انماط الادارة المدررسية

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺆﺗﺔ‬ ‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫ﻋرض ﺗﻘدﯾﻣﻲ ﺑﻌﻧوان‬ ‫)) أﻧﻣﺎط اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﻧظرﯾﺎﺗﮭﺎ ((‬ ‫ﻣﻘدم ﻟﻣﺎدة‬ ‫) ﻣﺑﺎدئ اﻹدارة واﻹﺷراف اﻟﺗرﺑوي((‬ ‫إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫إﺳراء اﻟﻧواﯾﺳﺔ‬

‫أﻧﻤﺎط اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ إدارات اﻟﻤﺪارس وﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ * ❖‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫إﻟﻰ أﺧﺮى وﻓﻘﺎ ﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪,‬ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺪﻳﺮ ذاﺗﻪ ❖‬ ‫وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ و إدراﻛﺎﺗﻪ وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ وإﻋﺪاده ‪,‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ‪,‬‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪,‬وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻤﺎدﻳﺔ‬ ‫‪ .‬واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻌﺾ اﻹدارات ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﺔ واﻟﺴﻴﻄﺮة ‪ ,‬وﻳﺘﺼﻒ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻷﺧﺮ ⚫‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﺼﺪي ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت ‪,‬واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪,‬وﺗﻨﺄى‬ ‫‪.‬ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ اﻷﺧﺬ ﺑﺰﻣﺎم اﻷﻣﻮر واﻟﻤﺒﺎدرة اﻟﻤﺒﺪﻋﺔ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹدارات ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ وﻣﻦ ⚫‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻳﻀﻔﻲ ﻧﻤﻄﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.‬ﻛﻞ إدارة ﻳﻤﻜﻦ وﺻﻔﻬﺎ ﺑﻪ‬

‫ﻣﺎﻫﻮ اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺎم ﻫﻮ ﻧﻈﺎم اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﺒﻌﻪ ﻣﺪﻳﺮ ⚫‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ اﻹدارة وﻳﺘﺨﺬه ﻟﻪ ﺳﺒﻴﻼ ‪,‬أو أﺳﻠﻮﺑﻪ اﻟﻤﺘﺠﺴﺪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮك واﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫‪ .‬واﻹدارﻳﺔ‬ ‫وﻗﺪ ﻋﺮﻓﻪ اﺣﻤﺪ زﻛﻲ ﺑﺪوي )) وﺣﺪة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻜﻞ ﻷﺟﺰاء ⚫‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪,‬أي ﻧﻤﻂ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ أﺟﺰاء ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺣﺪة‪,‬وﻛﻜﻞ ﻳﺄﺗﻠﻔﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻓﻲ وﺣﺪة((‬ ‫وﻋﺮﻓﻬﺎ أﻳﻀﺎ )) اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ أﺧﺺ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌﻈﻢ أﻓﺮاد ﻓﺌﺔ ﻣﺎ‪,‬وﻳﻌﺘﺒﺮ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ‪,‬وﻫﻮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻟﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ((‬

‫أﻧﻤﺎط اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻮن ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻋﻦ أرﺑﻌﺔ ⚫‬ ‫‪:‬أﻧﻤﺎط أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻫﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﻠﻄﻮي أو اﻟﺘﺴﻠﻄﻲ )اﻷوﺗﻮﻗﺮاﻃﻲ ( ‪1-‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻻﻧﺘﻬﺎزي )اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ (‪2-‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﺮﺳﻠﻲ أو اﻟﺴﺎﺋﺐ ‪3-‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻲ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ ‪4-‬‬

‫اﻹدارة اﻷوﺗﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ‬ ‫وﻟﻬﺎ ﻋﺪة ﻣﺴﻤﻴﺎت )اﻟﺘﺴﻠﻄﻴﺔ ‪ ,‬اﻟﺴﻠﻄﻮﻳﺔ ‪,‬واﻟﻔﺮدﻳﺔ ‪,‬واﻟﻤﺘﺤﻜﻤﺔ ( ⚫‬ ‫‪ :‬وﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﺳﺲ ⚫‬ ‫اﻟﺘﺪرج ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ ‪ ,‬ﻓﺎﻟﻤﺪﻳﺮ ﻳﺘﺒﻊ ﻣﺴﺆوﻻ أﻋﻠﻰ ‪⚫ 1-‬‬ ‫ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﺄﺧﺬ ﺑﺄواﻣﺮه وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ ‪,‬ﺛﻢ ﻳﻮﺟﻪ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫‪.‬واﻟﻤﺮؤوﺳﻴﻦ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﻬﺎ ⚫‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎم ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ‪,‬ﻓﻴﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ‪⚫ 2-‬‬ ‫ﻗﺒﻞ إدارات أﻋﻠﻰ ﻣﻦ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻳﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺮؤوﺳﻴﻦ‬ ‫‪.‬ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ دون أن ﻳﻜﻮن ﻟﻬﻢ ﺣﻆ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﺳﻴﺎدة ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻮﻻء اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻟﻠﻤﺪﻳﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪⚫ 3-‬‬ ‫واﻟﻤﺮؤوﺳﻴﻦ ﻟﻠﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻋﺔ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﺘﻈﻬﺮ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻔﺎق ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮؤوﺳﻴﻦ ﻟﺮؤﺳﺎﺋﻬﻢ‪ .‬وﻳﻘﺎﺑﻠﻪ وﻻء ﻣﺘﺪن ﻟﻠﻤﺮؤوﺳﻴﻦ واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ‬ ‫رﺿﺎﻫﻢ ورﻏﺒﺎﺗﻬﻢ‬

‫ﻏﻴﺎب اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻤﻮﺿﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪,‬إذ ﻳﻮﺟﻪ اﻟﻤﺪﻳﺮ ‪4-‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻪ إﻟﻰ ﻣﺮؤوﺳﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻹﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺨﻀﻮع ﻟﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ .‬وﻳﻄﺒﻖ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺘﻬﻢ‬ ‫ﻏﻴﺎب دور اﻟﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻹدارة ‪,‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪﻳﺮ ‪5-‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت وﻳﻠﺰم اﻟﻤﺪرﺳﻮن ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻤﺪﻳﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻏﻴﺎب اﺣﺘﺮام ﺷﺨﺼﻴﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻓﺮدﻳﺘﻬﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ إﻟﺰاﻣﻬﻢ ﺑﺈﺗﺒﺎع ‪6-‬‬ ‫ﻃﺮق ﻣﺤﺪده ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺴﻠﻮك ‪,‬واﻧﻌﺪام اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪.‬اﻵراء واﻟﻘﺮارات‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وإﻫﻤﺎل اﻟﺠﻮاﻧﺐ ‪7-‬‬ ‫اﻷﺧﺮى ‪,‬اﻟﺮوﺣﻴﺔ ‪,‬واﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ ‪ ,‬واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪,‬واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪,‬واﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ‪,‬‬ ‫وإﻫﻤﺎل ﻣﻴﻮﻟﻬﻢ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻬﻢ‬

‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﺪﻳﺮ اﻷوﺗﻮﻗﺮاﻃﻲ‬ ‫‪:‬أﻧﻪ‬ ‫ﻏﺎﻣﺾ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻪ ‪1-‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺼﺐ ﻟﺮأﻳﻪ ‪2-‬‬ ‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻓﻲ ﻳﺪﻳﻪ ‪3-‬‬ ‫ﻻ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻜﺴﺐ وﻻء اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ أو ﺑﻨﺎء ‪4-‬‬ ‫ﻋﻼﻗﺎت إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﺘﺨﺬ اﻟﻘﺮارات وﺣﺪه وﻳﻮﺟﻪ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ‪5-‬‬ ‫‪ .‬إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ دون ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫وﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻻﺗﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ‬ ‫‪ :‬وﻣﻦ ﺛﻤﺎر ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ⚫‬ ‫‪ .‬ﻳﻮﻟﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺮؤوﺳﻴﻦ ﺑﻌﺪم ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ‪⚫ 1-‬‬ ‫‪ .‬ﺗﺪﻧﻲ ﻣﺴﺘﻮى رﺿﺎﻫﻢ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ‪⚫ 2-‬‬ ‫إﺣﻜﺎم اﻟﺴﻴﻄﺮة واﻧﺘﻈﺎم ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻌﻤﻞ ‪⚫ 3-‬‬ ‫ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻷداء واﻻﻧﻀﺒﺎط ﺑﺤﻀﻮر اﻟﻤﺪﻳﺮ ‪⚫ 4-‬‬ ‫‪.‬واﻧﺨﻔﺎﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺑﻪ‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻺدارة اﻻﺗﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺷﺪة إﺣﻜﺎم ﻗﺒﻀﺔ ⚫‬ ‫اﻟﻤﺪﻳﺮ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر ودرﺟﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺎﻟﻤﺮؤوﺳﻴﻦ ‪.‬ﻓﺒﻌﻀﻬﻢ ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﺪﻳﺮا ﻣﺘﺴﻠﻄﺎ وآﺧﺮ ﻟﺒﻘﺎ وآﺧﺮ ﺧﻴﺮا ‪,‬ﻓﻜﻞ واﺣﺪ ﻳﻔﺮض ﺳﻴﻄﺮﺗﻪ‬ ‫‪.‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ‬

‫اﻹدارة اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ اﻹداري ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ أﺳﻠﻮب ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻠﺒﺎﻗﺔ‬ ‫واﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻴﺔ ‪,‬ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺬل اﻟﻤﺪﻳﺮ ﺟﻬﺪه ﻓﻲ إﻇﻬﺎر ﻋﻼﻗﺎت ﺣﺴﻨﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪,‬واﻟﻈﻬﻮر ﺑﻤﻈﻬﺮ ﺟﺬاب ‪,‬واﻏﺘﻨﺎم اﻟﻔﺮص ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺧﺮ‬ ‫ﺑﺤﺴﻦ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم إﺷﺮاﻛﻬﻢ ﻓﻲ وﺿﻊ ﺳﻴﺎﺳﺔ‬ ‫‪ .‬اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫وﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﺪﻳﺮ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﻤﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻳﺨﺎﻟﻔﻮﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺮأي ﻋﺒﺮ‬ ‫اﻟﻮﻋﻮد اﻟﺒﺮاﻗﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻏﺮاء ‪,‬وﻟﻴﺲ إﻟﻘﺎء اﻷواﻣﺮ‬ ‫ﻳﺨﻄﻂ اﻟﻤﺪﻳﺮ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ ﻟﻼﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ‪,‬وﻳﺸﺮك ﻣﻌﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫واﻟﻄﻠﺒﺔ أﺻﺤﺎب اﻟﻨﻔﻮذ ﻟﻜﺴﺐ ﺗﺄﻳﻴﺪﻫﻢ ﻟﺮأﻳﻪ وﻣﺴﺎﻧﺪﺗﻬﻢ ﻟﻪ ‪,‬ﻹدراﻛﻪ‬ ‫‪.‬أن ﻣﻌﺎرﺿﺘﻬﻢ ﻟﻪ ﺗﺆدي إﻟﻰ رﻓﺾ أراﺋﻪ وﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻪ‬

‫ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻤﺪﻳﺮ اﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺎﺳﻲ ﺑﺎﻟﻈﻬﻮر ﻋﻠﻰ * ⚫‬ ‫ﻣﺴﺮح اﻷﺣﺪاث ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺘﺒﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺠﺎح اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪,‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﻨﺪ‬ ‫‪ ,‬ﺟﻤﻴﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﻨﺠﺎح إﻟﻴﻪ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺘﻮارى وﻳﺤﺠﺐ اﻟﻈﻬﻮر ﻓﻲ ⚫‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ وﻗﻮع ﺧﻠﻞ أو ﻓﺸﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻳﻨﺴﺐ اﻟﻔﺸﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫‪.‬واﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﻞ وﻳﻀﻊ اﻟﻌﺮاﻗﻴﻞ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت أﻣﺎم ⚫‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺎﻟﻒ رأﻳﻪ‬ ‫ﻟﻴﺜﺒﺖ ﺻﺤﺔ أراﺋﻪ وﺗﻨﺒﺆاﺗﻪ ‪,‬وﺧﺒﺮاﺗﻪ‬ ‫‪.‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻹدارﻳﺔ‬

‫اﻹدارة اﻟﺘﺮﺳﻠﻴﺔ‬ ‫وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ) اﻟﺴﺎﺋﺒﺔ ‪,‬اﻟﺤﺮة‪ ,‬اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ( ⚫‬ ‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﺑﺎﻟﻤﻐﺎﻻة ﻓﻲ إﻋﻄﺎء اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪⚫ ,‬‬ ‫ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻤﻴﺰ اﻟﻤﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﺮﺣﺔ ‪,‬أو ﺑﺎﻻﻃﻼع اﻟﻮاﺳﻊ اﻟﻐﺰﻳﺮ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫‪ .‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻬﻨﺘﻪ ‪.‬وﺑﺎﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫وﻳﺮى اﻟﻤﺪﻳﺮ أن دورة ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﻴﺎم اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ⚫‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪,‬واﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ وﻓﻖ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﺮوﻧﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪,‬‬ ‫دون أي ﺗﺪﺧﻞ أو ﺗﻘﻴﻴﺪ ﻟﺤﺮﻳﺎﺗﻬﻢ‬ ‫وﻳﻨﻈﺮ اﻟﻤﺪﻳﺮ اﻟﺘﺮﺳﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻣﺴﺘﺸﺎرون ‪,‬وﻳﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ⚫‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺪم اﻟﻤﺴﺎواة ‪,‬ﻓﻴﺘﻴﺢ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﺣﺮﻳﺔ إﺑﺪاء اﻟﺮأي واﻟﺪﻓﺎع‬ ‫‪.‬ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻟﻠﻨﻘﺎش‬

‫وﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ) اﻟﺘﺮﺳﻠﻲ ( ⚫‬ ‫أن اﻟﻤﺪﻳﺮ ﻳﺪﻋﻮ ﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ‪,‬وﺗﺪور ﻧﻘﺎﺷﺎت ﻣﻄﻮﻟﺔ ﻗﺪ ⚫‬ ‫ﺗﻨﻔﺾ‬ ‫‪ .‬دون اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﺑﺸﺄن ﻣﺎ ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ⚫‬ ‫ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻘﻮم ﺑﺄﻟﺰام اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺮأي ﻣﺎ إذا ﻣﺎ ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻴﻪ ‪⚫ ,‬‬ ‫‪ .‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره رأﻳﺎ ﻣﻌﻠﻤﺎ وﻟﻴﺲ ﻣﻠﺰﻣﺎ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻻ ﻳﺒﺎﺷﺮ اﻟﻤﺪﻳﺮ ﺿﺒﻂ اﻟﺸﺆون اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺴﻴﻴﺮ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ⚫‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻨﻬﺎ‪,‬وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻐﻴﺎب ‪,‬ﺑﻞ ﻳﻔﻮﺿﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ) اﻟﺘﺮﺳﻠﻲ( ﻣﻦ أﺳﻮء ⚫‬ ‫‪ .‬اﻷﻧﻤﺎط ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧﺘﺎج اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺘﺮوﻛﺔ ﻟﻠﺤﻆ ⚫‬ ‫‪,‬وﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺠﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫ﻋﺎﺟﺰﻳﻦ ﻋﻦ اﻟﺘﺼﺮف واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﻮﻧﺔ‬ ‫واﻟﻨﺼﺢ واﻹرﺷﺎد ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻹدارة‬ ‫وﻳﻜﻮن ﻟﻬﻢ آﺛﺎر ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ‪⚫ ,‬‬ ‫وﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‬

‫اﻹدارة اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ‬ ‫وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ) اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ ‪,‬واﻟﺸﻮرﻳﺔ ( وﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺲ‬ ‫اﻹﻗﺮار ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪⚫ 1- ,‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﺨﺼﻪ ﻣﻦ ﻗﺪرات وﻣﻴﻮل ‪,‬اﺗﺠﺎﻫﺎت‬ ‫‪ .‬واﺳﺘﻌﺪادات‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮاﺿﺢ واﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﻣﻬﺎﻣﻪ ‪⚫ 2-‬‬ ‫‪ .‬وﺳﻠﻄﺎﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻀﻤﻦ ﻋﺪم اﻟﺘﺪاﺧﻞ أو اﻟﺘﻀﺎرب ﺑﺎﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت‬ ‫ﺗﻨﺴﻴﻖ ﺟﻬﻮد اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﻤﺎ ‪⚫ 3-‬‬ ‫‪.‬ﻳﺪﻋﻢ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ‬ ‫إﺷﺮاك اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ إدارة اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪⚫ 4-‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت واﻟﺒﺮاﻣﺞ ‪,‬اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات وﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ .‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﺊ اﻟﺴﻠﻄﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ‪,‬إذ ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪﻳﺮ ﺗﻤﺎﺷﻴﺎ ﻣﻊ ﻣﺒﺪأ ‪⚫ 5-‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻹدارة ﺑﺘﻔﻮﻳﺾ ﺑﻌﺾ اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻟﻤﻬﺎم ﻟﻠﻤﺮؤوﺳﻴﻦ‬

‫اﻋﺘﻤﺎد ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ‪,‬واﻟﺮﻏﺒﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪ إﺳﻨﺎد اﻟﻌﻤﻞ ‪⚫ 6-‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺮؤوﺳﻴﻦ ‪.‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ وﺿﻊ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪,‬ﻣﻊ‬ ‫‪.‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﻓﻲ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻬﺎم ‪.‬وﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ دون ﻣﺤﺎﺑﺎة أو ﺗﻤﻴﻴﺰ‬ ‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ,‬وﺑﻴﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪⚫ 7-‬‬ ‫‪.‬واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ ‪.‬وﻗﻮاﻣﻬﺎ اﺣﺘﺮام ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻔﺮد ‪,‬وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وأﻓﻜﺎره‬ ‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻮازن ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺗﻨﻔﻴﺬه ‪,‬وﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ‪⚫ 8-‬‬ ‫‪ .‬اﻟﻘﺮارات ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺮاﻋﻲ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ⚫‬ ‫إﻧﺸﺎء ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪,‬ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻮﺛﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ‪⚫ 9-‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﺑﻴﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻟﺴﻠﻄﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ‪,‬‬ ‫وﺑﺘﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﺑﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وأﻧﺸﻄﺘﻬﺎ وﺑﺮاﻣﺠﻬﺎ‬

‫‪ :‬وﻣﻦ ﺳﻤﺎت اﻟﻤﺪﻳﺮ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ ⚫‬ ‫ﻻ ﻳﻨﻔﺮد ﺑﺮأﻳﻪ ‪,‬ﺑﻞ ﻳﺸﺎرك اﻷﺧﺮ ﻣﻌﻪ ‪⚫ 1-‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪,‬وﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﻟﻬﻢ ﺑﺤﺮﻳﺔ إﺑﺪاء اﻟﺮأي واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ أن ﻳﺴﻮد ﺟﻮ ﻣﻦ ‪⚫ 2-‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺒﺔ واﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ‪,‬واﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﺸﺎور‬ ‫واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﺳﻠﻄﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﺮوع ‪⚫ 3-‬‬ ‫دون ﺗﻌﺴﻒ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ‪⚫ 4-‬‬ ‫ﺑﻤﺎ ﺳﻴﻘﻮﻣﻮن ﺑﻪ ‪,‬ﻓﻬﻮ ﻳﻤﻀﻲ وﻗﺘﺎ‬ ‫ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻟﻴﺲ ﻟﻬﻢ أو ﻧﻴﺎﺑﺔ‬ ‫ﻋﻨﻬﻢ‬

‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﺳﻼم )اﻟﺸﻮرى(‬ ‫اﻟ ّﺸﻮرى ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺤﻜﻢ اﻹﺳﻼﻣ ّﻲ ﻫﻲ إﺣﺪى اﻷﺳﺲ اﻟ ّﺜﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ⚫‬ ‫اﻹﺳﻼﻣ ّﻲ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺧﺬ آراء أﻫﻞ اﻟﺨﺒﺮة واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺷ ّﺘﻰ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟ ّﺪوﻟﺔ واﻟ ُﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺣ ّﺪ‬ ‫ﺳﻮاء؛ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﻣﻌﻴﺸﺔ اﻟ ّﺮﻋﻴﺔ و ُﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ ﻓﻜﺮ ّﻳ ًﺎ وﻣﺎد ّﻳ ًﺎ وﺻﺤ ّﻴ ًﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻮم‬ ‫ﻋﻠﻰ أﺧﺬ اﻷﻓﻜﺎر اﻟ ُﻤﺘﻌ ّﺪدة واﻟﺘﻮ ّﺻﻞ ﻷﻓﻀﻞ اﻟﺤﻠﻮل واﻟ ّﻄﺮق اﻟﺘﻲ ُﺗﻌﻴﻦ‬ ‫‪.‬ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﺷﺄن اﻷ ّﻣﺔ واﻟ ّﺪوﻟﺔ ﻣﻌ ًﺎ‬ ‫ﻓﺎﻟ ّﺸﻮرى ﻫﻲ أﺳﺎس ﺛﺎﺑﺖ راﺳﺦ ﻣﻦ أﺳﺲ ﻧﻈﺮ ّﻳﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻹﺳﻼم‪⚫ ،‬‬ ‫وﻗﺪ أﻧﺰل ا ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﺳﻮر ًة ﻛﺎﻣﻠ ًﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮآن ﺑﺎﺳﻢ اﻟ ّﺸﻮرى‪ ،‬وورد‬ ‫‪.‬ﻓﻲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ آﻳﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟ ّﺸﻮرى‬ ‫⚫‬ ‫ِﻓﻲ‬ ‫اَﻋ ْﻨّ ُ َﻬ ْﻢُﻳ َِوﺤا ْﺳﺐ َﺘاْ ْﻟﻐ ُِﻔﻤ َْﺘﺮ َﻮﻟَ ُﻬﻛ ِﻠْﻢﻴ ََﻦو َ(ﺷﺎ ِو ْر ُﻫ ْﻢ‬ ‫ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪َ ) :‬ﻓﺎ ْﻋ ُﻒ‬ ‫ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫َﻓ َﺘ َﻮﻛ ْﻞ َﻋﻠَﻰ ا ّ ِ ان‬ ‫َﻓﺎ َذا َﻋ َﺰ ْﻣ َﺖ‬ ‫‪.‬اﻻ ْﻣ ِﺮ‬