خصائص النمو للمرحلتين المتوسطة والثانوية

‫التطبيقات التربوية‬ ‫الحاجة‬ ‫ر توجيهه وإرشاده بما يكفل ضمان تجنب تحول العلاقة العاطفية بين أفراد الجنس الواحد إلى نشاط جنسي َير سوي‪.‬‬ ‫‪-‬التأكيد على عدم التردد في إيضاح الجوانب الجنسية بالحوار والمناقشة متى ما سنحت الفرصة ‪.‬‬ ‫ر تجنيبه المثيرات الجنسية أو الحديث أمامه عنها ‪.‬‬ ‫ر التغاضي عن التصرفات التي قد تحدث منه بشكل عفوي وتجاهلها‪.‬‬ ‫‪- 5‬الحاجة‬ ‫ر احترام خصوصيته بعدم تفتيش تلكاته الخاصة أو َرفته بهدف حمايته من المؤثرات الجنسية‪.‬‬ ‫إلى‬ ‫إشباع الدوافع ر المتابعة َير المباشرة عند لعب المراهق مع من هو اصغر منه سناً من الأطفال ‪.‬‬ ‫ر ترشيد وقت الفراغ باستثمار طاقته في أوجه النشاطات الرياضيّة والثقافية والاجتماعية والدينية كر ( الرياضة ر الصيام ر‬ ‫الجنسية‬ ‫القراءة الموجهة ر صلة الرحم ) ‪.‬‬ ‫ر تزويده بالمعلومات الصحيحة الموثوقة الواقعية عن الحياة الجنسية التي تحدث له دون مبالغة أو تهويل‪.‬‬ ‫ر نشر ثقافة تقبل الجنس الآخر وأهمية التعامل بالحسنى معه وضمن الحدود الشرعية‪.‬‬ ‫ر سرد القصص المفيدة في هذا المجال كما في قصة يوسف عليه السلام‪.‬‬ ‫ر تنمية الميول والاهتمامات الأدبية والعلمية والفنية والرياضية لتوجيه طاقته إيجابيًا‪.‬‬ ‫‪39‬‬

‫التطبيقات التربوية‬ ‫الحاجة‬ ‫ر حثه على الاكتشاف والتاريب بأسلوب علمي منظم من خلال المقررات الدراسية ذات العلاقة ‪.‬‬ ‫‪- 6‬الحاجة إلى‬ ‫ر عرض انجازات الطلبة المميزة وإبرازها‪.‬‬ ‫الإنجاز والإبداع‬ ‫ر تكريم الطلبة في كافة مجالات الإبداع وليس في الجانب التحصيلي فقط ‪.‬‬ ‫ر تحفيزه بالكلمات المشاعة و المعززة للثقة بالنفس لدفعه إلى المزيد من الانجاز والنااح ومن هذه‬ ‫الكلمات (نحن فَورون بك‪،‬نحن نثق بقدراتك)‪.‬‬ ‫ر سرد قصص الأقارب الذين يعرفهم وحققوا إنجازات ‪.‬‬ ‫ر عدم تردد الأسرة في شراء احتياجات تنمية موهبته‪.‬‬ ‫ر الاهتمام بمواهبه واهتماماته وتوجيهها الوجهة الصحيحة‪.‬‬ ‫ر إلحاق المبدعين بالمؤسسات المعنية برعاية الموهبة والإبداع وعدم التردد في ذلك وخاصة من الأسرة‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫التطبيقات التربوية‬ ‫الحاجة‬ ‫‪- 7‬الحاجة إلى الاستقلال‬ ‫ر توفير الأنشطة الفردية التي تساعده على تحقيق ذاته والتعبير عن آرائه‪ ،‬وأفكاره‪.‬‬ ‫ر تفعيل المجالس الطلابية في المدارس ‪.‬‬ ‫‪-‬التريث وعدم الاستعاال في استدعاء ولي الأمر عند حدوث موقف ما داخل المدرسة ‪.‬‬ ‫ر إعطاء الطالب بعض المسؤوليات القيادية في الجماعات المدرسية ‪.‬‬ ‫ر احترام ميل المراهق ورَبته في الاستقلال دون إهمال رعايته وتوجيهه مع توفير الأمور المساعدة‬ ‫في ذلك‪.‬‬ ‫ر إتاحة الفرصة بعد المناقشة أن يأخذ هو القرار في أي موضوع‪ ،‬هو مقتنع به شريطة عدم‬ ‫حدوث أضرار عليه ‪.‬‬ ‫‪-‬إعطاءه مصروفه بشكل شهري‪.‬‬ ‫ر تشايعه على الموازنة بين الحاجة إلى الاستقلال واحترام الضوابط الاجتماعية والقيم‬ ‫الأخلاقية‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫أبرز المشكلات لطلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية وكيفية التعامل معها‬ ‫المشكلة‬ ‫م‬ ‫أزمة الهوية‬ ‫‪1‬‬ ‫القلق من المستقبل‬ ‫‪2‬‬ ‫الخوف الاجتماعي‬ ‫‪3‬‬ ‫العنف‬ ‫‪4‬‬ ‫المشكلة الجنسية‬ ‫‪5‬‬ ‫تعاطي التدخين أو المخدرات‬ ‫‪6‬‬ ‫‪52‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫ر تدريبه على مهارات السلوك التوكيدي‪.‬‬ ‫‪- 1‬أزمة شعور‬ ‫ر عدم اقتران العقوبات المدرسية بالإهانة‪.‬‬ ‫الهوية المراهق بأنه‬ ‫ر الاهتمام أكثر بالطلبة الأيتام والفقراء ومن الأسر المفككة ‪.‬‬ ‫ليس لديه‬ ‫ر وضع مفردات محددة عن (سير قدوات) من الصحابة والعلماء في المقررات الدراسية ذات العلاقة‬ ‫شَصية محددة‬ ‫ر تشايعه على القيام بأدوار مناسبة لجنسهم‬ ‫تميزه عن‬ ‫ر إشراكه في أعمال قيادية بالمنزل واستشارته بالأمور الأسرية الأخرى‪.‬‬ ‫الآخرين نتياة‬ ‫ر تشايعه على تكوين صداقات وعلاقات إيجابية‪.‬‬ ‫ر التعامل مع المراهق بحسب سنه ومراعاة تغيراته الجسمية ‪2.‬‬ ‫التغيرات‬ ‫ر تكليفه بمسؤوليات وفق الإمكانات والمهارات التي يمتلكها‪.‬‬ ‫المتسارعة في‬ ‫ر إعطاؤه استقلالية في اتخاذ القرار‪.‬‬ ‫نموه‬ ‫ر التدريب على مهارات الحوار والاتصال الفعال‪.‬‬ ‫ا يؤثر‬ ‫على قيامه بدوره‬ ‫ر التحفيز والمكافأة على الإنجاز‪.‬‬ ‫المألوف نفسيًا‬ ‫ر تقبله كما هو مهما كانت سلوكياته السلبية ‪.‬‬ ‫واجتماعيًا‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫ر إبراز سير الناجحين والشَصيات المؤثرة في المجتمع وعلى مر التاريخ‪.‬‬ ‫‪- 2‬القلق الشعور بعدم‬ ‫ر الزيارات المَططة لبعض الجهات المَتصة بما ينسام مع الميول والاتجاهات‪.‬‬ ‫من الثقة بالمستقبل ‪.‬‬ ‫ر تقبل الطالب وإعطاؤه الشعور بالطمأنينة ‪.‬‬ ‫ر الاشتراك في برامج مهنية وتطوعية وفقا لإمكاناته‪.‬‬ ‫المستقبل‬ ‫ر تشايعه على الاشتراك في الأنشطة الترويحية التي تقام بالحي ‪.‬‬ ‫ر مساعدته في اختيار التَصص المناسب بناء على قدراته وليس بناء على رَبة الأهل ‪.‬‬ ‫ر مساعدته في تحديد أهدافه ‪.‬‬ ‫ر توعيته بأهمية بذل الجهد لتحقيق أهدافه وعدم الركون لشفاعة الآخرين‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫ر حثه على المشاركة بالأنشطة الجماعية بالمدرسة أو الإذاعة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬خوف َير‬ ‫ر إشعاره بالأمن وعدم تهديده من قبل منسوبي المدرسة‪.‬‬ ‫الخوف مقبول عند‬ ‫الاجتماعي مواجهة الآخرين‬ ‫تشايع الطالب في التغلب على مشكلة الخوف الاجتماعي تدريجيًا من خلال إلقاء كلمة في‬ ‫والتعامل معهم‬ ‫الفصل ثم المشاركة في الإذاعة الصباحية وهكذا‪.‬‬ ‫أو التحدث‬ ‫ر اصطحابه في المناسبات الاجتماعية‪.‬‬ ‫إليهم‪.‬‬ ‫ر الالتحاق ببرامج تنمية الهوايات و ارسة الرياضة بأندية الحي‪.‬‬ ‫ر التشايع على بناء علاقات وصداقات اجتماعية سليمة ‪.‬‬ ‫ر عدم السَرية أو التهكم به ‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫ر الابتعاد عن اللوم المستمر وتذكيره بالأخطاء الماضية‪.‬‬ ‫ارسة القوة‬ ‫‪-4‬‬ ‫ر استثمار وقت فراغ الطلاب إيجابيًا‪.‬‬ ‫ضد النفس أو‬ ‫العنف‬ ‫الغير عن قصد‬ ‫ر التعويد على التنافس الشريف مع الآخرين‪.‬‬ ‫ر إتاحة فرص التعبير الشفهي كتفعيل صناديق الاقتراحات ووضع لوحات في أماكن معينة لكتابة‬ ‫ويصاحبها‬ ‫إلحاق الأذى أو‬ ‫الخواطر‪...‬الخ‪.‬‬ ‫ر تفعيل برنامج رفق الإرشادي بآلياته الوقائية على مستوى المدرسة والطلبة وأولياء الأمور ‪.‬‬ ‫الضرر المادي‬ ‫وَير المادي ‪.‬‬ ‫ر عدم تقييد حرية الابن في ارسة هواياته‪.‬‬ ‫ر زرع اتجاه سلبي نحو العنف وعدم النظر إليه كدليل للرجولة والشااعة ‪.‬‬ ‫ر الابتعاد عن التدليل الزائد والتراخي في التربية الأسرية‪.‬‬ ‫ر تشايعه على عدم مشاهدة أفلام العنف ‪.‬‬ ‫ر تشايعه على التعبير اللفظي عن انفعالاته بدلًا من الجسدي بأسلوب لائق ‪.‬‬ ‫ر عدم ارسة العنف من قبل الوالدين والمربين ‪.‬‬ ‫ر البعد عن تعزيز كافة أشكال التعصب سواء قبلي أو مناطقي أو رياضي ‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫التدخلات الأسرية‬ ‫التدخلات المدرسية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫ر تقديم معلومات دينية وعلمية كافيه وشاملة‬ ‫استحواذ‬ ‫‪-5‬‬ ‫ر إعطاؤه معلومات موثوقة واقعية َير مبالغ فيها‪.‬‬ ‫التفكير‬ ‫المشكلة‬ ‫ر التعامل بسرية وبهدوء عند وقوع مشكلة أخلاقية ‪.‬‬ ‫الجنسي على‬ ‫الجنسية‬ ‫سرد القصص المفيدة ذات العلاقة (كقصة يوسف عليه السلام)‪.‬‬ ‫معظم وقت‬ ‫تشايعه على ارسات الأعمال النافعة (كالأعمال التطوعية و ارسة الرياضة وصلة الرحم)‪.‬‬ ‫المراهق‬ ‫ر تجنيبه المثيرات أو الحديث أمامه عنها‪.‬‬ ‫ر عدم تفتيش تلكاته الخاصة كالأجهزة ونحوها‬ ‫‪ .‬توعيته بخطورة التقنية ووسائل التواصل الاجتماعي بطريقة َير مباشرة‬ ‫‪57‬‬

‫التدخلات الأسرية‬ ‫التدخلات المدرسية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫ر التدريب على قول كلمة (لا) في حال شاعه أقرانه على سلوك سلبي ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬تعاطي‬ ‫ر تقبل المدخنين أو المتعاطين واصطحابهم في زيارات للاهات المَتصة بمكافحة التدخين أو‬ ‫تعاطي الطلبة‬ ‫المَدرات‪.‬‬ ‫التدخين للتدخين أو‬ ‫ر بيان أضرار التعاطي ( التدخين أو المَدرات ) بأسلوب علمي وتجنب المبالغة بهدف التَويف الشديد‪.‬‬ ‫أو تعاطي تعاطي المواد‬ ‫ر التركيز في التوعية على أسئلة مثل (ما رأيك؟ ألا ترى؟)‬ ‫المَدرات المحظورة‬ ‫ر استضافة المحببين للشباب من دعاة ولاعبين ومشاهير يتميزون بالخلق الحسن ‪.‬‬ ‫شرعيًا وطبيًا‬ ‫ر تجنب إقامة معارض التدخين أو المَدرات التي تعتمد على نشر صور مخيفة جداً‪ ،‬حيث أن مثل هذه‬ ‫وأمنيًا ‪.‬‬ ‫الصور قد لا يصدقها الطالب ‪.‬‬ ‫ر التركيز على القصص الواقعية لمَاطر التعاطي ‪.‬‬ ‫ر تجنب استضافة ما يسمى بالمدمن التائب في برامج التوعية ‪.‬‬ ‫ر ارسة الأنشطة في الحي لإشغال وقت الفراغ بالمفيد‪.‬‬ ‫ر تقبله وعدم نبذه مهما كان سلوكه‪.‬‬ ‫ر إقناعه بخطورة التدخين والمَدرات وعدم عقابه أو السَرية منه ‪.‬‬ ‫ر عدم تفتيش َرفته أو ملابسه ‪.‬‬ ‫ر الهدوء في التعامل مع المتعاطي وعدم الانفعال ‪.‬‬ ‫ر تجنب الإكثار من تحذيره من أصدقاء السوء ‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫الملاحق‬ ‫‪59‬‬

‫ملحق رقم (‪ )1‬الخطة التنفيذية للمدرسة‪4‬‬ ‫مؤشرات الانجاز‬ ‫شواهد الانجاز‬ ‫مسئول‬ ‫وقت التنفيذ‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأهداف‬ ‫م‬ ‫التنفيذ‬ ‫خطة تشمل ‪:‬‬ ‫نموذج الخطة‬ ‫المرشد‬ ‫بداية العام‬ ‫‪1‬ر وضع خطة للبرنامج ضمن‬ ‫تبصير منسوبي‬ ‫( منسوبو المدرسة ‪ ،‬أولياء الأمور‪،‬‬ ‫الطلابي‬ ‫الدراسي‬ ‫خطة المرشد الطلابي‪.‬‬ ‫المدرسة بخصائص‬ ‫ر نسَة من الدليل‬ ‫نمو الطلبة وأساليب‬ ‫الطلبة )‬ ‫ر إحصائيات التوزيع‬ ‫‪1‬‬ ‫التعامل معها ‪.‬‬ ‫ر استهداف بيع منسوبي المدرسة‬ ‫‪ 2‬ر تزويد منسوبي المدرسة الأسبوع الأول المرشد‬ ‫بنسخ الكترونية من الدليل الفصل الأول الطلابي‬ ‫‪ 3‬ينبغي الاستفادة من الأفلام القصيرة والانفوجرافيك المرفقة في التوعية ‪.‬‬ ‫‪60‬‬

‫ر لقاء واحد على الأقل في كل عام‬ ‫ر تقرير‬ ‫المرشد‬ ‫الأسبوع الرابع‬ ‫‪3‬ر عقد لقاءات في أساليب‬ ‫دراسي‪.‬‬ ‫الطلابي‬ ‫الفصل الأول‬ ‫التعامل وفق خصائص النمو‬ ‫‪-‬إبراز ثلاث لوحات توعوية متنوعة في‬ ‫‪-‬نماذج من‬ ‫المرشد‬ ‫طوال العام‬ ‫‪ - 4‬إبراز اللوحات التوعوية‬ ‫كل َرفة من َرف المعلمين‪.‬‬ ‫اللوحات‬ ‫الطلابي\\‬ ‫(انفو جرافيك) في َرف المعلمين‬ ‫إدارة المدرسة‬ ‫‪68‬‬

‫مؤشرات الانجاز‬ ‫شواهد الانجاز‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫وقت التنفيذ‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأهداف‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ر استهداف ( ‪ )%81‬على الأقل من‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة‬ ‫طوال العام‬ ‫‪ 1‬ر إعداد نشرات‬ ‫ر نماذج من النشرات أولياء الأمور بنشرة ( انفو جرافيك )‬ ‫المدرسة‬ ‫( انفو جرافيك ) توعوية ‪.‬‬ ‫واحدة في كل فصل دراسي ‪.‬‬ ‫ر استهداف ( ‪ ) %81‬من أولياء الأمور‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة‬ ‫‪2‬ر ا استثمار وسائل التقنية‬ ‫توعية أولياء الأمور‬ ‫‪2‬‬ ‫بثلاث رسائل في كل فصل دراسي ‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫وقنوات التواصل الاجتماعي في‬ ‫بخصائص نمو الطلبة‬ ‫ر نماذج‬ ‫طوال العام‬ ‫وأساليب التعامل معها‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة‬ ‫بث رسائل توعوية‬ ‫المدرسة‬ ‫ر استهداف بيع أولياء الأمور ‪.‬‬ ‫ر تقرير‬ ‫طوال العام‬ ‫‪ 3‬ر استثمار الإشعارات الشهرية‬ ‫أو مذكرة الواجبات في تدوين‬ ‫رسائل توعوية ‪.‬‬ ‫‪62‬‬

‫مؤشرات الانجاز‬ ‫شواهد‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫وقت التنفيذ‬ ‫الإجراءات‬ ‫م م الأهداف‬ ‫الانجاز‬ ‫ر بث ابرز عشر رسائل توعوية مختارة‬ ‫نماذج‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة‬ ‫طوال العام‬ ‫‪1‬ر استثمار الشاشات‬ ‫عبر الشاشات الالكترونية أو‬ ‫المدرسة‬ ‫الالكترونية داخل المدارس أو‬ ‫الإذاعة الصباحية في كل فصل‬ ‫دراسي ‪.‬‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة‬ ‫الإذاعة الصباحية في بث‬ ‫المدرسة‪ /‬رائد النشاط‬ ‫رسائل توعوية ‪.‬‬ ‫ر استهداف بيع الطلبة‪.‬‬ ‫تقرير‬ ‫المعلمون‬ ‫الأسبوع الثاني‬ ‫‪2‬ر إقامة ندوة أو لقاء (من‬ ‫تزويد الطلبة‬ ‫‪3‬‬ ‫( الفصل الدراسي‬ ‫خلال المَتصين من داخل‬ ‫بخصائص نموهم‬ ‫ومهارات التكيف‬ ‫الثاني )‬ ‫المدرسة أو خارجها )‬ ‫معها‬ ‫ر نماذج من ر عدد الموضوعات ذات العلاقة بالنمو‬ ‫‪3‬ر استثمار موضوعات المناهج‬ ‫الدراسية ذات العلاقة بالنمو‬ ‫الموضوعات ذات التي تم تفعيلها في المواد الدراسية‬ ‫طوال العام‬ ‫(العلوم الشرعية‪ ،‬العلوم‪،‬‬ ‫المَتلفة ‪.‬‬ ‫العلاقة‬ ‫الدراسات النفسية‬ ‫والاجتماعية)‬ ‫‪64‬‬

‫مؤشرات الانجاز‬ ‫وقت التنفيذ مسئول التنفيذ شواهد الانجاز‬ ‫الإجراءات‬ ‫م الأهداف‬ ‫ر عدد الطلبة الذين قدم لهم إرشاد‬ ‫ر تقرير‬ ‫المرشد الطلابي‬ ‫طوال العام‬ ‫‪4‬ر عقد إرشاد بعي أو فردي‬ ‫بعي أو فردي ‪.‬‬ ‫ر إحصائية الطلبة‬ ‫للطلبة الذين لديهم صعوبة في‬ ‫ر عدد جلسات الإرشاد الفردي أو‬ ‫التكيف‬ ‫الجمعي ‪.‬‬ ‫دورة تدريبية واحدة على الأقل في‬ ‫ر تقرير‬ ‫المرشد الطلابي‬ ‫الأسبوع السابع من‬ ‫كل فصل دراسي ‪.‬‬ ‫رائد النشاط‬ ‫‪ 5‬ر عقد دورات تدريبية للطلبة كل فصل دراسي‬ ‫‪63‬‬

‫ملحق رقم (‪ )2‬العوامل المؤثرة في النمو ‪ :‬يتأثر النمو الإنساني بماموعة من العوامل أهمها‪:‬‬ ‫أثره على النمو‬ ‫العامل‬ ‫في كل خلية من جسم الإنسان نواه وداخلها مجموعة من الصفات تحمل كل واحده منها آلاف من الموروثات التي‬ ‫أولاً‪ :‬الوراثة ‪:‬‬ ‫هي العملية التي يتم من تشكل للفرد صفاته الموروثة وتحددها‪ ،‬حيث انه لايوجد في العالم شَصان لهما تنظيم متشابه من الموروثاِت عدا‬ ‫التوائم المتطابقة ‪.‬ويمكننا الوقوف على دور الوراثة في النمو من جانبين ‪:‬‬ ‫خلالها نقل الخصائص أو‬ ‫السمات من جيل إلى جيل عن‬ ‫َير مباشر‬ ‫طريق الجينات مباشر‬ ‫مثال ‪ (:‬شكل الجسم وطوله –‬ ‫ا‪1‬ول‪.‬نف تيموللولعتباتيحلبئادنشاةيلفدودعوراكباليٌرثعليةهاودهضامٌولذراسهم اجمعَلاتياتمرلسهاومامرعالبااثيتشة‪.‬لشلَرففيرفصديية‪،‬‬ ‫‪( .1‬وراثكرراررلررررطةواللاخلقصررررصررررر)ا‪.‬ئص الجسرررررررردية‬ ‫ملامح الوجه رررر لون العينين –‬ ‫‪ .2‬ات(لقنبركيررررضضررر)رر‪.‬ارغلخط اصرلررررررررارئدمصمراررلرررفعسررمررعريررروررلودلاجيةت‬ ‫شكل الشعر ولونه‪...‬الخ)‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحدد الإمكانات العقلية للفرد‪.‬‬ ‫‪ .4‬اولراضثةغ الطأاملردام‪،‬ض‪:‬ع(املىسالأكلوراين)‪.،‬‬ ‫‪65‬‬

‫العوامل البيئية‬ ‫العامل‬ ‫‪ - 1‬العوامل البيئية ما قبل الولادة وهي التي تؤثر على الأم الحامل أثناء فترة الحمل‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬البيئة ‪:‬‬ ‫‪- 2‬العوامل البيئية بعد الولادة هي التي تؤثر على الإنسان بعد الولادة وحتى نهاية العمر ‪.‬‬ ‫كل العوامل‬ ‫الداخلية و الخارجية‬ ‫التي يتفاعل معها‬ ‫الفرد منذ بدء الحياة‬ ‫حتى نهاية العمر‪،‬‬ ‫وتنقسم إلى ‪:‬‬ ‫‪ :1‬المؤثرات البيئية ما قبل الولادة (أثناء فترة الحمل )‬ ‫العامل‬ ‫سوء التغذية للأم الحامل‬ ‫أثره في النمو‬ ‫إصابة الأم بالمرض أثناء فترة الحمل‬ ‫‪-‬ولادة أطفال يعانون من فقر الدم ‪ -‬تشوهات‪.‬‬ ‫‪-‬يعيق انقسام خلايا المخ‪.‬‬ ‫‪-‬يعيق النمو الطبيعي للانين‪.‬‬ ‫‪-‬ولادة أطفال أقل من الوزن الطبيعي‬ ‫‪-‬خلل في نمو الجنين‪.‬‬ ‫‪-‬إصابة الأم الحامل بالحصبة الألمانية أثناء فترة الحمل يؤدي إلى إصابة الجنين بتشوهات‪66 .‬‬

‫‪ -‬إعاقات (سمعية‪ ،‬بصرية‪ ،‬عقلية) للانين‪.‬‬ ‫تناول الأم الحامل بعض‬ ‫العقاقير والتعرض للأشعة‪.‬‬ ‫‪-‬تؤثر في حركة تنفس الجنين ودورته الدموية ويؤدي ذلك إلى حدوث تشوهات له‪.‬‬ ‫عمر الأم عند الحمل‪.‬‬ ‫‪-‬التعرض الأشعة السينية قد تسبب تشوهات خلقية – ضعف عقلي – فقدان البصر للانين‪.‬‬ ‫تدخين الأم الحامل‬ ‫‪ -‬أكدت معظم الدراسات أن المواليد الذين يولدون من أمهات كبيرات في السن معرضون للضعف العقلي ‪-‬‬ ‫التشوهات‪.‬‬ ‫الحالة النفسية للأم أثناء فترة‬ ‫الحمل‪.‬‬ ‫‪-‬يبطئ من تدفق الدم إلى الحبل السري‪.‬‬ ‫‪-‬يؤثر على الأوعية الدموية‪.‬‬ ‫‪-‬ولادة أطفال أقل من الوزن الطبيعي‪.‬‬ ‫‪-‬الأطفال المولودين من أمهات مضطربات انفعالياً يكونوا أقل وزناً– أكثر توتراً ‪.‬‬ ‫‪ -‬قلق الأم وتوترها أثناء الحمل يسبب متاعب للانين في النوم ‪ -‬الأكل‪.‬‬ ‫‪67‬‬

‫‪ :2‬المؤثرات البيئية ما بعد الولادة‪:‬‬ ‫أثره في النمو‬ ‫العامل‬ ‫‪-‬لها تأثير مباشر مثل‪ :‬عندما يعطل المرض أو حادث عضواً له أهميته في النمو‪ .‬فالإصابة بمرض أو حادث قد يؤدي إلى شلل‬ ‫الأمراض والحوادث التي‬ ‫حركي‪.‬‬ ‫‪-‬التأثير َير المباشر مثل إصابة الطفل بحروق تشوه وجه الطفل قد يؤثر في نظرته لنفسه وبالتالي يتأثر نموه النفسي‬ ‫قد يتعرض لها الفرد‬ ‫والاجتماعي‪.‬‬ ‫أساليب التنشئة الاجتماعية التي يتلقاها الأبناء من الآباء ذات علاقة وطيدة بما تكون عليه شَصياتهم‪ /‬سلوكهم‪ /‬نموهم‬ ‫أسلوب التنشئة‬ ‫النفسي والاجتماعي‪ /‬العقلي‪ .‬فمثلاً الإفراط في الحماية يؤدي إلى انعدام مشاعر الأمن‪ /‬نمو الخوف الاجتماعي كذلك الإهمال‬ ‫الاجتماعية‬ ‫واللامبالاة يؤدي إلى ضعف الرقابة الداخلية‪ /‬عدم الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫نمط شَصية الآباء وبناؤهم النفسي يؤثر في النمو النفسي و الاجتماعي للطفل و بناء شَصيته فكثيرا من الأنماط السلوكية‬ ‫نمط شَصية الوالدين‬ ‫و الانفعالية يكتسبها الطفل من أبويه من خلال عمليات التعلم و التقليد و المحاكاة‪.‬‬ ‫‪- 1‬يحرم الأبناء من النموذج الذي يقتدون به‪.‬‬ ‫َياب الوالدين أو‬ ‫‪- 2‬يحرم الأبناء من تعلم القيم والسلوكيات المرَوبة التي توجه سلوكهم‪.‬‬ ‫أحدهما‬ ‫‪- 3‬تضعف الرقابة الخارجية والداخلية لدى الأبناء‪.‬‬ ‫‪- 1‬الأسرة ذات الدخل المرتفع تقدم الرعاية المتكاملة و تلبي احتياجات الأبناء الأساسية من كساء و َذاء‪.‬‬ ‫‪- 2‬الأسرة ذات الدخل الاقتصادي المنَفض لا تستطيع تلبية احتياجات أبنائها الأساسية ا يؤثر في عملية النمو‪.‬‬ ‫الوضع الاقتصادي و‬ ‫‪- 3‬أسلوب التنشئة الذي ينتهاه الوالدان ذو المستوى التعليمي العالي يختلف عن الوالدين ذو التعليم البسيط إذ يركز كل‬ ‫التعليمي للأسرة‬ ‫منهما على جوانب مختلفة ا يؤثر على جوانب النمو عند أطفالهم‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫أثره في النمو‬ ‫العامل‬ ‫‪- 1‬ينعكس تأثير عمر الأبوين على نمو الأبناء ‪.‬‬ ‫عمر الوالدين‬ ‫‪- 2‬الأبوان الشابان يكون تركيزهما على كافة جوانب النمو و بالذات الجانب التحصيلي المعرفي ‪.‬‬ ‫وسائل الإعلام المرئية‬ ‫وَير المرئية‬ ‫‪- 3‬الأبوان الكبيران في السن تركيزهما أكبر على الجانب العاطفي و الجانب الاجتماعي‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫‪-‬تلعب وسائل الإعلام على مختلف أنواعها دورا أساسيا في تشكيل سلوك الأفراد وذلك من خلال‪ :‬ررر‬ ‫الضغوط النفسية‬ ‫البيئة الطبيعية‬ ‫‪- 1‬تنقل للأبناء خبرات و معلومات متعددة ‪.‬‬ ‫(الجغرافية)‬ ‫‪- 2‬تكسبهم عادات و اتجاهات و قيم قد تؤثر إيجابًا أو سلباً على سلوكهم‪.‬‬ ‫‪- 1‬تتيح للطالب أن يتعلم (التنافس‪ ،‬التعاون‪ ،‬التسامح‪ ،‬التضحية‪ ،‬الحق) وكلها سمات تؤثر في نموه الاجتماعي‬ ‫والخلقي‪.‬‬ ‫‪- 2‬مجال لاكتشاف إمكانات الطالب العقلية والمعرفية والسلوكية ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬وسيلة لنمو اجتماعي وانفعالي سليم‪.‬‬ ‫يتأثر نمو الفرد بالضغوط النفسية والصدمات التي يتعرض لها فتساهم في ظهور الاضطرابات الانفعالية عليه مثل‬ ‫القلق و الاكتئاب‪.‬‬ ‫‪- 1‬أثبتت الدراسات أن نمو الأطفال يختلف باختلاف البيئة الطبيعية لكل طفل‪.‬‬ ‫‪- 2‬الطفل الذي يعيش في بيئة طبيعية تحتوي على الهواء النقي َير الملوث والطبيعة الجميلة مثل الريف أو‬ ‫الجبال ينمو بشكل أفضل من الطفل الذي يعيش في المدن المزدحمة الملوثة‪..‬‬ ‫‪- 3‬أشعة الشمس لها أثرها الفعّال في سرعة النمو وخاصة الأشعة البنفساية وفيتامين د‪69 .‬‬

‫أثره في النمو‬ ‫العامل‬ ‫‪- 1‬نمو المهارات الحركية للأطفال من مشي وقفز وجري لا يتم إلا بعد‬ ‫ثالثاً‪ :‬النضج والتعلم‪:‬‬ ‫نضج العضلات والعظام للطفل فإذا تم له ذلك نبدأ بعملية التدريب حتى يسير‬ ‫النضج‪:‬ينظم عمليات النمو الطبيعي التلقائي التي‬ ‫النمو سليماً‪.‬‬ ‫يشترك فيها الأفراد بيعا وينتج عنها تغيرات منتظمة في‬ ‫‪- 2‬القدرة على التفكير المجرد لا يتم إلا بعد التحقق من نضج الدماغ‬ ‫بدرجة معينة يصبح معها الفرد قادرا على فهم المعاني المجردة وبعد ذلك تتم عملية‬ ‫سلوك الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة‪.‬‬ ‫التعلم ‪ :‬يتضمن النشاط العقلي الذي يمارس فيه‬ ‫التدريب والتعلم‪.‬‬ ‫الفرد نوعًا من الخبرة الجديدة وما ينتج عنه من معارف‬ ‫‪ - 3‬النضج شرط أساسي للتعلم‪ ،‬فالتدريب والتعلم بدون نضج لا يجدي‬ ‫ومهارات أو عادات واتجاهات أو قيم ومعايير‪.‬‬ ‫كثيراً‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬الهرمونات ‪:‬‬ ‫‪- 1‬يؤدي اختلال إفراز الغدد الصماء من الهرمونات إلى اختلال النمو‪.‬‬ ‫‪- 2‬اضطرابات الغدد تؤدي إلى بعض الأعراض النفسية مثل إحساس الفرد‬ ‫إفرازات الغدد الصماء في الدم مباشرة وتؤثر بشكل‬ ‫سريع وشامل على بيع الجسم‪ ،‬وتقوم بتنظيم‬ ‫بالنقص والإحباط وعدم الأمان‪.‬‬ ‫النشاطات الداخلية للاسم مثل النمو – التغذية‪.‬‬ ‫‪70‬‬

‫ملحق رقم (‪ )3‬أهم الغدد في جسم الإنسان وأثرها في النمو‬ ‫أثرها على النمو‬ ‫موقعها‬ ‫الغدة‬ ‫أربع َدد مجاورة‬ ‫جارات الدرقية‬ ‫‪- 1‬تكوين العظام وتنظيم وضبط الكالسيوم في الدم‪.‬‬ ‫‪- 2‬نقص إفرازاتها يؤدي إلى انخفاض نسبة الكالسيوم في الدم ا يؤدي إلى الاندفاعات العاطفية و التهيج‬ ‫للغدة الدرقية‬ ‫الغدة التيموسية‬ ‫اثنتان على كل‬ ‫البنكرياس‬ ‫العصبي و الشعور بالضيق و التوتر و الخمول العقلي‪.‬‬ ‫الغدة الجنسية‬ ‫‪- 3‬زيادة إفرازاتها يؤدي إلى زيادة نسبة الكالسيوم في الدم ونقصها في العظام يؤدي إلى لين شديد و تشوه‬ ‫جانب‬ ‫الهيكل العظمي‪.‬‬ ‫الجزء العلوي من‬ ‫التاويف الصدري‬ ‫‪- 1‬تنمو في المراحل الأولى من حياة الطفل وتضمر في مرحلة المراهقة‪.‬‬ ‫‪- 2‬تهيئ الإنسان للوصول إلى مرحلة البلوغ وتمنع ظهور خصائص البلوغ قبل الأوان ‪.‬‬ ‫خلف المعدة‬ ‫‪- 3‬ضعف إفراز هذه الغدة يؤدي لتأخر المشي عند الطفل و تضَمها يؤدي إلى صعوبة في التنفس‪.‬‬ ‫منطقة الحوض‬ ‫‪- 1‬تفرز بعض الهرمونات من أهمها الأنسولين الذي ينظم ويحدد نسبة السكر في الدم‪.‬‬ ‫‪- 2‬نقص هرمون الأنسولين يؤدي إلى مرض السكري وزيادته يؤدي إلى هبوط مستوى السكر في الدم فيشعر‬ ‫الفرد بالتعب و صعوبة المشي و الإَماء‪.‬‬ ‫‪- 1‬تفرز عدد من الهرمونات التي تعمل على نمو الأعضاء التناسلية ‪.‬‬ ‫‪- 2‬نقص إفراز هذه الغدة يؤدي تأخر نمو الخصائص الجنسية الثانوية و إلى خلل في عملية تكوين الحيوانات‬ ‫المنوية في الذكور واضطراب في دورة الحيض للإناث‪.‬‬ ‫‪78‬‬

‫أثرها على النمو‬ ‫موقعها‬ ‫الغدة‬ ‫‪ - 1‬تفرز الهرمونات الضابطة لنمو العظام و العضلات والأعصاب ‪.‬‬ ‫الغدة النَامية قاعدة الجمامة‬ ‫‪- 2‬زيادة إفراز هرموناتها (قبل البلوغ)‪ .‬يؤدي إلى العملقة ونقصها يؤدي إلى القزامة ‪.‬‬ ‫‪- 3‬زيادة إفرازها بعد البلوغ يؤدي إلى تضَم أجزاء الجسم وتشوه عظام اليد والوجه‪.‬‬ ‫‪- 4‬نقص إفرازها بعد البلوغ يؤدي للسمنة المفرطة‪.‬‬ ‫‪- 1‬يتأثر النمو بزيادة أو نقص إفرازاتها‪.‬‬ ‫في الجزء الأسفل‬ ‫الغدة الدرقية‬ ‫‪- 2‬نقص إفراز الغدة في مرحلة الطفولة يؤدي لتأخر ظهور الأسنان‪،‬المشي‪ ،‬الكلام‪ ،‬وعندالكبار تساقط الشعر‬ ‫الأمامي من الرقبة على‬ ‫جانبي القصبة الهوائية‪.‬‬ ‫وزيادة الوزن والخمول‪.‬‬ ‫‪ - 3‬زيادة هرموناتها يؤدي إلى الحركة الزائدة‪ ،‬سرعة الغضب ‪ ،‬قلة النوم‪.‬‬ ‫ا يمد الفرد‬ ‫‪- 1‬لها دور في النمو الجنسي‪.‬‬ ‫الغدة الكظرية فوق الكليتين‬ ‫‪- 2‬تحافظ على مستوى المعادن في الدم‪.‬‬ ‫‪- 3‬تهيئ الفرد لمواجهة المواقف الطارئة عند الخوف أو الغضب حيث تزداد ضربات القلب وتتلاحق حركات الرئتين‬ ‫بالهواء اللازم لعملية الاحتراق وبذلك يصبح قادرا على مواجهة الموقف الطارئ‪.‬‬ ‫‪- 1‬اختلال هرموناتها يحدث النضج الجنسي مبكرا‪.‬‬ ‫تحت سطح المخ‬ ‫الغدة‬ ‫‪- 2‬نقص إفرازاتها يؤدي إلى نمو سريع للطفل لا يتناسب مع مراحل حياته‪.‬‬ ‫الصنوبرية‬ ‫‪- 3‬تزيد من قدرة الجسم على إنتاج خلايا مقاومة للعدوى بالفيروسات‪ ،‬البكتيريا‪ ،‬وتساعد على تنظيم النوم‪ ،‬والتَلص من‬ ‫الأرق والإجهاد‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫ملحق رقم (‪ )4‬مراحل النمو من منظور اسلامي‬ ‫التوضيح‬ ‫مرحلة‬ ‫ويميز القرآن الكريم في هذه المرحلة بين أربعة أطوار فرعية هي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ .1‬الرضاعة‪ :‬ومدتها القصوى عامان‪ ،‬كما أوضحت الآيات الكريمة التي عرضناها فيما سبق‪.‬يقول تعالى‪َ { :‬واْلوَالِ َدا ُت يُ ْرضِ ْعنَ أَ ْوَلا َد ُه َنّ َح ْولَ ْي ِن‬ ‫الطفولة‬ ‫كَامِلَ ْينِ ِل َمنْ َأ َرادَ َأن يُتِ َمّ ال َّر َضا َعَة‪[ } ...‬البقرة‪.]233 :‬‬ ‫‪ .2‬الطفل َير المستأذن \"َير المميز للعورة\"‪:‬وتمتد من الفصال \"الفطام\" وحتى سن الاستئذان \"التمييز المبكر للعورة\"‪ ،‬يقول الله تعالى‪{ :‬أَوِ الطن ْفلِ‬ ‫الق ِذينَ َل ْم يَظْهَ ُروا عَلَى َع ْو َراتِ الِّنسَا ِء} [النور‪ .]31:‬يقول القرطبي في تفسير ذلك‪\" :‬أي الأطفال الذين لم يكشفوا عن عورات النساء للاماع‬ ‫لصغرهم‪\".‬‬ ‫‪ .3‬الاستئذان المقيد \"التميز\"‪ :‬وهي المرحلة التي يعقل فيها الطفل معاني الكشفة والعورة ونحوها‪ ،‬يقول الله تعالى‪َ{ :‬يا َأُيّهَا اقلذِينَ آ َمُنوا لَِيسَْت ْأ ِذْن ُكمُ‬ ‫اقلذِينَ مََلكَتْ َأْي َماُن ُكمْ َوالقذِينَ لَ ْم يَبُْل ُغوا الْحُلُمَ ِمْنكُ ْم َثلاثَ مَ َّراتٍ مِ ْن َق ْبلِ َصلاةِ الْفَاْرِ وَ ِحي َن َتضَ ُعو َن ِثَياَب ُكمْ ِمنَ الظقهِيرَةِ وَ ِم ْن بَ ْعدِ صَلاةِ اْل ِع َشاءِ‬ ‫َثلا ُث َع ْو َراتٍ َل ُكمْ لَيْ َس عََل ْي ُكمْ َولا عََليْ ِهمْ ُجَنا ٌح بَعْ َد ُه َنّ َط َّوا ُفونَ عَلَ ْي ُك ْم بَ ْع ُض ُك ْم} [النور‪.] 58:‬وفيها ايضاً دليل العمر الزمني من حديث‬ ‫الرسول عليه الصلاة والسلام‪( :‬مروا أولادكم بالصلاة وهم أبناء سبع سنين‪ ،‬واضربوهم عليها وهم أبناء عشر سنين‪ ،‬وفرقوا بينهم فيالمضاجع‪.‬‬ ‫أخرجه أحمد وأبو داود)‪.‬‬ ‫‪ .4‬الاستئذان المطلق \"بلوغ الحلم\"‪ :‬وهي مرحلة هامة تتحدد فيها مستويات قريبة من مستويات الكبار؛ حيث الاستئذان على وجه الإطلاق وليس‬ ‫لفترات محددة كما هو واضح من الآية السابقة‪ ،‬والتي يتبعها قوله تعالى‪{ :‬وَِإ َذا بََلغَ اْلأَ ْط َفالُ ِمْن ُكمُ الْحُُل َم فَلَْيسَْت ْأ ِذُنوا َكمَا اسَْت ْأ َذنَ القذِينَ ِمنْ‬ ‫قَبْلِ ِه ْم} [النور‪.] 59:‬‬ ‫‪74‬‬

‫التوضيح‬ ‫مرحلة‬ ‫‪ .1‬الرشرد في إدارة الممتلكرات الخاصرة‪:‬يقول الله تعرالى‪{ :‬وَابَْتُلروا الْيََترا َمى حََّترى إِ َذا َبَلغُروا الِّن َكراحَ َفرِإ ْن آنَ ْسرتُ ْم مِرنْهُ ْم ُرشْردا‬ ‫‪- 2‬الأشد‬ ‫فَا ْد َفعُوا ِإلَيْهِمْ َأمْ َوالَهُ ْم} [النساء‪ .]6:‬في هذه الآية الكريمة إشارة النضج الاجتماعي‪ :‬فيه بع بين القوتين‪ ،‬قوة البدن وهو بلروغ‬ ‫النكراح‪ ،‬وقروة المعرفرة وهرو إينراس الرشرد‪ ،‬وهرذا يعرني أن الرشرد ليسرت لره حردود زمنيرة محرددة يصرل إليهرا الجميرع في زمرن‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫‪ .2‬بلرررررررروغ الأشررررررررد \"اكتمررررررررال الرشررررررررد‪\":‬يقررررررررول الله تعررررررررالى‪ ... { :‬ثُرررررررر َمّ لِتَ ْبُلغُررررررررروا َأ ُشرررررررر َّدكُ ْم ‪[ } ...‬الحرررررررررج‪:]5 :‬‬ ‫يذكر القرطبي في هذا الصدد أن بلوغ الأشد هو بلوغ القروة‪ ،‬وقرد تكرون في البردن‪ ،‬وقرد تكرون في المعرفرة بالتاربرة‪ ،‬ولابرد‬ ‫مرن حصرول الروجهين‪ ،‬فرإن الأشرد وقعرت هنرا مطلقرة وتعرني ‪-‬والله أعلرم ‪ -‬البلروغ علرى إطلاقره‪ ،‬وهرو هنرا البلروغ الجنسري‬ ‫والجسمي والعقلي وهو معنى الرشد‪.‬‬ ‫‪ - .3‬بلروغ الأشرد (بلروغ الأربعرين)‪ :‬مرحلرة المسرؤوليات الكربرى‪ .‬وهري مرحلرة الاسرتواء والرتي يبردأ الإنسران بعردها في‬ ‫النقصان يقول تعالى‪{ :‬حََتّى إِذَا َبَل َغ َأ ُش َدُّه وََبلَ َغ َأ ْرَبعِرينَ َسرنَةً َقرالَ رَ ِبّ َأ ْوزِ ْعِنري َأنْ َأ ْشر ُك َر ِن ْعمَتَركَ القِتري أَْن َعمْرتَ َعَلر َّي وَ َعَلرى َوالِردَ َّي‬ ‫َوَأ ْن َأعْ َمرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررر َل صَرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررراِلحا َترْضَرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررراهُ“}[الاحقرررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررررراف‪.]15:‬‬ ‫‪73‬‬

‫التوضيح‬ ‫مرحلة‬ ‫‪ 1‬ر مرحلرة ظهرور الشريب وبدايرة الضرعف‪،‬ويظهر بعرد سرن الأربعرين حيرث تظهرر علامرات اكتمرال النضرج‬ ‫‪ .3‬الشيَوخة‬ ‫بيعها‪،‬قال تعالى‪{ :‬ثُر َمّ ِلَت ْبُل ُغروا َأ ُشر َّد ُك ْم ُثر َّم ِلَت ُكوُنروا ُشرُيوخا َو ِمرْن ُك ْم َمر ْن ُيَتر َو قفى ِمر ْن َق ْبر ُل َوِلَت ْبُل ُغروا َأ َجرلا ُم َسر ًّمى‬ ‫َوَل َعقلكُ ْم َتعْ ِقلُو َن}[َافر‪.]67 :‬‬ ‫‪ 2‬ر الكبر والتقدم بالسن بعيدًا عن الأربعين‪ ،‬لقوله تعالى‪{ :‬وأصابه الكبر} [البقرة‪.]266 :‬‬ ‫‪ 3‬ر العاز ‪:‬بداية فقردان القردرات منهرا انقطراع الحريض عنرد النسراء‪ :‬لقولره تعرالى‪{ :‬فصركت وجههرا وقالرت‬ ‫عاوز عقيم}[الذاريات‪.]29 :‬‬ ‫‪ 4‬ر مرحلة أرذل العمر‪،‬قال تعالى‪َ .... { :‬ومِْنكُمْ مَ ْن يَُت َو قفى وَ ِمْنكُمْ مَ ْن ُيرَ ُّد ِإلَى َأرْ َذ ِل اْلعُ ُمرِ ِلكَ ْيلَا َي ْعلَ َم مِنْ َبعْر ِد‬ ‫ِعلْمٍ شَيْئا} [الحج‪ .]5 :‬وهي مرحلة ضعف واعتماد على الآخرين كالأبناء أو الأقارب‪.‬‬ ‫‪75‬‬

‫ملحق رقم (‪ )5‬بعض القررصررص الررنبرروي في مراعاة خصائص النمو‬ ‫الفوائد التربوية‬ ‫القصة‬ ‫‪ )1‬الحلم والرفق مع الأطفال‬ ‫‪ )1‬عن سهل بن سعد ر رضي الله عنه ‪:‬أن رسول الله ر صلى الله عليه وسلم ر‬ ‫‪ )2‬أهمية الإشباع العاطفي‬ ‫ُأتِ َي بشراب فشرب منه‪ ،‬وعن يمينه َلام‪،‬وعن يساره أشياخ‪،‬فقال‬ ‫للغلام‪ :‬أتأذن لي أن أعطي هؤلاء؟‪ ،‬فقال الغلام‪ :‬لا‪،‬والله لا أوثر بنصيبي ‪ )3‬الخطاب المناسب لمرحلة الطفولة‬ ‫‪ )4‬التعليم من خلال اللعب‬ ‫منك أحدا‪ ،‬قال‪ :‬فتقله (وضعه في يده) رسول الله ر صلى الله عليه وسلم ر‬ ‫‪ )5‬رفع تقدير الذات‬ ‫رواه البَاري‪.‬‬ ‫التربية‬ ‫بالحب‬ ‫‪ )6‬التعليم من خلال الدعابة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬عن أبى هريرة رضي الله عنه أن الأقرع بن حابس رضي الله عنه أبصر‬ ‫النبي صلى الله عليه وسلم يقبّل الحسن‪ ،‬فقال‪\" :‬إن لي عشرٌة من الولد ما ‪ )7‬الثقة في قدرات ومواهب الطفل‬ ‫‪ )8‬إطلاق الكنى والألقاب المحببة‬ ‫قّبلت واحدًا منهم\"‪،‬فقال رسول الله‪:‬صلى الله عليه وسلم‪( :‬إنه من لا‬ ‫للطفل ‪.‬‬ ‫َيرحم‪ ،‬لا ُيرحم) متفق عليه‬ ‫وفي رواية المستدرك عن عائشة رضي الله عنها‪( :‬أرأيت إن كان الله نزع‬ ‫الرحمة من قلبك فما ذنبي؟)‬ ‫‪ )3‬عن أنس رضي الله عنه قال‪ :‬كان النبي صلى الله عليه وسلم أحسن الناس‬ ‫خلقًا‪ ،‬وكان لي أخ يقال له أبو عمير‪ ،‬وكان إذا جاء قال‪ \":‬يا أبا عمير ما فعل‬ ‫النغير\" أخرجه البَاري‪.‬‬ ‫‪76‬‬

‫الفوائد التربوية‬ ‫القصة‬ ‫‪ )1‬الإقناع عن طريق الحوار‬ ‫عن أبي ُأمامة الباهِلي رضي الله عنه‪ :‬أن فتى شابّاً أَتى النبي صلى الله عليه وسلم‬ ‫‪ )2‬طرح التساؤل أكثر من‬ ‫مرة كأسلوب لتغيير‬ ‫فقال‪:‬‬ ‫المفاهيم ‪.‬‬ ‫يا رسو َل الله‪ ،‬ائذ ْن لي بالزنى‪ ،‬فأقبلَ القو ُم عليه فزَجَروُه وقالوا‪ :‬مَ ْه مَهْ‪ .‬فقال صلى‬ ‫مراعاة‬ ‫‪ )3‬تقبل الآخر مهما كان‬ ‫الله عليه وسلم‪ :‬ا ْدُن ْه‪ ،‬فدنا منه قريباً فاَل َس‪ ،‬فقال صلى الله عليه وسلم له‪« :‬أتُحُِّبهُ لأ ِّمك؟»‬ ‫حال المراهقة‬ ‫سلوكه وأفكاره ‪.‬‬ ‫‪ )4‬التحكم في الانفعالات في‬ ‫قال‪ :‬لا واللهِ‬ ‫المواقف الطارئة ‪.‬‬ ‫يا رسول الله َج َعلني الله ِفداك‪ ،‬قال‪« :‬ولا النا ُس ُيحِّبوَنهُ لأ َّمهاتِهم‪ ».‬قال‪« :‬أفُتحُِّب ُه‬ ‫‪ )5‬مراعاة الحالة النفسية‬ ‫لابنتك؟» قال‪ :‬لا واللهِ يا رسول الله َج َعلني الله فِداك‪ ،‬قال‪« :‬ولا النا ُس ُيحِبّوَنهُ لَبناتِهم‪».‬قال‪:‬‬ ‫للفرد‪.‬‬ ‫‪ )6‬مخاطبة الضمير والجانب‬ ‫«أفُتحُِبّ ُه لأخِتك؟» قال‪:‬‬ ‫الإنساني لدى الفرد‪.‬‬ ‫لا واللِه يا رسول الله َجعَلني الله فِداك‪ ،‬قال‪« :‬ولا الناسُ ُيحِبّوَنهُ لأخواِتهم‪».‬قال‪:‬‬ ‫‪ )7‬أهمية الدعاء للأبناء بصوت‬ ‫«أفتحُّب ُه لعمِتك؟» قال‪ :‬لا واللِه يا رسول الله َج َعلني الله ِفداك‪ ،‬قال‪« :‬ولا النا ُس ُيحِبّوَنهُ‬ ‫مسموع (يسمعه الابن)‬ ‫‪ )8‬الاقتراب منه ‪.‬‬ ‫لعمّاِتهم‪».‬قال‪« :‬أفتحُّب ُه لخالِتك؟» قال‪ :‬لا واللِه يا رسول الله َج َعلني الله ِفداك‪ ،‬قال‪« :‬ولا‬ ‫الناسُ ُيحِّبوَنهُ لخالاتِهم‪».‬قال‪ :‬ف َو َضع رسو ُل الله صلى الله عليه وسلم َيدَه عليه‪ ،‬وقال‪« :‬اللهُ َمّ‬ ‫اَ ِف ْر ذنَبهُ‪ ،‬وطَ ِهّ ْر قلَب ُه‪ ،‬و َح ِصّن َفرْ َجهُ»‪ .‬قال‪ :‬فلم يَكنْ الفتى بعد ذلك َيلتف ُت إلى‬ ‫شي ٍء‪.‬أخرجه الإمام أحمد في مسنده‪.‬‬ ‫‪77‬‬

‫ملحق رقم (‪ )6‬الذكاءات المتعددة‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة‪) Multiple Intelligences( :‬‬ ‫تنطلق نظرية الذكاءات المتعددة من مسلمة مفادها أن كل الأطفال يولدون ولديهم كفاءات ذهنية متعددة منها ما هو ضعيف ومنها ما هو‬ ‫قوي ‪ .‬ومن شأن التربية الفعالة أن تنمي ما لدى المتعلم من كفاءات ضعيفة وتعمل في الوقت نفسه على زيادة تنمية ما هو قوي لديه‪.‬‬ ‫وتعد هذه النظرية من النظريات الحديثة التي تنظر أن لكل شَص ما يميزه عن الآخرين بنوع معين من الذكاء‪ ،‬وإذا استثمره حقق‬ ‫انجازات كبيرة في حياته العلمية والعملية ‪.‬‬ ‫ومفهوم الذكاء بهذه الصورة ظهر على ي ّد جاردنر ‪ 1983 Gardener‬فى كتابه ‪ Frames of Mind‬عندما قدم نظرية الذكاءات‬ ‫المتعدّدة والتي ُتع ّد من أهم النظريات التي لقيت اهتمامًا كبيراً من قبل علماء النفس والتربية فى الآونة الأخيرة‪.‬‬ ‫ر أهمية الذكاءات المتعددة‪:‬‬ ‫‪)1‬تراعى طبيعة كل المتعلمين ‪ ،‬فلكل متعلم ذكاء خاص به‪.‬‬ ‫‪ )2‬تساعد على تحسين النواتج التعليمية عندما نعامل كل فرد حسب ذكائه‪.‬‬ ‫‪ )3‬تنطلق من اهتمامات المتعلمين وتراعى ميولهم وقدراتهم ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تساعد على تنمية قدرات المتعلمين وتطويرها‪.‬‬ ‫‪71‬‬

‫أنرررواع الرررذكرررراءات‬ ‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫تعريفه‬ ‫نوع الذكاء‬ ‫‪ ‬كاتبا‪ :‬كاتب قصص أو روايات أو‬ ‫‪ ‬التواصل الكلامي والكتابي‪.‬‬ ‫هو القدرة على استَدام وتوليد‬ ‫(‪)1‬‬ ‫كاتب مسرحي‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة القصص‪.‬‬ ‫الكلمات نطقا وكتابة‪ ،‬ومن‬ ‫الذكاء‬ ‫‪ ‬صحفيا‪.‬‬ ‫مهاراتها الاستماع‪ ،‬الكتابة بكل‬ ‫اللغوي‬ ‫‪ ‬شاعرا‪.‬‬ ‫‪ ‬تعلم اللغات الأجنبية‪.‬‬ ‫أنواعها الأدبية والعلمية وَيرها‪،‬‬ ‫‪ ‬القراءة‪.‬‬ ‫‪ ‬قائدا مؤثرا بحديثه‪.‬‬ ‫الإلقاء‪ ،‬فهم اللغة ومعانيها‬ ‫‪ ‬محاميا‪.‬‬ ‫‪ ‬يحفظون الشعر والأمثال‪.‬‬ ‫والإحساس بها‪.‬‬ ‫‪ ‬يحبون النكات والتندر بها‪.‬‬ ‫‪ ‬محاسبا‪.‬‬ ‫‪ ‬لديهم ثراء في المفردات التي‬ ‫وهو القدرة على حل المشكلات‪،‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫‪ ‬مبرمجا للحاسب الآلي‪.‬‬ ‫والتفكير المنطقي‪ ،‬والتعامل مع‬ ‫الذكاء‬ ‫يستَدمونها‪.‬‬ ‫المنطقي‬ ‫‪ ‬مهندسا‪.‬‬ ‫الأرقام‪.‬‬ ‫الرياضي‬ ‫‪ ‬قاضيا‪.‬‬ ‫‪ ‬التحليل‪ ،‬والحساب‪.‬‬ ‫‪ ‬رياضيا‪ ،‬أو عالما‬ ‫‪ ‬التوصل للعلاقات بين الأشياء‪.‬‬ ‫‪ ‬حل المشكلات المنطقية‪.‬‬ ‫‪ ‬استَدام الرموز المجردة‪.‬‬ ‫‪79‬‬

‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫تعريفه‬ ‫نوع الذكاء‬ ‫‪ ‬مهندسا معماريا‬ ‫‪ ‬التنظيم والعمل في الديكور‪.‬‬ ‫المهارة في الحس بالاتجاهات‪ ،‬والمهارة في‬ ‫(‪)3‬‬ ‫‪ ‬مهندسا للديكور‬ ‫‪ ‬بناء النماذج‪.‬‬ ‫التعامل مع العلاقات المكانية والأحاام‬ ‫الذكاء‬ ‫‪ ‬تنسيق الألوان‪.‬‬ ‫البصري‬ ‫‪ ‬رساما‬ ‫والأشكال والألوان‪.‬‬ ‫المكاني‬ ‫‪ ‬مصورا‬ ‫‪ ‬اللعب بالألعاب المكانية البصرية‪.‬‬ ‫‪ ‬نحاتا‬ ‫‪ ‬التشكيل والنحت والتصميم‪.‬‬ ‫القدرة على تمييز الأصوات والتناسق‬ ‫(‪)4‬‬ ‫الصوتي‪ ،‬وإنتاج الأصوات المتناسقة‬ ‫الذكاء‬ ‫‪ ‬الإنشاد‪.‬‬ ‫‪ ‬تفكيرهم يكون على هيئة صور‬ ‫والتحكم في الصوت‪ ،‬والإيقاع المنتظم‪.‬‬ ‫الإيقاعي‬ ‫‪ ‬تجويد القرآن‪.‬‬ ‫وتخييل‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة الأناشيد‬ ‫‪ ‬القراءة وعمل الخرائط المعرفية‪.‬‬ ‫‪ ‬الرسم‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستماع للأناشيد‬ ‫‪ ‬تحديد الأصوات‬ ‫‪ ‬ينشد بإتقان‬ ‫‪ ‬يتعلم بالإيقاع‬ ‫‪10‬‬

‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫تعريفه‬ ‫أنوع الذكاء‬ ‫‪ ‬رياضيا‪ ،‬يتقن لعب‬ ‫‪ ‬الأداء الرياضي كلعب التنس أو كرة القدم أو‬ ‫القدرة على التناسق في الحركة‬ ‫(‪)5‬‬ ‫السلة‪ ،‬أو الكرة‬ ‫َيرها‪.‬‬ ‫والسرعة والدقة فيها‪ ،‬سواء في حركة‬ ‫الذكاء‬ ‫الطائرة أو كرة‬ ‫العضلات الكبيرة كالأرجل والأيدي‪،‬‬ ‫الحركي‬ ‫‪ ‬التدريبات الرياضية‪.‬‬ ‫القدم‪.‬‬ ‫‪ ‬تقليد الحركات‪.‬‬ ‫أو حركة العضلات الصغيرة‬ ‫‪ ‬جراح‪ ،‬يستَدم‬ ‫‪ ‬يتعلمون بالممارسة بأيديهم‪.‬‬ ‫كالأصابع‪.‬‬ ‫أصابعه بمهارة‪.‬‬ ‫‪ ‬يستَدمون لغة الجسد بكثرة للتعبير‪.‬‬ ‫‪ ‬يطبع بمهارة على‬ ‫‪ ‬الأعمال التي تحتاج إلى المهارة في العضلات الدقيقة‬ ‫وهي القدرة على فهم الذات‪ ،‬وتقدير‬ ‫لوحة المفاتيح‪.‬‬ ‫قدرات الذات‪ ،‬وأهدافها والتحكم في‬ ‫‪ ‬الرسم أو النحت‪.‬‬ ‫كالرسم‪.‬‬ ‫دافعيتها‪ ،‬والتَطيط السليم لها‪.‬‬ ‫‪ ‬فيلسوفا‪ ،‬أو منظرا‪.‬‬ ‫‪ ‬الرجوع للذكريات‪.‬‬ ‫‪ ‬مستشارا‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح قيمهم ومعتقداتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬يتحكمون في دافعيتهم‪.‬‬ ‫(‪)6‬‬ ‫‪ ‬يعرفون ويتحكمون في أمزجتهم ومشاعرهم‪.‬‬ ‫الذكاء‬ ‫الشَصي‬ ‫‪ ‬يستمتعون بالتأمل والتفكير‪.‬‬ ‫‪ ‬يحددون أهدافا واقعية لهم في الحياة‪.‬‬ ‫‪ ‬يتقن العمل لوحده أكثر من العمل مع فريق‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫تعريفه‬ ‫أنوع الذكاء‬ ‫‪ ‬قائدا ناجحا أو مديرا‪.‬‬ ‫‪ ‬الاهتمام بالآخرين‪.‬‬ ‫القدرة على فهم الآخرين على اختلاف‬ ‫(‪)7‬‬ ‫‪ ‬مرشدا نفسيا‪.‬‬ ‫‪ ‬التدريس‪.‬‬ ‫شَصياتهم‪ ،‬و التعامل معهم‪ ،‬والقدرة على‬ ‫الذكاء‬ ‫‪ ‬معلما ناجحا‪.‬‬ ‫حل المشكلات الاجتماعية والخلافات بين‬ ‫الاجتماعي‬ ‫‪ ‬سياسيا ناجحا‪.‬‬ ‫‪ ‬التفاعل مع الآخرين‪.‬‬ ‫‪ ‬يستطيعون المحافظة على الصداقة‪.‬‬ ‫الأفراد‪.‬‬ ‫‪ ‬متَصصا في العلوم الإنسانية‪.‬‬ ‫‪ ‬القيادة وتنظيم المجموعات‪.‬‬ ‫وهو القدرة على فهم الطبيعة والنباتات‬ ‫(‪)8‬‬ ‫‪ ‬مزارعا‪.‬‬ ‫‪ ‬الرَبة في مساعدة الآخرين‪.‬‬ ‫والحيوانات والتمييز بينها وتصنيفها وتحليل‬ ‫الذكاء‬ ‫‪ ‬عالما للحيوان‪ ،‬أو البيولوجيا‪.‬‬ ‫‪ ‬يستمتع بالعمل ضمن فريق‪.‬‬ ‫البيئي‬ ‫خصائصها‬ ‫‪ ‬عالما للفلك‪.‬‬ ‫‪ ‬تحليل التشابه والاختلاف‪.‬‬ ‫‪ ‬طبيبا بيطريا‬ ‫‪ ‬يقدرون النباتات والزهور والأشاار‬ ‫‪ ‬متَصص في الأعشاب‪ ،‬أو‬ ‫الطب البديل‪.‬‬ ‫ويجمعونها‪.‬‬ ‫‪ ‬دراسة الطبيعة والظواهر‬ ‫‪ ‬يستمتعون بالحيوانات‪.‬‬ ‫الطبيعية‪ ،‬المحيطات ‪ ،‬الجو‪...‬‬ ‫‪ ‬يلاحظون التفاصيل‪.‬‬ ‫‪ ‬يلاحظون الفصائل والأحاار‬ ‫والناوم والسحب‪.‬‬ ‫‪ ‬تربية الحيوانات‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫ملحق رقم (‪ )7‬مواصفات المبنى المدرسي المنسام مع خصائص النمو‬ ‫البناء المدرسي‬ ‫‪ ‬إَلاق الأماكن والغرف َير المستَدمة ‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم دمج المرحلة الابتدائية مع المراحل الأخرى كالمتوسطة والثانوية في مبنى واحد‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير أماكن انتظار للطلبة أمام المدخل الرئيسي للمدرسة لحين مجيء أولياء الأمور حتى لا يتعرضوا لأي أذى‪.‬‬ ‫‪ ‬ضرورة إيجاد مخارج طوارئ تتناسب مع خصائص المرحلة العمرية للطلبة‬ ‫‪ ‬تجنب وضع كاميرات لمراقبة سلوك الطلاب ا قد يحدث نتياة عكسية على سلوكهم بدلا من تحسينه‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكون دورات المياه قريبة من الفصول الدراسية للمرحلة الابتدائية ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكون مغاسل دورات المياه على ارتفاع مناسب للطلبة (المرحلة الابتدائية منَفضة أكثر من المراحل الأخرى)‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يكون ارتفاع مقابض أبواب دورات المياه مناسبة لمستوى طول الطلبة حتى لا يصعب عليهم استَدامها‪.‬‬ ‫‪ ‬التأكد من عدم وجود أي كسور أو تصدع في زجاج النوافذ للفصول ودورات المياه‪.‬‬ ‫‪ ‬يفضل أن يكون فصول الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية في الدور الأرضي نظرا لصغر سنهم‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫َرفة الفصل‬ ‫‪ ‬مراعاة أن تكون الإضاءة في الفصل مثبتة في السقف وليس على الجدران الأمامية حتى لا تؤثر في مدى رؤية الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬ينبغي أن تكون ألوان الفصول ذات اللون الفاتح والابتعاد ر قدر الإمكان ر عن الألوان الداكنة أو الصارخة وكذلك‬ ‫أن تكون الألوان مناسبة لجنس الطلبة ( البنين مختلفة عن البنات)‪.‬‬ ‫المقصف المدرسي‬ ‫‪ ‬زيادة عدد نوافذ المقصف المدرسي للتقليل من الزحام بما يتناسب مع أعداد طلبة المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكون نوافذ المقصف على مستوى ارتفاع مناسب للطلبة ( مثلاً أن تكون نوافذ مقصف المرحلة الابتدائية منَفض‬ ‫أكثر من المراحل الأخرى )‬ ‫الساحات والملاعب‬ ‫‪ ‬توفير ملاعب رياضية على ارض مستوية خالية من الحفر حتى لا تعوق حركة الطلبة أثناء اللعب‪.‬‬ ‫‪ ‬تظليل الملاعب والفناء الخارجي حتى لا يكون هناك ما يعيق انطلاقهم كحرارة الشمس‪.‬‬ ‫‪ ‬توفير فناء واسع يتيح للطالب حرية الانطلاق واللعب ‪.‬‬ ‫‪ ‬تقليص عدد الأعمدة في الساحة الخارجية تجنباً لأي ضرر قد يحدث عند الاصطدام بها وفي حال وجود هذه الأعمدة‬ ‫فياب تغطيتها بمادة بلاستيكية عازلة جدًا‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫ملحق رقم (‪ )8‬الموشن جرافيك والإنفوجرافيك‬ ‫تم اختيار مجموعة متنوعة من الانفوجرافيك والأفلام القصيرة للاستعانة بها في التوعية وتوجيهها للفئة المستهدفة حسب الجدول أدناه ‪.‬‬ ‫التقنية المستَدمة‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫موشن جرافيك‬ ‫للطلبة‬ ‫أخطار التقنية‬ ‫‪1‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫للطلبة‬ ‫عادات َذائية خاطئة‬ ‫‪2‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫مظاهر النمو الجسمي‬ ‫‪3‬‬ ‫موشن جرافيك‬ ‫للمعلمين وأولياء الأمور‬ ‫احتياجات المراهق‬ ‫‪4‬‬ ‫للمعلمين وأولياء الأمور‬ ‫موشن جرافيك‬ ‫للمعلمين وأولياء الأمور‬ ‫الأسلوب التأديبي الذكي‬ ‫‪5‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫للمعلمين وأولياء الأمور‬ ‫الأسلوب التأديبي الذكي‬ ‫‪6‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫ابرز العادات الصحية لسلامتنا‬ ‫‪7‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫للطلبة‬ ‫‪8‬‬ ‫للطلبة‬ ‫وجبة الإفطار‬ ‫‪15‬‬

‫التقنية المستَدمة‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫الموضوع‬ ‫‪9‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫للطلبة‬ ‫فوائد النوم المبكر‬ ‫‪11‬‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫‪11‬‬ ‫موشن جرافيك‬ ‫المعلمين ‪ /‬أولياء الأمور‬ ‫خصائص النمو والتعامل معها‬ ‫‪12‬‬ ‫موشن جرافيك‬ ‫المعلمين ‪ /‬أولياء الأمور‬ ‫التغيرات الجسمية للمراهقين‬ ‫موشن جرافيك‬ ‫المعلمين ‪ /‬أولياء الأمور‬ ‫‪16‬‬

17

11

19

‫المراجع‬ ‫المراجع‬ ‫القرآن الكريم‪.‬‬ ‫ابوسعد‪ ،‬مصطفى (‪ .)4141‬المراهقون المزعجون‪ .‬الكويت‪ :‬شركة الإبداع الفكري للنشر‪.‬‬ ‫إديلفابر؛ وإلينمازليش (‪ .)4144‬كيف تتحدث فيصغي المراهقون إليك و تصغي إليهم عندما يتحدثون‪.‬الرياض‪ :‬العبيكان للنشر‪.‬‬ ‫اسماعيل‪ ،‬محمد (‪ .)4991‬الأطفال مرآة المجتمع‪ .‬ط ‪ .2‬الكويت‪ :‬سلسلة عالم المعرفة‪.‬‬ ‫إسماعيل‪ ،‬محمد خليفة (‪ .) 4141‬مهارات الحياة للمراهقين‪ .‬الرياض‪ :‬قرطبة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫البدر‪ ،‬عبد المحسن بن حمد (‪ .)1412‬صحيح مسلم‪ ،‬مطبعة الجامعة الإسلامية‪.‬‬ ‫البغوي‪ ،‬الحسين بن مسعود (‪ .)4121‬تفسير القران الكريم‪ .‬ط ‪ .4‬دمشق‪ :‬دار طيبة‪.‬‬ ‫تشاندلر‪ ،‬ستيفن ‪ .)2112 (.‬مائة طريقة لتحفيز نفسك‪ .‬مكتبة جرير‪.‬‬ ‫جبل‪ ،‬فوزي محمد ( ‪.)2111‬الصحة النفسية وسيكولوجية الشخصية‪ .‬اسكندرية‪ :‬المكتبةالجامعية‪.‬‬ ‫الحاج‪ ،‬تاج السروأخرس‪ ،‬نائل عبدالرحمن (‪ .)4121‬علم نفس النمو‪ ،‬ط‪ . 4‬مكتبة الرشد‪.‬‬ ‫الدمشقي‪ ،‬اسماعيل القرشي ( ‪ .)4122‬تفسير القران الكريم ابن كثير‪ ،‬ط ‪ .4‬دمشق‪ ،‬دارطيبة‪.‬‬ ‫الزعبي‪ ،‬احمد محمد ( ‪ .)2144‬علم نفس النمو الطفولة والمراهقة‪ ،‬ط‪ .4‬مطابع زهران‪.‬‬ ‫زهران‪ ،‬حامد عبد السلام (‪ .)4922‬علم النفس الاجتماعي‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫زهران‪ ،‬حامد عبد السلام (‪ .)4991‬علم نفس النمو‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫زهران‪ ،‬حامد عبدالسلام (‪ .)2112‬علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة)‪ ،‬ط‪ .1‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫زهران‪ ،‬حامد عبدالسلام ( ‪ .)2141‬الصحة النفسية والعلاج النفسي‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫زيدان‪ ،‬محمد مصطفى (‪ .)4929‬النمو النفسي للطفل والمراهق ونظريات الشخصية‪ .‬جده‪:‬دار الشروق‪.‬‬ ‫‪90‬‬

‫السعدي‪ ،‬عبد الرحمن بن ناصر(‪ .) 4121‬تيسير الكريم الرحمن في تفسير كلام المنان‪ .‬ط‪.2‬دار السلام‪.‬‬ ‫السيد‪ ،‬فؤاد البهي (‪ .)4149‬الأسس النفسية للنمو من الطفولة إلى الشيخوخة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫السيد‪،‬محمد والزعبلاوي‪ ،‬محمد (‪ .)4141‬تربية المراهقين بين الإسلام وعلم النفس‪.‬الرياض‪ :‬مكتبة التوبة‪.‬‬ ‫الشامي‪،‬حمدان‪.)1428(.‬أثر برنامج تعليمي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة في تحصيل الرياضيات لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي‬ ‫المنَفضين تحصيليًا‪.‬رسالة دكتوراة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬القاهرة‪ :‬جامعة الأزهر‪.‬‬ ‫الشخص‪ ،‬عبدالعزيز والسرطاوي‪ ،‬زيد (‪ .)2144‬الاضطرابات السلوكية الاتجاه التكاملي في تربية المراهقين ‪ .‬القاهرة‪ :‬الناشر الدولي‪.‬‬ ‫الشيباني‪،‬أحمد بن حنبل (‪ .)1411‬مسند الأمام أحمد‪ .‬مصر‪ :‬دار طباعة الهدى‪.‬‬ ‫شيروناو‪ ،‬فريد (‪ .)2144‬المحرر كيف تنمي ذكائك وتقوي ذاكرتك‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة جرير‪.‬‬ ‫شيف‪ ،‬شفر شارلز ومليمان هوارد (‪ .)4999‬مشكلات الأطفال والمراهقين وأساليب المساعدة فيها‪.‬عمان‪ :‬الجامعة الأردنية‪.‬‬ ‫صالح‪ ،‬أبو جادو (‪ .)2144‬علم النفس التطوري ــ الطفولة والمراهقة‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة‪.‬‬ ‫عاشور‪ ،‬راتب ومقدادي‪،‬محمد(‪.)2112‬المهارات القرائية والكتابية طرق تدريسها واستراتيجياتها‪ .‬عمان‪ :‬دارالمسيرة‪.‬‬ ‫عبدالكريم‪ ،‬صالح(‪ .)2141‬فنون التعامل مع المراهقين (من ‪ 12 : 21‬سنة)‪ .‬القاهرة‪:‬دارالراية للتوزيع والنشر‪.‬‬ ‫عبيدات‪ ،‬ذوقان وأبو السميد‪ ،‬سهيلة (‪ .)2112‬استراتيجيات التدريس في القرن الحادي والعشرين‪ ،‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫العسقلاني‪ ،‬أحمد (‪ .)4411‬فتح الباري بشرح صحيح البخاري‪ ،‬ط ‪ .4‬القاهرة‪ ،‬دار‪ :‬الريان للتراث‪.‬‬ ‫عقل‪ ،‬محمود عطا (‪ .)4149‬النمو الإنساني الطفولة والمراهقة ‪ .‬الرياض‪ :‬دار الخريجي للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫عويضة‪ ،‬كامل محمد (‪ .)4141‬علم نفس النمو‪ .‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫قزاقزة‪ ،‬أحمد محمد (‪ .)4129‬علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة)‪.‬ط‪ .4‬الرياض‪ :‬دار النشر الدولي‪.‬‬ ‫‪98‬‬

‫كو‪ ،‬أدم؛ ولي‪ ،‬جاري (‪ .)2144‬أسرار المراهقين الناجحين‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة جرير‪.‬‬ ‫لجنة التعريب والترجمة ( ‪.)2112‬أنواع الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال والمراهقين‪.‬العين‪ :‬دارالكتاب الجامعي‪.‬‬ ‫لفين‪ ،‬مل (‪ .)2111‬لكل عقل موهبة‪ .‬لبنان‪ :‬الحوار الثقافي‪.‬‬ ‫ليتل‪ ،‬ايزابيلا (‪ .)2141‬حديثي مع ابني‪ .‬مصر‪ :‬دارالفاروق للاستثمارات الثقافية‪.‬‬ ‫محمود‪ ،‬ابراهيم وجيه (‪ .)4994‬المراهقة خصائصها ومشكلاتها‪ .‬دارالمعارف‪.‬‬ ‫مختار‪ ،‬وفيق (‪ .)2112‬سيكولوجية الطفولة‪ .‬ط‪ .2‬القاهرة‪:‬دار غريب‪.‬‬ ‫المطلق‪ ،‬صالح (‪ .)2114‬الرفق في التعامل مع المتعلمين من منظور التربية الإسلامية‪ .‬ط‪ .2‬العراق‪ :‬دار الهلال‪.‬‬ ‫المعافري‪ ،‬محمد بن عبد الله (‪4129‬هـ)‪ .‬المسالك في شرح موطأ مالك‪ .‬ط‪ .4‬دار الغرب الإسلامي‪.‬‬ ‫المغازي‪ ،‬إبراهيم (‪ .)2142‬علم النفس الحياتي‪ .‬ط‪ .4‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫المفدى‪ ،‬عمر(‪ .)4122‬علم نفس المراحل العمرية (النمو من الحمل إلى الشيخوخة والهرم)‪ .‬ط‪ .4‬الرياض‪ :‬مطبعة دار طيبة‪.‬‬ ‫منصور‪ ،‬محمد جميل ‪4111(.‬هـ)‪ .‬قراءات في مشكلات الطفولة‪ .‬جدة‪ :‬مكتبة تهامة‪.‬‬ ‫منصور‪ ،‬محمد جميل وفاروق‪ ،‬عبدالسلام (‪ .)4141‬النمو من الطفولة إلى المراهقة‪.‬سلسلة الكتاب الجامعي‪.‬جدة‪ :‬تهامة‪.‬‬ ‫نجاتي‪ ،‬محمد عثمان (‪.)4994‬الدراسات النفسية عند العلماء المسلمين‪ .‬القاهرة‪ :‬دارالشروق‪.‬‬ ‫النحلاوي‪ ،‬عبدالرحمن (‪ .)4929‬أصول التربية الإسلامية وأساليبها‪ .‬ط ‪ .4‬دمشق‪ :‬دارالفكر‪.‬‬ ‫النيسابوري‪ ،‬محمد بن عبد الله الحاكم (‪ .)4142‬المستدرك على الصحيحين‪ .‬دار الفؤاد‪.‬‬ ‫هبه‪ ،‬مؤيد محمد (‪ .)2144‬دراسة نفسية قلق المستقبل عند الشباب ‪ .‬مجلة البحوث التربوية والنفسية‪.‬‬ ‫هدلة‪ .‬سناء حسن (‪ .)2141‬تربية الطفل وأساليبها في التشريع الإسلامي‪ .‬ط‪ .4‬دمشق‪ :‬دارالفكر‪.‬‬ ‫الهنداوي‪ ،‬علي فالح (‪ .)2112‬علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة)‪ .‬مصر‪ :‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬ ‫ينغ‪ ،‬جوني (‪ 211 .)4122‬فكرة لإدارة سلوك الطلاب والطالبات‪ .‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكان‪.‬‬ ‫‪92‬‬

94