ايه جبر

‫عنوان الوحدة‪:‬‬ ‫التناسب‬ ‫اسم الطالبة ‪:‬‬ ‫ايه سعدي جبر‬ ‫مقدم إلى‬ ‫د‪ .‬ابراهيم الشرع‬ ‫استكمالا لمتطلب مادة تخطيط المناهج الفصل الاول ‪2021/2020‬‬ ‫‪Aya Jaber‬‬ ‫‪12/27/20‬‬ ‫‪CURRICULUM PLANNING‬‬

‫الرياض ّيات‬ ‫الفصل الدراسي الأول‬ ‫‪7‬‬ ‫فريق التاليف ‪:‬‬ ‫أية سعدي جبر‬ ‫‪1‬‬

‫الفهرس‬ ‫مقدمة الكتاب ‪3 ....................‬‬ ‫مقدمة وحدة التناسب ‪4 ............‬‬ ‫الدرس الأول ‪5 .................... :‬‬ ‫التقسيم التناسبي‬ ‫الدرس الثاني‪10 .................... :‬‬ ‫مقياس الرسم‬ ‫أسئلة الوحدة ‪15 .....................‬‬ ‫المراجع ‪16 ...........................‬‬ ‫‪2‬‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫مقدمة الكتاب‬ ‫يتّصف الإصلاح التربو ّي بأنّه المدخل العقلاني العلمي النابع من ضرورات الحالة‬ ‫المستند إلى واقعية النشأة ‪ ،‬الأمر الذي انعكس على الرؤية الوطنية المطورة للنظام‬ ‫التعليمي الأردني في محاكاة الخصوصية الوطنية والاحتياجات الاجتماعية‪ ،‬والعمل‬ ‫على إرساء قيم تعزز مفهوم الانتماء والتعاون في بناء الدولة ‪ ،‬من خلال عقد‬ ‫اجتماعي قائم على الحقوق والواجبات ‪.‬‬ ‫ول ّما كانت المناهج أداة التربية في تطوير المشهد التربوي ‪ ،‬بوصفها عل ًما له‬ ‫قواعده ومفاهيمه‪،‬فقد جاءت ضمن خطه تعليمية متكاملة عالجت أركان العملية‬ ‫التعليمية التعل ّمية بجميع جوانبها ‪ ،‬بما يسهم في تجاوز التحديات النوعية‪ ،‬والإعداد‬ ‫لجيل قادر على مواجهة متطلبات عصر المعرفة‪ ،‬دون التورط بإشكالية التشتت بين‬ ‫العولمة والبحث عن الأصالة والانتماء ‪ ،‬والانتقال للمشاركة الفاعلة في عالم يكون‬ ‫فيه العيش أكثر إنسانية وعدالة ‪ ،‬وينعم بالرفاهية في وطن نحمله ونع ّظمه‪.‬‬ ‫ومن منطلق الحرص على تجاوز نمطية تلقي المعرفة وصولا لما يجب أن يتعلمه‬ ‫الطالب في مرحلته النمائية ‪ ،‬جاء تطوير المناهج وفق رؤية وفلسفة تربوية‬ ‫واضحة محكومة بإطارالوصول إلى مجتمع أردني ممتلك للقيم‪ ،‬والعلم والمعارف‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫مقدمة الوحدة‬ ‫لماذا أتعلم هذه الوحدة ‪:‬‬ ‫تواجهنا في حياتنا مواقف تحتاج إلى فهم وحل‪ ،‬مثل توزيع الميراث والتركات‪،‬‬ ‫و تصغير الأشكال وتكبيرها وكذلك نقل شكل من الموقع على الورق‪ ،‬ورسم‬ ‫الخرائط ‪ ،‬ويمكن حل مثل هذه المواقف باستخدام مواضيع هذه الوحدة ‪.‬‬ ‫تعلمت سابقا ‪:‬‬ ‫‪ )1‬النسبة‬ ‫‪ )2‬التناسب‬ ‫‪ )3‬التناسب الطردي‬ ‫‪ )4‬التناسب العكسي‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الوحدة أن‬ ‫(المجال المعرفي )‪:‬‬ ‫يحل مسائل على التناسب باستخدام‬ ‫‪)1‬‬ ‫التقسيم التناسبي‬ ‫‪)2‬‬ ‫‪)3‬‬ ‫يوظف التقسيم التناسبي في حل مشكلة‬ ‫حياتية‬ ‫يحل مشكلات باستخدام مقياس الرسم‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الوحده أن‬ ‫( المجال الوجداني )‬ ‫يق ّدر أهمية الرياضيات بأنها مادة لا يستغنى‬ ‫‪)1‬‬ ‫عنها في حل المشكلات الحياتية‬ ‫‪)2‬‬ ‫يؤمن بأهمية التعاون في حل المشكلات‬ ‫‪)3‬‬ ‫يق ًدر أهمية الانتماء‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية الوحده أن‬ ‫( المجال النفسحركي )‬ ‫يزرع شتائل متنوعة باستخدام التقسيم‬ ‫‪)4‬‬ ‫التناسبي‬ ‫‪)5‬‬ ‫يرسم خارطة الأردن بمقياس رسم مناسب‬ ‫‪h‬‬ ‫‪4‬‬

‫التقسي ُم التناسب ُّي‬ ‫الدرس‬ ‫الأو ُل‬ ‫تعاون أفراد الأسره لتحضير لتر من عصير الفواكه المشكله؛ فقامت رهف‬ ‫بصناعة عصير البرتقال وقام خالد بصناعة عصير التفاح اما عن راما فقامت‬ ‫‪1‬‬ ‫بصناعة عصير الاناناس‪ ،‬فقررت الأم دمج العصائر بنسب معينه حتى يكون‬ ‫مذاق العصير مميزاً وكان ذلك بنسبة ‪ . ٥ : ٤ :١‬إحسب كمية العصير اللازمة‬ ‫فكرة الدرس‬ ‫استخدم التناسب في‬ ‫لصنع ‪ ٢٠‬لتر من عصير الفواكه المشكلة باستخدام تلك النسب‪.‬‬ ‫حل مشكلات حياتية‬ ‫المصطلحات‬ ‫التقسيم التناسبي‬ ‫التقسيم التناسبي‪ :‬تقسيم مقدار إلى أجزاء بنسب معينة‬ ‫مثال تعاون ‪ 3‬أشخاص في دهان جدران المسجد والتي عددها ‪ 24‬جدار‬ ‫بنسبة ‪ 3:4:5‬بالترتيب فما عدد الجدرن التي دهنها كلاً منهم ؟‬ ‫الحل ‪:‬‬ ‫‪ )1‬نقوم بجمع حدود النسبة لمعرفة عدد الأجزاء ‪12 =3+4+5‬‬ ‫‪)2‬نقسم عدد الجدران على عدد الأجزاء لمعرفة مقدار كل جزء ‪2=12÷24‬‬ ‫‪ )3‬نحسب نصيب كل واحد منهم من الجدران‬ ‫نصيب الأول =‪ 10 =5×2‬جدران‬ ‫نصيب الثاني = ‪ 8=4×2‬جدران‬ ‫نصيب الثالث = ‪ 6=3×2‬جدران‬ ‫‪ )4‬تحقق من صحة الحل بالتعاون مع مجموعتك‬ ‫‪5‬‬

‫في سلسلة من مباريات كرة القدم أحرز الفريق الأول بالنسبه‬ ‫تدريب‬ ‫للفريق الثاني ‪ 2:3‬أهداف‪ ،‬فإذا علمت أن مجموع الأهداف التي‬ ‫حققها الفريقين معا في المباريات هي ‪ 30‬هدف ؛ فما عدد‬ ‫الأهداف التي حققها كل فريق منهم ؟‬ ‫(اتبع تقويم الأقران مع زميلك للتأكد من صحة حلك)‬ ‫معلومة ‪ :‬لعبة كرة القدم هي من الالعاب الجماعية‬ ‫التي تعتمد بالاساس على روح الفريق وتماسكهم‬ ‫وتناغمهم ‪ ،‬وكلما ازداد الانسجام بين اللاعبين كلما‬ ‫ازدات الروح الجماعية والتعاون مما يؤدي الى‬ ‫الارتقاء بمستوى الفريق‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‬ ‫نشاط‬ ‫املأ لوحة المربعات مشكلًا ومجموعتك رسم هندسي‬ ‫تعاوني‬ ‫باستخدام المربعات الملونة (الاحمر‪ ،‬الاصفر‪ ،‬الأخضر) بالترتيب‬ ‫حسب النسب التالية ‪ 2:1:2‬علما بأن عدد المربعات الكلي ‪ 100‬مربع‬ ‫بعد الانتهاء من العمل ‪ ،‬حدد عدد المربعات الملونه من كل نوع وقارنها مع حلك‬ ‫باستخدام قانون التقسيم التناسبي‬ ‫(يتم عرض الأعمال على جدارية الصف ومناقشتها مع المعلم)‬ ‫‪6‬‬

‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك حل السؤال التالي‬ ‫تدريب‬ ‫لاحظت مجموعة من طالبات الصف السابع (مها‪ ،‬عبير‪ ،‬سلوى)‬ ‫انخفاض اضاءة الصف فقررت كل منهن المساهمة بمبلغ من المال‬ ‫لتغيير اضاءة الصف‪ ،‬فكانت نسبة ما دفعت كل منهن ‪ 2:3:5‬اذا كان‬ ‫المبلغ الكلي الذي جمعنه هو ‪5‬دنانير ‪ ،‬فما المبلغ الذي دفعته كل‬ ‫واحدة منهن؟‬ ‫(استخدم استراتيجية ‪ gallery walk‬في تقييم أعمالك)‬ ‫يسعى الأفراد لتحقيق التكافل‬ ‫أتحدث‬ ‫الاجتماعي للحد من الفقر من‬ ‫خلال بعض الممارسات ومنها‬ ‫قارن بين جهدك‬ ‫المبذول عند أداء‬ ‫الصدقة‪ ،‬فإذا قام ‪ 4‬أفراد‬ ‫التدريبات لوحدك مع‬ ‫بالتصدق بمبلغ ‪ 3000‬دينار لأحد‬ ‫جهدك أثناء اداء‬ ‫المنظمات الخيرية التي تحد من‬ ‫التدريبات بالتعاون مع‬ ‫انتشار الفقر بنسبة ‪ 2:3:4:5‬فما‬ ‫مجموعتك‪ ،‬ثم ناقش‬ ‫مقدار ما تصدق كل فرد منهم ؟‬ ‫اقترح ممارسات ايجابيه للحد من‬ ‫أهمية التعاون‬ ‫الفقر‬ ‫‪7‬‬

‫تمارين ومسائل‬ ‫‪１‬‬ ‫‪２‬‬ ‫‪３‬‬ ‫‪４‬‬ ‫‪8‬‬

‫مشروع الدرس‬ ‫* أستعد أنا وأفراد مجموعتي لتنفيذ مشروعنا الخاص في تنفيذ ما تعلمناه في‬ ‫درس التقسيم التناسبي‬ ‫هدف المشروع‪:‬‬ ‫توظيف درس التقسيم التناسبي في حياتنا‬ ‫خطوات المشروع ‪:‬‬ ‫بالتعاون مع زملائك قم بما يلي‪:‬‬ ‫زراعة ‪ ١٠‬شتائل من الريحان والنعناع في حديقة المدرسة بالتنسيق الذي تريد‬ ‫وحدد التقسيم التناسبي الذي استخدمته لزراعة هذه الشتائل‬ ‫‪9‬‬

‫مقياس الرسم‬ ‫الدرس‬ ‫الثاني‬ ‫تميَّز الأردن بتاريخه العريق؛ فهو يُعتبر مهداً للعديد من الحضارات القديمة‪ ،‬التي لا‬ ‫يزال من الممكن رؤية آثار العديد منها حتى هذا الوقت؛ والذي لا زال بعضها محافظاً‬ ‫‪2‬‬ ‫على حالته الأصلية‪ ،‬وذلك نظرا لاعتناء الدولة بها وصيانتها الدورية بالضافة لالتزام‬ ‫فكرة الدرس‬ ‫المواطن الاردني بقوانين بلده وانتماءه للأرض التي يعيش عليها‬ ‫احل مشكلات باستخدام‬ ‫‪.‬‬ ‫مقياس الرسم‬ ‫التقط محمد صورة له بجانب الخزنة فكان ارتفاعه بالصورة ‪ 0.75‬سم وارتفاع‬ ‫الخزنة ‪ 20‬سم ‪ ،‬إذا علمت أن طول محمد ‪1.5‬م وكان مقياس الرسم المستخدم في‬ ‫الصورة ‪ 200 :1‬فجد إرتفاع الخزنة على أرض الواقع‬ ‫المصطلحات‬ ‫مقياس الرسم‬ ‫مقياس الرسم = البعد بين نقطتين على الرسم‬ ‫البعد الحقيقي بينهما‬ ‫استخدامات مقياس الرسم ‪:‬‬ ‫‪ )١‬التصغير ‪ :‬يستخدم لرسم الخرائط والرسومات ويكون الطول في الرسم‬ ‫أصغر من الطول الحقيقي‪.‬‬ ‫‪)2‬التكبير‪ :‬يستخدم لرسم شكل أكبر من الشكل الحقيقي ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫ينتمي محمد لوطنه الأردن فيعبر عن انتمائه بالمشاركة‬ ‫مثال‬ ‫في الأعمال التطوعية فإذا قرر وزملائه أن يج ّملو حائط المدرسه‬ ‫برسمهم لعلم الأردن بمقياس رسم ‪150 :1‬‬ ‫علما بان علم الأردن مرسوم على الورقة بطول ‪ 5‬سم فما طول العلم على الجدار؟‬ ‫الحل ‪:‬‬ ‫‪ )1‬اكتب مقياس الرسم = البعد في الرسم \\ البعد الحقيقي‬ ‫‪ )2‬نطبق على القانون ‪\\5= 150\\1‬لبعد الحقيقي‬ ‫‪ )3‬نضرب ضرب تبادلي البعد الحقيقي =‪ 450= 15×5‬سم طول العلم على الجدار‬ ‫لاحظت سارة عدم حفظ بعض من زميلاتها في المدرسة للنشيد‬ ‫تدريب‬ ‫الوطني وانطلاقا من انتماءها وحبها للوطن فقد قامت بتكبير‬ ‫النشيد الوطني على بوستر طوله ‪ 5‬م فإذا علمت أن طول الطفحة‬ ‫المكتوب عليها النشيد الوطني قبل التكبير ‪ 20‬سم ‪ ،‬جد مقياس‬ ‫الرسم المستخدم‬ ‫‪11‬‬

‫اكمل الفراغ في كل مما يلي‪:‬‬ ‫‪ 1‬كم =‪ .............‬م‬ ‫‪1‬م = ‪ .............‬سم‬ ‫‪ 4000‬سم = ‪ .............‬م‬ ‫‪1‬كم=‪...................‬سم‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‬ ‫نشاط‬ ‫تعاوني احسب المسافه بين محافظات المملكه الاردنية وأوجد بعدها على الواقع‬ ‫اذ علمت أن مقياس الرسم المستخدم هو ‪1100000 :1‬‬ ‫ثم استخدم شبكة الانترنت لمقارنة اجابتك مع البعد الحقيقي للمحافظات عن بعضها‬ ‫صمم فقرة خاصة في الاذاعة المدرسية لمشاركة الطلبة البعد الحقيقي بين المحافظات‬ ‫‪12‬‬

‫يسعى الأفراد لتحقيق الصحة‬ ‫أتحدث‬ ‫الججيدة والرفاه‪ ،‬يواجه العالم‬ ‫فايروس عالمي وخطير وهو‬ ‫ما أهم الممارسات‬ ‫فايروس كورونا اذ علمت أن‬ ‫التي تعبر عن إنتمائي‬ ‫طول الفايروس بالصورة ‪ 5‬ملم‬ ‫لوطني‪ ،‬بيتي ‪ ،‬ديني‪.‬‬ ‫جد طول الفايروس اذا علمت أن‬ ‫مقياس الرسم المستخدم ‪1000‬‬ ‫‪ 1:‬؟‬ ‫اقترح ممارسات ايجابيه للحد من‬ ‫انتشار كورونا‬ ‫تمارين ومسائل‬ ‫‪13‬‬

‫مشروع الدرس‬ ‫* أستعد أنا وأفراد مجموعتي لتنفيذ مشروعنا الخاص في تنفيذ ما تعلمناه في‬ ‫درس مقياس الرسم‬ ‫هدف المشروع‪:‬‬ ‫توظيف درس مقياس الرسم في حياتنا‬ ‫خطوات المشروع ‪:‬‬ ‫بالتعاون مع زملائك قم بما يلي‪:‬‬ ‫ارسم خريطه بمقياس رسم ‪ ١٠٠٠٠٠ :١‬تعبر عن الحي الذي تعيش به انت‬ ‫وزملائك وحدد المسافة بين منازلكم والمدرسة بالاستعانه بتطبيق ‪google‬‬ ‫‪maps‬‬ ‫‪14‬‬

‫اْسئلة الوحدة‬ ‫السؤال الأول ‪:‬‬ ‫اذا كانت المسافة بين مدينتين ‪ ٢٠٠‬كيلو متر رسمت على خريطة فكان طولها في الرسم ‪ ٥‬سم‬ ‫أوجد مقياس الرسم الذي رسمت به هذه المسافة ؟‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬‬ ‫قطعة أرض مستطيلة الشكل مساحتها ‪ ١٢٠٠‬متر مربع رسمت بمقياس رسم ‪ ٢٠٠ : ١‬فكان‬ ‫طولها في الرسم ‪ ٢٠‬سم ‪ ،‬أوجد العرض الحقيقي لها‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪:‬‬ ‫حديقة على شكل مربع طول ضلعه ‪ ٥٠‬مترا رسمت بمقياس رسم ‪ ١٠٠٠ : ١‬أوجد مساحتها على‬ ‫الرسم ؟‬ ‫السؤال الرابع ‪:‬‬ ‫قسمم مبلع على ثلاثة اشمخاص بنسمبة ‪ ٤ : 3 :٢‬وكان نصميب الثاني ‪ ٢7‬دينار اوجد المبلع الذي تم‬ ‫تقسيمه‬ ‫السؤال الخامس‪:‬‬ ‫قسممممم مبلع ‪ ٢6٥‬دينار بين ‪ 3‬أشممممخاص ‪ ،‬فإذا كانت النسممممبة بين نصمممميب الأول والثاني ‪، 8 : 3‬‬ ‫والنسبة بين نصيب الثاني والثالث ‪ ٥ : 6‬فأوجد نصيب كلا منهم‬ ‫السؤال السادس‪:‬‬ ‫مدرسممة بها ‪ 98٠‬تلميذ فإذا كانت النسممبة بين عدد تلاميذ الصممف الأول ‪ :‬عدد تلاميذ الصممف الثاني‬ ‫كنسممبة ‪ 3 : ٢‬ونسممبة عدد تلاميذ الصممف الثاني ‪ :‬عدد تلاميذ الصممف الثالث كنسممبة ‪ 8 : ٥‬اوجد‬ ‫عدد تلاميذ كل صف من الصفوف الثلاثة‬ ‫‪15‬‬

‫المصادر والمراجع‬ ‫‪ )١‬كتاب الرياضيات للصف السابع طبعة ‪2٠١7‬‬ ‫‪)2‬الأعداد وتطبيقاتها الرياضية والحياتية ‪ ،‬فريد أبو زينه‬ ‫‪)3‬المنهج المدرسي المعاصر ‪ ،‬جودت سعادة‬ ‫‪)4‬فلسفة التربية والتعليم ‪ ،‬وزارة التربية والتعليم في المملكة الأردنية الهاشمية‬ ‫‪)5‬القرآن الكريم ‪ ،‬سورة النساء الاية رقم ‪١١‬‬ ‫‪16‬‬