ملف انجاز نعايم صف اول ٢

‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻧﻌﺎﻳﻢ اﻟﺨﺮﻳﺸﺔ‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻧﻌﺎﻳﻢ ﻣﺤﻤﺪ ﻛﺴﺎب اﻟﺨﺮﻳﺸﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫‪ 9842056676‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري‬ ‫‪ 197480‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻌﻠﻢ ﺻﻒ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻻول‬ ‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ‬ ‫‪ 8 ‬ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻴﻦ ﺟﺪد راﻣﺐ‬ ‫اﻟﺪورات‬ ‫‪  ‬ﻗﺼﺒﻪ ﻋﻤﺎن‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺗﻤﺎﺿﺮ ﺑﻨﺖ ﻋﻤﺮو اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫أﻓﺘﺨﺮ ﺑﻜﻮﻧﻲ ‪• :‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺻﺎﺣﺒﺔ رﺳﺎﻟﺔ ﺧﺎﻟﺪة و ﻣﻘﺪﺳﺔ وﻫﻲ ﺑﻨﺎء ﺟﻴﻞ واﻋﻲ وﻣﺜﻘﻒ وﺑﺎﻧﻲ ﻟﻠﻮﻃﻦ •‬ ‫اﻟﻐﺎﻟﻲ‬ ‫وﻣﺎ اﺗﻄﻠﻊ ﻟﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻫﻮ ﻛﺴﺐ ﺧﺒﺮات ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻮل •‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﻄﻮرة و ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ ﺣﺪﻳﺜﺔ ‪.‬‬ ‫إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ إﻟﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص •‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮدة ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﻳﻖ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ و اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﻘﻴﺎس و‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻردﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻮن‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬه اﻟﻔﻘﺮة ﺑﺎﻻﺳﺲ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‪:‬اﻧﺎ اﻻﻧﺴﺎن ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ أﻧﻤﻮ واﺗﻐﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ أﺣﺪ أﺳﺲ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﻧﻈﺎم‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻻردن وﻫﻮ‬ ‫وأﺗﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﺷﻴﺎء‬ ‫اﻻﻳﻤﺎن ﺑﺎ ﺗﻌﺎﻟﻰ واﻻﺳﺘﺸﻌﺎر ﺑﻌﻈﻤﺔ‬ ‫ﻛﺜﻴﺮة ‪.‬ﻓﻘﺪ ﺧﻠﻘﻨﺎ ا ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﻴﻦ إذ ﻟﻜﻞ‬ ‫ا اﻧﻪ ﻛﺮم اﻻﻧﺴﺎن وﻣﻴﺰة ﻋﻦ ﺳﺎﺋﺮ‬ ‫ﻣﻨﺎ رأس و ﻳﺪان اﺛﻨﺘﺎن ورﺟﻼن‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‪:‬ﻧﺘﺤﺪث ﺑﻠﻬﺠﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻧﻌﺒﺮ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﺣﺪ اﺳﺲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ آراﺋﻨﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﻧﻠﺒﺲ ﻣﻼﺑﺲ‬ ‫و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻻردن وﻫﻲ اﻻﺳﺲ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﺄﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘﺮم ﺑﻌﻀﻨﺎ ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺣﺘﺮام ﺣﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﻳﺔ‬ ‫اﻵن ﻋﺮﻓﺖ‬ ‫اﻟﺮؤﻳﺔ و اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ و اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺠﻮﻫﺮﻳﺔ ﻟﻮزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻردﻧﻴﺔ وﻛﻴﻒ‬ ‫اﻧﻌﻜﺴﺖ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻛﻨﺖ أﻓﻜﺮ‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﺑﺮز ﻣﺰاﻳﺎ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت و اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺮاﺋﻖ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ اﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔاﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻻﻛﺴﺎب‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔو اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﺪة ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻤﺎدﺗﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻌﻠﻮم‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻔﻮف‪:‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺒﻠﻲ ﻟﻠﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﺧﻼل اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺮاﺑﻂ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل ﻻﺣﻈﺖ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﺮأﺳﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻜﺎﻣﻞ رأﺳﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﺪرس ﺗﻜﺎﻣﻞ رأﺳﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻷول اﻷﻋﺪاد‪ 1,2,3 :‬ودرس ﻟﻠﺼﻒ اﻷول و ﻣﻨﻬﺎج رﻳﺎض‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻬﺎج اﻟﺮوﺿﺔ اﻟﻌﺪد ‪.1‬‬

‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﻤﻴﺰاﺗﻪ‪:‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻋﺠﺒﻨﻲ؟‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﻃﺮح اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ‪‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻠﻮﻣﺔ ‪‬‬ ‫اﺣﺘﻮاﺋﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ‪‬‬ ‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎج ‪‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﻌﺠﺒﻨﻲ؟‬ ‫زﺧﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪‬‬ ‫ﻣﺎذا أﻓﻀﻞ أن ﺗﺠﺪه ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫وﺟﻮد ﻛﺘﺎﺑﻴﻦ ‪‬‬ ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ ﻗﺒﻞ اﻷﻋﺪاد ‪‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ واﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﺳﺘﻌﺪ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻗﺒﻠﻲ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻳﺤﻞ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬ ‫وﻫﻲ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ( ﺧﻄﻮات ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪروس ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫ﻻ ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻋﺮض دروس اﻟﻮﺣﺪة ●‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ ﻋﺮض دروس اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻷول ﻓﻤﺜﻼ‬ ‫‪ ‬‬ ‫✓‬ ‫وﺣﺪة اﻻﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪ 20‬ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ و اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬ ‫‪ ‬‬ ‫وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ) أاﺳﺘﻜﺸﻒ أﺗﻌﻠﻢ ●‬ ‫✓‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ وﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ و ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﻴﻖ و ﺗﻤﻜﻨﻪ ‪ ‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫أﺗﺤﺪث أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ أﺟﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ(ذات ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وراء ﺻﻨﺪوق رﺳﺎﻟﺔ اﻻﻫﻞ ●‬ ‫✓‬ ‫ﻧﻌﻢ وﺿﻮح اﻻﻫﺪاف ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺗﺪﻓﻌﻬﻢ ﻧﺤﻮ ﺗﺠﻘﻴﻖ اﻻﻫﺪاف‪  .‬‬ ‫ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة و ﺻﻨﺪوق اﻷﻫﺪاف و‬ ‫✓‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ درس‬ ‫✓‬ ‫اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻛﺒﺮ ﻟﻬﺬه اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت و ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ‪ ‬‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﺣﺘﻮاء اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻫﻨﺎك وﺿﻮح ﻓﻲ دور اﻻﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ و ﺑﺘﺎﻟﻲ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ و‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ درس‬ ‫وﺿﻮح دور اﻻﻫﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ(د ورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎر‬ ‫ﻻ ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة‪ .‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض دروس اﻟﻮﺣﺪة‪✓   .‬‬ ‫وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ ) أﺗﻬﻴﺄ‪ ،‬أﺳﺘﻜﺸﻒ‪ ،‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻠﻢ‪● ،‬‬ ‫✓‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻌﻴﻞ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﻤﺎت‬ ‫أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺸﻜﻞ‪/‬اﻟﺼﻮرة( ذات ﻣﻬﻤﺎت ﻣﺤﺪدة‪.‬‬ ‫✓‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻨﻬﺎرة اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬وﺣﻞ ‪ ‬‬ ‫ﺛﺒﺎت ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة ) أﺗﻬﻴﺄ ‪ ،‬أﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ ،‬اﻟﺸﺮح ●‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬ودﻣﺞ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻟﻠﻤﻮاد‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ‪ -‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪروس ‪ ،‬اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪،‬‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪروس( ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﺛﺒﺎت ﻓﻲ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻔﻌﺎل وﺗﺠﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ اﻧﺪﻣﺎ ًج وﺗﺮﺳﻴﺦ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ ‪ ‬‬ ‫وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ ●‬ ‫✓‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺣﺪات واﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻋﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺟﻌﻠﻬﻢ أﻛﺜﺮ اﻧﺪﻣﺎ ًﺟﺎ ﻓﻲ ‪ ‬‬ ‫وﺟﻮد ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪة ‪● .‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺴﻠﺴﻞ واﺿﺢ ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ ﻋﺮض دروس اﻟﻮﺣﺪة‪  .‬‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ •‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟ •‬ ‫ﺗﻤﺜﻠﺖ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺮاﺣﻞ وﻫﻲ‪• :‬‬ ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ‪1. .‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪2. .‬‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‪3. .‬‬ ‫اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‪4. .‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪5. .‬‬

‫ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ؟‬ ‫وﻛﺎن دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ واﺿ ًﺤﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻘﺪ‬ ‫ﺗﻨﻮع دور اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد واﻟﺘﺠﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟوﻤﻓﺘﺎﺑﻲﻌاﻟﺔ اﺨﻧﻄﺪﻮﻣﺎة اﺟﻟﻬﺜﺎﻢﻧﻴوﺔﺗﻮﻛﺎﺟﻧﻴﻬﺖﻬﻢﻣﺴوﺗﻬ ًﺤﻼﻔوﻴﺰﻣﻫﺴﺎﻢﻋﻋًﺪﻠاﻰﻓﻲﻃ اﺮﻟﻌحﻤاﻠﻴﻷﺔﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻴﺴ ًﺮا وﻣﻮﺟ ًﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺳﻴﻊ وإﺛﺮاء ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬

‫ﻣﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﺒﺤﺜﻲ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت؟‬ ‫‪-‬ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻼ ﻳﻘﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ اﻻ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫‪-‬ﻳﻘﺪم اﻟﻌﻠﻢ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﺤﻴﺚ اذﻳﺴﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺠﺰء ﻟﻠﻜﻞ ‪.‬وﻫﺬا ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫‪-‬ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮم ﻓﻘﺪان اﻻﺗﺰان اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪-‬ﻳﻬﺘﻢ ﺑﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ و ﻣﻬﺎرة اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ( ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﺑﻌﺾ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻛﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ واﻟﺒﻌﺾ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﺒﻌﺾ‬ ‫اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫واﺧﺘﻼف اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﻳﻌﺪ ﻣﺆﺷﺮ ودﻟﻴﻞ‬ ‫واﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻧﺪﻣﺎج اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ( ﻣﺎ آﻟﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻢ ذﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ آﻟﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ واﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺑﺎﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ؟ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺣﻤﻮﻌﺮلﻓاﻟﻴﻤﺔﻐﻟﻨﺎﺪﻃىﻴاﻟﺲﻄﻠﻟﺒﺘﺔﻮﻓﺿﻲﻴﻫﺢﺬااﻟ اﻤﻟﻔﻤﺎﻮﻫﻴﺿﻢﻮاﻟعﻮﺛارﻢدةﻋﻤﻓﻠﻲﺖاﻟﻋﺪﻠرﻰ إسﺷﻣﺮاﻦكﺗﻨاﺎﻟﻓﻄﺮﻠﺒوﺔﺗﻓﺠﺎﻲذأﻧبﺸوأﻄﻗﺔﻄوﺎﺗبﺠﺎر…ب… و…‪.‬ﻣﻬﻤوﺎﻣتﻦ ﺛﻢ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺠﺎري واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫وأداء اﻟﻤﻬﻤﺎت وﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺰوﻳﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ وﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ وﺷﺮح‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ﻣﺖ ﺧﻼل رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ أﻧﻬﺖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﻮﻳﻤﻬﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﺨﺒﺮات واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أدوات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﻪ‪ ،‬ﺣﺪد •‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺸﺎط ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳــﺎﺿــﻴــﺎت •‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻻول ﺻﻔﺤﺔ ‪ 31‬واﻟﺬي ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ان ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺧﻂ اﻻﻋﺪاد ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟـــﯿـــﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﻪ ﻓﻲ ﻣﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬اﺧﺘﺮ وﺣﺪة •‬ ‫واﺣﺪة‪ ،‬وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗ أﺤﺛﻘﻨﺎﻖء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪﻣﺞ ﻟﺪى اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ‪ /‬اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت و‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب اﻟﻰ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪31‬‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﻞ‬ ‫ﺛﻤﺎرﻫﺎ و اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﻞ‬ ‫اوراﻗﻬﺎ و اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﻞ‬ ‫ﺟﺬورﻫﺎ و اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﻞ ﺳﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﻪ ﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‪ ،‬اﺧﺘﺮ‬ ‫وﺣﺪة واﺣﺪة وﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻓﻲ ﻫﺬه‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺪﻣﺞ ﻟﺪى‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻷول‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب ﺑﻘﺮاءة‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 33‬ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ و‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت و‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﺤﻞ و‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﺤﻞ‬

‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬اﻻﻋﺪاد ‪8 7 6‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻻﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪20‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﺧﻄـــــــــــــــــﺔ درس‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ /‬اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬اﻻول‬ ‫‪//‬‬ ‫‪ / /‬اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪:‬اﻟﻔﻦ و اﻻﻟﻮان‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬اﻹﻋﺪاد ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬ﻓﻲ اﻟﺮوﺿﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫ﺗﺎودأﻻو داوﻣﻼ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳــﻢ‬ ‫*اﻟﺘﻨﻔﻴــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻷداة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺎزﻳﻬﺠﺘﻼو‬ ‫ة‬ ‫اﻹﺟـــﺮاءات‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﻼﻋﺪاد ‪8 7 6‬‬ ‫) ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ (‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻟﺤﺪﻳﺚ ان ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻴﻮم‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻗﺮأ اﻻﻋﺪاد ‪ 8 7 6 ،‬و ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺿﻴﻮف ﺟﺪﻳﺪه وﻫﻢ ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪.8‬‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺤﻮار‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ اﻛﺘﺸﻒ اﺷﻴﺎء ﺑﻌﺪد‪. 6‬‬ ‫اﻗﻼم اﻟﻮان ﻣﺴﺎﻃﺮ‬ ‫‪ ‬‬ ‫اذﻛﺮ ان ا اﻳﺎم اﻻﺳﺒﻮع ‪7‬‬ ‫ﻣﺼﺎﺻﺎت‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻳﻘﻮم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ أ ‪ 7‬ﻣﺴﺎﻃﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻳﻤﺮر ﻳﺪه ﻋﻠﻰ اﻻرﻗﺎم ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪. 8‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻳﻌﺪ وﻳﻜﺘﺐ اﻻرﻗﺎم ‪ 3‬ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ص‪. 15‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ ‪ 6‬وﺟﻮه ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ وﻳﻘﺮا اﻟﻌﺪد ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻳﺸﺎرك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻻرﻗﺎم ‪ 6‬و ‪ 7‬و‪ 8‬ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬‬ ‫) ﺟﺪول اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻴﻮﻣﻲ (‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺎت واﺟﻬﺘﻨﻲ ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺤﺴﻴﻦ ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻴﻮم واﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘﻲ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔاﻟﺴﺎدﺳﺔ(ة اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ واﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬أﺳﻤﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ وأﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﺎت‪.‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮارد ﻓﻴﻪ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ) ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ (‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬

‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬أﺳﻤﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ وأﻧﻮاع‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﺎت‪.‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻮارد ﻓﻴﻪ‬ ‫اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ) ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ (‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫أﺗﺤﺪث‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻧﻮع اﻟﻘ أﺗﺴﺤﻘﻖﻢﻣﻦ‪ :‬ﻓﺗﻬﻤﺄﻲﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ أﺗﺤﺪث‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ أﺗﻘﻨﻮا ﺣ ًﺪا ﻣﻌﻴ ًﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ أو ًﻻ ﺑﺄول واﻟﺘﺄﻛﺪ‬ ‫ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ أو ًﻻ ﺑﺄول واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻨﻮﻃﺔ ﺑﻬﻢ أﺛﻨﺎء ﺗﺪرﻳﺲ وﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ‬ ‫دراﺳﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﻴﺮ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه‬ ‫أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﻴﺮ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻧﻮع اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﺪﻟﻴﻞ‬ ‫اﻗﺘﺮح اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ واﻟﻮرﻗﺔ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ أﺧﺮى ﺑﻤﺎ ﺗﺮاه‬ ‫اﻷداء‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺳ ًﺒﺎ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ِﺑﻴ َﺪا ُﻏﻮ ِﺟﻴﺎ اﻟ َﺘ ُﻌ ّﻠ ِﻢ واﻟﺘﻌ ِﻠﻴ ِﻢ‪/‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ( اﻟﺘـــﻤـﺎﻳــــﺰ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻗﺮاءة ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ؟‬ ‫‪ 3‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻋﺒﺎرﺗﺎن‬ ‫ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻟﻔﺘﺖ اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ‬ ‫أﻋﺮﻓﻬﻤﺎ ﻷول‬ ‫إﻟﻰ ذﻫﻨﻚ‬ ‫ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺞ وﻃﺮق‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ‪‬‬ ‫ﻣﺮة‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف ﺧﻠﻔﻴﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺳﻘﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻖ اﻟﺬﻛﺎءات‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﺗﻌﻠﻴ ًﻤﺎ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰ؟‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ واﺣﺪ‪ ،‬وﻣﺪى‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﻊ اﻟﻤﻨﻬﺎج ‪‬‬ ‫اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻀﻠﻮن‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ؟ وﻣﺎ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ؟ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻴﻮﻟﻬﻢ‬ ‫واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ وأﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وأﻧﻮاع ذﻛﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﻫﻮ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺪرﻳﺴﻪ وﻓ ًﻘﺎ‬ ‫ﻟﻼﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬ ‫ﺧﻠﻔﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﺧﺘﻼف‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫؟ وﻛﻴﻒ؟‪‬‬ ‫أﻳﻦ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻟﻮان واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺳﺮد اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﺮاﺑﻂ وﺗﺴﻠﺴﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑواﻴﻟﻦﺤ اﺮﻟﻛﻄﻠﻲﺒ•ﺔ؟‬ ‫اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫)أﺗﺎﻣﻞ‬ ‫وﻣﻬﻤﺔ‬ ‫درس‬ ‫)اﺳﺘﻜﺸﻒ ( وأﺳﺌﻠﺔ )ﻧﺸﺎط( ﻟﻜﻞ‬ ‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫واﻟﺒﺼﺮي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺤﺴﻲ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻲ‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫واﻟﻠﻐﻮي ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر واﻷﻟﻮان‪ .‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺪرس وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‪‬‬ ‫ﻛﻴﻒ راﻋﺖ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‬ ‫واﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻞ )اذﻛﺮ‪ ،‬وﻗﺎرن‪ ،‬وﺻﻨﻒ‪.(....،‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫و‬ ‫اﻻﺛﺮاء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺒﺮة‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫و‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫و‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤﻴﻞ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻔﻀﻮل‬ ‫اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ؟‪‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺳﺎﻫﻢ \"اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ\" ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺳﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﻣﻦ ﺣﻼل ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻓﻴﻪ ) اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ دور اﻟﻤﺰارع ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻐﺬاء اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻴﻪ اﻻﻧﺴﺎن و ﺟﻤﻊ ﺻﻮر‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﺻﻴﻞ زراﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺰرﻋﻬﺎ اﻟﻤﺰارع وﻋﻤﻞ اﻟﺒﻮﻣﺎ و ﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ‬

‫ﺧﻄﺔ درس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪:‬اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت و اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪ :‬اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت و اﺟﺰاؤﻫﺎ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻦ ‪2020/ /‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻰ ‪2020/ / /‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪ :‬ﺣﺼﺘﺎن‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﻓﻘﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاد و‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻻﺟﺮاءات‬ ‫اﻟﺰم‬ ‫اﻻدوات و‬ ‫ن‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ و اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰات‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻻداة اﻻﺳﺘﺮﺗﻴﺠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻄﺮح ﺳﺆال ﻣﺎ اﻟﺤﻴﻮان اﻟﻤﻔﻀﻞ ﻟﺪﻳﻚ؟‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺒﺔ رأس ‪ /‬ﺟﺬع ‪ /‬اﻃﺮاف‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺰاء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ة‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺖ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر اﺣﺪ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻣﺜﻼ اﻻرﻧﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﺟﺰاء‬ ‫ﻳﻌﺪد اﺟﺰاء ﺟﺴﻢ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺖ‬ ‫ﺳﻠﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﺟﺴﻤﻪ و ﻋﺮض ﻣﺠﺴﻢ اﻻرﻧﺐ اﻣﺎم اﻟﻄﻼب‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣﺠﺴﻢ ارﻧﺐ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ أﻫﻤﻴﺔ اﺟﺰاء اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪي‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺗﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺮأس اﻟﺠﺬع اﻻﻃﺮاف ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺬاء‬ ‫رﺳﻤﺔ ﻣﺠﺰﺋﺔ‬ ‫ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻷرﻧﺐ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺪﻣﻰ او ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام رﺳﻤﺔ اﻻرﻧﺐ اﻟﻤﺠﺰاة ﺛﻢ ﺗﻜﻠﻴﻒ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ اﺟﺰاء ﺟﺴﻢ اﻻرﻧﺐ ﻛﺎﻣﻼ ﺑﺎﻗﻞ وﻗﺖ و‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻗﻮم ﺑﺎﻟﺘﺠﻮل ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻼب اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺛﻢ‬ ‫ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻔﺎﺋﺰ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻻﺟﺰاء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻼرﻧﺐ‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻟﺴﺆال ﻣﺎ ﻫﻲ‬ ‫اﻻﺟﺰاء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺠﺴﻢ اﻟﺤﻴﻮان؟‬ ‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﺗﺼﻮﻳﺒﻬﺎ و ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( ﻛﺘﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻷول‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ‪.20‬‬ ‫أﻳﻦ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ؟ وﻛﻴﻒ؟ ‪‬‬ ‫ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر واﻷﻟﻮان واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎﻛﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪• .‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة )أﺳﺘﻜﺸﻒ( و أﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ‪‬‬ ‫ﻳﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻨﻮﻳﻊ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ ﻋﻠﻰ آﺛﺮﻫﺎ‪• .‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻓﻘﺮة )اﺳﺘﻜﺸﻒ( ﻳﺘﻢ ﻋﺮض ﺻﻮر وﻃﺮح ﺳﺆال ﻟﻴﺜﻴﺮ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪• .‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل )أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ( ﻓﻔﻴﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‪• .‬‬ ‫ﻛﻴﻒ راﻋﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ وأﺣﻮط وأﻋﺪ وأﻛﺘﺐ‪• ...‬‬ ‫ﻛﻴﻒ راﻋﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزع ﻣﻬﺎم اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪• .‬‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺎﻟﺮاﺑﻌﺔ( اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرة ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ‪‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ان اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺳﺎﻋﺪﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻬﻴﺌﺔ و اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة و ﺑﻨﺎء ﺗﺼﻮر ﻋﻘﻠﻲ ﻣﻨﻄﻘﻲ و ﻣﻨﻈﻢ اﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺮاد ﻋﻤﻠﻪ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪة و اﺧﺘﻴﺎر‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ و ﻣﺮاﻋﻴﺔ اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ و ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ و ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة‬

‫ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣﻚ ﻛﻴﻒ ﻳﻬﻴﺊ ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة؟‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ و اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة و ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ دروس اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫ﺳﺎﻋﺪت اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﻧﺔ ﺑﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﺗﻠﻘﻲ اﻷﺟﻮﺑﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺘﺜﺎرة ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪون ﻓﻲ اﻟﺼﻮر؟‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج اﻷﺑﻘﺎر ﻟﺘﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة؟‬ ‫ﻣﻦ أﻳﻦ ﺗﺤﺼﻞ ﻫﺬه اﻷﺑﻘﺎر ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﺎ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻟﻸﺑﻘﺎر أن ﻟﻢ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻬﺎ؟‬



‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ رﺑﻰ أرﻧ ًﺒﺎ ﻓﻲ ﺑﻴﺘﻪ ؟ ‪‬‬ ‫ﻫﻞ اﻻﺑﻘﺎر ﺣﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻴﻔﺔ ام ﻏﻴﺮ اﻟﻴﻔﺔ؟ ‪‬‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ( ﻣﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﻓﻲ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻤﺄوى‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻣﻨﺰﻟﻚ؟ •‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ رﺑﻰ ﺟﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﺰﻟﻪ ؟ • اﻟﻤﺎء‬ ‫ﻋﻨﺎﻳﺔ‬ ‫ﻟﺤﻴﻮاﻧﺎتا‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻟﺘﻌﻴﺶ؟ •‬ ‫ﻫﻮا‬ ‫اﻟﻌﺶ‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ؟ اﻟ•ﺒﻲ‬ ‫ء‬ ‫ب‬ ‫ﺋﺔ‬ ‫ﻟﺢ‬ ‫وم‬

‫اﻋﺪاد ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺴﻠﺴﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 61‬و‬ ‫‪ 63‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺣﻀﺮ ﻣﺴﺒﻘﺎ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﺘﻐﺬى ‪‬‬ ‫اﻷرﻧﺐ ؟‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ أن ﻳﺄﺗﻲ ﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﺒﻴﺖ ﻛﻠﺐ ﺟﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ ‪‬‬ ‫أن ﻳﻔﻌﻞ‬

‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻐﺬاﺋﻴﺔ‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ(اﻟﺘـــﻌـﻠﻢ ﺑﺎﺳـﺘـﺨـﺪام اﻟـﻤﺤـﺴـﻮﺳــــــﺎت ‪. 2‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﻴﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ •‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ ،‬وﻫﻲ أﺷﻴﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ اﻷﻗﻼم واﻟﻤﻌﺎﻟﻖ واﻟﺤﺒﻮب وﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺎرة •‬ ‫اﻟﺼﻐﻴﺮة وﻗﺼﺎﺻﺎت اﻟﻜﺮﺗﻮن‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟ •‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺼﻮر ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ أو اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن •‬ ‫اﻟﺼﻮر ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ أﻓﻜﺎر ﻗﺪ ﻻ ﺗﺨﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﻌﻠﻤﻪ؟ •‬ ‫ﺳﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻟﻴﺘﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم وﻣﺎ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎن أﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ إﻳﺼﺎل اﻟﻤﻔﻬﻮم •‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻌﺪ واﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﻴﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﺒﺪﻳﻞ ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ •‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ :‬وﻫﻲ ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻮاد أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻷﻟﻮان واﻟﻤﻌﺎﻟﻖ واﻷﻗﻼم •‬ ‫واﻟﺤﺒﻮب وﻗﺼﺎﺻﺎت اﻟﻜﺮﺗﻮن‪.‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟ •‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻤﻔﻬﻮم‪• .‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﻫﺬا اﻟﺪرس وﺗﻌﻠﻤﻪ؟ •‬ ‫ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺑﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ورﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺑﻤﺎ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪• .‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﺧﻄﻮات دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺮأﻳﻚ؛ ﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ •‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؟ وﻛﻴﻒ؟‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻣﺜﻞ اﻷﻗﻼم واﻟﺨﻴﻮط واﻟﻜﺮﺗﻮن واﻟﺤﺒﻮب‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ اﺗﻘﺎن اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺷﺒﺔ اﻟﻤﺤﺴﻮس ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ •‬ ‫واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﻤﺠﺮد‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻷﻳﺪي )اﻟﻴﺪوﻳﺎت ‪ ( Hands-on‬ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ •‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪• .‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺪرس اﻟﻴﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺴﺎﻋﺪك اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟ •‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻛﺎﻟﺤﺒﻮب ﻓﻲ اﻟﻌﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ورﺑﻄﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﺬاء اﻟﺼﺤﻲ ﻓﻲ •‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬

‫اﻟﺘـﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‪ ،‬وﻓﻜﺮ ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘ •ﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻴﻬﺎ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻴﺎر‬ ‫اﻟﺪورات اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫اﻟﺪورات ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮاﺻﻞ و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﺒﺮ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت و‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ‬ ‫اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ و اﻟﺤﻮار و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺎت ‪,  ‬و اﻟﺤﻮار و اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻋﺮض اﻟﺸﺮاﺋﺢ‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ ‬‬ ‫وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم‬ ‫أﻛﺜﺮ دﻗﺔ ووﺿﻮ ًﺣﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﺿﺤﺔ ﻟﻜﻦ واﺣﻬﺖ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ‬ ‫ﻣﻜﺎن اﻧﻌﻘﺎد اﻟﺪورة و ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ وﻋﺪم ﻗﺪرت اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب‬ ‫واﺿﺤﺔ‬ ‫واﺿﺤﺔ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﻴﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻓﺮدي‬ ‫آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻨﻚ وﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪرب‪ ،‬وﺑﻴﻨﻚ وﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب واﻟﺰﻣﻼء‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب‬ ‫زﻣﻼﺋﻚ‬ ‫وﻋﺪم وﺟﻮد اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻣﺮن ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ وﻟﻜﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻣﺮن وﻳﻨﺎﺳﺐ اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻬﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﺗﻜﻮن اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ ﻻﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﻬﺎم ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺧﻼل اﻧﻌﻘﺎد‬ ‫ﻣﺤﺪدة و واﺿﺤﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ اﻛﺜﺮ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ و ﻗﺪﻣﺖ ﻟﻨﺎ ﺧﺒﺮات ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺪورة وﻳﻜﻮن اﻟﻤﺪرب ﻣﻮﺟ ًﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻷدوات‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻬﺎ‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( اﻟﺘـــﻌــــﻠــــــﻢ ﻋــــﻦ ﺑـــﻌــــــﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻗﺮاءة‬ ‫‪ 3‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻟﻔﺘﺖ‬ ‫ﻋﺒﺎرﺗﺎن أﻋﺮﻓﻬﻤﺎ ﻷول ﻣﺮة‬ ‫ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر إﻟﻰ ذﻫﻨﻚ‬ ‫اﻧﺘﺒﺎﻫﻲ‬ ‫اﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻦ ‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺒﺪاﺋﻞ او اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ ‪‬‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺪاﻋﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪‬‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ان ﺗﻘﺪم ﻟﻤﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮاﺳﻠﺔ ‪‬‬ ‫أﺳﻠﻮب اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﺪﻣﺠﺔ ‪‬‬ ‫ﻇﺮوف ﻣﻌﻴﺸﻴﺔ ﺻﻌﺒﺔ واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﺪورﻫﺎ ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ ؟‬

‫اﻟﺘـــﻌــﺮف إﻟﻰ اﻟﺘــﻌــﻠــــــﻢ ﻋــــﻦ ﺑـــﻌــــــﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟ ‪‬‬ ‫ﻫﻮ ﻃﺎﻫﺮة ﺣﺪﻳﺜﺔ ﺗﻄﻮرت ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﻤﺘﺴﺎرع ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬و اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ اﻋﻄﺎء اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫ﻇﺮوف ﻃﺎرﺋﺔ ﻣﺜﻞ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ( ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﻴﺰات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ و اﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ ﻛﻠﻴﺎ‬ ‫ﻓﺘﺢ اﻻﻓﺎق و اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻤﻦ ﻓﺎﺗﻪ ﻗﻄﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻨﺘﻄﻢ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟ ‪‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻄﺎرﺋﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﻻن ﻓﻲ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮروﻧﺎ و اﻳﻀﺎ ﻳﻠﺠﺄ ﻟﻪ اﻻﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ •‬ ‫ﻳﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﻇﺮوف ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟ ‪‬‬ ‫ﻋﺪم اﻣﺘﻼك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺳﺎﺋﻞ أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺜﻞ اﻷﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ و •‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﺿﻌﻒ اﻷﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺠﻬﻞ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وذوﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ان ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪-‬ﻫﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎدة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﺑﺮاﻣﺞ و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻣﺘﻼﻛﻪ ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺪﻳﻢ و اﻟﻌﺮض اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ‬ ‫‪-‬ﻫﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ و وﻟﻲ اﻷﻣﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ و ﺑﺮاﻣﺞ و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫‪-‬ﻃﺎﻫﺮة اﻟﺘﻨﻤﺮ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واي ﺳﻠﻮك ﺳﻠﺒﻲ او ﻋﺪاﺋﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺎﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ و ﺗﺆدي اﻟﻰ‬ ‫إﻟﺤﺎق اﻷذى ﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬و اﻷذى ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ إﻋﺎﻗﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ و ﻏﻴﺎب دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﻄﻠﻮب و ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﺄﻣﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ أدرس ﻃﻠﺒﺘﻲ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ وﺑﻴﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻲ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻮﺣﻆ أن‪:‬‬ ‫اﻟﺪور‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻹرﺷﺎد و اﻟﺘﻨﺼﺢ و ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺸﻮرة وإرﺳﺎل اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ورﺻﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﻋﺒﺮ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻫﺪة و ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ واﺗﺒﺎع‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻞ و ارﺳﺎل اﻟﻮاﺟﺒﺎت و اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﺖ و اﻻدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ و‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺑﺪون ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﺎﺋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﺳﺘﺮﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻻدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ و اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺮﺳﻞ و ﺗﻨﺸﺮ ﻟﻬﻢ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )درﺳﻚ(‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ( اﻟﺘــﻌــﻠـــﻢ اﻟــﻤـﺪﻣــﺞ ‪ /‬ﻗﺮاءة ﺗﺄﻣﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻗﺮاءة‬ ‫ﻣﺘﻰ ُﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ •‬ ‫ﻳﺠﺐ ان ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺟﻨﺒﺎ اﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮ •‬ ‫اﻟﺨﺪﻳﺚ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ؟ •‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻻﻣﻜﺎﻧﺎت و اﻻﺟﻬﺰة و اﻻدوات ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻇﺮوف اﻟﻤﻌﻴﺸﻴﺔ أو اﻟﻔﻘﺮ أو ﺣﺘﻰ •‬ ‫ﻗﺪرة اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أدواﺗﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﻴﻬﺎ ؟ •‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻣﻴﻦ ﻣﺨﺘﺒﺮات اﻟﻤﺪارس ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ •‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻤﺪارس وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ‪.‬‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ( ﺗﻨﻔﻴﺬ درس وﻓﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‪:‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ‪:‬اﻷول ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻳﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‪• .‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻀﻮر اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻤﻘﺮرة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ﺑﻌﻨﻮان ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻻول‪• .‬‬ ‫ارﻓﺎق ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ‪• .‬‬ ‫ﻣﻦ ﺛﻢ ﻃﺮح ﺳﺆاﻻ ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪون ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟ ﺑﺮأﻳﻜﻢ ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج ﻫﺬه اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻟﺘﺒﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة؟ •‬ ‫ارﻓﺎق ﺻﻮر ﺗﻮﺿﺢ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻰ اﻟﻄﻌﺎم و اﻟﻤﺎء و اﻟﻬﻮاء و اﻟﻤﺄوى وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻟﻬﺎ‪• .‬‬ ‫ارﺳﺎل واﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ ﻳﺤﺪد ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺘﻌﺒﺶ و ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺣﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت و ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ •‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺳﺎﺋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨﺼﺔ‪.‬‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ( اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ درس ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬اﻷول‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬اﻟﺠﻤﻊ ﺑﻺﻛﻤﺎل ﻟﻠﻌﺸﺮة‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﺳﺄﻗﻮم ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻲ ﻹﺧﺒﺎرﻫﻢ ﺑﻤﻮﻋﺪ اﻟﺤﺼﺔ و اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺬي ﺳﺄﻗﺪم ﻣﻦ ﺧﺎﻻﻟﻪ •‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ اﻗﻮم ﺑﻌﺮض ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺪرس و ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺷﺮح ﻣﻔﺼﻞ ﻣﻊ ﺣﻞ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﻣﺜﻠﺔ •‬ ‫اﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻜﻠﻴﻔﻬﻢ ﺑﻤﺤﺎﻛﺎت ﻧﻤﺎذج اﻟﺤﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪• .‬‬ ‫وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻛﻠﻔﻬﻢ ﺑﺤﻞ ﺗﺪرﻳﺐ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 35‬ﺛﻢ ارﺳﺎل اﻟﺤﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻟﻴﻌﺮض ﻋﻠﻰ •‬ ‫اﻟﺤﺎﺋﻂ‪.‬‬ ‫وﺛﻢ اﻗﻮم ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻮﻟﻬﻢ •‬

‫)اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ(اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻃﺒﻖ وﺷﺎرك‬ ‫اﻻن ﺣﺎن وﻗﺖ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﺧﺘﺮ اﺣﺪ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺧﻄﻂ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ •‬ ‫اﻟﻤﺘﻤﺎزج ﻣﺮاﻋﻴﺎ ﻇﺮوف ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻻول‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪةاﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت و اﺟﺰاؤﻫﺎ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪:‬ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻫﻲ اﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ارﺳﻢ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮك اﻻﺟﺰاء اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض ﻓﻲ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺻﻮر ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ اﺟﺰاء ﺟﺴﻢ اﻟﺤﻴﻮان‬ ‫ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ و ﻗﺪم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ‬