خولة الشحيمات

‫الاسم خولة حسن محمد الشحيمات‬ ‫الرقم الوطني‪9842028980:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪190115:‬‬ ‫اسم المدرسة‪ :‬حي الامير حسن الاساسية المختلطة‬ ‫المشرفة ‪ :‬نهاية النورسي‬ ‫كيف نطبق التدريب التلازمي مع المعلمين‬ ‫لتطبيق التدريب التلازمي مع المعلمين بداية يجب على المدرب توفير‬ ‫الدعم والتوجيه للمتدرب لتحقيق نتائج ناجحة من خلال وضع خطة عمل‬ ‫واضحة تحقق الغايات والعمل على تمكينه وتطوير مهاراته‪0‬فيجب اولا‬ ‫كسر الحاجز من خلال اللقاء الودي بين المدرب والمتدربين ثم تحديد‬ ‫الحاجات التدريبية والاولويات والاهداف المرجوة من التدريب والتي تكون‬ ‫من خلال جلسات منظمة لفترة محددة يتخللها القيام ببعض الانشطة المتفق‬ ‫عليها و التي تدعم مهارات المتدرب اعتمادا على المواد التدريبية وادوات‬ ‫التقييم مما يتيح للمتدرب التأمل في انجازاته وتقييم المدرب لها وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة وحتى يكون التدريب ذو فائدة يجب التحضير المسبق‬ ‫والتصميم المنظم له بشكل سلس وواضح‪0‬‬ ‫تم بحمد الله‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الاسم خولة حسن محمد الشحيمات‬ ‫الرقم الوطني‪9842028980:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪190115:‬‬ ‫اسم المدرسة‪ :‬حي الامير حسن الاساسية المختلطة‬ ‫المشرفة‪ :‬نهاية النورسي‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫كيفية توظيف الادارة الصفية الفاعلة ضمن الامكانات المتوفرة لديك‬ ‫لابد من ادارة صفية فاعلة لخلق مجتمع تعلمي بين الطلبة ويشمل جميع‬ ‫عناصر الموقف التعليمي ككل من (المعلم‪,‬والطالب‪,‬المنهاج‪,‬والمواد‬ ‫والاجهزة التعليمية)من خلال الانشطة المنظمة بما يتلاءم مع الموقف‬ ‫الصفي من خلال القيام بالإجراءات التالية‪ :‬التخطيط مثل الخطة السنوية‬ ‫والعلاجية والإثرائية‪.‬‬ ‫والقيادة التي يقوم المعلم بدوره القيادي في خلق الدافعية ومراعاة‬ ‫الحاجات النفسية للطلبة‪.‬‬ ‫والتنظيم وفيها تنظيم الوقت والموازنة بين المهمة والنشاط والوقت‬ ‫المعطى والتقويم بتنوع اساليبه وادواته ‪.‬والتركيز على دور الطالب‬ ‫كشريك مع المعلم في الادارة الصفية‪.‬‬ ‫مع دخول التكنولوجيا ووجود ادارة صفية جديدة يجب مراعاة الفروق‬ ‫الفردية وميول الطلبة ودور المعلم الفاعل بتحفيز الطالب وفتح باب‬ ‫الحوار‪.‬‬ ‫تم بحمد الله تعالى‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫ما يمكنك الالتزام به وما يجب عليك تجنبه لتصبح متواصلا اكثر فاعلية مع طلبتك‬ ‫يتحقق الاتصال الفعال بتوفر جميع عناصره وغياب اي منها يؤثر على نجاح هذه العملية ‪.‬‬ ‫ولنجاحه يجب التخطيط المسبق وتحديد عناصره ‪،‬وتطوير المهارات (كالتحدث والكتابة والاستماع والتفكير)‪.‬‬ ‫ويجب ادراك انماط التعلم التي يتأثر بها الاتصال واستثمارها لإثارة اهتمام الطلبة ‪.‬واستخدام طرق الاتصال اللفظي او‬ ‫غير اللفظي ويفضل الاثنان معا لتحقيق الاهداف‪.‬‬ ‫التركيز على التغذية الراجعة وتوظيفها لتعديل السلوك واستثارة الدافعية ‪,‬وعليه اللباقة والدبلوماسية والقدرة على التحكم‬ ‫في الكلمات المؤثرة بطلبته‪.‬‬ ‫واستخدامه التكنولوجيا في الاتصال لإعطائهم فرصة متساوية للحوار وتقليل الخجل‪.‬‬ ‫عليه تجنب المقاطعة والازعاج وطرح الاسئلة باستمرار وعدم تفعيل الانشطة في الاتصال‪ ,‬وديكتاتورية المعلم وسيطرته‬ ‫على العملية واستخدام الحشو في الكلام‪.‬‬ ‫تم بحمد الله تعالى‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫كيف تقدم تغذية راجعة بناءة لزملائك المعلمين‪.‬‬ ‫لتقديم التغذية الراجعة يجب التخطيط لها مسبقا ويجب تحديد المهارات المراد تناولها في التغذية‬ ‫الراجعة مع تقديم الدعم الكامل وتقدم لتقييم العمل والاداء والظروف ‪ ,‬وليس المعلم وتكون‬ ‫شاملة وترتبط بسلوكيات المعلم ومحاطة بأهداف محددة تضبطها ‪.‬ويجب ان تتصف‬ ‫بالاستمرارية ويكون لها وقت كافي ومنظمة وموجهة نحو الهدف‪.‬‬ ‫تكون التغذية بشكل فردي ليشعر بالامان اثناء تقييم اداءه وسلوكه و بشكل فوري لنجاح العملية‬ ‫التعليمية وتكيف سلوكه ليصل لدرجة الاداء الامثل للمهارة ويجب ان يتصف بالموضوعية‬ ‫والهدوء والمصداقية والصبر‪,‬‬ ‫ويجب ان تشمل عناصر الموقف التعليمي ككل والتركيز عليها بنوعيها الرسمي وغير الرسمي‬ ‫والجمع بينهما وتقديمها بأسلوب الحوار المشترك البناء لتوسيع المدارك وتقديم الثناء له وليس‬ ‫المدح لننمي السلوك السوي و تلخيص النقاط المهمة والتركيز عليها ‪.‬‬ ‫تم بحمد الله تعالى‬

‫‪-11-30‬‬ ‫والتو و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و‬ ‫اليو و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و و‬ ‫‪190115‬‬ ‫‪2020‬‬ ‫خ لة حسن‬ ‫اسم المعلم‬ ‫الرقم ال از ي‬ ‫حي الامير حسن‬ ‫الشحيم ت‬ ‫الث ني ا‬ ‫الصف والشعبة‬ ‫المد سة‬ ‫الاس سية‬ ‫مه ّمة تقييمية (‪ :)5‬توظيف منهجيات مبادرة القراءة والحساب (‪ ))RAMP‬في مواقف تعليمية‬ ‫حّدد م إذا ك ن ت ظيف منهجي ت مب د ة الق ارءة والحس ب صحيح أ خ طئ في السين ه ت‬ ‫الآتية مع ت ضيح م الخطأ الذي تم ا تك به‪.‬‬ ‫سيناريو‪1 :‬‬ ‫المه ة تطبيق أداة المسح الخ ّصة‬ ‫طبّقت المعلمة أداة المسح الخ صة في الق ارءة مع أحد الطلبة الذين أظهرت أداة المسح الع مة‬ ‫أنهم بح جة إلى دعم فيم يتعلق بمه ات الق ارءة والحس ب بهدف تحديد المرحلة النمائية التي‬ ‫وصل إليها الطالب وكيف يُمكن مساعدته على النحو الآتي‪:‬‬ ‫• جلست المعلمة على ط ولة بحيث ك ن الط لب في م اجهته ‪.‬‬ ‫• ّحبت المعلمة ب لط لب وق لت سأطلب منك الإج بة عن مجم عة من الأسئلة وهي لا تعتبر‬ ‫اختب ًا بل ستس عدني هذه الأسئلة في تقديم الأنشطة المن سبة لك‪.‬‬ ‫• تأ ّكدت المعلمة من صف الط لب‪.‬‬ ‫• بدأت المعلمة بمه ة ال عي الص تي وطرحت مث ًلا أم الط لب‪.‬‬ ‫• أش ت المعلمة إلى الكلمة وطلبت من الط لب حذف الحرف الأول في كل من الكلم ت التي‬ ‫أم مه وق ارءته ‪.‬‬ ‫• س ّجلت المعلمة إج ب ت الط لب ثم حّددت مست اه وانتقلت حسب التعليم ت إلى أسفل ال قة‬ ‫وهكذا حتى انتهت من ك فة المه ات‪.‬‬ ‫الإجابة‪ :‬بدأت بشكل صحيح لكن يجب ان تتأكد من توفير كل من بطاقات التحفيز وتحديد مستوى المهارة‬

‫المحدد لعمر الطلبة وعندما بداها بمهارة الوعي الصوتي لا يجوز ان يشير الطالب الى الكلمة لانه سماعيا‬ ‫وتسجيل اجابات الطالب وتحديد مستواه والانتقال للمستوى التالي حسب تعليمات الانتقال الواردة في المستوى‬ ‫وعند الانتهاء يسكن في المستوى المطلوب والانتقال للمهارة الاخرى‪0‬‬

‫سيناريو‪2 :‬‬ ‫المه ة مه ة العّد تك ن مجم عة صغيرة من مجم عة أكبر‬ ‫• أ ادت معلمة الصف الأول اكس ب طلبته مه ة العد وذلك بتك ن مجم عة صغيرة من‬ ‫المحس س ت من مجم عة كبيرة أم مهم‪ ،‬واتبعت الإج ارءات الآتية‬ ‫‪ −‬ن ّظمت المعلمة الصف في مجم ع ت صغيرة من الطلبة‪.‬‬ ‫‪ −‬بدأت المعلمة عمله مع إحدى المجم ع ت بأن جلست بينهم لتتمكن من الت اصل البصري‬ ‫مع جميع أف ارد المجم عة في حين يُلاحظ بقية الطلبة م تق به المجم عة الصغيرة‪.‬‬ ‫‪ −‬وضعت المعلمة مجم عة كبيرة من المحس س ت في منتصف الط ولة‪ ،‬ثم طلبت من كل‬ ‫ط لب في المجم عة عّد عدد محدد من المحس س ت‪.‬‬ ‫‪ −‬بدأ كل ط لب بسحب المحس س ت حسب العدد المحّدد له وعّده‪ ،‬ثم كلفت المعلمة كل‬ ‫واحد منهم ب لاش ة إلى العدد المحّدد له على ل حة الأعداد ثم كت بته على دف ترهم‪.‬‬ ‫‪ −‬انتقلت المعلمة إلى مجم عة أخرى وق مت بتك ار م ق مت به مع المجم عة الس بقة ولكن‬ ‫ب ستخدا أعداد مختلفة‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬طريقة صحيحة ولكن كان عليها القيام بالعد امام الطلبة كنموذج ليتعلموا تكوين‬ ‫مجموعة صغيرة وعند الانتهاء من عمل المجموعة تقوم بتوزيع المحسوات على المجموعات‬ ‫الاخرى وتكلفهم بالعمل على تكوين مجموعة صغيرة والتجول بينهم وبعد الانتهاء تكليف طلبة‬ ‫من كل مجموعة وتوضيح الطريقة بالمحسوسات وتكليف اخر بالاشارة على العدد عبى لوحة‬ ‫الاعداد‬

‫سيناريو‪3 :‬‬ ‫المه ة مه ة التلاعب ب لأعداد‬ ‫• ق مت معلمة الصف الث ني بتنظيم الصف في مجم ع ت صغيرة من الطلبة وبدأت عمله مع‬ ‫إحدى المجم ع ت بأن جلست بينهم في حين يُلاحظ بقية الطلبة م تق به المجم عة‬ ‫الصغيرة‪.‬‬ ‫• طرحت المعلمة السؤال الآتي على طلبة المجم عة في مح ولة منه لاكس ب الطلبة مه ة‬ ‫التلاعب ب لأعداد‪/‬الحمل بوِ ‪ 10،1000،100‬م ن تج ‪17+28‬؟‬ ‫• كتبت المعلمة الجملة العددية على الل ح‪ ،‬وكّلفت المجم عة التي تعمل معه بحله على‬ ‫دف ترهم وأعطتهم مهلة من سبة للحل‪ ،‬وك ن ب قي الطلبة ملاحظين لم تق به المعلمة مع هذه‬ ‫المجم عة‪ ،‬وأثن ء انشغ ل الطلبة ب لحل ك نت المعلمة تُح ّضر لكت بة الجملة العددية الت لية‬ ‫التي ستطرحه على الطلبة‪.‬‬ ‫• بعد انته ء الطلبة من الحل‪ ،‬اخت ت المعلمة أحد الطلبة بشكل عش ائي لي ّضح كيف ت ّصل‬ ‫للحل‪.‬‬ ‫• ق الط لب بجمع العش ارت أوًلا (‪ )30=20+10‬ثم ق بجمع الآح د (‪ )15=7+8‬ثم جمع‬ ‫(‪.)45=30+15‬‬ ‫• أثنت المعلمة على حل الط لب‪ ،‬وق لت للطلبة هذه أفضل طرقة للت صل للحل‪ ،‬ا جع ا‬ ‫لدف تركم وحّل المسألة كم حلّه زميلكم‪.‬‬ ‫• انتقلت المعلمة للسؤال الت لي واتبعت نفس الإج ارءات الس بقة‪.‬‬ ‫الإجابة‪ :‬قيام المعلمة بالتحضير للكتابة لجملة عددية وقت انشغال الطلبة بحل المسالة سلوك‬ ‫خاطئ يجب ان تقوم بمتابعة الطلبة والتجول بينهم للتأكد من قيامهم بالحل وايضا لم تقم‬ ‫برؤية حلول اخرى من قبل الطلبة واكتفت بمثال واحد كنموذج يقتدي به الطلبة فيجب التطرق‬ ‫للحل باكثر من طريقه والتعرف على مهارة التفكير لدى الطلبة وطرق التوصل للحل‪0‬‬

‫سيناريو‪4 :‬‬ ‫المه ة ال عي الص تي‬ ‫• لتد س مه ة ال عي الص تي لطلبة الصف الأول‪ ،‬دخلت المعلمة إلى الغرفة الصفية وألقت‬ ‫على الطلبة التحية وهيأتهم وأخبرتهم بأنهم سيلعب ن م ًع ب لأص ات وذلك بحذف الحرف الأول‬ ‫من الكلمة التى ستقرؤه عليهم‪.‬‬ ‫• طلبت المعلمة من الطلبة التركيز والانتب ه‪ ،‬وأخبرتهم أنه ستقد نم ذ ًج وسيُش ك ه في حذف‬ ‫الص ت الأول من الكلمة‪.‬‬ ‫• المعلمة كلمة (كرم) إذا حذفن الص ت الأول منه تصبح ( م)‪ ،‬وتُكّر المعلمة مرة أخرى‬ ‫مع الطلبة كلمة (كرم) إذا حذفن الص ت الأول منه تصبح ( م)‪.‬‬ ‫• طلبت المعلمة من الطلبة العمل بمفردهم وتك ار نفس الكلمة والتغيير الح صل عليه ‪.‬‬ ‫• قّدمت المعلمة مث ًلا آخر للطلبة‪ ،‬وطلبت منهم حذف الص ت الأول من كلمة (كت ب)‪ ،‬وق مت‬ ‫المعلمة معهم بحذف الص ت الأول من الكلمة‪.‬‬ ‫• قّدمت المعلمة للطلبة مجم عة من الكلم ت الجديدة مثل (جسر‪ ،‬كم ل‪ ،‬وقمر) وسألتهم م‬ ‫الكلمة الجديدة التى نحصل عليه بعد حذف الص ت الأول من هذه الكلم ت؟‬ ‫• حذفت المعلمة مع الطلبة في هذه الخط ة الص ت الأول من الكلم ت الس بقة‪.‬‬ ‫• أنهت المعلمة النش ط وطلبت من الطلبة الانتق ل إلى نش ط آخر‪.‬‬ ‫الإجابة‪ :‬قامت المعلمة بمشاركة الطلبة في بالنمذجة وهذ\\ لا يجوز فيها فعند تقديم بالنمذجة‬ ‫يكون من قبل المعلمة وحدها ثم كلفت المعلمة الطلبة بالعمل لوحدهم وكررت نفس الكلمة ولم‬ ‫تقدم الممارسة المستقلة هنا يجب ان تمارس الروتين بشكل منظم نمذجة ثم موجهه ثم‬ ‫مستقلة‪0‬‬

‫سيناريو‪5 :‬‬ ‫المه ة مه ة حل المسألة (الجمع والطرح‪-‬دمج)‬ ‫• ق مت معلمة الصف الأول بطرح المسألة الآتية ذهب محمد وأخته ن إلى المكتبة لش ارء‬ ‫أدوات مد سية تحضيًار للع الد اسي الجديد‪ .‬دفع محمد ‪ 4‬دن نير ثمن أدواته ودفعت ن ‪5‬‬ ‫دن نير‪ .‬كم دفع محمد و ن م ًع ؟‬ ‫• كّلفت المعلمة أكثر من ط لب بق ارءة السؤال للتأ ّكد من فهمه للمسألة‪.‬‬ ‫• المعلمة من منكم يعرف الإج بة؟‬ ‫• نظر الطلبة وبصمت إلى المعلمة ولم يُب د أي منهم للإج بة‪.‬‬ ‫• المعلمة لنف ّكر م ًع ‪ ،‬هل الحل يك ن ب لجمع أ ب لطرح؟‬ ‫• بعض الطلبة الجمع‪.‬‬ ‫• المعلمة أحسنتم‪ ،‬وكيف عرفتم ذلك؟‬ ‫• الطلبة من كلمة (م ًع ) الم ج دة في نه ية السؤال‪.‬‬ ‫• المعلمة من ُيجيب السؤال إًذا؟ (تُعيد المعلمة ق ارءة المسألة)‪.‬‬ ‫• فع بعض الطلبة أيديهم للإج بة‪ ،‬كّلفت المعلمة أحدهم ب لإج بة‪.‬‬ ‫• الط لب ‪.9=5+4‬‬ ‫• المعلمة ممت ز‪ .‬والآن فتح ا الكت ب وحلّ ا السؤال الث ني‪.‬‬ ‫الإجابة‪ :‬بدات المعلمة بشكل جيد ولكن عند سؤال الطلبة من يعرف الاجابة دون توضيح المسالة خطا يجب‬ ‫ان توضح المسالة ولا تحدد لهم طريقة الحل بتحديد كلمة مفتاحية ما مثل معا ووهنا لم تستخدم خطوات حل‬ ‫المسالة بشكل منظم ولم تعطي الطلبة مجال للتفكير والاستماع لاجابات الطلبة وربط المسالة بالمها ارت‬ ‫الحياتية ‪0‬‬

‫الاسم خولة حسن محمد الشحيمات‬ ‫الرقم الوطني‪9842028980:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪190115:‬‬ ‫اسم المدرسة‪ :‬حي الامير حسن الاساسية المختلطة‬ ‫المشرفة ‪ :‬نهاية النورسي‬ ‫سيناريو‪6 :‬‬ ‫المه ة الاستيع ب الق ارئي است ارتيجية طرح الأسئلة ح ل النص والإج بة عنه‬ ‫• أخبرت المعلمة طلبته بعد إلق ء التحية عليهم بأنهم س ف يتعّلم ن الي كيفية طرح مجم عة‬ ‫من الأسئلة ح ل النص المقروء‪.‬‬ ‫• ق أرت المعلمة النص ق ارءة جهرة أم الطلبة متمثّلة المعنى‪.‬‬ ‫• ق لت المعلمة انظروا إل ّي جيًدا‪ ،‬الآن سأطرح على نفسي هذه الأسئلة التي ستس عدني في فهم‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫• طرحت المعلمة على نفسه الأسئلة الآتية بعد ق ارءة الفقرة الأولى من النص‬ ‫‪ −‬لم ذا خ لد حزن؟‬ ‫‪ −‬م لحصة؟‬ ‫‪ −‬كيف جلس خ لد؟‬ ‫‪ −‬م ذا سألته المعلمة؟‬ ‫• أج بت المعلمة عن الأسئلة أم طلبته ‪.‬‬ ‫• ق أر عدد من الطلبة الفقرة الأولى مرة أخرى وطلبت المعلمة من الطلبة طرح الأسئلة نفسه التي‬ ‫ق مت هي بطرحه ح ل الفقرة والإج بة عنه ‪.‬‬ ‫• ق أر عدد من الطلبة الفقرة الث نية ثم طلبت المعلمة من الطلبة طرح أسئلة ح ل الفقرة الث نية‬ ‫والإج بة عنه ‪.‬‬ ‫• كّر ت المعلمة الخط ة الس بقة على الفقرة الث لثة‪.‬‬ ‫• طلبت المعلمة من الطلبة في نه ية الحصة الإج بة عن أسئلة الد س‪.‬‬

‫الإجابة‪ :‬يجب تذكير الطلبة بأدوات الاستفهام وكتابتها على السبورة ثم يجب التنويع في‬ ‫الاسئلة والامثلة فقد قامت بتكرار الاسئلة ولم توسع مدارك الطلبة وتحفيز مهارة التفكير لديهم‬ ‫وكررت نفس الخطوات في مراحل الروتين ‪0‬‬

‫سيناريو‪7 :‬‬ ‫المه ة ق ارءة أص ات الحرف‬ ‫• دخلت المعلمة ن الغرفة الصفية وألقت التحية على طلبته ‪ ،‬وق لت لهم الي ي أبن ئي‬ ‫سنتعرف على ص ت حرف الظ ء في طلمة ( َظرف)‪ ،‬هل أنتم مستعدون؟‬ ‫• عرضت المعلمة على الطلة ص ة ظرف مكت ب تحته كلمة ( َظرف) وحرف الظ ء ملّن بل‬ ‫مختلف عن ب قي أحرف الكلمة‪ ،‬وطلبت المعلمة من الطلبة الانتب ه له جيًدا وألا يكّر وا معه ‪،‬‬ ‫بل الاستم ع جيًدا إليه ‪.‬‬ ‫• المعلمة ص ت الحرف الأول من كلمة ( َظرف) ه ( َظ)‪ ،‬وتُكّر بمفرده وهي تتجّ ل بين‬ ‫الطلبة‪ ،‬وتشير إلى الص ة بإصبعه ‪.‬‬ ‫• طلبت المعلمة من الطلبة تك ار نفس المث ل معه ‪ ،‬وهي تُشير إلى الكلمة المكت بة أسفل‬ ‫الص ة‪ ،‬وتُكّر مع الطلبة ص ت الحرف الأول من كلمة ( َظرف) ه ( َظ)‪.‬‬ ‫• كّر ت المعلمة مع بعض الطلبة بمفردهم وص ّححت وصّ بت الأخط ء التي نشأت من الخطأ‬ ‫في النطق‪ ،‬وبشكل جم عي كّر ت مع الطلبة ص ت الحرف الأول من كلمة ( َظرف) وهي‬ ‫تعرض الكلمة أم مهم‪.‬‬ ‫• طلبت المعلمة من الطلبة نطق ص ت حرف الظ ء في وسط كلمة (م َظلة )‪ ،‬وهي تعرض‬ ‫أم مهم ص ة المظلة وتصّ ب الخطأ وتُش ّجع الإج ب ت الصحيحة من الطلبة‪.‬‬ ‫• عرضت المعلمة كلمة جديدة وهي (ح ُظ)‪ ،‬وطلبت من الطلبة ق ارءة ص ت الحرف الأخير من‬ ‫كلمة (ح ُظ) وصّ بت الخطأ وش ّجعت الإج ب ت الصحيحة من الطلبة‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬بدات بالنمذجة وقالت نتعرف على صوت حرف الظاء في كلمة ظرف وهذا خاطئ لأنها ستعرض‬ ‫الكلمات الجدية المختلفة ويجب ان تكون واقفة مقابل الطلبة حتى يشاهدها الجميع ويمكن للمعلم ان يعرض‬ ‫الكلمة مع تمييز الحرف بلون اخر دون الصورة اذا كان الطلبة قد تعرضوا للمهارة سابقا ايضا لم تستخدم‬ ‫امثلة اخرى في النمذجة والممارسة الموجهه وعند ق ارءة كلمة مظلة من خلال عرض الصورة دون عرض‬ ‫الكلمة فلا يجوز ذلك‪0‬‬ ‫هنا يجب التركيز في خطوات تقديم المهارة بالترتيب واستخدام المناسب بمشاركة الطلبة حسب دورهم في‬ ‫الممارسة الموجهه او المستقلة‬



‫سيناريو‪8 :‬‬ ‫المه ة مه ة حل المس ئل (جمع وطرح تغيير)‬ ‫• ق مت معلمة الص الث ني في حصة الر ضي ت ب لآتي‬ ‫‪ −‬ق ّسمت الطلبة إلى مجم ع ت بحيث تضم كل مجم عة (‪ )8 – 6‬طلبة‪.‬‬ ‫‪ −‬جلست المعلمة مع إحدى المجم ع ت أم الجميع‪ ،‬بحيث يُ ارقب ب قي الطلبة المعلمة أثن ء‬ ‫العمل مع المجم عة الصغيرة‪.‬‬ ‫‪ −‬طرحت المعلمة السؤال الآتي على الطلبة أثن ء عرضه أم مهم على و قة مع علي (‪)17‬‬ ‫دين ًا‪ ،‬وأعط ه أب ه عدًدا من الدن نير‪ ،‬فأصبح معه ‪ 25‬دين ًا‪ ،‬فكم دين ًا أعط ه أب ه؟‬ ‫‪ −‬كلّفت المعلمة الطلبة ب لتفكير ب لسؤال‪ ،‬حيث ق أحد الطلبة ب ستخدا أص بع يديه في العد‬ ‫حتى العدد ‪ 25‬و َح َسب كم عدد أض ف (‪ 8‬أص بع)‪ ،‬وق ط لب آخر بحله ك لآتي‬ ‫‪=2-15-25 −‬‬ ‫‪.8=2-10 −‬‬ ‫‪ −‬بعد انته ء اوقت المخ ّصص لحل المسألة‪ ،‬كّلفت المعلمة الط لب الذي حل الحل الث ني‬ ‫بأن يعرض طرقة حله على بقية الطلبة‪ ،‬وأثنت عليه وق لت هذه الطرقة هي الطرقة‬ ‫الأكثر ف علية في الت صل للحل‪.‬‬ ‫‪ −‬كّلفت المعلمة بقية الطلبة ب لاقتداء به وحل السؤال كم ق به‪.‬‬ ‫‪ −‬نتقلت المعلمة لمجم عة أخرى وعرضت مسألة أخرى عليهم لحله كم حلته المجمم عة‬ ‫الس بقة‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬كان عليها تقديم مثال اخر مشابه وعرض طرق الحل التي استخدمها الطلبة للتوصل‬ ‫للحل وعدم تحديد است ارتيجية واحدة مثلى يقتدي بها الطلبة لان المسائل لها اكثر من طريقة‬ ‫يجب توضيها وعدم تقيد الطلبة بواحدة‬ ‫الي والت‬ ‫خ لة حسن الشحيم ت‬ ‫اسم المعلم‬ ‫الوووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووورقم الوووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو از ي‬ ‫‪190115‬‬

‫الصف والشعبة‬ ‫المد سة‬ ‫مهمة تقييمية (‪ :)4‬مسؤوليات المعلم المساند‬ ‫اكتوب كلموة (صوح) مق بول العبو ة التوي ت ارهو مون أدوا ومسوؤولي ت المعلوم المسو ند ( ‪Senior‬‬ ‫‪ )Teacher‬وكلمووة (خطووأ) مق بوول العبوو ة التووي لا تُعوود موون أدوا ومسووؤولي ت المعلووم المسوو ند‬ ‫(‪ )Senior Teacher‬من العب ات الآتية‬ ‫صح‪/‬خطأ‬ ‫مسؤوليات المعلم المساند (‪)Senior Teacher‬‬ ‫الرقم‬ ‫القي بز ات صفية أولية لمعلمي الصوف الأول الأس سوي لتحديود احتي جو تهم صح‬ ‫‪1‬‬ ‫ثم الاتف ق معهم على خطة الدعم المن سبة‪.‬‬ ‫‪ 2‬مسووو عدة معلووووم الصووووف الأول علووووى تجهيووووز بط قوووو ت المقوووو طع الصوووو تية خط‬ ‫لاستخدامه في حصة الق ارءة‪.‬‬ ‫بعد تنفيذ ثلاث ز ات صفية في الي الد اسوي وفًقو لجودول الز و ات الصوفية صح‬ ‫‪3‬‬ ‫لهذا الي ‪ ،‬يكتب المعلوم المسو ند تقر ور مف ّصول حو ل كول ز و ة و رسول التقر ور‬ ‫الخ ص بكل معلم قبل نه ية الي ‪.‬‬ ‫‪ 4‬التنسويق بووين معلموي المد سووة ومعلموي المد سووة المجو و ة ودعوو تهم لحضوو صح‬ ‫حصة حس ب عند معلم الصف الث لث لتد س مه ة حل المس ئل الكلامية‪.‬‬ ‫‪ 5‬فووي أحوود اللقوو ءات الجم عيووة كوو ن موون المفتوورض أن ُيحضوور معّلموو الصووف‬ ‫الثوو ني الأس سووي الخطووط الصووفية الخ صووة بتوود س الحسوو ب لكوون المعلمووين خط‬ ‫حسوو عموو لووم ُيحضوو ار الخطووط فقوو المعلووم المسوو ند بووإبلا الموودير لاتخوو ذ‬ ‫عق بة بحّقهم ‪.‬‬

‫مق طعوة المعلوم أثنو ء شورح الود س ولفوت انتب هوه أن أسول ب تهيئتوه للمهو ة لوم خط‬ ‫‪6‬‬ ‫يكن من سًب ‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫مسو عدة المعلوم فوي التخطويط لتود س مهو ة التلاعوب ب لأعوداد المو ارد تطبيقهو صح‬ ‫أثن ء الز ة الصفية‪.‬‬ ‫‪ 8‬مس عدة المعلم في الحصة الصفية من خولال التجوّ ل بوين المجم عو ت وتقوديم خط‬ ‫التغذية ال ارجعة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ 9‬تزو د مدير المد سة بملاحظ ت تفصيلية بعد كل ز ة صفية‪ .‬خط‬ ‫‪ 10‬من قشة الأخط ء الشو ئعة لودى معلموي الصوف الثو ني فوي تود س مهو ة تحليول صح‬ ‫المق طع الص تية في اللق ء الجم عي‪.‬‬ ‫‪ 11‬الاتف ق مع مدير المد سة على تنفيذ ز ات صفية مف جئة لبعض المعلمين‪ .‬خط‬ ‫‪ 12‬سوؤال طلبوة الصوف الث لوث فوي نه يوة الحصوة الصوفية حو ل أداء معلمهوم فوي خط‬ ‫تد س مه ة التلخيص‪.‬‬ ‫المجموع الكلي من ‪12‬‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الإسم ‪ :‬خولة حسن محمد الشحيمات‬

‫الرقم الوطني ‪9842028980 :‬‬ ‫الرقم الو ازري ‪190115 :‬‬ ‫مهمة كتابية ‪ :‬سيناريو لتغذية راجعة حول ( مهارة طرح الاسئلة )‬ ‫الحوار‬ ‫الشخص‬ ‫المعلم المساند‬ ‫اشكرك على الم قف الصفي المميز‪ ،‬لقد حفزت الطلاب على‬ ‫المعلم‬ ‫المش كة‬ ‫المعلم المساند‬ ‫المعلم‬ ‫العف ‪ ،‬كل ذلك بفضل مت بعتكم وتد بكم‪.‬‬ ‫المعلم المساند‬ ‫ل أتيحت لك الفرصة بإع دة الد س الس بق‪ ،‬م الشيء الذي ستق‬ ‫المعلم‬ ‫بطرحه بطرقة مختلفة؟؟ ولم ذا؟؟‬ ‫المعلم المساند‬ ‫أق بتكليف الطلاب بكت بة الأسئلة على بط ق ت وتعليقه على‬ ‫المعلم‬ ‫الح ئط لتتمكن المجم ع ت الأخرى من مش هدته ‪ .‬ولكي أتمكن ان من‬ ‫المعلم المساند‬ ‫اختي المجم ع ت في مرحلة المم سة المستقلة‪.‬‬ ‫جيد تغيير ممت ز‪ ،‬أعجبني تطبيقك السليم في المم سة الم جهة‬ ‫والمم سة المستقلة‪ ،‬لكنني لم الاحظ تطبيقك لمرحلة النمذجة‪ ،‬لم ذا؟‬ ‫لقد قصدت ذلك‪ ،‬لأن طلبتي قد تد ب ا على هذه المه ة س بق ‪ ،‬كم أن‬ ‫مست ى الطلاب في الصف الث لث بشكل ع ومست ى طلبتي بشكل‬ ‫خ ص في مه اتي الق ارءة والاستيع ب جيد جدا‬ ‫أحسنت‪ .‬اوافقك الرأي‪ ،‬وانا معجبه للاسلوب بما يلائم الطلاب كذلك لاحظت أن ق ارءتك‬ ‫معبرة جاذبة لأجزاء القصة‬ ‫لقد تد بت على ذلك جيدا‪.‬‬ ‫شكًار لك‪.‬‬

‫العف أست ذ‪.‬‬ ‫المعلم‬ ‫يعطيك الع فية‪ ،‬لكن م أيك ل في المرة الق دمة جهزت ص القصة‬ ‫المعلم المساند‬ ‫وعرضن ه على السب ة؟‬ ‫المعلم‬ ‫نعم اشكرك على هذه الفكرة فهي تزد من تف عل الطلاب‬ ‫المعلم المساند‬ ‫جه د مشك ة لكن ليك ن النش ط أفضل يمكنن كت بة الأسئلة والاج بة‬ ‫المعلم‬ ‫على السب ة لز دة قد ة الطلاب على كت بة المفردات‬ ‫المعلم المساند‬ ‫حسن ان ش ء الله ‪ .‬كل الشكر لك‬ ‫المعلم‬ ‫العف واتمنى في الحصة الق دمة أن يتم أخذ جميع النق ط التي‬ ‫المعلم المساند‬ ‫ن قشن ه مع بعين الاعتب عند التطبيق ‪.‬‬ ‫ان ش ء الله وشك ار لك‬ ‫اتمنى لك الت فيق ونرى تحسنك للافضل الم ارت الق دمة ان ش لله‬ ‫لقد ق مت المعلمة بحصة نم ذجية ائعة وتف عل واضح مع الطلبة‬ ‫ولكن لم تقد النمذجة وقد ق المشرف الداعم بتقديم التغذية ال ارجعة‬ ‫المن سبة حسب نم \\ج س ندو تش‪0‬‬ ‫اليوم والتاريخ‪_ :‬الاثنين‪2020-11-30‬‬

‫الرقم الوزاري‪_________________190115______ :‬‬ ‫اسم المعلم‪ :‬خولة حسن محمد الشحيمات‬ ‫الصف والشعبة‪______ :‬الثاني ا______‬ ‫المدرسة‪ :‬حي الامير حسن المختلطة‬ ‫مهمة تقييمية (‪ :)3‬مواقف تواجه المعلم المساند في المدرسة‬ ‫اكتب بالتفصيل كيف تتصرف إذا تعرضت لكل موقف من المواقف الآتية في مدرستك‪:‬‬ ‫‪ -1‬الموقف الأول‪ :‬عندد زيارتدك لصدف المعلدم محمدد حسدب الجددول المحدّدد والمّتفد عليده‬ ‫مسبًقا‪ ،‬فوجئت بعدم وجدود المعلدم فدي الصدف‪ ،‬وبعدد البحدب فدي سدبب ييابده تبدّين أنده‬ ‫أصيب بالزكام وهو في إجازة مرضية ليوم واحد‪ ،‬ماذا تفعل؟‬ ‫أقدوم بدالرجوع إلدى جددول المواعيدد المقدررة واكتدب عندد الملاحظدات ييداب المعلدم بسدبب‬ ‫المدرض وأقدوم بتحديدد موعدد اخدر مناسدب للمعلدم بعدد الاتفداق المسدب عليده مدع المعلدم المدراد‬ ‫زيارتده ومددير المدرسدة وتحديدده ‪ .‬او عمدل لقداء جمعدي عدام او اقدوم بزيدارة معلدم زميدل اريدب‬ ‫بالحضور وتعتبر ارشادية ويمكن استثمار الزيارة كعمل اداري ومشاهدة اعمال المعلمين‪0‬‬ ‫‪ -2‬الموقدف الثداني‪ :‬أثنداء الزيدارة الصدفية لحصدة القدراءة للصدف الثداني للمعلمدة صدفاء‪،‬‬ ‫نّفذت المعلمة الروتين لتدريس مهارة شدبكة المفدردات بدأن طلبدت مدن الطلبدة همشداركتها‬ ‫فددي مرحلددة النمذجددة‪ ،‬ثددم طلبددت مددن الطلبددة تطبيدد المهددارة بأنفسددهم فددي الممارسددة‬ ‫المو ّجهة‪ ،‬كيف ستتصرف مع المعلمة أثناء الحصة وبعدها؟‬ ‫لا يجوز التدخل مشاركة الطالبة في النمذجة والقيام بالممارسدة الموجهدة بأنفسدهم فهدي لدم‬ ‫بشدكل مدنظم فدلذا أراد المعلدم الدداعم متفد مدن قبدل علدى اليدة التددخل‬ ‫تطبد الدروتين‬

‫فيقوم بذلك وعلى المعلم الداعم أن ي ارقب الحصة وبعد الانتهاء يقدم لهدا التغذيدة الراجعدة وبيدان‬ ‫كيفية عرض الحصة بالطريقة الصحيحة ‪.‬‬

‫الموقدف الثالدب‪ :‬فدي أحدد اللقداءات الجماعيدة المخطّدط لهدا مدع زملائدك فدي المدرسدة‪ ،‬كندت قدد‬ ‫طلبددت مددن المعلمددين التحضددير للقدداء بقدد ارءة مقددال تربددوي لمناقشددته فددي اللقدداء‪ ،‬وفددي اللقدداء‬ ‫اكتشفت أن عدًدا من الزملاء لم يق أر المقال لانشغالهم بأعمال أخرى‪ ،‬ماذا تفعل؟‬ ‫‪ -3‬كدوني معلدم مسداند ادم لهدم نصدائح عدن أهميدة الالتد ازم بمدا يطلدب مدنهم وعطداء‬ ‫بعض الاهتمام والانضباط حتى لو كان اللقاء ودي أقوم بالاستماع للمعلمين الدذين اطلعدوا علدى‬ ‫المقددال وتوضدديح الأفكددار العامددة الددواردة فيدده ودارة النقدداا مددع الجميددع مددن خددلال الاسددئلة‬ ‫المتنوعة والمفتوحة التي تحق حوار بناء لتحقي الهدف المنشود من اللقاء الجماعي ‪0‬‬ ‫‪-4‬الموقدف ال اربدع‪ :‬فدي طريقدك إلدى الصدف الثالدب (ب) لزيدارة المعلمدة أحدلام وجد ارء ملاحظدة‬ ‫صفية لحصة الرياضيات‪ ،‬تفاجأت بقدوم مددير المدرسدة باتجاهدك ليخبدرك بريبتده فدي الانضدمام‬ ‫إلى هذه الزيارة الصفية‪ ،‬ماذا تفعل؟‬ ‫أرحدب بريبدة المددير بالحضدور وأقدوم بتبليدا المعلدم المدزار والاسدتئذان منده لريبدة المددير‬ ‫للحضدور الحصدة والترحيدب بده كضديف وعندد تقدديم التغذيدة الراجعدة أقددمها للمعلدم علدى انفدراد‬ ‫ومناقشتها ‪.‬واعتبر زيارة المدير كدعم للمعلم‪0‬‬

‫‪-5‬الموقف الخامس‪ :‬أثناء أحدد اللقداءات الجماعيدة المخطّدط لهدا فدي مدرسدتك‪ ،‬طلدب عددد مدن‬ ‫المعلمين الانسحاب من اللقاء لشعورهم بعدم وجود أي فائدة تعود علديهم مدن هدذا اللقداء‪ .‬مداذا‬ ‫تفعل؟‬ ‫تعتبر هذه اللقاءات ودية وليست ملزمة علدى المعلمدين كدون المعلدم المسداند هدو ييدر‬ ‫مسددؤول بشددكل مباشددر علددى المعلمددين كالمشددرف لحضددوره ولكددن انددا كمعلددم مسدداند أوضددح‬ ‫للمعلمدين ماهيدة تقبدل هدذه الزيدا ارت وتعدم بالفائددة علديهم ومدن خدلال كسدب التقبدل لده واكدون‬ ‫بدوري مؤثر ومقبول ويجب تبليغهم قبل اللقاء حتدى لدو مخطدط للموعدد تقدديم فكدرة عدن اللقداء‬ ‫وما يحتويه يمكن أن يتم الالت ازم المعلمين بالحضور ‪0‬‬ ‫‪-6‬الموقف السادس‪ :‬في أحد الأيام طلب منك مدير المدرسة الحضور إلى مكتبه لمناقشدة أمدر‬ ‫معين‪ ،‬وأثناء الاجتماع بّين لك المدير أن أحد المعلمين الدزملاء‪ ،‬وهدو المعلدم أحمدد‪ ،‬قدد اشدتكى‬ ‫لدى المدير حول عدم رضاه عن التغذية ال ارجعة التي قدمتها له بعدد الزيدارة الصدفية التدي قمدت‬ ‫بها لحصة اللغة العربية للصف الثاني‪ .‬ماذا تفعل؟‬ ‫أكلف المدير باستدعاء المعلم ومناقشته في سبب عدم رضاه عن التغذية الراجعدة محداولا‬ ‫الاستماع ل أريه وقناعه بالأدلة وتعزيزه بأنه معلم متميز ولكن كان إثناء تطب يعاني مدن التقداط‬ ‫المذكورة وأكلفه بالتخطيط للحصة القادمة بشدكل أفضدل وسديلاحد مددى تحسدنه‪ .‬او اخدذ النقداط‬ ‫التي لا تتعارض مع المشرف وتوضيها له او اتقبل وجهة نظره‬

‫‪-7‬الموقدف السدابع‪ :‬فدي أحدد الأيدام كدان يتو ّجدب عليدك تنفيدذ ثدلام زيدارات صدفية لثلاثدة مدن‬ ‫المعلمين الزملاء في مدرستك‪ ،‬وقد طرأ ظرف معّين منعك من تنفيذ هذه الزيا ارت‪ .‬ماذا تفعل؟‬ ‫اتصل بمددير المدرسدة والمعلمدين وبلايهدم ان هنداك طدرف طدار يمنعده مدن حضدور هدذه‬ ‫الزيدارات وأقدوم بتحديدد موعدد جديدد للزيدارة الصدفية وبدلاي المعنيدين (المددير والمعلمدين ) حتدى‬ ‫يتسنى لهم تجهيز أنفسهم وجدولة ذلك على سىجل المواعيد وتثبيته ‪.‬‬ ‫‪-8‬الموقدف الثدامن‪ :‬فدي إحددى الزيدا ارت الصدفية لأحدد المعلمدين الدزملاء‪ ،‬كدان هيفتدرض بدالمعلم‬ ‫تطبي أداة المسح العامدة فدي هدذه الحصدة‪ ،‬وأثنداء توزيدع الأوراق علدى الطلبدة اكتشدف المعلدم‬ ‫أن هناك نق ًصا في عدد الأو ارق المطبوعة‪ .‬ماذا تفعل؟‬ ‫إذا حصل نقص أثناء توزيع الأداة العامة أقوم بتقديم الدعم والمسداعدة للمعلدم بدالوقوف‬ ‫عندد الطلبدة ومحداورتهم حدول الأداة العامدة وأكلدف المعلدم بدان يقدوم بتصدوير النسدخ الناقصدة‬ ‫وتأمينهدا لهدم بفتدرة وجيدزة لإتمدام المهمدة علدى أكمدل وجده او العكدس اقدوم اندا بتقدديم العدون‬ ‫والمساعدة بتصوير الاداة ويعمل المعلدم علدى توضديح طريقدة حدل المهدا ارت علدى الاداة للطلبدة‪.‬‬ ‫واذا تعذر التصوير تاجبل تطبي الاداة ليوم اخر‪0‬‬

‫‪-9‬الموقدف التاسدع‪ :‬فدي أحدد الأيدام‪ ،‬ذهبدت لزيدارة أحدد المعلمدين الدزملاء فدي المدرسدة‪ ،‬وعندد‬ ‫وصددولك للصددف اكتشددفت أنددك نسدديت إحضددار الجهدداز اللددوحي (‪ )Tablet‬لاسددتخدام النمدداذج‬ ‫المطلوبة للملاحظة الصفية‪ .‬ماذا تفعل؟‬ ‫كدوني معلدم مسداند يجدب إن يكدون لددي نسدخ ورقيدة مدن أدوات والسدجلات وأدوات‬ ‫الزيدارة المسدتخدمة وأقددوم باسدتخدامها كبدديل للبادلددت وعندد الانتهداء وتقددديم التغذيدة ال ارجعددة‬ ‫اللازمدة وتوثيد كدل ذلدك علددى التقدارير بعدد العدودة تثبيددت ذاك علدى البادلدت ‪.‬واذا لدم تتددوفر‬ ‫الاو ارق اقوم بتغيير موعد اللقاء بالاتفداق مدع المعلدم وعمدل لقداء ودي مدع المعلمدين‪0‬او تاجيدل‬ ‫الزيارة لموعد اخر‬ ‫‪-10‬الموقف العاشر‪ :‬بعد حضورك لحصة صفية لأحد المعلمدين مدع المشدرف التربدوي الخدا‬ ‫بالمادة‪ ،‬جلست أنت والمشرف التربوي والمعلم لمناقشة مجريات الحصة وتقديم التغذيدة ال ارجعدة‬ ‫للمعلم حول الحصة‪ ،‬وكانت التغذيدة ال ارجعدة التدي قدّدمها المشدرف التربدوي للمعلدم تتعدارض مدع‬ ‫التغذية الراجعة التي تنوي تقديمها أنت للمعلم‪ ،‬ماذا تفعل؟‬ ‫أقددوم بنقددل التغذيددة ال ارجعددة التددي قدددمها المشددرف المخددتص لأندده المسددؤول وأدرى بالمددادة‬ ‫‪,‬ومحاولة إيجاد نقاط اتفاق بيني وبينه وعددم التعدارض معده وعندد اللقداء بدين المعلدم والمشدرف‬ ‫لوحدهم أقوم بمناقشة المشرف برأيه والية تقديم التغذيدة الراجعدة والاسدتفادة مدن خبراتده او اخذ‬ ‫النقاط التي لا تتعارض معه ونقاشها مع المعلم‬ ‫تم بحمد الله تعالى‬