unicef_7_10

‫ﺟﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ال ّص ُّف‪ :‬ال ّساب ُع‬ ‫نشا ُط (‪ :)10‬أشكا ُل الما ِء في ال ّطبيع ِة‬ ‫اس ُم ال ّطال ِب‬ ‫العلو ُم ال ّلغ ُة العرب ّي ُة ال ّلغ ُة الإنجليز ّي ُة ال ّرياض ّيا ُت ال ّتاري ُخ‪:‬‬ ‫أق ِّي ُم أدائي‪:‬‬ ‫أتع ّل ُم أ ْن‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ •أستقص َي عمليًّا حالا ِت الما ِء الثلا َث‪ ،‬وتح ّولاتِها‪.‬‬ ‫‪ -‬أُو ِّض َح بال ّرس ِم توزي َع ُجز ْيئا ِت الما ّد ِة في حالاتِها الفيزيائيّ ِة الثلا ِث‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬أميّ َز عمليًّا بي َن الما ِء النّق ِّي وغي ِر النّق ِّي‪.‬‬ ‫ •أوسع فقرة في ضوء توسيع المعنى‪ ،‬مو ِّظفًا الفاصلة المنقوطة‪ ،‬ومص ِّح ًحا المفردا ِت والتراكي َب‬ ‫‪‬‬ ‫والأساليب اللغويّة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ •أمي َز بي َن الأفكا ِر الرئيس ِة والأفكا ِر الداعم ِة بنا ًء على قراء ِة الن ِّص‪ ،‬وأحد َد الأفكا َر الرئيسةَ والداعمةَ‪.‬‬ ‫ •أح ِّو َل الكس َر العشر َّي ال ّدور َّي إلى كس ٍر عاد ٍّي‪.‬‬ ‫أحتا ُج إلى‪ :‬كي ٍس بلاستيك ٍّي‪ ،‬وقل ٍم وورق ٍة‪ ،‬ومل ٍح‪ ،‬وملعق ٍة صغير ٍة‪ ،‬وإبري ِق شا ٍي‪ ،‬وقطع ِة قما ٍش‪ ،‬ومصد ِر حرار ٍة‪ ،‬ومصبا ٍح‪ ،‬وأسلا ٍك نحاسي ٍة‪،‬‬ ‫وكأ ٍس‪ ،‬وبطاري ٍة‪ ،‬وور ٍق‪ ،‬وغرا ٍء‪ ،‬ومق ٍّص‪ ،‬ومجلا ٍت وجرائ َد قديم ٍة‪ ،‬وحفن ٍة من أح ِد أنوا ِع الحبو ِب مثل العد ِس أو الحم ِص‪.‬‬ ‫أستعي ُن بأح ِد أفرا ِد أسرتي أ ْو أح ِد زملائي عن َد رؤي ِة الرم ِز الآتي‪ :‬‬ ‫أمس ُح ال ّرم َز سري َع الاستجاب ِة (‪ )QR Code‬إذا كن ُت متّص ًل بالإنترنت؛ للاطّلا ِع على ما يأتي‪:‬‬ ‫ •تعليما ٌت صوتيّةٌ ومرئيّةٌ ترش ُدني في أثنا ِء تأدي ِة الأنشط ِة‪.‬‬ ‫ •أمثلةُ على الأنشط ِة المنجز ِة والمه ّما ِت الإضافيّ ِة جمي ِعها‪.‬‬ ‫ •معلوما ٌت وروابطُ إضافيّةٌ تز ّو ُدني بأفكا ٍر تدع ُم عمليةَ التّعلّ ِم‪.‬‬ ‫‪ ‬العلو ُم‪ :‬تجار ُب على الما ِء‬ ‫أو ًل ‪ :‬أنف ُخ في كي ٍس بلاستيك ٍّي شفّا ٍف ونظي ٍف حتّى يمتل َئ بهوا ِء ال ّزفي ِر‪ ،‬ث َّم أُغل ُق الكي َس بحي ُث يكو ُن مشدو ًدا و ُمغلقًا بإحكا ٍم‪ ،‬ث َّم أض ُع‬ ‫الكي َس في مج ّم ِد الثّ ّلج ِة دقائ َق معدودا ٍت‪ ،‬وأُراق ُب وأُد ّو ُن ملاحظاتي‪ ،‬ث َّم أُعي ُد الكي َس إلى الثلاج ِة م ّدةً أطو َل‪ ،‬وأُلاحظُ تَش ُّك َل‬ ‫بلّورا ِت الجلي ِد في الكي ِس‪ ،‬أرس ُم أ ْو أُص ّو ُر الكي َس في ك ِّل مرحل ٍة ُمف ِّس ًرا وجو َد الثّل ِج في الكي ِس‪ ،‬وحالتَهُ الفيزيائيّةَ في ك ِّل مرحل ٍة‪،‬‬ ‫ث َّم أشر ُح ذل َك لأح ِد زملائي‪ ،‬أ ْو أفرا ِد أسرتي‪ ،‬وأرس ُل نتائ َج تجربتي لمعلِّمي‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬أختا ُر حبو َب العد ِس‪ ،‬أ ِو الح ّم ِص‪ ،‬أ ْو أ َّي حبو ٍب أخرى في المنز ِل؛ لأُمثّ َل جزيئا ِت الما ِء في الحال ِة ال ّصلب ِة‪ ،‬وال ّسائل ِة‪ ،‬والغازيّ ِة‪.‬‬ ‫‪ -‬أرس ُم بالونًا‪ ،‬وكأ َس ما ٍء‪ ،‬و ُمك ّع َب ثل ٍج على ورق ٍة بيضا ٍء‪ ،‬وألص ُق عليها توزي َع ُج َز ْيئا ِت الما ِء في ك ِّل حال ٍة‪ ،‬وأُفّس ُر م َع أح ِد‬ ‫زملائي‪ ،‬أ ْو أفرا ِد أسرتي لماذا يختل ُف توزي ُع ال ُج َز ْيئا ِت في ك ِّل حال ٍة‪.‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬كي ُف أتحقّ ُق م ْن نقا ِء الما ِء؟‪‬‬ ‫‪ -‬أُص ّم ُم تجربةً‪ ،‬وأُنفّ ُذها للحصو ِل على ما ٍء نق ٍّي‪ ،‬مستعينًا بأح ِد أفرا ِد أسرتي الكبا ِر‪ ،‬باستخدام التّقطي ِر‪ .‬أحتا ُج إلى‪( :‬إبري ِق شا ٍي‪،‬‬ ‫ومصد ِر حرار ٍة‪ ،‬وسط ٍح بار ٍد يوض ُع حو َل عن ِق الإبري ِق مثل ملعقة صغيرة‪ ،‬للحصو ِل على الما ِء المتكاث ِف‪ ،‬وكميّ ٍة م َن الما ِء‬ ‫لإجرا ِء التّجار ِب عل ْيها)‪.‬‬ ‫‪ -‬أستخد ُم ما َء الصنبو ِر (الحنفيّ ِة)‪ ،‬وما َء شر ٍب م َن العبوا ِت الجاهز ِة‪ ،‬أ ْو م َن الفلت ِر في المنز ِل إ ْن ُوج َد‪ ،‬وأُد ّو ُن توقّعاتي حو َل‬ ‫نقاو ِة الما ِء في الحالا ِت الآتي ِة‪ :‬الما ُء ال ُمقَطّ ُر‪ ،‬المياهُ المعبّأةُ‪ ،‬مياهُ الحنفيّ ِة‪.‬‬ ‫‪ -‬أقتر ُح طريقتَ ْي ِن للتّحقّ ِق من نقاو ِة الما ِء‪ ،‬أناق ُش أح َد زملائي ومعلمي فيهما‪ ،‬وأطب ُق واحدةً على الأق ِّل‪ ،‬وأعر ُض نتائ َجها عليهما‬ ‫(يمكنُني استخدا ُم طريقة التبخي ِر أ ِو التوصي ِل الكهربائ ِّي)‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬اللّغةُ العربيّةُ‪:‬‬ ‫الما ُء أح ُد أكث ِر المر ّكبا ِت وفرةً في الطّبيع ِة‪ ،‬وم ْن خصائ ِص ِه أنّهُ سائ ٌل في درج ِة حرار ِة الغرف ِة‪ ،‬لا طع َم لَهُ ولا رائحةَ‪ ،‬وه َو مذي ٌب‬ ‫لعد ٍد م َن الموا ِّد * لِذل َك تع ّد َد ِت استعمالاتُهُ في البيو ِت وفي ال ّصناعا ِت‪ .‬تَتَع ّد ُد أشكا ُل الما ِء في الطّبيع ِة بي َن ميا ٍه جوفيّ ٍة ُم َخ َّزن ٍة في باط ِن‬ ‫الأر ِض‪ ،‬أ ْو ميا ٍه سطحيّ ٍة تجري على سط ِح الأر ِض‪.‬‬ ‫‪ ‬أ ّو ًل ‪ :‬أَقرأُ الفقرةَ ال ّسابقةَ قراءةً صامتةً فاهمةً‪ ،‬ث َّم أَض ُع عنوانًا مناسبًا الفقرةَ‪.‬‬ ‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬أَض ُع علامةَ التّرقي ِم المناسبةَ مكا َن النّجم ِة *‪.‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬أُو ّس ُع الفقرةَ ال ّسابقةَ‪ُ ،‬مف ِّص ًل الحدي َث ع ْن أشكا ِل الما ِء على سط ِح الأر ِض‪ُ ،‬م ْستعينًا بال ّصور ِة ال ُمرفَقَ ِة‪ ،‬ث َّم أعر ُض ما كت ْب ُت على‪‬‬ ‫زميلي‪ ،‬ونقار ُن ما كتَ ْبنا‪ ،‬ونق ّو ُمهُ‪ ،‬ونح ّسنهُ‪.‬‬ ‫توزع الماء على سطح الأرض‬ ‫ماء عذب ‪%3‬‬ ‫أشكال أخرى ‪%0.9‬‬ ‫أنهار ‪%2‬‬ ‫مياه جوفية‬ ‫مياه‬ ‫مستنقعات‪%11‬‬ ‫‪%30.1‬‬ ‫سطحية‬ ‫‪%0.3‬‬ ‫ماء مالح‬ ‫جبال وأغطية‬ ‫بحيرات‬ ‫(محيطات)‬ ‫جليدية‬ ‫‪%87‬‬ ‫‪%68.7‬‬ ‫‪%97‬‬ ‫مياه الأرض‬ ‫ماء عذب‬ ‫ماء عذب سطحي‬ ‫‪ ‬راب ًعا‪ :‬أربطُ ك َّل زو ٍج م َن الأفكا ِر الآتي ِة بعبار ٍة واحد ٍة موظّفًا الفاصلةَ المنقوطةَ‪.‬‬ ‫‪ -‬تَتَساقطُ الأمطا ُر م َن الغيو ِم على الأر ِض‪.‬‬ ‫‪ -‬تت َج ّد ُد المياهُ الجوفيّةُ م ْن قطرا ِت المط ِر الّتي تتسر ُب إلى داخ ِل الأر ِض‪.‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬تتفا َو ُت مياهُ المحيطا ِت في درج ِة ملوحتِها‪.‬‬ ‫‪ -‬تؤدي المضائ ُق دو ًرا في من ِع اختلا ِط ميا ِه المحيطا ِت‪ ،‬وعد ِم تساوي ُملوحتِها‪.‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬تُش ّك ُل الأنها ُر مصاد َر مه ّمةً للميا ِه والطّاق ِة‪ ،‬وه َي َم َم ّرا ٌت للنّق ِل‪ ،‬ومناط ُق لل ّصي ِد‪.‬‬ ‫‪ -‬استق َّر البش ُر على امتدا ِد آلا ِف ال ّسني َن على ضفا ِف الأنها ِر‪.‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫خام ًسا‪ :‬أُص ّو ُب الأخطا َء المكتوبةَ في النّ ِّص الآتي‪ ،‬بالتّعاو ِن م َع زميلي أ ْو أح ِد أفرا ِد أسرتي‪ ،‬ونق ّد ُم التّبري َر المناس َب لك ِّل تصوي ٍب‪‬‬ ‫نُجري ِه‪:‬‬ ‫ترجوا سلط ُت الميا ِة م َن المواطنو َن الكرا ِم ترشي َد استهلا ِكهم م َن الميا ِه؛ نظرن لش ِّح مصاد ِرنا الماءيّ ِة‪.‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪Icebergs :‬‬ ‫‪A. Read the text, then, complete the graphic organizer and paragraph frame that follow.‬‬ ‫‪An iceberg is a large piece of freshwater ice that is formed from fresh water. They are found floating freely in‬‬ ‫‪open (salt) water; cold oceans, seas, or lakes. Icebergs come in many shapes and sizes. Usually, only a small part of‬‬ ‫‪the iceberg is visible above the water. From above, it may look like an ice mountain. However, most of the iceberg‬‬ ‫‪is hidden underwater.‬‬ ‫‪Icebergs form when large chunks break off of glaciers or ice shelves in very cold regions, like Antarctica.‬‬ ‫‪The icebergs travel with ocean currents. When icebergs float into warmer water, they begin to melt and break apart.‬‬ ‫‪2‬‬

After the Titanic sank in 1912, people realized that icebergs were very dangerous to ships. A group of countries got together and formed an organization to monitor the iceberg danger and provide relevant iceberg warning, by using radar and airplanes to find icebergs and lets ships know where they are so that they can avoid them. However, it only tracks icebergs larger than 500 square meters (5,400 sq. ft.), but icebergs can also serve as tools for scientists, who study them to learn more about climate and ocean processes. Main Idea Detail Detail Detail  B. This text is mostly about _________________________________________. Some details that support the main idea are __________________________________________________________________________ _____________________ and _________________________________________.  C. I will look up the meaning of words in bold from the dictionary.  D. I will answer the comprehension questions about the text: 1. What is an iceberg? 3. Why are icebergs dangerous? 2. Where are icebergs formed? 4. Why are icebergs important? ‫ تنقيةُ الميا ِه المنزليّ ِة‬:‫ الرياضيا ُت‬ ‫ ويتر َّك ُب ك ُّل ُم َر ِّش ٍح م ْن غشا ٍء رقي ٍق ج ًّدا ِش ْب ِه‬،‫يتك ّو ُن جها ُز التّنقي ِة (الفلت ُر) المستخد ُم لتنقي ِة الميا ِه في المنز ِل م ْن مجموع ِة ُم َر ِّشحا ٍت‬ ،‫ وتتع َّر ُض لعمليّ ِة ترشي ٍح وف َق حج ِم مساما ِت الغشا ِء في ك ِّل مرحل ٍة؛ حي ُث تم ُّر عمليّةُ التّنقي ِة بمراح َل‬،‫ُمنَفَّ ٍذ تَ ُم ُّر عب َرهُ جزيئا ُت الما ِء‬ .0.005mm ‫تبدأُ المرحلةُ الأولى ب َح ْج ِز الأترب ِة والموا ِّد غي ِر ال ّذائب ِة الّتي يزي ُد قط ُر ُحبَ ْيباتِها على حوالَ ْي‬ .‫ وأشر ُح لزملائي أ ْو أح ِد أفرا ِد أسرتي كي َف كت ْب ُت ذل َك‬.‫أكت ُب الكس َر العشر َّي ال ّدور َّي على صور ِة كس ٍر‬1.1  ‫ ث َّم أُح ّولُها‬،‫) ل ُحبَ ْيبا ِت موا َّد غي ِر ذائب ٍة تُح َج ُز في ه ِذ ِه المرحل ِة على صور ِة كسو ٍر عشري ٍة دوري ٍة‬mm( ‫أكت ُب طولَي قُ ْط َر ْي ِن بوحد ِة‬2.2 .‫ــ‬ba‫إلى صور ِة كس ٍر ــــ‬ ‫ ث َّم‬،‫ على صو ِر كسو ٍر عشري ٍة دوري ٍة‬،‫) ل ُحبَ ْيبا ِت موا َّد غي ِر ذائب ٍة تنف ُذ م ْن غشا ِء المرحل ِة الأولى‬mm( ‫أكت ُب طولَي قُط َر ْي ِن بوحد ِة‬3.3 .‫ـــ‬ba‫أح ِّولُها إلى صور ِة كس ٍر ـــ‬ :ٌ‫أنشطةٌ إضافيّة‬ :‫العلو ُم‬ ‫ وأعر ُضها على‬،‫ وأُص ِّو ُرها‬،‫ أُس ّمي المحالي َل ومك ّوناتِها‬،‫ أُح ّض ُر ثلاثةَ محالي َل م ْن موا َّد متوافر ٍة في المنز ِل؛ بحي ُث يكو ُن ال ُمذي ُب ه َو الما َء‬- .‫ ث َّم نعر ُض ما تو ّص ْلنا إل ْي ِه على معلِّ ِمنا‬،‫ ونتباد ُل المعلوما ِت حو َل ُمك ِّونا ِت ك ٍّل م ْنها‬،‫زملائي‬ A picture story :ُ‫اللغةُ الإنجليزية‬ Cut a picture story from a newspaper or a magazine and paste it in your notebook, then write the main idea and 3 details, with the help of a family member. :‫أري ُد إخبا َر معلّمي أ ْو سؤالَهُ ع ْن‬ 3

‫معلوما ٌت وإرشادا ٌت للأسر ِة‬ ‫ملاءمةُ هذا النّشا ِط العم َل الذي سينفّ ُذهُ طفلي‪:‬‬ ‫العلو ُم‪ :‬يُع ّز ُز هذا النّشاطُ لدى طفلي مهارةَ الملاحظ ِة والقيا ِس‪ ،‬ويمن ُحهُ فرصةَ التّعبي ِر ع ّما لاحظَهُ واست ْنتَ َجهُ م ْن معرف ٍة‪ ،‬ولتوثيقِ ِه بال ّرس ِم‬ ‫أ ِو التّصوي ِر‪ ،‬ولتصمي ِم النّماذ ِج المناسب ِة‪ ،‬ث ّم تفسي ِرها‪ ،‬ومشاركتِها م َع أقرانِ ِه‪ ،‬بما ين ّمي مهاراتِ ِه الإبداعيّةَ‪ ،‬ويُش ّج ُعهُ على العم ِل الجماع ِّي‪،‬‬ ‫والتّفكي ِر النّاق ِد‪ .‬كما يُط ّو ُر مهاراتِ ِه في البح ِث والاستقصا ِء عب َر تصمي ِم التّجار ِب‪ ،‬وتنفي ِذها‪.‬‬ ‫اللّغةُ العربيّةُ‪ :‬يُع ّز ُز هذا النّشاطُ مهارا ِت طفلي الكتابيّةَ ع ْن طري ِق توسي ِع فقر ٍة بإضاف ِة معلوما ٍت وتفاصي َل جديد ٍة إل ْيها‪ ،‬كما يُضي ُف إلى‬ ‫مهاراتِ ِه مهارةَ توظي ِف علام ِة ترقي ٍم جديد ٍة ه َي الفاصلةُ المنقوطةُ‪ ،‬والّتي تفص ُل بي َن ال ّسب ِب والنّتيج ِة‪ ،‬ويد ّربُهُ على استخدا ِمها في أكث َر م ْن‬ ‫موق ٍع لضما ِن إتقانِ ِه توظيفَها‪ ،‬كما يُع ّز ُز مهارتَهُ في ال ّرب ِط اللّغو ِّي بي َن السب ِب والنّتيج ِة‪ .‬ويمن ُحهُ فرصةَ الّتطبي ِق العمل ِّي لما تعلّ َمهُ م ْن تراكي َب‬ ‫وأسالي َب لغويّ ٍة‪ ،‬وقضايا إملائيّ ٍة‪ ،‬في تصوي ِب عد ٍد م َن الأخطا ِء في ن ٍّص قصي ٍر؛ ما يزي ُد تم ّكنَهُ م ْنها‪ ،‬ويُح ّس ُن توظيفَهُ إياها‪ ،‬لا سيّما بع َد‬ ‫تبري ِر ِه ك َّل تصوي ٍب يُجري ِه‪.‬‬ ‫اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪ :‬يُع ّز ُز هذا النشاطُ مهارةَ التحلي ِل لدى طفلي عب َر قراءتِ ِه الن َّص وتميي َز الفكر ِة الرئيس ِة م َن الداعم ِة‪ ،‬وتوظي َف الخرائ ِط‬ ‫الذهني ِة ولإظها ِر العلاقا ِت بي َن الأفكا ِر الرئيس ِة والفرعي ِة في الن ِّص‪ .‬يساع ُدهُ النشاطُ على اكتسا ِب مفردا ٍت جديد ٍة تثري حصيلتهُ اللغويّةُ‬ ‫وتنمي مهارةَ استخدا ِم القامو ِس لدي ِه؛ للوصو ِل إلى المعنى الملائ ِم الن َّص‪.‬‬ ‫ال ّرياضيّا ُت‪ :‬يُع ّز ُز هذا النّشاطُ مهارةَ طفلي في تحوي ِل الكسو ِر العشريّ ِة ال ّدوريّ ِة إلى كسو ٍر عاديّ ٍة‪.‬‬ ‫َد ْع ُم طفلي خلا َل هذا النّشا ِط‪:‬‬ ‫أدع ُم طفلي في فه ِم تعليما ِت المه ّم ِة‪ ،‬أ ْو إكما ِل الأنشط ِة إذا لز َم الأم ُر‪ ،‬ويمكنُهُ الوصو ُل إلى موار َد إضافيّ ٍة‪ ،‬ومقاط ِع فيديو‪ ،‬وتعليما ٍت صوتيّ ٍة‬ ‫بواسط ِة ال ّرم ِز سري ِع الاستجاب ِة‪.‬‬ ‫‪ ‬العلو ُم‪ :‬تجار ُب على الما ِء‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أستذك ُر م َع طفلي خصائ َص الما ِء‪ ،‬وأشكالَهُ‪ ،‬وكي َف يتح ّو ُل م ْن شك ٍل إلى آخ َر‪ ،‬أساع ُدهُ على فه ِم تعليما ِت النّشا ِط‪ ،‬وأو ّجهُهُ‬ ‫في أثنا ِء توثي ِق ملاحظاتِ ِه واستنتاجاتِ ِه بال ّرس ِم‪ ،‬أ ِو بالتّصوي ِر‪ ،‬أ ْو تصمي ِم النّماذ ِج المناسب ِة‪ ،‬أساع ُد طفلي على تصمي ِم تجرب ٍة للحصو ِل‬ ‫على الما ِء النّق ِّي‪ ،‬واقترا ِح طريقَتَ ْي ِن للتّحقّ ِق م ْن نقاو ِة الما ِء عب َر توجي ِه تلميحا ٍت تساع ُدهُ على ذل َك‪ ،‬وأش ّج ُعهُ على تباد ِل الملاحظا ِت‪،‬‬ ‫والاستنتاجا ِت م َع زملائِ ِه‪ ،‬ومناقشتِها‪.‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ العربيّةُ‪:‬‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أو ّجهُهُ إلى قراء ِة النّ ِّص وفه ِم ِه‪ ،‬وأُذ ّك ُرهُ بأ َّن صياغةَ العنوا ِن ترتبطُ بفكر ِة النّ ِّص ال ّرئيس ِة‪ ،‬و ِسما ِت العنوا ِن الجيّ ِد‪( :‬قصي ٌر‪،‬‬ ‫ودا ٌّل على الفكر ِة العا ّم ِة أ ِو ال ّرئيس ِة‪ ،‬وجاذ ٌب)‪ ،‬وأُو ّجهُهُ إلى استكشا ِف ال ّراب ِط أ ِو العلاق ِة بي َن الجملت ْي ِن ما قب َل النّجم ِة وما بع َدها؛ ليختا َر‬ ‫علامةَ التّرقي ِم المناسبةَ الّتي سيض ُعها مكا َن النّجم ِة‪ ،‬أقرأُ ما أضافَهُ إلى النّ ِّص‪ ،‬وأو ّجههُ إلى الاستنا ِد إلى معارفِ ِه وإلى ال ّصور ِة في‬ ‫توسي ِع المعنى‪ ،‬وإلى التزا ِم معايي ِر الكتاب ِة في ما أضافَهُ‪ .‬أو ّجههُ إلى ال ّرب ِط بي َن أزوا ِج الجم ِل بكلما ٍت مناسب ٍة‪ ،‬وإلى توظي ِف علام ِة‬ ‫التّرقي ِم المناسب ِة بينَهما‪ ،‬وق ْد أُنمذ ُج أما َمهُ بمثا ٍل إ ْن لز َم الأم ُر‪ ،‬وأتاب ُعهُ في تصوي ِب الأخطا ِء‪ ،‬وأدع ُمهُ بالتّلميحا ِت إ ْن تعثّ َر في تصوي ِب‬ ‫بع ِض الأخطا ِء أ ْو في تقدي ِم التّبري ِر المناس ِب‪.‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪Icebergs :‬‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أساع ُد طفلي على فه ِم تعليما ِت النّشا ِط ‪ ،‬وأُو ّجهُهُ إلى النّظ ِر إلى صور ِة الجبا ِل الجليديّ ِة؛ لتساع َدهُ على فه ِم موضو ِع النّ ِّص‪،‬‬ ‫ث َّم قراء ِة النّ ِّص وفه ِم ِه‪ ،‬أساع ُدهُ على إكما ِل المخط ِط بتحدي ِد الأفكا ِر الرئيس ِة م َن الداعم ِة وإطا ِر الن ِّص التاليي ِن‪ .‬أتاب ُعهُ في أثنا ِء استخرا ِج‬ ‫معاني المفردا ِت الجديد ِة وفي أثنا ِء ح ِّل أسئل ِة النّ ِّص‪ ،‬وأق ّد ُم لَهُ المساعدةَ إن لز َم الأم ُر‪ .‬أساع ُدهُ على تنفي ِذ النشا ِط الإضاف ِّي وتوضي ِح‬ ‫المطلو ِب منهُ إ ْن أراد‪.‬‬ ‫‪ ‬الرياضيا ُت‪ :‬تنقيةُ الميا ِه المنزليّ ِة‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أستم ُع لشر ِح ِه خطوا ِت تحوي ِل الكس ِر العشر ِّي ال ّدور ِّي إلى كس ٍر على صور ِة ـــ‪ba‬ــ‪ .‬وأطل ُب إل ْي ِه التّحقّ َق م ْن ص ّح ِة حلِّ ِه‪ .‬أُساع ُدهُ‬ ‫إ ْن واجهَ ْتهُ صعوبةٌ في الح ِّل إ ْن أمك َن‪ ،‬أ ْو أو ّجهُهُ إلى المصاد ِر المختلف ِة‪ ،‬مث ِل الكتا ِب المدرس ِّي أ ْو من ّص ِة \"درسك\" أ ْو سؤا ِل معلّ ِم ِه‪.‬‬ ‫‪4‬‬