Интерактивная наука №2 - 2021

Интерактивная наука Ежемесячный международный научный журнал Идеология журнала Объединяющим началом нашей деятельности и научным кредо служит широкое понимание интерактивности как принципа организации такой многомерной системы, как наука. Провозглашая данный принцип, мы стремимся добиться главной цели – предоставить поле для утверждения новых направлений и методологий исследования. Системное понимание научной сферы вселяет в нас значительную долю уверенности в мобилизующей роли информационного обмена разных отраслей наук. Наш проект носит множественный и диалоговый характер, что позволяет обогатить взаимодействие в области научного поиска. Председатель редакционной коллегии 2 (57) • 2021 Широков Олег Николаевич – д-р ист. наук, профессор, декан историко-географического факультета ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова», член Общественной палаты Чувашской Республики Редакционная коллегия Абрамова Людмила Алексеевна – д-р пед. наук, Гринченко Виталий Анатольевич – канд. техн. наук, www.interactive-science.media профессор ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- заместитель декана по научной работе ФГБОУ ВО ный университет им. И.Н. Ульянова» «Ставропольский государственный аграрный уни- ISSN 2414-9411 (print) верситет» ISSN 2500-2686 (online) Анохина Елена Ивановна – канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный универ- Гурфова Светлана Адальбиевна – канд. экон. наук, DOI 10.21661/a-757 ситет им. И.Н. Ульянова» доцент кафедры финансов Института экономики ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государствен- Зарегистрирован Антонова Людмила Виталиевна – канд. пед. наук, ный аграрный университет им. В.М. Кокова» Федеральной службой по надзору доцент, заведующая кафедрой социально-гу- в сфере связи, информационных манитарных дисциплин Чебоксарского института Дадян Эдуард Григорьевич – канд. техн. наук, доцент (филиала) ФГБОУ ВО «Московский политехниче- ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Прави- технологий и массовых ский университет» тельстве РФ» коммуникаций (Роскомнадзор) Свидетельство о регистрации Асаналиев Мелис Казыкеевич – д-р пед. наук, про- Дыканалиев Калыбек Мукашевич – канд. техн. наук, средства массовой информации фессор Кыргызского государственного техниче- доцент Кыргызского государственного технического ПИ № ФС77-65096 от 18.03.2016 ского университета им. И. Раззакова, академик университета им. И. Раззакова, Киргизская Республика Международной академии наук педагогического Главный редактор образования РФ, Киргизская Республика Ефремов Александр Юрьевич – канд. пед. наук, профессор РАЕ, доцент Центрального филиала Широков Олег Николаевич Бакланова Татьяна Ивановна – д-р пед. наук, про- ФГБОУ ВО «Российский государственный универ- фессор Института культуры и искусств ГАОУ ВО ситет правосудия» Зам. главного редактора г. Москвы «Московский городской педагогиче- ский университет» Ефремов Николай Александрович – канд. экон. наук, Яковлева Татьяна Валериановна доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный Бекназаров Рахым Агибаевич – д-р ист. наук, про- университет им. И.Н. Ульянова» Дизайн обложки фессор Актюбинского регионального государ- ственного университета им. К. Жубанова, Респу- Жданова Светлана Николаевна – д-р пед. наук, Фирсова Надежда Васильевна блика Казахстан профессор ФГБОУ ВО «Оренбургский государ- ственный педагогический университет» Бекулов Хабас Мухамедович – канд. экон. наук, доцент Института управления СП ФГБОУ ВО Зотиков Николай Зотикович – канд. экон. наук, «Кабардино-Балкарский аграрный университет доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государственный им. В.М.Кокова» университет им. И.Н. Ульянова»

Редакционная коллегия Иваницкий Александр Юрьевич – канд. физ.- Мейманов Бактыбек Каттоевич – д-р экон. наук, Радина Оксана Ивановна – д-р экон. наук, мат. наук, профессор, декан факультета при- и.о. профессора, член Ученого совета НИИ профессор Института сферы обслуживания кладной математики, физики и информаци- инновационной экономики при Кыргызском и предпринимательства (филиала) ФГБОУ ВО онных технологий ФГБОУ ВО «Чувашский госу- экономическом университетет им. М. Рыскул- «Донской государственный технический уни- дарственный университет им. И.Н. Ульянова» бекова, вице-президент Международного верситет» института стратегических исследований, Кир- Иванов Владимир Валерьевич – канд. экон. гизская Республика Руссков Станислав Пименович – канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- наук, доцент БУ ЧР ДПО «Чувашский республи- ственный университет им. И.Н. Ульянова» Милёшина Наталья Александровна – д-р ист. канский институт образования» наук, профессор ФГБОУ ВО «Мордовский Иванова Василиса Васильевна – канд. филол. государственный педагогический институт Соловьёв Сергей Серафимович – канд. пед. наук, специалист по учебно-методической ра- им. М.Е. Евсевьева» наук, профессор ФГБОУ ВО «Российский госу- боте ФГБОУ ВО «Чувашский государственный дарственный аграрный университет» университет им. И.Н. Ульянова» Митрофанова Марина Юрьевна – канд. экон. наук, доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государ- Тарасова Нэля Афанасьевна – канд. экон. наук, Кирсанов Михаил Николаевич – д-р физ.-мат. ственный университет им. И.Н. Ульянова» доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- наук, профессор ФГБОУ ВО «Национальный ный университет им. И.Н. Ульянова» исследовательский университет «МЭИ» Новгородов Иннокентий Николаевич – д-р фи- лол. наук, профессор-исследователь Институ- Толстова Мария Леонидовна – канд. экон. наук, Кондрашихин Андрей Борисович – д-р экон. наук, та зарубежной филологии и регионоведения доцент ФГБОУ ВО «Чувашский государствен- канд. техн. наук, профессор Уральского социаль- ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный ный университет им. И.Н. Ульянова» но-экономического института (филиала) ОУП ВО университет им. М.К. Аммосова» «Академия труда и социальных отношений» Чистюхин Игорь Николаевич – канд. пед. наук, Петкова Искра Цанкова – канд. пед. наук, до- доцент кафедры режиссуры и мастерства ак- Кузнецова Наталья Алексеевна – канд. пед. цент, руководитель сектора «Cоциальная и тера ФГБОУ ВО «Орловский государственный наук, директор МБОУ «СОШ №62 с УИОП фармацевтическая помощь» Медицинского институт культуры» г. Чебоксары» университета – Плевен, Республика Болгария Кутанова Рано Алымбековна – канд. пед. наук, доцент, начальник научно-организационного отдела Кыргызского государственного уни- верситета им. И. Арабаева, Кыргызстан 2 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Interactive science Monthly international academic journal Journal’s ideology The common origin of our activity and scientific creed is a broad understanding of interactivity as a principle of organization of such multidimensional system as science. Proclaiming this principle, we aim to achieve our main goal – to provide a field for the approval of new trends and research methodologies. Systemic understanding of the scientific sphere gives us significant confidence in self-mobilizing role of information exchange in different branches of science. Our project bears a multiple and interactive character that enables us to enrich the interaction in the field of scientific research. Chairman of the Editorial board 2 (57) • 2021 Shirokov Oleg Nikolaevich – doctor of historical sciences, professor, dean of the Faculty of History and Geography FSBEI of HE «the Chuvash State University named after I.N. Ulyanov», member of the Public Chamber of the Chuvash Republic Editorial board Abramova Lyudmila Alexeevna – doctor of pedagogical Gurfova Svetlana Adalbievna – candidate of www.interactive-science.media sciences, professor of FSBEI of HE “the Chuvash economic sciences, associate professor of the State University named after I.N. Ulyanov” Finance Department at the Institute of Economics ISSN 2414-9411 (print) FSBEI of HE “Kabardino-Balkarian State ISSN 2500-2686 (online) Anokhina Elena Ivanovna – candidate of economic sciences, associate professor of FSBEI of HE “the Agricultural University named after V.M. Kokov” DOI 10.21661/a-757 Chuvash State University named after I.N. Ulyanov” Dadyan Eduard Grigorievich – candidate of technical Registered by the Antonova Lyudmila Vitalievna – candidate sciences, associate professor FSFEI of HE   Federal Service for Supervision of  pedagogical sciences, associate professor, “Financial University under the Government of the head of the department of social and humanitarian in the Sphere of Telecom, disciplines of Cheboksary Institute (branch) of FSBEI Russian Federation” Information Technologies and Mass of HE “Moscow Polytechnic University” Dykanaliev Kalybek Mukashevich – candidate of Communications (Roskomnadzor) Asanaliev Melis Kazykeevich – doctor of pedagogical technical sciences, associate professor at the The certificate of registration sciences, professor at the Kyrgyz State Technical Kyrgyz State Technical University named after of mass media: University named after I. Razzakov, academician of I. Razzakov, Kyrgyzstan the International Science Academy of Pedagogical Efremov Aleksandr Yuryevich – candidate of ПИ № ФС77-65096 of 18.03.2016 Education of the Russian Federation, Kyrgyzstan pedagogical sciences, professor of the Russian Academy of Natural History, associate professor Chief editor Baklanova Tatiana Ivanovna – doctor of pedagogical at the Main brunch of FSBFEI of HE “The Russian sciences, professor at the Institute of Culture and Art Shirokov Oleg Nikolaevich of the Moscow City University State University of Justice” Efremov Nikolay Aleksandrovich – candidate of Deputy Chief Editor Beknazarov Rahym Agibaevich – doctor of historical sciences, professor of Aktubinsk Regional State University economic sciences, associate professor at the Yakovleva Tatyana Valerianovna named after K. Zhubanov, the Republic of Kazakhstan FSBEI of HE “the Chuvash State University named after I.N. Ulyanov” Cover design Bekulov Khabas Mukhamedovich – candidate of economic Zhdanova Svetlana Nikolaevna – doctor of sciences, associate professor at the Institute of pedagogical sciences, professor FSFEI of HE Firsova Nadezhda Vasilyevna Management FSBEI of HE “Kabardino-Balkarian State “Orenburg State Pedagogical University” Agricultural University named after V.M. Kokov” Zotikov Nikolay Zotikovich – candidate of economic sciences, associate professor at the FSBEI of HE Grinchenko Vitaly Anatolievich – candidate of technical “the Chuvash State University named after I.N. sciences, deputy dean for research activity FSBEI of HE Ulyanov” “Stavropol State Agrarian University” Interactive science | 2 (57) • 2021 3

Редакционная коллегия Ivanitsky Aleksandr Yuryevich – candidate of Meimanov Baktybek Kattoevich – doctor of Radina Oksana Ivanovna – doctor of econonical physico-mathematical sciences, professor, economic sciences, professor, member of sciences, professor of Institute of Service dean of the Department of Applied Mathematics, the Academic Board of Research Institute of Physics and Information Technologies at the Innovation Economics under the Kyrgyz Economic and Business (branch) FSBEI of HE ”Don State FSBEI of HE “the Chuvash State University University named after M. Ryskulbekov, vice- named after I.N. Ulyanov” President at the International Institute of Strategic Technical University” Researches, Kyrgyzstan Russkov Stanislav Pimenovich – candidate Ivanov Vladimir Valerievich – candidate of economic sciences, associate professor at Mileshina Nataliya Aleksandrovna – doctor of pedagogical sciences, associate professor the FSBEI of HE “the Chuvash State University at the Chuvash Republican Institute of Education named after I.N. Ulyanov” of historical sciences, professor at the Solovyov Sergey Serafimovich – candidate of pedagogical sciences, professor at the FSBEI Ivanova Vasilisa Vasilievna – candidate of Mordovia State Pedagogical Institute named of HE “Russian State Agrarian University” philological sciences, specialist in teaching Tarasova Nelya Afanasyevna – candidate of and methodological work at the FSBEI of HE after M.E. Evseev economical sciences, associate professor at “the Chuvash State University named after Mitrofanova Marina Yuryevna – candidate of the FSBEI of HE “the Chuvash State University I.N. Ulyanov” named after I.N. Ulyanov” economic sciences, associate professor at Tolstova Maria Leonidovna – candidate of Kirsanov Mikhail Nikolaevich – doctor of physico- the FSBEI of HE “the Chuvash State University economic sciences, associate professor at mathematical sciences, professor at the named after I.N. Ulyanov” the FSBEI of HE “the Chuvash State University National Research University “Moscow Power Novgorodov Innokentiy Nikolaevich – doctor of named after I.N. Ulyanov” Engineering Institute” philological sciences, professor-researcher at Chistyukhin Igor Nikolaevich – candidate of he Institute of Foreign Literature and Regional pedagogical sciences, associate professor of the Kondrashikhin Andrey Borisovich – doctor of Studies of the FSAEI of HE “M.K. Ammosov Department of Directing and Actors Training at the economic sciences, candidate of technical NorthEastern Federal University” FSBEI of HE “Orel State Institute of Arts and Culture” sciences, professor at the Ural Economic and Petkova Iskra Tsankova – candidate of pedagogical Social Institute (Brunch) of the Academy of sciences, associate professor, head of “Social Labor and Social Relations and Pharmaceutical Support” Department at the Medical University – Pleven, the Republic Kuznetsova Natalya Alekseevna – candidate of Bulgaria of pedagogical sciences, principle at the School №62 with in-depth study of individual subjects Kutanova Rano Alymbekovna – candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of the Research Engineering Department at the Kyrgyz State Universoty named after I. Arabaev, Kyrgyzstan 4 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Authors Бирюкова Наталья Викторовна – директор Ре- Biryukova Natalia Viktorovna – director, Resource сурсного Центра «Медицинский Сеченовский Предуни- Center \"The Sechenov PreUniversity\" of SBEI of HE версарий», ФГАОУ ВО «Первый МГМУ им. И.М. Се- \"I.M. Sechenov First Moscow State Medical University of ченова Минздрава России» (Сеченовский Университет) Ministry of Healthcare of the Russian Federation\", Moscow, РЦ «Медицинский Сеченовский Предуниверсарий», Russia. Москва, Россия. Vasina Elena Alekseevna – candidate of psychological Васина Елена Алексеевна – кандидат психологиче- sciences, St. Petersburg, Russia. ских наук, Санкт-Петербург, Россия. Dang Xuan Giap – lecturer, Vietnam Trade Union Данг Суан Жап – преподаватель, Институт профсо- University, Hanoi, Vietnam. юзного движения Вьетнама, Ханой, Вьетнам. Ismatova Khosiiat Radzhabovna – head of laboratory, Исматова Хосият Раджабовна – руководитель ла- National Aviation Academy, Baku, Azerbaijan. боратории, Национальная Академия Авиации, Баку, Азербайджан. Libenzon Evgenii Leonidovich – master's degree student, FSE of HE \"Academy of the Prosecutor General’s Либензон Евгений Леонидович – магистрант ФГ- Office of the Russian Federation\", Moscow, Russia. КОУ ВО «Университет прокуратуры Российской Феде- рации», Москва, Россия. Lisovichenko Daria Andreevna – master's degree student, FSBEI of HE \"Krasnoyarsk State Pedagogical Лисовиченко Дарья Андреевна – магистрант, University named after V.P. Astafyev\", Krasnoyarsk, ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педаго- Russia. гический университет им. В.П. Астафьева», Красно- ярск, Россия. Morina Ksenia Romanovna – student of conflictology department, Saint-Petersburg University of the humanities Морина Ксения Романовна – студентка кафедры and social sciences, Russia, St. Petersburg. конфликтологии, Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, Россия, Санкт-Петербург. Nesterova Nadezhda Viktorovna – candidate of pharmaceutical sciences, lecturer, assistant, Resource Нестерова Надежда Викторовна – канд. фармацевт. Center \"The Sechenov Pre-University\" of SBEI of HE наук, преподаватель, ассистент, ФГАОУ ВО «Первый \"I.M. Sechenov First Moscow State Medical University МГМУ им. И. М. Сеченова Минздрава России» (Сече- of Ministry of Healthcare of the Russian Federation\", новский Университет) РЦ «Медицинский Сеченовский Moscow, Russia. Предуниверсарий», Москва, Россия. Nuzhdina Marina Vladimirovna – senior lecturer, Нуждина Марина Владимировна – старший пре- FSBEI of HE \"Nizhni Novgorod Engineering-economic подаватель, ГБОУ ВО «Нижегородский государствен- State University\", Knyaginino, Russia. ный инженерно-экономический университет», Княги- нино, Россия. Sabodina Evgenia Petrovna – research scientist, candidate of philosophical sciences, The Museum of Earth Сабодина Евгения Петровна – научный сотруд- Sciences of M.V. Lomonosov Moscow State University, ник, канд. филос. наук, Музей Землеведения Москов- Moscow, Russia. ского государственного университета им. М.В. Ломо- носова, Москва, Россия. Sidorenko Evgenia Vadimovna – student, Resource Center \"The Sechenov PreUniversity\" of SBEI of HE Сидоренко Евгения Вадимовна – студент, ФГАОУ \"I.M. Sechenov First Moscow State Medical University ВО «Первый МГМУ им. И. М. Сеченова Минздрава of Ministry of Healthcare of the Russian Federation\", России» (Сеченовский Университет) РЦ «Медицин- Moscow, Russia. ский Сеченовский Предуниверсарий», Москва, Россия. Shvetsova Marina Alekseevna – candidate of Швецова Марина Алексеевна – канд. педагог. pedagogical sciences, associate рrofessor, associate наук, доцент, доцент кафедры социально-культурных professor at the department of social and cultural технологий, Санкт-Петербургский гуманитарный уни- technologies, Saint-Petersburg University of the humanities верситет профсоюзов, Россия, Санкт-Петербург. and social sciences, Russia, St. Petersburg. Interactive science | 2 (57) • 2021 5

Содержание Тема номера Cover article Васина Е.А. Социальные умения личности: диагности- Vasina E.A. Social Skills of The Personality: Diagnostics and ка и подходы к анализу............................................... 7 Approaches to Analysis................................................ 7 Медицина Medicine Сидоренко Е.В., Бирюкова Н.В., Нестерова Н.В. Sidorenko E.V., Biriukova N.V., Nesterova N.V. Analysis of Анализ современного состояния перспектив the Current State of Prospects for the Use of Cosmetics использования косметических средств для борьбы Containing Mucin to Combat the Effects of Acne......... 27 с последствиями акне содержащих муцин............27 Педагогика Pedagogy Лисовиченко Д.А. Роль дидактических игр в коррекции Lisovichenko D.A. Role of Didactic Games in Correction фонетико-фонематического недоразвития речи у of Phonetic-Phonematic Speech Underdevelopment in детей старшего дошкольного возраста...................30 Senior Preschool Children............................................30 Швецова М.А., Морина К.Р. Методы противодействия Shvetsova M.A., Morina K.R. Countermeasures Against молодежным деструктивным субкультурам........33 Youth Destructive Subcultures...................................33 Социология Sociology Данг С.Ж. Повышение роли профсоюзов Вьетнама по Dang X.G. Increasing the Role of Vietnam's Trade осуществлению социальной защиты трудящихся........43 Unions in Implementing the Social Protection of Employees................................................................43 Технические науки Engineering sciences Исматова Х.Р. Роль геоинформационной экспертной Ismatova R.Kh. Role of Geoinformation Expert System in системы в задачах интерпретации аэрокосмической Tasks of Interpretation of Aerospace Information........48 информации..............................................................48 Философия Philosophy Сабодина Е.П. Гуманизм в пространстве философского Sabodina P.E. Humanism in the space of the philosophical абсолюта................................................................... 53 absolute............................................................................53 Экономика Economics Нуждина М.В. Развлекательная составляющая в Nuzhdina M.V. Entertaining Aspect in Tourist Service.....57 туристском сервисе....................................................57 Юриспруденция Legal studies Либензон Е.Л. Проблемы квалификации убийств..........59 Libenzon E.L. Issues of Classification of Murder......59 Либензон Е.Л. Формы участия нескольких лиц в Libenzon E.L. Forms of Participation of Several Persons совершении преступления.......................................63 in the Commission of Crimes......................................63 6 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Cover article УДК 159.9.072 DOI 10.21661/r-553223 Васина Е.А. Социальные умения личности: диагностика и подходы к анализу Аннотация В статье рассматриваются социальные умения на основе полимодального подхода как средство и резуль- тат взаимодействия личности с социальной реальностью. Представлена диагностическая методика СУМ-60 (Социальные умения личности – 60) и результаты ее апробации на молодежной выборке. Методика включа- ет комплекс социальных и социально-психологических умений, ориентированных на адаптивное и позитив- ное поведение в социальном мире. Предложен алгоритм анализа социальных умений; показаны их взаи- мосвязи с коммуникативными и личностными характеристиками, ценностными ориентациями, самооценкой и самоэффективностью. Ключевые слова: социальные умения личности, межличностное взаимодействие, социальное научение, жизненный опыт, диагностика, социальная компетентность, ценностные ориентации, самоэффективность. Vasina E.A. Social Skills of The Personality: Diagnostics and Approaches to Analysis Abstract The article considers social skills based on the polymodal approach as a means and result of the interaction of a person with social reality. The diagnostic method SUM-60 (Social skills of a personality – 60) and the results of its testing among young people are presented. The method includes a complex of social and socio-psychological skills focused on adaptive and positive behavior in the social world. The social skills analysis algorithm is proposed; their relationships with communicative and personal characteristics, value orientations, self-esteem and self-efficacy are shown. Keywords: social skills of a person, interpersonal interaction, social learning, life experience, diagnostics, social competence, value orientations, self-efficacy. Важной составляющей жизненного опыта Индивидуальный репертуар социальных умений и человека являются социально обусловлен- уровень их сформированности глубочайшим образом ные умения и навыки, приобретаемые в влияет на все аспекты существования личности: ста- процессе социализации. новление Я-концепции и идентичность, самореализа- Среди них способы межличностного взаимо- цию и успех в профессиональной сфере, коммуника- действия, а также специализированные и неспеци- тивное и семейное благополучие, социальный статус ализированные умения (сенсорно-перцептивные, и лидерский потенциал. В структуре субъективного интеллектуальные, двигательные, практические), не- опыта социальные умения выступают как личност- обходимые в реальной жизни. Процессы научения, ный ресурс, помогают эффективно справляться с благодаря которым формируется опыт, обеспечивают жизненными требованиями, позволяют обрести вну- выработку и закрепление форм поведения, общения и треннюю стабильность, уверенность и свободу вза- деятельности, адекватных витальным и социогенным имодействия с социальным миром на основе комму- потребностям личности, ее жизненным ценностям, и никации позитивного типа и принципа социальной направлены на адаптацию к изменяющемуся миру. ответственности. Дефицит социальных умений соз- Среди многочисленных умений, осваиваемых че- дает коммуникативные барьеры в межличностном об- ловеком, особое значение имеют социальные умения, щении, проявляется в трудностях совладания с про- которые актуализируются в повседневном общении, блемами повседневной жизни и, как свидетельствуют дружеских и деловых контактах, ролевом и этикетном исследования, может становиться причиной поведен- поведении, в совместной деятельности, отношениях ческих девиаций, различных форм аддикции, приво- заботы и взаимопомощи, в самонаправленной органи- дить к социальной изоляции, тревоге, одиночеству, зации собственной жизни. депрессии [25; 70]. Interactive science | 2 (57) • 2021 7

Тема номера Социальные умения личности, их феноменология, талант. Skills, по словарю Вебстера, – это «умения или структура и динамика, функциональный диапазон и способности, которые проявляются в опыте», что ука- закономерности формирования являются актуальным зывает на их реализованность. направлением социогуманитарных исследований, что связано с их особой инструментальной ролью в соци- Как целенаправленные действия, выполняемые ализационных процессах, межличностном общении определенным образом и с определенным качеством, и регуляции социального поведения, а также целями умения являются более широкой категорией по от- и задачами воспитательно-образовательных практик, ношению к навыкам. В традиционной цепочке «зна- направленных на развитие и совершенствование со- ния – умения – навыки» умение рассматривается как циальных способностей детей и взрослых. Концепту- стадия – промежуточный этап овладения новым спо- альные, методические и прикладные аспекты эмпи- собом действия, которое при многократном повторе- рических исследований и разработок в этой области нии преобразуется в навык и может воспроизводиться представлены в публикациях М. Аргайла, А.А. Белевич, без поэлементной сознательной регуляции и контроля Г.В. Белокуровой, Е.А. Васиной, А.П. Гольдштейна, [7, с. 678]. Различают элементарные умения и умения В.Н. Журко, О.В. Запятой, Э.А. Игнатьевой, С.В. Крив- на уровне мастерства, репродуктивный и творческий цовой, В.Н. Куницыной, Е. МакГиннис, Е.В. Опари- уровни усвоения. При этом критерием сформирован- ной, А.П. Панфиловой, Р.Е. Риггио, А.Л. Солдатченко, ности умения выступает качество действия (резуль- Р.П. Спрафкина, Е.Л. Филипса, М.П. Чуклай, Е.А. Юм- тат), а не уровень его автоматизации в процессе дости- киной и других отечественных и зарубежных авторов. жения цели. Умения отличаются от навыков большей Вместе с тем, существует рассогласование между тео- степенью осознанности и пластичности, они более ретическим и прикладным уровнями исследований, об- универсальны и обладают возможностью ситуативно- условленное многообразием подходов к изучению соци- го применения в изменяющихся условиях. альных умений и терминологической разобщенностью. Умения образуют в субъективном опыте многоуров- В научной литературе категория социальных уме- невую систему – от первичных, элементарных до более ний не имеет общепризнанного определения, характе- сложных, комплексных умений интегративного поряд- ризуется недостаточной семантической четкостью и ка. Все сложные умения социально обусловлены и явля- часто смешивается с понятием социальных навыков. ются результатом синтеза более элементарных умений Это связано с тем, что в зарубежных публикациях со- и навыков. Умения характеризуют операционально-дея- циальные умения и навыки не дифференцируются и тельностную сторону человеческого бытия, динамично объединены общим понятием social skills. Кроме того, вплетены в текущую жизнь, реализуются и совершен- существуют близкие, пересекающиеся по смыслу тер- ствуются, поле их необозримо. Ресурс обретенных уме- мины soft skills, life skills, people skills. Прежде, чем ний расширяет возможности самореализации человека перейти к анализу социальных умений, необходимо в жизни и укрепляет в самосознании внутреннюю экзи- уточнить смысловое содержание и диалектическую стенциальную позицию «я умею, я могу». взаимосвязь основных категорий. Сущность и специфика социальных умений, как Умение как базовый концепт в рамках традиционно- элементов жизненного опыта, определяется их интер- го общепсихологического понимания определяется как субъектной природой. Необходимым условием фор- освоенный субъектом способ выполнения действия, ос- мирования социальных умений является регулярное нованный на совокупности приобретенных знаний, на- общение и взаимодействие с другими людьми, сопро- выков и практического опыта [40, с. 414; 44, с. 447–448]. вождающееся обратной связью. Рассматривая общение В операциональном смысле умение – это алгоритм, как один из важнейших каналов социальной детермина- «скоординированная последовательность действий, ции индивидуального развития, Б.Г. Ананьев отмечал: служащая для достижения некоторой цели или для вы- «В процессе общения происходит взаимосогласование полнения конкретной задачи. Такой целью или задачей ритма, темпа и способов работы на основе растущего может быть академическая, социальная, моторная, от- взаимопонимания и взаимооценки. Естественно, такое носящаяся к самопомощи (self-help) или автономная взаимопонимание в процессе общения предполагает (independent) жизненная задача» [6, с. 968]. В обыден- более или менее адекватное чувственное отражение ных представлениях умение ассоциируется со способ- человека в человеке, накопление информации. Бла- ностью человека к успешному осуществлению той или годаря накоплению опыта и общению формируются иной деятельности. Синонимами слова умение явля- определенные нравственные отношения и коммуника- ются: знание дела, частично навык, сноровка; словами, тивные свойства личности» [1, с. 194–195]. В динами- близкими по смыслу – способность, привычка (гиперо- ке коммуникативных, социально-перцептивных и ин- нимы) и мастерство (гипоним). По словарю С.И. Оже- терактивных процессов социальные умения являются гова, умение – это «способность делать что-нибудь, средством и результатом взаимодействия человека с приобретенная знанием, опытом», а навык – «умение, социальной реальностью, а также важным фактором созданное упражнениями, привычкой» [34, с.665, 310]. становления устойчивых субъектных свойств и отно- Смысловой диапазон англоязычных терминов: ability – шений личности. способность, возможность, дееспособность, умение, навык; skill – умение, мастерство, навык, способность, Существуют различные подходы к пониманию и ис- следованию социальных умений. В отечественной тра- диции социальные умения изучаются преимущественно 8 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Cover article с позиций субъектно-деятельностного и компетентност- особо высокой интенсивности или устойчивости», по- ного подходов и рассматриваются в контексте проблем могающий облекать взгляды и намерения в конкретные социализации [4; 5; 17; 35; 52], межличностной коммуни- действия [42, с. 100–101]. Социальные умения и навыки, кации [9; 13; 18; 25; 31; 37], социального взаимодействия таким образом, выполняют фасилитативную функцию, [43; 46], ролевого и этикетного поведения [5], образова- выступая в роли канальных факторов в регуляции соци- тельных технологий [15; 16; 17; 22; 35; 51], семейного ального поведения личности. воспитания [10; 27; 33; 39; 53; 54], в связи с категориями социальных способностей, социального интеллекта и Конкретизируя сущность и функциональный диапа- социальной компетентности [13; 24; 30; 48], жизненного зон социальных умений и навыков, Т. Дауд и Д. Терни опыта и жизненных стратегий [11; 19; 38], толерантности определяют их как «инструменты, которые позволяют и социальной зрелости личности [20; 43; 46; 50], а также в людям общаться, учиться, просить о помощи, удовлет- русле актуальных направлений социально-психологиче- ворять потребности соответствующим образом, ладить ского тренинга [49; 50]. с другими, заводить друзей, развивать здоровые отноше- ния, защищать себя и в целом иметь возможность взаимо- В рамках представлений о социальном интеллекте действовать с обществом гармонично» [61]. и социальной компетентности [24; 25] В.Н. Куницы- на и Е.А. Юмкина определяют социальные умения как В широком социокультурном контексте социальные «совокупность способов взаимодействия личности с умения представляют собой нормативные поведенче- окружающими людьми, основанную на процессах со- ские модели – социальные и социально-психологические циального познания и научения и характеризующуюся компетенции, связанные с практикой межличностного целенаправленным характером применения» [26, с. 47], взаимодействия в формализованном и неформальном об- разграничивая в исследовательских целях социальные и щении, которые человеку важно освоить для полноцен- социально-психологические умения по степени форма- ной интеграции в социум. Нормативность как принцип лизованности и способу формирования. С точки зрения регуляции межличностного общения предполагает ори- Г.В. Белокуровой социальные умения связаны с ролевым ентацию на общепринятые этические нормы и стремле- поведением: это «освоенные субъектом способы выпол- ние следовать им в повседневном общении и взаимодей- нения действий, основанные на знаниях и навыках, не- ствии [12]. Компетенции базируются на представлениях обходимые для исполнения им определенной социальной о должном и выражают задачи, требования и социальные роли» [5; с. 55]. О.В. Запятая под социальными умениями ожидания, обусловленные содержанием типичных жиз- понимает «освоенные субъектом общественно заданные ненных ситуаций и ценностями социокультурной среды. способы деятельности, обеспечивающие ему успешное взаимодействие с другими людьми для выполнения со- В личностном плане социальные умения можно опре- циально значимой деятельности» [17, с. 9]. С.В. Крив- делить как интернализованные субъектом способы эффек- цова в своих работах обращается к понятию жизненных тивного межличностного взаимодействия и обращения с навыков и определяет их как «личностные действия, собственным внутренним миром, основанные на процес- предметным содержанием которых являются социальные сах социального познания и научения, ориентированные способы межличностного и внутриличностного взаимо- на позитивное и адаптивное поведение в социуме. Соци- действия» [21, с. 8]. В этих определениях обобщающим альные умения формируются в общении и совместной ключевым словом является «способ», что подчеркивает деятельности, детерминированы социокультурными цен- инструментальный характер социальных умений. ностями и нормами, ситуационно обусловлены и уместны, характеризуются целенаправленностью, осознанностью, В зарубежных публикациях социальные умения и пластичностью. Это освоенные социальные и социаль- навыки рассматриваются в русле когнитивно-бихе- но-психологические компетенции, которые в целостной виоральной традиции и ситуационного подхода, как системе субъектных свойств являются компонентами со- поведенческие паттерны, результат социального нау- циальной компетентности и социальных способностей чения и единицы опыта, фрагментируемого жизнен- человека, операционной основой социального интеллекта, ными ситуациями [55; 57], а также в связи с концеп- элементами субъективного жизненного опыта. циями социального и эмоционального интеллекта [14; 64; 65; 71; 72] и обучающими интерактивными В диагностике социальных умений используются ме- практиками [61; 62; 63; 67; 68; 69; 73]. тоды, основанные на различных концептуальных моделях. Среди зарубежных методик широко известен тест соци- Рассматривая поведение как функцию жизненного ального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена (1975), пространства и результат взаимодействия личности со включающий важнейшие социальные умения и позволя- средой [47], принцип ситуационизма акцентирует вни- ющий диагностировать способность человека понимать и мание на особенностях ситуации, жизненных обстоя- прогнозировать поведение людей, распознавать их намере- тельств. Выбор человеком той или иной линии поведения ния, чувства и эмоциональные состояния по невербальной определяется сочетанием диспозиционных и ситуацион- и вербальной экспрессии [65]. Диагностическая модель ных (полевых) факторов и в условиях неопределенно- Р.Е. Риггио (1989) – SSI (Social Skills Inventory) связана с сти зависит от наличия легких и очевидных путей дей- понятиями социального и эмоционального интеллекта и ствия – поведенческих каналов. Канальный фактор – это направлена на изучение вербальных (социальных) и не- «стимул, или «проводящий путь» для реакции, служащий вербальных (эмоциональных) умений: экспрессивности, появлению или сохранению поведенческих намерений сензитивности и контроля в межличностных отношени- ях [71]. В развивающих социальных программах приме- Interactive science | 2 (57) • 2021 9

Тема номера няется шкала социальных умений Ф.М. Грэшема (2008), ки сохраняет свою актуальность, что обусловлено раз- содержащая в качестве компонентов коммуникативные ноплановостью категоризации и трудностями описания, умения, умение кооперироваться, ассертивные умения, от- отслеживания и измерения данной группы умений. ветственность, эмпатию, вовлечение и самоконтроль [64]. В методике Д. Бартоломеу (2014), созданной для работы Для комплексного изучения социальных умений с подростками, выделяются три разноплановых комплекс- необходим полимодальный подход, объединяющий ных поля социальных умений: вежливость и альтруизм; различные аспекты субъектно-деятельностного, ком- находчивость и самоконтроль; ассертивность и способ- петентностного, социально-когнитивного, ситуаци- ность к конфронтации [57]. онного, культурно-исторического, генетического и ресурсного подходов и рассматривающий проблем- Среди отечественных разработок известна мето- ное поле социальных умений целостно, на принципах дика определения уровня развития социальных навы- системного анализа, с учетом внешних и внутренних ков у подростков (Д.Н. Хломов, С.А. Баклушинский, детерминант, в динамике и взаимосвязи с разноуров- О.Ю. Казьмина, 1986–1990) [36], основанная на моде- невыми личностными характеристиками и системой ли социального поведения А.П. Гольдштейна. Методи- ценностных ориентаций и отношений личности. ка включает 37 навыков, разделенных на 5 категорий: начальные навыки, самовыражение в разговоре, реак- В целях изучения социальных умений широкого со- ция на мнение другого человека, навыки планирования циально-психологического спектра в 2018–2020 гг. в рам- предстоящих действий и альтернативы агрессивному ках исследовательского проекта РФФИ №18–013–00904 поведению. Расширенная версия этой методики со- «Формирование социальных умений личности в семье» держит 48 социальных навыков, адаптация выполне- была разработана методика СУМ-60 (Социальные уме- на Д.Н. Хломовым под руководством С.В. Кривцовой ния личности – 60). Перечень социальных умений, вклю- [32]. Оба варианта основаны на принципе соотнесения ченных в методику, составлен Е.А. Васиной на основе самооценки и оценки сверстников, выявляют 9 основ- теоретического анализа, результатов предшествующих ных типов оценки социальной компетентности у под- исследований и экспертных оценок специалистов, с уче- ростков, успешные и дефицитные навыки. том классификационных оснований, используемых в от- ечественных и зарубежных диагностических моделях. Опросник «КОСКОМ» (измерение коммуникатив- Методика СУМ-60 прошла апробацию на молодежной ной и социальной компетентности) В.Н. Куницыной выборке и показала достаточную дискриминативную на- (2001) разработан на основе модели социальной ком- дежность, внутреннюю согласованность и содержатель- петентности, включающей следующие компоненты: ную валидность. В данной статье представлено описание оперативная социальная компетентность, вербальная методики, алгоритм анализа и результаты апробации. компетентность, коммуникативная компетентность, социально-психологическая компетентность, эго-ком- Методика СУМ-60 предназначена для изучения со- петентность. Каждый из этих компонентов обеспечива- циальных умений личности, определения субъективной ется определенными социальными умениями личности. оценки их сформированности, значимости и актуально- Тест состоит из 15 основных шкал, восемь из которых сти в юношеском возрасте, а также выявления рейтин- измеряют свойства личности; итоговые показатели – со- га факторов, влияющих на формирование социальных циальная компетентность и личностный фактор [25]. умений. Методика рассчитана для работы с молодежью, и помимо диагностических целей имеет еще ориентаци- Для экспертной оценки социальных компетенций онно-развивающую направленность, поскольку именно детей дошкольного, младшего школьного и предпод- на этапе подростково-юношеской социализации проис- росткового возраста С.В. Кривцовой и А.А. Белевич ходит интенсивное становление системы ценностных (2014) предложена система диагностики жизненных ориентаций и комплекса социальных умений личности. навыков «ДЖиН», оценивающая и классифицирующая Выполнение методики способствует развитию социаль- навыки адаптации к образовательному учреждению, об- ного интеллекта, актуализирует рефлексивные умения щения со сверстниками, обхождения с чувствами, аль- личности и стремление к самоанализу, запускает про- тернативы агрессии и преодоления стресса [41]. Дан- грамму самовоспитания, самосозидания и обдумывания ные категории навыков взяты авторами из программы своих жизненных целей и стратегий, способствует осоз- развития социальных компетенций А.П. Гольдштейна нанию ответственности за свое развитие. и Е. МакГиннис [68], послужившей основой при разра- ботке шкалы оценки жизненных навыков. Кроме того, в Методика включает 60 суждений, сгруппирован- арсенале медицинских технологий применяется струк- ных в 10 смысловых блоков, по 6 суждений в каждом турированный опросник (Н.А. Мазаева, О.П. Шмакова, (приложение 1). Испытуемым предъявляется перечень 2015), позволяющий определить особенности формиро- социальных и социально-психологических умений, ко- вания социальных умений и навыков в основных сфе- торые каждый человек использует в общении и взаи- рах социальной активности подростков с хроническими модействии с людьми, и предлагается определить, как психическими расстройствами [28]. часто им удается в жизни каждое умение, выбрав 1 из 6 вариантов ответа в соответствии со следующей шкалой: В целом, существующие диагностические мето- «Я умею, мне это удаётся: 5 – всегда, 4 – часто, 3 – ино- ды надежны и проверены практикой, однако проблема гда, 2 – очень редко, 1 – никогда, 0 – не знаю (не было комплексной квалифицированной оценки социальных опыта)». Опросный лист представляет собой таблицу с умений личности, их репертуара, структуры и динами- перечнем социальных умений, размещенную целиком 10 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Cover article на одной стороне листа формата А-4 (без разрывов и пе- 6. Саморегуляция – умение управлять своим пси- реноса текста на другую сторону), где в соответствую- хоэмоциональным состоянием, самоконтроль и само- щей колонке участники исследования записывают свои обладание. оценки. Далее испытуемые выбирают из списка умений те, которые считают особенно важными для себя, и 7. Организаторские умения – способность быть ли- определяют, какие умения хотели бы целенаправленно дером, объединять людей и руководить их совместной развивать, а также отмечают умения, которые они осво- работой. или, общаясь с родными и близкими в кругу своей се- мьи, общаясь с друзьями, в школе, в социальных сетях 8. Сотрудничество – способность к кооперации и Интернета, под влиянием книг и фильмов. совместной деятельности на принципах коллегиально- сти, взаимоуважения и взаимопомощи. Обработка результатов включает определение общего уровня сформированности социальных умений; вычис- 9. Регуляция конфликтов – умение конструктивно ление средних значений по 10 основным, 10 дополни- разрешать и предупреждать конфликты, противостоять тельным шкалам и 3 обобщенным блокам; ранжирова- агрессивному поведению, моббингу. ние умений по частотам их значимости и актуальности; определение рейтинга факторов, оказывающих влияние 10. Комплексные интерсубъектные умения – слож- на формирование социальных умений; корреляционный ные интегративные умения, основанные на жизненном анализ для выявления структуры взаимосвязей и систе- опыте, антиципации и понимании этики межличност- мообразующих компонентов. Качественный анализ ин- ных отношений. дивидуального профиля социальных умений в сравнении со среднегрупповым позволяет выявить зоны отличия, Дополнительные шкалы: сходства, дефицита, компенсации и гиперкомпенсации в 11. Коммуникативная компетентность – системное социальных умениях личности. проявление знаний, коммуникативных умений и лич- ностных качеств, позволяющее эффективно использо- Методика может выполняться в нескольких вари- вать их в общении. антах: 1 – самооценочная диагностика, представляю- 12. Социальный интеллект – способность понимать щая картину субъективных оценок социальных умений людей, прогнозировать их поведение и поступать му- личности на основе рефлексивного анализа собствен- дро в человеческих отношениях. ной социальной успешности; 13. Альтероцентрическая ориентация – ориентация на другого, умение поставить себя на его место, почув- 2 – диагностика на основе внешних экспертных и ствовать его состояние, понять его точку зрения. референтных оценок (родителей, педагогов, взаимоо- 14. Толерантность – стремление к взаимопонима- ценок сверстников, друзей); нию, согласованию и уважению различных точек зрения и способов самовыражения (без давления и агрессии, с 3 – диагностика социальных ожиданий личности в использованием коммуникативных средств влияния). отношении предполагаемых оценок со стороны значи- 15. Благожелательность – миролюбивое и доброже- мых других. лательное отношение к людям и жизни. 16. Этические умения – нормативность, этичность, При параллельном использовании разных вариан- нравственность действий; осознание общечеловече- тов возникают дополнительные возможности в анализе ских ценностей и стремление к их реализации в отно- степени сходства и зон рассогласования в оценках соци- шениях с людьми. альных умений личности со стороны самого субъекта, 17. Ценностное отношение к людям – признание са- экспертов и ожидаемых оценок значимых других. Со- моценности другого человека, уважение его достоинства. поставление реальных, ожидаемых, экспертных и рефе- 18. Речевые умения – способность управлять ре- рентных оценок повышает объективность результатов чевой деятельностью, умение находить точные, выра- исследования и может быть полезным и информатив- зительные языковые средства и ситуативно уместные ным в практике психологического консультирования. способы их употребления. 19. Жизнестойкость – устойчивость к неблагопри- Основные шкалы: ятным воздействиям, способность выдерживать стрес- 1. Базовые коммуникативные умения – умение начи- совые ситуации, сохраняя внутреннюю сбалансиро- нать, поддерживать, координировать и завершать диалог. ванность и самоэффективность. 2. Межличностное понимание – социально-пер- 20. Психологическое благополучие – гармония в отно- цептивные умения, способствующие пониманию со- шениях с собой и миром, аутентичность, вера в свои силы, беседника и установлению доверительных отношений. оптимизм, субъективная удовлетворенность жизнью. 3. Позитивное влияние – умение оказывать людям Основные шкалы объединяются в 3 обобщенных эмоциональную поддержку, адекватно и эффективно блока: реагировать в различных ситуациях межличностного 1 блок (1 – 3 шкалы) – Коммуникативный потен- взаимодействия. циал (способность к эффективной коммуникации, вза- 4. Ассертивные умения – уверенное поведение, имопониманию, диалогу, доверительному общению, умение сохранять личные границы и чувство собствен- позитивному влиянию, взаимоприемлемым межлич- ного достоинства, не нарушая прав других людей. ностным отношениям). 5. Самоорганизация – социальные умения, обеспе- 2 блок (4 – 6 шкалы) – Личностный потенциал чивающие автономность субъекта и эффективность в (субъектность, автономия, самоуважение, ассертив- организации собственной деятельности. Interactive science | 2 (57) • 2021 11

Тема номера ность; способность к самоопределению, самодетерми- ними по выборке; характеризует инаковость, непохо- нации, самоорганизации и саморегуляции на основе жесть человека на других в социальной успешности по интернального локуса контроля). конкретным умениям, шкалам и ИСУ). 3 блок (7 – 10 шкалы) – Социальный потенциал (спо- ИД – индекс дефицитарности – соотношение коли- собности к сотрудничеству, организаторской деятель- чества умений, отмеченных низкими оценками (0, 1, 2), ности, конструктивной регуляции конфликтов и другим к общему числу умений (60). сложным формам социального взаимодействия). Результаты апробации методики СУМ-60 и их об- Индексы: суждение ИСУ – общий индекс сформированности социаль- В исследовании социальных умений участвовали 280 ных умений личности (выражает общую оценку соци- человек – старшеклассники и студенты Северо-Западно- альной эффективности, вычисляется как среднее зна- го региона РФ в возрасте от 14 до 22 лет (40% юноши, чение по всем 60 умениям); 60% девушки). Статистическая обработка осуществля- ИВ – индекс сформированности важных умений лась при помощи IBM SPSS Statistics 22. Полученные (среднее значение для группы наиболее важных, субъ- данные проверены на нормальность распределения. ективно значимых социальных умений, выбранных из Для определения внутренней согласованности был общего списка); использован коэффициент α Кронбаха, который является ИР – индекс актуального развития (самооценка показателем надежности шкал. Значения α Кронбаха, по- сформированности 3–5 умений, выбранных для целе- лученные в нашем исследовании для основных и дополни- направленной работы по саморазвитию); тельных шкал СУМ-60, находятся в диапазоне 0,622 – 0,761 Соотношение индексов ИСУ, ИВ и ИР характеризу- (таб. 1). При этом для 7 основных и 4 дополнительных ет степень удовлетворенности достигнутым уровнем и шкал α ≥ 0,7, что свидетельствует об их удовлетворитель- мотивацию к развитию и совершенствованию социаль- ной внутренней согласованности (учитывая, что в каждой ных умений. шкале всего 6 пунктов). Для остальных 9 шкал показатели ИО – индексы отличия индивидуальных показате- α Кронбаха принадлежат диапазону допустимых значений лей сформированности умений от среднегрупповых (α ≥ 0,6), приемлемых для диагностики и позволяющих в (разница между индивидуальными значениями и сред- дальнейшем продолжить работу по корректировке шкал. Таблица 1 Показатели α Кронбаха для основных и дополнительных шкал СУМ-60 Основные шкалы α Дополнительные шкалы α Базовые коммуникативные умения 0,695 Коммуникативная компетентност 0,716 Межличностное понимание 0,636 Социальный интеллект 0,761 Позитивное влияние 0,724 Альтероцентрические умения 0,622 Ассертивные умения 0,742 Толерантность 0,674 Самоорганизация 0,718 Благожелательность 0,705 Саморегуляция 0,708 Этические умения 0,652 Сотрудничество 0,718 Ценностное отношение к людям 0,703 Организаторские умения 0,745 Речевые умения 0,684 Регуляция конфликтов 0,639 Жизнестойкость 0,690 Комплексные интерсубъектные 0,715 Психологическое благополучие 0,663 Дифференцирующая способность суждений мето- ценностное отношение к людям. К недостаточно сфор- дики СУМ-60 подтверждается вариативностью ответов мированным, дефицитарным умениям в общем рей- участников исследования при оценке социальных уме- тинге относятся организаторские умения, самооргани- ний в рамках шкалы от 0 до 5 баллов. Средние значения, зация, речевые умения и ассертивность. стандартное отклонение и частотные характеристики субъективных оценок социальных умений приведены Достоверно значимые гендерные различия в субъектив- в таблице 2. Некоторые пункты методики отличаются ных оценках социальной эффективности обнаруживаются смещением ответов к высоким оценкам (например: 12, по нескольким группам социальных умений (таб. 3). Так, 7, 18, 4, 47, 58), что отражает возрастную специфику вы- для юношей характерны более высокие оценки успешно- борки и одновременно служит подтверждением интер- сти по шкалам ассертивности, саморегуляции, регуляции нализации общепринятых этических норм. конфликтов и толерантности, а также жизнестойкости и психологическому благополучию. Средние значения лич- Среднегрупповые значения субъективных оценок ностного потенциала (2 блок), выражающего автономную сформированности социальных умений по основным субъектную направленность, у юношей в целом выше, чем и дополнительным шкалам находятся в пределах от 3,5 у девушек. Девушки отличаются более развитыми способ- до 4,2 баллов (таб. 3). Участники исследования более ностями к межличностному пониманию и сотрудничеству, высоко оценивают свои способности к сотрудничеству а также более выраженной альтероцентрической ориента- и межличностному пониманию, этические умения и цией и ценностным отношением к людям. 12 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Cover article Таблица 2 Средние значения, стандартное отклонение (σ) и частоты субъективных оценок сформированности социальных умений (n=280) № Среднее σ Частоты, % № Среднее σ Частоты, % 0–2 3 4 5 0–2 3 4 5 1 3,89 0,91 7,5 22,9 42,3 27,2 31 3,9 0,92 5,7 18,6 51,8 23,9 2 3,64 0,72 6,8 30 55,4 7,9 32 3,61 0,93 11,1 31,8 40,4 16,8 3 3,64 0,77 8,3 26,8 57,1 7,9 33 3,71 3,71 8,3 8,3 48,6 48,6 4 4,21 4,21 4,21 4,21 42,5 41,1 34 3,48 1,06 16,1 33,6 32,1 18,2 5 3,69 0,71 6,1 26,8 58,9 8,2 35 3,75 0,9 8,4 24,3 49,3 18,2 6 3,79 0,8 3,5 23,6 60,4 12,5 36 3,89 0,95 7,9 22,5 40,7 28,9 7 4,26 0,73 1,5 10,4 48,6 39,6 37 3,49 0,89 10,4 38,7 39,8 11,1 8 3,87 0,93 6,1 26,4 40 27,5 38 3,19 1,24 23,2 29,3 37,5 10 9 3,46 1 16,1 32,5 37,1 14,3 39 3,41 1,27 18,2 22,9 43,9 15 10 3,65 1,02 10,7 30,7 37,5 21,1 40 3,57 1,1 12,8 28,2 40,4 18,6 11 3,8 0,91 10,7 19,3 48,6 21,4 41 3,84 0,96 7,9 21,1 47,1 23,9 12 4,48 0,75 1,8 8,9 28,2 61,1 42 3,49 0,94 8,6 36,8 46,1 8,6 13 3,23 1,01 20,1 38,9 33,2 7,9 43 3,77 0,81 5,8 27,1 51,1 16,1 14 3,69 0,92 8,6 31,1 41,4 18,9 44 3,8 0,81 3,2 28,6 51,1 17,1 15 3,26 0,95 17,1 39,3 38,2 5,4 45 4,09 0,73 2,2 13,2 57,9 26,8 16 3,99 0,84 5,8 17,1 49,3 27,9 46 3,98 0,95 6,1 22,5 37,1 34,3 17 4,07 0,81 3,2 19,6 44,3 32,9 47 4,18 0,73 1,1 14,6 48,9 35,4 18 4,24 0,81 2,9 13,9 39,3 43,9 48 3,86 0,87 4,6 23,9 50 21,5 19 3,64 0,88 8,2 31,4 46,1 14,3 49 3,74 0,94 8,2 23,6 51,1 17,1 20 3,66 0,99 12,1 28,6 38,6 20,7 50 3,8 0,92 6,9 27,9 41,8 23,6 21 3,59 1,05 12,5 30,7 37,1 19,6 51 3,64 1,04 10,6 27,1 43,9 18,2 22 3,47 1,07 18,3 30 34,3 17,5 52 3,57 1,08 16,1 30 31,4 22,5 23 3,69 0,88 6,1 27,9 53,6 12,5 53 3,46 1,12 16,8 31,9 33 18,3 24 3,74 1,12 14,6 25,7 27,9 31,8 54 3,99 0,86 5,8 17,9 47,7 28,7 25 2,84 43,2 24,6 18,9 13,2 55 55 3,71 0,89 5,4 32,1 45,7 16,8 26 3,54 0,93 11,8 36,4 36,4 15,4 56 4,01 0,88 6,5 17,1 45 31,5 27 3,81 0,84 5,4 24,3 52,9 17,5 57 3,87 0,71 1,8 26,1 55,4 16,8 28 3,71 0,86 6 28,2 51,8 13,9 58 4,17 0,85 3,2 14,3 43,2 39,3 29 3,67 0,84 7,9 28,2 51,8 12,2 59 3,73 0,83 4,4 30,4 51,4 13,9 30 3,61 1,03 11,4 29,6 40,7 18,2 60 3,99 0,89 4,3 21,1 44,6 30 Общий индекс сформированности социальных По данным корреляционного анализа (метод Пир- умений (ИСУ) составляет 3,74 ± 0,39 балла, не име- сона) социальные умения личности образуют сете- ет гендерных различий и в целом определяет норма- вую структуру взаимосвязей. Количественный анализ тивный диапазон значений для данной молодежной внутренних корреляций (таб. 4) позволяет выделить выборки. Индекс сформированности важных умений структурообразующие компоненты целостной систе- (ИВ) 3,96 ± 0,61 (на 0,22 балла выше общего индекса), мы социальных умений в юношеском возрасте – веду- что является признаком адаптивности и социальной щие умения и группы умений, развитие которых влия- успешности участников исследования в значимых ет на все остальные. сферах социальной активности. Индекс актуального развития (ИР), обобщенно отражающий субъектив- Наибольшее число взаимосвязей имеют комплекс- ную оценку уровня сформированности 3–5 актуаль- ные интерсубъектные умения, а также шкалы пози- ных умений, выбранных для целенаправленной ра- тивного влияния, базовых коммуникативных умений и боты по саморазвитию, составляет 3,22 ± 0,76 балла сотрудничества. Наименьшее число связей обнаружи- и свидетельствует о недостаточности достигнутого вается у шкал самоорганизации, организаторских уме- уровня по данным умениям и наличии выраженной ний и межличностного понимания. мотивации к саморазвитию. Важно отметить, что ведущими социальными умени- ями (таб. 5), образующими максимальное количество вза- Interactive science | 2 (57) • 2021 13

Тема номера Таблица 3 Средние значения шкальных оценок и основных показателей СУМ-60 Шкалы и индексы СУМ-60 Все σ Юноши σ Девушки σ Т-критерий Основные шкалы 1 Базовые коммуникативные умения 3,81 0,48 3,78 0,5 3,83 0,46 -0,88 2 Межличностное понимание 3,92 0,51 3,82 0,59 3,99 0,45 -2,76 3 Позитивное влияние 3,75 0,56 3,72 0,59 3,76 0,55 -0,59 4 Ассертивные умения 3,63 0,64 3,79 0,64 3,53 0,63 3,42 5 Самоорганизация 3,53 0,61 3,46 0,57 3,57 0,64 -1,53 6 Саморегуляция 3,73 0,58 3,91 0,55 3,6 0,56 4,53 7 Организаторские умения 3,5 0,81 3,45 0,84 3,53 0,79 -0,86 8 Сотрудничество 3,95 0,53 3,86 0,52 4 0,53 -2,23 9 Регуляция конфликтов 3,7 0,57 3,79 0,58 3,64 0,56 2,07 10 Комплексные интерсубъектные 3,91 0,51 3,88 0,56 3,94 0,48 -0,94 Дополнительные шкалы 11 Коммуникативная компетентность 3,68 0,56 3,63 0,61 3,71 0,52 -1,24 1,51 12 Социальный интеллект 3,75 0,54 3,81 0,53 3,71 0,55 -2,79 2,45 13 Альтероцентрические умения 3,88 0,49 3,78 0,55 3,94 0,44 -1,50 -1,91 14 Толерантность 3,73 0,55 3,82 0,58 3,66 0,52 -3,52 0,94 15 Благожелательность 3,84 0,52 3,78 0,52 3,88 0,53 16 Этические умения 4,09 0,47 4,03 0,52 4,14 0,42 17 Ценностное отношение к людям 4,2 0,49 4,08 0,52 4,28 0,45 18 Речевые умени 3,55 0,56 3,58 0,58 3,52 0,55 19 Жизнестойкость 3,67 0,58 3,89 0,53 3,52 0,57 5,37 2,16 20 Психологическое благополучие 3,74 0,53 3,83 0,52 3,69 0,53 -1,72 Обобщенные блоки 2,75 -0,26 1 Коммуникативный потенциал 3,83 0,42 3,77 0,45 3,86 0,39 0,10 2 Личностный потенциал 3,63 0,46 3,72 0,46 3,57 0,45 3 Социальный потенциал 3,76 0,47 3,74 0,49 3,78 0,45 Индексы ИСУ – индекс сформированности 3,74 0,39 3,74 0,43 3,74 0,37 ИВ – индекс важных умений 3,96 0,61 3,96 0,71 3,96 0,54 -0,00 -0,36 ИР – индекс актуального развития 3,22 0,76 3,19 0,76 3,24 0,76 имосвязей и входящими в центр корреляционной структу- 1) Общая оценка сформированности умений (ИСУ) ры, оказались умения, представляющие операционную положительно коррелирует с их субъективной значимо- основу социального интеллекта (57, 59, 43, 49, 23). В це- стью (r = 0,347**). лом, системообразующими являются комплексные интер- субъектные умения, что свидетельствует о том, что вклю- 2) Стремление развивать конкретные умения обуслов- ченность в сложный социальный контекст актуализирует и лено их недостаточной сформированностью (r = -0,393**) стимулирует развитие всех других групп умений. и высокой субъективной значимостью (r = 0,569**). Участники исследования оценивали уровень сфор- 3) Чем важнее и актуальнее умение для саморазвития, мированности социальных умений для себя, отмеча- тем меньше оно имеет корреляционных связей с другими ли среди них наиболее важные умения и составляли умениями и оказывается менее интегрированным в ком- свою индивидуальную программу самовоспитания, плекс умений, представляя тем самым зону ближайшего выбрав из списка 3–5 умений, которые хотели бы целе- развития (r = -0,433**; r = -0,462**). направленно развивать. Рейтинги социальных умений, составленные по критериям сформированности, важ- В целом, для участников исследования наиболее ности, актуальности для саморазвития и количеству важными и актуальными для саморазвития оказались корреляционных связей не совпадают; при этом по следующие группы социальных умений: данным корреляционного анализа (таб. 6) выявляются следующие закономерности: – самоорганизация (планировать свое время; быть организованным; доводить начатое дело до конца); 14 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021 – саморегуляция (контролировать свои мысли и чув- ства; радоваться жизни, сохранять оптимизм и веру в себя);

Cover article Количество значимых внутренних взаимосвязей основных шкал СУМ-60 Таблица 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Всего 1 Базовые коммуникативные 13 30 33 26 21 29 26 34 25 32 269 2 Межличностное понимание 11 28 23 19 17 15 27 22 30 222 3 Позитивное влияние 14 26 26 27 29 34 26 32 275 4 Ассертивность 15 19 26 20 21 23 28 227 5 Самоорганизация 14 24 23 21 16 27 210 6 Саморегуляция 14 18 27 30 32 244 7 Организаторские умения 12 31 25 31 214 8 Сотрудничество 15 23 33 266 9 Регуляция конфликтов 12 31 233 10 Комплексные умения 13 289 Рейтинг социальных умений по количеству значимых взаимосвязей (N) Таблица 5 Ведущие социальные умения (структурообразующие): N 57 Быть справедливым и последовательным в своих решениях и оценках 58 59 Дипломатично разобраться в запутанной ситуации, найти выход с наименьшими потерями для всех 57 43 Прямо и разумно взаимодействовать с людьми, никого не обижая, не смущая и не огорчая 56 49 При разногласиях находить общие точки, сходство во взглядах и позициях 55 23 Открыто выражать свои намерения и защищать свои интересы, не причиняя при этом никому ущерба 55 35 Восстанавливать свои силы после досадной неудачи 54 5 Найти нужные слова, чтобы ясно выразить свою мысль 54 16 Поддержать человека словом или делом 53 15 Деликатно сказать об ошибках и заблуждениях собеседника 52 44 Выражать свое требование в корректной форме 51 Социальные умения, имеющие наименьшее число корреляционных связей: 26 Быть организованным, успевая сделать всё нужное, не опаздывать 21 24 Говорить «нет» (отказывать), когда просьба человека неуместна 20 25 Планировать свое время 15 Таблица 6 Взаимосвязи сформированности, важности и актуальности социальных умений с количеством внутрифункциональных корреляционных связей (r-Пирсона) 12 3 4 1 Сформированность умений (ИСУ) 1 0,347** -0,393** 0,072 2 Важность 3 Актуальность для саморазвития 1 0,569** -0,433** 1 0,462** 4 Количество значимых взаимосвязей 1 – базовые коммуникативные и речевые умения человек говорит правду и когда что-то умалчивает или (вступить в разговор; поддержать беседу; найти нужные намеренно искажает факты); слова, чтобы выразить свою мысль; быть интересным рассказчиком); – позитивное влияние и лидерство (поддержать че- ловека словом или делом; объединять людей в команду; – ассертивные умения (говорить «нет» – отказывать, увлечь и заинтересовать их своими идеями и планами). если просьба человека неуместна; не поддаваться на провокации; не подстраиваться под ожидания окружаю- Полученные данные важно учитывать при разра- щих, быть самим собой); ботке практических рекомендаций и тренинговых про- грамм по целенаправленному развитию социальных – социально-перцептивные умения (различать, когда умений для молодежи. Interactive science | 2 (57) • 2021 15

Тема номера Первичная проверка содержательной валидности Основные и дополнительные шкалы методики СУМ- методики СУМ-60 проводилась с помощью корреляци- 60 образуют большое количество интеркорреляций с онного анализа с показателями основных и дополни- коммуникативными и личностными свойствами, диа- тельных шкал методики «Саморегуляция и успешность гностируемыми с помощью методики СУМО: выявлены межличностного общения» (СУМО) В.Н. Куницыной (на положительные связи со шкалами навыков, легкости и выборке 56 человек). Методика СУМО (1991) позволяет свободы общения, уверенности, проницательности, само- «определить коммуникативные и личностные особен- регуляции, влияния, понимания и экспрессии, способству- ности, связанные с неформальным межличностным до- ющих эффективному общению, а также с интегральными верительным общением, – в частности, выявить степень показателями коммуникативно-личностного потенциала владения коммуникативными навыками и умениями, на- (КЛП) и социального интеллекта (СИ). Отрицательные личие трудностей общения, характер этих трудностей и связи с сензитивностью, невротизацией, истощаемостью, степень их осознания, выявить свойства личности, свя- аутистичностью, застенчивостью, отчужденностью, фру- занные с этими трудностями, стили общения, степень стрированностью, интроверсией и другими личностными контактности, коммуникативной совместимости, а также свойствами, затрудняющими общение, подтверждают не- общий уровень социального интеллекта и коммуникатив- гативное влияние дефицита социальных умений на психо- но-личностный потенциал» [25, с. 503–504]. логическое благополучие и социальную адаптацию. Таблица 7 Взаимосвязи социальных умений с коммуникативными и личностными свойствами (r-Пирсона) Шкалы и итоговые показатели СУМО ИСУ 1 блок 2 блок 3 блок N ** * ∑ 1 Легкость общения 0,476** 0,493** 0,266* 0,502** 7 11 18 2 Саморегуляция 0,425** 0,355** 0,373** 0,399** 9 3 12 4 Навыки общения 0,623** 0,644** 0,429** 0,599** 18 2 20 5 Экспрессия 0,270* 1 2 3 7 Влияние 0,296* 0,298* 0,278* 2 4 6 19 Проницательность 0,429** 0,412** 0,355** 0,386** 8 9 17 3 Понимание 0,273* 1 3 4 4 Уверенность 0,497** 0,420** 0,397** 0,493** 9 9 18 3 Аутистичность -0,383** -0,482** -0,385** 6 3 9 6 Отчужденность -0,339* -0,313* -0,263* -0,326* 3 4 7 18 Истощаемость -0,412** -0,363** -0,448** 9 4 13 7 Застенчивость -0,361** -0,318* -0,379** 3 5 8 8 Интроверсия -0,266* 011 9 Сензитивность -0,442** -0,389** -0,355** -0,427** 8 5 13 10 Невротизация -0,397** -0,279* -0,369** -0,391** 8 3 11 11 Фрустрация -0,322* 235 35 КЛП 0,692** 0,504** 0,630** 0,678** 18 2 20 36 СИ 0,593** 0,606** 0,339* 0,624** 18 1 19 В таблице 7 отражены взаимосвязи шкальных оце- свидетельствующие о положительной взаимосвязи соци- нок и интегральных показателей методики СУМО альных умений с экстраверсией (r = 0,471**) и отрица- с общим индексом сформированности социальных тельной (r = -0,481**) с нейротизмом, что согласуется с умений (ИСУ), а также средними значениями по трем данными, имеющимися в научной литературе. В частно- блокам социальных умений: 1 – коммуникативному, сти, в работах М. Аргайла установлено, что индивиды, 2 – субъектному и 3 – сложных форм социального вза- обладающие развитыми социальными навыками, более имодействия. Также представлено общее количество счастливы, так как способны строить и поддерживать (N) значимых интеркорреляций коммуникативных и удовлетворительные социальные отношения [2, с. 84]. личностных свойств с основными и дополнительными Согласно М. Аргайлу, переживание счастья и удовлетво- шкалами СУМ-60 (при p<0,01 и p<0,05). ренность жизнью связаны с экстраверсией, готовностью к сотрудничеству, лидерскими качествами и гетеросексу- Субъективные оценки уровня сформированности альными навыками, в то время как люди, испытывающие социальных умений коррелируют с такими фундамен- в общении трудности или недостаток социальных навы- тальными личностными характеристиками, как экстра- ков, нередко живут в социальной изоляции и одиночестве. версия – интроверсия и нейротизм, определяющими темперамент. С использованием методики Г. Айзенка на Биокоммуникативные исследования последних де- выборке 63 человека получены эмпирические данные, сятилетий подтверждают, что многие личностные ка- 16 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Cover article чества, определяющие социальное поведение, имеют ненного опыта. В нашем исследовании на выборке 118 генетическую природу и зависят от биохимической человек были выявлены интеркорреляции социальных и гормональной организации человека [58; 60]. К та- умений с ценностными ориентациями, раскрывающие ким качествам относятся экстраверсия – интроверсия, аксиологические основания социальных умений. Для ди- социабельность (общительность, контактность, до- агностики ценностных ориентаций был использован мо- брожелательность), авторитарность, ассертивность и дифицированный вариант методики С. Шварца (ЦО-60). другие. В целом, среди всех факторов, определяющих По данным корреляционного анализа наиболее коммуникативные свойства личности, биогенетическо- важными ценностными детерминантами социальных му фактору принадлежит от 30 до 50% [60, р. 132]. умений являются авторитетность, ответственность, В этой связи следует отметить то влияние, которое предприимчивость, оптимизм и самоуважение, образу- оказывают нейродинамические особенности на динами- ющие устойчивые взаимосвязи со всеми группами со- ку становления и репертуар социальных умений. Допол- циальных умений: чем выше значимость данных цен- нительно участники исследования (63 человека) выпол- ностей для человека, тем выше субъективная оценка няли моторную пробу Лачинса, по результатам которой сформированности социальных умений (таб. 8). определялись темповые характеристики и коэффициент Ответственность, авторитетность и самоуважение пластичности-ригидности, показывающий скорость пе- как терминальные ценности направлены на поддержку рестройки уже сформированного навыка. Оказалось, что субъектной направленности, позитивной Я-концепции пластичность положительно коррелирует с ориентацией и самоценности личности. Предприимчивость и опти- на сотрудничество (r = 0,277*), а темповые характеристики мизм выражают активное, деятельное, жизнеутвержда- с базовыми коммуникативными умениями (r = 0,366**), ющее творческое начало и отношение к будущему и самоорганизацией (r = 0,274*) и организаторскими умени- характеризуют инструментальную сторону самореали- ями (r = 0,254). Таким образом, биогенетические и нейро- зации. Авторитетность имеет наибольшее число свя- динамические детерминанты, несомненно, присутствуют зей с социальными умениями и отражает стремление и сказываются на репертуаре социальных умений лично- к социальному признанию, уважению, подтверждению сти и уровне их сформированности. своего социального статуса в пространстве межлич- Социальные умения важно рассматривать в контек- ностных отношений и права оказывать влияние на дру- сте целостной системы отношений личности с миром и гих людей. Ответственность как важнейший экзистен- самим собой, взаимосвязей с субъектными характеристи- циальный жизненный принцип связана с внутренним ками и ценностными ориентациями, направляющими и локусом контроля, нормативностью и социальной зре- организующими социальную активность и освоение жиз- лостью личности. Таблица 8 Общие взаимосвязи социальных умений с ценностными ориентациями личности (r-Пирсона) Шкалы СУМ-60 Ответственность Авторитетность Самоуважение Предприимчивость Оптимизм Базовые коммуникативные 0,217* 0,430* 0,234* 0,189* Межличностное понимание 0,275** 0,210* Позитивное влияние 0,308** 0,369* 0,185* 0,280** Ассертивные умения 0,191* 0,366** 0,226* Самоорганизация 0,257** 0,226* Саморегуляция 0,295** 0,272** Организаторские умения 0,248** 0,495** 0,269** Сотрудничество 0,314** 0,287** 0,211* 0,285** 0,198* Регуляция конфликтов 0,286** 0,198* 0,192* Комплексные интерсубъектные 0,339** 0,252* Коммуникатив. компетентность 0,235* 0,375** 0,200* 0,252** Социальный интеллект 0,182* 0,335** Альтероцентрические умения 0,303** 0,234** 0,252** Толерантность 0,214* 0,265** 0,237* 0,195* Благожелательность 0,277** 0,188* Этические умения 0,439** 0,218* 0,191* 0,304** 0,182* Ценностное отношение к людям 0,324** 0,184* 0,186* 0,185* Речевые умения 0,204* 0,462** 0,282** 0,189* 0,185* Жизнестойкость 0,411** 0,211* 0,186* 0,238** Психологическое благополучие 0,355** 0,264** ИСУ 0,305** 0,451** 0,236* 0,258** 0,252** Interactive science | 2 (57) • 2021 17

Тема номера Кроме этого, существуют взаи- Таблица 9 мосвязи, отражающие специфику ценностных основ различных групп Специфические взаимосвязи социальных умений социальных умений (таб. 9). Так, ба- с ценностными ориентациями личности (r-Пирсона) зовые коммуникативные умения по- ложительно связаны с ориентацией на Шкалы СУМ-60 Ценностные ориентации r-Пирсона достижение успеха. Межличностное понимание в доверительном общении Базовые коммуникативные умения Достижение успеха 0,214* коррелирует с честностью (искрен- ностью, избеганием лжи и обмана) и Межличностное понимание Честность 0,261** отрицательно связано с эгоцентриче- Потакание себе -0,212* ским потаканием себе. Умение ока- зывать позитивное влияние на других Позитивное влияние Уважение к родителям 0,214* связано с уважительным отношением к родителям, что подтверждает значи- Самоорганизация Уважение к родителям 0,288** мость семейных отношений в транс- Удовольствия -0,284** ляции просоциальных поведенческих моделей. Ассертивные умения поло- Потакание себе -0,188* жительно коррелируют с независимо- стью, отвагой, силой духа и ориента- Саморегуляция Любознательность 0,237* цией на разнообразную жизнь, но об- разуют при этом отрицательные связи Разнообразная жизнь 0,285** с великодушием (умением прощать) и ориентацией на общепринятые нор- Независимость 0,274** мы, что свидетельствует о некотором рассогласовании данной группы уме- Ассертивные умения Отвага 0,236* ний с ценностями межличностных Сила духа 0,210* отношений. Великодушие -0,228* Самоорганизация положительно связана с уважением к родителям и Нормативность -0,202* отрицательно с ориентацией на удо- вольствия и потакание себе. Саморе- Социальный интеллект Разнообразная жизнь 0,258** гуляция и психологическое благопо- лучие обнаруживают положитель- Альтруизм 0,252** ную связь с любознательностью, от- крытостью новому опыту. Речевые Великодушие 0,219* умения положительно коррелируют с репутацией, жизнестойкость – с Ценностное отношение к людям Уважение к родителям 0,188* независимостью. Социальные уме- Безопасность семьи 0,188* ния, выступающие операционной основой социального интеллекта, Удовольствия -0,193* связаны с ориентацией на разноо- бразную жизнь, что подтверждает Благосостояние 0,187* влияние сложного социального кон- текста на его становление. Безопасность семьи 0,258** Мудрость, великодушие, альтруи- Этические умения Честность 0,246** зм, честность и терпеливость служат Удовольствия 0,210* детерминантами альтероцентриче- ских умений, ориентации на другого Благосостояние -0,169 в межличностном взаимодействии. Этические умения и ценностное от- Великодушие 0,292** ношение к людям основаны на се- мейных ценностях, нравственных Альтероцентрические умения Альтруизм 0,249** принципах и образуют отрицатель- Терпеливость 0,245** ные взаимосвязи с ориентациями на удовольствия и благосостояние. Честность 0,240** Социальные умения, представ- Мудрость 0,192* ленные в субъективных оценках со- циальной успешности в различных Толерантность Терпеливость 0,207* Благожелательность Альтруизм 0,183* Речевые умения Репутация 0,186* Жизнестойкость Независимость 0,229* Психологическое благополучие Любознательность 0,228* аспектах жизненного опыта, имеют между поступками, которыми мы реципрокную связь с общей само- радуем мир, и нашей самооценкой. оценкой и самоэффективностью Уровень самооценки влияет на ха- личности. На уровне самооценки рактер наших действий и одновре- мы рефлексивно сопоставляем свое менно зависит от того, как мы дей- понимание смысла действия с до- ствуем» [8, с. 7]. стигаемым результатом, соотносим уровень нормы и реальный уровень Показатели самооценки и ее ин- ее воплощения. При этом, как отме- теркорреляции с социальными умени- чает Н. Бранден, «существует не- ями изучались на выборке 254 челове- прерывный контур обратной связи ка (100 юношей, 154 девушки). Диапа- зон средних значений самооценки по 18 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Cover article Таблица 10 Показатели самооценки и ее интеркорреляции с социальными умениями и самоэффективностью личности Параметры Все σ Юноши σ Девушки σ r-Пирсона самооценки ИСУ С-эфф 1 Здоровый 7,47 1,82 7,65 1,82 7,35 1,81 0,420** 0,307 2 Счастливый 7,42 2 7,61 1,86 7,30 2,09 0,515** 0,424** 3 Успешный 6,29 1,96 6,56 2,08 6,11 1,86 0,733** 0,592** 4 Мудрый 5,78 2,04 5,82 2,31 5,75 1,86 0,526** 0,476** 5 Гармоничный 6,19 2,08 6,18 2,18 6,19 2,03 0,530** 0,408** 6 Нужный 6,51 2,4 6,66 2,47 6,42 2,36 0,468** 0,618** 7 Надежный 7,86 1,77 7,74 1,93 7,94 1,66 0,532** 0,566** 8 Самостоятельный 7,6 1,88 7,71 2,00 7,53 1,80 0,537** 0,462** Общая самооценка 6,92 1,33 7,05 1,44 6,84 1,26 0,738** 0,687** 8 параметрам – в пределах от 5,78 до 7,86 в рамках 10-бал- их работах А. Бандура рассматривает самоэффектив- льной шкалы (таб. 10), среднее значение общей самооцен- ность во взаимосвязи с инициативой целенаправленно- ки составляет 6,92 ± 1,33, что в целом свидетельствует о ее го поведения и определяет ее как «веру в способности адекватности. Самые высокие показатели отмечаются по индивида организовать и выполнять действия, необхо- критериям надежности и самостоятельности, низкие – по димые для управления ожидаемыми ситуациями» [56]. критериям мудрости и гармоничности. Достоверно зна- чимых гендерных различий по Т-критерию Стьюдента не Изучение взаимосвязей самоэффективности с соци- выявлено, хотя (на уровне тенденции) юноши оценивают альными умениями проводилось с использованием теста себя несколько более успешными, чем девушки. По дан- общей самоэффективности личности Р. Шварцера, М. Еру- ным корреляционного анализа все параметры самооценки салема в адаптации В. Ромека [20, с.37–38] на выборке 42 положительно связаны со всеми группами социальных человека (19 юношей, 23 девушки). Среднегрупповой по- умений, общей оценкой их сформированности (ИСУ) и казатель общей самоэффективности составляет 29,2 ± 4,94 самоэффективностью личности. балла, что соответствует диапазону невысоких средних значений (таб. 11); гендерные различия выражены незна- Принимая во внимание, что при адекватной самоо- чительно (уровень тенденции). По данным корреляцион- ценке человек имеет достаточно реалистичное представ- ного анализа вера в эффективность собственных действий ление о своих достоинствах, недостатках и пространстве и ожидание успеха от их реализации синергично связа- для собственного роста и саморазвития, можно считать ны с уровнем сформированности социальных умений результаты самооценочной диагностики социальных (r=0,583**) и общей самооценкой личности (r=0,687**). умений и других личностных свойств достоверными и в целом вполне объективно отражающими реальность. В данном исследовании проведена апробация ме- тодики СУМ-60, направленной на комплексное изуче- Обобщенная самооценка включает в себя два вза- ние целостного спектра универсальных социальных имосвязанных компонента: самоэффективность (дове- умений личности: коммуникативных (базовых, меж- рие к себе) и самоуважение (уверенность в своей цен- личностного понимания, позитивного влияния), субъ- ности) [8, с. 20]. Самоэффективность (self-efficacy) – ектных (ассертивности, самоорганизации, саморегуля- одно из ключевых понятий социально-когнитивной ции), а также умений, актуальных в практике сложного теории А. Бандуры [3], означающее доверие к своим социального взаимодействия (сотрудничества, орга- способностям, компетентности, поведенческим уме- низаторской деятельности, регуляции конфликтов). ниям и навыкам. Это чувство собственной компетент- Анализ показал, что методика имеет удовлетворитель- ности и эффективности [29, с.74], основанное на субъ- ные характеристики дискриминативной надежности, ективных ожиданиях в отношении своего потенциала, внутренней согласованности шкал и конвергентной которое выступает важной стороной мотивации. В сво- валидности, что дает основания для ее применения в Таблица 11 Общая самоэффективность: описательные статистики и интеркорреляции Общая самоэффективность Гендерные различия Интеркорреляции (r-Пирсона) М Минимум Максимум Среднее σ Юноши σ Девушки σ Т-критерий Социальные умения Общая (ИСУ) самооценка 10 39 29,20 4,94 30,58 4,64 27,95 4,99 1,720 0,583** 0,687** Interactive science | 2 (57) • 2021 19

Тема номера социально психологических исследованиях, развиваю- 9. Различать, когда человек говорит правду и когда щих интерактивных программах для молодежи и пси- что-то умалчивает или намеренно искажает факты. хологическом консультировании. 10. Представить себя на месте другого человека, по- В методологическом плане следует подчеркнуть чувствовать его состояние. важность принципа системного анализа, а также со- четания номотетического и идеографического подхо- 11. Воспринимать другого человека как есть, не дов, расширяющих возможности компетентностной оценивая его и не осуждая. диагностики социальных умений при исследовании адаптивного и проблемного социального поведения. 12. Хранить чужую тайну (сохранять конфиденци- Перечень социальных умений, включенных в методи- альность в отношении личной информации). ку, не является исчерпывающим и может быть расши- рен и конкретизирован при анализе различных аспек- 13. Быть интересным рассказчиком, находясь в цен- тов социальной жизни (семейных отношений, заботы, тре внимания компании. дружбы, лидерства, помогающего поведения и других). 14. Поднять настроение окружающих (разрядить Поскольку любая диагностика выполняет не только напряжение, успокоить, развеселить). исследовательские задачи, но и оказывает имплицитное формирующее влияние на личность, важно отметить 15. Деликатно сказать собеседнику о его ошибках и просоциальную направленность методики СУМ-60. По- заблуждениях. ложительный потенциал социальных умений определя- ется нравственными основаниями жизни и гуманистиче- 16. Поддержать человека словом или делом (дать скими ценностями, которые транслируются в достойном полезный совет, высказать доброе пожелание). поведении и оказывают позитивное влияние на окружаю- щих. Целенаправленное развитие социальных умений на 17. Выразить сочувствие, разделить с человеком его основе ценностного отношения к людям, исключающего горе или радость. потребительское отношение и манипуляцию, способству- ет оптимизации общения, гармонизации межличностных 18. Выразить благодарность за помощь, совет, кон- отношений, укреплению субъектности и самоэффектив- структивную критику. ности личности. 19. Доказывать свое мнение без излишней катего- Завершая обсуждение, автор выражает благодарность ричности, сохраняя уважение к позиции собеседника. и признательность В.Н. Куницыной, Е.А. Юмкиной, В.М. Погольше, Э.В. Кескюль за экспертную помощь в 20. Не подстраиваться под ожидания окружающих работе по созданию методики СУМ-60. в важных вопросах, быть самим собой. Приложение 1 21. Выдерживать противостояние (конфронтацию), Текст и ключ методики «СУМ-60» (Социальные отстаивая свою позицию в споре. умения личности- 60) Инструкция: 22. Не поддаваться на провокации (не реагировать Перед Вами список основных умений, которые каж- на провокационные вопросы и насмешки). дый человек использует в общении и взаимодействии с людьми. Оцените, пожалуйста, как часто Вам удается 23. Открыто выражать свои намерения и защищать в жизни каждое умение, выбрав 1 из 6 вариантов от- свои интересы, не причиняя при этом никому ущерба. вета: Я умею, мне это удается: 5 – всегда, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – очень редко, 1 – никогда, 0 – не знаю (не 24. Говорить «нет» (отказывать), когда просьба че- было опыта). ловека неуместна или нет возможности ее выполнить. 1. Обратиться к человеку и начать разговор. 2. Выбрать тему для беседы, уместную в данной си- 25. Планировать свое время, составлять список дел туации, интересную и на несколько дней вперед. понятную для собеседника. 3. Поддержать разговор и направить его в нужное 26. Быть организованным, успевая сделать все нуж- русло. ное, не опаздывать. 4. Внимательно слушать собеседника, не перебивая его и не отвлекаясь. 27. Доводить начатое дело до конца. 5. Найти нужные слова, чтобы ясно выразить свою 28. Объективно оценивать свои способности и ком- мысль. петентность в том или ином деле. 6. Завершить беседу, оставив позитивное впечатле- 29. Определять свои цели и перспективы, их реали- ние от общения. стичность и приоритетность. 7. Быть приветливым, тактичным и внимательным 30. Создавать для себя необходимые условия, чтобы к собеседнику. достичь успеха в учебе и работе (рабочее место, режим). 8. Понимать по его выражению лица, что он чув- 31. Мобилизоваться перед важными событиями, от- ствует в разные моменты разговора. ветственными встречами. 32. Сохранять душевное спокойствие и выдержку в непредвиденных обстоятельствах. 33. Быть терпеливым в ситуации ожидания и от- срочки достижения цели. 34. Контролировать свои мысли и чувства, сдержи- вать разрушительные импульсы (гнев, обиду). 35. Восстанавливать свои силы после досадной не- удачи. 36. Радоваться жизни, сохранять оптимизм и веру в себя. 37. Увлечь, заинтересовать людей своими идеями и планами. 38. Объединять людей в команду и руководить их совместной работой. 20 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Cover article 39. Распределять обязанности с учетом способно- 52. Игнорировать иронию и насмешки, не обижать- стей и интересов участников. ся по пустякам. 40. Вникать в суть общей задачи, брать инициативу 53. Ответить шуткой на неуместную реплику. и ответственность на себя в ее решении. 54. Признать свою вину или ошибку, высказать со- жаление о случившемся и принести извинения. 41. Понятно объяснить человеку, что и как нужно 55. Рассматривать любую ситуацию с разных сторон, делать (инструктаж). предвидеть возможный ход событий и их последствия. 56. Находить общий язык с людьми разного возраста. 42. Добиваться, чтобы другие люди действовали со- 57. Быть справедливым и последовательным в сво- гласно общему плану и замыслу. их решениях и оценках. 58. Видеть в другом человеке хорошее и сказать ему 43. Прямо и разумно взаимодействовать с людьми, об этом, укрепляя его веру в себя. никого не обижая, не смущая и не огорчая. 59. Дипломатично разобраться в запутанной ситу- ации, найти выход с наименьшими потерями для всех. 44. Выражать своё требование в корректной форме. 60. Быть благожелательным, создавать в отношениях 45. Советоваться с другими, принимая во внимание с людьми атмосферу доверия, открытости и свободы. их мнение, права и интересы. Дополнительные задания: 46. Обратиться за помощью, когда не хватает соб- 1. Отметьте, пожалуйста, в списке умений те, кото- ственных сил,знаний, умений в каком-то вопросе. рые Вы освоили: в кругу своей семьи, общаясь с роди- 47. Выполнять свои обещания и обязательства пе- телями (Р); общаясь с друзьями (Д); в школе (Ш); в со- ред людьми, участвуя в общей работе. циальных сетях Интернета (И); из книг и фильмов (КФ). 48. Вести переговоры и договариваться, находить 2. Выберите из списка умений те, которые Вы счи- решение, которое устраивало бы всех участников. таете особенно важными для себя. 49. При разногласиях находить общие точки, сход- 3. Определите, какие 3–5 умений Вы хотели бы це- ство во взглядах и позициях. ленаправленно развивать . 50. Не нагнетать обстановку, не доводить ситуацию до конфликта и мучительного выяснения отношений. 51. Во время ссоры первому остановиться и сделать шаг к примирению. Ключ к методике СУМ-60: Основные шкалы: Ключ Дополнительные шкалы: Ключ 1 Базовые коммуникативные 1, 2, 3, 4, 5, 6 11 Коммуникативная 3, 9, 15, 41, 48, 56 умения компетентность 2 Межличностное 7, 8, 9, 10, 11, 12 12 Социальный интеллект 23, 43, 49, 55, 57, 59 понимание 2, 4, 10, 11, 45, 56 13 Альтероцентрические 3 Позитивное влияние 13, 14, 15, 16, 17, 18 мения 4 Ассертивные умения 19, 20, 21, 22, 23, 24 14 Толерантность 11, 19, 32, 49, 52, 60 5 Самоорганизация 25, 26, 27, 28, 29, 30 15 Благожелательность 16, 50, 51, 58, 59, 60 6 Саморегуляция 31, 32, 33, 34, 35, 36 16 Этические умения 12, 18, 44, 47, 54, 57 7 Сотрудничество 37, 38, 39, 40, 41, 42 17 Ценностное отношение к людям 7, 12, 16, 17, 18, 58 8 Организаторские умения 43, 44, 45, 46, 47, 48 18 Речевые умения 5, 13, 15, 41, 44, 53 9 Регуляция конфликтов 49, 50, 51, 52, 53, 54 19 Жизнестойкость 21, 22, 31, 33, 35, 52 10 Комплексные 55, 56, 57, 58, 59, 60 20 Психологическое 20, 30, 36, 43, 52, 60 интерсубъектные умения благополучие Литература 1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бо- далева. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 432 с. 2. Аргайл М. Психология счастья. - СПб.: Питер, 2003. - 271 с. 3. Бандура А. Теория социального научения. - СПб.: Евразия, 2000. - 320 с. 4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301 с. 5. Белокурова Г. В. Формирование социальных умений дошкольников средствами этикета // Известия Россий- ского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 74-2. С. 53–56. 6. Бирман К.Л. Формирование умений (skill learning) // Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. - СПб.: Питер, 2006. С. 968. 7. Большой психологический словарь. - 4-е изд., расширенное / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с. 8. Бранден Н. Шесть столпов самооценки / Науч. ред. Д. Ковпак. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 186 с. Interactive science | 2 (57) • 2021 21

Тема номера 9. Васина Е.А. Альтероцентрическая ориентация в коммуникативном поведении // Ананьевские чтения - 2019: Психология обществу, государству, политике: материалы международной научной конференции, 22-25 октября 2019 года / под общ. редакцией А.В. Шаболтас, О.С. Дейнека. Отв. ред. И.А. Самуйлова. - СПб.: Скифия-Принт, 2019. С. 57-58. 10. Васина Е.А. Влияние стиля семейного воспитания на формирование социальных умений личности // Воспи- тание и социализация в современной социокультурной среде: сборник научных статей Международной на- учно-практической конференции / Отв. ред. С.В. Кривых, А.Д. Абашина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Гер- цена, 2019. С. 130-133. 11. Васина Е.А. Жизненные стратегии и социальные умения личности: поведенческий аспект // Ананьевские чтения - 2018: Психология личности: традиции и современность: материалы международной научной конфе- ренции, 23-26 октября 2018 года / Под общ. редакцией Н.В. Гришиной, С.Н. Костроминой. Отв. ред. И.Р. Мур- тазина, М.О. Аванесян - СПб.: 2018. С. 307-308. 12. Васина Е.А. Нормативность как принцип регуляции межличностного общения // Психология общения. Энци- клопедический словарь / Под общей ред. А.А. Бодалева. - 2-е издание. - М.: Изд-во «Когито-Центр», 2015. С. 216. 13. Васина Е.А. Понимание в межличностной коммуникации // Психология способностей и одаренности: мате- риалы всероссийской научно-практической конференции, 21-22 ноября 2019 г. / под ред. проф. В.А. Мазило- ва. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2019. С. 475-478. 14. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. 6-е издание. - М.: ООО «Манн, Иванов и Фербер», 2018. - 544с. 15. Жизненные навыки. Программа развития социальных и эмоциональных компетенций учащихся 1-6-х клас- сов. Учебно-методическое пособие / С. В. Кривцова, Д. В. Рязанова, В. Ю. Чал-Борю, Н. В. Дятко. - М.: Ака- демия социального управления Москва, 2011. 16. Журко В.Н. Педагогическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений у будущих социаль- ных работников на этапе вузовского обучения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 2012. - 24 с. 17. Запятая О.В. Фомирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы. Авто- реферат дис. … канд. психол. наук. - Пенза, 2011. 22 с. 18. Игнатьева Э.А. Выявление уровня сформированности коммуникативных умений виртуального общения // Психологическая наука и образование. 2011. №4. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.psyedu.ru 19. Корнеев П.В. Жизненный опыт личности. М.: Политиздат, 1985. - 128 с. 20. Краснорядцева О.М., Кабрин В.И., Муравьева О.И., Подойницина М.А., Чучалова О.Н. Психологические практики диагностики и развития самоэффективности студенческой молодежи. - Томск: Издательский Дом ТГУ, 2014. - 274 с. 21. Кривцова С.В. Навыки жизни в согласии с собой и миром. - М.: Генезис, 2002. - 129 с. 22. Кривцова С.В. Программа Жизненные навыки - развитие социальных и личностных компетенций детей и подростков в условиях образовательного учреждения // Инновационные проекты и программы в образова- нии. 2019. № 2. С. 45–55. 23. Куницына В.Н., Васина Е.А. Толерантность в контексте социальных умений личности // Этнос и культура в эпоху глобализации: Сборник материалов III Международной научной очно-заочной конференции, 27-28 июня 2019 г. - Краснодар: Изд. КубГТУ, 2019. С. 316-325. 24. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотноше- ния //Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб.,1995. Вып. 1. Ч. 1. С. 48-60. 25. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: учебник для вузов. - СПб: Питер, 2003. - 544 с. 26. Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Социальные умения личности: определение и подходы к изучению // Челове- ческий фактор: Социальный психолог. 2018. 1(35). С. 46-49. 27. Куницына В.Н., Юмкина Е.А. Формы трансляции социальных умений личности в семье // Герценовские чте- ния: психологические исследования в образовании. 2019. Выпуск 2. С.407-414. 28. Мазаева Н.А., Шмакова О.П. Оценка социальных навыков и умений подростков с хроническими психиче- скими расстройствами, сопровождающимися нарушениями адаптации («Карта регистрации социальных навыков и умений подростков, страдающих хроническими психическими расстройствами»): Медицинская технология. - М., 2015. - 39 с. 29. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 688 с. 30. Марасанов, Г.И. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте. – М.: Когито-Центр, 2003.- 172 с. 31. Межличностная коммуникация: теория и жизнь / О.И. Матьяш, В.М. Погольша, Н.В. Казаринова, С. Биби, Ж.В. Зарицкая. Под науч. ред. О.И. Матьяш. - СПб: Речь, 2011. - 560 с. 32. Методика самооценки уровня сформированности социальных навыков у подростков // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dogmon.org/metodika-samoocenki-urovnya-sformirovannosti-socialenih-naviko.html 33. Митрунен М.А. Особенности взаимодействия педагогов и родителей в развитии коммуникативных способ- ностей у застенчивых детей старшего дошкольного возраста // Дошколёнок.ру. Сайт для воспитателей дет- ских садов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dohcolonoc.ru 22 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Cover article 34. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Под ред. проф. Л.И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2009. - 736 с. 35. Опарина Е.В. Развитие социальных навыков школьников как педагогическая проблема // Педагогика. Вопро- сы теории и практики. 2017. №4 (8). С.33-37. 36. Определение уровня развития социальных навыков // Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития воспитанников детских домов и школ-интернатов. Вып. 1. Сост.: И.Н. Пахомова и др.; под ред. С.Б. Корниловой и др. - Ярославль: ГОУ ЯО «Центр помощи детям», 2005. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met35/node45.html 37. Панфилова А.П. Компетентностный подход в развитии навыков коммуникации // Человек и образование. 2011.№4. С. 29-34. 38. Пескова М.Е. Жизненный опыт как категория и элемент воспитательного процесса // Известия ВГПУ. 2008. №4. С. 33-39. 39. Плахута О.Г. Роль коммуникативной компетентности в замещающей семейной заботе // Инновации в образо- вании. 2017. № 6. С. 97-101. 40. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Поли- тиздат, 1990. - 494 с. 41. Работа с компьютерной диагностической программой оценки уровня развития социальных компетенций у детей 5-7 лет «ДЖиН 5+»: научно-методическое пособие / С.В. Кривцова, А.А. Белевич. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014. - 56 с. 42. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Пер. с англ. В.В. Румынского, под ред. Е.Н. Емельянова, В.С. Магуна. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 429 с. 43. Савва Л.И., Солдатченко А.Л. Социальное взаимодействие как структурный компонент социальной зрелости студента вуза // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2015. №4. С.147-153. 44. Свенцицкий А.Л. Краткий психологический словарь. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. - 512 с. 45. Серегина М.Ю. Субъектность личности как компонент психологического здоровья // Молодой ученый. 2016. №30 (134). С.364-366. 46. Солдатченко А.Л., Солдатченко В.П. Умения социального взаимодействия как структурный компонент со- циальной зрелости студентов вузов // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 7 февр. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков и др. - Че- боксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. С. 71-76. 47. Теория поля Курта Левина // Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. С.289-335. 48. Фатихова Л. Ф., Харисова А. А. Практикум по психодиагностике социального интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебнометодическое пособие. - Уфа: М.: Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М. А. Шолохова», 2010. - 69 с. 49. Хазимуллина Е.Е., Фомина Ю.С. Тренинг коммуникативных умений как технология современного педагоги- ческого образования // Педагогический журнал Башкортостана. - 2016. №5 (66). С.100-107. 50. Хороших П.П., Носко И.В. Формирование коммуникативной толерантности средствами социально-коммуни- кативного тренинга: педагогический эксперимент // Педагогика и просвещение. 2018. №3. С.37-45. 51. Чапрак А.А. Включение курсантов вуза МВД в различные виды социальной практики как формирование со- циально-коммуникативных умений и навыков // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2013. Том 19. №2. С.59-61. 52. Чуклай М.П. Изучение формирования социальных умений детей раннего возраста в группах присмотра и ухода // Проблемы современной науки и образования. 2016. №9 (51). С.93-96. 53. Юмкина Е.А. Семейные наставления как форма трансляции социальных умений личности // Ананьевские чтения-2018: Психология личности: традиции и современность: материалы международной научной конфе- ренции. 23-26 октября 2018 года / Под общ. редакцией Н.В. Гришиной, С.Н. Костроминой. Отв. ред. И.Р. Мур- тазина, М.О. Аванесян. - СПб.: 2018. С.347. 54. Юмкина Е.А., Медведева А.А. Самооценка социальных умений личности в связи со стилем взаимоотноше- ний с родителями в детстве // Петербургский психологический журнал. 2019. №29. С. 84-101. 55. Argyle M., Furnham A., Graham J. Social situations. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. 56. Bandura A. Self-efficacy: The exercise of control. U.S.A.: W.H. Freeman and Company, 1997. 57. Bartholomeu D., Silva M.C.R., Montiel J.M. Teste de habilidaades sociais para criances e adolescents em situacao escolar: THES-C. Sao Paulo: Memnon, 2014. 58. Beebe S.A., Beebe S.J., Redmond M.V. Interpersonal communication: Relating to others. Boston: Ally & Bacon, 2011. 59. Craighead W.E., Kazdin A.E., Mahoney M.J. Behavior modification: Principles, issues and applications. Boston: Houghton Mifflin, 1981. 60. Daly J.A. Personality and interpersonal communication // Handbook of interpersonal communication. Thousand Oaks, CA: Sage. 2002. Рр.132-180. 61. Dowd T.P., Tierney J. Teaching Social Skills to Youth: A Step-by-step Guide to 182 Basic to Complex Skills Plus Helpful Teaching Techniques. Boys Town Press, 2017. Interactive science | 2 (57) • 2021 23

Тема номера 62. Goldshtain A.Р. The prepare curriculum. Teaching prosocial competencies. Illinois: Research Press, 1988. 63. Goldstein A.P., McGinnis E. Skillstreaming the adolescent: New strategies and perspectives for teaching prosocial skills. Champaign, IL.: Research Press, 2001. 64. Grеsham F.M., Elliott S.N. Social skills improvement system rating scales. Bloomington M.N. Pearson, 2008. 65. Guilford J.P., O’Sullivan M. Six factors of behavioral cognition: Understanding other people // Journal of Educational Measurement. 1975. Vol. 12. N4. Pp. 255-271. 66. Laugeson E.A., Frankel F., Gantman A., Dillon A.R., Mogil C. Evidencebased social skills training for adolescents with autism spectrum disorders: The UCLA PEERS program // Journal of Autism and Developmental Disorders, 2012. No. 42(6). Pp. 1025-1036. doi: 10.1007s10803-011-1339-1 67. Mattson J.L., Ollendick T.H. Enhancing children's social skills: Assessment and training. New York: Pergamon Press, 1988. 68. McGinnis E., Golgshtain A.P. Skillstreaming the Elementary school Child. New strategies and perspectives for teaching prosocial skills. Illinois: Research Press, 2001. 69. McGinnis E., Sprafkin R.P., Gershaw N.J., Klein P. Skillstreaming the adolescent: A guide for teaching prosocial skills. Illinois: Research Press, 2012. 70. Phillips E.L. The social skills basis of psychopathology. NY. Grune and Stratton, 1978. 71. Riggio R.E. Social Skills Inventory manual. Paloalo. CA, Consulting Psychology Press, 1989. 72. Thorndike E.L., Stein S. An evaluation of the attempts to measure social intelligence // The Psychological Bulletin, 1937. No. 34(5). Pp. 275-285. 73. Vernon A. Thinking, feeling, behaving: an emotion education curriculum for children. Illinois: Research Press, 1995. 74. Williams White S., Keonig K., Scahill L. Social skills development in children with autism spectrum disorders: A review of the intervention research // Journal of Autism and Developmental Disorders, 2007. No. 37(10). Pp. 1858- 1868. doi: 10.1007s10803-006- 0320-x References 1. Anan'yev B.G. Psikhologiya i problemy chelovekoznaniya: Izbrannyye psikhologicheskiye trudy /Pod red. A.A. Bodaleva. - M.: Izdatel'stvo Moskovskogo psikhologo-sotsial'nogo instituta; Voronezh: Izdatel'stvo NPO «MODEK», 2005. - 432 s. 2. Argayl M. Psikhologiya schast'ya. - SPb.: Piter, 2003. - 271 s. 3. Bandura A. Teoriya sotsial'nogo naucheniya. - SPb.: Yevraziya, 2000. - 320 s. 4. Belinskaya Ye.P., Tikhomandritskaya O.A. Sotsial'naya psikhologiya lichnosti. - M.: Aspekt Press, 2001. - 301 s. 5. Belokurova G. V. Formirovaniye sotsial'nykh umeniy doshkol'nikov sredstvami etiketa // Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena. 2008. № 74-2. S. 53–56. 6. Birman K.L. Formirovaniye umeniy (skill learning) // Psikhologicheskaya entsiklopediya. 2-ye izd. / Pod red. R. Korsini, A. Auerbakha. - SPb.: Piter, 2006. S. 968. 7. Bol'shoy psikhologicheskiy slovar'. - 4-ye izd., rasshirennoye / Sost. i obshch. red. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. - M.: AST: AST MOSKVA; SPb.: PraymYEVROZNAK, 2009. - 811 s. 8. Branden N. Shest' stolpov samootsenki / Nauch. red. D. Kovpak. - M.: Mann, Ivanov i Ferber, 2018. - 186 s. 9. Vasina Ye.A. Al'terotsentricheskaya oriyentatsiya v kommunikativnom povedenii // Anan'yevskiye chteniya - 2019: Psikhologiya obshchestvu, gosudarstvu, politike: materialy mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii, 22-25 oktyabrya 2019 goda / pod obshch. redaktsiyey A.V. Shaboltas, O.S. Deyneka. Otv. red. I.A. Samuylova. - SPb.: Skifiya-Print, 2019. S. 57-58. 10. Vasina Ye.A. Vliyaniye stilya semeynogo vospitaniya na formirovaniye sotsial'nykh umeniy lichnosti // Vospitaniye i sotsializatsiya v sovremennoy sotsiokul'turnoy srede: sbornik nauchnykh statey Mezhdunarodnoy nauchnoprakticheskoy konferentsii / Otv. red. S.V. Krivykh, A.D. Abashina. - SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gertsena, 2019. S. 130-133. 11. Vasina Ye.A. Zhiznennyye strategii i sotsial'nyye umeniya lichnosti: povedencheskiy aspekt // Anan'yevskiye chteniya - 2018: Psikhologiya lichnosti: traditsii i sovremennost': materialy mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii, 23-26 oktyabrya 2018 goda / Pod obshch. redaktsiyey N.V. Grishinoy, S.N. Kostrominoy. Otv. red. I.R. Murtazina, M.O. Avanesyan - SPb.: 2018. S. 307-308. 12. Vasina Ye.A. Normativnost' kak printsip regulyatsii mezhlichnostnogo obshcheniya // Psikhologiya obshcheniya. Entsiklopedicheskiy slovar' / Pod obshchey red. A.A. Bodaleva. - 2-ye izdaniye. - M.: Izd-vo «Kogito-Tsentr», 2015. S. 216. 13. Vasina Ye.A. Ponimaniye v mezhlichnostnoy kommunikatsii // Psikhologiya sposobnostey i odarennosti: materialy vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, 21-22 noyabrya 2019 g. / pod red. prof. V.A. Mazilova. - Yaroslavl': RIO YAGPU, 2019. S. 475-478. 14. Goulman D. Emotsional'nyy intellekt. Pochemu on mozhet znachit' bol'she, chem IQ. 6-ye izdaniye. - M.: OOO «Mann, Ivanov i Ferber», 2018. - 544 s. 15. Zhiznennyye navyki. Programma razvitiya sotsial'nykh i emotsional'nykh kompetentsiy uchashchikhsya 1-6-kh klassov. Uchebno-metodicheskoye posobiye / S. V. Krivtsova, D. V. Ryazanova, V. YU. Chal-Boryu, N. V. Dyatko. - M.: Akademiya sotsial'nogo upravleniya Moskva, 2011. 24 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Cover article 16. Zhurko V.N. Pedagogicheskoye obespecheniye protsessa formirovaniya refleksivnykh umeniy u budushchikh sotsial'nykh rabotnikov na etape vuzovskogo obucheniya: Avtoref. dis. … kand. ped. nauk. - M., 2012. - 24 s. 17. Zapyataya O.V. Fomirovaniye sotsial'nykh umeniy mladshikh shkol'nikov v obrazovatel'noy srede shkoly. Avtoreferat dis. … kand. psikhol. nauk. - Penza, 2011. 22 s. 18. Ignat'yeva E.A. Vyyavleniye urovnya sformirovannosti kommunikativnykh umeniy virtual'nogo obshcheniya // Psikhologicheskaya nauka i obrazovaniye. 2011. №4. [Elektronnyy resurs]. - Rezhim dostupa: www.psyedu.ru 19. Korneyev P.V. Zhiznennyy opyt lichnosti. M.: Politizdat, 1985. - 128 s. 20. Krasnoryadtseva O.M., Kabrin V.I., Murav'yeva O.I., Podoynitsina M.A., Chuchalova O.N. Psikhologicheskiye praktiki diagnostiki i razvitiya samoeffektivnosti studencheskoy molodezhi. - Tomsk: Izdatel'skiy Dom TGU, 2014. - 274 s. 21. Krivtsova S.V. Navyki zhizni v soglasii s soboy i mirom. - M.: Genezis, 2002. - 129 s. 22. Krivtsova S.V. Programma Zhiznennyye navyki - razvitiye sotsial'nykh i lichnostnykh kompetentsiy detey i podrostkov v usloviyakh obrazovatel'nogo uchrezhdeniya // Innovatsionnyye proyekty i programmy v obrazovanii. 2019. № 2. S. 45–55. 23. Kunitsyna V.N., Vasina Ye.A. Tolerantnost' v kontekste sotsial'nykh umeniy lichnosti // Etnos i kul'tura v epokhu globalizatsii: Sbornik materialov III Mezhdunarodnoy nauchnoy ochno-zaochnoy konferentsii, 27-28 iyunya 2019 g. - Krasnodar: Izd. KubGTU, 2019. S. 316-325. 24. Kunitsyna V.N. Sotsial'naya kompetentnost' i sotsial'nyy intellekt: struktura, funktsii, vzaimootnosheniya // Teoreticheskiye i prikladnyye voprosy psikhologii. SPb.,1995. Vyp. 1. CH. 1. S. 48-60. 25. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogol'sha V.M. Mezhlichnostnoye obshcheniye: uchebnik dlya vuzov. - SPb: Piter, 2003. - 544 s. 26. Kunitsyna V.N., Yumkina Ye.A. Sotsial'nyye umeniya lichnosti: opredeleniye i podkhody k izucheniyu // Chelovecheskiy faktor: Sotsial'nyy psikholog. 2018. 1(35). S. 46-49. 27. Kunitsyna V.N., Yumkina Ye.A. Formy translyatsii sotsial'nykh umeniy lichnosti v sem'ye // Gertsenovskiye chteniya: psikhologicheskiye issledovaniya v obrazovanii. 2019. Vypusk 2. S.407-414. 28. Mazayeva N.A., Shmakova O.P. Otsenka sotsial'nykh navykov i umeniy podrostkov s khronicheskimi psikhicheskimi rasstroystvami, soprovozhdayushchimisya narusheniyami adaptatsii («Karta registratsii sotsial'nykh navykov i umeniy podrostkov, stradayushchikh khronicheskimi psikhicheskimi rasstroystvami»): Meditsinskaya tekhnologiya. - M., 2015. - 39 s. 29. Mayyers D. Sotsial'naya psikhologiya. - SPb.: Izdatel'stvo «Piter», 2000. - 688 s. 30. Marasanov, G.I. Sotsial'naya kompetentnost': psikhologicheskiye usloviya razvitiya v yunosheskom vozraste. – M.: Kogito-Tsentr, 2003.- 172 s. 31. Mezhlichnostnaya kommunikatsiya: teoriya i zhizn' / O.I. Mat'yash, V.M. Pogol'sha, N.V. Kazarinova, S. Bibi, ZH.V. Zaritskaya. Pod nauch. red. O.I. Mat'yash. - SPb: Rech', 2011. - 560 s. 32. Metodika samootsenki urovnya sformirovannosti sotsial'nykh navykov u podrostkov // [Elektronnyy resurs]. - Rezhim dostupa: http://dogmon.org/metodikasamoocenki-urovnya-sformirovannosti-socialenih-naviko.html 33. Mitrunen M.A. Osobennosti vzaimodeystviya pedagogov i roditeley v razvitii kommunikativnykh sposobnostey u zastenchivykh detey starshego doshkol'nogo vozrasta // Doshkolonok.ru. Sayt dlya vospitateley detskikh sadov [Elektronnyy resurs]. - Rezhim dostupa: http://dohcolonoc.ru 34. Ozhegov S.I. Tolkovyy slovar' russkogo yazyka / Pod red. prof. L.I. Skvortsova.- 26-ye izd., ispr. i dop. - M.: OOO «Izdatel'stvo Oniks»: OOO «Izdatel'stvo «Mir i obrazovaniye», 2009. - 736 s. 35. Oparina Ye.V. Razvitiye sotsial'nykh navykov shkol'nikov kak pedagogicheskaya problema // Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. 2017. №4 (8). S.33-37. 36. Opredeleniye urovnya razvitiya sotsial'nykh navykov // Soderzhaniye i organizatsiya psikhologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya individual'nogo razvitiya vospitannikov detskikh domov i shkol-internatov. Vyp. 1. Sost.: I.N. Pakhomova i dr.; pod red. S.B. Kornilovoy i dr. - Yaroslavl': GOU YAO «Tsentr pomoshchi detyam», 2005. [Elektronnyy resurs]. - Rezhim dostupa: http://citoweb.yspu.org/link1/metod/met35/node45.html 37. Panfilova A.P. Kompetentnostnyy podkhod v razvitii navykov kommunikatsii // Chelovek i obrazovaniye. 2011.№4. S. 29-34. 38. Peskova M.Ye. Zhiznennyy opyt kak kategoriya i element vospitatel'nogo protsessa // Izvestiya VGPU. 2008. №4. S. 33-39. 39. Plakhuta O.G. Rol' kommunikativnoy kompetentnosti v zameshchayushchey semeynoy zabote // Innovatsii v obrazovanii. 2017. № 6. S. 97-101. 40. Psikhologiya. Slovar' /Pod obshch. red. A.V. Petrovskogo, M.G. Yaroshevskogo. - 2-ye izd., ispr. i dop. - M.: Politizdat, 1990. - 494 s. 41. Rabota s komp'yuternoy diagnosticheskoy programmoy otsenki urovnya razvitiya sotsial'nykh kompetentsiy u detey 5-7 let «DZhiN 5+»: nauchnometodicheskoye posobiye / S.V. Krivtsova, A.A. Belevich. - M.: Federal'nyy institut razvitiya obrazovaniya, 2014. - 56 s. 42. Ross L., Nisbett R. Chelovek i situatsiya. Uroki sotsial'noy psikhologii / Per. s angl. V.V. Rumynskogo, pod red. Ye.N. Yemel'yanova, V.S. Maguna. - M.: AspektPress, 2000. - 429 s. 43. Savva L.I., Soldatchenko A.L. Sotsial'noye vzaimodeystviye kak strukturnyy komponent sotsial'noy zrelosti studenta vuza // Sovremennaya vysshaya shkola: innovatsionnyy aspekt. 2015. №4. S.147-153. Interactive science | 2 (57) • 2021 25

Тема номера 44. Sventsitskiy A.L. Kratkiy psikhologicheskiy slovar'. - M.: TK Velbi, Izd-vo Prospekt, 2008. - 512 s. 45. Seregina M.YU. Sub\"yektnost' lichnosti kak komponent psikhologicheskogo zdorov'ya // Molodoy uchenyy. 2016. №30 (134). S.364-366. 46. Soldatchenko A.L., Soldatchenko V.P. Umeniya sotsial'nogo vzaimodeystviya kak strukturnyy komponent sotsial'noy zrelosti studentov vuzov // Nauka, obrazovaniye, obshchestvo: tendentsii i perspektivy razvitiya : materialy II Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. (Cheboksary, 7 fevr. 2016 g.) / redkol.: O.N. Shirokov i dr. - Cheboksary: TSNS «Interaktiv plyus», 2016. S. 71-76. 47. Teoriya polya Kurta Levina // Kholl K.S., Lindsey G. Teorii lichnosti. Per. s angl. I.B. Grinshpun. - M.: ZAO Izd-vo EKSMO-Press, 1999. S.289-335. 48. Fatikhova L. F., Kharisova A. A. Praktikum po psikhodiagnostike sotsial'nogo intellekta detey doshkol'nogo i mladshego shkol'nogo vozrasta: uchebnometodicheskoye posobiye. - Ufa: M.: Ufimskogo filiala GOU VPO «MGGU im. M. A. Sholokhova», 2010. - 69 s. 49. Khazimullina Ye.Ye., Fomina YU.S. Trening kommunikativnykh umeniy kak tekhnologiya sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya // Pedagogicheskiy zhurnal Bashkortostana. - 2016. №5 (66). S.100-107. 50. Khoroshikh P.P., Nosko I.V. Formirovaniye kommunikativnoy tolerantnosti sredstvami sotsial'no-kommunikativnogo treninga: pedagogicheskiy eksperiment // Pedagogika i prosveshcheniye. 2018. №3. S.37-45. 51. Chaprak A.A. Vklyucheniye kursantov vuza MVD v razlichnyye vidy sotsial'noy praktiki kak formirovaniye sotsial'no-kommunikativnykh umeniy i navykov // Vestnik KGU im. N.A. Nekrasova. 2013. Tom 19. №2. S.59-61. 52. Chuklay M.P. Izucheniye formirovaniya sotsial'nykh umeniy detey rannego vozrasta v gruppakh prismotra i ukhoda // Problemy sovremennoy nauki i obrazovaniya. 2016. №9 (51). S.93-96. 53. Yumkina Ye.A. Semeynyye nastavleniya kak forma translyatsii sotsial'nykh umeniy lichnosti // Anan'yevskiye chteniya-2018: Psikhologiya lichnosti: traditsii i sovremennost': materialy mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii. 23-26 oktyabrya 2018 goda / Pod obshch. redaktsiyey N.V. Grishinoy, S.N. Kostrominoy. Otv. red. I.R. Murtazina, M.O. Avanesyan. - SPb.: 2018. S.347. 54. Yumkina Ye.A., Medvedeva A.A. Samootsenka sotsial'nykh umeniy lichnosti v svyazi so stilem vzaimootnosheniy s roditelyami v detstve // Peterburgskiy psikhologicheskiy zhurnal. 2019. №29. S. 84-101. 55. Argyle M., Furnham A., Graham J. Social situations. Cambridge: Cambridge University Press, 1981. 56. Bandura A. Self-efficacy: The exercise of control. U.S.A.: W.H. Freeman and Company, 1997 57. Bartholomeu D., Silva M.C.R., Montiel J.M. Teste de habilidaades sociais para criances e adolescents em situacao escolar: THES-C. Sao Paulo: Memnon, 2014. 58. Beebe S.A., Beebe S.J., Redmond M.V. Interpersonal communication: Relating to others. Boston: Ally & Bacon, 2011. 59. Craighead W.E., Kazdin A.E., Mahoney M.J. Behavior modification: Principles, issues and applications. Boston: Houghton Mifflin, 1981. 60. Daly J.A. Personality and interpersonal communication // Handbook of interpersonal communication. Thousand Oaks, CA: Sage. 2002. Рр.132-180. 61. Dowd T.P., Tierney J. Teaching Social Skills to Youth: A Step-by-step Guide to 182 Basic to Complex Skills Plus Helpful Teaching Techniques. Boys Town Press, 2017. 62. Goldshtain A.Р. The prepare curriculum. Teaching prosocial competencies. Illinois: Research Press, 1988. 63. Goldstein A.P., McGinnis E. Skillstreaming the adolescent: New strategies and perspectives for teaching prosocial skills. Champaign, IL.: Research Press, 2001. 64. Grеsham F.M., Elliott S.N. Social skills improvement system rating scales. Bloomington M.N. Pearson, 2008. 65. Guilford J.P., O’Sullivan M. Six factors of behavioral cognition: Understanding other people // Journal of Educational Measurement. 1975. Vol. 12. N4. Pp. 255-271. 66. Laugeson E.A., Frankel F., Gantman A., Dillon A.R., Mogil C. Evidencebased social skills training for adolescents with autism spectrum disorders: The UCLA PEERS program // Journal of Autism and Developmental Disorders, 2012. No. 42(6). Pp. 1025-1036. doi: 10.1007s10803-011-1339-1 67. Mattson J.L., Ollendick T.H. Enhancing children's social skills: Assessment and training. New York: Pergamon Press, 1988. 68. McGinnis E., Golgshtain A.P. Skillstreaming the Elementary school Child. New strategies and perspectives for teaching prosocial skills. Illinois: Research Press, 2001. 69. McGinnis E., Sprafkin R.P., Gershaw N.J., Klein P. Skillstreaming the adolescent: A guide for teaching prosocial skills. Illinois: Research Press, 2012. 70. Phillips E.L. The social skills basis of psychopathology. NY. Grune and Stratton, 1978. 71. Riggio R.E. Social Skills Inventory manual. Paloalo. CA, Consulting Psychology Press, 1989. 72. Thorndike E.L., Stein S. An evaluation of the attempts to measure social intelligence // The Psychological Bulletin, 1937. No. 34(5). Pp. 275-285. 73. Vernon A. Thinking, feeling, behaving: an emotion education curriculum for children. Illinois: Research Press, 1995. 74. Williams White S., Keonig K., Scahill L. Social skills development in children with autism spectrum disorders: A review of the intervention research // Journal of Autism and Developmental Disorders, 2007. No. 37(10). Pp. 1858- 1868. doi: 10.1007s10803-006- 0320-x 26 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Medicine УДК 61 DOI 10.21661/r-553295 Сидоренко Е.В., Бирюкова Н.В., Научный руководитель: Нестерова Н.В. Анализ современного состояния перспектив с пользования косметических средств для борьбы с последствиями акне содержащих муцин Аннотация В ходе исследования научной литературы и патентной документации был проведен сравнительный анализ для выявления наиболее эффективного, конкурентоспособного косметического средства, содержащего му- цин улитки, для лечения шрамов постакне. Ключевые слова: сравнительный анализ, муцин улитки, шрамы постакне, косметические средства, угревая болезнь, оллаген, гиалуроновая кислота, эластин, акне. Sidorenko E.V., Biryukova N.V., Scientific adviser: Nesterova N.V. Analysis of the Current State of Prospects for the Use of Cosmetics Containing Mucin to Combat the Effects of Acne Abstract In the course of research of scientific literature and patent documentation, a comparative analysis was carried out to identify the most effective, competitive cosmetic product containing snail mucin for the treatment of post-acne scars. Keywords: comparative analysis, snail mucin, post-acne scars, cosmetics, acne, collagen, hyaluronic acid, elastin, acne. Цель Продолжительность лечения акне полностью за- висит от степени поражения кожного покрова. После Проведение сравнительного анализа для вы- акне на коже могут остаться различные пятна, рубцы, явления наиболее эффективного, конкурен- шрамы. Все эти дерматологические дефекты и назы- тоспособного косметического средства, со- ваются постакне. Способов лечения постакне очень держащего муцин улитки, от постакне. много, и они зависят от типа постакне. Вот несколько из них: химический пилинг, озонотерапия, лазерный Задачи пилинг, хирургическое лечение, наружные препараты. – изучить положительное воздействие муцина улит- Нас интересует последний метод. Наружные препа- ки на кожу с признаками перенесенного акне; раты – применяются препараты на основе различных – провести сравнительный анализ по всем необхо- растительных компонентов. Гели, крема на основе рас- димым критериям нескольких косметических средств тительных экстрактов делают роговой слой кожи мягче на основе муцина; и разглаживают рубцы. Именно в этом методе активно – подвести итоги сравнительного анализа. используется муцин улитки. В современном мире имеется огромное количество людей, страдающих таким кожным заболеванием, как Для получения муцина используются съедобные улит- акне. И борьба с этой болезнью и ее последствиями яв- ки. Самые востребованные среди них: Ахатина гигант- ляется очень актуальной в наше время. ская (Achatina fulica), виноградная улитка (Helix pomatia), Акне – распространенное воспалительное кожное деликатесная средиземноморская (Helix aspersa). заболевание, которое в основном поражает участки эпидермы, где находится большое скопление сальных Улиткам свойственно выделять две разновидности желез и волосяных фолликулов. Акне встречается у слизи. Первая выделяется регулярно и необходима улит- 85% населения в хронической форме заболевания, а у кам прежде всего для передвижения, а также защиты по- 7% – в острой форме заболевания. верхности их тела. Вторая разновидность слизи выделя- Interactive science | 2 (57) • 2021 27

Медицина ется улитками, когда они находятся в состоянии стресса – отзывы: положительные отзывы отсутствуют. или чувствуют опасность. Эта улиточная слизь очень Из минусов: неэкономичный расход, возможна ин- густая и наполнена полезными компонентами, поэтому дивидуальная аллергическая реакция, сильно сушит именно она пользуется спросом в косметологии. кожу лица. Химический состав муцина Farmstay Escargot Noblesse Intensive Cream. Как мы уже знаем, в современном мире существу- – производитель: в основе данного крема помимо ет огромное количество различных методов лечения муцина королевской улитки содержатся различные дерматологических дефектов после акне. Но в данной растительные экстракты – тигровой лилии, алоэ вера, статье я хочу подробнее рассмотреть применение на- лаванды. Крем очень питательный. Он направлен на ружных препаратов – косметических средств на основе борьбу с воспалениями, краснотой, постакне, сухо- муцина улитки. стью и обезвоживанием, также он выравнивает тон Косметические средства против дерматологиче- кожи борется с тусклым цветом лица. ских дефектов, содержащих улиточный муцин, кото- – отзывы: отзывы в основном положительные. Из рые мы будем анализировать: минусов: возможно проявление блеска на коже, до- 1. Mizon All in One Snail Repair Cream. вольно жидкая консистенция. 2. Secret Key Black Snail Original Cream. Deoproce Snail Recovery Cream. 3. Farmstay Escargot Noblesse Intensive Cream. – производитель: крем имеет восстанавливающее 4. Deoproce Snail Recovery Cream. и антивозрастное действие. Муцин обладает регенери- 5. Missha Super Aqua Cell Renew Snail Cream. рующими свойствами, запускает восстановительные Крем Mizon All in One Snail Repair Cream. клеточные процессы. Дополняют этот крем активные – производитель: крем на 92% состоит из улиточно- растительные компоненты – пчелиный воск и ниаци- го секрета. Как указано производителем на сайте, дан- намид. За счет этого крем имеет довольно тянущуюся ный продукт очень хорошо выравнивает рельеф кож- текстуру, но проблем с нанесением не возникает. ного покрова, осветляет пигментные пятна, хорошо – отзывы: из минусов – возможно проявление жир- борется с такими дерматологическими дефектами, как ного блеска на коже, очень тягучая консистенция, для рубцы, пятна, шрамы от постакне. Отзывы: Отзывы о ежедневного использования не подходит. Зато очень данном продукте только положительные. большой объем и хорошо увлажняет сухую кожу, глав- Secret Key Black Snail Original Cream. ное наносить крем дозировано. – производитель: данный крем для лица содержит 90% Missha Super Aqua Cell Renew Snail Cream. фильтрата муцина черной африканской улитки и экстракты – производитель: крем оказывает восстанавли- 20 разных черных растений. Как указано на сайте, данный вающий и увлажняющий эффект. Помимо 70% ули- продукт восстанавливает здоровый подтянутый вид кожи, точного муцина в его состав входят – морская вода, возвращает эластичность и тонус, разглаживает видимые экстракт баобаба, стволовые клетки растений. Дан- морщины, освежает тон лица и увлажняет кожу. ный крем предотвращает появление морщин, сужает Таблица 9 Подробный химический состав муцина улитки СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ Название Функция Гиалуроновая кислота Увлажняет кожу; участвует в регенерации тканей; защищает улитку от сухости и повреждений; участвует в гидродинамике тканей Гликолевая кислота Увеличение производства коллагена, что замедляет процесс старения кожи Аллантоин Используется улитками для восстановления повреждений на раковине – трещин и сколов Медные пептиды Стимулируют выработку коллагена, который повышает упругость и эластич- ность кожи Противомикробные Защищают улитки от многих видов инфекций; тормозят воспалительный про- пептиды цесс на начальном этапе Коллаген и эластин Коллаген придает соединительным тканям и органам жесткости, чтобы они мог- ли правильно функционировать; эластин позволяет тканям растягиваться и воз- Гликозаминогликаны вращаться в исходное состояние и гликопротеины Защищают улитку от повреждений и УФ-лучей Витамин C Витамин A Стимулирует синтез собственного коллагена; мощный антиоксидант Витамин E Способствует обновлению клеток кожи Второй антиоксидант; укрепляет коллагеновые связи в слоях кожи 28 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Medicine поры, борется с постакне. Наполняет кожу лица здо- После проведения анализа можно сделать вывод, ровьем и красотой, разглаживает уже существующие что самым востребованным и эффективным средством видимые морщины. для устранения дерматологических дефектов после акне является «Mizon All in One Snail Repair Cream». – отзывы: в основном отзывы положительные. Из минусов: может вызвать воспаления на лице из-за ди- На просторах интернета этот продукт имеет преи- метикона в составе, высокая цена. мущество среди других товаров данной категории по написанию положительных отзывов. Основные дей- Заключение ствующие компоненты в составе дают хороший увлаж- В данной статье мы рассмотрели вопросы положи- няющий эффект, обладает противовоспалительным, тельного воздействия муцина улитки на кожу с призна- омолаживающим и регенерирующим действием. ками перенесенного акне, изучили научную литературу и патентную документацию по данной проблематике. «Mizon All in One Snail Repair Cream» – продукт, в Также провели сравнительный анализ нескольких кос- котором целесообразно соотношение между ценой и метических средств на основе улиточного муцина. качеством. Литература 1. Соколовский Е.В. Дерматовенерология / Е.В. Соколовский. – М.: 2005. – С. 284–291. 2. Сидорова И.Л. Опыт лечения тяжелых форм угревой болезни: мат. плен. Белорусс. науч. мед. общества врач. Дерматовенерол. / И.Л. Сидорова. – Минск, 2000. 3. Долженицына Н.А. Опыт лечения угревой болезни: мат. науч. тр. 1 Форума Нац. альянса дерматол. и косметол / Н.А. Долженицына, И.М. Кенсовская, Д.С. Панченко. – Ростов н/Д, 2007. 4. Иванов Д.В. Лечебная тактика при acne vulgaris. Клин, дерматол. венерол. / Д.В. Иванов, С.В. Буданов. – 2007. 5. Суворова К.Н. Юношеские акне – клиника, патогенез, лечение. Росс. журн. кож. вен. бол. / К.Н. Суворова, Н.В. Котова. – 1999. 6. Российский патент 2004 г. «Способ лечения акне» (RU2221570C1). 7. Фултон Д.Е. Угревая сыпь у взрослых женщин / Д.Е. Фултон // Новости эстетики. – 1999. References 1. Sokolovskii, E. V. Dermatovenerologiia., 284-291. 2. Sidorova, I. L. (2000). Opyt lecheniia tiazhelykh form ugrevoi bolezni. Minsk. 3. Dolzhenitsyna, N. A., Foruma, N., Kensovskaia, I. M., & Panchenko, D. S. (2007). Opyt lecheniia ugrevoi bolezni: mat. nauch. tr. 1 al'iansa dermatol. i kosmetol. Rostov n/D. 4. Ivanov, D. V., & Budanov, S. V. Lechebnaia taktika pri acne vulgaris. Klin, dermatol. venerol. 5. Suvorova, K. N., & Kotova, N. V. Iunosheskie akne. 6. Rossiiskii patent 2004 g. \"Sposob lecheniia akne\" (RU2221570C1). 7. Fulton, D. E. (1999). Ugrevaia syp' u vzroslykh zhenshchin. Novosti estetiki. Interactive science | 2 (57) • 2021 29

Педагогика УДК 37 DOI 10.21661/r-553219 Лисовиченко Д.А. Роль дидактических игр в коррекции фонетикофонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста Аннотация В статье рассматривается дидактическая игра, как логопедический инструмент коррекции речи, раскрывает- ся понятие дидактической игры, ее положительные стороны, дается характеристика проявлений недостат- ков звукопроизношения при речевых отклонениях, приводятся примеры взглядов на проблему известных авторов и исследователей. Ключевые слова: дидактическая игра, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, речь, игра, эмоциональ- ная сторона. Lisovichenko D.A. Role of Didactic Games in Correction of Phoneticphonematic Speech Underdevelopment in Senior Preschool Children Abstract The article examines didactic game as the logopedic tool of speech correction, the concept of didactic game is revealed as well as its benefits; the characteristics of manifestation of incomplete sound producing in speech underdevelopment are given, the examples of view of a problem of famous authors and researchers are shown. Keywords: didactic game, phonetic-phonematic speech underdevelopment, speech, game, emotional aspect. Речь – это не только основной способ комму- серьезных осложнений и вызывает другие дефекты никации, но и самый сложный двигательный устной и письменной речи ребенка. В исследованиях, навык, который может выполнять человек. посвященных проблеме речевых нарушений при ди- Расстройства речи и языка являются наиболее часты- зартрии, отмечается, что фонетико-фонематические ми последствиями заболеваний или травм головного нарушения речи являются распространенными и сво- мозга, с которыми ежегодно сталкиваются миллионы ими проявлениями схожи с другими артикуляторными детей по всему миру. Среди них значительную часть расстройствами и представляют значительные трудно- составляют дети старшего дошкольного возраста, не сти для дифференцированной диагностики и коррек- овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной ции. Зачастую нарушения речи являются следствием речи. При этом, имея сохранный интеллект, и нормаль- несвоевременной или неэффективно оказанной лого- ный физический слух, такие дети не готовы к усвое- педической помощи. нию школьной программы из-за недостаточно разви- того фонематического восприятия и в совокупности В процессе речи и произнесении звуков возникают составляют основную группу риска по неуспеваемо- кинестетические ощущения от движений органов арти- сти, особенно в овладении чтением и письмом. куляционного аппарата. Нарушение непосредственно От определенного уровня развития фонематическо- фонематического восприятия приводит к тому, что ре- го слуха, обеспечивающего восприятие фонем языка, бенок не различает на слух близкие по звучанию и схо- зависит формирование правильного произношения, жие по артикуляции звуки в слове. Дошкольник может а также способность ребенка к анализу и синтезу ре- обладать всеми психофизическими задатками к воспро- чевых звуков. Необходимо учесть, что сложное нару- изведению и восприятию речи, но так и не сможет вос- шение звукопроизношения влечет за собой целый ряд пользоваться ими, не сможет воспринимать и воспроиз- водить речь, а его задатки не превратятся в способности. 30 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Pedagogy Многие отечественные и зарубежные педагоги и вершенно не нарушается игровая деятельность. Различ- психологи, такие как Л.Г. Выготский, А.П. Усова, Д.Б ные слуховые игры и музыкальные загадки помогают Эльконин, Ж. Пиаже, М. Монтессори, Ф. Кафка отме- интенсивному развитию слухового восприятия. Словес- чали, что игра, направленная на всестороннее развитие ные же дидактические игры помогают детям различать ребенка, является одной из основных сторон дошколь- элементы разговорной речи, повышают значение сло- ного воспитания. весных сигналов в формировании детского восприятия, побуждают детей формулировать ответы, что придаёт Выстроив концепцию логопедической работы в их восприятию целенаправленный характер. виде игры, возможно добиться от детей комфортного и быстрого усвоения материала. Применение педаго- А. Валлон отмечает, что игра нормального ребенка гами дидактического материала дает возможность мак- похожа на ликующее или вдохновенное исследование, симально предусмотреть интересы и желания ребёнка, в котором психологические функции раскрываются во включить большинство рецепторов восприятия в про- всех возможностях. цесс устранения речевого недостатка, что облегчает ребенку освоение логопедического материала. М.А. Александровская, рассуждая о значении эмо- циональной стороны при исправлении недостатков Следует особо подчеркнуть тот факт, что в процессе произношения подчёркивала, что в основе усвоения игры эмоциональная сторона личности дошкольника до- детьми речи окружающих, а также звукопроизноше- статочно обширна, поскольку именно в этой форме по- ния, лежит подражание. Этот процесс происходит бы- ведения дошкольнику дается максимальная возможность стрее, если он связан с эмоциональной, интересной для проявить свои способности, независимость, инициативу. ребенка игрой. В дидактической игре процесс усвоения материала тре- бует от ребёнка большой активности не только в прослу- Французский исследователь Луи де Бройль игру шивании материала, но и в практическом его применении ребенка приравнивает к научному исследованию, и для решения поставленной задачи. Под дидактической отмечает, что даже самые примитивные игры имеют игрой мы подразумеваем деятельность, в основании ко- общие элементы с деятельностью ученого при его ис- торой лежит главная идея – дать детям определенные зна- следованиях. Не следует думать, что игра для ребенка ния, умения и навыки. В отличие от творческих игр, где бесполезное занятие, ведь она приучает ребенка раз- цель, содержание и процесс определяют сами участники, мышлять, проявлять смекалку, преодолевать трудно- дидактические игры дети получают уже готовыми. сти. Разгадать загадку, найти слово, попытаться обна- ружить спрятанную вещь – эти действия аналогичны в Успешное проведение такой игры открывает до- некотором роде научному исследованию. школьникам учебный материал как нечто форми- рующее и активизирующее их субъектную жизне- Авторы сборников упражнений по коррекции чте- деятельность. Дидактическая игра позволяет детям ния и письма В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева счита- обнаружить новые грани своего единения, обнаружить ют, что многие ошибки в письме связаны с недостаточ- себя как сверстников-единомышленников. Игра почти ным развитием у детей фонематического восприятия, всегда связана с уверенностью, что партнеры в уста- вследствие чего ребёнок не представляет себе звуко- новленных игровыми правилами пределах – едино- вого состава слова. Так же авторы приводят в пример мышленники. что позволяет эти пределы значительно дидактические игры для развития у детей анализа и расширять- в этом уникальность таких игр. синтеза, что составляет основу письма. Иногда с помощью дидактической игры можно осу- Таким образом, можно сделать вывод, что дидакти- ществить привитие определённых знаний и навыков. ческая игра, несомненно, является незаменимым сред- Например, в игре «Оркестр» некоторые дети представ- ством преодоления различных речевых нарушений, по- ляют трубачей (ру-ру-ру), ударников, бьющих в бубен зволяет решать многие задачи, связанные с воспитанием (ра-ра-ра), скрипачей (ри-ри-ри). Логопед поочередно и образованием ребёнка дошкольного возраста. При по- приглашает к себе группы музыкантов и вместе с ними строении логопедической работы по преодолению фо- произносит соответствующие слоги. Затем поют ме- нетико-фонематического недоразвития речи в виде игр лодию знакомой песни на определённых слогах. Дети сравнительно облегчается процесс усвоения логопеди- учатся правильно произносить звук «р», но при этом со- ческого материала, тем самым сокращается срок, пред- назначенный для исправления недостатков речи. Литература 1. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов / Моск. психолого-социальный ин-т; 2 изд. – М.: Флинта, 2003. – 151 с. 2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архи- пова. – М.: Астрель, 2010. – 254 с. 3. Букатов В.М. Секреты дидактических игр: психология. Методика. Дисциплина / В.М. Букатов. – СПб.: Речь, 2010. – 253 с. 4. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Р.Е. Левина; ред.-сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – 224 с. Interactive science | 2 (57) • 2021 31

Педагогика References 1. Bukatov, V. M. (2003). Pedagogicheskie tainstva didakticheskikh igr., 151. M.: Flinta. 2. Arkhipova, E. F. (2010). Korrektsionno-logopedicheskaia rabota po preodoleniiu stertoi dizartrii u detei., 254. M.: Astrel'. 3. Bukatov, V. M. (2010). Sekrety didakticheskikh igr: psikhologiia. Metodika. Distsiplina., 253. SPb.: Rech'. 4. Levina, R. E., Chirkina, G. V., & Shoshin, P. B. (2005). Narusheniia rechi i pis'ma u detei: Izbrannye trudy., , 224. Levina;; M.: ARKTI. 32 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Pedagogy УДК 379.8.092.3 DOI 10.21661/r-553148 Швецова М.А., Морина К.Р Методы противодействия молодежным деструктивным субкультурам Аннотация В статье рассматриваются теоретические и методологические подходы к анализу причин включения подрост- ков и молодежи в неформальные субкультурные объединения. Особое внимание уделено исследованию специфики и типологии современных субкультур. Акцентируется внимание на отечественном и зарубежном опыте профилактической работы, включающей альтернативные виды продуктивной социально-значимой деятельности, способствующей идентификации, социализации и инкультурации молодёжи. Анализируются способы противодействия влиянию деструктивных субкультур на представителей подрастающего поколения, факторы риска формирования их девиантного поведения. Ключевые слова: девиация, делинквентное поведение, аномия, социализация, инкультурация, социально-куль- турная среда, деструктивные молодежные субкультуры, причины включения молодежи в неформальные субкуль- турные объединения, направления и методы противодействия деструктивным молодежным субкультурам. Shvetsova M.A., Morina K.R. Countermeasures Against Youth Destructive Subcultures Abstract The article discusses theoretical and methodological approaches to the analysis of the reasons for the inclusion of adolescents and young people in informal subcultural associations. Methods of counteracting the influence of destructive subcultures on the representatives of the younger generation, risk factors for the formation of their deviant behavior are analyzed. Special attention is paid to the study of the specifics and typology of modern subcultures. Attention is focused on the domestic and foreign experience of preventive work, including alternative types of productive socially significant activities that contribute to the identification, socialization and inculturation of young people. Keywords: deviation, delinquent behavior, anomie, socialization, inculturation, socio-cultural environment, destructive youth subcultures, reasons for including young people in informal subcultural associations, directions and methods of countering destructive youth subcultures. Социально-культурные, политические и эконо- Социальная среда является основным фактором, мические преобразования, происходившие на который влияет на развитие и воспитание подрост- рубеже веков, способствовали трансформации ка. Поэтому специфика современных молодежных современного российского общества. Следствием этого субкультур напрямую связана с социальными транс- стало изменение традиционных установок, норм, ориен- формациями, происходящими в обществе. Согласно таций, определяющих модели и стандарты поведения мо- прогнозу, опубликованному Международным валют- лодежи. Модификация ценностной парадигмы привела к ным фондом, в условиях пандемии коронавируса по нарушению механизмов социализации, идентификации, итогам 2020 года ожидаются сокращение российской адаптации, неопределенности выбора жизненного марш- экономики на 5,5%, повышение уровня безработицы рута и образовательной траектории представителями под- и доходов граждан [1]. Следствием вышеперечислен- растающего поколения. Наблюдаемая в России аномия, ного могут стать рост числа преступлений, ограниче- проявляющаяся в разобщении и утрате нормативно-цен- ние доступа к образованию, уменьшение доверия к ностных основ, важных для обеспечения социальной государственным институтам, разрушение жизненных идентичности и сохранения внутренней солидарности, со- планов представителей подрастающего поколения [3]. провождалась социально-культурными проблемами, кото- В данных обстоятельствах государство первостепенно рые впоследствии могут болезненно отразиться на уровне уделяет внимание решению вопросов здравоохранения жизни молодежи и качестве человеческого капитала. и социального обеспечения граждан. В то время как Interactive science | 2 (57) • 2021 33

Педагогика инициативы, направленные на молодежные проекты, лет, когда происходит процесс становления жизненных финансирование сферы образования, отходят на вто- ценностей и выработка стратегий. Однако, следует от- рой план (как было в период экономического кризиса метить, что свойственное подросткам и юношеству 2008–2009 гг., имевшего существенные долгосрочные стремление объединяться в группы реализуется теперь последствия). Тем не менее, именно молодые люди, во многом в Интернет-пространстве. На смену террито- не имеющие опыта переживания подобных потрясе- риальным дворовым компаниям пришли многотысяч- ний, сегодня особо нуждаются в поддержке, рискуют ные экстерриториальные группы в социальных сетях. столкнуться с состоянием фрустрации, направив свою активность в непродуктивное русло, став частью де- Включенность представителей молодежи и под- структивных субкультурных сообществ. ростков в субкультуры сегодня носит фрагментарный характер по причине возрастающей гедонистической Мероприятия, связанные с переводом многих об- ориентации личности, открывшихся (благодаря соцсе- разовательных и досуговых учреждений на удаленный тям) возможностей менять «маски», «стили» при пер- формат работы, ограничение свободы передвижения, вом желании, не тратя на это много времени, денег, сил сокращение социальных контактов, также не могли и энергии. Достаточно выбрать для себя ту или иную пройти бесследно для ментального здоровья подрост- привлекательную с точки зрения содержательной кон- ков и молодежи. Произошло вынужденное сужение цепции субкультуру и сменить аватарку на личной стра- информационного пространства, в котором доминиру- нице в соцсетях или создать фейковую страницу, указав ющую роль стали играть Интернет и соцсети. Было по- вымышленное имя и заведомо фальшивые данные о дорвано доверие к национальным правительствам из- себе. При имеющихся в настоящий момент возможно- за непопулярных мер в период пандемии, влияющих стях Интернета кардинальная модификация внешнего на изменение образовательной траектории молодых вида, модели поведения в реальной жизни сегодня ре- людей, потерю ими рабочих мест. Всё это привело к сурсозатратна и уже не столь актуальна. Расширяются понимаю необходимости разработки новой повестки, социальные границы. Те представители подрастающего направленной на поддержку молодежи. поколения, которые в своем реальном окружении никог- да бы не столкнулись с носителями модной субкульту- Если обратиться к классическому определению ры, в Интернет-пространстве легко попадают в ее сети, субкультуры, данному А.Я. Флиером, то она представ- и соответственно, входят в зону риска [2]. ляет собой в широком смысле: «…наиболее крупные сегменты целостных локальных культур (этнических, Описанная ситуация может быть опасна тем, что в национальных, социальных), отличающихся опреде- сочетании со снижением внешнего контроля в связи с ленной местной спецификой тех или иных черт (или переходом на дистанционный формат образовательного комплексом черт)» [6, c. 151]. Субкультура – это про- процесса, доступностью пропаганды различных идеоло- явление внутриличностного конфликта между «Я-и- гий на просторах глобальной сети, легким вовлечением деальным» и «Я-реальным». Между тем, что я собой несовершеннолетних в преступную деятельность, ми- представляю (индивидуальным), и тем, как меня видят нимизируются возможности диагностики степени вли- и воспринимают другие (социальным). В социологи- яния и глубины проникновения молодого человека в ту ческой теории можно найти отождествление понятий или иную субкультуру. Особую опасность представляют «молодежная культура» и «субкультура». Она рассма- деструктивные ее виды. В связи с этим актуальным ста- тривается как «относительно самостоятельная часть новится вопрос поиска методов профилактики и проти- целостного образования культуры, проявляющаяся в водействия данным негативным социальным явлениям. самых разнообразных формах: внешности, одежде, по- ведении, ценностных пристрастиях, языке (в том числе Обычно субкультура рассматривается как социаль- и жаргонной речи) и т. п.». но-психологическое явление, которое отражает специ- фическую жизнедеятельность группы, обособленной в В контексте обозначенной темы исследования Фили- нравственном и психологическом плане от общества. на Н.В. и Чебоксаров Д.А. рассматривают понятие «кон- В деструктивную субкультуру молодой человек попа- тркультура» как целостное мировосприятие, противосто- дает в силу отсутствия сформированных нравствен- ящее доминирующей культуре и отрицающее ее базовые ных установок, слабого знания норм права, по причине ценности [7]. Субкультура связана с протестом на уровне стремления противостоять миру взрослых, социаль- поведения и сознания отдельно взятого человека. В то ному окружению. В.Л. Назаров считает, что в борьбе время как контркультура ориентирована на ценностные за авторитет в молодежном сообществе побеждает перемены в социуме и его институтах. Она искажает пра- не здравый смысл, а фанатичная уверенность и кате- восознание; ослабляет доверие к государству. Одновре- горичный настрой, не подкрепленные ни жизненным менно с этим она может затруднять процесс социализа- опытом, ни умением разрешать конфликты, ни знани- ции представителя подрастающего поколения, негативно ем физиологии организма человека, ни сформирован- влиять на его психику и нравственные установки. ными важными личностными компетенциями [4]. Расцвет молодежных субкультур в России пришел- К так называемым факторам риска, способствую- ся на 90-е годы XX века. Но до сегодняшнего дня они щим вовлечению подростка в деструктивную субкуль- многообразны и продолжают привлекать представите- туру, относятся: лей подрастающего поколения. Возрастной ценз моло- дежных субкультур приходится на период от 11 до 25 – эмоционально-личностные проблемы (комплекс неполноценности, неблагоприятное эмоциональное 34 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Pedagogy состояние, неустойчивость внутреннего мира, неуве- (нарушение взаимоотношений с социальным окруже- ренность в себе, переживание жизненной психотрав- нием, буллинг, отчуждение от первичных социально мирующей ситуации, кризис подросткового и юноше- полезных групп, доминирующая реакция группирова- ского возраста); ния со сверстниками в сочетании с конформизмом и – деструктивный стиль детско-родительского взаи- пассивностью, девиация, дезадаптация, правовой ин- модействия (невыполнение воспитательных функций фантилизм и др.); со стороны родителей или законных представителей, – заполненность досугового пространства нефор- авторитарный стиль воспитания, высокая степень за- мальной, неорганизованной, стихийно возникающей висимости молодого человека от мнения родителей, активностью; привлечение родителями ребенка для выяснения соб- – отсутствие необходимой профилактической ра- ственных отношений и пр.); боты со стороны образовательных учреждений, неэф- – низкий уровень материального благосостояния, фективная воспитательная работа первичных агентов неполная или многодетная семья; социализации. – наличие «преемственности» в уголовной среде В контексте данного исследования важными пред- (судимость родителей или братьев/сестер, друзей); ставляются следующие типы молодежных субкультур- – нарушение механизмов процесса социализации ных объединений. Таблица 1 Типы молодежных субкультурных объединений. Криминально-делинквентные субкультуры КРИМИНАЛЬНО-ДЕЛИНКВЕНТНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ Для представителей данных субкультур характерны ярко выраженная агрессия, эпатаж, культ жестокости, фор- мы преклонения перед обладанием физической силой, отсутствие чувства сострадания к людям, в том числе и к «своим», паразитизм, призыв к экстремизму, наличие отрицательных авторитетов, призывающих к жестокости, скрытность от непосвященных, в некоторых случаях – аддикции. Захватив значительную часть молодого населения (особенно трудных подростков), криминальная субкультура блокирует и переформатирует общепринятые нормы, воспитательные действия педагогов и семьи, замещая коллективистские отношения отношениями круговой пору- ки, коллективизм – клановостью, товарищество – лжетовариществом, поощряет преступное поведение и пропа- гандирует преступный образ жизни [8]. Для включенного в криминальную субкультуру молодого человека есть опасность полного разрушения морального облика, правовой деформации, отчуждения от социума, формирование агрессивных матриц поведения. Ее представители демонстрируют делинквентное поведение: грабежи, драки, хули- ганство, физическое или моральное насилие. Представители данной группы активно пропагандируют враждебное отношение к обществу, выражают свое отношение через протесты. Криминальная субкультура не любит гласности. Жизнедеятельность лиц, входящих в асоциальные и криминальные объединения, в значительной степени скрыта от глаз педагогов и взрослых. Нормы, ценности и требования таких объединений демонстрируются только в случае от- сутствия противодействия им. Они могут доминировать в отдельном заведении (микрорайоне, населенном пункте), полностью подчиняя своему влиянию как криминогенный контингент, так и законопослушных людей. Субкультуры: Причины вовлечения: Методы предупреждения: – АУЕ; – гопники; – влияние референтных или влиятельных – психолого-педагогическая диагностика эмо- – колумбайн. старших, связанных с криминальным миром; ционально-личностных особенностей, выяв- – наличие проблем с установлением контакта ление уровня агрессии и причин агрессивного с учителями, членами семьи, сверстниками; поведения подростка/юноши; – низкий уровень правовой культуры; – психолого-педагогическая диагностика дет- – буллинг; ско-родительских отношений; – гедонистическая ориентация личности; – психологическое консультирование (семей- – депрессивное психологическое состояние; ное, индивидуальное, групповое); – агрессивные качества личности; – демонстрация в семье социально приемлемых – романтизация криминального образа жиз- способов решения конфликтных ситуаций; ни, тунеядства; – воспитание правосознания у представителей – размытость моральных норм и ценностей; подрастающего поколения (производство художе- – стремление к престижности, к утвержде- ственных кинофильмов, книги, интернет-ресурсы нию своего мнения; желание познать и про- по данной проблематике с возможностью получе- демонстрировать свое Я; ния онлайнконсультации специалиста и пр.); – необоснованно раннее взросление; – медико-психологическая помощь членам се- – неудовлетворенность сферой межличност- мьи, страдающими аддитивным поведением; ных отношений (сужение сферы социаль- – создание в учебном заведении условий, на- ных контактов и круга общения). правленных на профилактику отклоняющегося поведения и расширение безопасного для ре- бенка пространства. Interactive science | 2 (57) • 2021 35

Педагогика Таблица 2 Типы молодежных субкультурных объединений. Анархо-нигилистические или радикально-деструктивные субкультуры АНАРХО-НИГИЛИСТИЧЕСКИЕ (РАДИКАЛЬНО-ДЕСТРУКТИВНЫЕ) СУБКУЛЬТУРЫ Представители данных субкультур имеют критическое отношение к социуму. Для них характерно нарушение зако- нов, проявление насилия. Чаще всего в сообществах этого типа существует харизматический лидер (он может быть связан с незаконной деятельностью). Отличительными чертами являются групповая сплоченность, наличие особой атрибутики и разработанного собственного стиля одежды. Субкультуры: Причины вовлечения: Методы предупреждения: – панки; – скинхеды; – негативный социальный опыт, отрицатель- – организация в средних образовательных уч- – металлисты; – футбольные ное отношение к социальному окружению; реждениях дискуссионных площадок (тематика фанаты; – сатанисты; – сублимация накопившейся агрессии к са- «Толерантность»); – хакеры. мому себе и социальному окружению; – привлечение внимания к проблематике де- – неблагоприятная атмосфера в семье (про- структивного влияния анархо-нигилистических блемы с алкоголизмом, агрессия со стороны или радикально-деструктивных субкультур на родителей); представителей подрастающего поколения с по- – стремление к престижности, к утвержде- мощью использования средств социально-куль- нию своего мнения; желание познать и про- турной деятельности (производство художе- демонстрировать свое «Я»; ственных кинофильмов, литературные – протест по поводу внешнего давления; кружки, дискуссионные клубы, квесты); – нарушения механизма социализации; – психолого-педагогическая диагностика эмоци- – неудовлетворенность сферой межличност- онально-личностных особенностей личности, ных отношений (сужение сферы социаль- выявление уровня агрессии и причин данного ных контактов и круга общения). поведения подростка/юноши; – психолого-педагогическая диагностика дет- ско-родительских отношений; – медико-психологическая помощь членам се- мьи, страдающим аддиктивным поведением; – работа с трудными подростками группы ри- ска на базе Центров социальной помощи и под- держки семьи. Таблица 3 Типы молодежных субкультурных объединений. Романтико-эскапистские субкультуры РОМАНТИКО-ЭСКАПИСТСКИЕ СУБКУЛЬТУРЫ Данным субкультурам свойственны созерцательное мировоззрение, уход от реальной жизни и построение собствен- ных философских систем. Также характерны ранимость и чувствительность, скрытый трагизм и «укрощение плоти», неприятие своей телесности. Их сущность проявляется в радикальных отличиях от принятых норм культуры. В боль- шинстве случаев данные субкультуры толкают подростков к явным проявлениям десоциализации, аутоагрессии. Их представителям тяжело преодолевать неудачи, нередко возникает ненависть к самому себе. Суицид и самоповреждения могут выступать как достойная норма поведения. В итоге они настолько сильно погружаются в собственный иллюзор- ный мир, что без помощи специалистов им, порой, не преодолеть деструктивные проявления этого состояния Субкультуры: Причины вовлечения: Методы предупреждения: – анимешники; – готы; – неудачи в реальной жизни (низкая – психолого-консультационная работа с – эмо; – ролевики; учебная успеваемость, нескладывающиеся психологом, с членами семьи; – хиппи; – индеанисты; дружеские отношения); – вовлечение в творческую деятельность – толкиенисты – невостребованность личностного потенциала; (секции и кружки при учебном заведении, – желание уйти от однообразия жизни, новые хобби), способствующую реализа- реальных проблем в виртуальный мир иллюзий; ции личностного потенциала; – отсутствие романтических отношений в реаль- – информационная работа в соцсетях и на ной жизни; площадке Youtube, (создание ютуб-канала – любовь к экшену, ярким впечатлениям; по данной проблематике); – чувство одиночества в социуме и/или в семье; – массовые формы социальнокультурной деятельности с участием представителей субкультур, которые позволяют обратить внимание на проблемы данной социальной группы (флешмобы, массовые праздники, театрализованные представления); – встречи с лидерами мнений. 36 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Pedagogy Таблица 4 Типы молодежных субкультурных объединений. Экстремальные субкультуры ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ Представители данных субкультур активно включены в травмоопасную активность. Деструктивный характер экс- трима, как правило, связан с ориентацией на опасность, в связи с чем формируется статистика несчастных случаев среди экстремалов. Здесь можно говорить о попытке ухода от социальной реальности и замещении одного типа социализации личности другим, что приводит к выводу о маргинальности определенной экстремальной субкульту- ры. Данные сообщества сформировали довольно развитую идеологию на перекрестке актуальных общественных проблем и практику испытания волевых качеств личности в экстремальных условиях. Отличительными чертами являются любовь к экстриму, пропаганда активного образа жизни, спортивный стиль одежды и атрибутика (скейт- борды, сноуборды, роликовые коньки, спортивные аксессуары и пр.). Поведение представителей субкультур несет опасность как для их собственного здоровья, так и для здоровья окружающих. Нарушение правил безопасности может привести к тяжелым травмам или к летальному исходу. Подростки зачастую становятся адреналиновыми наркоманами, что толкает их совершать необдуманные поступки. Можно сказать, что риск является содержанием экстрима, но только в том случае, когда он осознанный и возведенный в статус добровольно выбранного. Субкультуры: Причины вовлечения: Методы предупреждения: – скейтбордисты; – адреналиновая зависимость; – психолого-педагогическая диагностика эмоцио- – роллеры; – невостребованность личностного нально-личностных особенностей, выявление уровня – сноубордисты; потенциала; агрессии и причин агрессивного поведения подростка/ – зацеперы; – расширение личностных простран- юноши, адреналиновой зависимости; – паркурщики; ственных границ; – психолого-педагогическая диагностика детско-роди- – сталкеры; – желание выделиться из «толпы», тельских отношений; – руферы; приобретение популярности; – вовлечение молодых людей в различные социокуль- – диггеры. – потребность в противопоставлении турные мероприятия, позволяющие удовлетворить ак- собственных сил законам природы, туализированные потребности и направить их в кон- преодолении личностных границ и структивное русло; стереотипов поведения; – вовлечение в творческую деятельность (секции и – уход от жизненной рутины и поиск кружки спортивного и экстремального туризма, скало- новых впечатлений; лазания, парашютного спорта), способствующую реа- – сублимация сильных негативных лизации личностного потенциала; эмоций и депрессивных пережи – цикл передач (на канале Youtube) с участием лиде- ров мнений, обсуждающих насущные проблемы дан- ной неформальной общности и рассказывающих о негативном пережитом жизненном опыте, связанном с удовлетворением данных потребностей. Таблица 5 Типы молодежных субкультурных объединений. Гедонистическо-развлекательные (романтико-эскапистские) субкультуры ГЕДОНИСТИЧЕСКО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ (РОМАНТИКО-ЭСКАПИСТСКИЕ) СУБКУЛЬТУРЫ Их идеология заключается в таких понятиях, как «свобода», «мир», «экстаз». В основе лежат музыкальные пред- почтения, интернет-культура, а также различные виды искусства. Представители данного типа субкультур часто подвержены наркотическим и алкогольным аддикциям. Им присуще стремление получать удовольствие любыми путями, а также жить сегодняшним днем. Характерными чертами являются нежелание достигать высоких резуль- татов в учебе, на работе; стремление расширять границы независимости, при имеющейся ориентации на обеспе- ченный образ жизни. Многое в их поведенческой модели носит демонстрационно-показной характер. Негативное влияние данных субкультур проявляется в потере времени и в отсутствии перспектив личностного развития. В их идеологии содержится пассивный протест, поэтому в какой-то мере их можно соотнести с определенными оговор- ками к асоциальному направлению. Человек склонен привыкать к любому состоянию и виду деятельности, прино- сящим удовольствие, они становятся неотъемлемой частью обыденной жизни. Поэтому у представителей данных субкультур со временем пропадает чувство удовлетворения и возникает апатия. Субкультуры: Причины вовлечения: Методы предупреждения: – рейверы; – стремление казаться взрослым; – вовлечение в творческую деятельность (секции – растаманы; – эмоциональная неустойчивость, и кружки при учебном заведении, хобби-цен- – байкеры; отсутствие самоконтроля; тры), способствующую реализации креативного – вейперы; – невостребованность личностного потенциала; – тик-токеры; потенциала; – разработка Интернетплатформы, нацеленной – инстаграмщики; – пассивность личности, не способной на реализацию творческого потенциала; – блогеры; справляться с реалиями жизни; Interactive science | 2 (57) • 2021 37

Педагогика Окончание таблицы 5 – рэпперы; – наличие психологического деструктивного/де- – содействие в приобретении социального – брейк-дансеры; прессивного состояния; опыта – конструктивного межличностного – хип-хоперы; – конфликтность взаимоотношений со взрослы- взаимодействия; – графиттеры; ми и сверстниками, вызываемое собственным – расширение представлений о способах и – мажоры; внешним имиджем; вариантах самовыражения (лагерные сме- – гламурщики. – социофобия, некомпетентность в общении; ны, совместные творческие дела в школь- – внешний фактор привлекательности субкуль- ном коллективе, компьютерные курсы, кур- туры: музыка, субкультурные ритуалы, модель сы имиджмейкинга); общения; – индивидуально-личностный подход пе- – компенсация негативного отношения к себе со дагогов по стимулированию творческой ак- стороны окружающих, привлечение внимания тивности учащегося. преувеличением и мифологизацией своей ина- ковости; – плохие взаимоотношения в семье (чувство одиночества, конфликтная атмосфера, попытка привлечь внимание родителей). Таблица 6 Типы молодежных субкультурных объединений.Агрессивные (аутоагрессивные) субкультуры АГРЕССИВНЫЕ (АУТОАГРЕССИВНЫЕ) СУБКУЛЬТУРЫ Активность приверженцев данной субкультуры направлена осознанно или неосознанно на причинение себе физи- ческого и психического вреда. В целом аутоагрессивное поведение характерно в состоянии фрустрации, для лиц с внутриличностным конфликтом, либо пережившим психотравмирующую ситуацию. Для данного типа субкультур характерны поощрение насилия, наличие общего врага и пропаганда агрессивности через социальные сети, книги, телепередачи. Все посылы подаются в будущем времени, отрицается радость жизни в настоящем. Часто в них суще- ствует харизматический лидер, мотивирующий проявлять девиантное поведение. Им может оказаться деятель ис- кусства, историческая личность, блогер, модель. В итоге молодые люди демонстрируют поведение, которое условно можно назвать «терроризм в отношении самого себя». Субкультуры: Причины вовлечения: Методы предупреждения: – «синие киты» как субкультура – наличие внутриличностного конфликта, кри- – психолого-педагогическая диагностика эмо- смерти; – анорексия; зис ценностей и смысла жизни; ционально-личностных особенностей, выяв- – субкультура радикальных – проблемы в семье (неблагополучная семья, ление уровня агрессии и причин агрессивного экологов конфликтная атмосфера, чувство одиноче- поведения подростка/юноши; ства); – психолого-педагогическая диагностика дет- – проблемы в социальном окружении (трав- ско-родительских отношений; ля в учебной среде, потеря авторитета среди – оптимизация внутрисемейных отношений, сверстников, чувство одиночества); включение в совместную досуговую деятель- – пропаганда идей субкультуры в соцсетях; ность; – самонаказание как реакция на гиперответ- – информирование об опасностях включения ственность со стороны семьи; в субкультуры на уроках в рамках общеобра- – психологические причины зовательной программы и на классных часах (низкая самооценка, желание выделиться); для родителей; – желание соответствовать и – включение молодого человека в творческую быть похожим на референтную личность; деятельность (курсы фото и дизайнерского – потеря авторитета, невозможность влиять искусства), участие в подготовке выставок по на других; интересующей тематике; – неудовлетворенность социальным статусом – тренинговая групповая работа с молодыми (чувство личностной несостоятельности, соб- людьми, испытывающими аналогичные пси- ственной ненужности) хологические проблемы; – психотерапевтическая медицинская помощь (в зависимости от показаний); – встречи с лидерами мнений, рассказываю- щих о своем пережитом жизненном опыте; – установление доверительного контакта с педагогом, привлечение к научно-исследова- тельской деятельности по интересующей про- блематике 38 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Pedagogy Можно назвать следующие общие причины вклю- комендации. Ни в коем случае не допустимы назида- чения молодежи в субкультуры: тельный тон, прямые указания, давление. Безусловно, данные мероприятия важно строить на результатах 1. Психолого-возрастные особенности личности. предварительно проведенной диагностики, задачей 2. Внутрисемейные проблемы. которой является выявление эмоционально-личност- 3. Проблемы социализации (негативный опыт вза- ных характеристик молодого человека («Цветовой тест имоотношений с внешним социальным окружением: Люшера», «Многофакторный личностный опросник Р. сверстники, одноклассники, однокурсники, педагоги, Кеттелла»), особенностей детско-родительских взаи- родственники, и пр.). моотношений и анализа воспитательных стратегий ро- 4. Психологические внутриличностные проблемы. дителей («Кинетический рисунок семьи», «Опросник 5. Негативное влияние СМИ, социальных сетей. родительского отношения» Варги – Столина, «Анализ 6. Поиск новых ярких впечатлений. Семейных Взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемилле- 7. Сублимация негативных эмоций и депрессивных ра, опросник «Измерение родительских установок и переживаний в реальной жизни. реакций (PARI) Е. Шефер и др.). В случае выявления И.Н. Трофимова считает, что принадлежность в де- тревожных показателей нужно быть готовым к инди- структивной субкультуре кардинально меняет систе- видуальной работе. му ценностей, мировоззрение, моральные нормы. Ее приверженцы склонны к противоправному поведению, Анализ отечественной и зарубежной практики про- экстремизму, употреблению наркотических веществ и тиводействия деструктивным субкультурам позволил алкоголя [5]. Молодой человек перестает думать стра- выделить следующие интересные, на наш взгляд, на- тегически, живет одним днем. Его личностное разви- правления. Так, например, сегодня активно в эту рабо- тие останавливается или направляется в негативное ту включены различные благотворительные фонды. В русло. Со временем индивид отдаляется от семьи и 2008 году в России был создан Фонд поддержки детей, окружающих, у него меняется ближний круг общения, находящихся в трудной жизненной ситуации. Одна из культурные модели. его задач – внедрение эффективных технологий и мето- На сегодняшний день существует несколько на- дов профилактической работы с несовершеннолетни- правлений работы по противодействию деструктив- ми, включающих пропаганду здорового образа жизни, ным субкультурам. Они основаны на поэтапном посту- духовно-нравственное и патриотическое воспитание, пательном движении: ответственное отношение к своей жизни. Активно соз- 1) общевоспитательная работа и просвещение даются специальные учреждения: социально-реабили- представителей подрастающего поколения; тационные центры, психологические службы, центры 2) профилактика и диагностика, в которые включа- по работе с семьями, учреждения педагогической кор- ются уже реальные группы риска; рекции. Данные организации оказывают психологи- 3) консультирование, поддержка и коррекция пове- ческую помощь молодым людям и членам их семей, дения молодых людей, включенных в деструктивные попавшим в трудную жизненную ситуацию, активно неформальные сообщества. поддерживают несовершеннолетних родителей. Так В силу возрастных, социокультурных, психологи- в США проводится активная работа с молодежью по ческих особенностей подростков и юношества задача поддержке молодых людей, испытывающих проблемы «вытащить» их из субкультуры является труднодости- социализации, чувства отчужденности, одиночества жимой, поэтому большая роль отводится профилакти- и отверженности. Большую популярность получила ке вовлечения в деструктивные субкультуры. В данном организация психологической службы «Гайденс». Ее случае речь идет об активизации деятельности моло- специалисты анализируют жизненную ситуацию (от- дежных сообществ, которые смогут перенаправить ношения в семье и в коллективе, материальный доста- энергию представителя подрастающего поколения в ток семьи), помогают с устройством на работу, ока- альтернативные виды продуктивной социально-значи- зывают консультационную поддержку нуждающимся мой деятельности, способствующей социализации и в ней подросткам и юношам, у которых развелись инкультурации молодого человека, позволяющей пере- родители, имеются неполная семья, проблемы с со- йти от процесса самоопределения в рамках коллектива, циальным окружением. Деятельность подразделений как некой модели взрослого общества, к деятельности службы «Гайденс» охватывает практически все сфе- по выявлению и дальнейшему замещению приоритет- ры жизни представителей подрастающего поколения. ных для себя позиций в нем. Это могут быть клубы экс- В ней даже существуют отделения по проблемам го- тремальных видов спорта и самодеятельного туризма, мосексуализма. Также хотелось бы отметить интерес- дискуссионные кружки, кинолектории, игротеки и пр. ный опыт М. Борба (США), реализующего программу Целевой установкой данных сообществ является «Строители самооценки». Она направлена на развитие формирование критической позиции молодого чело- у подростка адекватной самооценки, умение общаться века в отношении деструктивных субкультур для по- с окружающими людьми, грамотно решать конфликты нимания опасностей, которые связаны с включением и бороться со стрессом. в них. Здесь психологопедагогическая работа должна быть основана на косвенном воздействии, использо- В Санкт-Петербурге и Москве с 2014 года действу- вании методов убеждения через аргументацию и ре- ет тематическая психологическая группа по преодоле- нию социофобии «Общение без страха». В ее рамках Interactive science | 2 (57) • 2021 39

Педагогика осуществляется работа по формированию коммуника- ных субкультурах. Так речь может идти о знакомстве ционной компетентности, обретению личного опыта с законодательными актами (Кодекс Российской Феде- построения продуктивных отношений с социальным рации об административных правонарушениях, Уго- окружением, снятию психологических барьеров, про- ловным кодексом Российской Федерации, законы «О филактики девиантного поведения. Группа действует в нравственном и патриотическом воспитании и гаран- очном и онлайн-форматах, что позволяет охватить мо- тиях прав детей в информационной сфере», «О защите лодежь из разных городов России. Такие тематические детей от информационной продукции, причиняющей группы могут реализованы и по другим проблемати- вред их здоровью и развитию», «О внесении изме- кам, волнующим современную молодежь. нений в федеральные законы в целях упорядочения пребывания детей в общественных местах» и пр.), ко- В 2011 году в Калифорнии был реализован проект торые предусматривают ответственность за мелкое ху- Sevenly под лозунгом «Люди имеют значение», кото- лиганство, организацию деятельности общественного рый представляет из себя интернет-магазин стильных или религиозного объединения, в отношении которого вещей для подростков. От каждой клиентской покупки принято решение о приостановлении его деятельно- Sevenly отчисляет 7% в различные благотворительные сти, нарушение установленного порядка организации фонды. Также производители одежды размещают на либо проведения собрания, митинга, демонстрации, своей продукции лозунги, направленные на привлече- шествия или пикетирования, противоправные деяния ние внимания молодежи к социально-значимым цен- экстремистской направленности, совершенные по мо- ностям. Примеры лозунгов: «Together we are stronger» тивам политической, идеологической, расовой, рели- («Вместе мы сильнее»), «Family is more than blood» гиозной ненависти или вражды в отношении какой-ли- («Семья больше, чем просто кровь»), «Different not бо социальной группы (убийство, побои, истязание, less» («Иной не хуже») и др. Таким образом к 2020 году угрозы, вандализм) и пр. компания направила больше 50 тысяч долларов в бла- готворительные фонды. В практике социально-педагогической работы, на- целенной на предупреждение девиантного поведения В России активно реализуются программы по вов- и стимулирование социально-культурной активности лечению детей и подростков в научную деятельность, представителей подрастающего поколения, большую проводятся конкурсы теоретических и прикладных популярность получили альтернативные школы (в Ве- исследований. Создаются специальные молодежные ликобритании, США, Канаде, Германии, Южной Ко- лагеря: Smart Camp, Открытие, Галилео Кидс, Юниум. реи, Индии) и альтернативные методики образователь- В их программу входит проведение викторин, опытов, но-воспитательного процесса, где особое внимание тренингов по формированию уверенности, интерак- уделяется культурному развитию, интеграции учащих- тивных игр, биологических прогулок и других соци- ся разного возраста и из различных социальных слоев ально-культурных мероприятий. Государство спонси- общества. В центре внимания педагогов находится сам рует юных исследователей. молодой человек, а их усилия направлены на раскрытие его креативных способностей, реализацию творческо- Практика показывает, что эффективно заинте- го потенциала. Здесь может даже отсутствовать жест- ресовать молодежь в какойлибо продуктивной дея- кая учебная программа и оценки. О содержательной тельности могут ровесники, которые становятся ре- части занятия педагог принимает решение ситуацион- ферентными личностями и зарабатывают авторитет но, по обстоятельствам. Ярким примером данного под- за счет профессионализма, целеустремленности, от- хода является The Alternate School, демонстрирующая ветственного подхода к собственной жизни и тому, комплексный взгляд на работу по профилактике вов- что происходит вокруг. Например, в 13 лет Илья Ра- лечения в деструктивные молодежные организации. евский, школьник-вундеркинд из деревни Ильинское В данном учреждении упор делается на философскую под Ярославлем, получив грант от губернатора Ярос- ориентацию образовательно-воспитательного процес- лавской области, потратил его на создание детского са. Ученики включены в волонтерскую деятельность, научного центра, где сам преподает. Многие страны изучают проблемы общества, сущность молодежных обратили внимание на то, что подростки и молодежь субкультур. Как показывает практика, в альтернатив- гораздо охотнее принимают участие в тех видах де- ных школах молодых людей с девиантным поведением ятельности, которые не насаждаются искусственно намного меньше, чем в обычных учебных заведениях. сверху, и сконцентрировались на поддержке волонтер- Однако остается открытым вопрос о качестве предмет- ских движений. ных знаний, получаемых в них воспитанниками. Профилактика включения в деструктивные суб- Одной из важных составляющих процесса про- культуры должна быть основана на усилении роли тра- тиводействия деструктивным субкультурам является диционных институтов социализации (семья, школа, работа с семьями, направленная на их просвещение о вуз) и связана с созданием и развитием молодежных причинах участия детей в неформальных объединени- СМИ, через которые транслируется информация о не- ях, о факторах риска, которые должны быть контроли- гативной роли данных неформальных объединений. В руемы со стороны представителей старшего поколения образовательных учреждениях одним из направлений во избежание негативных последствий включения в деятельности должно стать правовое просвещение, в деструктивные субкультурные сообщества. Данная рамках которого необходимо вести работу над осоз- нанием правовых последствий участия в деструктив- 40 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Pedagogy работа может осуществляться в формате телепередач, турам, можно выделить рефлексию и критический ана- лекториев, выпуска научно-популярных периодиче- лиз представителем подрастающего поколения своей ских изданий, консультационной работы классных ру- жизненной траектории, позитивный настрой по отно- ководителей в школах и отдельных специалистов (пси- шению к окружающим, гуманистическая ценностная хологов, конфликтологов, социальных работников) в ориентация личности, нацеленность на саморазвитие. соответствующих центрах. Иными словами, у молодого человека должен быть сформирован иммунитет, личная устойчивость к нега- Подытоживая сказанное выше, можно выделить тивному влиянию субкультуры. следующие направления профилактики и предупреж- дения воздействия деструктивных субкультур: 3. Организаторское направление. В рамках данного направления происходит включение в альтернативные 1. Досуговое. Деятельность связана с усовершен- виды досуговой деятельности, позволяющие компен- ствованием социальнокультурной жизни молодого сировать и удовлетворить потребности, лежащие в ос- человека, устранением негативных социальных и куль- нове девиантного поведения. Этому могут способство- турных факторов, способствующих девиантному по- вать занятия в секциях экстремальных видов туризма, ведению, развитием качеств социально ответственной самодеятельные путешествия с классом, спортивные личности. Для получения большего эффекта работа по сборы, встречи с лидерами мнений, участие в волон- данному направлению должна начинаться как мож- терских движениях и др. Специалисты (педагоги, пси- но раньше, еще с начальной школы. Это может быть хологи, соцработники, конфликтологи) и члены семей реализовано за счет активного приобщения молодого включаются в деятельность, в рамках которой прово- человека к творческой деятельности (актерское ма- дят беседы, обсуждения, лекции, рассказывают о не- стерство, журналистика, научно-исследовательская гативных последствиях вовлечения в деструктивные деятельность, туризм и пр.), включения в учебную субкультуры и пр. В учебных заведениях и учреждени- программу новых предметов (социология, психология) ях системы дополнительного образования могут быть и методик (интерактивные игры, тренинги, диспуты и организованы специальные сообщества, где проводят пр.), организации и модернизации клубов по интере- обсуждения актуальных социальных и личностных сам на базе школ и учреждений дополнительного обра- проблем молодого поколения, находящихся в зоне по- зования, содержательная деятельность которых будет тенциального влияния педагогического коллектива. строиться с учетом интереса молодого человека, инди- Возможно использование массовых форм социаль- видуально-личностного подхода к нему и направлена но-культурной деятельности, создающих позитивную на реализацию актуальных потребностей, творческого атмосферу, имеющих активный преобразовательный потенциала формирующейся личности. характер и выступающих в качестве необходимой предпосылки общественного творчества масс (флеш- 2. Социально-психологическое. Данная форма про- мобы, театрализованные представления, массовые филактики подразумевает выявление групп риска и праздники и пр.). постановку их на профилактический учет, професси- ональную консультационную и медицинскую помощь 4. Правовое направление. В рамках данного на- по результатам выявленных нарушений (психозы, не- правления стоит задача формирования правового со- врозы, суицидальный синдром, анорексия). В рамках знания, навыков разрешать споры законными цивили- данного направления выделяют имеющиеся факторы зованными методами; ведется работа над пониманием суицидального риска: маргинальные установки, утра- молодыми людьми правовых последствий за участие ту члена семьи или социального статуса, пьянство и в деструктивных формах деятельности, прививаются употребление психотропных веществ в семье, наличие общепринятые нормы поведения. Государство прини- психотравмирующих факторов и пр. В качестве воз- мает соответствующие правовые акты, дополняет уго- можных форм работы могут быть предложены упраж- ловное законодательство, осуществляет мониторинг нения, тренинги, которые реализуются с целью профи- социальных сетей в Интернете, выявляя сообщества, лактики негативного социального влияния, коррекции распространяющие идеологию деструктивных суб- имеющихся эмоциональных нарушений, повышения культур. самооценки, выработки уверенности в себе, ощуще- ния личностной состоятельности. Важно формировать 5. Семейная профилактика. Данное направление жизненные навыки (умение без страха налаживать ориентировано на работу по формированию довери- коммуникацию со сверстниками, заводить новые зна- тельных отношений и крепких внутрисемейных связей. комства, урегулировать межличностные конфликты О необходимости установления тесного контакта роди- и пр.). Если молодой человек столкнулся с объектив- телей с ребенком разные специалисты сообщали много- ными жизненными трудностями, то здесь можно го- кратно. Но, к сожалению, ситуация так и не меняется, а ворить о необходимости проведения психолого-педа- даже наоборот. Старшие члены семьи сегодня все боль- гогической диагностики эмоционально-личностных ше включены в процесс зарабатывания денег, карьерно- особенностей и профессиональной консультационной го роста, выполнения производственных показателей. В работы с психологом, характер которой будет опреде- то время как дети остаются предоставлены сами себе и ляться сложностью проблемы и мотивацией. Говоря о вынуждены искать поддержку во внешних источниках показателях эффективности психолого-педагогической (будь то одноклассники, друзья из интернет-сообществ, работы по противодействию деструктивным субкуль- соседи и пр.). Членам семьи обязательно находить время Interactive science | 2 (57) • 2021 41

Педагогика для общения и обсуждения пережитых за день событий, полноценно заменить индивиду общество ввиду сво- эмоций, впечатлений, делиться опытом достижений и ей дифференциации. Учитывая острые социальные неудач. Не только словами, но и собственным личным проблем и появление новых форм девиации, на сегод- примером (как самым действенным педагогическим няшний день поиск эффективных профилактических методом в подростково-юношеский период) старший технологий должен стать в центре внимания социаль- родственник может оказать необходимое воздействие на но-педагогического знания. Важным является устране- ребенка и влиять на его модель поведения, способствуя ние причин вовлечения молодых людей и подростков разрешению внутриличностного конфликта. Особенно в данные деструктивные субкультурные сообщества. эффективными в данном случае являются такие фор- Безусловно, меры противодействия их влиянию долж- мы совместного времяпрепровождения, как туристские ны базироваться на улучшении социального положе- самодеятельные путешествия, экскурсионные поездки, ния молодежи, учете индивидуальных (возрастных, участие в квестах, просмотр и обсуждение кинофиль- психофизиологических, социокультурных) особенно- мов, хобби-активности. стей ее представителей. Упор в данном направлении важно делать на укреплении и развитии институтов со- Несмотря на разнообразие неформальных моло- циализации и ценностей традиционной культуры. дежных объединений, ни одна из субкультур не может Литература 1. World Economic Outlook, April 2020: The Great Lockdown // International Monetary fund: official site [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.imf.org/en/Publications/WEO/Issues/2020/04/14/weo-april-2020 2. Кучукян А.В. Роль виртуальных сетевых сообществ в распространении деструктивных молодежных субкуль- тур / А.В. Кучукян // Общество: социология, психология, педагогика. – 2017. – №3 [Электронный ресурс]. – Ре- жим доступа: https://doi.org/10.24158/spp.2017.3.7 3. Пандемия коронавируса может болезненно отразиться на уровне жизни молодежи – исследование [Электрон- ный ресурс]. – Режим доступа: www.expert.ru/2020/09/4/pandemiya-koronavirusa-mozhet-boleznenno-otrazitsyana- urovne-zhizni-molodezhi---issledovanie 4. Назаров В.Л. Профилактика экстремизма в молодежной среде: учебное пособие / В.Л. Назаров, П.Е. Сусло- нов; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет имени первого президента России Б. Н. Ельцина, Институт физической культуры, спорта и молодежной поли- тики. – Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2018. – 200 с. 5. Трофимова И.Н. Социальная среда как фактор предупреждения экстремизма среди молодежи / И.Н. Трофимо- ва // Конфликтология. – 2016. – Т. 2. – С. 220–227. 6. Флиер А.Я. Культурология для культурологов / А.Я. Флиер. – М.: Акад. Проект, 2000. – 458 с. 7. Филина Н.В. Современные молодежные культуры или субкультуры / Н.В. Филина, Д.А. Чебоксаров // Элек- тронный научно-методический журнал Омского ГАУ. – 2019. – №6. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-molodezhnye-kultury-ili-subkultury 8. Шишко О.Н. О мерах профилактики распространения криминальной субкультуры среди несовершеннолетних осужденных в ВК / О.Н. Шишко, О.Б. Шредер // Уголовно-исполнительная система: педагогика, психология и право: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Томск, 19–20 апр. 2018 г.): в 2 ч. / под общ. ред. В.А. Уткина. – №6. Томск: ФКУ ДПО Томский ИПКР ФСИН России. – 2018. – Ч. 2. С. 124–132. References 1. World Economic Outlook, April 2020: The Great Lockdown. International Monetary fund: official site. Retrieved from www.imf.org/en/Publications/WEO/Issues/2020/04/14/weo-april-2020 2. Kuchukian, A. V. (2017). Rol' virtual'nykh setevykh soobshchestv v rasprostranenii destruktivnykh molodezhnykh subkul'tur. Obshchestvo, 3. Retrieved from https://doi.org/10.24158/spp.2017.3.7 3. Pandemiia koronavirusa mozhet boleznenno otrazit'sia na urovne zhizni molodezhi. Retrieved from www.expert. ru/2020/09/4/pandemiya-koronavirusamozhet-boleznenno-otrazitsya-na-urovne-zhizni-molodezhi---issledovanie 4. Nazarov, V. L., & Rossii, B. N. (2018). Profilaktika ekstremizma v molodezhnoi srede: uchebnoe posobie., 200. Suslonov;; Ekaterinburg: Izd-vo Ural'skogo un-ta. 5. Trofimova, I. N. (2016). Sotsial'naia sreda kak faktor preduprezhdeniia ekstremizma sredi molodezhi. Konfliktologiia, T. 2, 220-227. 6. Flier, A. Ia. (2000). Kul'turologiia dlia kul'turologov., 458. Moskva: Akad. Proekt. 7. Filina, N. V., & Cheboksarov, D. A. (2019). Sovremennye molodezhnye kul'tury ili subkul'tury. Elektronnyi nauchno-metodicheskii zhurnal Omskogo GAU, 6. Retrieved from https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye- molodezhnye-kulturyili-subkultury 8. Shishko, O. N., & Shreder, O. B. (2018). O merakh profilaktiki rasprostraneniia kriminal'noi subkul'tury sredi nesovershennoletnikh osuzhdennykh v VK. Ugolovnoispolnitel'naia sistema: pedagogika, psikhologiia i pravo: materialy Vseros. nauch.- prakt. konf. (Tomsk, 19-20 apr. 2018 g.), 6. Tomsk: FKU DPO Tomskii IPKR FSIN Rossii, 124-132. 42 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Sociology УДК 31 DOI 10.21661/r-553113 Данг С.Ж. Повышение роли профсоюзов вьетнама по осуществлению социальной защиты трудящихся Аннотация В статье рассмотрена проблема повышения роли профсоюзов во Вьетнаме по осуществлению социальной защиты трудящихся. Ключевые слова: профсоюз, социальная защита, роль, трудящиеся. Dang X.G. Increasing the Role of Vietnam's Trade Unions in Implementing the Social Protection of Employees Abstract The article examines the increasing role of trade unions in Vietnam in the implementation of social protection of employees. Keywords: personality, mental development, psychological health, mental health. Переход к рыночным отношениям с сохра- Отношения профсоюза и государства продолжают нением социалистической ориентации и выстраиваться на конструктивной основе с тем, что- устремлениями интеграции в мировую эко- бы совместными усилиями обеспечить благоприятные номику потребовал переосмысления роли профсоюзов в условия для дальнейшего развития экономики и обще- новых условиях хозяйствования. Если при существова- ства, всего трудового народа. Но при этом именно на нии плановой экономики с ее государственным и коллек- профсоюз ложится вся полнота ответственности за то, тивным секторами усилия профсоюзов были нацелены чтобы отыскать такие формы своей деятельности, ко- на комплексное улучшение жизни трудящихся – мате- торые смогли бы, с одной стороны, защитить работни- риальной и духовной, то избранный путь построения ков в условиях возможной их эксплуатации, что таится многоукладной экономики выдвигает уже иные задачи, в самих рыночных отношениях, а с другой – обеспе- при решении которых должно быть учтено и эффектив- чить экономический рост. ное развитие самой экономики, ее индустриализации и модернизации, и повышение уровня и качества жизни Защитить работников в условиях рыночной эконо- работников, а также соблюдение принципов демократии мики даже при условии сохранения социалистической и социальной справедливости, которые будут способ- ориентации способен только профсоюз, других субъек- ствовать формированию сильной страны. тов просто нет и быть не может. Государство, безуслов- Профсоюз продолжает оставаться важной обще- но, по своей природе заинтересовано в осуществления ственно-политической силой, представляющей и за- заботы о своем народе, но у государства все же иные щищающей интересы трудящихся, он соединяет народ функции. А защита интересов трудящихся может обе- с Партией, которой принадлежит руководящая роль в спечиваться только коллективными усилиями их са- управлении государством, действует под ее руковод- мих, благодаря чему и исторически появился на свет ством и при этом сохраняет определенную самостоя- этот социальный институт – профсоюз. Отстаивая ин- тельность, что позволяет профсоюзу глубже осмысли- тересы наименее защищенной части населения в сфе- вать изменение своей роли в построении стабильных, ре труда, он делает саму систему трудовых отношений прогрессивных и гармоничных трудовых отношений, более равновесной. активно участвовать в социально-экономическом раз- витии страны. В результате такого, столь довольно неблагопо- лучного положения работников на предприятиях не- государственного сектора стал наблюдаться стреми- Interactive science | 2 (57) • 2021 43

Социология тельный рост забастовок, которые преимущественно При этом профсоюз может не только обеспечивать носили стихийный характер. работников профессиональными знаниями, но и зна- ниями по действующему законодательству, актуаль- Профсоюзы по разным причинам не всегда могли ность чего была выявлена в ходе проведенного ис- включиться в это забастовочное движение с тем, чтобы следования. Это может быть полезным и для самого осуществлять это в цивилизованном виде – с помощью предпринимателя, которому нередко не хватает этих переговоров и возможностью избежать их последствий. знаний, а также в дальнейшем поможет ему избежать возможных негативных последствий от собственных Объяснение этому следует искать в далеко не всегда неправомерных действий. эффективной деятельности профсоюзов: в том, что не вез- де заключаются коллективные договоры, которые к тому Работодатели должны и сами принимать активное же не отражают полноты обеспечения социальной защи- участие в распространении среди работников знаний щенности; не заключаются договоры о социальном и ме- по действующим законам, связанным с трудовой де- дицинском страховании; не осуществляется полноценного ятельностью, а также знакомить их с правилами вну- контроля за соблюдением режима оплаты труда и техники треннего распорядка предприятия с первых же дней безопасности; а также в слабой подготовленности самих поступления на работу, чтобы работники при отстаи- профсоюзных деятелей, которые должны повышать обще- вании своих интересов могли опираться на эти правила ственно-политическую грамотность работников и знако- и действующее законодательство. мить их с действующим законодательством в сфере труда. При заключении трудовых соглашений для профсо- В дополнение следует заметить, что пока имеет место юза также важно не просто отстаивать законные права несовершенство самой законодательной системы, недо- трудящихся, включая в них наиболее актуальные на статочно полно разработаны нормативные документы по современном этапе социально-экономического разви- технике безопасности труда, далек от совершенства и ме- тия пункты, но и обеспечивать реализацию интересов ханизм трехсторонних отношений между государством, предпринимателя – в соответствии с передовой прак- работодателями и работниками. Но вера в силы профсою- тикой экономически развитых стран. зов остается высокой даже у работодателей, тем более что государственное вмешательство в вопросы, находящиеся Необходимо, чтобы руководители предприятий поня- в ведении профсоюзов все же ограничено, и это касается, ли, что без защиты интересов работников им не удастся прежде всего, контролирующих функций по обеспече- привлечь на предприятия высококвалифицированных нию правил по технике безопасности труда. работников, поскольку неизменно будут возникать трудо- вые споры, забастовки и это, в конечном счете, негатив- Поэтому, как представляется, профсоюзу необходи- но скажется на интересах инвесторов и экономическом мо сосредоточить свое внимание на нескольких важ- развитии страны. Но при этом работодатели должны ре- ных вопросах, от решения которых может зависеть не ально прочувствовать выгоду и помощь от профсоюзов, только выполнение ими своих основных функций, но тогда они будут охотнее создавать их на предприятиях и процветание всей страны. Эти вопросы должны ка- и совместно с ними выстраивать социально-трудовые саться взаимодействия профсоюзов с работодателями, отношения. Таким образом, знание законов и оказание с государством, с работниками, а также внутри самой профсоюзом помощи в формировании более эффектив- профсоюзной деятельности, и все эти вопросы с необ- ной производственной деятельности уже может служить ходимостью должны быть согласованы между собой. залогом того, что забастовочное движение пойдет на спад и удовлетворенность работников увеличится. 1. Взаимодействия с работодателями. Профсоюзу не- обходимо отыскать пути наиболее эффективного взаимо- 2. Взаимодействия с работниками. Профсоюзы действия с новыми предпринимателями, которые реально должны не только выполнять свои основные функции: испытывают трудности и не всегда могут осознавать, каки- 1) защитную (защиту прав трудящихся), 2) управлен- ми путями можно добиться экономических успехов, не ис- ческую (привлечения работников к управлению дея- пользуя методы жесткой эксплуатации трудящихся. Оче- тельностью предприятия), 3) образовательную (обе- видно, что предпринимателям вряд ли нужны забастовки, спечивать их профессиональными знаниями, знаниями которые являются следствием непомерной эксплуатации и законодательных и нормативных документов), но и приводят к еще большей дезорганизации производствен- отыскивать новые формы их реализации. ной деятельности, поэтому они объективно могут быть заинтересованы в установлении конструктивных социаль- Выстраивая конструктивные отношения с работо- ных отношениях с профсоюзами. дателями, профсоюз, по сути, обретает возможность защищать права работников наиболее эффективным Профсоюз может взять на себя функции обеспече- способом. Профсоюз помогает работникам в подписа- ния профориентации и профподготовки работников с нии коллективных договоров в соответствии с законом тем, чтобы работники могли работать эффективно и су- о правах и интересах двух сторон и одновременно кон- мели оценить свою объективную значимость для пред- тролирует осуществление трудовых переговоров. Лю- приятия. Предприятию при этом может быть выгод- бые спорные моменты при этом могут быть успешно но, не затрачивая дополнительных средств, получить обсуждены и с работодателем, и со всем трудовым кол- специалиста более высокого профиля с тем, чтобы он лективом и найдены взаимовыгодные решения. мог не только качественно выполнять свою работу, но и при необходимости оказывать помощь и давать советы Но, прежде всего, профсоюз должен сосредоточить по усовершенствованию деятельности предприятии. свое внимание на объяснении трудящимся преиму- 44 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Sociology ществ рыночной экономики при сохранении социали- Кодекс о труде 2012 года, Закон о профсоюзной орга- стической ориентации, содействовать пониманию ими низации и постановления, циркуляры, связанные с дву- того, что в условиях переходного периода могут сохра- мя вышеупомянутыми законами, резолюции профсою- няться нерешенные проблемы. Имеет также место не- за об укреплении рабочего класса, о роли, функциях и совершенство социально-экономических и трудовых задачах профсоюзов всех уровней. отношений, а переход к цивилизованным рыночным отношениям потребует усилий от всех субъектов ры- Пропаганда роли профсоюзов по защите интересов ра- ночной экономики: государства, работодателей, про- ботников, что особенно актуально на предприятиях негосу- фсоюза и самих работников. дарственного сектора, может осуществляться в самых раз- нообразных формах. Здесь могут использоваться: система В рамках деятельности консультативных центров про- внутреннего радиовещания, информационная доска пред- фсоюз может оказывать помощь трудящимся в том, чтобы приятия, средства массовой информации и многие другие, они воспринимали трудовую деятельность как почетную в том числе включающие в себя развлекательный компо- вне зависимости от того, на государственном или частном нент, например викторины, художественно-культурные предприятии они работают. Он также должен способство- мероприятия и др. Также могут создаваться специальные вать тому, чтобы работники могли по-новому взглянуть на информационно-консультативные центры, которые будут выбор профессии и формирование своей профессиональ- оказывать консультации по «горячей линии», что не зай- ной карьеры. И здесь будет крайне важна помощь в подго- мет у работника много времени и не потребуют больших товке и повышении квалификации с тем, чтобы работник материальных затрат. Однако, как показывает практика, почувствовал себя уверенней в завтрашнем дне и смог самым популярным и эффективным способом выступает самостоятельно формировать стратегию своей професси- устная пропаганда, поскольку пропагандист может объяс- ональной деятельности. Помимо этого, профсоюзу также нить работникам что-то напрямую, отвечать на вопросы и важно осуществлять информирование работников по дей- способствовать обмену мнениями между работниками. ствующему законодательству, по тем документам, которые регламентируют его трудовую деятельность. В дополнение к этому, а также к осуществлению более полноценной деятельности по формированию Профсоюз должен стимулировать трудящихся к по- трудового коллектива на предприятиях, профсоюзы вышению своей квалификации с тем, чтобы они смогли могут проводить разнообразные мероприятия, посвя- не только заботиться о своем профессиональном росте, щённые знаменательным национальным датам (кон- но и использовать ресурсы самого предприятия, совре- церты, спортивные состязания, лектории и др.). Это менные технологии для развития производства, повы- будет способствовать не только воспитанию чувства шения его экономической производительности. А это, в патриотизма у трудящихся, но и их сплоченности в свою очередь, будет побуждать работников осознавать деле построения процветающего Отечества, формиро- гордость за свою причастность к деятельности данного ванию их гражданской позиции. предприятия, к выпуску качественной продукции. 3. Взаимодействия с государством. Профсоюзу В политике построения развитой и эффективной необходимо активнее включаться в усовершенство- экономики Вьетнама и ее постепенной интеграции в вание управления государством, экономикой и об- мировую экономику, как показывает опыт экономи- ществом. Учитывая несовершенство действующего чески развитых стран, профессиональное обучение и законодательства и установленную законодательную повышение квалификации начинает играть исключи- инициативу профсоюзов, а также, их тесный контакт с тельно важную роль. Поэтому именно образовательная работодателями и работниками, они могут разрабаты- функция сегодня наполняется новым содержанием, что вать и предлагать государству законопроекты, которые позволит профсоюзу не только обеспечивать социаль- могли бы способствовать усовершенствованию соци- ную защиту трудящихся, но и привлекать их к управ- ально-трудовых отношений с учетом интересов всех лению предприятием, обеспечивать совмещение инте- субъектов взаимодействия и с целью дальнейшего со- ресов работодателей с работниками и в соответствии с циально-экономического развития общества. государственной политикой. Так, например, профсоюз уже участвовал в раз- Для того чтобы профсоюзы могли действовать более работке дополнений в Трудовой кодекс, Закон о Про- успешно в деле защиты прав трудящихся, не менее важ- фсоюзе, Закон о социальном страховании; в правовые ным оказывается проведение пропагандистской работы о нормы по развитию демократии в негосударственных роли профсоюзов на предприятиях. К сожалению, не толь- предприятиях; в законодательство по охране и обеспе- ко работодатели и работники, но даже некоторые члены чению безопасности труда, охране окружающей среды. профсоюза на предприятиях негосударственного сектора не в полной мере понимают важности роли профсоюзов. В настоящий момент для укрепления профсоюз- ной деятельности, прежде всего, представляется не- Поэтому требуется повысить уровень знаний работ- обходимым в законодательном порядке установить ников о профсоюзе, особенно о его роли как предста- обязательность создания профсоюзных организаций вителя интересов работников с тем, чтобы работники в тех из них, где численность работников превышает более сознательно вступали в профсоюзы и прини- 10 чел, особенно это актуально для предприятий не- мали участие в профсоюзном движении. Необходимо государственного сектора. И, согласно пожеланиям распространять среди профработников и трудящихся работников этих предприятий, включая предприятия резолюции КПВ, государственные законы, особенно с иностранными инвестициями, сделать обязательным Interactive science | 2 (57) • 2021 45

Социология заключение коллективных договоров, а, кроме того, Для повышения эффективности взаимодействия договоров о социальном и медицинском страховании. профсоюзов с государством необходимо регулярно устраивать встречи между руководителями государ- В законодательном порядке также потребуется ственных органов, профсоюзом, работодателями и установление обязательств работодателей не только работниками для усовершенствования деятельности вовремя выплачивать заработную плату, но и осущест- профсоюза по защите интересов работников на пред- влять выплаты за переработку, а также корректировать приятиях негосударственного сектора. заработную плату с учетом инфляции. Эти положения могут быть включены в действующий Трудовой кодекс. 4. Взаимодействия внутри профсоюзов. Профсо- юзы сегодня действуют на основе установленной Одним из важных моментов для современного правовой системы, в том числе: Конституции, Закона этапа общественного развития является рост безра- о профсоюзе, Трудового кодекса, Закона о предпри- ботицы, который негативно сказывается на успехах нимательстве, административно-правовых решений общественных преобразований. Поэтому необходимо и других положений местного законодательства, и в уделять серьезное внимание обеспечению занятости соответствии с этими нормативными документами ре- рабочих и уменьшению количества безработных, а для ализуют демократические принципы в своих организа- этого требуется установление конструктивных отно- циях. Тем не менее, в деятельности профсоюза могут шений и с работодателем, и с работниками и, прежде наблюдаться некоторые недостатки, обусловленные всего, на предприятиях негосударственного сектора. переходом к рыночной экономике. Защита интересов трудящихся на предприятиях не- Сами общественные преобразований в сторону государственного сектора, как субъекта новых экономи- демократизации и построения рыночной экономики ческих отношений, где наиболее ярко проявляются все социалистической ориентации требуют повышения ак- противоречия рыночных отношений – это ведь задача тивности деятельности низовых профсоюзов. Именно не только работников, работодателей и профсоюзных низовой профсоюз может считаться базой для развития организаций, но и партийных, государственных орга- профсоюзной деятельности, поскольку непосредствен- нов. Поэтому для ее успешного выполнения оказыва- но там реализуются функции профсоюзов, претворя- ется важной тесная и эффективная координация всех ется в жизнь политика партии и законы государства, управляющих органов и властей на всех уровнях. Не- а также постановления вышестоящей профсоюзной обходимо также регулярно проводить диалоги между организации, и там же формируется сильный рабочий государством, союзами предприятий, инвесторами и класс. При этом, как стало очевидным в результате владельцами предприятий – с целью укрепления со- исследования, наибольшее внимание следует уделять трудничества всех сторон, для своевременной ликвида- деятельности профсоюзов на предприятиях негосудар- ции возникающих трудностей, для создания гармонич- ственного сектора, который развивается стремительно ных, стабильных, прогрессивных трудовых отношений и столь же стремительно создает новые проблемы в об- и развития производства. По сути дела, сами рыночные ласти социально-трудовых отношений. отношения более четко структурируют трехсторонние отношения между работодателями, работниками (и про- Следует констатировать, что в негосударственном сек- фсоюзами, как их представителями) и государством. торе экономики профсоюзная деятельность развивается крайне медленно, и это обусловлено многими факторами, Профсоюзы, с одной стороны, несут в массы поли- прежде всего: низкой квалификацией рабочих, их полити- тику Партии и государства, разъясняют ее членам про- ческой неграмотностью, равно как и не владением знани- фсоюза и всем работникам. А с другой стороны, имен- ями по действующему законодательству, хотя последним но они аккумулируют и доносят пожелания работников нередко страдают и сами предприниматели. При этом они в партийный комитет, чтобы властные органы смогли препятствуют созданию на предприятиях профсоюзных дополнить и запланировать руководящие принципы и организаций, а также стремятся обеспечить свою прибыль политику в соответствии с этими пожеланиями и с кон- за счет нещадной эксплуатации трудящихся. кретными условиями в каждый период. Защищать права работников в этих условиях стано- Профсоюзы также активно участвуют в построении вится крайне сложно, но и допускать существование разных видов политики, в той или иной мере затрагиваю- незащищенной трудовой деятельности нельзя. Поэ- щих интересы трудящихся, в контроле над их реализаци- тому профсоюзы, прежде всего, должны обеспечить ей. Это касается жилищной политики, что особенно важно финансовую независимость деятельности профработ- для работников промышленных зон, работников с низким ников от работодателя, а также проводить разъяснение доходом, политики обеспечения занятости, формирования для работодателя всех выгод от создания профсоюзной шкалы заработной платы, социального и медицинского организации, и доказывать, что без помощи профсоюза страхования, строительства детских садов и культурных им вряд ли удастся достичь больших успехов. учреждений для работников, политики в отношении жен- щин-работниц, политики по обучению и профессиональ- Создание новых профсоюзных организаций на ной переподготовке работников, политики поощрения предприятиях негосударственного сектора должно работников учиться и совершенствоваться, повышать свое быть сопряжено с обеспечением их работоспособности образование, квалификацию, уровень знания иностранных в проведении переговоров, в подписании коллектив- языков, а также в построении специальной политики для ных трудовых соглашений. Необходимо помогать им высококвалифицированных и инициативных работников. в обновлении содержания и способов (формы, модели 46 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Sociology и мероприятия) осуществления профсоюзной деятель- продолжительности, и координацию усилий профсоюз ности в соответствии с демократическими принципа- может осуществлять через внутреннюю информацион- ми и развитием рыночной экономики. Методы профсо- ную систему. На заседаниях исполнительного комите- юзной деятельности на этих предприятиях могут быть та профсоюза всех уровней необходимо большее вни- разнообразными, такими как: методы убеждения, диа- мание уделять обсуждению конкретных вопросов по лога, переговоров, сотрудничества и борьбы. Главное, повышению эффективности деятельности Профсоюза. чтобы они были направлены на развитие творчества, на повышение эффективности труда и на решение про- Также представляется важным развивать научно-ис- блем, которые действительно волнуют работников. следовательские центры, организовывать проведение опросов – для своевременного осмысления потребностей Для повышения эффективности деятельности низо- самих трудящихся, их устремлений и пожеланий, и на вых профсоюзов также требуется осуществлять подго- этой основе формировать политику профсоюзной дея- товку профработников путём организации краткосроч- тельности, в том числе вносить предложения в формиро- ных курсов, поскольку их знания порой оказываются вание государственной политики по наиболее злободнев- далеки от совершенства. Эти функции должны взять ным проблемам современности. Потребуется развитие на себя профсоюзы высшего уровня, провести повы- профсоюзных центров для осуществления правовой кон- шения их знаний в сфере трудовых законов, связанных сультации, центров по трудоустройству рабочей силы, по с правами и интересами трудящихся, с методами их содействию создания новых рабочих мест, по оказанию защиты с тем, чтобы эти профработники могли стать помощи и поддержки работникам и работодателям в про- хорошими пропагандистами на предприятиях. ведении диалогов и переговоров для достижения согласия в трудовых отношениях на предприятиях. Следует также Для обеспечения более эффективной профсоюзной развивать координацию усилий между профсоюзами и деятельности в целом необходимо внести изменения департаментами, ведомствами и отраслями в контроль- в саму ее организационную модель, т.е. сменить па- ной и надзорной работе на предприятиях, осуществлять радигму в сторону обеспечения права на автономию регулярный контроль над выполнением правил трудового местному профсоюзу и смягчения роли структурного законодательства с тем, чтобы не было его нарушений и аппарата. Вышестоящий Профсоюз остается предста- не происходили несанкционированные забастовки. вителем, при этом он помогает нижестоящему Профсо- юзу, а также действует в соответствии с его нуждами и Вместе с работодателями и инвесторами необходи- пожеланиями. Все задачи профсоюза должны форми- мо прилагать серьезные усилия к строительству жи- роваться на низовом уровне и исходить от пожеланий лых домов для работников, коммунальных культурных большинства работников. Но при этом необходимо сооружений и постепенно улучшать материальную и формировать сети надзора сверху донизу для обеспе- духовную жизнь трудящихся на предприятиях негосу- чения контроля профсоюза за соблюдением законов. дарственного сектора. И все это будет способствовать внесению серьезного вклада в развитие рабочего класса, Каждый уровень должен работать по определён- как ведущей силы в строительстве Социалистической ной программе, что будет способствовать уменьшению республики Вьетнам. ненужных совместных собраний или сокращению их Литература 1. Трудовой Кодеск СРВ №10/2012/QH13 от 18 июня 2012г. – Ханой: Издво «Труд и Общество», 2012. 2. Закон СРВ о профессионнальных союзах №: 12/2012/QH13 от 20 июня 2012г. Ханой: Изд-во «Труд и Обще- ство», 2012. 3. Конфедерация труда Вьетнама (2014г.). Профсоюз и забастовки, способы разрешения конфликов и некоторые рекомендации для совершенствования законов о забастовках. 4. Нгуен В.В. Профсоюзы с коллективными согласиями и способами разрешения о забастовках / В.В. Нгуен. – Ханой: Изд-во «Труд», 2015. 5. Документы к Заседанию вьетнамских профсоюзов, Всеобщая Конфедерация труда Вьетнама. – Ханой: Изда- тельство «Труд», 2012, с. 72. 6. Всеобщая конфедерация труда Вьетнама «О строительстве гармоничных трудовых отношений в предприятиях». – Ханой: Изд-во «Труд», 2018. References 1. (2012). Trudovoi Kodesk SRV 10. Khanoi: Izd-vo \"Trud i Obshchestvo\". 2. (2012). Zakon SRV o professionnal'nykh soiuzakh : 12. Khanoi: Izd-vo \"Trud i Obshchestvo\". 3. Konfederatsiia truda V'etnama (2014g.). Profsoiuz i zabastovki, sposoby razresheniia konflikov i nekotorye rekomendatsii dlia sovershenstvovaniia zakonov o zabastovkakh. 4. Nguen, V. V. (2015). Profsoiuzy s kollektivnymi soglasiiami i sposobami razresheniia o zabastovkakh. Khanoi: Izd-vo \"Trud\". 5. (2012). Dokumenty k Zasedaniiu v'etnamskikh profsoiuzov, Vseobshchaia Konfederatsiia truda V'etnama., 72. Khanoi: Izdatel'stvo \"Trud\". 6. (2018). Vseobshchaia konfederatsiia truda V'etnama \"O stroitel'stve garmonichnykh trudovykh otnoshenii v predpriiatiiakh\". Khanoi: Izd-vo \"Trud\". Interactive science | 2 (57) • 2021 47

Технические науки УДК 69 DOI 10.21661/r-553222 Исматова Х.Р. Роль геоинформационной экспертной системы в задачах интерпретации аэрокосмической информации Аннотация В статье рассматривается задача повышения эффективности обработки и интерпретации аэрокосмиче- ской информации. С этой целью предлагается использовать методы искусственного интеллекта такие, как распознавание образов, нейронные экспертные системы, геоинформационные технологии. На примере построения геоинформационной экспертной системы для оценки пригодности земель показана методика интеграции совокупности данных и технологий для сокращения времени и повышения достоверности интер- претации результатов обработки спутниковой информации. Ключевые слова: нейронные экспертные системы, геоинформационные технологии, обработка и интерпретация спут- никовой информации. Ismatova K.R. Role of Geoinformation Expert System in Tasks of Interpretation of Aerospace Information Abstract The article deals with the problem of increasing the efficiency of processing and interpretation of aerospace information. For this purpose, it is proposed to use artificial intelligence methods such as pattern recognition, neural expert systems, geoinformation technologies. Using the example of constructing a geoinformation expert system for assessing the suitability of lands, a method is shown for integrating a set of data and technologies to reduce time and increase the reliability of interpretation of the results of processing satellite information. Keywords: neural expert systems, geoinformation technologies, processing and interpretation of satellite information. Известно, что неполнота объективных дан- ческого мониторинга для оценки пригодности земли. ных по исследуемой территории и наличие В основе построения системы используются методы априорной неопределённости по предме- искусственного интеллекта, обработки космических ту исследования в существующих информационных снимков и геоинформационные технологии. Основная источниках является основной проблемой, мешающей идея состоит в построении геоинформационной экс- эффективному решению задачи дешифрирования изо- пертной системы, которая включает в себя знания из бражений. различных предметных областей: результаты обработ- В трудно формализуемых задачах интерпретации ки спутниковой информации и химического анализа аэрокосмической информации в условиях неполноты почв, другие физико-географические параметры иссле- исходной информации и использования интуитивных дуемой территории. представлений эксперта-дешифровщика пути приня- тия решений могут быть различными, но все они будут Математическая постановка задачи построения относиться к использованию теории искусственного геоинформационной экспертной системы интеллекта: распознавание образов, многопараметри- ческая оптимизация на основе предпочтений и заме- К новым технологиям, позволяющим анализиро- чаний, методы нечеткого логического вывода, эксперт- вать и эффективно использовать априорную эксперт- ных систем и нейросетевых алгоритмов [1; 2; 3; 13]. ную информацию для распознавания и интерпретации В данной статье рассматривается проблема постро- аэрокосмических изображений, относятся геоинфор- ения гибридной информационной системы аэрокосми- мационные системы (ГИС). Так как исходная инфор- мация исследования природных ресурсов из космоса может характеризоваться различными системами из- 48 Интерактивная наука | 2 (57) • 2021

Engineering sciences мерений и формой их представления (как космической, Pn по их пороговым ограничениям поставить в соот- так и наземной), а также отражать различное темати- ветствие множество Vt ∈V, (1≤t ≤ (MxN)) элементарных ческое содержание, видимо, необходимо обобщить и представить её в единой информационной среде в виде участков земной поверхности (ЛЛ), которые обладают удобном для дальнейшего использования. Такой сре- дой является геоинформационная среда, реализуемая свойством Pn. То есть, это общая постановка задачи геоинформационными технологиями [10; 11; 12]. районирования исследуемой территории по некоторо- Формально задача ставится следующим образом: му набору тематических свойств, исходя из разбиения – задаётся, полученная по результату обработки аэ- рокосмической информации, классификационная кар- территории на локальные ландшафты по их спектраль- та локальных гео и эколандшафтов на исследуемую территорию. Карта представлена в контурном виде, ным характеристикам. где указаны границы разделения объектов по их спек- тральным яркостным характеристикам [6; 9; 10; 12]; Тогда, в случае определения пригодности земель – необходимо указать с заданной степенью досто- верности классификационно-легендное отнесение вектор признаков Pn задан следующим образом: каждого объекта к одному из заданных априори тема- тических классов и принять решение по оценке состо- Pn = (PKс, PKt, PKw, PKf, PKch, PKn) (3) яния классов исследуемых объектов на момент съём- ки космического снимка, или по серии снимков, дать где каждый PKi – одно из значений из набора при- оценку развития его состояния. Рассмотрим решение знаков, по которым известно, что каждый признак этой задачи при использовании гибридных технологий ранжирован по его пороговым ограничениям. Здесь: на примере составления карты пригодности земель. по климатическим ограничениям (Kс), по топогра- Постановка задачи: фическим (Kt), по влажности (Kw), по физическим и – пусть в результате классификации изображения химическим свойствам почв (Kf), по солености и ще- получена векторная модель, определяющая контура лочности почв (Kn) (табл.1) [5; 9; 14]. Такие таблицы локальных ландшафтов исследуемой местности по их составляют эталонные таблицы знаний для нейронной спектральным характеристикам. Иначе, после проце- экспертной системы (НЭС), в нашем случае это табли- дуры классификации изображения исследуемая мест- цы частных оценок почв Азербайджана [5]. ность разделена на элементарные участки по типам ло- кальных ландшафтов (ЛЛ), составляющих множество На рис.2 приведён пример настройки НЭС по сте- V элементарных участков территории [6; 7; 8]; пени засоления (признак PKn), с вводимыми для этого – пусть в процессе интерпретации полученной век- показателя ограничениями (табл. 1). торной модели V участвуют Т картографических мате- риалов, представленных в ГИС в электронном вектор- Нам необходимо настроить НЭС для оценки каждо- ном формате в виде отдельных тематических слоёв. го (i,j)-го элементарного участка листа карты на при- Для того, чтобы отобразить в необходимой форме годность земли по набору свойств Pn исходную картографическую информацию на данную территорию предполагается, что информация о полез- Таблица 1 ной нагрузке карт, хранимая в памяти компьютера в цифровом виде, будет представлена в виде матрицы R Шкала оценок почв по степени солонцеватости размерности (М*N), имеющий вид [3]: Степень Ограничения % Оценка солонцеватости % пригодности несолонцеватые < 5 лучшие слабосолонцеватые 5–10 хорошие среднесолонцеватые 10–15 средние сильно 15–20 низкие солонцеватые R = ‖ ri,j ‖ , где i = 1, ..., M; j = 1, ..., . (1) очень сильно 20–25 условно солонцеватые непригодные Каждый элемент матрицы R является вектором па- раметров, характеризующих каждый (i,j)-й элементар- солонцы >25 условно ный участок листа карты по некоторому m-мунабору непригодные тематических свойств (m = 1,…, Т; Т-количество карт, участвующих при описании объекта исследования): Шкала оценок почв по степени засоления ri,j = (r1 i j, …, r T i j), (2) Градация Ограничения Степень по плотному в промилях пригодности остатку по Волобуеву где природа компонентов векторов ri,j в общем слу- Не засолена <0,10 лучшие чае при описании задачи принципиальной роли не Очень слабо засолена 0,10–0,25 хорошие играет. Слабо засолена 0,25–0,50 средние Тогда, если задаётся известный набор тематических Средне засолена 0,50–1,00 низкие свойств {Pn}, (n = 1,…, К,; К≤Т), по которым необхо- Сильно засолена 1,00–2,00 условно непригодные димо районировать исследуемую территорию и по ка- ждому набору тематических свойств заданы их поро- условно непригодны говые границы ограничений, то требуется для каждого Очень сильно засолена 2,00–3,00 Interactive science | 2 (57) • 2021 49