميا ارت الاترال ‪.‬‬ ‫السذخوعات ‪ ،‬الديا ارت السيجانية لمسجارس والجامعات الشظيخة ‪ ،‬والخحلات العمسية ‪ ،‬والتفكيخ‬ ‫‪ ،‬تخبية خاصة ‪ ،‬أصهل‬ ‫‪ -‬ميا ارت ريادة‬ ‫العمسي ‪.‬‬ ‫التخبية ) – السذخف‬ ‫الأكاديسي ( سهاء مخشح من‬ ‫الأعسال‪.‬‬ ‫‪ -‬استخجام السشرات التعميسية ‪ ،‬وشبكة الانتخنت ‪ ،‬والدبه ارت الحكية ‪ ،‬والفرهل الافت اخضية ‪.‬‬ ‫الجامعة أو التخبية والتعميم )‬ ‫‪ -‬ميا ارت التهاصل‬ ‫‪ -‬خطط تعجيل الدمهك ‪.‬‬ ‫– وحجة التجريب السيجاني‬ ‫(إدارة كمية التخبية ومشدقي‬ ‫الالكتخوني‪.‬‬ ‫‪ -‬خطط ارشاد وتهجيو لمطلاب‪.‬‬ ‫‪ -‬خطط تجريبية واضحة لمعاديين ‪.‬‬ ‫الهحجة والبخنامج) ‪.‬‬ ‫ههائي ‪:‬‬ ‫‪ -‬التشديق بين السجرسة والجامعة حهل خطة التجريب ‪.‬‬ ‫المجطلتات الساةقة‬ ‫‪ -‬خب اخت تعميسية حكيكية ‪.‬‬ ‫‪ -‬خطة إدارة الفرهل الج ارسية‪.‬‬ ‫للجدر يث‪:‬‬ ‫‪ -‬ملاحظات واضحة ومهجدة ‪.‬‬ ‫‪-‬الخبط بين بخنامج كمية‬ ‫‪ -‬تذجيع الأفكار الججيجة‪.‬‬ ‫‪ -‬السلاحظات قبل وأثشاء وبعج التجريذ‪.‬‬ ‫التخبية ومقخ ارتو وبخنامج‬ ‫‪ -‬التخطيط بالاشت اخك مع الطلاب لمتجريذ والشذاط‪.‬‬ ‫التجريب‬ ‫مجارس‬ ‫‪ -‬الستابعة والس اخقبة السشتظسة ‪.‬‬ ‫‪ -‬التقاريخ الأسبهعية ‪.‬‬ ‫ومقخ ارتيا‪.‬‬ ‫‪ -‬إعادة الرياغة والتحهل لمسهاقف والخب اخت ‪.‬‬ ‫‪-‬قهاعج ومعاييخ مقششة‬ ‫‪ -‬بحث السذكلات وإيجاد طخق الحل ‪.‬‬ ‫‪ -‬التجرج في التجخيج ‪.‬‬ ‫لاختيار السذاركين من‬ ‫‪ -‬الجعم والتهجيو لمطلاب ‪.‬‬ ‫‪ -‬خمق بيئة تعميسية مشاسبة ‪.‬‬ ‫السذخفين‪.‬‬ ‫‪ -‬تجريبات وتيدي اخت لمستعثخين وذوي الاحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫شخرية‬ ‫‪ -‬مقابلات‬ ‫‪ -‬ممف التقييسات لكل طالب ‪ /‬معخفي سمهكي وججاني نفدي ‪.‬‬ ‫واختبا ارت لمسخشحين من‬ ‫‪ -‬التعاون بين السذخفين الأكاديسي التخبهي ‪.‬‬ ‫‪ -‬الهقهف عمى معاييخ التقييم من قبل السذخفين مع بجاية العام الج ارسي ‪.‬‬ ‫السذخفين ‪.‬‬ ‫‪-‬ب اخمج الاعجاد لدهق‬ ‫‪ -‬التعاون مع مذخف التخبية الخاصة‪.‬‬ ‫‪ -‬ممف التقييسات ورقي والكتخوني لكل مذخف ‪.‬‬ ‫العسل ‪.‬‬ ‫‪ -‬ممفات الانجاز ورقي والكتخوني لكل مذخف ‪.‬‬ ‫‪ -‬عجد الطلاب لكل مذخف لا يديج عن ‪ 5‬طلاب ‪.‬‬ ‫‪-‬خطة واضحة لمتقييم‬ ‫لمستجربين والسذخفين ‪.‬‬ ‫السسارسات‬ ‫‪ -‬تحجيج‬ ‫التعميسية وفقا لسعاييخ‬ ‫الجهدة‪.‬‬ ‫‪-‬اختبا ارت القبهل يذارك‬ ‫فييا معمسين ومهجيين ‪.‬‬ ‫‪-‬رفع درجات القبهل بكمية‬ ‫التخبية ‪.‬‬ ‫شخرية‬ ‫‪ -‬مقابلات‬ ‫شفهية‬ ‫وامتحانات‬ ‫وتحخيخية ونفدية لمطلاب‬ ‫السذاركين ‪.‬‬ ‫‪-‬لائحة مذخوع تخخج‬ ‫لطلاب التجريب السيجاني ‪.‬‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ججول (‪ )1‬الشسهذج السقتخح لمتجريب السيجاني لمطلاب معمسي الج ارسات الاجتساعية والتاريخ بكمية التخبية بالهادي الججيج‬ ‫‪ -‬ميا ارت البحث‬ ‫الطالث المعلم ‪:‬‬ ‫‪-‬مشح د ارسية لمستفهقين‬ ‫العمسي ‪.‬‬ ‫‪ -‬خمق بيئة تتسحهر حهل الستعمم ‪.‬‬ ‫في التجريب السيجاني‪.‬‬ ‫‪ -‬ميا ارت اج اخء‬ ‫‪ -‬تطبيق مفاليم ونظخيات التجريذ ‪.‬‬ ‫البحهث ونذخىا‬ ‫‪ -‬التعاون السدتسخ مع الدملاء وأولياء الأمهر والسجتسع ‪.‬‬ ‫‪ -‬بخنامج تجريب ميجاني‬ ‫‪ -‬استخجام التكشهلهجيا والهسائل التعميسية والخقسية ‪.‬‬ ‫محميا ‪.‬‬ ‫‪ -‬السذاركة في مجسهعة متشهعة من الخب اخت السيجانية ‪.‬‬ ‫معتسج وفقا لمسعاييخ‬ ‫‪ -‬ميا ارت إعجاد‬ ‫‪ -‬السذاركة في أنذطة السجرسة وأنذطة خجمة السجتسع وتشسية البيئة ‪.‬‬ ‫البحهث الجساعية‬ ‫العالسية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحقيق التهقعات ‪.‬‬ ‫والشذخ الجولي ‪.‬‬ ‫‪ -‬التعخف عمى طلابك وأنساط تعمسيم ‪.‬‬ ‫‪-‬لائحة لمتجريب مطبهعة‬ ‫‪ -‬ميا ارت التفكيخ‬ ‫‪ -‬التعخف عمى السجرسة ومعمسييا ‪.‬‬ ‫والكتخونية ‪.‬‬ ‫الاست اختيجي ‪.‬‬ ‫‪ -‬الالت ادم بالدي السشاسب ‪.‬‬ ‫‪ -‬ميا ارت التفكيخ‬ ‫‪-‬مجمة لمتجريب السيجاني‬ ‫‪ -‬الترخف بطخيقة احت اخفية‪.‬‬ ‫الخقسي ‪.‬‬ ‫‪ -‬الالت ادم بذ اخكة كاممة مع السعمم الستعاون‪.‬‬ ‫لمبحهث السعاصخة في‬ ‫‪ -‬الالت ادم بمهائح وقهاعج السجرسة‪.‬‬ ‫التخررات السختمفة‪.‬‬ ‫‪ -‬السذاركة بشذاط في الفرهل الج ارسية‪.‬‬ ‫‪ -‬حزهر حرة أسبهعيا كل فرل د ارسي‪.‬‬ ‫‪-‬دليل مسارسات وتجارب‬ ‫‪ -‬حزهر الاجتساعات السيشية وورش العسل السباشخة وعبخ الهسائل الالكتخونية‪.‬‬ ‫‪ -‬حزهر اجتساعات ومؤتس اخت ومجالذ الآباء‪.‬‬ ‫التجريب السيجاني في دول‬ ‫‪ -‬إعجاد خطط الجروس خلال ‪ 20-84‬ساعة‪.‬‬ ‫‪ -‬استكسال ممف الانجاز والديخة الحاتية وصحائف التأملات الأسبهعية ‪.‬‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫‪ -‬ممف انجاز ورقي والكتخوني ‪.‬‬ ‫‪-‬مجارس تجريب متطهرة‬ ‫‪ -‬تبشي الأخلاق الحدشة والعسل بيا ‪.‬‬ ‫تابعة لمجامعة ‪.‬‬ ‫‪-‬كتاب الجامعة لمستجربين‬ ‫وفقا لمتخرص ‪.‬‬ ‫‪-‬دليل الجامعة لمسذخفين‬ ‫وفقا لمتخرص ‪.‬‬ ‫‪-‬استسا ارت التقييم الذامل‬ ‫( السعخفة ‪ /‬الكيم والاتجاه‬ ‫‪ /‬الدمهك ) ‪.‬‬ ‫تذخيص‬ ‫‪-‬اختبا ارت‬ ‫الطلاب ذوي الاحتياجات‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬استسا ارت لمتقببم الحاتي‬ ‫وتقهيم الآخخين ‪.‬‬ ‫بسؤتس اخت‬ ‫‪ -‬السذاركة‬ ‫محمية وعالسية حهل‬ ‫التجريب السيجاني لمسعمم ‪.‬‬ ‫عخض الشتائج وتفديخىا ‪:‬‬ ‫واتزدسؽ هدذح حثجدز دً و فددا حً ثعشتد عر دب دؾ هداحل حث حدت و دد ؤ ع ‪ ،‬اادت ودع ثلإا تد‬ ‫ؽ حثدؤحض حلأوض م ر وحقع حثتسكداؽ حثس شدب ثدا حثظدال حثس عسداؽ خرردب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع‬ ‫تكعي حثت بي ا ر حثؾحاي حثجايا ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثساداحوب ؟ دؼ ظجادق‬ ‫حةدتجي حثتسكداؽ حثس شدب عد اشد قؾحر د ‪ 4.‬ط ثدن ر عدؼ تكعيد حثت بيد ا ر د حثدؾحاي حثجايدا ت ثفرد‬ ‫حثا حعةدب حلأوض ‪ ،‬و دؼ ح جد ا حثستؾةدظ ض حثحدد اي وح وح ح د ض حثسعي عاد وحثدؾز حثشددجب ‪ ،‬وحخت د ع ‪ T‬ثس د‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪12‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ر ريح وي رتؾةظ ض حثاعا ض قا وةعي رثد اعاد حثحيد ا وهدب ‪ ، 3‬ويثدػ ثفلد حض د رحدؾع عد‬ ‫اار ‪ ،‬وثسج ض ح ةت و ر ً ‪ ،‬و ؼ حثتؾة رث حثشت عر حثت ثي م‬ ‫أولاً ‪ /‬هجائج المحور الأول ‪ /‬الجمكيى المهوي لجحديات مدارس الجدريث الميداهي ‪:‬‬ ‫اججاه‬ ‫ججول (‪ \" )0‬متهسطات الجرجات والانح اخفات السعيارية والأو ازن الشدبية ‪،‬‬ ‫العيىت‬ ‫وقيسة \" ت \" لكل مفخدة من مفخدات استبانة التسكين السيشي لسحهر تحجيات مجارس التجريب‬ ‫مً‬ ‫رجبت‬ ‫المتوضط‬ ‫‪T-Test‬‬ ‫المتوضط الاهحزاف الوسن‬ ‫الفقزة‬ ‫م‬ ‫الطؤال‬ ‫هبيرة‬ ‫الحطابي المعياري اليطبي‬ ‫مخوططت‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مخوططت‬ ‫‪3.21‬‬ ‫‪69.20‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫كفايت مدارص التدريب ‪3.46 .‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مخوططت‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪63.20‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫كفايت حصص التدريب ‪3.16 .‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مخوططت‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪62.80‬‬ ‫‪0.97‬‬ ‫التواسن بين أعداد المتدربين وعدد حصص التخصص بكل مدرضت ‪3.14 .‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مخوططت‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪64.00‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫جو افزقاعاث للمتدربين بالمدرضت خاصت باعداد دروضهم ‪3.2 .‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫كليلت‬ ‫‪1.17‬‬ ‫‪64.40‬‬ ‫‪1.33‬‬ ‫جو افزقاعاث مجهشة بالوضائل التعليميت والزقميت‪3.22 .‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪63.60‬‬ ‫‪1.04‬‬ ‫وجود فصول دراضيت مجهشة بالطبوراث الذكيت ‪3.18 .‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مخوططت‬ ‫‪-2.48‬‬ ‫‪51.60‬‬ ‫‪1.20‬‬ ‫وجود قاعاث لممارضت الأوشطت بالمدرضت ‪2.58 .‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫كليلت‬ ‫‪2.00 65.60 0.99‬‬ ‫جو افز أوشطت صفيت ولا صفيت (إعداد لوحاث وكتيباث وغيرها)‬ ‫‪-9‬‬ ‫جدا‬ ‫مزجبطت بالمىهج ‪3.28 .‬‬ ‫‪11‬‬ ‫هبيرة‬ ‫‪-11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كليلت‬ ‫‪-13.62 27.20 0.85 1.36‬‬ ‫جو افزورع لاهتاج الطلاب لأدواث ومواد التدريظ والمىهج ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫جدا‬ ‫مخوططت‬ ‫‪3.35 70.00 1.05 3.5‬‬ ‫جو افزإدارة المدرضت المتعاوهت ‪.‬‬ ‫‪-12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-15.03 25.60 0.81 1.28‬‬ ‫جو افزمدارص متطورة جابعت للجامعت للتدريب الميداوي‪.‬‬ ‫‪1.26 64.00 1.12 3.2‬‬ ‫جو افزحو افشللمدارص المتعاوهت ماديت وعلميت وجطويزيت ‪.‬‬ ‫‪-2.48- 57.60 4.10 34.56‬‬ ‫المحورككل‬ ‫يتزدح ردؽ حثجداوض ‪ 8‬قيسد ض حثسحددؾب قد ردؽ قيسد ض حثجاوثيد ‪ 2.11‬دب اسيدع حثفلد حض‬ ‫وحثاعاد حثكعيد ثعسحدؾع داح حثفلد اؽ ‪ ، 4.-4‬رسد يداض عد دا وادؾا د وت يحض ا ثد حارد عي شدا‬ ‫ردتؾ ا ث ‪ .0.4‬ب حةتج ت ض حثظال حثس عساؽ خررب حثا حعة ض ح اتس ديد وحثتد عاع عد لد حض‬ ‫حثتسكاؽ حثس شب ب ؾ حثتحدا ض حث ثسيد حثس ةد ر ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب ‪ 0‬ااشسد ؾادا د وت دب حثفلد ر‬ ‫حلأوثد وحثفلد ر وحث شد ر ‪ ،‬وقدا يؤ دا يثدػ عد هشد ك ح فد ت دب حثد ي اداؽ حثظدال حثس عسداؽ ادؾض ا ود رر‬ ‫حثتداعان حثساداحوب ت ثكعيد وردا قاع دع عد عجيد رتظع د ؼ ووادار لاديس ؼ ثسدا رؾحك د حثج ود رر ثعتحدا ض‬ ‫حثس ةد ر ثعتداعان حثساداحوب ‪ ،‬اادت حاتعدي حثفلد اؽ ‪ 4-4.‬حثس د حلأوثد وحثث ويد ادؾز وددجب ‪2.0..‬‬ ‫‪ 6908.‬ع حثتؾحثب ‪ ،‬وهذح شب هش ك رؾح ل ااعاد جاد ر ردؽ قجد د حا حث اشد عد هد اؽ حثفلد اؽ ‪،‬‬ ‫وقدا ي ادع يثدػ رثد طجي د حثسداحع حثتدب دؼ ؾزادع حثظدال عا د ‪ ،‬واد عدػ حثسداحع وإاح حع د عد‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪12‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫حثت د و وحثسذد ع دب ا ود رر حثتداعان حثساداحوب و دؾ ا حثتيددا حض حثست اد ثداي ؼ ثخارد حثظدال حثس عسداؽ‬ ‫وح عل ت ثسشغؾرد حثت عيسيد ‪ ،‬دب اداؽ حاتعدي حثفلد اؽ ‪ 44-9‬حثس د حثح ا د ذد وحثث ويد ذد ادؾز‬ ‫وددجب ‪ 8406. 8208.‬عد حثتدؾحثب‪ ،‬وهدذح شدب هشد ك رؾح لد ااعاد قعاعد اداح ردؽ قجد د حا حث اشد‬ ‫ع ه اؽ حثفل اؽ ‪ ،‬وقا ي اع يثػ رث ة ؾب روذد وع وتد ب حثؾةد ع حثت عيسيد وبشد رداحع رتظدؾعر‬ ‫ثعتاعان ت ثعج ر ‪ ،‬اات يزاا حلأر رؽ حلأد حثس ثي وح احعا وحثت عيسي ع حثج ر وحثلد عساؽ عد‬ ‫ا و رر حثتاعان حثسااحوب ت ثكعي ‪0‬‬ ‫اججاه‬ ‫ثاهي ًا ‪ /‬هجائج المحور الثاهي ‪ /‬الجمكيى المهوي لجحديات الطلاب المعلميى ‪:‬‬ ‫العيىت‬ ‫مً‬ ‫ججول (‪ )3‬متهسطات الجرجات والانح اخفات السعيارية والأو ازن الشدبية ‪،‬‬ ‫المتوضط‬ ‫وقيسة \" ت \" لكل مفخدة من مفخدات استبانة التسكين السيشي لسحهر تحجيات الطلاب السعمسين‬ ‫رجبت‬ ‫‪T-Test‬‬ ‫المتوضط الاهحزاف الوسن‬ ‫الفقزة‬ ‫م‬ ‫الطؤال‬ ‫الحطابي المعياري اليطبي‬ ‫متوسطة ‪1‬‬ ‫‪2.10‬‬ ‫‪66.40 1.08‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫الخوشيع العادل للطلاب على المدازض وفلا للخلدًساث واللسب مً اليليت أو‬ ‫‪-13‬‬ ‫ميان الاكامت ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-11.77 28.40 0.95 1.42‬‬ ‫‪ -14‬حوافص ودعم للطلاب المخفوكين في الخدزيب الميداوي ‪.‬‬ ‫جدا‬ ‫متوسطة ‪8‬‬ ‫‪ -15‬جدزيباث وجيظيراث للمخعثرًً في الخدزيب الميداوي وذوي الاحخياجاث الخاصت‪1.07 63.20 1.06 3.16 .‬‬ ‫متوسطة ‪5‬‬ ‫‪1.34‬‬ ‫‪63.20 0.84‬‬ ‫‪3.16‬‬ ‫ملف اهجاش وزقي والىترووي ًخضمً الدزوض والشسوحاث وفاعلياث الخدزيب‬ ‫‪-16‬‬ ‫الخاصت بالطلاب داخل المدزطت وخازجها ‪.‬‬ ‫متوسطة ‪9‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪62.80 0.73‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫ملف الخلييماث ليل طالب ًخضمً الخلييم الراحي وجلويم الأكسان وجلويم‬ ‫‪-17‬‬ ‫معلم الفصل وجلويم المشسفين الأوادًمي والتربوي وجلويم المدزطت ‪.‬‬ ‫متوسطة ‪2‬‬ ‫‪1.36 64.40 1.15 3.22‬‬ ‫‪ -18‬ملابلاث شخصيت وامخحاهاث شفويت وجحسيسيت وهفظيت للطلاب ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-34.49 22.40 0.39 1.12‬‬ ‫‪ -19‬مشسوع جخسج الخدزيب الميداوي ‪.‬‬ ‫جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-7.51 35.60 1.15 1.78‬‬ ‫‪ -21‬مىح دزاطيت للمخفوكين في الخدزيب الميداوي‪.‬‬ ‫جدا‬ ‫متوسطة ‪7‬‬ ‫‪1.11 63.20 1.02 3.16‬‬ ‫‪ -21‬المشازهت في أوشطت المدزطت وأوشطت خدمت المجخمع وجىميت البيئت ‪.‬‬ ‫متوسطة ‪4‬‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪64.40 1.27‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫اطخخدام أجهصة ووطائل العسض الحدًثت ( الحواطيب – الظبوزاث الرهيت‬ ‫‪-22‬‬ ‫‪......‬وغيرها ) ‪.‬‬ ‫متوسطة ‪6‬‬ ‫‪1.13‬‬ ‫‪63.20 1.00‬‬ ‫‪3.16‬‬ ‫الخدزيب على مهازاث الخفىير المخىوعت والخفىير الابداعي والعلمي والمظخلبلي‬ ‫‪-23‬‬ ‫وغيرها ‪.‬‬ ‫‪ -24‬طماث الطلاب المشازهين ‪ :‬المظاعدة ‪ ،‬الشساهت ‪ ،‬جلدًس الراث والآخس ‪ ،‬اجخاذ‬ ‫اللساز المخبادل ‪ ،‬المواشهت بين الموازد والأهداف ‪ ،‬اطدثمازالفسص ‪ ،‬الخواصل ‪،‬‬ ‫متوسطة ‪3‬‬ ‫حسيت الاخخياز ‪ ،‬جلبل وجحمل المظإوليت ‪،‬الصدق ‪ ،‬الاهفخاح ‪ ،‬الاحترام للراث ‪1.33 64.40 1.17 3.22‬‬ ‫والآخس ‪ ،‬الثلت ‪ ،‬السغبت في الخعليم أو المعسفت ‪ ،‬جبادل الخبراث والسؤى ‪ ،‬جحدًد‬ ‫واهجاش الأهداف ‪ ،‬صىع الخغيير ‪ ،‬الاطخللاليت ‪ ،‬الولاء ‪ ،‬المسوهت ‪ ،‬الاطخعداد ‪.‬‬ ‫‪-6.84- 55.13 3.01 33.8‬‬ ‫المحورككل‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫يتزدح ردؽ حثجداوض ‪ 3‬قيسد ض حثسحددؾب قد ردؽ قيسد ض حثجاوثيد ‪ 2.11‬دب اسيدع حثفلد حض‬ ‫وحثاعا حثكعي ثعسحؾع ‪ ،‬رس ياض ع ا وادؾا د وت يحض ا ثد حارد عي شدا رددتؾ ا ثد ‪ .0.4‬دب‬ ‫حةدتج ت ض حثظدال حثس عسداؽ خرردب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع عد لد حض حثتسكداؽ حثس شدب دب دؾ‬ ‫حثتحدا ض حث ثسيد حثس ةد ر ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب ‪ 0‬وقدا يؤ دا يثدػ عد هشد ك ح فد ت دب حثد ي اداؽ‬ ‫حثظال حثس عساؽ اؾض ا و رر حثتاعان حثسااحوب ت ثكعي ورا قاعع ع عجي رتظع ؼ وواار لايس ؼ ثسا‬ ‫رؾحك د حثج ود رر ثعتحدا ض حثس ةد ر ثعتداعان حثساداحوب ‪ ،‬اادت اد ض اعاد رؾح لد حثظدال رتؾةدظ عد‬ ‫غ ثجي ل حض حثسحؾع ‪ ،‬وحاتعي حثفلد اؽ ‪ 42-43‬حثس د حلأوثد وحثث ويد ادؾز وددجب ‪6101. 6601.‬‬ ‫عد حثتدؾحثب ‪ ،‬وهدذح شدب هشد ك رؾح لد ااعاد رتؾةدظ ردؽ قجد د حا حث اشد عد هد اؽ حثفلد اؽ ‪ ،‬وقدا‬ ‫ي ادع يثدػ ا اد حثلد عساؽ عد ا ود رر حثتداعان حثساداحوب ت ثكعيد رثد رزادا ردؽ ح هتسد ا د ض حثظدال‬ ‫وحثتؾزادع حث د اض ث دؼ عد حثسداحع و لد ثتلداي ح ؼ وردا قد ب ؼ ردؽ حثكعيد و ركد ح ق رد ‪ ،‬واد ات ؼ رثد‬ ‫شغيؼ حثسل تاض حثذخري وح رتح و ض حثذفؾا وحثتح ا ا وحثشفدي ثعظدال تسد ‪ ،‬دب اداؽ حاتعدي حثفلد حض‬ ‫‪ 8.-49-41‬حثس د حثح ا د ذد وحثث ويد ذد وحث شد ر ادؾز وددجب ‪3406. 8801. 8201.‬‬ ‫ع حثتؾحثب‪ ،‬وهذح شب هش ك رؾح ل ااعا قعاعد اداح ردؽ قجد د حا حث اشد عد هدذه حثفلد حض ‪ ،‬وقدا ي ادع‬ ‫ا دؾح ادؾح ز وا دؼ ثعظدال حثستفدؾقاؽ دب حثتداعان حثساداحوب ‪ ،‬اادت يتدؾح حثدا ؼ لأوحعد طدال حثف قد ‪،‬‬ ‫كس عح حثكعي تح ا ثعتظؾا تحات تزسؽ ر احا حثظال ثسذ و ض خ ب اتي ز حثتاعان حثسااحوب‬ ‫‪ ،‬و ؾ ا رشح ا حعةي ثعستفؾقاؽ ب حثتاعان حثسااحوب‪0‬‬ ‫ثالثاً ‪ /‬هجائج المحور الثالث ‪ /‬الجمكيى المهوي لجحديات المشرفيى على الجدريث ‪:‬‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ججول (‪ \" )8‬متهسطات الجرجات والانح اخفات السعيارية والأو ازن الشدبية ‪،‬‬ ‫وقيسة \" ت \" لكل مفخدة من مفخدات استبانة التسكين السيشي لسحهر تحجيات السذخفين عمى التجريب‬ ‫اججاه‬ ‫العيىت رجبت‬ ‫‪T-Test‬‬ ‫المتوضط الاهحزاف الوسن‬ ‫الفقزة‬ ‫م‬ ‫مً الطؤال‬ ‫الحطابي المعياري اليطبي‬ ‫‪-25‬‬ ‫المتوضط‬ ‫‪-26‬‬ ‫‪-27‬‬ ‫‪ 2.48 68.40 1.20 3.42‬كب رية ‪3‬‬ ‫الخعاون بين المشسف الأوادًمي والمشسف التربوي ‪.‬‬ ‫‪-28‬‬ ‫‪ 3.29 70.00 1.07 3.5‬كب رية ‪1‬‬ ‫الخعاون بين معلم الفصل والمشسفين على الطلاب ‪.‬‬ ‫‪-29‬‬ ‫‪ 1.17 64.00 1.21 3.2‬متوسطة ‪7‬‬ ‫‪-31‬‬ ‫‪ 1.63 65.60 1.21 3.28‬متوسطة ‪5‬‬ ‫الحضوز المىخظم للمشسفين ‪.‬‬ ‫‪ 1.05 63.20 1.08 3.16‬متوسطة ‪11‬‬ ‫الخىويع في المشسفين وميافأة الأهفاء ‪.‬‬ ‫‪-31‬‬ ‫الحضوز والعمل المخجدد للمشسفين دون زوجيييت ‪.‬‬ ‫‪-32‬‬ ‫‪-33‬‬ ‫‪4‬‬ ‫كب رية‬ ‫‪2.33 68.00 1.21‬‬ ‫الوكوف على معاًير الخلييم مً كبل المشسفين مع بداًت العام ‪3.4‬‬ ‫الدزاس ي ‪.‬‬ ‫‪-34‬‬ ‫‪ 2.67 68.80 1.16 3.44‬كب رية ‪2‬‬ ‫الخيظيم بين مطالب المشسفين ‪.‬‬ ‫‪-35‬‬ ‫‪ 1.09 64.00 1.29 3.2‬متوسطة ‪9‬‬ ‫مشازهت المشسفين المخخصصين أوادًميا وجسبويا ‪.‬‬ ‫‪-36‬‬ ‫‪13‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-7.46 34.00 1.23‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫ملابلاث شخصيت وامخحاهاث شفويت وجحسيسيت وهفظيت للمشسفين ‪.‬‬ ‫‪-37‬‬ ‫جدا‬ ‫‪-38‬‬ ‫‪14‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-15.62 24.80 0.80‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫مشازهت مشسفين مخخصصً لروي الاحخياجاث الخاصت ‪.‬‬ ‫جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 1.10 63.60 1.16‬متوسطة‬ ‫‪3.18‬‬ ‫اطخخدام اطتراجيجياث مخىوعت والخعلم الخعاووي والالىترووي والراحي‬ ‫وحل المشىلاث وغيرها ‪,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 1.41 64.80 1.20‬متوسطة‬ ‫‪3.24‬‬ ‫ملف الخلييماث ليل مشسف ًخضمً الخلييم الراحي وجلويم الطلاب‬ ‫وجلويم المدزطت وجلويم اليليت ‪.‬‬ ‫‪ -3.25 45.60 1.57 2.28‬قليلة ‪12‬‬ ‫جوافس ملفاث الاهجاش للمشسفين المشازهين في الخدزيب الميداوي ‪.‬‬ ‫‪ 1.17 64.00 1.21 3.2‬متوسطة ‪7‬‬ ‫عدد الطلاب ليل مشسف لا ًصيد عً ‪ 5‬طلاب ‪.‬‬ ‫‪-.703- 59.20 5.63 41.44‬‬ ‫المحورككل‬ ‫يتزدح ردؽ حثجداوض ‪ 1‬قيسد ض حثسحددؾب قد ردؽ قيسد ض حثجاوثيد ‪ 2.11‬دب اسيدع حثفلد حض‬ ‫وحثاعاد حثكعيد ثعسحدؾع داح حثفلد حض ‪ ، (30) (25) (31) 26‬رسد يداض عد دا وادؾا د وت يحض ا ثد‬ ‫حاردد عي شددا ردددتؾ ا ثدد ‪ .0.4‬ددب حةددتج ت ض حثظددال حثس عسدداؽ خررددب حثا حعةدد ض ح اتس ديدد‬ ‫وحثتد عاع عد لد حض حثتسكداؽ حثس شدب دب دؾ حثتحدا ض حث ثسيد حثس ةد ر ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب ‪ 0‬ااشسد‬ ‫ؾاا د وت دب حثفلد حض حثخ ردد وحث ذد و وحثد اةد وحث ذد و وحثثاثدؾ وحثح ا د وحثثاثدؾ ‪ ،‬وقدا يؤ دا يثدػ‬ ‫ع هش ك ح ف ت ب حث ي ااؽ حثظال حثس عساؽ اؾض ا ود رر حثتداعان حثساداحوب ت ثكعيد وردا قاعدع عد‬ ‫عجيد رتظع د ؼ ووادار لاديس ؼ ثسدا رؾحك د حثج ود رر ثعتحدا ض حثس ةد ر ثعتداعان حثساداحوب ‪ ،‬اادت حاتعدي‬ ‫حثفلد حض ‪ (30) (25) (31) 26‬حثس د حلأوثد وحثث ويد وحثث ثثد وحث حت د ادؾز وددجب ‪68.80 70.00‬‬ ‫‪ 68.00 68.40‬عد حثتدؾحثب ‪ ،‬وهدذح شدب هشد ك رؾح لد ااعاد جاد ر ردؽ قجد د حا حث اشد عد هدذه‬ ‫حثفلد حض ‪ ،‬وقدا ي ادع يثدػ رثد اد حثسذد ع اؽ دب ا ود رر حثتداعان حثساداحوب وخ ةد حثسذد اؽ وحثس عسداؽ‬ ‫عد حثت د و وحثتشدداق اداؽ كعيفد ؼ ردؽ اد حلإ داحا حثجادا ثعظدال حثس عسداؽ ‪ ،‬وحثت د و دب لاديؼ حثظدال‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫و لد ثس د يا وح دح ‪ ،‬دب اداؽ حاتعدي حثفلد اؽ ‪ 31-33‬حثس د حثث ثثد ذد وحث حت د ذد ادؾز وددجب‬ ‫‪ 8102. 310..‬عد حثتدؾحثب‪ ،‬وهدذح شدب هشد ك رؾح لد ااعاد قعاعد اداح ردؽ قجد د حا حث اشد عد‬ ‫ه اؽ حثفل اؽ ‪ ،‬وقا ي اع يثػ رث حثسذد ع اؽ دب حثتداعان حثساداحوب يدتؼ حختيد عهؼ ات شديح ردؽ و اد و حزعر‬ ‫حثت بي وحثت عيؼ ت ثسح غ او ح هتس رؽ قج حثكعي ل حا ح رل تاض شخري وحرتح و ض شفؾا و ح ا ا‬ ‫ووفدي ث ؤ حثسذ اؽ‪ ،‬س هش ك واعر ب حثسذ اؽ حثستخرراؽ ب رج ض يوي ح اتي ا ض حثخ ة ‪0‬‬ ‫راةع ًا ‪ /‬هجائج المحور الراةع الجمكيى المهوي لجحديات مواد وأدوات واسجراثيجيات الجدريث‪:‬‬ ‫ججول (‪ \" )5‬متهسطات الجرجات والانح اخفات السعيارية والأو ازن الشدبية ‪،‬‬ ‫وقيسة \" ت \" لكل مفخدة من مفخدات استبانة التسكين السيشي لسحهر مهاد وأدوات واست اختيجيات التجريب‬ ‫اججاه‬ ‫العيىت رجبت‬ ‫‪T-Test‬‬ ‫المتوضط الاهحزاف الوسن‬ ‫الفقزة‬ ‫م‬ ‫مً الطؤال‬ ‫الحطابي المعياري اليطبي‬ ‫المتوضط‬ ‫‪ 2.73 68.40 1.09 3.42‬كب رية ‪1‬‬ ‫‪ -39‬جوافس هخب المىهج للمخدزبين مطبوعت والىتروهيت ‪.‬‬ ‫‪ 1.64 65.20 1.12 3.26‬متوسطة ‪2‬‬ ‫‪ -41‬جوافس أدلت المعلم الخاص بالمىهج للمخدزبين مطبوعت والىتروهيت ‪.‬‬ ‫‪ 1.20 63.60 1.06 3.18‬متوسطة ‪4‬‬ ‫‪ -41‬جوافس الوطائل الخعليميت اللاشمت لشسح الدزوض ‪.‬‬ ‫‪ -42‬جوافس اطخمازاث الخلييم الشامل ( المعسفت ‪ /‬الليم والاججاه ‪ 1.00 62.80 1.14 3.14 /‬متوسطة ‪5‬‬ ‫الظلون ) ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-18.03 27.60‬‬ ‫‪0.64‬‬ ‫‪1.38‬‬ ‫‪ -43‬جوافس اخخبازاث حشخيص الطلاب ذوي الاحخياجاث الخاصت‪.‬‬ ‫جدا‬ ‫‪ -44‬جوافس هخاب الجامعت للمخدزبين وفلا للخخصص ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-10.89 28.80‬‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪1.44‬‬ ‫جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-29.08 22.80‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪ -45‬جوافس دليل الجامعت للمشسفين وفلا للخخصص الأوادًمي والتربوي‬ ‫جدا‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 1.43 64.80 1.19 3.24‬متوسطة ‪3‬‬ ‫‪ -46‬جوافس اطخمازاث للخلببم الراحي وجلويم الآخسيً ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-10.33 29.20‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪ -47‬جوافس هخاب المدزطت حول الخعليماث واللواهين المدزطيت ‪.‬‬ ‫جدا‬ ‫‪ -48‬جوافس لائحت للخدزيب مطبوعت والىتروهيت ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-23.74 23.20‬‬ ‫‪0.55‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-16.84 24.00‬‬ ‫‪0.76‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪ -49‬جوافس مجلت للخدزيب الميداوي للبحوث المعاصسة في المجال ‪.‬‬ ‫جدا‬ ‫‪12‬‬ ‫قليلة‬ ‫‪-57.18 21.20‬‬ ‫‪0.24‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪ -51‬جوافس دليل ممازطاث وججازب الخدزيب الميداوي في دول العالم ‪.‬‬ ‫جدا‬ ‫‪-‬‬ ‫‪41.80‬‬ ‫‪4.64‬‬ ‫‪25.08‬‬ ‫المحورككل‬ ‫‪16.62-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪53.664‬‬ ‫‪11.31‬‬ ‫‪134.16‬‬ ‫الاختبارككل‬ ‫‪9.993-‬‬ ‫يتزح رؽ حثجاوض ‪ 4‬قيس ض حثسحدؾب ق رؽ قيس ض حثجاوثي ‪ 2.11‬ب اسيدع حثفلد حض‬ ‫وحثاعا حثكعي ثعسحدؾع داح حثفلد ر حلأوثد ‪ ،‬رسد يداض عد دا وادؾا د وت يحض ا ثد حارد عي شدا رددتؾ‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫ا ث ‪ .0.4‬ب حةتج ت ض حثظال حثس عساؽ خررب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع عد لد حض حثتسكداؽ‬ ‫حثس شب ب ؾ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪ 0‬ااشس ؾاا وت ب حثفلد ر حلأوثد ‪،‬‬ ‫وقدا يؤ دا يثدػ عد هشد ك ح فد ت دب حثد ي اداؽ حثظدال حثس عسداؽ ادؾض ا ود رر حثتداعان حثساداحوب ت ثكعيد‬ ‫ورا قاعع ع عجي رتظع ؼ وواار لايس ؼ ثسا رؾحك حثج و رر ثعتحا ض حثس ة ر ثعتاعان حثسااحوب ‪،‬‬ ‫اات حاتعي حثفل ر حلأوث حثس حلأوث اؾز ودجب ‪ ، 6201.‬وهذح شب هش ك رؾح ل ااعا جا ر ردؽ‬ ‫قجد د حا حث اشد عد هدذه حثفلد ر ‪ ،‬وقدا ي ادع يثدػ رثد اد حثس عسداؽ وحثسذد اؽ عد دؾ ا تدن حثسدش ر‬ ‫ثعستاعباؽ ةؾح رظجؾ و حثكت ووي ‪ 0‬ب ااؽ حاتعي حثفلد حض ‪– 19 – 14 – 12 – 13 – 11 – 12‬‬ ‫‪ 4.‬حثس ‪ 48 -44-4.-9-2-2-6‬اؾز ودجب ‪22.80 23.20 27.60 28.80 29.20‬‬ ‫‪ 21.20 24.00‬ع حثتؾحثب‪ ،‬وهذح شب هش ك رؾح ل ااعا قعاع اداح ردؽ قجد د حا حث اشد عد هدذه‬ ‫حثفل حض ‪ ،‬وقا ي اع يثػ رث ا ا ض حثتظؾا ب ا و رر حثتاعان حثسااحوب رؽ اد ادؾار اح حثظ ثدن حثس عدؼ‬ ‫تحات يتزسؽ يثػ خظؾحض وحؾ ؾ ا تد ل حثساعةد ادؾض حثت عيسد ض وحثلدؾحواؽ حثساعةدي ‪ ،‬و تد ل حثج ر د‬ ‫ثعستداعباؽ و لد ثعتخردص ‪ 0‬وح داحا وحةدتخاح حخت د حعض ذدخيص حثظدال يوي ح اتي اد ض حثخ ةد ‪ ،‬و عحد‬ ‫خ ة ثعتاعان رظجؾ د وحثكت وويد ‪ ،‬واثاد حثج ر د ثعسذد اؽ و لد ثعتخردص حلأكد ا سب وحثت بدؾي ‪ ،‬ورجعد‬ ‫ثعتاعان حثسااحوب ثع حؾث حثس ة ر ب حثسج ض ‪ ،‬واثا رس عة ض و ج عل حثتاعان حثسااحوب ب اوض حث ثؼ ‪0‬‬ ‫سدد يتزددح رددؽ حثجدداوض ‪ 4‬قيسدد ض حثسحدددؾب ‪ -9.993-‬قدد رددؽ قيسدد ض حثجاوثيدد ‪2.11‬‬ ‫ت ثشدد ثعاعاد حثكعيد ثاةدت و ‪ ،‬رسد يداض عد دا وادؾا د وت يحض ا ثد حارد عي شدا رددتؾ ا ثد‬ ‫‪ .0.4‬ددب حةددتج ت ض حثظددال حثس عسدداؽ خررددب حثا حعةدد ض ح اتس ديدد وحثتدد عاع عدد لدد حض حثتسكدداؽ‬ ‫حثس شب ب ؾ حثتحدا ض حث ثسيد حثس ةد ر ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب ‪ ،‬وقدا يؤ دا يثدػ عد هشد ك ح فد ت‬ ‫ب حث ي ااؽ حثظال حثس عساؽ ب لايس ؼ ثج و رر حثتاعان حثسااحوب ت ثكعي ورا قاعع ع عجي رتظع ؼ‬ ‫وردا رؾحكجتدع ثعتحدا ض حثس ةد ر ثعتداعان حثساداحوب ‪ ،‬سد يؤ دا ا ود رر حثتداعان حثساداحوب ت ثكعيد تح اد‬ ‫رث حثتظؾا وحثا ؼ ات يتسكؽ رؽ حثحرؾض ع ع حثسدتفاايؽ ةؾح حثظال و حثس عساؽ و حثسؾا اؽ‬ ‫و وثي حلأرؾع واسيع قظ ض حث س اؾا ‪0‬‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‪.‬د‪ /‬صفاء محمد عى‬ ‫التهصيات والبحهث السقتخحة ‪:‬‬ ‫أولا‪ :‬التهصيـــات ‪:‬‬ ‫ب ؾ وت عر حث حت يتؼ حثتؾةي ثسخظظب ورظؾعي ورشفذي ا حرر حثتاعان حثسي وب تأهسي ر يعب م‬ ‫‪ -4‬ات حثل عساؽ ع ح خ ي حثل حع حثسج ض حثت بؾ ع وعر ر احا او حعض اعاجي ثس عس حثا حعة ض‬ ‫حلإاتس دي وحثت عاع ‪ ،‬وحثظال حثس عساؽ احخ عي ض حثت بي ‪ ،‬اؾض حةت ح يجي ض وراحخ حثكي‬ ‫وحثتلؾاؼ وحثتاعاس ثعتاعان حثسااحوب ثا حثست عساؽ ‪ ،‬و زساؽ رل ع حثتاعاس حثسرغ ث ض حثتج عل‬ ‫وحثخج حض حث ثسي ب حثتخظيو وحثتشفاذ وحثتلؾاؼ ثج حرر حثتاعان حثسااحوب ‪0‬‬ ‫‪ -8‬حثتلؾاؼ وحثتظؾا حثسدتس ثج حرر حثتاعان حثسااحوب خ ة ثستخررب حثا حعة ض حلإاتس دي وحثت عاع دب‬ ‫ؾ قيؼ حثتحا ض حث ثسي حثس ة ر ‪0‬‬ ‫‪ -3‬كعيدف حلإشد حل وحثست ت د ثظدال حثتداعان حثساداحوب حثستخررداؽ‪ ،‬ثعس عسداؽ حلأكفد ويوي خجد ر لد‬ ‫ؽ ثاث ةشؾحض ‪0‬‬ ‫‪ -1‬حثتظدؾا دب شدك وةدعؾل ر ثجد تدن واثد رلد حعض حثتداعان حثساداحوب ثعس اعد حثج رعيد وحثا حعةد ض‬ ‫حث عي ‪0‬‬ ‫‪ -4‬دا حث حدت حثحد ثب حةدت و حثتسكداؽ حثس شدب ثعظدال ر عسدب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع دب دؾ‬ ‫حثتحا ض حث ثسي حثس ةد ر ثجد حرر حثتداعان حثساداحوب ‪ ،‬واسكدؽ ددتفاا رشدع حث د رعاؽ ت ثسجد ض حثت بدؾي‬ ‫وحثت عيسب ثعؾقؾل ع وحقع رس عة ض حثتاعان حثسااحوب تكعي ض حثت بي وحقت حن حةت ح يجي ض حثتظؾا ‪0‬‬ ‫‪ -6‬لا وع واو حعض اعاجي وثل حض ردعي ثعظدال ثعسذد اؽ حلأكد ا سااؽ وحثت بدؾااؽ ثتشسيد قدا حع ؼ عد‬ ‫حثتؾايع ‪ ،‬و حداؽ وا ض وغ هؼ ب حثتاعان ‪ ،‬و ساق ش ؾعهؼ ت ثسدؤوثي حثس شي ‪0‬‬ ‫‪ -2‬ا حث حت حثح ثب وسؾيب حثسلت ن ثعتاعان حثسااحوب ثعظدال ر عسدب حثا حعةد ض ح اتس ديد وحثتد عاع تكعيد‬ ‫حثت بيد تد ثؾحاي حثجايدا ‪ ،‬واسكدؽ ددتفاا رشدع رددئؾثب حثتداعان حثساداحوب تكعيد ض حثت بيد دب ظدؾا‬ ‫رشغؾر حثتاعان حثسااحوب ثاي ؼ ‪0‬‬ ‫‪ -2‬رادد ح ا حعةدد ض وبحددؾث ردددتس ر ثعؾقددؾل عدد حثتحددا ض حثس ةدد ر حثتددب يؾحا دد حثتدداعان حثسادداحوب‬ ‫وحلأط حل حثسذ ع ب ر احاه و شفاذه و لؾاسع ‪0‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬البحهث السقتخحة ‪:‬‬ ‫‪ -4‬لؾاؼ ا حرر حثتاعان حثسااحوب تكعي ض حثت بي ب ؾ حثتحا ض حثس ة ر ثا تس ا حث ثسب ‪0‬‬ ‫‪ -8‬وحقع حثتسكاؽ حثس شب ثا ر عسب حثا حعة ض ح اتس دي تسح غتب حثؾحاي حثجايا وةاؾ ‪0‬‬ ‫‪ -3‬ا و رر رلت ن ثعتظؾا حث قسب ثعتاعان حثسااحوب تكعي ض حثت بي احخ اس ؾعا رر حث بي ‪0‬‬ ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية ‪ ---‬مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬ ‫‪11‬‬

‫ صفاء محمد عى‬/‫د‬.‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‬ : ‫الس اخجع‬ :ً‫المراجعًالعربية‬:‫أولًا‬ ‫ \" آثيد ض سكداؽ حثس عسداؽ دب اس ؾعاد ررد حث بيد دب دؾ خجد حض‬، 8.42 ‫ ةد اسدا محمد عدؾح‬04 0 ‫ يؾواؾ‬، 9 ‫ ى‬، ISSN 2682-3497 ، ‫ مجمة التخبية السقارنة والجولية‬، \"‫ت ض حثاوض‬ ‫ \"حثتسكداؽ حثس شدب ثدا حثظع د حثس عسداؽ تج ر د ض رح غد ض غدزر‬، 8.44 ‫ محمد ي اد عيد حث ذداتب‬.0 ‫ عيد‬، ‫ عة ث ر ادتا‬، ”‫لإةتخاح حثسدتحاث ضحثتكشؾثؾاي ب ؾ ج عل ت ض حثاوض‬ 0 ‫ عدظاؽ‬، ‫ غزر‬، ‫ ا ر حلأزه‬، ‫حثت بي‬ Secondly / English References : 1. Aboelkhair ,Sara Kamel (2018), \"Towards teachers' empowerment through teacher professional empowerment programs Provided by an NGO development project an exploratory study \", American University in Cairo, Master's thesis. AUC Knowledge Fountain. 2. Andrikopoulos,Vasilios P.& Ifanti, Amalia A.,(2018),” Primary Teachers' Perceptions of Professional Empowerment: From the Local Context to a Global Perspective”, Curriculum and Teaching, Vol.33 ,No.1, P5-22, Jun . 3. Amsler, Sarah& Kerr, Jeannie& Andreotti, Vanessa ,”Interculturality in Teacher Education in Times of Unprecedented Global Challenges , Education And Society”, Vol.38 , No.1, P13-37 Jun 2020 . 4. Ashetwey , Wadha(2019), “Challenges facing the training and development of teachers in KSA: Study of Primary Schools in Shaqra City in KSA “, Faculty of education Joural , Vol.35, No.7.2 , july 2019 . 5. Avidov-Ungar, Orit & Arviv-Elyashiv, Rinat(2018 ),” Teacher Perceptions of Empowerment and Promotion during Reforms” , International Journal of Educational Management, Vol.32, No.1, P155-170 . 6. Banker, Lauren Langer (2017),” Job Embedded Teacher Leadership Training: A Study of Teacher Empowerment in an Elementary Public School District” , ProQuest LLC, Ed.D. Dissertation, Caldwell University , ERIC Number: ED576490 , ISBN: 978-1-3697-1959-8 . 7. Balyer, Aydin& Özcan, Kenan& Yildiz, Ali (2017), “Teacher Empowerment: School Administrators' Roles “, Eurasian Journal of Educational Research, No.70 , P1-18. 8. Boakye, Cecilia & Ampiah ,Joseph Ghartey (2017), “Challenges and Solutions: The Experiences of Newly Qualified Science Teachers “, DOI: ‫ مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬--- ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية‬ 11

‫ صفاء محمد عى‬/‫د‬.‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‬ 10.1177/2158244017706710 journals. sagepub .com/ home/sgo. Availale at : file:///E:/saftask2021/postprof2020/profess%20epower 2021/ empower%2082021/untitled5.pdf 9. Bowers, David M.(2018), “Opening Space for Change and Empowerment through Philosophical and Structural Contemplation in Teacher Professional Development”, ERIC Number: ED606550 10. Browder, Lesley H., Jr. (1994), “Exploring the Meanings of Teacher Empowerment”, International Journal of Educational Reform, Vol.3, No.2 ,p137-53 Apr . 11. Buckskin, Joanne (2013),” Enhanced Teacher Training Program, Australian Association for Research in Education”, Paper presented at the Annual Meeting of the Australian Association for Research in Education (AARE) (Adelaide, Australia, 2013) , ED603259. 12. Francis, Raymond W. (2015) , “Demonstrating Pre-Service Teacher Learning through , Engagement in Global Field Experiences”, Universal Journal of Educational Research, Vol.3 ,No.11, p787-792 . 13. Goodwin, Bryan & Hall, Pete & Simeral, Alisa (2019) , “Personalizing Professional Development: How Empowered Teachers Can Take Charge of Professional Learning and Growth “,ED594080. 14. Hall, Pete&Simeral, Alisa& Goodwin, Bryan& Stone, Bj& Scott, Bess (2019), “Pursuing Greatness: Empowering Teachers to Take Charge of Their Professional Growth” , ED598981 ISBN: 978-1-7326994-5-8. 15. Hemric, Marty& Eury, Allen D.& Shellman, David ,”Correlations between Perceived Teacher Empowerment and Perceived Sense of Teacher Self-Efficacy” , AASA Journal of Scholarship & Practice, Vol.7 ,No.1, p37-50 ,Spr 2010. 16. Hicks, George E.&DeWalt, Cassandra Sligh (2006),” Teacher Empowerment in the Decision Making Process “, ED493568 . 17. Holliman, Stephanie Layne (2012),” Exploring the Effects of Empowerment, Innovation, Professionalism, Conflict, and Participation on Teacher Organizational Commitment”,ED552288 ISBN:978-1-2679-0195-8 . 18. Hughes , Jacqueline (2009), “An Instructional Model for Preparing Teachers for Fieldwork “, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education 2009, Vol. 21, No. 2, 252-257 http://www.isetl.org/ijtlhe/ ISSN 1812-912. ‫ مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬--- ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية‬ 11

‫ صفاء محمد عى‬/‫د‬.‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‬ 19. İlgaz, Selçuk (2019), “Pre-Service Social Studies Teachers’ Views About Teacher Training (Focus Group Interviews “, Journal of Education and Training Studies ,Vol. 7, No. 4; April , ISSN 2324-805X E- ISS0N 2324-8068 . Published by Redfame Publishing URL: http://jets.redfame.com 20. Jabeen , Sitara (2018), “Effects of Teacher Empowerment Strategies on Teachers' Motivations: A Phenomenological Study in a Private Secondary School System Karachi, Pakistan “, Unpublished Master's Dissertation, Aga Khan University, Karachi, Pakistan. , Institute for Educational Development, Karachi . 21. Jacobs, Tricia S.(2014) , “High School Teacher Perceptions of Empowerment “, ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, Virginia Polytechnic Institute and State University , ERIC Number: ED579333 , ISBN: 978-0-3552- 0932-7 . 22. Kiral, Bilgen (2020) ,“The Relationship between the Empowerment of Teachers by School Administrators and Organizational Commitments of Teachers “, International Online Journal of Education and Teaching, Vol.7 ,No.1, P248-265 . 23. Klein, Joseph (2016), “Teacher Empowerment, Horizontal and Vertical Organisational Learning, and Positional Mobility in Schools “, European Journal of Teacher Education, Vol.39, No.2, P238-252 . 24. Lee, John Chi-Kin& Yin, Hong-Biao& Zhang, Zhong-Hua&Jin, Yu-Le (2011),”Teacher Empowerment and Receptivity in Curriculum Reform in China Chinese Education and Society”, Vol.44 ,N0.4 ,P.64-81, Jul-Aug . 25. Lee, John Chi-Kin& Zhang, Zhonghua& Song, Huan(2012), “Effects of Teacher Empowerment on Teacher Efficacy and Organizational Commitment”, A Chinese Perspective Education and Society, Vol.30, No.3, P5-22 . 26. Lowrie, Tom (2014), “An Educational Practices Framework: The Potential for Empowerment of the Teaching Profession “, Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, Vol.40, No.1, P34- 46 . 27. Lucey, Thomas A.& Hill-Clarke, Kantaylieniere , “Considering Teacher Empowerment: Why It Is Moral “, Teacher Education and Practice, Vol.21, No.1 , p47-62 Win 2008 . ‫ مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬--- ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية‬ 12

‫ صفاء محمد عى‬/‫د‬.‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‬ 28. Mayer, Linda (2013), “Empowerment Zone: Coaching Academy Primes Teachers to Become Instructional Leaders”, Journal of Staff Development, Vol.34, No.6, P30-33 ,Dec . 29. Mehrotra, Gita R.& Tecle, Aster S.& Ha, An Thi& Ghneim, Staci& Gringeri(2018), “Christina Challenges to Bridging Field and Classroom Instruction: Exploring Field Instructors' Perspectives on Macro Practice “,Journal of Social Work Education, Vol.54 ,No.,1 ,P135-147 . 30. Moreland, Amy Laphelia (2011),”A Mixed-Methods Study of Mid-Career Science Teachers: The Growth of Professional Empowerment “, ED533887 ISBN: ISBN-978-1-1249-2941-5. 31. Moschetto, Raymond L. (2018), “The Relationship between Administrative Actions and Teacher Empowerment in a Local Education Agency That Has Been Appointed an Assigned Receiver or Trustee “ , ProQuest LLC, Ed.D. Dissertation, Southern New Hampshire University ERIC Number: ED596408 , ISBN: 978-0-4387-0542-5 32. Murray, Alice (2010), “Empowering Teachers through Professional Development ,English Teaching Forum”, Vol.48 ,No.1, p2-11 . 33. Nath, Baiju K. (2009), “Revising Teaching Skills for Professional Empowerment” , ERIC Number: ED507652. 34. Nketsia, William; Opoku, Maxwell Peprah; Saloviita, Timo& Tracey, Danielle(2020), “Teacher Educators' and Teacher Trainees' Perspective on Teacher Training for Sustainable Development”, Journal of Teacher Education for Sustainability, Vol.22 ,No,1 ,P49- 65 ,Jun . 35. Ocetkiewicz , Iwona (2015), “Global Education As A Challenge In The Process Of Teacher Training” , Edukácia. Vedecko-odborný časopis. Ročník 1, číslo 2. Available at : https://www.upjs.sk/public/media /11267/21.pdf 36. Parsons, Sharon& Reynolds, Karen E. (1995), “Establishing an Action Research Agenda for Preservice and Inservice Elementary Teacher Collaboration on Self-Empowerment in Science”,ED382475. 37. Perines, Haylen (2021),” Educational Research Training in Teacher Training Programs: The Views of Future Teachers “, International Education Studies, Vol.14, No.1 ,P76-85 . ‫ مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬--- ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية‬ 12

‫ صفاء محمد عى‬/‫د‬.‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‬ 38. Pinchot, Michelle& Weber, Chris(2016), “We're All in This Together: Teacher Empowerment and Leadership Transform an Elementary School Community”,Journal of Staff Development,Vol37,No.5, P42-45, Oct 39. Puskulluoglu, Elif Iliman& Altinkurt, Yahya , “Development of Teachers' Structural Empowerment Scale (TSES): A Validity and Reliability Study “, Üniversitepark Bülten , Vol.6 ,No.1, P118-132 2017 ,ISSN 2147-351X. 40. Quan, Tracy& Bracho, Christian A.&Wilkerson, Michelle& Clark, Monica (2019), “Empowerment and Transformation: Integrating Teacher Identity, Activism, and Criticality across Three Teacher Education Programs” , Review of Education, Pedagogy & Cultural Studies, Vol.41, No.4-5 ,P218-251 . 41. Ramnarain, Umesh Dewnarain&Rudzirai,Clive (2020),“Enhancing the Pedagogical Practice of South African Physical Sciences Teachers in Inquiry-Based Teaching through Empowerment Evaluation” , International Journal of Science Education,Vol.42, No.10, P1739- 1758 . 42. Sahlab ,Reham & Abu Mukh ,Yasmeen & Mater , Naela, Daher , Wajeeh , “The Influence of Field Training on Pre-service Teachers' Social Skills for Teaching “, Universal Journal of Educational Research ,Vol. 8, No. 9, pp. 4193-4200, 2020. DOI: 10.13189/ujer.2020.080946. 43. Salem , abdebaky Arafa (2020), “The Problems of Field Training Facing the Students of the Special Education Department at Majmaah University and How to Confront Them “, DOI: 10.13140/RG.2.2.17283.45600. 44. Snodgrass Rangel, Virginia& Suskavcevic, Milijana& Kapral, Andrew& Dominey, Wallace (2020), “A Revalidation of the School Participant Empowerment Scale amongst Science and Mathematics Teachers “, Educational Studies, Vol.46 ,No.1, P117-134 . 45. Stolk, Machiel J.&De Jong, Onno& Bulte, Astrid M. W.&Pilot, Albert (2011), “Exploring a Framework for Professional Development in Curriculum Innovation: Empowering Teachers for Designing Context-Based Chemistry Education “, Research in Science Education, Vol.41, No.3 ,P369-388 , May . 46. Sumaryanta & Mardapi, Djemari & Sugiman & Herawan, Tutut (2019), “Community-Based Teacher Training: Transformation of Sustainable ‫ مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬--- ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية‬ 11

‫ صفاء محمد عى‬/‫د‬.‫\" التمكين المهني للطلاب معلمي الدراسات الاجتماعية في ضوء التحديات العالمية المعاصرة لبرامج التدريب الميداني (نحو نموذج مقترح للتدريب الميداني) اعداد أ‬ Teacher Empowerment Strategy in Indonesia “, Journal of Teacher Education for Sustainability, Vol.21 ,No.1, p48-66 Jun . 47. Taylor, Lori L.& Beck, Molly I.& Lahey, Joanna N.&Froyd, Jeffrey E. (2017), “Reducing Inequality in Higher Education: The Link between Faculty Empowerment and Climate and Retention” , Innovative Higher Education, Vol.42 ,No.5-6 , P391-405 , Dec . 48. Tindowen, Darin Jan (2019) , “Influence of Empowerment on Teachers' Organizational Behaviors “, European Journal of Educational Research, Vol.8, No.2, P617-631 . 49. Thornburg, Devin G.& Mungai, Anne (2011), “Teacher Empowerment and School Reform “, Journal of Ethnographic & Qualitative Research, Vol.5 , No.4, P.205-217 . 50. UKEssays.(2018), “Effect of Teacher Empowerment on Student Learning Outcomes”. Retrieved from https://www.ukessays.com/essays/ education/empowering-teachers-its-impact-on-students-learning- outcomes-education-essay.php?vref=1. 51. Ulla ,Mark B. (2016), “Pre-service Teacher Training Programs in the Philippines: The Student-teachers Practicum Teaching Experience” , EFL JOURNAL, Vol. 1 No. 3, 2016 www.efljournal.org ,e-ISSN: 2502- 6054, p-ISSN: 2527-5089 DOI: http://dx.doi.org/ 10.21462/ eflj.v1i3.23 52. Watts, Donald M. (2009) , “Enabling School Structure, Mindfulness, and Teacher Empowerment: Test of a Theory” , ED513756 , ISBN-978- 1-1095-9978-7 53. Yorulmaz, Yilmaz Ilker& Çolak, Ibrahim&Çiçek Saglam, Aycan (2018), “The Relationship between Teachers' Structural and Psychological Empowerment and Their Autonomy” ,Online Submission, Journal of Educational Sciences Research ,Vol,8 ,No.2, P81-96 ,Oct . 54. Zahed-Babelan, Adel& Koulaei, Ghodratollah& Moeinikia, Mahdi&Sharif, Ali Rezaei (2019), “Instructional Leadership Effects on Teachers' Work Engagement: Roles of School Culture, Empowerment, and Job Characteristics” , Center for Educational Policy Studies Journal, Vol.9, No.3, P137-156 . ‫ مجلة علمية محكمة تصدر بصفة دورية‬--- ‫مجـــــــــــلة الجمعية التربوية للدراســــــــــات الاجتمــاعية‬ 11