แนวทางการพัฒนา 4 Hตอนที่1-2

แนวคดิ ที่ ๒ แนวคิดทปี่ รบั จากการศกึ ษาการจัดการเรยี นรูแบบ PBL ทไ่ี ดจากโครงการสรา ง ชดุ ความรูเพ่ือสรา งเสรมิ ทักษะแหงศตวรรษที่ ๒๑ ของเดก็ และเยาวชน: จากประสบการณ ความสาํ เร็จของโรงเรยี นไทย มีทัง้ หมด ๖ ข้นั ตอน ดังนี้ ๔๕ ขนั้ ตอนการจดั การเรยี นรูแบบใชโ ครงงานเปน ฐาน (ปรับปรงุ จาก ดษุ ฎี โยเหลาและคณะ, ๒๕๕๗: ๒๐-๒๓) ๑. ขั้นใหความรูพื้นฐาน ครูใหความรูพื้นฐานเก่ียวกับการทําโครงงานกอนการเรียนรู เนอื่ งจากการทาํ โครงงานมรี ปู แบบและขนั้ ตอนทช่ี ดั เจนและรดั กมุ ดงั นน้ั ผเู รยี นจงึ มคี วามจาํ เปน อยางยิ่งท่ีจะตองมีความรูเกี่ยวกับโครงงานไวเปนพ้ืนฐาน เพื่อใชในการปฏิบัติขณะทํางาน โครงงานจริง ในขนั้ แสวงหาความรู ๒. ข้ันกระตุนความสนใจ ครูเตรียมกิจกรรมที่จะกระตุนความสนใจของผูเรียน โดย ตองคิดหรือเตรียมกิจกรรมท่ีดึงดูดใหผูเรียนสนใจ ใครรู ถึงความสนุกสนานในการทําโครงงาน หรือกิจกรรมรวมกัน โดยกิจกรรมน้ันอาจเปนกิจกรรมท่ีครูกําหนดข้ึน หรืออาจเปนกิจกรรมที่ ผูเรียนมีความสนใจตองการจะทําอยูแลว ท้ังนี้ในการกระตุนของครูจะตองเปดโอกาสใหผูเรียน

แนวทางการนิเทศการจัดการเรียนรเู พือ่ พัฒนา เสนอจากกิจกรรมที่ไดเรียนรูผานการจัดการเรียนรูของครูท่ีเกี่ยวของกับชุมชนที่ผูเรียนอาศัยอยู หรอื เปน เร่ืองใกลต ัวทส่ี ามารถเรียนรูไดดวยตนเอง ๓. ขั้นจัดกลุมรวมมือ ครูใหผูเรียนแบงกลุมกันแสวงหาความรู ใชกระบวนการกลุม ในการวางแผนดําเนินกิจกรรม โดยนักเรียนเปนผูรวมกันวางแผนกิจกรรมการเรียนของตนเอง โดยระดมความคดิ และหารอื แบง หนา ทเ่ี พอื่ เปน แนวทางปฏบิ ตั ริ ว มกนั หลงั จากทไี่ ดท ราบหวั ขอ ส่ิงที่ตนเองตอ งเรียนรใู นภาคเรียนน้ันๆ เรยี บรอยแลว ๔. ขั้นแสวงหาความรู ในขั้นแสวงหาความรูมีแนวทางปฏิบัติสําหรับผูเรียนในการ ทํากิจกรรม ดังนี้ นักเรียนลงมือปฏิบัติกิจกรรมโครงงานตามหัวขอท่ีกลุมสนใจผูเรียนปฏิบัติ หนาที่ของตนตามขอตกลงของกลุมพรอมทั้งรวมมือกันปฏิบัติกิจกรรม โดยขอคําปรึกษา จากครูเปนระยะเมื่อมีขอสงสัยหรือปญหาเกิดขึ้น ผูเรียนรวมกันเขียนรูปเลม สรุปรายงาน จากโครงงานท่ตี นปฏบิ ตั ิ ๕. ขนั้ สรปุ สง่ิ ทเ่ี รยี นรู ครใู หผ เู รยี นสรปุ สงิ่ ทเ่ี รยี นรจู ากการทาํ กจิ กรรม โดยครใู ชค าํ ถาม ถามผูเรยี นนาํ ไปสกู ารสรปุ สง่ิ ท่เี รียนรู ๖. ข้ันนําเสนอผลงาน ครูใหผูเรียนนําเสนอผลการเรียนรู โดยครูออกแบบกิจกรรม หรือจัดเวลาใหผูเรียนไดเสนอสิ่งที่ตนเองไดเรียนรู เพ่ือใหเพื่อนรวมช้ันและผูเรียนอื่นๆ ใน ๔๖ โรงเรียนไดชมผลงานและเรยี นรูก ิจกรรมที่ผูเ รียนปฏิบตั ิในการทําโครงงาน การประเมนิ ผล ๑. ประเมินตามสภาพจริง โดยผูสอนและผูเ รียนรว มกนั ประเมนิ ผลวา กจิ กรรมทที่ าํ ไป นนั้ บรรลตุ ามจดุ ประสงคทกี่ าํ หนดไวหรือไมอ ยา งไร ปญหาและอปุ สรรคทพ่ี บคอื อะไรบาง ไดใช วิธีการแกไขอยา งไร ผเู รยี นไดเรียนรอู ะไรบา งจากการทาํ โครงงานน้นั ๆ ๒. ประเมินโดยผูเก่ยี วของ ไดแ ก (๑) ผเู รียนประเมนิ ตนเอง (๒) เพือ่ นชวยประเมิน (๓) ผูส อนหรือครทู ่ปี รึกษาประเมนิ (๔) ผปู กครองประเมิน (๕) บุคคลอ่ืนๆ ทีส่ นใจและมีสว นเกย่ี วขอ ง

บทบาทของครูผูสอน บทบาทของครูในฐานะผูกระตนุ การเรียนรู ๔๗ ๑. ใชค าํ ถามกระตนุ การเรยี นรู คาํ ถามทใี่ ชใ นการกระตนุ การเรยี นรนู น้ั ตอ งเปน คาํ ถาม ทม่ี ีลกั ษณะเปน คําถามปลายเปด เพื่อใหผเู รยี นไดอธิบาย โดยขน้ึ ตน วา “ทาํ ไม” หรือ ลงทา ยวา “อยางไรบา ง” “อะไรบาง” “เพราะอะไร” ๒. ทาํ หนา ทเ่ี ปน ผสู ังเกต ครูจะตอ งคอยสงั เกตวา ผเู รยี นแตละคนมพี ฤตกิ รรมอยางไร ขณะปฏบิ ตั ิกจิ กรรมเพ่อื หาทางชแี้ นะ กระตนุ หรอื ยบั ยัง้ พฤติกรรมทไี่ มเ หมาะสม ๓. สอนใหผูเรียนเรียนรูการต้ังคําถาม เมื่อผูเรียนสามารถต้ังคําถามไดจะทําให ผูเรียนรูจักถามเพื่อคนควาขอมูล รูจักรับฟงความคิดเห็นของผูอื่น และรวมแสดงความคิดเห็น ของตนเองในเรอ่ื งทเ่ี กยี่ วขอ งกบั การเรียนรู ๔. ใหคําแนะนําเมื่อผูเรียนเกิดขอสงสัย ครูจะตองเปนผูคอยแนะนํา ช้ีแจง ใหขอมูล ตางๆ หรือยกตวั อยางเหตกุ ารณใ กลต ัวตา งๆ ทเี่ กดิ ขึ้นในชีวติ ประจาํ วันของผูเ รยี นเชอ่ื มโยงไปสู ความรดู า นอืน่ ๆ ในขณะทํากิจกรรมเมอ่ื ผเู รียนเกดิ ขอสงสยั หรือคําถาม โดยไมบ อกคาํ ตอบ ๕. เปดโอกาสใหผูเรียนคิดหาคําตอบดวยตนเอง สังเกตและคอยกระตุนดวยคําถาม ใหผ ูเ รยี นไดค ิดกิจกรรมที่อยากเรยี นรแู ละหาคําตอบในสิ่งทีส่ งสัยดว ยตนเอง ๖. เปดโอกาสใหผูเรียนสรางสรรคผลงานอยางอิสระ ตามความคิดและความ สามารถของตนเอง เพ่ือใหผูเรียนไดใชจินตนาการและความสามารถของตนเองในการ คิดสรางสรรคอ ยา งเตม็ ที่

แนวทางการนิเทศการจัดการเรยี นรเู พือ่ พฒั นา ๒.๕ การเรียนรูท กั ษะกลไกการเคลื่อนไหวและการพัฒนา สมรรถภาพทางกายเพื่อสขุ ภาพการเรยี นรทู กั ษะกลไก ทักษะกลไก หมายถึง ความสามารถของรางกายท่ีจะชวยใหบุคคลสามารถประกอบ กจิ กรรมทางกายไดดี เปน ความสามารถในการทํางานเฉพาะอยา งของกลไกรา งกาย ซึ่งสามารถ ตรวจสอบและทดสอบไดโดยมีองคประกอบสําคัญ ๗ ประการ คือ การทรงตัว พลังกลามเนื้อ ความคลองตวั ความเรว็ เวลาเคล่ือนไหว เวลาปฏิกริ ิยา และ การทํางานประสานสมั พนั ธ การทรงตวั (Balance) การทรงตัว หมายถึง ความสามารถในการรักษาสมดุลของรางกายในขณะอยูกับท่ี และเคลื่อนท่ี ดวยรูปแบบและความเร็วตางๆ เชน การเลี้ยงลูกบาสเกตบอลและวิ่งอยางมั่นคง โดยไมเ สยี หลกั หรอื หกลม พลังกลามเน้ือ (Power) พลังกลามเนื้อ หรือกําลัง หมายถึง ความสามารถของกลามเน้ือสวนใดสวนหน่ึงหรือ ๔๘ หลายๆ สวนของรางกาย ในการหดตัวเพ่ือทาํ งานดวยความเรว็ สูง แรงหรืองานที่ไดเ ปนผลรวม ของความแขง็ แรงและความเรว็ ทใี่ ชใ นชว งระยะเวลาสนั้ ๆ เปน ขดี ความสามารถในการเคลอื่ นไหว รางกายอยางทันทีทันใด โดยที่รางกายตองใชแรงเต็มที่ ในระยะเวลาส้ันที่สุด เพื่อใหเกิด สัมฤทธิผลสูงสุด เชน การขวางลูกเบสบอล การพุงแหลน การทุมนํ้าหนัก กระโดดไกลได ระยะทางไกลทีส่ ดุ กระโดดสงู ไดสงู ทส่ี ดุ ตบลกู วอลเลยบอลไดค วามแรงที่สุด ความคลอ งตัว (Agility) ความคลองตัว หมายถึง ความสามารถในการเปลี่ยนทิศทางในการเคลื่อนท่ีได อยางรวดเร็วโดยใชแรงเต็มท่ี พรอมทั้งควบคุมการเคลื่อนไหวนั้นไดอยางมีประสิทธิภาพ เชน การวิง่ ซิกแซก การเคลอื่ นไหวหลบหลีกส่ิงกดี ขวางอยา งรวดเรว็ ความเรว็ (Speed) ความเร็ว หมายถึง ความสามารถในการเคล่ือนไหวรางกายทั้งหมดอยางรวดเร็ว จากทห่ี นึง่ ไปยังอีกท่หี น่งึ เชน การวงิ่ ระยะสั้น ๕๐ เมตร ๖๐ เมตร หรือ ๑๐๐ เมตร เวลาเคลื่อนไหว (Movement Time) เวลาเคล่ือนไหว หมายถึง เวลาการเคลื่อนท่ีดวยอวัยวะสวนใดสวนหน่ึงของรางกาย จากจดุ หนงึ่ ไปยงั อกี จดุ หนง่ึ เชน การวดั เวลาเคลอ่ื นไหวของแขนและไหลโ ดยการขวา งลกู เบสบอล ใหไกลทส่ี ุด

เวลาปฏิกริ ยิ า (Reaction Time) เวลาปฏิกิริยา หมายถึง เวลาท่ีผานไปนับต้ังแตการเสนอส่ิงเรา จนถึงเวลาเริ่มการ เคลื่อนไหว และหยุดการเคลื่อนไหว ซึ่งส่ิงเราอาจจะเปนท้ังแสง เสียง สัมผัสตางๆ เชน นักกรีฑาเริ่มออกวิ่งเมื่อไดยินเสียงปนปลอยตัว ในกีฬาประเภททีม เห็นผูเลนฝายตรงขาม สามารถหลบหลกี ฝา ยตรงขามไดอ ยา งรวดเรว็ การทํางานประสานสมั พนั ธ (Coordination) การทาํ งานประสานสัมพนั ธ หมายถงึ การเคลือ่ นไหวในการทํางานตางๆ อยางตอเนือ่ ง นมุ นวล สมาํ่ เสมอ รวมถงึ การผสมผสานกลมกลนื อยา งเปน ระบบระเบยี บระหวา งการเคลอ่ื นไหว ท่ีแตกตางกัน จนประสบผลสัมฤทธ์ิตามเปาหมาย ซ่ึงเปนความจําเปนตอกลไกการเคล่ือนไหว ทุกประเภท ความสามารถทางกลไกมีลักษณะพิเศษเฉพาะบุคคล เชน บางคนทรงตัวไดดี แตค วามคลองตวั อาจไมด ี การพฒั นาการการเรียนรูทักษะกลไกการเคลื่อนไหว ๔๙ หมายถงึ หลงั จากการฝก หดั ผเู รยี นเปลย่ี นแปลงความสามารถไดต ามขน้ั ตอนกระบวนการ เรยี นรขู องทกั ษะ ซง่ึ ประกอบดว ย ๓ ขั้นตอน ดงั นี้ ๑. ขน้ั ความรูความเขา ใจ (Cognitive Stage) เปน ขนั้ เรยี นรเู กย่ี วกบั หลกั และวธิ กี ารทสี่ าํ คญั เพอื่ ใหบ รรลเุ ปา หมายของทกั ษะ ขน้ั น้ี ผเู รยี นอาจเกดิ ความผดิ พลาดในการปฏบิ ตั มิ าก และยงั ไมส ามารถรบั รผู ลการปฏบิ ตั ไิ ดด ว ยตนเอง วาถูกตองหรือไม ซ่ึงจําเปนตองไดรับการสะทอนผลยอนกลับจากผูสอน และโสตทัศนูปกรณ เพ่ือชวยใหปรบั ปรงุ แกไ ขการปฏบิ ัตไิ ดถ ูกตองข้นึ ๒. ขั้นการเชอ่ื มโยง (Associative Stage) เปนข้ันท่ีผูเรียนนําหลักการ วิธีการตางๆ มาฝกหัดใหเกิดความชํานาญมากขึ้น ความผิดพลาดเริ่มลดนอยลง เร่ิมรูจักความผิดพลาดดวยตัวเองและสามารถปรับปรุงแกไขการ ปฏิบัติได ท้ังจากตนเองและการสะทอนผลจากครูและส่ือ แตทักษะการปฏิบัติยังไมเกิดผล ขน้ั สูงหรอื ดีเลศิ ๓. ข้นั อัตโนมัติ (Autonomous Stage) เปนข้ันที่ผูเรียนแสดงทักษะอยางคลองแคลว รวดเร็ว เปนอัตโนมัติโดยไมตองคอย คํานึงถึงหลักการพ้ืนฐาน เปนข้ันเกิดมาตรฐานของทักษะ คือมีความคงเสนคงวาของระดับ ความสามารถ และมคี วามตงั้ ใจในสวนสําคญั ทม่ี ีความยากหรือซับซอ นยิง่ ข้นึ

แนวทางการนิเทศการจดั การเรียนรเู พอื่ พัฒนา ขัน้ ตอนการจัดกจิ กรรมสงเสรมิ ทกั ษะกลไก ครสู ามารถจดั กจิ กรรมสง เสรมิ ทกั ษะกลไกไดโ ดยสนบั สนนุ ใหผ เู รยี นไดเ รยี นรู ฝก ปฏบิ ตั ิ ตามขัน้ ตอนดงั น้ี ๑. ใหผ เู รียนทาํ ความเขาใจ รับรเู ปา หมาย ทกั ษะของกิจกรรมนน้ั ๆ ๒. สงเสรมิ กระตนุ ใหผ ูเรียนกระทาํ กจิ กรรมนัน้ ดวยความแมนยํา ๓. ใหผ ูเ รียนปฏิบตั อิ ยางสม่าํ เสมอ ๔. ฝก ดวยแบบแผนท่งี ายไปหายาก และออกแบบฝก ที่ทา ทายสอดคลองขนั้ การเรยี นรู ทักษะกลไกการเคล่ือนไหว ๕. ฝกจนทําใหมสี มรรถภาพสงู สดุ เทา ทจ่ี ะทําได อยางไรก็ดี การฝกควรจะตองกระทําดวยอยางถูกตองและตองมีการใหผลยอนกลับ (สะทอนผล) การปฏิบัติอยูเสมอ ถาการกระทําไมถูกตองจะทําใหผลการฝกผิดพลาด การวัด และประเมินพัฒนาการของการเรียนรูทักษะกลไกกระทําไดโดยการสังเกต และบันทึก การเปล่ยี นแปลงความสามารถที่แสดงออกแตล ะครัง้ ตอ เนือ่ งกนั ๕๐ การพฒั นาสมรรถภาพทางกายเพือ่ สขุ ภาพ (Health Related Fitness) สมรรถภาพทางกาย คือ ความสามารถในการทาํ งานของระบบตา งๆ ในรางกายมนุษย ท่ที ํางาน ประกอบกจิ กรรมในชวี ิตประจําวนั ไดอ ยางมปี ระสทิ ธภิ าพ กระฉบั กระเฉง คลองแคลว และสง ผลดตี อสขุ ภาพโดยรวม การสรางเสริมสมรรถภาพทางกายเพอ่ื สขุ ภาพ เปน การปรบั ปรงุ สภาวะของรางกายใหอวัยวะตางๆ ของรางกายมีประสิทธิภาพในการทําหนาท่ีสูง และมีการ ประสานงานกันของระบบตางๆ ภายในรา งกายไดดี สมรรถภาพทางกายเพื่อสุขภาพมีองคประกอบท่ีสําคัญ ๕ ประการคือ องคประกอบ ของรางกาย ความอดทนของระบบไหลเวียนโลหิตและระบบหายใจ ความออนตัวหรือ ความยืดหยนุ ความอดทนของกลามเนือ้ และความแขง็ แรงของกลา มเน้ือ ๑. องคประกอบของรางกาย (Body Composition) หมายถึงสัดสวนของปริมาณไขมันภายในรางกายกับมวลของรางกายที่ปราศจาก ไขมนั โดยการวัดออกมาเปนดัชนีมวลภายหรือวดั เปน คาเปอรเซ็นตไ ขมนั (% fat)

๒. ความอดทนของระบบไหลเวียนโลหิตและระบบหายใจ (Cardio respiratory ๕๑ Endurance) หมายถึง สมรรถนะเชิงปฏิบัติการของหัวใจ หลอดเลือด และระบบหายใจในการ ลําเลียงออกซิเจนไปยังเซลลกลามเน้ือตางๆ ทําใหรางกายสามารถทํางานท่ีตองใชกลามเน้ือ มัดใหญเ ปนระยะเวลานานได ๓. ความออ นตวั หรือความยดื หยุน (Flexibility) หมายถึง ความสามารถของการเคลื่อนไหวท่ีสูงท่ีสุดเทาที่จะทําไดของขอตอหรือ กลมุ ขอ ตอ ๔. ความอดทนของกลามเน้อื (Muscular Endurance) หมายถึง ความสามารถของกลา มเนือ้ มัดใดมดั หน่ึง หรอื กลุมกลามเนอ้ื ในการหดตัว ซํา้ ๆ เพื่อตา นแรงหรือความสามารถในการคงสภาพการหดตัวคร้ังเดยี วไดเปน ระยะเวลานาน ๕. ความแขง็ แรงของกลา มเนื้อ(Muscular Strength) หมายถึง ปริมาณสูงสุดของแรงที่กลามเนื้อมัดใดมัดหนึ่งหรือกลุมกลามเนื้อ สามารถออกแรงตา นทานไดใ นชว งการหดตวั ๑ คร้งั การจัดกิจกรรมสรา งเสรมิ สมรรถภาพทางกายเพื่อสขุ ภาพ การจดั กิจกรรมสรางเสริมสมรรถภาพทางกายเพื่อสขุ ภาพ เปนการมงุ เนนการปรับปรุง สภาวะของรางกายใหอวัยวะตางๆ ของรางกายใหมีประสิทธิภาพในการทําหนาท่ีสูง และมี การประสานงานกันของระบบตางๆ ภายในรางกายไดดี วิธีการสรางเสริมสมรรถภาพทางกาย เพอื่ สขุ ภาพ คือ การออกกาํ ลังกายท่เี หมาะสม โดยมหี ลกั การ ๓ ประการคือ ๑. ความถี่ คอื การออกกาํ ลงั บอ ยครงั้ เทา ทท่ี าํ ได แตไ มค วรนอ ยกวา ๓ ครงั้ ใน ๑ สปั ดาห ๒. ความนาน คือระยะเวลาท่ีใชในการออกกําลังกาย ในแตละคร้ังตองออกกําลังกาย ติดตอกันใหนานอยางนอย ๑๕-๓o นาทีตอครั้ง ซึ่งสามารถเพิ่มสมรรถภาพทางกาย เพอื่ สขุ ภาพได ๓. ความหนักในการออกกําลังกาย การออกกําลังกายแตละครั้งควรใหมีความหนัก หรือความเหนอ่ื ย โดยวัดไดจ ากอตั ราการเตน ของหวั ใจสงู สดุ รอยละ ๕๕-๘๕ ของอตั ราการเตน หวั ใจสงู สดุ

แนวทางการนเิ ทศการจัดการเรยี นรเู พอ่ื พัฒนา ดังนั้นการจัดกิจกรรมเพ่ือสรางเสริมสมรรถภาพทางกายเพ่ือสุขภาพ ออกแรงทํางาน หรือออกกําลังกายใหมากกวาปกติและมากข้ึนเรื่อยๆ เทาที่รางกายสามารถรับได โดยการ เพิม่ น้าํ หนักของงาน เพิ่มระยะเวลา หรอื เพ่ิมจาํ นวนชุดในการฝก ปฏิบัติใหม ากขึน้ กิจกรรมที่จัดในโรงเรียน อาจเปนเกม ชุดการฝก กีฬาท่ีเหมาะสม หรือชิ้นงานที่มุง สรางเสริมสมรรถนะ ท่ีอาจประกอบดวย การเดิน-ว่ิง การน่ังงอตัว การลุก-น่ัง การดันพื้น กิจกรรมที่จะชวยสรางเสริมสมรรถภาพทางกายและหัวใจได ตองเปนกิจกรรมที่ใชกลามเน้ือ มัดใหญใ นการออกกําลัง เชน การวง่ิ การขีจ่ กั รยาน การวา ยน้ํา การประเมินการออกกําลังกาย นิยมใชดัชนีกิจกรรมออกกําลังกาย ซ่ึงเปนการประเมินกิจกรรมการออกกําลังกาย อยางมีแบบแผน โดยมีการวัดโดยคํานวณคาดัชนีจากความถ่ีของการกระทํากิจกรรมน้ันๆ ความหนักหรอื ความเหนื่อย และชวงเวลาเวลาหรือความนานในการทาํ กจิ กรรม คา ดชั นกี ิจกรรมออกกาํ ลังกาย = ความถ่ี x ความนาน x ความหนกั ๕๒

แนวทางการนิเทศการจัดกิจกรรม ตอนท่ี ๓ การเรยี นรูเพอ่ื พัฒนา ๔ H แนวทางการนิเทศการจัดกจิ กรรมการเรียนรูเ พอ่ื พฒั นาผเู รยี น ดา นสมอง (Head) ดา นคณุ ลกั ษณะและคานยิ ม (Heart) ดานทกั ษะปฏบิ ัติ (Hand) และดา นสุขภาพ (Health) ตามนโยบาย “ลดเวลาเรียน เพิ่มเวลารู” สถานศึกษาสามารถจดั กจิ กรรมตา งๆ เพอ่ื ๕๓ เปน การเพมิ่ เวลารแู กผ เู รยี น สาํ นกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร ไดจัดกลุมกจิ กรรมตา งๆ ทสี่ ถานศกึ ษาสามารถดาํ เนินการไดเ ปนหมวดหมู ๔ หมวด ๑๖ กลุม กิจกรรม ดงั น้ี หมวด กลมุ กจิ กรรม ๑. กจิ กรรมพัฒนาผูเรียน ๑. กิจกรรมแนะแนว (กจิ กรรมบงั คับตามหลักสตู ร) ๒. กิจกรรมนกั เรยี น ๓. กิจกรรมเพือ่ สังคม และสาธารณประโยชน ๒. สรางเสรมิ สมรรถนะและ ๔. พัฒนาความสามารถดา นการสอ่ื สาร การเรียนรู ๕. พฒั นาความสามารถดา นการคิดและการพฒั นากรอบ ความคิดแบบเปด กวาง (Growth Mindset) ๖. พัฒนาความสามารถดานการแกป ญ หา ๗. พัฒนาความสามารถดานการใชเทคโนโลยี ๘. พฒั นาทักษะการเรยี นรทู ่ีสง เสริมการเรียนรู ๘ กลมุ สาระการเรียนรู

แนวทางการนิเทศการจดั การเรยี นรเู พือ่ พัฒนา หมวด กลุมกจิ กรรม ๓. สรางเสรมิ คณุ ลกั ษณะและ ๙. ปลกู ฝงคา นยิ มและจติ สํานึกการทาํ ประโยชนต อ สงั คม คา นยิ ม มจี ิตสาธารณะและการใหบรกิ ารดานตางๆ ทง้ั ทเ่ี ปน ประโยชนต อตนเองและตอสว นรวม ๑๐. ปลกู ฝงความรกั ชาติ ศาสนา และพระมหากษัตริย ๑๑. ปลกู ฝง คณุ ธรรมจริยธรรม (มีวนิ ัย ซอ่ื สัตย สจุ รติ เสยี สละ อดทน มงุ มนั่ ในการทํางาน กตญั )ู ๑๒. ปลกู ฝงความรกั ความภาคภมู ิใจในความเปนไทย และ หวงแหนสมบตั ิของชาติ ๔. สรา งเสรมิ ทักษะการทาํ งาน ๑๓. ตอบสนองความสนใจ ความถนัดและความตองการ การดาํ รงชพี และทักษะชวี ิต ของผูเ รียนตามความแตกตางระหวางบุคคล ๑๔. ฝก การทํางาน ทักษะทางอาชพี ทรพั ยส นิ ทางปญ ญา อยูอ ยางพอเพยี ง และมีวินยั ทางการเงิน ๑๕. พฒั นาความสามารถดา นการใชทักษะชวี ติ ๑๖. สรางเสริมสมรรถนะทางกาย ๕๔ กลุมกิจกรรมตางๆ ดงั กลา วขางตน นาํ ไปสกู ารพัฒนาผเู รียนใน ๔ ดาน คือ ดา นสมอง (Head) ดานคุณลักษณะและคานิยม (Heart) ดานทักษะปฏิบัติ (Hand) และดานสุขภาพ (Health) หรอื เรยี กโดยยอวา ๔ H เพื่อใหสถานศึกษาสามารถจัดและดําเนินกิจกรรม “ลดเวลาเรียน เพ่ิมเวลารู” พัฒนาการเรียนรูของผูเรียนทั้ง ๔ ดานไดอยางมีประสิทธิภาพ สํานักงานคณะกรรมการการ ศึกษาขั้นพ้ืนฐาน กระทรวงศึกษาธิการ โดยศูนยพัฒนาการนิเทศและเรงรัดคุณภาพการศึกษา ขน้ั พน้ื ฐานจงึ ไดเ สนอแนวทางการนเิ ทศการจดั กจิ กรรมการเรยี นรเู พอ่ื พฒั นาผเู รยี นแตล ะดา น ดังตอไปน้ี ๓.๑ แนวทางการนเิ ทศการจดั กิจกรรมการเรยี นรเู พ่ือพัฒนา Head ๓.๒ แนวทางการนิเทศการจัดกจิ กรรมการเรยี นรเู พื่อพัฒนา Heart ๓.๓ แนวทางการนิเทศการจดั กจิ กรรมการเรยี นรูเ พอ่ื พฒั นา Hand ๓.๔ แนวทางการนิเทศการจัดกิจกรรมการเรียนรูเพ่ือพัฒนา Health