STEM-подход-в-образовании_web

STEM-подходв образованииидеи / методы / практика / перспективы Минск, 2018



5 СОДЕРЖАНИЕ610 КОМ А НД А20 ЧТО ТАКОЕ STEM, ЗАЧЕМ И КОМУ ЭТО НУЖНО?22 КАК РАБОТАЕТ25 STEM-ОБРАЗОВАНИЕ?28 ЧТО ДЕЛАЮТ, ЧТОБЫ РАЗВИВАТЬ И ПРОДВИГАТЬ STEM? ДИСКУССИИ ВОКРУГ STEM-ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫЕ ИСТОЧНИКИ

Говоря о реформах образования, о новых методах и подходах, мы все чаще встречаем аббревиатуру STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). STEM — это маркер выхода образования на новый уровень поиска, доступа к прорывным, инновационным технологиям как для всего общества, так и для отдельного человека. В то же время часто говорят, что STEM — это «просто бук- вы», которые заставляют всех, кто имеет отношение к образованию, взглянуть на него по-новому. В этом документе мы разберем несколько ключевых во- просов, которые встают перед теми, кто хочет разобрать- ся в этом подходе и начать (или продолжить) действовать. В основу положен анализ широкого круга материалов по развитию STEM-образования в США, Европе, России и Беларуси, а также материалы конференции “Актуальные проблемы STEM-образования” (Минск, БГПУ им. М. Танка, 15 ноября 2018 г.) и интервью с белорусскими экспертами и практиками STEM-подхода в образовании.4

КОМАНДАИсследование проводи- Научный руководитель:лось в октябре-ноябре Татьяна Водолажская — кандидат социологических наук,2018 г. по заказу Ассоци- программный координатор Летучего университета. Окончи-ации “Образование для ла БГУ по специальности «Социология», в 2004 г. защитилабудущего”. диссертацию в Институте социологии Академии наук Бе- ларуси, с 2007 по 2009 гг. преподавала в ЕГУ (Вильнюс), от-Материалы исследования деление политологии, с 2010 г. руководит Летучим универ-распространяются пуб­ ситетом. В сфере образования разработала онлайн-курслично и бесплатно, могут “Современное образование: радикальные изменения”быть свободно исполь- (совместно с В. Мацкевичем), ведет семинары и проектныезованы со ссылкой на сессии по темам развития неформального образования.источник. Исследователи:Ваши замечания Татьяна Коваленок, в 2012 г. окончила Белорусский го-и предложения, отзывы, сударственный технологический университет по специ-идеи и обратную связь альности «Издательское дело», в 2012–2014 гг. занималасьпросим направлять на исследованиями в области защиты печатной продукции[email protected] в Московском государственном университете печати,с пометкой «Исследова- в 2018 году окончила магистратуру Университета Ньюкас-ние STEM» или по теле­ ла (Великобритания) по направлению «Международноефону +375 29 731-70-15. развитие и образование», основой магистерской дис- сертации в которой стало количественное исследованиеПриглашаем широкий круг школьников в двух городах Колумбии по теме growthзаинтересованных лиц, mindset и локальной методологии Новая Школа (Escuelaучительские сообщества, Nueva). C 2015 г. активно включена в работу образова-администрацию школ тельной инициативы Adukacyja.Info, также занимаетсяк дальнейшему обсужде- разработкой и оценкой образовательных проектов длянию и дискуссии. международных организаций. Дина Король, магистр педагогических наук. Окончила БГПУ им. М. Танка по специальности «Социально-пе- дагогическая деятельность» (2011) и магистратуру по специальности «Психология» (2012). С 2013 по 2015 гг. преподавала в БГПУ им. М. Танка (факультет социаль- но-педагогических технологий). Имеет опыт работы с про- граммами формального и неформального образования для детей и молодежи. Координатор со стороны Ассоциации «Образование для будущего»: Алена Мельченко, менеджер по исследованиям и разви- тию Ассоциации «Образование для будущего», в 2018 г. окончила магистратуру Университета Лидса (Великобри- тания) по направлению «Образование». 5

ЧТО ТАКОЕ STEM,ЗАЧЕМ И КОМУЭТО НУЖНО?Сегодня в самом общем ПЕРВЫЙ ВЫЗОВ: поиск новых импульсов длявиде под аббревиатурой конкурентоспособности экономики и лидерстваSTEM (Science, Technology, в инновациях на уровне государств.Engineering, Mathematics)понимается комплекс Страны — мировые лидеры (в первую очередь США, а такжеакадемических и профес- ЕС) в начале 2000-х стали искать для себя новый источниксиональных дисциплин развития и ресурс для инновационной экономики и эконо-в естественных, техно- мики знаний. Они обратили внимание на подготовку кадровлогических, инженерных и систему образования, обнаружив негативные тенденциинауках и математике, снижения качества подготовки по дисциплинам, которыенаправленных на под- необходимы в эпоху цифровых технологий, и даже кризисготовку специалистов инженерных кадров. Ответом на этот вызов стали програм-с новым типом мышления, мы на национальном и государственном уровне.без которых невозможноразвитие инновационной Так, в США STEM-образование на государственномэкономики. Иногда в этот уровне получило поддержку благодаря закону Americaнабор добавляется «А», COMPETES Act (The America Creating Opportunities toсоответствующая компо- Meaningfully Promote Excellence in Technology, Educationненту Art — «искусство» and Science Act of 2007)1. Этот закон был сфокусирован(STEAM). Стремительное на STEM-образовании учителей, прикладных бакалав-развитие и распростра- рских программах и создании инновационных методикнение STEM-образования преподавания. В 2010 г. его действие было продлено,в последние 15 лет связа- подтверждая таким образом курс на STEM-образованиено с тремя вызовами для на уровне государства. С 2013 г. в США реализуется Фе-современных обществ. деральный 5-летний стратегический план по STEM-обра- зованию (2013–2018). Цель этого плана — способствовать6 подготовке внутренней рабочей силы для поддержания статуса США как лидера в инновациях, поднятие рейтинга США в школьном образовании по STEM-предметам. Согласно отчету European Schoolnet2, содержа- щему результаты исследования 30 стран, в 2015 г. 80 % стран отметили STEM-образование как свой приоритет. Почти все они сейчас внедряют реформу в STEM-образовании с фокусом на социоэкономиче- ские аспекты знания.

В России также на государственном уровне сформулирована задачавывести инженерное образование на мировой уровень. С этой цельюпедагогические работники и директора стремятся «максимально вне-дрять инженерное образование и усиливать технологическую подготов-ку выпускников»3.ВТОРОЙ ВЫЗОВ: рынок труда и новые требования к образованиюсо стороны бизнеса и высокотехнологичного производства.Брэд Смит, вице-президент корпорации Microsoft, в 2012 г. зая- 1 Americaвил: «Нехватка квалифицированных специалистов достигла такого COMPETES Actуровня, что можно говорить о кризисе гениев для высокотехноло- (2007)гичных компаний»4. Последний отчет Royal Academy of Engineering 2 AmericaEducation and Skills5 также указывает на кризис инженерных кадров. CreatingПо представлениям корпораций, эта проблема вызвана низким уров- Opportunitiesнем успеваемости в дисциплинах физико-математического профиля to Meaningfullyв образовании, низкой мотивацией при обучении STEM-предметам, Promoteа также тем, что инженерные профессии выбираются реже, Excellence inчем другие. Technology, Education andСовременные технологии, которые становятся фундаментом иннова- Science Act ofционной экономики, выдвигают новые требования к кадрам на всех 2007уровнях. Запрос со стороны производства можно разделить 3 Актуальностьна три части: STEM-образо- вания в России1 запрос на специалистов с новым типом инженерного мышления как приоритет- и изобретательским потенциалом, набором компетенций для ного направ- развития и управления технологиями; ления госу- дарственной2 запрос на квалифицированных специалистов с практическими политики/Се- навыками работы со сложными технологическими объектами тевой научный (STEM-работников); журнал. Послание Пре-3 запрос на специалистов с общей STEM-грамотностью и об- зидента России щими навыками проблемно-ориентированного мышления, то Федерально- есть владеющих цифровыми и социальными компетенциями му Собранию для постановки и выполнения задач в любой сфере и про- (2014). фессиональной области (в медицине, экологии, психологии, 4 Microsoft: IT, фармацевтике, нанотехнологиях, авиастроении и других Shortage of сферах). tech workers in the USЭти запросы ставят задачу не просто улучшения имеющегося обра- becomingзования, а поиска новых подходов для подготовки людей к решению «genuine crisis».реальных проблем окружающего мира. Поэтому HR-специалисты 5 A report forвсе больше акцентируют внимание на так называемых гибридных the Lloyd’sнавыках, когда у человека одинаково хорошо развиты и гуманитар- Registerные, и технические навыки. Среди них выделяют в качестве ведущих Foundation4К: коммуникация, коллаборация, креативность и критическое from the Royalмышление. Academy of Engineering Education and Skills Committee. 7

ТРЕТИЙ ВЫЗОВ: решение социальных проблем. Новые подходы в образовании рассматриваются как инструмент в созда- нии справедливого и инклюзивного общества. Такая задача, в частности, ставится в рамках Федерального 5-летнего стратегического плана по STEM-образованию США. Через улучшение доступа к STEM-програм- мам для всех американцев федеральное правительство стремится дать возможность получить перспективное образование и высокодоходную работу для маргинализированных групп (этнические и национальные меньшинства, жители сельских или удаленных территорий, девочки и женщины и т.д.). Та же тенденция характерна и для ЕС. Дисциплины в образовании, охватывающие комбинацию STEM, необходимы и для рас- ширения прав и экономических возможностей каждого и стимулирования инноваций для развития экономики в целом.В Беларуси концепт (аббревиатура) STEM стал использоваться и распространятьсяв последние годы. Драйвером в развитии этого направления стало развитие робототех-ники и программирования, которые постепенно актуализируют и остальной комплексSTEM. Можно выделить 5 импульсов для развития STEM-образования в Беларуси: частные, коммерческие курсы/школы («Школа робототехники», «Сила знаний», «Айтиландия», «Stemlab», «Компьютерная Академия ШАГ», ASТ-про- грамма ECLAB, It-school), которые ориентированы на новое уникальное предложение в области подготовки школьников к будущему. Сегодня мы наблюдаем стремительное расширение такого рода предложений, в том числе с использованием названия STEM. В 2018 г. открыты 2 частные школы (STEAM-school и Stembridge); инициативы отдельных учителей или школьных коллективов, которые ищут новые подходы и методы для своей работы: ведут факультативы, кружки, готовят школьников к олимпиадам и турнирам; центры технического (инновационно-технического) творчества на базе еще советской инфраструктуры дополнительного образования детей и молоде- жи. Центры всегда были ориентированы на развитие исследовательских и инженерных практик, моделирования. Последние годы среди предложений Центров есть направления «Робототехника» (в том числе платные услуги), «Информационные технологии», «Техническое моделирование» и др. Цен- тры имеют широкую инфраструктуру и базу по всем регионам и городам страны; на уровне отдельных структур Министерства образования (РИПО, АПО, МГИРО) исследовательские и экспериментальные проекты, в которых раз- рабатываются новые методики, проводится подготовка кадров, идет рас- пространение новых идей и практик. Они чаще сосредоточены на развитии робототехники и усилении естественно-научной и технической составляю- щей среднего образования;8

инициатива белорусского бизнеса по решению проблем школьного об- разования в области точных и технических наук и информатизации (со- здание Ассоциации «Образование для будущего», поддержка кампаниями отдельных мероприятий, обеспечение оборудованием, Scratch-инициати- ва администрации ПВТ, а также создание детских лабораторий и учебных программ при IT-компаниях). В качестве вызовов обозначаются низкое качество школьного образования для подготовки работников в IT-сектор и в целом для высокотехнологичного будущего, неверный крен в гумани- таризацию образования.Все эти импульсы последние несколько лет получают все более широкое развитиев связи с государственным и общественным вниманием к IT-сфере, с которой связы-вается будущее развитие. Это внимание высветило и сделало очевидными и обсужда-емыми проблемы в образовании и подготовке кадров: нехватка кадров для высокотехнологичных производств; низкие оценки и слабые знания выпускников школ; ★ослабление естественно-научной и технической составляющей среднего образования; слабая профориентация и стремление к освоению передовых технологий. Можно говорить, что на уровне концептуализации и развития подхода обращение к STEM — это прежде всего маркер актуализации всех альтер- нативных подходов и идей в области педагогики и современного образо- вания, своего рода попытка внести современное движение в неудовлет- воряющее состояние белорусской школы. Инициативы, которые предпринимаются самыми различными субъектами, требуют расширения и углубления взгляда на STEM-подход в образова- нии, знакомства с концептуальными и практическими разработками и вы- работки собственной модели движения белорусского общества и школы к новому образованию. Далее мы рассмотрим несколько ключевых вопросов, которые позволят составить целостную картину из размышлений и практик в STEM-образо- вании сегодня: Как работает STEM-образование на уровне системы образования, школы и отдельного урока или образовательной программы? Что разные субъекты образовательного пространства делают и могут делать, чтобы развивать и продвигать STEM? Какие дискуссии ведутся в мире и у нас вокруг STEM? Какие перспективы и направления развития STEM в Беларуси видят эксперты? 9

КАК РАБОТАЕТS T E M- ОБРА ЗОВ А Н И Е?STEM-подход — это очень широкий комплекс действий, подходов, практики методик, которые ориентированы на то, чтобы общество и отдельныйчеловек были готовы к будущему. Эти практики сегодня только нараба-тываются, и не существует некой окончательной концепции, которая точ-но и однозначно определяла бы границы и рамки STEM-образования. Темне менее за 15 лет в различных странах получен большой опыт развитияобразования в этом направлении. Рефлексия, анализ и специальные ис-следования позволяют обобщить и представить наиболее существенныечерты данного подхода. Если систематизировать представления о STEM-подходе, то для лучшего понимания можно представить их на нескольких уровнях: ● Что входит в представления о STEM-образовании на уровне всей системы образования? ● Что представляет собой реализация STEM-подхода на уровне отдельной школы? ● Что отличает STEM-образование на уровне отдельного урока?СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ STEM-подход в образовании делает акцент на изменяющихся потребностях в кадровых ресурсах и развитии общества. Для системы образования это вопрос о содержании и целях современного образования. Весь мир находится в поиске этого ответа, предлагая различные варианты.Сегодня мы можем выделить две основные линии в поиске ответовна этот вопрос: развитие STEM-грамотности для всех и углубленнаяподготовка кадров для высокотехнологичных областей.10

Развитие STEM-грамотности Подготовка кадров для всех для высокотехнологичных областейОбеспечение каждого учащегося Углубленное STEM-обучениеинструментами инновационного мотивированных старшекласс-мышления и опытом того, как ников и студентов, чтобы датьиспользовать математику, им возможность добиться успехаинженерию и науку для реше- в области науки и техники, войтиния разных профессиональных в технологический секторзадач: и преуспеть:развитые логика и мышление; мотивация к инженерным и техни-умение ставить и решать задачи; ческим специальностям и карьеренаучный взгляд на мир: умение в сфере науки и технологии;исследовать, анализировать, доступ к лабораториям, где прово-доказывать; дятся эксперименты и решаютсякомандная работа, коммуникация; индустриальные задачи для опытатворчество; и практики;цифровая грамотность. отсутствие барьеров, ограничи- вающих карьерный и профессио- нальный рост; углубленные знания в области науки, технологии, инженерии и математики.Два этих взгляда на развитие системы образования не являютсявзаимоисключающими, но предполагают различные стратегиидля действий.В случае акцента на STEM-грамотности для всех актуальной задачей 6 Мацкевич В.становится пересмотр содержания и принципов организации школьного Образование //образования, введение в него новых оснований. Акцент на подготовку Образователь-высококвалифицированных кадров обращает внимание на организацию ная политика,каналов доступа к необходимым знаниям, ликвидацию барьеров, созда- 2010, № 1–2ние дополнительных условий и общей заинтересованности в научнои технически ориентированном секторе экономики. Для дальнейшей глу-бокой проработки моделей STEM-образования на уровне всей системыважно различение таких подпроцессов, как подготовка, функциональнаяграмотность, обучение, воспитание и собственно образование в узкомзначении. В этой работе можно опираться на белорусские разработки,в частности, на подходы к анализу и проектированию образовательныхсистем Владимира Мацкевича6. Они были разработаны около 20 лет на-зад и сегодня становятся все более актуальными. 11

В различных компонен- Реализация STEM-подхода в рамках системытах системы образования образования в целом включает в себя ряд требований:элементы STEM (напри-мер, исследования и про- Включение компонента STEM в процесс обученияекты) должны иметь свои в школах и вузах. С этой целью происходит реформиро-формы и уровень: вание или коррекция образовательных программ прежде всего начальной и средней школы. В частности, в СШАв детском саду и началь- STEM-предметы в том или ином виде включаются в про-ной школе упор делается граммы начальной школы, а в средней и старшей школе по-на исследования — осво- является специализация и создаются партнерские програм-ение понятий и процедур, мы с бизнесом и университетами. В российской школьнойкоторые связаны с науч- практике вводится целая образовательная область «Техно-ной и исследовательской логия», а в США разрабатывается общий предмет «Наука»деятельностью, и сама ис- (Science). Речь идет как об усилении таких предметов, какследовательская деятель- математика, физика, биология, программирование и т.д.,ность в малых группах; так и о развитии (или введении) практик работы учащихся над проектами, создании инженерных и технологическихв средней школе серьез- конструкций, поиска решения проблем и т.д.ное внимание уделяетсяподготовке детей к вы- Подготовка и переподготовка преподавателей, ко-полнению практических торые должны обладать знаниями и компетенциями дляпроектов через реальную новых образовательных программ. С этой целью во мно-и тренировочную проект- гих странах приняты национальные программы поддержкиную деятельность в учеб- учителей. Помимо государства в подготовку педагогиче-ных группах; ских STEM-кадров и повышение их квалификации вклю- чены и коммерческие агенты, которые фокусируются нав старшей школе ядро повышении профессионализма существующих учителейучебы составляет прак- и студентов STEM-специальностей. Кроме того, на государ-тическая проектная ственном уровне в США и Евросоюзе работают платфор-исследовательская мы, на которых агрегированы ресурсы для преподаваниядеятельность, предусма- STEM-предметов в школах и вузах (например, Националь-тривающая включение ный СТЕМ-центр Великобритании в Йорке7). Актуальнымидетей в учебные, иссле- для белорусской ситуации являются опыт и способностьдовательские или про- педагогов самим проводить исследования и разработки,фессиональные проекты, включать в образовательные программы практиков, кото-выполняемые под кура- рые владеют этими навыками и имеют собственный опыт.торством университетаили компаний. Тесная связка «Школа — Университет — Город — Индустрия». Школьные учителя и ученические проек-7 National STEM Center, ты встраиваются в университетские образовательныеUniversity of York, и исследовательские программы. Это дает возможностьwww.stem.org.uk постоянного повышения квалификации педагогов и актуальности научных задач, которые решаются в ходе 12 образовательной программы. Темы, проблемы и задачи обучения часто предлагаются «Городом» — местным само- управлением, сообществами, индустрией. Сопряженность с высшим образованием, с практикой и индустрией горо- да обеспечивает развитие социальной ответственности, вовлечение школы в решение проблем локального сооб- щества, дает гибкую и практическую профориентацию.

Чтобы обеспечить масштабируемость инно- тия STEM-образования. В Европе работаютвационных процессов в рамках всей страны, законодательные программы в областиустановка на развитие STEM-образования STEM-образования на национальном и об-закрепляется на законодательном уров- щеевропейском уровне. Важным факторомне. В США курс на STEM-образование на развития STEM-образования становитсяуровне государства дополнительно зафик- академическое направление — проведениесирован в Федеральном 5-летнем стра- глубинных исследований тех практик, кото-тегическом плане по STEM-образованию рые реализуются, поиск средств оценки и(2013–2018) и Законе об успешности каждо- мониторинга эффектов, концептуализацияго ученика (2015). В России ожидается появ- подхода и разработка стратегических пла-ление государственной программы разви- нов и учебных материалов по STEM.В Беларуси пока нет широких государственных программ развитияи поддержки STEM-образования. Хотя в рамках Академии последиплом­ного образования и Республиканского института профессиональногообразования реализуются экспериментальные программы и проекты,в которых разрабатываются отдельные методики и подходы, проходитпереподготовка учителей и др.В качестве актуальных компонентов STEM-образования белорусскиеспециалисты и энтузиасты отмечают:1эффективную профори- 2введение новых направле- 3развитие мотиви- ентацию. Возможность для ний — «Конструирование», рующих площадок школьников познакомиться «Прототипирование», «Моде- и форматов (хака- с современными и пер- лирование», «Умные цифровые тоны, олимпиады, спективными профессиями, лаборатории» и др. в рамках конкурсы и т.д.). профессионалами, попро- дополнительного образования бовать себя и определиться; (кружки, факультативы); ШКОЛА 8 The STEM School StudyНесмотря на усилия некоторых стран в отношении общенациональныхпрограмм продвижения STEM-подхода, пока ключевым объектом (и ча- 13сто субъектом) изменений является отдельная школа, коллектив которойстремится к инновациям. Для школ, с одной стороны, отсутствуют ка-кие-то общепринятые и обязательные решения, которые диктовали бынеобходимый набор действий. С другой стороны, каждая школа имеетсвой уникальный контекст и условия деятельности. Тем не менее можновыделить некоторые основополагающие принципы, реализация которыххарактеризует STEM-образование на уровне отдельной школы. Эти прин-ципы касаются организации программы, построения учебного процес-са, организации взаимодействия всех его участников. Когда речь захо-дит о том, что именно необходимо делать, чтобы в рамках работы школыразвивать STEM-подход, можно опираться на элементы и характеристикиSTEM-школы, которые были сформулированы по итогам исследованияStem School Study, проведенного Университетом Чикаго8.

STEM-ШКОЛА ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ 6 ОСНОВНЫМИ ЭЛЕМЕНТАМИ1 ОБУЧЕНИЕ ПОСТРОЕНО НА РЕШЕНИИ 4 РАЗВИТИЕ КАРЬЕРНЫХ, ТЕХНОЛО- ПРОБЛЕМ (PROBLEM-BASED LEARNING) ГИЧЕСКИХ И ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ Изучение STEM-предметов происходит на (CAREER, TECHNOLOGY AND LIFE основе анализа проблем и вызовов со- SKILLS) временного мира. Работа с проблемами Активное включение в образователь- идет в рамках создания проектных групп ный процесс и использование новых и команд. Проблемы становятся отправной технологических возможностей, в том точкой и центром, вокруг которого выстра- числе новых технологий обучения. Ос- ивается обучение и освоение STEM-пред- воение самостоятельных возможностей метов. В решение проблемы включают- обучения. Включение учащихся и эле- ся все навыки и способности учащихся ментов образовательных программ (анализ данных, прогнозы и т.д.). Работа в курсы или проекты университетов в проекте должна стимулировать учащихся и колледжей. Обучение навыкам комму- «копать» — искать данные, аргументы, объ- никации, публичной презентации и т.д. яснения, критику и т.д.2 АКЦЕНТ НА «МЕСТНЫХ» ПРОБЛЕМАХ 5 ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ (RIGOROUS LEARNING) (PERSONALIZATION OF LEARNING) Проблемы, с которыми работают учащие- Настройка обучения на способно- ся, должны быть связаны с реальной жиз- сти и траекторию ученика. Привязка нью и повседневностью. Они должны быть к жизненному миру и обстоятельствам близкими и понятными. Это не стандартные их жизни. Внимательное изучение или типовые проекты и проблемы. Учителя и анализ способностей каждого для вовлечены в формулирование проектов и подбора подходящих по интересам их реализацию. Итоги реализации проек- и уровню групп. Гибкие графики и рас- тов должны показывать видимую практи- писания. ческую ценность и сделать жизнь немного лучше.3 РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО СООБЩЕСТВА 6 СВЯЗИ С ВНЕШНИМИ СООБЩЕСТВА- И ЧУВСТВА ПРИНАДЛЕЖНОСТИ МИ (EXTERNAL COMMUNITY) (SCHOOL COMMUNITY AND BELONGING) Развитие связи между STEM-школами и Должна быть создана атмосфера уважения более широким внешним сообществом. и доверия, которая позволяет школьникам Речь идет о местных сообществах, об- и учителям работать вместе. Обеспечива- щественных объединениях, городских ется комфортное введение новых членов инициативах, а также муниципалитетах, сообщества (учеников) в групповой учеб- государственных структурах и биз- ный процесс. Эффективными практиками несе. Учащиеся участвуют в проек- здесь являются работа в малых группах; тах, волонтерской деятельности и т.д. организация внеклассных, клубных или Важно также взаимодействие между других занятий; помощь и сопровождение STEM-школами для обмена опытом, проектных команд (групп) со стороны пе- методиками и новыми идеями. Выде- дагогов, а также создание Кодекса школы ленные элементы STEM-школы создают с закрепленными элементами этноса и условия для эффективного усиления внимание к ним всего коллектива школы. непосредственно STEM-предметов.14

Развитие Обучение карьерных, построено технологических на решении и жизненных проблем навыковРазвитие STEM- Акцентшкольного ПРЕДМЕТЫ на «местных»сообщества проблемахи чувствапринадлежности Персонализация Связи обучения с внешними сообществамиДля устойчивой реализации STEM-подхода в школе важныдва поддерживающих фактора:Развитие персонала школы (Staff Foundations). Внешние факторы (Essential Factors).В школе идет совместная работа над идеями и Для развития STEM-школы необходимпланами, организована рефлексия этой работы. учет факторов окружающей среды, вСпециально выделено общее время планиро- том числе наличие общих программ ивания и индивидуальное время планирования. инфраструктуры для развития подхо-Обеспечена «поддержка риска», то есть воз- да, отношения с местными бизнесами,можность поиска и экспериментов, автономия в университетами и государственнымисодержательных решениях. Стимулируется по- учреждениями. Важным также яв-стоянное участие сотрудников (учителей, адми- ляется учет актуальных социальныхнистрации, технического персонала) в соответ- вопросов. Например, необходимостьствующих мероприятиях по профессиональному представить в школе все социальныеразвитию и росту. Сотрудники школы разделяют слои и группы или сделать акцент наобщие смысл и ценности работы школы. вовлечении определенных групп. 15

Специалисты, занимающиеся STEM-образованием в Беларуси,отмечают сложности для введения проектного подхода и междисциплинарностина уровне школы. Классно-урочная система имеет существенные ограничения.Без ее кардинального изменения перспективы работы перемещаютсяв следующие направления:● кружки, факультативы и дополнительное образование, где могут реализовываться новые формы и новое содержание; изменение качества отдельных уроков. Введение исследовательских и проектных методов и техник преподавания; организация «проблемных недель», которые могут заменить «предмет- ные недели» и позволят педагогам разных дисциплин сосредотачивать- ся на той или иной проблеме и взаимно усиливаться; кооперация на уровне отдельных учителей и предметов для фиксации на изучении одних и тех же законов (схем, моделей) на материале различных областей знаний, постановки общих задач и «якорных точек»; обеспечение свободного доступа к мастерским, оборудованию (микроскопу, реактивам, материалам) для творчества, экспериментов, исследований и реализации проектных идей. УРОК, ЗАНЯТИЕ ИЛИ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММАСамый базовый уровень Несмотря на широкое разнообразие методов и техниквнедрения STEM-подхо- работы на уроке, можно выделить несколько важныхда — это отдельный урок принципов, которые являются ориентирами для разработкиили учебная программа. программ и подготовки уроков.Для белорусской ситу-ации этот уровень пока Инициатива GoStem определяет STEM как под-остается ключевым и наи- ход в образовании, основанный на естественнойболее доступным. Здесь связи четырех дисциплин, и выделяет три ключе-сосредоточены основные вых принципа такого подхода:усилия и идет поиск мето-дов и подходов к работе. прикладной характер к проблемам реальногоПоэтому особенно важны- мира;ми становятся такие пло- обучение через решение проблем и критиче-щадки и ресурсы, которые ское мышление;собирают и системати- интеграция разного контента.зируют различный опыт.Среди них следует назвать 9 The GreaterNational STEM Center Oregon STEM(UK), TeachEngineering, HubNASAWAVELENGTH.16

Раскрывая эти принципы, можно обозначить ряд характеристик, применительнок созданию уроков или учебных программ:Предлагать «открытые» задачи, позво- Включать игровые и соревнователь-ляющие искать решение в разных на- ные элементы.правлениях, обращаться к различнымобластям знаний и использовать все Давать возможность делать опытывозможные пути получения необходимых и что-то создавать своими рука-знаний (Интернет, книги, собственный ми, трогать, пробовать и создаватьопыт, эксперименты, исследования и т.д.). устройства, приборы или решения, которые можно использовать в жиз-Предлагать задачи и проблемы, в ко- ни.торых существует множество решенийи «правильных» ответов. Конструировать из подручных ма- териалов, делать проекты с оченьИзучать научные закономерности через ограниченным бюджетом, что разви-«свой путь открытий». вает воображение и актуализирует знания и способности в областиДвигаться от решения практических экономики, управления и т.д.и конкретных задач к общим решени-ям, понятиям и более высокому Организовывать командную работууровню абстракции, идеям и теориям. (группы, пары, тройки), стимулиро- вать необходимость коммунициро-Включать в поиск решения различные вать, договариваться, искать общиенауки и математику, акцентировать вни- решения, сотрудничать.мание на аргументации, доказательствеи логике. Включать в обучение презентацию полученных результатов перед груп-Включать в обсуждение и решение пой, получение обратной связи отпроблем вопросы экономики, культуры, соучеников или профессионалов,истории, этики, ответственности, эколо- организовывать взаимное оценива-гии и т.д. ние в группе.Основной фокус в орга- Одной из базовых установок STEM-урока, которая сегод-низации урока состоит ня остается самой методически сложной и в то же времяв том, чтобы показать, самой важной, является освоение школьниками практи-что все самые интерес- ки и методов исследования. Специалисты отмечают, чтоные проекты создаются освоение самого исследовательского подхода и полу-на стыке наук. Речь идет чение такого опыта могут быть важнее, чем конкретноео проектах, расширяю- полученное в результате знание. Вторая важная установ-щих представления че- ка — освоение инженерного дела, то есть создание ново-ловека об окружающем го в ответ на задачу. В рамках этой установки школьникмире и улучшающих его учится находить решения конкретных задач и создаватьжизнь. прототипы для новых механизмов, техник, программ. 17

Наука и Инжиниринг — это не взаимоисключающие дисциплины. Они по-разному построены, но тесно связаны друг с другом, так как успех в однойиз них определяет и обеспечивает достижение успеха в другой. Команда VistaTeach10 предлагает следующую формулу организации освоения научногометода и инжинирингового дизайна в рамках уроков.НАУЧНЫЙ МЕТОД ЗАПРОСНаука — дисциплины, основанные Постановка вопросана исследовании. для исследования,Ученые — экспериментальные расследованияисследователи, цель которых за-ключается в постановке вопросов ОТЧЕТ ГИПОТЕЗАи поиске знания о жизни, используяинструменты инжиниринга. Отчет о результатах, Формулирование был ли гипотеза своей гипотезыУченые строят свою практику,расследуя, исследуя и задаваясь справедлива или ложнавопросами: Мне интересно как…Мне интересно почему, где... АНАЛИЗ ПРОВЕРКАА что если… Интерпретация Проверки гипотезы данных с принятием через эксперимент или отвержениемПРОЦЕСС ИНЖЕНЕРНОГО ДИЗАЙНАИнжиниринг — задачно-ориентиро- ЗАПРОСванные дисциплины. Определение в чемИнженеры — это стратеги, цель проблема, вызов иликоторых — достижение решениявопросов, создание, фиксация, ис- потребностьпользуя полученные наукой знания. ОТЧЕТ ДИЗАЙНИнженеры определяют цели, кото-рых могут достигнуть, и продукты, Отчет о результатах, Подготовка дизайн-которые могут создать, в соответ- был ли гипотеза плана и спецификацииствии с определенными критерия-ми, отталкиваясь от установки: Мне справедлива или ложна продуктанеобходим… (жидкий мост). Я хочу…(новый двигатель). ПРОВЕРКА ПРОТОТИП10 Vista Tech Тестирование ПостроениеInstructional Services прототипа модели18

В целом мы видим, что для новых подходов в образовании становится край-не важным освоение методов мышления и поиска, которые занимают местознаний фактов. В этом направлении не менее важным становится пони-мание отличий не только естественно-научного и инженерного подходов,но и  подхода к гуманитарным и социальным явлениям. Образовательныйподход, основанный на освоении и рефлексии методов, активно развивает-ся в Беларуси педагогической концепции В. Мацкевича11. В качестве практических рекомендаций от практикующих STEM-педагогов можно привести слова Майкла Окино (Michael Occhino, Warner School of Education University of Rochester): «Главное — не запоминание, а понимание процесса, явления…» «Важно использовать якорные точки. Например, кривая, описывающая законы термодинамики, изучается в трех разных дисциплинах…» «Чтобы новые знания запоминались, нужно их проживать…» «Изучение от частного к общему…» «Учитель, сам ни разу не проводивший исследовательскую работу, не может научить исследованиям и детей…» 11 Мацкевич В. «Поле- мические этюды об образовании». 2008. 19

ЧТО ДЕЛАЮТ,ЧТОБЫ РАЗВИВАТЬИ ПРОДВИГАТЬ STEM? В продвижение и реализацию STEM-подхода в образовании вовлечены разные субъекты. Это государственные органы и структуры, местные сообщества и органы самоуправления, бизнес и корпорации, отдельные образовательные учреждения и сети, общественные объединения, ассоциации и профессио- нальные сообщества, отдельные педагоги. Каждый из них изби- рает свою стратегию действий, исходя из общей ситуации, своих интересов и возможностей. Чтобы сориентироваться в разноо- бразии действий, мы предлагаем типологию различных практик, среди которых каждый субъект действия может найти свой путь.12 Royal Действия, направленные на развитие концептуального,Academy of методологического и методического обеспечения STEM-подходаEngineering в образовании:“The UK STEMEducation организация исследований, анализ имеющихся практик, систе-Landscape, матизация и концептуализация (например, исследования Royal2016” Academy of Engineering ); создание программ для оценки уровня гражданской (молодеж- ной) вовлеченности в STEM-сферу, разработка методов оценки эффективности действия национальных и локальных программ; создание пилотных проектов или экспериментальных школ, где апробируются новые методы и разрабатываются рекомендации и методы для дальнейшего распространения, мультипликации; разработка и апробация новых учебных предметов, работающих в междисциплинарном подходе («Технология», «Наука» и т.д.).20

Действия, направленные на развитие связей между различными субъектамии факторами, их взаимное усиление, координация: выстраивание связей между образовательными учреждениями и инициативами и академическими и бизнес-субъектами (научные институты, проекты, высокотехно- логичные индустрии и т.д.), чтобы дать учащимся возможность участвовать в стажи- ровках и работать над реальными проектами; создание преемственности в STEM-процессах от школы (дошкольных учреждений) до университета и далее до рабочего места, повышая таким образом прикладную ценность выбора STEM-направления и создавая реальный канал для построения индивидуальной траектории; создание платформ и ресурсных площадок, где концентрируются новые разработки, модели, образцы, и они становятся доступными для изучения и применения; организация сетей и различных мероприятий для активной коммуникации, обмена опытом, рефлексии и поиска партнеров для совместных действий.Действия по организации широкого доступа к STEM-образованию,вовлечению в него различных групп, организации профориентации: создание STEM-центров или STEM-клубов (на базе школ или других организаций) как сети проектных лабораторий для школьников, деятельность которых нацелена на организацию практических исследований и повышение интереса к изучению точных, инженерных и естественных наук. Они часто играют роль начальной профессио- нальной ориентации; организация летних лагерей, выездных школ, форумов и других мероприятий, в рам- ках которых происходит демонстрация новых инициатив, достижений и перспектив в развитии сферы; обеспечение необходимыми ресурсами (оборудование, методики, опыт) инициативы «на местах». Предоставление инициативным педагогам, школам и коллективам помо- щи для развития своих площадок; развитие образовательных STEM-программ на базе музеев, библиотек, галерей и других общественных пространств, к которым есть свободный доступ всех заинтересованных.Действия по обучению, переобучению и повышению квалификациидля педагогов, сотрудников школ и руководства учебных заведений: стажировки и обмен опытом, включение педагогов в сети и сообщества, практикую- щие STEM-образование; программы (краткосрочные и долгосрочные) по подготовке педагогических кадров; разработка программ, методик и методических материалов для сотрудников учреж- дений образования и инициатив. 21

ДИСКУССИИ ВОКРУГS T E M- ОБРА ЗОВ А Н И ЯРазвитие STEM-подхода в образовании задается не только активностьюразличных субъектов, но и теми проблемами, которые необходимо решать.Речь идет как о трудностях роста или преобразования старой системы, таки о концептуальных вызовах. Обозначим ряд вопросов, которые сегоднясоставляют предмет горячих дискуссий и пока не имеют однозначных решений.STEM ИЛИ STEAM? Дискуссия ведется вокруг вопроса о том, на что должен быть сделан ак- цент в образовании для будущего. STEM концентрируется на усиленной подготовке в области математики, науки и технологии. Предполагается, что освоение этих областей позволит человеку быть наиболее эффек- тивно встроенным в современную индустрию. Добавление «А» («art — искусство») переводит акцент не на эффективную подготовку к рынку труда, а на общие способности человека к работе с миром, к креативно- сти, критическому мышлению. Сторонники STEM скорее ориентированы на задачи обеспечения экономики профессиональными кадрами и на успешную индивидуальную карьеру в новых развивающихся областях. STEАM привлекает тех, кто ориентирован на развитие творческих спо- собностей, креативности и т.д. Здесь актуализируются вопросы целей образования и представлений о «человеке будущего». Можно отметить также и разночтения в том, каким образом следует переводить и понимать, например, Science — как науку в целом (научный подход) или как естествознание, Engineering — как инженерию или инже- нерное дело. Эти аспекты связаны с пониманием целей образования и его содержания.«НЕ IТ ЕДИНЫМ» Стремительное развитие и популяризация IТ-сектора рождает особый интерес к программированию и робототехнике. Это вызывает опасения тех, кто озабочен более гармоничным и всесторонним развитие различ- ных областей, в том числе наук и технологий, которые напрямую не свя- заны с IТ. Их развитие требует больших усилий, ресурсной базы и време- ни (медицина, приборостроение и т.д.). Требуется также серьезный вклад в развитие науки (фундаментальной) и подготовку соответствующих специалистов. Эта дискуссия отчасти пересекается с указанной выше, так как апеллирует не только к вопросу о том, какая отрасль экономики22

важнее, но и к оценке перспектив рынка труда и занятости в будущем. Речь идет о важности 4К компетенций (коммуникация, креативность, коллаборация и критическое мышление), которые задают значительно более широкие требования к образованию, помимо освоения цифровой грамотности, программирования и робототехники.СОВМЕСТИМОСТЬ НОВОГО ПОДХОДА СО «СТАРЫМ» ОБРАЗОВАНИЕМ(классно-урочная система или проектный и проблемно-ориентированный подход) STEM-подход часто работает и развивается в дополнительном образо- вании (особенно в Беларуси). Для его инкорпорирования в формальное общее школьное (и университетское) образование требуется серьезная перестройка оснований, на которых построено последнее. Начиная от предметной организации учебного содержания и классно-урочной системы и даже времени на урок и заканчивая критериями для оцен- ки успешности образовательного процесса. Вопрос состоит также в необходимости согласовывать стандарты в различных компонентах и уровнях образовательной системы. Эта проблема актуальна для всех стран, так как требуется решение о пересмотре стандартов и регуля- ций. Для стран с более высокой степенью автономии, локальных учреж- дений образования (например, США) этот вопрос менее радикальный. Для Беларуси решение о пересмотре стандартов и рамок свободы для учебных программ напрямую связано с перспективами внедрения STEM-подхода в формальное образование. Проблема состоит не только в наличии решения перестроить систему образования, но и в готовно- сти концептуальных и организационных оснований для этого, а имен- но разработки новых программ и предметов, новой организационной структуры и стандартов. С другой стороны, в поле неформального, дополнительного образо- вания, а также в рамках компаний и корпораций, в online-пространстве нарастает объем экспериментов и программ методом проб и ошибок, ко- торые уже составляют все большую конкуренцию стандартному школь- ному образованию.ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИЛИ ЧАСТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ Критики STEM-подхода высказывают опасения по поводу увлеченности практическими и частными задачами и слабого развития фундамен- тальных знаний, общих понятий и концептов, способности оперировать сложными абстрактными идеями и моделями. В качестве ответов со сто- роны STEM на такую критику есть несколько предложений. Например, пересмотр того минимального уровня знаний, который необходим для всех, ограничение этого уровня простыми и практичными вопросами. Углубление и освоение более фундаментальных знаний предлагает- ся перенести на индивидуальную траекторию. Другое предположение состоит в том, что практико-ориентированные задачи и проекты служат лишь точкой входа и мотивации для освоения фундаментальных знаний. Третьим предложением можно назвать установку на то, что все решае- мые конкретные задачи должны обязательно вести к освоению общих решений, теорий и идей. 23

Тем не менее в каждом конкретном случае реализации STEM-подхода в образовании вопрос совмещения фундаментальности и системности с практической ориентированностью и конкретностью задач — это акту- альный вызов.НЕОЛИБЕРАЛЬНЫЙ ВЫЗОВ Высокий интерес и включенность в организацию STEM-образования больших корпораций и компаний не всегда рассматривается как соци- альное благо и вклад в развитие людей. В такой заинтересованности критики видят и «корыстный интерес»: когда более широкое и разносто- роннее образование заменяется привлекательной (с точки зрения воз- можностей на рынке труда) и относительно простой, короткой подготов- кой для актуальных рабочих запросов самих компаний. Тогда как общее развитие, а с ним и реальная возможность профессионального роста становятся менее притягательными и более сложными. В итоге мы полу- чаем массу рабочей силы для решения простых задач. С другой стороны, современное пространство для образования и развития давно вышло за рамки формальной системы и предлагает широкий спектр возможностей для индивидуальности. Проблему составляет то, что вся ответственность за разработку образовательной траектории перекладывается на плечи (голову) того, кто учится.СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО И ГЕНДЕРНЫЙ ВОПРОС IT и высокотехнологичное производство являются сегодня наиболее престижными областями. Они связаны как с высокими доходами, так и с растущим социальным статусом. Поэтому несмотря на то, что STEM- образование призвано преодолевать социальное неравенство, доступ к престижной области по-прежнему связан с социальными и культурны- ми барьерами, стереотипами, а также с ограничениями инфраструктуры. Так, актуальным остается вопрос STEM-образования для девочек, осо- бенно если оно вынесено за рамки школьной обязательной программы. По мнению специалистов, требуются дополнительная и специальная работа, которая позволит девочкам преодолеть имеющиеся психологи- ческие, социальные и культурные барьеры, чтобы на равных включиться в освоение STEM-предметов, работу проектов и т.д. Еще одним вопросом социального неравенства является невозможность для мотивированного и талантливого подростка из маленького города или деревни получить доступ к лабораториям, учителям, технике и т.д. Online-образование частично решает эту проблему, но по-прежнему остаются вопросы о доступности к среде и сообществу, где могли бы развиваться школьники.24

ПЕРСПЕКТИВЫРА З В И Т И ЯТакой краткий обзор Он сигнализирует о несоответствии имеющейся систе­состояния STEM-образо- мы образования ни инновационным процессам, нивания позволяет сделать современной экономике, ни вызовам, стоящим переднесколько обобщающих человеком в его индивидуальном развитии. Сегоднявыводов. Во-первых, STEM-подход — это зона активного поиска, эксперимен-интенсивность и разно- та и инноваций в образовании. Во-вторых, несмотря наплановость STEM-поиска сосредоточенность на естественных науках, инженерии,можно рассматривать технологиях, вопросы STEM-образования — это вопросыкак яркий симптом наз- и проблемы из области гуманитарных и социальных наук,ревших трансформаций но прежде всего методологии, управления, организациив сфере образования. деятельности. Что должно быть содержанием образова- ния? Как может быть устроена педагогическая практика? Как должна быть организована система образования? Какие функции и процессы должно обеспечивать обра- зование в  обществе и экономике? Накапливая опыт и практику, следует переходить к точной формулировке и решению этих концептуальных и методологических задач. Без ответов на эти вопросы сложно будет про- изводить системные изменения. И для таких ответов в Беларуси есть разработки и база, которые были не очень востребованы до последнего времени. В-третьих, в STEM есть место всем. Для развития STEM-образования важно включение самого широкого круга участников, каждый из которых может находить собственную нишу и свой интерес. Здесь важны усилия не только педаго- гов или специалистов образования, но и представителей высокотехнологичных индустрий, родителей, школьников и студентов, университетов, библиотек, музеев и т.д.Определяя перспективы развития STEM-подхода в Беларуси, мы можемопираться на достижения и практику других стран, понимание белорус-ского контекста, представления, опыт и актуальную деятельность бело-русских педагогов, руководителей и экспертов, а также на те дискуссии,что сопровождают процесс развития STEM-образования в нашей стране.Обобщая все это, можно выделить 6 наиболее перспективных направле-ний для действий в ближайшее время. 25

1 ПОВЫШЕНИЕ ИНТЕНСИВНОСТИ КОММУНИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ 2 STEM-ОБРАЗОВАНИЯ. Содержание этой коммуникации определяется 2 широким спектром вопросов, которые требуют обсуждения, начиная 3 с простого знакомства с теми, кто работает в данной теме, практикует на разных уровнях и в разных областях, обмена опытом, проблем и за- труднений и заканчивая коммуникацией по поводу нового содержания образования, разработки новых программ и концепций. Сегодня востре- бованы самые разные форматы такой коммуникации: вдохновляющие выступления, дискуссии вокруг острых проблем, обмен опытом и презен- тация методик, техник, практик, рабочие группы и совместные проекты. ПРОДВИЖЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О STEM-ОБРАЗОВАНИИ среди ши- рокой общественности и прежде всего среди родителей, подростков и других потенциально заинтересованных. Это направление — обеспе- чение общественного запроса и востребованности STEM-образования. Речь идет о прояснении актуальности инженерного дела, научного подхода, развития технологий и вместе с ними значимости комплекса STEM для будущих карьер. Это направление означает выход в медиа, на площадки и сообщества родителей, создание специальных проектов и инициатив в области PR. ПОДДЕРЖКА ИНИЦИАТИВЫ И СВОБОДЫ В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГОВ И УЧЕНИКОВ. Поскольку сегодня продвижение и развитие STEM- образования лежит в области частной инициативы (отдельные люди, группы, частные школы), они окружены неблагоприятной средой. Не- благоприятность состоит в высоком уровне зарегулированности и стандартизованности, а также в распространенности установок без- ынициативности и профанации даже хороших идей. Такой общий фон требует серьезных усилий для проявления свободы и инициативы. Поэ- тому каждая инициатива требует поддержки как на уровне социальных отношений, моральной поддержки, так и на уровне ресурсов, возмож- ностей и инфраструктуры. СОЗДАНИЕ ПЛОЩАДКИ (ONLINE И OFFLINE), методического хаба как места сбора и постоянного обмена опытом, техниками, идеями. Из-за раз- розненности людей и инициатив и в связи отсутствием в STEM-подходе готовых решений необходима свободная площадка для циркулирования всех компонентов развития подхода. Он может стать местом появления инициатив, развития отдельных проектов и постоянной площадкой ком- муникации различных стейкхолдеров.26

4 ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ И ВОВЛЕЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИЕ5 ПРАКТИКОВ, ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ, ИНЖЕНЕРОВ. Как отмечалось, для разворачивания STEM-программ требуется переобучение педагогов и управленцев. Особое значение имеет обучение исследовательским практикам, а еще лучше — включение учителей в реальные исследова- тельские и инжиниринговые практики. Это означает, что переподготовка должна проходить не в замкнутой образовательной системе, а выходить во взаимодействие с исследовательскими институтами, университетами и реальными компаниями, индустрией. Вторая часть этого направления — вовлечение в образовательные процессы тех, кто может включить в свои действия практику и показать, как это делать. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ новых дис- циплин, нового содержания и моделей организации образования, поиск межпредметного содержания и способов его передачи. Такая работа может вестись только во взаимодействии и координации с международ- ными центрами подобных разработок — ассоциациями, STEM-центрами, университетами, институтами. В частности, разработок таких дисциплин, как «Технология», «Наука», разработка новых стандартов для школы и т.д. Здесь необходимо выйти за рамки преподавательских практик и обратиться к вопросам современного содержания образования и его оснований, а также общих методологических оснований педагогики и образования как системы деятельности. 27

ОСНОВНЫЕИСТОЧНИКИПри составлении этого документа мы опирались на рядисточников, которые могут быть полезны тем, кто хотел быглубже разобраться в теме STEM-подхода в образовании.ПРОГРАММЫ И ОТЧЕТЫ: ИССЛЕДОВАНИЯ:1. European Schoolnet Academy 1. Исследование Университета Чикаго “The STEM School Study”2. Отчет Королевской Академии Инжи-ниринга «A Report for the Lloyd’s Register 2. Royal Academy of Engineering “The UKFoundation from the Royal Academy STEM Education Landscape, 2016of Engineering Education and SkillsCommittee» 3. Научно-практическое образова- ние, исследовательское обучение,3. Федеральный 5-летний стратегический STEAM-образование: Сборник докла-план по STEM-образованию (2013–2018) дов. Публикация Национального иссле- довательского университета «Высшая4. Сводка государственного федераль- школа экономики»ного саммита-2018 по STEM-образованию(Summary of the 2018 State-federal STEM- 4. Актуальность STEM-образованияeducation Summit) в России как приоритетного направле- ния государственной политики/ Сетевой научный журнал 5. Современное образование: ради- кальные изменения. Онлайн-курс. В. Мацкевич, Т. Водолажская.28

ПРОЕКТЫ, УЧРЕЖДЕНИЯ: ПЛАТФОРМЫ, СЕТИ И БАЗЫ:1. VII Межрегиональный межведомствен- 1. Национальный СТЕМ-центр Вели-ный образовательный форум «Наука кобритании в Йорке - National STEMискусства и искусство науки. STEM vs Center, University of YorkSTEAM». Институт образования НИУ «Выс-шая школа экономики» 2. The Greater Oregon STEM Hub2. Магистерская программа «Обучение 3. Vista Tech Instructional Servicesфизике и STEM-образование». Москов-ский городской педагогический универ- 4. The STEM Education Coalitionситет3. STEM-Академия и STEM-центрыв России. Технический журналIntel iQ.4. Кафедра STEM в частной школе «Хо-рошкола» (г. Москва)5. Инновационный образовательный про-ект «Разработка и внедрение образова-тельных программ по робототехнике дляпедагогов и учащихся через деятельностьЛаборатории STEAM-АКАДЕМИЯ»(Беларусь) 29

edu4future.by