ملف انجاز .. سوسن علي

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫الاسم‪:‬سوسن علي حماد عيد‬ ‫الرقم الوزاري‪210524 :‬‬ ‫التخصص‪:‬معلم صف‬ ‫الصف الذي ادرسه ثالث‬ ‫مديرية التربية والتعليم الزرقاء الأولى‬ ‫مدرسة حفصة بنت عمر الأساسيّة الثانية للبنات‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫مكونات الكتاب‬ ‫وميزاته‬

‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫قراءة مقدمة كتاب الرياضيات والعلوم واستخراج الكلمات المفتاح ّية التي تدل‬ ‫على مراعاة احتياجات الطالب ومراعاة احتياجات العصر التي تتفق مع فلسفة‬ ‫التربية والتعليم الأردنية‪...‬‬ ‫**الكلمات المفتاحية لمقدمة كتاب الرياضيات للصف الثاني**‬ ‫‪1-‬تنمية قدرات الإنسان الأردني وتسليحه بالعلم والمعرفة‬ ‫‪2-‬تنمي مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫‪3-‬تقديم المحتوى بطريقة سلسة وضمن سياقات حياتية شائقة تزيد من رغبة‬ ‫الطلبة في التعلم‬ ‫‪4-‬عمل المنهاج على إبراز خطة حل المسألة وأفردت لها دروس مستقلة‬ ‫‪5-‬تعزيز تعلم الطلبة للمفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة وتوسعتها وإثرائها‬ ‫‪6-‬التدريب المكثف على حل المسألة الذي يعد أهم طرائق ترسيخ المفاهيم‬ ‫الرياضية وزيادة الطلاقة الإجرائية لدى الطلبة‬ ‫‪7-‬إعداد كتاب الطالب ليقدم للطلبة أوراق عمل في كل درس ليحلوها واجبا‬ ‫منزليا وأداة مساعدة توفر على المعلم جهد إعداد أوراق العمل وطباعتها‬ ‫‪8-‬استعمال الأرقام العربية لجسر الهوة بين طلبتنا وبين المحتوى الرقمي‬ ‫العلمي‪ ،‬الذي ينمو بتسارع في عالم يجري نحو التعليم الرقمي بسرعة كبيرة‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪1.‬التأمل الذاتي‬ ‫***عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫‪1-‬أننا متشابهون لكل منا رأس ويدين‬ ‫‪1-‬نحن متشابهون لكن في نفس الوقت‬ ‫وقدمين‬ ‫مختلفون في الملامح في التفكير‪....‬‬ ‫‪2-‬حاجات الانسان الأساسية (يحتاج الى‬ ‫‪2-‬أننا بحاجة أيضا الى المسكن (الصحي)‬ ‫ماء وهواء وغذاء)‬ ‫وله شروط‪......‬‬ ‫‪3-‬أن الحيوانات لا تتشابه ولا تشترك مع‬ ‫‪3-‬أنها تشترك في صفات مثل (غطاء‬ ‫بعضها البعض‬ ‫الجسم‪ ،‬طريقة التكاثر)‪....‬‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫فيديو (أهمية جدول \"الترابط الرأسي)\" أهمية جدول \"الترابط الرأسي\"‬ ‫في الصف الأول أخذ الطالب الأعداد من منزلة واحدة وتدرج للأعداد من منزلتين‬ ‫والعمليات عليها في نهاية الفصل (التكامل الرأسي في نفس الصف)‬ ‫في الصف الثاني تعلم الطالب الأعداد من ‪ 3‬منازل والعمليات عليها‬ ‫وفي الصف الثالث تعلم الطالب الأعداد من ‪ 4‬منازل والعمليات عليها‬

‫المهمة الرابعة‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .1‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للمادة التي تد ِّرسها‪ ،‬وبيِّن كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه‬ ‫فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫‪7‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫ربط التدريس بالواقع‬ ‫أحضر صو ًرا لأدوات منزلية مثل الثلاجة‬ ‫وفرن الغاز واكتب السعر المدون عليها من ‪3‬‬ ‫تستخدم استراتيجيات التعلم الحديثة‬ ‫التفكير الناقد ‪ /‬والابداعي‬ ‫منازل‬ ‫حل المشكلات‬ ‫متمثلة في مشروع الوحدة‬ ‫اكتساب مهارات التواصل‬ ‫بناء المعرفة تدريجي‬ ‫متمثلة في استكشف وأتعلم‬ ‫متمثلة في أتحدث‬ ‫تتمثل بالتدرج في اعطاء المعلومة في كل‬ ‫درس والتالي‬

‫‪6‬المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح‬ ‫عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الصف‪ :‬الأول‬ ‫الكتاب‪ :‬رياضيات‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده ما الذي لم يعجبك يف ما الذي أعجبك يف الكتاب؟‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫يف الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟ الكتاب؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫‪1-‬التصميم البصري للكتاب من ‪1‬‬ ‫أنشطة إثرائية للطالب يف الوحدات والدروس‬ ‫ا‬ ‫صور وألوان‬ ‫كث رية وتحتاج لوقت‬ ‫المستوى المرتفع‬ ‫روعة المنهاج شكًل‬ ‫لنلعب م اعا (خروج الكتاب عن ‪2‬‬ ‫ومضمونا‬ ‫المألوف ولكن ضمن أهداف‬ ‫معرفية)‬ ‫المنهاج سلس‬ ‫ومبسط رغم زخمه‬ ‫أهداف الدرس والمصطلحات ‪3‬‬ ‫وك رية دروسه ووحده‬ ‫مكتوبة يف كل درس تساعد المعلم‬ ‫يف التحض ري‬ ‫تبسيط مادة‬ ‫الرياضيات بالصور‬ ‫ترتيب الدرس وفق خطوات ‪4‬‬ ‫والألعاب المتضمنة‬ ‫(استكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث ‪,‬‬ ‫بالمنهاج (على غ ري‬ ‫العادة يجد الطالب‬ ‫أتحقق من فه يم‪ ،‬أحل المسألة‪،‬‬ ‫نشاط مي يل‬ ‫صعوبة فقط من‬ ‫مظهرة)‬ ‫الأسئلة ذات أبعاد هادفة (تحث ‪5‬‬ ‫الطالب على الصدقة ومحبة‬ ‫اخوته وزمًلءه)‬

‫المهمة السادسة ‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫نوع القسم‪:‬مهمة‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة–‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعليقًا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الإنجاز‬ ‫أعجبني في خطة زميلتي‬ ‫ملاحظات على خطتي‬ ‫أن التحضير مناسب ومعقول ومؤرخ ليس من‬ ‫مرتب وجميل‪ ،‬تستخدم المعلمة الأقلام الملونة‬ ‫النوع الشكلي والقصير الذي يشمل سطرين أو‬ ‫في التحضير‪‬‬ ‫ثلاثة‪‬‬ ‫تذكر المعلمة في التحضير نوعية الوسائل‬ ‫أسلوبها في صياغة الأهداف ‪‬‬ ‫التعليمية المراد استعمالها‪‬‬ ‫تصيغ المعلمة أهداف سلوكية في خطتها‪ .‬خطوط بعض المعلمات غير مفهومة ومنظر‬ ‫الدفتر غير مناسب لمعلمة‪‬‬ ‫توزيع الزمن ليس مناسب لعدد الحصص ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫الوحدة الثانية‪:‬‬ ‫التدريس في ضوء‬ ‫المناهج المطورة‬

‫خطوات تقديم الدروس في كتاب‬ ‫نوع القسم‬ ‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫‪60‬دقيقة‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية توظيف عناصره المختلفة عند التخطيط‬ ‫للتدريس ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة قوة‬ ‫وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقّق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية ‪::‬‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الأول الوحدة الأولى‬ ‫) الأعداد ح ىت ‪(20‬‬ ‫المعيار‬ ‫لا نعم‬ ‫ملاحظات‬ ‫●تسلسل عرض دروس الوحدة‪√.‬‬ ‫في هذه الوحدة تسلسلت الدروس بشكل‬ ‫سلس ومتناسق لكن دخل درس الموقع‬ ‫●وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪،‬‬ ‫√‬ ‫والاتجاه على الأعداد برأيي ليس له علاقة‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقّق من فهمي‪،‬‬ ‫بالأعداد وقراءتها‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫طريقة مبسطة وجذابة تسهل على الطالب‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫فهم الدرس‬ ‫●تمييز الهدف من وراء صندوق‬ ‫√‬ ‫مساعدة الأهل في متابعة أطفالهم من‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة‬ ‫خلال توضيح فكرة الدرس وطريقة شرحه‬ ‫وصندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫●احتواء الدروس مهمات تساعد‬ ‫√‬ ‫تنمي لدى الطالب قدرات متنوعة‬ ‫على دمج الطلبة في عملية‬ ‫وشخصية مرنة‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫●وضوح دور الأهل في المهمات‬ ‫√‬ ‫توطيد العلاقة بين الأهل وأبناءهم من‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫خلال المشاركة في العملية التعليمة‪.‬‬

‫)‪(3‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫‪60‬دقيقة‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .6‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .7‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .8‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .9‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وق ّدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك‬ ‫(نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .10‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى كتاب العلوم الصف الثاني‬ ‫المعيار‬ ‫لا نع‬ ‫الملاحظات‬ ‫م‬ ‫√ ●وجود تسلسل ثابت في عرض‬ ‫تسلسلت الدروس بشكل‬ ‫سلس ومتناسق‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫●وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪،‬‬ ‫طريقة مبسطة وجذابة تسهل‬ ‫على الطالب فهم الدرس‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫√‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫●ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪،‬‬ ‫√‬ ‫مساعدة الأهل في متابعة‬ ‫أستكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‪-‬‬ ‫أبناءهم من خلال توضيح‬ ‫فكرة الدرس وطريقة شرحه‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪ -‬مراجعة الوحدة‬ ‫●المهمات التي تم بناء الكتاب عليها‬ ‫تنمي لدى الطالب قدرات‬ ‫متنوعة وشخصية مرنة‬ ‫تعتمد على دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫√‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫‪60‬دقيقة‬ ‫وخطوات تقديم الدروس في كتب‬ ‫الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك لاحظت أن الدروس في كتب العلوم والرياضيات المطورة تم تنظيم‬ ‫عناصرها ضمن تسلسل منطقي محدد‪.‬‬ ‫●تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكر في أهمية كل عنصر في الكتاب‬ ‫وكيف يمكن استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫●دون ملاحظاتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الملاحظات‪:‬‬ ‫العناصر الستة هي‪:‬‬ ‫(أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقّق من فهمي‪ ،‬أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي)‬ ‫‪1-‬أستكشف‪ :‬من خلال قياس المعرفة السابقة وتقييمها‬ ‫‪2-‬أتعلم‪ :‬انخراط الطلبة في التعلم من خلال التعلم التعاوني والمناقشة ‪( ............‬باستخدام أساليب‬ ‫التدريس المتنوعة) والتوصل للمعلومة‬ ‫‪3-‬أتحدث‪ :‬يعبر الطالب عن نفسه ومدى فهمه للدرس‬ ‫‪4-‬أتح ّقق من فهمي‪ :‬من خلال تكليفهم بحل التدريب للتأكد من تحقق أهداف الدرس ووصول‬ ‫المعلومة لديهم (التقويم التكويني)‬ ‫‪5-‬أحل المسألة‪ :‬للتدريب على أهداف الدرس ‪.‬‬ ‫‪6-‬نشاط منزلي‪ :‬لربط الدرس بالواقع والحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪45‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫بقراءتك لملف (دراسةحالة) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ .2‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪ .3‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫‪ .1‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪ .2‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في‬ ‫التعلم؟‬ ‫‪ -‬قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الملاحظات‪:‬‬ ‫‪1-‬مراحل دورة التعلم (أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة‪) .‬‬ ‫‪2-‬دور المعلمة في التهيئة الموجه والمسير للطلبة‪ .‬أستكشف دورها استثارة تفكير الطلبة‪.‬مهارة‬ ‫العلم بناء المعارف الجديدة وتوظيف طرق تدريس متنوعة وتعزيز اللغة ودعمها من خلال استخدام‬ ‫المصطلحات العربية والانجليزية‪.‬أتأمل الشكل‪/‬الصورة استثارة تفكير الطلبة والتعبير عن أنفسهم من‬ ‫خلال ما شاهدوه في الصورة‪.‬‬ ‫‪3-‬تساهم في تبسيط وتسهيل وصول المعلومة للطالب وتساعد المعلم في التخطيط للدرس‪.‬‬ ‫‪4-‬التدرج من السهل إلى الصعب‪ .‬ربط التعلم بالواقع ‪.‬‬ ‫‪5-‬يتم دمج الطلبة في التعلم من خلال التنوع بطريقة عرض المعلومة والتدرج بالأسئلة من السهل‬ ‫إلى الصعب‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫‪30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫(التصنيف‪،‬الملاحظة‪،‬الاتصال‪،‬الاستنتاج‪،‬العد‪،‬الأرقام‪،‬القياس‪،‬التنبؤ)‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫*تم تقديم مثال توضيحي‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬ ‫مكانها في الكتاب كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫الأولى‬ ‫الطلبة‬ ‫العلوم‪ /‬الصف‬ ‫الأول‬ ‫صفحة ‪ 11‬بتوجيه المعلم للطلاب الملاحظة‬ ‫لزيادة تركيزهم الإدراكي‪.‬‬ ‫الأولى العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫التصنيف‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫الثاني‬ ‫لتصنيف الحيوانات في‬ ‫مجموعتين حسب طريقة‬ ‫تكاثرها‬

‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫‪30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫مهارات التفكير الرياضي وحل‬ ‫المشكلات ودورها في دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ .1‬بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫(الاستقراء‪،‬الاستنتاج‪ ،‬التعميم أو التجريد‪ ،‬التعبير بالرموز‪،‬النمذجة‪ ،‬التفكير المنطقي‪ ،‬البرهان)‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫*تم تقديم مثال توضيحي لإرشادك‪.‬‬ ‫المبحث‬ ‫الوحدة‬ ‫المهارة‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫الأولى‬ ‫التحليل‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب‬ ‫صفحة ‪ 9‬من‬ ‫الصف الأول‬ ‫بقراءة المسائل الحسابية‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫المختلفة‪ ،‬وتحليل المعلومات‬ ‫للصف الأول‬ ‫فيها للتوصل لاستنتاجات‬ ‫صحيحة وقرارات ملائمة‪.‬‬ ‫صفحة ‪ 19‬من‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫للصف الأول‬ ‫التعبير الأولى الرياضيات ‪/‬‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب‬ ‫صفحة ‪14‬‬ ‫الصف الأول‬ ‫بالتعبير عن عدد الفراشات بالرموز‬ ‫مثلا بالرموز‬

‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪4‬المهمة السابعة‪:‬‬ ‫التعلم‪)2( .‬‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫‪60‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ .1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‪.‬‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫أتقنوا حدا معينا من‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة في‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫المهام التقويمية (حسب الدليل)‬ ‫لمتابعة الطلبة اولا‬ ‫لمتابعة الطلبة اولا‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم أخرى‬ ‫بأول والتأكد في‬ ‫بأول والتاكد في‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫ان عملية التعلم‬ ‫ان عملية التعلم‬ ‫بما تراه مناسبًا‬ ‫تسير بالاتجاه‬ ‫تسير بالاتجاه‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫عل الأداء‬ ‫عل الاداء‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫الملاحظة‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫عل الأداء‬ ‫‪2.‬التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‪.‬‬ ‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟؟‬ ‫رياضيات الصف الثاني‪:‬‬ ‫اسم النشاط‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫أستعد لدراسة الوحدة (كتاب‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫التمارين)‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫تقويم ختامي‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم‬ ‫والتعليم‬

‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫قراءة تأملية كتابية‪.‬‬ ‫المطورة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫‪120‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬الآن قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫‪ .2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫حقق التمايز في الكثير من مكونات الكتاب مثل الأنشطة والتقويم والمهارات وغيرها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫حقق مكون استكشف والأنشطة التمايز في طريقة تصميمها فهي تعمل عل تلبية حاجات‬ ‫وميول الطلاب‬ ‫‪ .3‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في مستويات الأسئلة‪.‬‬ ‫‪ .4‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫إثراء المفاهيم والتوسع بطرحها يلبي حاجات المتعلمين‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫قراءة تأملية كتابية‪.‬‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات‬ ‫المطورة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫‪120‬دقيقة‬ ‫بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫‪ ‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫بالنسبة لكتاب الرياضيات كان التمايز واضحا من خلال الرئيسة للمنهاج مثل استكشف‪،‬أتعلم‪،‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬الأسئلة بكافة أنواعها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) وأسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫إن تصميم المهام الواردة في استكشف والأنشطة المتضمنة في المنهاج حققت التمايز بشكل‬ ‫واضح فهذه الأنشطة معدة بحيث تكون مقسمة تجعل جميع الطلاب يعملون لتحقيق نفس الفهم‬ ‫والمهارات مع اختلاف في التعقيد ودرجات الدعم التي تشجع الطلاب لاستكشاف المعرفة من‬ ‫خلال هذه الأنشطة‬ ‫‪ .3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫راعى كتاب التمارين التمايز من خلال تدريباته وتمارينه التمايز عن طريق تدرج هذه‬ ‫التمارين والاختلاف في طرح مستويات الأسئلة بحيث تشمل جميع الطلاب‬ ‫‪ .4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال تنفيذ النشاط بطرق العمل ضمن مجموعات بحيث ينخرط جميع الطلاب بالنشاط مما‬ ‫يلبي ميولهم‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ :‬كتاب الرياضيات‪ ،‬الصف الثاني‪ ،‬الوحدة الرابعة‪.‬‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫كما تلاحظ في النشاط المنزلي بداية الوحدة‪ ،‬حيث يعتمد هذا النشاط على أداء الطالب وبتوجيه‬ ‫من الأهل‬ ‫إذا أمعنا النظر في النشاط‪ ،‬سنجد أنه من الممكن تطبيقه مثلًا بلعبة مع اكبر ناتج جمع‬ ‫(المجموع) المراجعة مفاهيم الجمع الأعداد لديه‬ ‫كيف يمكن تطبيق ذلك داخل الغرفة الصفية باستخدام النمط ذاته لتحقيق نتاجات التعلم‬ ‫المطلوبة في أنشطة أخرى؟ وضح إجابتك‬ ‫يمكننا تطبيق هذا النمط داخل الغرفة الصفية باستخدام لعبة ناتج الجمع‬ ‫هل يمكن لهذا النمط من التدريس أن يخدم الفروقات الفردية لدى الطلبة؟ وضح ذلك‬ ‫نعم أكيد ممكن أن يخدم الفروق الفردية لدى الطلاب من خلال تلبية حاجات هم وفق لقدراتهم‬ ‫بحيث هذا النمط من التدريس يلبي جميع احتياجات الطلاب باختلافها‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫لاحظ خطوات تقديم الدرس في الصفحة المجاورة اقترح إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب في‬ ‫تطبيق هذه الخطوات‬ ‫في استكشف؛من الممكن تقديم هذه الخطوة بإحدى استراتيجيات التعلم باللعب‪ .‬ومنها اللعب‬ ‫التمثيلي‪ ،‬أو ألعاب حركية أو بقصة أو بما يتناسب مع البيئة الصفية‬ ‫وفي أتعلم؛ قد يلجأ المعلم للعب الأدوار لتوضيح المفاهيم الواردة في المثال‬ ‫كيف ستطبّق (أتحدث) باستخدام إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫يمكننا استخدام اللعب التمثيلي وتمثيل الأدوار في تنفيذ النشاط‪.‬‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫في أتحقق من فهمي‪ ،‬تجد أن المسائل الجمع متدرجة المستوى‪ ،‬بحيث تراعي الفروقات‬ ‫الفردية بين الطلبة‪ .‬كيف يمكن تطبيق هذا الخطوة باستخدام إحدى إستراتيجيات التعلم باللعب؟‬ ‫من الممكن اقتراح مسابقة بين مجموعات متنوعة القدرات وتنفيذ إحدى ألعاب اللعب التركيبي‬ ‫البنائي (الليجو) وعرض النتائج وتقويمها بشكل جماعي‬ ‫الآن‪ ،‬في نشاط منزلي‪ ،‬ما الاقتراحات التي من الممكن تنفيذها من استراتيجيات التعلم باللعب‬ ‫لتشجيع الطلبة وخلق جو من التنافس والمتعة لإنجازه مع الأسرة في المنزل والتأكد من تحقيق‬ ‫نتاجات الدرس؟‬ ‫عن طريق مسابقة ( أفضل عرض مسرحي مصور ) يقدمه الطالب بالتعاون مع أسرته وتخصيص‬ ‫جائزة لأفضل عرض مسرحي في حل التمرين‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫في لنلعب معا‪ ،‬نجد هنا توجه الكتب المطورة نحو استخدام بعض استراتيجيات التعلم باللعب‬ ‫للتحقق من فهم الطلبة لنتاجات الدرس مما يدل على أهمية استراتيجيات التعلم باللعب وتأثيرها‬ ‫بشكل إيجابي على صفوف المرحلة المبكرة‬ ‫بالرجوع إلى دليل المعلم‪ ،‬سوف تجد الشرح التفصيلي لتطبيق لنلعب معا مع الطلبة مع الإشارة‬ ‫إلى المفهوم الرياضي المراد تحقيقه‬ ‫هل تستطيع تحديد المفهوم الرياضي من هذه اللعبة؟ ما هو؟‬ ‫المفهوم الرياضي من هذه اللعبة هو مفهوم الطرح بإعادة التجميع ودون إعادة التجميع‬

‫المهمة الخامسة‪:‬‬ ‫المهمة السادسة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫التخطيط لدرس في مادة العلوم للصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬مراعيًا اقتراح‬ ‫إحدى استراتيجيات التعلم باللعب لتنفيذ إحدى المهمات التي تراها مناسبة لها‪•.‬‬ ‫احرص على تنفيذ هذه الحصة خلال العام الدراسي وبوجود أحد زملائك ليقدم‬ ‫لك التغذية الراجعة المناسبة من خلال تدوين نقطتي قوة ونقطة تطوير‪.‬‬ ‫قم بتأمل مدى تحقق نتاجات الدرس مقارنة مع ممارساتك السابقة‪.‬‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫استراتيجي‬ ‫التقويم‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والأدوات‬ ‫ات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫يتعرف‬ ‫(مصادر‬ ‫التدريس‬ ‫الطالب على‬ ‫التهيئة من خلال طرح السؤال التالي‬ ‫التعلم)‬ ‫الأداة الاسترات‬ ‫كيف تحصل الكائنات الحية على حاجاتها؟‬ ‫المأوى‬ ‫يجية‬ ‫والسلسلة‬ ‫الكتاب‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلاب وتعزيزها‬ ‫المدرسي‬ ‫التعلم‬ ‫الملاحظ‬ ‫سلم‬ ‫ومن ثم اختيار المأوى (هو المكان المناسب‬ ‫الغذائية‬ ‫المباشر‬ ‫ة‬ ‫التقدي‬ ‫السبورة‬ ‫لعيش هذه الكائنات الحية في بيئتها)أمام‬ ‫المناقشة‬ ‫التواصل‬ ‫ر‬ ‫الطلاب‬ ‫رسمه سلسلة‬ ‫والحوار‬ ‫غذائية مجزأة‬ ‫توضيح المفاهيم التالية للطلاب‬ ‫التعلم‬ ‫(المأوى ‪،‬السلسلة الغذائية)‬ ‫مجسم ارنب‬ ‫لاصق‬ ‫باللعب‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات باستخدام‬ ‫التعلم من‬ ‫لعبة)تركيب الدمى)‬ ‫خلال‬ ‫أو باستخدام رسمة اسلسلة غذائية مجزأة‬ ‫النشاط‬ ‫تكليف الطلاب بتكوين سلسلة غذائية بحيث‬ ‫يصبح متكاملا ضمن وقت زمني محدد‬ ‫والتجول بينهم وملاحظة تنفيذهم للنشاط‬ ‫ومن ثم تكليف طالب من كل مجموعة‬ ‫التحدث عن الاجزاء التي قاموا بتركيبها‬ ‫ومن ثم تقويم الطلاب من خلال طرح السؤال‬ ‫التالي‬ ‫ما الحاجات الأساسية للكائن الحي ؟‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلبة وتصويبها‬ ‫وتعزيز الصحيح منها‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف‬ ‫الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب عل ما يلي‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح‬ ‫ذلك‬ ‫تقريبا نعم فالصور تدل على عدة مفاهيم منها الحيوانات ‪/‬التفاعل ‪ /‬مجتمع‬ ‫حيوي ‪ /‬جماعات حيوية وغيرها من المفاهيم‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى‬ ‫المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‬ ‫من خلال طرح الاسئلة المتنوعة التي تعتبير طريقا واضحا للوصول ال‬ ‫المفاهيم المراد تعلمها‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم‬ ‫المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫عندما يشاهد الطالب الصورة فانه يعمل على ربط هذه الصورة بما لديه من‬ ‫خبرات سابقة وهذا يساعد في الوصول للمفاهيم‬ ‫ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫يمكن طرح ما يلي‬ ‫هل يستطيع الحيوان العيش من دون مأوى ؟‬ ‫ماذا سيحصل للحيوان ان لم يجد الـمأوى المناسبله ؟‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫المهمة السابعة‪:‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫تطبيق التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫‪60‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية‬ ‫والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل‬ ‫الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول‬ ‫بالطلبة إلى المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬من منكم ربّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫‪ -‬برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫‪ -‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‪........‬‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد‬ ‫جمعك إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقًا‬ ‫واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون‬ ‫ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ .4‬طبّق ما تعلمته ساب ًقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة‬ ‫الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة‬ ‫المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫يمكن طرح الأسئلة التالية للوصول الى مفهوم السلسلة الغذائية‬ ‫لماذا يتغذ الكائن الحي؟ لكي يحصل على الطاقة‬ ‫من أين يحصل الفأر على الطاقة ؟‬ ‫من أين تحصل الأفعى عل الطاقة؟‬ ‫من أين تحصل النباتات على الطاقة؟‬

‫المهمةالثامنة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫في سؤال أتهيأ الوارد في بداية الوحدة‪ ،‬برأيك‪:‬‬ ‫هل هذا السؤال مفتوح الإجابة أم محدد؟‬ ‫يعتبر سؤال أتهيأ من الاسئلة المفتوحة التي ليس لها إجابة محددة‬ ‫ما المهارات التي يثيرها هذا السؤال؟‬ ‫مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫كيف يمكن دمج الطلبة في سؤال أتهيأ لاستدعاء إجابات مختلفة؟‬ ‫من خلال لفت انظارهم للصورة واجراء نقاش عام حولها مع طرح اسئلة‬ ‫متنوعة حول مكوناتها‬

‫المهمة التاسعة‪:‬‬ ‫‪-‬لاحظ السؤال الرئيس الوارد في بداية الصفحة‪ ،‬ومدى ارتباطه بسؤال أتهيأ‬ ‫في الشريحة السابقة‬ ‫هل لاحظت أن السؤال أتهيّأ يتض ّمن إجاب ًة عنه؟ كيف ذلك؟‬ ‫يرتبط السؤال في أتهيأ ارتباطا وثيقا في السؤال الذي بدأ به مكون أستكشف‬ ‫لأنه ببساطة تتكيف الكائنات الحية في بيئاتها في حال توفر في تلك البيئات‬ ‫هل لاحظت التسلسل الوارد في هذه الأسئلة والتنوع ما بين الأسئلة المفتوحة‬ ‫والمحددة؟ ما أهمية ذلك؟‬ ‫أهمية التنوع في الأسئلة هو العمل على مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‬ ‫وتحقيق التمايز في الموضوعات وإنا ها تراعي ميول الطلاب وأنماطه‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد‬ ‫استراتيجيا‬ ‫التقويم‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والأدوات‬ ‫ت‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الأداة الاسترا‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫يتعرف عل‬ ‫(مصادر‬ ‫التدريس‬ ‫تيجية‬ ‫كيفية‬ ‫سلم الملاح‬ ‫التهيئة من خلال توجيه‬ ‫محافظة‬ ‫التعلم)‬ ‫التعلم‬ ‫التقدير ظة‬ ‫نظر الطلاب للصورة‬ ‫المباشر‬ ‫التواص‬ ‫الواردة في الكتاب ص ‪4‬‬ ‫الانسان عل‬ ‫الكتاب‬ ‫المناقشة‬ ‫وطرح بعض الاسئلة‬ ‫صحته‬ ‫المدرسي‬ ‫والحوار‬ ‫ل‬ ‫المتنوعة حول الصورة‬ ‫بعض صور‬ ‫التعلم‬ ‫ومكوناتها‬ ‫الاطفال‬ ‫باللعب‬ ‫تكليف الطلاب بالاجابة عن‬ ‫التعلم من‬ ‫الاسئلة بطرق مختلفة مثل‬ ‫خلال‬ ‫عبارات واضحة ‪ ،‬رسومات‬ ‫النشاط‬ ‫‪ ،‬تمثيل‬ ‫ومن ثم طرح سؤال أتهيأ‬ ‫للطلاب والاستماع‬ ‫لإجاباتهم وتعزيزها‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلّم‬ ‫الرقمي‬

‫المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫القسم‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫د ّون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التعليمات والمهام غير واضحة ويوجد صعوبة بالتعامل مع الحاسوب أما دور‬ ‫المعلم والمدرب واضح وبالتعاون مع زملائي انجز المهام الموكلة الي‬ ‫‪.‬كان التواصل مع المدرب بشكل كبير عن طريق وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫المختلفة ‪.‬‬ ‫طبيعة المهام كانت جيدة نوعا ما ‪,‬أما بالنسبة لسهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫المنصة فهي سلسة تحتاج الى ممارسة ‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫‪ .2‬ميزات وخصائص التعليم عن‬ ‫بعد‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نقل العلم والمعرفة للمتعلم باستخدام أساليب مختلفة وفقا للظروف‬ ‫المحيطة به ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫المرونة وتوفير الوقت والجهد وعدم الحاجة الانتقال واستخدم التقنيات‬ ‫الحديثة‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫في مثل هذا الوقت الذي نعيش فيه بسبب انتشار وباء الكورونا بسبب وجود‬ ‫مرض ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر الأجهزة وشبكة الانترانت‬ ‫انقطاع اتصال الانترانت‬ ‫صعوبة التواصل مع جميع الإطراف المشتركة على المنصة‬ ‫الوقت لا يتناسب مع جميع الإطراف‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى بإستراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية والتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫لا يخلو نمط التّع ّلم المدمج من بعض المشكلات والمعوقات في تطبيقه‪ ،‬ومنها‪:‬‬ ‫نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين للتعامل مع أجهزة الكمبيوتر‬ ‫والشبكات وهذا يمثل أهم عوائق التّعلّم الإلكتروني‬ ‫عدم تكافؤ الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أي أماكن‬ ‫التدريب التي يدرسون بها‪ ،‬واختلافها من حيث القدرة والسرعة والتجهيزات وصلاحية‬ ‫المحتوى المنهجي للمساق‪ .‬نقص في (الكوادر) المؤهلة لهذا النوع من التّعلّم والافتقار‬ ‫إلى النماذج العلمية المدروسة لدمج التّع ّلم التقليدي بالتّع ّلم الإلكتروني‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫التخطيط بعناية للأنشطة‬ ‫توفير المواد والأدوات والأجهزة الضرورية لتحقيق هذا التعلم ‪.‬‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫وألان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ‬ ‫أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز‬ ‫الخاص بك‪،‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف‪ :‬الاول‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكيف الكائنات الحية‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫المواد استراتيجيات التقويــم‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫والأدوات التدريس‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫تكليف الطلاب بمشاهدة‬ ‫متابعة‬ ‫الملاحظة‬ ‫منصة التعلم عن‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‬ ‫شرح الدرس عبر‬ ‫حلول‬ ‫درسك ‪ 2‬بعد‬ ‫المتعلق بالحصة عل‬ ‫المنصة‬ ‫الطلبة‬ ‫منصة درسك يتوقع من‬ ‫للواجبا‬ ‫إعداد واجبات وأوراق‬ ‫ت التي‬ ‫الطالب أن ‪:‬‬ ‫عمل تتعلق بالدرس‬ ‫ترفع‬ ‫ورفعها للمنصة‬ ‫للمنصة‬ ‫يذكر الرئيسية تمتلك‬ ‫متابعة حلول الطلاب‬ ‫الكائنات الحية تراكيب‬ ‫‪،‬تساعدها على التكيف مع‬ ‫للواجبات وتقديم التغذية‬ ‫البيئة التي تعيش فيها‬ ‫الراجعة لهم‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة‬ ‫حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن‬ ‫بعد‪ ،‬موظ ًفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضم ًنا في الخطة استراتيجيات‬ ‫تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الجمع‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الاول‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫التكامل الأفقي‬ ‫‪:‬التكامل الرأسي‬ ‫عنوان الدرس الجمع‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الخاصـــة النتاجات‬ ‫استراتيجيات المواد‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس والأدوات‬ ‫مصادر (‬ ‫الأداة الاستراتيجية‬ ‫) التعلم‬ ‫تكليف الطلاب بمشاهدة شرح الدرس عبر متابعة حلول الملاحظة التعلم عن منصة‬ ‫منصة درسك التعليمية الطلبة‬ ‫يجد ناتج الجمع‬ ‫بعد درسك‬ ‫تكليف الطلاب بحل الواجبات المرفقة من للواجبات التي‬ ‫قبل المعلم ومتابعة حل الطلاب للواجبات ترفع للمنصة‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫رفع ورقة عمل تتضمن موضوع الدرس‬ ‫وتكليف الطلاب بحلها ومتابعة حلولهم‬

‫المهمة السادسة ‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة ‪:‬‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيًا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الجمع مع اعادة التجميع (‪)1‬‬ ‫‪:‬التكامل الرأسي‬ ‫التكامل الأفقي‬ ‫الخاصـــة النتاجات‬ ‫استراتيجيات والأدوات المواد‬ ‫التقويم‬ ‫التنفيــــــــــذ*‬ ‫التدريس‬ ‫الأداة الاستراتيجية‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫يجد الطالب ناتج الجمع‬ ‫) التعلم مصادر (‬ ‫ضمن العدد‬ ‫‪227‬‬ ‫السبورة‬ ‫التدريس‬ ‫الملاحظة‬ ‫تمهيد للدرس من خلال مراجعة‬ ‫المباشر‬ ‫التواصل‬ ‫الطلاب بقراءة وكتابة الاعداد سلم‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫عل السبورة‪999‬ضمن العدد التقدير‬ ‫المناقشة‬ ‫محسوسات‬ ‫والحوار‬ ‫عرض فيديو تعليمي‬ ‫عيدان‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫استخدام المحسوسات مثل‬ ‫كرات ملونة‬ ‫ملونة العيدان او كرات‬ ‫التعلم المتمازج‬ ‫باستخدام استراتيجية التعلم‬ ‫التعاوني يتم‬ ‫تقسيم الطلاب ال ‪ 4‬مجموعات‬ ‫وتكليف كل‬ ‫عمليات جمع ‪115‬بحل مجموعة‬ ‫باستخدام المحسوسات وتدوين‬ ‫الحلول في ورقة خارجية‬ ‫تمثيل عملية الجمع باستخدام‬ ‫الرسومات والصور وملاحظة‬ ‫اعطاء عمليات مجردة عل‬ ‫السبورة وتكليفهم بحلها‬ ‫ملاحظة‬ ‫اداء الطلاب وتدوين الملاحظات‬ ‫توزيع أوراق عمل على الطلاب‬ ‫وتكليفهم بحلها‬