Ζώα σε χειμερία νάρκη

ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΤΩΝ ΤΠΕ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΠΡΑΞΗΕκπαιδευτικό σενάριο για παιδιά προσχολικής ηλικίας «Τα ζώα σε χειμερία νάρκη» Μπακόλα Ανδριάνα Χίος 15/3/2018

2ο Εκπαιδευτικό σενάριο1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου: « Ζώα σε χειμερία νάρκη».2. Τάξη : Νηπιαγωγείο3. Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές: Διαθεματική σύνδεση με Γλώσσα (παιδική λογοτεχνία, προφορική επικοινωνία και γραφή), Μαθηματικά, Υπολογιστής, Παιδί και περιβάλλον (βιολογία), Δημιουργία και έκφραση (εικαστικά, μουσική, φυσική αγωγή).4. Συμβατότητα με το ΑΠΣ και το ΔΕΠΠΣ: Μέσα από στοχευμένες δραστηριότητες οι μαθητές θα γνωρίσουν τα ζώα του δάσους και θα μάθουν πληροφορίες για την χειμερία νάρκη. Θα διευρύνουν γενικά τις γνώσεις τους πάνω σε αυτό το βιολογικό φαινόμενο.5. Θεματικές ενότητες: Ζώα του δάσους, χειμερία νάρκη.6. Γνώσεις και πρότερες ιδέες (οι αντιλήψεις των μαθητών ): Βασικές γνώσεις του υπολογιστή, χρήση του ποντικιού και της κίνησης «σύρε και άφησε». Γνώσεις περιήγησης στο διαδίκτυο (π.χ. internet explorer, Mozilla Firefox) και μορφές γραφής της google. )

7. Σκοπός και στόχοι Σκοπός : Οι μαθητές με την παιδαγωγική αξιοποίηση ευρείς γκάμας ΝΤ (εκπαιδευτικό λογισμικό, λογισμικό γενικής χρήσης, λογισμικό πολυμέσων, διαδίκτυο) και συμβατικού υλικού (βιβλίων, παραμυθιών) να έρθουν σε επαφή με την ζωή των ζώων του δάσους, καθώς επίσης και με το φαινόμενο της χειμερίας νάρκης. Και όλα αυτά μέσα από ένα περιβάλλον που προάγει την συνεργατική και συμμετοχική δράση καθώς και την ανακαλυπτική μάθηση. Στόχοι : Α) Ως προς το γνωστικό αντικείμενοi. Να γνωρίσουν τη διαδικασία της χειμερίας νάρκης.ii. Να αναζητήσουν πληροφορίες για τα ζώα του δάσους. Β) Ως προς τη διαδικασία της μάθησης Προσωπική και Κοινωνική ανάπτυξηi. Να μπορούν να διαμορφώσουν την ταυτότητά τους. Να έχουν αυτοεπίγνωση και αίσθημα προσωπικής αξίας και αποτελεσματικότητας. Όταν το παιδί έχει μια θετική εικόνα για τον εαυτό του, λειτουργεί με αυτονομία και αυτοπεποίθηση. Κατά συνέπεια εμπλέκεται στη διαδικασία μάθησης ενεργητικά κι αποτελεσματικά και αντλεί ικανοποίηση από τον εαυτό του και τις σχέσεις του με τους

άλλους. Όλα αυτά βοηθάνε στην διαμόρφωση της προσωπικής τους ταυτότητας.ii. Η αυτορρύθμιση αναφέρεται στη διαχείριση συναισθημάτων και στην οριοθέτηση της συμπεριφοράς μέσω της απόκτησης ηθικών αξιών. Αποτελεί βασική προϋπόθεση για την υγιή ψυχοκοινωνική λειτουργία του ατόμου και αναπτύσσεται κυρίως στην προσχολική ηλικία. Είναι σημαντικό να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν και να αποδέχονται τα συναισθήματα για να μπορούν να τα διαχειρισθούν. Ο εκπαιδευτικός προσφέρει στα παιδιά διάφορες ευκαιρίες για να αναγνωρίσουν την ποικιλία των συναισθημάτων, να σκεφτούν πώς προκαλούνται και ποιες είναι οι συνήθεις αντιδράσεις ή να προτείνουν εναλλακτικές.iii. Η απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων όπως η συμμόρφωση σε κανόνες που ορίζονται από την ομάδα, η ενσυναίσθηση, η διαχείριση συγκρούσεων, διευκολύνει γενικότερα την κοινωνική τους ένταξη και τη διαμόρφωση ενός πολίτη που συμβάλει θετικά στην κοινωνία. Ο εκπαιδευτικός δίνει τη δυνατότητα στα παιδιά να διαμορφώσουν μόνα τους κανόνες για την καλλίτερη λειτουργία της ομάδας, τους βοηθάει να κατανοήσουν τις συνέπειες, τους διδάσκει τρόπους επίλυσης συγκρούσεων, τους καθοδηγεί στην αυτοεξυπηρέτηση, τους ενθαρρύνει να βρίσκουν μόνα τους λύσεις όταν δυσκολεύονται, λειτουργεί ως μοντέλο για την προώθηση της ενσυναίσθησης.

iv. Η ενεργητική συμμετοχή σε ομαδικές δραστηριότητες και η διαμόρφωση προσωπικών σχέσεων είναι εξίσου σημαντικές για ένα κοινωνικό άτομο. Προκειμένου να λειτουργεί συλλογικά είναι σημαντικό να μπορεί να αποδέχεται τη διαφορετικότητα, να μοιράζεται, να συνεργάζεται. Η ανάπτυξη μιας στάσης συλλογικότητας προάγεται όταν δίνονται ευκαιρίες στα παιδιά να συναποφασίζουν και να λειτουργούν από κοινού στην επίτευξη ενός στόχου στα πλαίσια μιας ομάδας ή και μικρότερων υποομάδων που διαμορφώνονται με πρωτοβουλία των ίδιων των παιδιών ή του εκπαιδευτικού και να αισθανθούν την ικανοποίηση της συλλογικής λειτουργίας. Παιδί και γλώσσα, Προφορικός και γραπτός λόγος. i. Να συμμετέχουν σε συζητήσεις, παίρνοντας διαδοχικά το λόγο και αναλαμβάνοντας ρόλους ομιλητή και ακροατή,ii. Να διηγούνται προσωπικές τους εμπειρίες, επιδιώκοντας να τηρούν την διαδοχική σειρά των γεγονότων,iii. Να αφηγούνται παραμύθια και ιστορίες,iv. Να περιγράφουν αντικείμενα και γεγονότα, v. Να δίνουν εξηγήσεις για τις ενέργειες τους και να αιτιολογούν τις απόψεις και τις πράξεις τους,vi. Να επιχειρηματολογούν και να διαπραγματεύονται για να πείσουν τους άλλους για τις επιλογές και τις αποφάσεις τους.

Παιδί και γλώσσα, Γραπτός λόγος : Ανάγνωση και γραφή.i. Βασικός στόχος να μάθουν τα παιδιά την κεφαλαιώδη σπουδαιότητα της γραπτής γλώσσας για το σύγχρονο κόσμο ακόμα και αν δεν μάθουν να διαβάζουν ή να γράφουν. Κατανοώντας τα παιδιά τη λειτουργία του γραπτού λόγου, τα παιδιά κατανοούν τα κίνητρα που χρειάζονται προκειμένου να υποστούν τους κόπους και τις δυσκολίες που προϋποθέτει η εκμάθηση της γραπτής γλώσσας. (Γιαννικοπούλου, 2001). Παιδί και μαθηματικά. i. Να επιλύουν προβλήματα, να σκέφτονται λογικά και να αντιλαμβάνονται τις σχέσεις ανάμεσα σε πράγματα και καταστάσεις. ii. Να ερμηνεύουν, να κατηγοριοποιούν, συσχετίζουν, ταξινομούν και οργανώνουν τον κόσμο που τα περιβάλλει, iii. Καθώς επίσης να αρχίσουν να αντιλαμβάνονται την σημασία των μαθηματικών και την χρήση τους στην καθημερινή μας ζωή. iv. Να αριθμούν, να απαριθμούν, και να μετρούν, v. Να αντιλαμβάνονται χωροχρονικές έννοιες και σχήματα, vi. Να κάνουν μετρήσεις, εκτιμήσεις και να απιλύουν προβλήματα, vii. Να χρησιμοποιούν την τεχνολογία για να επιλύουν μαθηματικά προβλήματα,

Παιδί και Περιβάλλον ( φυσικό και ανθρωπογενές περιβάλλον) : I. Να παρατηρεί τα στοιχεία του περιβάλλοντος με μία ή περισσότερες αισθήσεις και να τις περιγράφει, II. Ενθαρρύνεται να διατυπώνει ερωτήματα και να πειραματίζεται για να βρει την απάντηση. Παιδί, δημιουργία και έκφραση (εικαστική έκφραση, δραματική τέχνη, μουσική, φυσική αγωγή): 1. Να διεγείρουν και να διατηρούν το ενδιαφέρον τους, 2. Να προωθούν την δημιουργικότητα τους και να ερεθίζουν την φαντασία τους, 3. Να συμβάλλουν στην ανάπτυξή της κριτικής τους ικανότητας και της αναπαραστατικής τους σκέψεις, 4. Να εμπλουτίζουν τις δυνατότητες τους στο να εκφράζουν με διαφορετικούς τρόπους και μέσα τη σκέψη και τα συναισθήματά τους, 5. Να καλλιεργούν την αισθητική τους αντίληψη. Γ) Σε σχέση με τις ΤΠΕ : i. Να αντιληφθούν τα παιδιά τις δυνατότητες που παρέχουν οι νέες τεχνολογίες στην μαθητική τους πορεία,ii. Να αναζητούν πληροφορίες σε μια ποικιλία πηγών,iii. Να αναφέρουν τις πηγές των πληροφοριών τους και να αιτιολογούν την επιλογή τους,

iv. Ανάπτυξη αυτονομίας παιδιών (να παίρνουν πρωτοβουλίες, να κάνουν επιλογές και να λαμβάνουν αποφάσεις για την επίλυση προβλημάτων αλληλεπιδρώντας μεταξύ τους και με τον υπολογιστή, ο οποίος τους επιτρέπει να πειραματίζονται να παρατηρούν και να ελέγχουν άμεσα τα αποτελέσματα των πειραματισμών τους),v. Στην ανάπτυξη λεπτής κινητικότητας ( καθώς προσπαθούν με ακρίβεια να κινήσουν τον κέρσορα για να επιλέξουν, γράψουν και αντιγράψουν),vi. Να χρησιμοποιούν στην αναζήτηση λέξεις κλειδιά και να επιλέγουν τις σωστές και κατάλληλες πληροφορίες. 8. Διδακτική Προσέγγιση (θεωρητική και Μεθοδολογική). Το σενάριο «ζώα σε χειμερία νάρκη», στηρίζεται στις αρχές του εποικοδομητισμού (constructivism) και στην κοινωνικοπολιτιστική θεωρία του Vygotsky. Δίνεται έμφαση στην «κριτική και στοχαστική σκέψη, στην συμμετοχική και συνεργατική μάθηση, στη δημιουργική έκφραση και στην διεπιστημονική προσέγγιση της γνώσης». ( Μακράκης, 2006, Ράπτης & Ράπτης , 2006). Επίσης σύμφωνα με τον Piaget (1964) που υποστήριξε ότι πηγή των λογικών ενεργημάτων δεν είναι άλλη από την ίδια την πράξη, η οποία δεν μπορεί να συντελεστεί παρά μόνο αν εφαρμοστεί σε αντικείμενο. Αυτό σημαίνει την ανάγκη της ενεργητικής συμμετοχής του μαθητή στην οικοδόμηση της

γνώσης, μέσω της αξιοποίησης κοινωνικών αλληλεπιδράσεων,που δίνουν στον μαθητή την ευκαιρία και τη δυνατότητα νασυνειδητοποιήσει ότι υπάρχουν πολλές απόψεις για το ίδιοθέμα, ότι υπάρχουν διαφορετικοί τρόποι επίλυσης του ίδιουπροβλήματος. Όλα αυτά συμβάλλουν στην υποχώρηση τηςυποκειμενικότητας στην αντίληψη της πραγματικότητας καιστην ενίσχυση της οικοδόμησης πιο ευέλικτων καιαντικειμενικών δομών, που θα οδηγήσουν στην ενίσχυση τηςκοινωνικότητας του μαθητή. Στην ίδια κατεύθυνση κινείται και η μάθηση μέσω της καθοδηγούμενης ανακάλυψης, που εισηγήθηκε ο Dewey (1910). Η άποψη αυτή προωθήθηκε και από τον Bruner, ο οποίος τόνισε ότι μπορεί να διδαχθεί οτιδήποτε στον μαθητή, αρκεί να του διδαχθεί με τέτοιο τρόπο, ο οποίος να ανταποκρίνεται στο επίπεδο της γνωστικής του ανάπτυξης, αλλά και στα ενδιαφέροντά του. Σύμφωνα με τον Bruner (1996) το άτομο προχωρά προοδευτικά, συνδέοντας συγγενικά πράγματα ή φαινόμενα, τα οποία συγκροτεί-τα κατηγοριοποιεί- σε μια ενιαία δομή, με νόημα και ουσία. Μέσω αυτής της διαδικασίας της κατηγοριοποίησης το άτομο μαθαίνει να σχηματίζει και να κατανοεί τις έννοιες, δηλαδή μαθαίνει να γνωρίζει όλα τα συστατικά στοιχεία, που συγκροτούν μια έννοια. Το σενάριο «Τα ζώα σε χειμερία νάρκη», στηρίζεται στην μέθοδο του project. Το Project αποτελεί «Οµαδική διδασκαλία στην οποία συμμετέχουν αποφασιστικά όλοι και η ίδια η

διδασκαλία διαμορφώνεται και διεξάγεται από όλους όσουςσυμμετέχουν». (Frey, 1998, σελ 9). Τη µέθοδο εισηγήθηκε πρώτος το 1918 ο παιδαγωγόςWilliam H. Kilpatrick ο οποίος υπήρξε µαθητής καισυνεργάτης του J. Dewey. Σύµφωνα µε τον Kilpatrick ηµέθοδος project είναι «µία σχεδιασμένη δράση, η οποία γίνεταιµε όλη την καρδιά και λαµβάνει χώρα µέσα σε ένα κοινωνικόπεριβάλλον». (Kilpatrick, 1935, σελ. 163) Τα παιδιά με μια αφορμή αποφασίζουν ναασχοληθούν με αυτό το θέμα. Ξεκινήσαμε με θύελλα ιδεώνγια να συγκεντρώσουμε υλικό, για το τι ξέρουν ήδη τα παιδιάγια το θέμα (προυπάρχουσες γνώσεις), και το τι θέλουν ναμάθουν. Έπειτα χωρίζονται σε ομάδες ενδιαφέροντος με τοδικό τους όνομα και ξεκινάνε η κάθε ομάδα τηναναζήτηση δημιουργώντας στο λογισμικό padlet πίνακεςανακοινώσεων. Η μέθοδος διδασκαλίας θα είναι βιωματικήκαι ομαδοσυνεργατική. Η κάθε ομάδα στο τέλος θαπαρουσιάσει ένα αποτέλεσμα στην ολομέλεια. 9. Εργαλεία εφαρμογής : Λογισμικό πολυμέσων(movie maker, περιβάλλοντα μάθησης μέσω ανακάλυψης,διερεύνησης και οικοδόμησης), ντοκιμαντέρ για τα ζώα.Συγκεκριμένα : το http://www.youtube.com για αναζήτησηβίντεο, τραγουδιών και ντοκιμαντέρ, η διαδικτυακήπλατφόρμα http://www.bedtimestoriescollection.com/# για

ψηφιακά παραμύθια , το on-line λογισμικό κατασκευής παζλ https://www.jigsawplanet.com/ , Το λογισμικό δημιουργίας βίντεο http://www.animoto.com/ , το λογισμικό δημιουργίας εννοιολογικών χαρτών http://wwwmindomo.com/ ,καθώς και το διαδραστικό λογισμικό δημιουργίας πίνακα ανακοινώσεων http://www.padlet.com/ . Eπίσης την μηχανή αναζήτησης στο διαδίκτυο ( www.google.gr ) για βρούμε πολλά ντοκιμαντέρ για τα ζώα που πέφτουν σε χειμερία νάρκη, πληροφορίες μέσα από το Wikipedia καθώς και από την σελίδα του national geographic.10. Απαιτούμενη υλικοτεχνική υποδομή : Η ύπαρξη ηλεκτρονικού υπολογιστή στην τάξη (γωνιά υπολογιστή), πολυμηχάνημα, βιντεοπροβολέας και διαδικτυακή σύνδεση.11. Εκτιμώμενη διάρκεια : Δύο εβδομάδες.12. Προτιμώμενη πορεία διδασκαλίαςA. Πρώτη Φάση.(Μία διδακτική ώρα) Με αφορμή ένα παραμύθι που έφερε ένας μαθητής στο σχολείο τα παιδιά αρχίζουν να έχουν απορίες πάνω στο παραμύθι. Αναρωτιούνται γιατί το σκαντζοχοιράκι θέλει να πάει να κοιμηθεί. Η νηπιαγωγός τους αναφέρει την χειμερία νάρκη. Περισσότερες απορίες εμφανίζονται.

Έτσι μέσα από ένα καταιγισμό ιδεών δημιουργείται έναιστόγραμμα πάνω σε όλα αυτά που θέλουμε να μάθουμε γιατην χειμερία νάρκη και τα ζώα που πέφτουν σε αυτήν.https://www.mindomo.com/mindmap/8e86bebc532b48b8938322ec56bbd180

Μέσα από slideshare βλέπουμε ποια ζώα πέφτουν σε χειμερία νάρκη : https://www.slideshare.net/xkalikantzaros/ss-30911624 Και έτσι τα παιδιά μαθαίνουν ποια είναι τα ζώα που πέφτουν σε χειμερία νάρκη. Β. Δεύτερη Φάση- Παιδί , γλώσσα(γραφή) και πληροφορική.(Μία διδακτική ώρα). Δημιουργούμε έναν πίνακα σε ένα διαδικτυακό αρχείο της google και γράφουμε τα ζώα που πέφτουν σε χειμερία νάρκη. Τα παιδιά καλούνται να διαλέξουν ένα από τα ζώα που τους αρέσει και να γράψουν το όνομά τους κάτω από αυτό. Έτσι δημιουργούνται 4 ομάδες από τα ζώα που αρέσουν στα παιδιά.

Γ. Τρίτη Φάση. – Παιδί, γλώσσα (γραφή) και υπολογιστής.Τέσσερις διδακτικές ώρες. Την ώρα των ελεύθερων δραστηριοτήτων η κάθε ομάδαδουλεύει στο υπολογιστή αναζητώντας πληροφορίεςγια το ζώο της επιλογής τους. Αναγνωρίζουν το σήματης google chrome και πατάνε πάνω στο εικονίδιοκουνώντας το ποντίκι ώστε ο κέρσορας να είναι πάνω του. Καιμπαίνουν έτσι στην μηχανή αναζήτησης. http://www.google.gr(ανάπτυξη λεπτής κινητικότητας). Κάθε φορά ένα παιδί από τηνομάδα γράφει το όνομα του ζώου στην αναζήτηση του google και μετην βοήθεια της νηπιαγωγού μαθαίνουν τι εμφανίζει η κάθεσελίδα.

Όλα αυτά που βρίσκουν, (εικόνες, βίντεο) τα αποθηκεύουν στοpadlet της δικής τους ομάδας, το οποίο αποτελεί έναδιαδικτυακό εργαλείο που επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς καιτους μαθητές να συλλέγουν πληροφορίες από το διαδίκτυο και νατις αναρτούν πάνω στο ψηφιακό πίνακα ανακοινώσεων με τημέθοδο σύρε και τοποθέτησε (drag and drop). Βίντεο, κείμενα,υπερσύνδεσμοι, εικόνες -και βασικά οτιδήποτε- μπορούν ναπροστεθούν στο πίνακα ανακοινώσεων και να οργανωθούν όπως θαοργανωνόταν και ένας κανονικός πίνακας ανακοινώσεων γεμάτοςαπό ανακοινώσεις. Η υπηρεσία επιτρέπει τη κοινή χρήση ενόςπίνακα από περισσότερα άτομα ανοίγοντας έτσι το δρόμο γιαομαδοσυνεργατικές εργασίες ή projects. Από την στιγμή που ταπαιδιά έχουν δημιουργήσει έναν πίνακα ανακοινώσεων ή αλλιώςτοίχο ανακοινώσεων (wall) μπορούν να μοιραστούν το περιεχόμενοτου μέσω των δημοφιλών κοινωνικών δικτύων (Facebook, Twitter,

κ.α.), να το εξάγουν ως αρχείο ή να το ενσωματώσουν σε ιστολόγιαή blog . (πάντα με την βοήθεια της νηπιαγωγού που λειτουργεί ωςοργανώτρια, εμψυχώτρια και μέλος της ομάδας). Έτσισυγκεντρώνουν έναν αριθμό από πληροφορίες, όπως γνώσεις απότο Wikipedia, ντοκιμαντέρ από το national geographic, ιδέες γιακατασκευές από ιστοσελίδες, ψηφιακά βιβλία από το διαδίκτυο,βίντεο από το youtube, τραγούδια και πολλά άλλα σημαντικά καιενδιαφέροντα πράγματα. Το επίσης πολύ ωραίο στο padlet, εκτός από τη ευχρηστία του,την διαδραστικότητα και την πολυμεσικότητά του, είναι ότιαναπτύσσει την δημιουργικότητα και την καλαισθησία τωνπαιδιών, καθώς τους επιτρέπει να επιλέξουν ότι χρώματαεπιθυμούν στον πίνακά τους, όνομα, περιγραφή καθώς και ποιαμορφή θα εμφανίζουν οι ανακοινώσεις τους ( ροή, καμβάς κ.ά.)λειτουργώντας ομαδικά και σεβόμενοι ο καθένας τις απόψεις τωνάλλων.

Το padlet λοιπόν της πρώτης ομάδας :https://padlet.com/andrianabakola/73q7fchcw1r7Το padlet της δεύτερης ομάδας :https://padlet.com/andrianabakola/tdjdb8lwy05h

Το padlet της τρίτης ομάδας :https://padlet.com/andrianabakola/klb6g9znhzuwΤο padlet της τέταρτης ομάδας :https://padlet.com/andrianabakola/a0wlaayckdzb

Γ. Τέταρτη Φάση. (ελεύθερες δραστηριότητες). Την ώρα που η υπόλοιπη τάξη ασχολείται με τις ελεύθερεςδραστηριότητες, η κάθε ομάδα αποφασίζει ποιο θα είναι τοεπόμενο βήμα που θα αφορά το αποτέλεσμα της έρευνας τους. Ηκάθε ομάδα θα παρουσιάσει στην ολομέλεια το padlet της δίνονταςσημαντικές πληροφορίες για το ζώο τους αλλά θα δείξει και έναδημιούργημα της. Όπως μία κατασκευή, ή ένα βίντεο στολογισμικό animoto ή την δημιουργία ενός παραμυθιού στολογισμικό storybird. Αυτό και πάλι θα το αποφασίσουν μαζί ταμέλη της κάθε ομάδας. Δ. Τέταρτη δραστηριότητα. Παιδί και Υπολογιστής.(δύο διδακτικές ώρες) Η κάθε ομάδα δείχνει στην ολομέλεια τα αποτελέσματα τηςέρευνάς της στο padlet καθώς επίσης και τα παρακάτω : Πρώτη ομάδα, νυχτερίδες : μία κατασκευή που τους άρεσε, έναpuzzle, καθώς και ένα βίντεο animoto. To animoto είναι ένα on-line εργαλείο, με το οποίο μπορούμε να δημιουργήσουμεεκπληκτικά video’s με τους μαθητές μας. Το μόνο που πρέπει νακάνουμε είναι να επιλέξουμε εικόνες και μουσική. Μας δίνει τηνευχέρεια να επιλέξουμε –εκτός από τις εικόνες και τη μουσική –κείµενο και στη συνέχεια να συνθέσουμε ένα βίντεο µε τις εικόνεςκαι τα εφέ που θέλουμε. Το animoto θα αναλάβει να παράγει έναεκπληκτικό βίντεο που μοιάζει αρκετά με trailer, αφού η

εναλλαγή των εικόνων συντονίζεται με τον ρυθμό της μουσικήςπου έχουμε επιλέξει!!! Με το animoto (http://www.animoto.com/ ) μας προσφέρεταιένα ιδανικό εργαλείο που δεν απαιτεί από εμάς και τους μαθητέςμας παρά μόνο βασικές γνώσεις χρήσης υπολογιστή. Τοπαραγόμενο αποτέλεσμα μπορούμε να το αποθηκεύσουμετοπικά αντιγράφοντας τον κώδικα και να πετύχουμε έτσι τηνενσωμάτωσή του στο blog του Σχολείου μας, αλλά και να τοδημοσιεύσουμε στο YouTube. Το βίντεο της πρώτης ομάδας μπορείτε να το δείτε στονπαρακάτω σύνδεσμό : https://animoto.com/play/dG3wFU3zsxAOy16Iv4ouRQ

To παζλ της πρώτης ομάδας μπορείτε να το παίξετε στονπαρακάτω σύνδεσμο : https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1ab6b10eaf5c

Δεύτερη ομάδα, αρκούδες,: ένα παραμύθι φτιαγμένο στηνγνωστή ιστοσελίδα http://storybird.com/ . Πρόκειται για μιαπλατφόρμα online διαμόρφωσης εικονογραφημένων παραμυθιώνμε στόχο την ψηφιακή αφήγηση, είτε από την εκπαιδευτικό ,είτε από τα παιδιά, που χαρακτηρίζεται από ιδιαίτερη ευκολίαστη χρήση, καθώς οι περισσότερες λειτουργίες στηρίζονται στηδεξιότητα του «drag and drop». Έχει ένα σύνολο απόφωτογραφίες ανά θεματική ενότητα, οι οποίες επιλέγονταιπληκτρολογώντας το θέμα που κάθε φορά μας ενδιαφέρει.Μπορείτε να δείτε το παραμύθι στον παρακάτω σύνδεσμο : https://storybird.com/books/6k4hrp3ufr/?token=ypbf8r4492

Καθώς και ένα παζλ με την αγαπημένη τους εικόνα που τοδημιούργησαν στην online πλατφόρμα δημιουργίας παζλhttps://www.jigsawplanet.com/ https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=3f01b4486173

Τρίτη ομάδα, φίδι, : ένα on-line παζλ δημιουργημένο στηνπαρακάτω ιστοσελίδα : https://www.jigsawplanet.com/ Και το παζλ μπορείτε να το παίξετε σ’ αυτόν τον σύνδεσμο: https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1f7d0215c2c9

καθώς και ένα βίντεο στο λογισμικό animoto με πληροφορίεςγια τα φίδια : https://animoto.com/play/nUIDBOGLg8oJ2vUVTr4Bjg

Τέταρτη ομάδα, σκαντζοχοιράκια: ένα παραμύθι από τοstorybird, στον παρακάτω σύνδεσμο : https://storybird.com/books/fqzabbwdnt/?token=ft5pkgvwvp Και ένα παζλ στο on-line jigsaw planet: https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1884e568a46b

Ε. Πέμπτη Δραστηριότητα.(μία διδακτική ώρα)Παιδί και Γλώσσα, γραφή. Επηρεασμένοι από την ενασχόλησή μας με την χειμερίανάρκη εξακτινώνουμε το θέμα και σε άλλους τομείς τουαναλυτικού προγράμματος, όπως στην γλώσσα και την γραφή. Μετην εκμάθηση της φωνούλας Α, α από την αρκούδα, βλέπουμε απότην εκπαιδευτική τηλεόραση το βίντεο με την αχτένιστη αγελάδα :https://www.youtube.com/watch?v=d60yvZ0FU5s&t=120s

Και κάνοντας το ακόλουθο φύλλο εργασίας : Στ. Έκτη Δραστηριότητα. Παιδί Υπολογιστής καιμαθηματικά.(μία διδακτική ώρα) Αφού είδαμε στον υπολογιστή το παραμύθι «ΗΧρυσομαλλούσα και οι τρεις αρκούδες» από ιστοσελίδαhttp://bedtimestoriescollection.com/book.php μιλήσαμε για ταμεγέθη. Ξεχωρίσαμε μικρά, μεσαία και μεγάλα αντικείμενα.

Στην συνέχεια κάναμε και ένα φύλλο εργασίας με ταμαθηματικά δουλεύοντας το μεγάλο, μεσαίο και μικρό που βρήκε ηομάδα της αρκούδας στην αναζήτησή της στο διαδίκτυο :

Z. Έβδομη Δραστηριότητα. Παιδί και υπολογιστής.( Μίαδιδακτική ώρα) Τα παιδιά από το εκπαιδευτικό λογισμικό kidepedia το οποίοείναι εγκατεστημένο στον υπολογιστή του σχολείου παίζουνπαιχνίδια για τα ζώα σε χειμερία νάρκη : Στο συγκεκριμένο βοηθάνε μια αρκούδα να ψαρέψει ψαράκια: Καθώς επίσης και το παιχνίδι το πεινασμένο σκαντζοχοιράκιμέσα από το οποίο μαθαίνουμε και το τι τρώει ένας σκαντζόχοιρος.

Η. Όγδοη Δραστηριότητα. Παιδί και γλώσσα ( ΠαιδικήΛογοτεχνεία). ( Μία διδακτική ώρα). Μπορούμε να ακούσουμε το παραμύθι «Ένα φίδι τρομερό» τηςΛήδας Βαρβαρούση σε αφήγηση από την ίδια την συγγραφέα απότο youtube στον παρακάτω σύνδεσμο: https://www.youtube.com/watch?v=LKAz6-PR934&t=47s Και έπειτα μπορούμε να κατασκευάσουμε ένα φίδι ή να φτιάξουμε ένα δικό μας επιδαπέδιο παιχνίδι «φιδάκι». 13. Πρόσθετες πληροφορίες ( Επεκτασιμότητα σεναρίου) : Ενδεικτικά θέματα που θα μπορούσαν να δουλευτούν μετά σε μορφή θεματικού προγράμματος ή project είναι : «Τα ζώα γενικά» ή «ζώα υπό εξαφάνιση». Υπάρχουν πολλές

πληροφορίες για τα ζώα που απειλούνται στην σελίδα του Αρκτούρου : https://arcturos.wordpress.com/2010/09/09/sxoleio/ 14. Αξιολόγηση του προγράμματος. Η αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών στην τάξη δίνει άλλεςδυνατότητες στην εκπαιδευτική δράση, όμως πάντα σε συνδυασμόκαι άλλων διδακτικών μεθόδων όπως είναι τα παραμύθια, οιεγκυκλοπαίδειες και το εποπτικό υλικό, (φωτογραφίες, εικόνες).Τα παιδιά από μικροί ηλικία μαθαίνουν να συλλέγουνπληροφορίες από το διαδίκτυο και να ξεχωρίζουν τιςνεοαποκτηθείσες γνώσεις. Παύουν με αυτόν τον τρόπο να είναιπαθητικοί δέκτες και αποκτούν έναν πιο ενεργητικό ρόλο.Μαθαίνουν ότι ο υπολογιστής δεν είναι μόνο για παιχνίδια ήβίντεο με παιδικά της αρεσκείας τους αλλά μπορεί να αποτελεί

ένα καταπληκτικό εργαλείο με σωστή χρήση και να βοηθάει στηνοικοδόμηση της γνώσεις. Μέσα από δημιουργία εννοιολογικώνχαρτών να εποικοδομεί την γνώση πιο εύκολα στα παιδιά. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού πάντα βοηθητικός. Εμψυχωτήςκαι οργανωτής της γνώσης ,δίπλα στο παιδί, ένας σημαντικόςβοηθός. Στα παιδιά άρεσε πολύ να δουλεύουν σε ομάδες μπροστά στονυπολογιστή. Συνέχεια ρωτούσαν πότε θα δουλέψουν ως ομάδα.Τους ενθουσίασαν οι δυνατότητες που ανακάλυψαν στονυπολογιστή, όπως το λογισμικό ανοιχτού τύπου padlet στο οποίομπορούσαν να αποθηκεύσουν πληροφορίες από το διαδίκτυο καινα τις ανατρέξουν και πάλι μετά. Πολύ σημαντικοί ήταν και η εκμάθηση της χρήσης τηςαναζήτησης στο Google όπου μπορούσαν να βρουν ό,τιπληροφορίες ήθελαν και σε ό,τι μορφή (βίντεο, εικόνες καικείμενα). Με ενθουσιασμό ζητούσαν να κατασκευάσουν τα δικάτους puzzle για να παίξουν στην τάξη και να βλέπουν τα βίντεο,καθώς επίσης και τα ψηφιακά βιβλία που δημιούργησαν.

15. ΒιβλιογραφίαΟδηγός Εκπαιδευτικού για το Πρόγραμμα Σπουδών τουΝηπιαγωγείου, ΕΣΠΑ 2007-13\Ε.Π. Ε&ΔΒΜ\Α.Π. 1-2-3«ΝΕΟ ΣΧΟΛΕΙΟ (Σχολείο 21ου αιώνα) – Νέο ΠρόγραμμαΣπουδών, Οριζόντια Πράξη» MIS: 295450 Μεσυγχρηματοδότηση της Ελλάδας και της ΕυρωπαϊκήςΈνωσης (Ε. Κ. Τ.), 2011Oδηγός Nηπιαγωγού Eκπαιδευτικοί σχεδιασµοί∆ηµιουργικά περιβάλλοντα µάθησης, ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΕΘΝΙΚΗΣ ΠΑΙ∆ΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝΠΑΙ∆ΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ, OPΓANIΣMOΣEK∆OΣEΩΣ ∆I∆AKTIKΩN BIBΛIΩN AΘHNA.

16. Διαδικτυακοί τόποι http://www.google.com/ http://www.youtube.com/ http://www.bedtimestoriescollection.com/# http://www.jigsawplanet.com/ http://www.animoto.com/ http://www.padlet.com/ http://www.mindomo.com/ http://ts.sch.gr/repo/online-packages/dim-glossa-a-b/start.html/ http://www.pubhtml5.com/ https://arcturos.wordpress.com/2010/09/09/sxoleio/ https://www.slideshare.net/xkalikantzaros/ss-30911624