خصائص النمو للمرحلة الابتدائية

‫تطبيقات تربوية‬ ‫الحاجة‬ ‫‪-‬إشعاره بأنه محبوب ومرحب به من خلال تكليفه ببعض المهام البسيطة أو الحوار معه ‪.‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫‪ -‬الترحيب به والتعبير الصادق عن المشاعر الإيجابية نحوه‪.‬‬ ‫الحب‬ ‫‪ -‬الحذر من التمييز في إشباع هذه الحاجة بسبب التميز الدراسي أو السلوكي ‪.‬‬ ‫‪-‬التعبير عن مشاعر الحب والرضا كالابتسامة لهد والنناء عليه‪.‬‬ ‫ي عدم تذمر الأسرة من أسئلته وحكاياته الو يعبر من خلارا عن مواقف واجهته خلال يومه الدراسي ‪.‬‬ ‫‪-‬تقبله مهما كانت سلوكياته السلبية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز السلوكيات الحسنة بالمكافأة والأنشطة المحببة منل ( الألعاب – الملاهي )‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشته عند توجيه الملاحظات له وترك فرصة له لإبداء رأيه وشرح الأسباب ‪.‬‬ ‫‪-‬تجنب معاقبته في حال اعترافه بذنبه‪.‬‬ ‫‪-‬التحكم في الانفعال ونبرة الصوت والتعبيرات الوجهية أثناء مناقشته في سلوكه السلبي ‪.‬‬ ‫يي الابتعياد عين اييع أنيواع العقياب البيدني والنفسيي القاسيية والاقتصيار عليى الأسياليب المنبتية علمييًا كالتااهيل والحرميان‬ ‫المؤقت والتصحيح د وكذلك بالنسبة للمدرسة يقتصر على ما ورد في قواعد السلوك‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫تطبيقات تربوية‬ ‫الحاجة‬ ‫‪ -‬تقبل الطالب أو الابن وإشعاره بأنه مرغوب فيه‪.‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫‪ -‬وضع فصول الصفوف الأولية في الدور الأرضي أو بعيداً عن الصفوف العليا والفصل بينهم في الفسحة‪.‬‬ ‫الأمن‬ ‫‪ -‬تعريفه بأجزاء جسمه الحساسة المحظورة الو يجب ألا يلمسها أو يراها غيره‪.‬‬ ‫‪ -‬احترام حقوقه وعدم السخرية منه‪.‬‬ ‫‪-‬الابتعاد عن مناقشة المشكلات والخلافات الأسرية أمام الابن‪.‬‬ ‫‪-‬الاستماع لمخاوفه والتعامل معها دون تضخيم أو إهمال‪.‬‬ ‫‪-‬تدريبه على كيف يحمي نفسه من التحرشات الجنسية‪.‬‬ ‫‪-‬إبعاد المواد الخطرة عنه منل ( السكاكين د والمواد الحارقة ‪.) . .‬‬ ‫ي تعويده على طلب المساعدة في حال تعرضه للمس أو كشف أجزاء من جسمه أو سلبه لممتلكاته ‪.‬‬ ‫ي تشايعه على التعبير عن انفعالاته السلبية دون خوف أو تردد ‪.‬‬ ‫ي تجنب مهددات الأمن النفسي كعدم العدل والتحيز أو الشعور بالتهديد‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫تطبيقات تربوية‬ ‫الحاجة‬ ‫‪ -‬ترك الطالب أو الابن يختار الأنشطة الو يرغبها وتشايعه على اتخاذ القرار باستقلالية في المواقف المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬تعزيز أدائه المستقل لأي نشاط ينفذه‪.‬‬ ‫(‪) 6‬‬ ‫‪ -‬إعطياء الطاليب الحريية الكافيية ليينظم الأعميال المطلوبية منيه بالمدرسية كيأن يختيار مين يشياركه النشياط ويدييد‬ ‫الظروف الو تناسبه لأداء ما عليه‪.‬‬ ‫الاستقلال‬ ‫‪-‬تعويد الابن على القيام ببعض شؤونه بنفسه منل ترتيب غرفته وملابسهد وتنظيم حقيبته المدرسية‪..‬الخ‪.‬‬ ‫‪-‬تعويده على أداء واجباته المدرسية بنفسه ‪.‬‬ ‫‪-‬تشايعه على الاعتماد على نفسه في مواجهه مشكلاته مع إخوته دون تدخل من والديه إلا عند الضرورة‪.‬‬ ‫‪-‬إتاحيية الفرصيية لييه ليختييار مييا يرغييب كاختيييار الملابييسد واختيييار الألعيياب الييو يفضييلها شييريطة مناسييبتها تربوييياً‬ ‫واجتماعيًا‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫تطبيقات تربوية‬ ‫الحاجة‬ ‫‪ -‬تشايع الطالب على طرح الأسئلة الو تشغله‪.‬‬ ‫(‪)7‬‬ ‫‪ -‬الإجابة عن أسئلته بما يناسب نموه العقلي وتفكيره دون إظهار التذمر أو الانزعاج ‪.‬‬ ‫الاستطلاع‬ ‫والاستكشاف‬ ‫‪ -‬توفير الوسائل التعليمية الاستكشافية الو تنري الجانب العقلي ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنييوع الخييبرات الييو تتيييح للطالييب الاستكشيياف وتزيييد ميين معرفتييه لبيئتييه كانضييمامه إلى فييرق الكشييافة‬ ‫والمشاركة في الرحلات‪.‬‬ ‫‪ -‬تنويع الواجبات والأنشطة المدرسية بما ينير التفكير ‪.‬‬ ‫‪-‬إتاحة الفرصة له لاستكشاف ما حوله وتشايعه شريطة عدم ضرره من ذلك ‪.‬‬ ‫‪-‬الاستعانة بقصص الأطفال والبرامٍ الإلكترونية المفيدة‪.‬‬ ‫ي إثارة الأسئلة الو يفز التفكير بدلاً من إعطائه الإجابة جاهزة ‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫ـ‬ ‫)‬ ‫مشكلات المرحلة العمرية من سن ( ‪ 6‬يييييي ‪)12‬‬ ‫المشكلة‬ ‫م‬ ‫الخوف من المدرسة‬ ‫‪1‬‬ ‫فرط الحركة وتشتت الانتباه‬ ‫‪2‬‬ ‫التأخر الدراسي‬ ‫‪3‬‬ ‫النوم داخل الفصل‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المشاجرات‬ ‫‪6‬‬ ‫فرط استخدام الوسائل التقنية‬ ‫‪54‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫‪ -‬تقديم برامٍ جاذبة في الأسبوع التمهيدي‪.‬‬ ‫الخوف‪ :‬هو شعور قوي مزعٍ‬ ‫(‪)1‬‬ ‫‪-‬رب المخاوف بأعمال سارة والتركيز على اللعب الجماعي ‪.‬‬ ‫تجييييييياه خطييييييير حقيقيييييييي أو‬ ‫‪-‬البعد عن العوامل المسببة للخوف كالتوبيخ والصوت العالي والضرب واللوم‪.‬‬ ‫الخوف من‬ ‫‪-‬ابتكار المدرسة طرقاً لجعل المدرسة بيئة محفزة ومحببة‪(:‬مسابقاتد ملاعب مهيأةد أنشطة صفية ولا صفية )‪.‬‬ ‫ومرضي‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫‪ -‬الدقة في اختيار المعلم المناسب لطلبة الصف الأول من المعلمين ذوي الذكاء العاطفي والاجتماعي‪.‬‬ ‫أنواع الخوف ‪:‬‬ ‫‪ -‬استخدام أسلوب التعزيز والتدرج مع الطلبة الذي لديهم صعوبة في التكيف مع المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬خوف طبيعيي ‪ :‬هيو حالية‬ ‫‪-‬على الأسرة تهيئة الابن للمدرسة وبيان جوانبها الإيجابية منل أن يتعرف على أصدقاء جددد ارسة الأنشطة ‪.‬‬ ‫طبيعييييية يييييد ميييين شيييييء‬ ‫‪-‬مصاحبة الابن في الأسبوع التمهيدي والبقاء معه حتى نهاية البرنامٍ اليومي ‪.‬‬ ‫مخيف حقيقة كيالخوف مين‬ ‫‪-‬على الآباء والأمهات عدم نقد المدرسة أو مدرسيها أمام الأبناء بل يجب أن تكون العبارات إيجابية ومحفزة ‪.‬‬ ‫الحيوانييييييييات المفترسييييييييةد أو‬ ‫‪-‬الابتعاد عن العنف الجسدي واللفظي في التعامل مع الخوف المدرسي ( كالإجبار على دخول الفصل )‪.‬‬ ‫السيارة المسرعة‪.‬‬ ‫‪-‬تجنب السخرية من مخاوفهد أو نعته بعبارات سلبية منل‪ :‬جباند خيواف ‪ ) ....‬لأن كيل ذليك لا يسياعده عليى اليتخلص‬ ‫الخوف المرضي ‪ :‬خوف دائيم‬ ‫وليييييس لييييه سييييببًا مقنييييع ولا‬ ‫من الخوف‪.‬‬ ‫يحيد لغالبيية النياس ويعطيل‬ ‫‪-‬عدم السماح للابين بالتغييب عين المدرسية خصوصياً في أياميه الأولى مهميا كانيت الأعيراض الجسيمية الظياهرة علييه(‬ ‫الإنسييان ع ين ارسيية حياتييه‬ ‫بكاءد ألم في البطن) إلا بعد معرفة الأسباب الحقيقية ( بعض الأطفال يتقن إظهار مشاعر الألم بهدف الاستعطاف )‬ ‫ويجعلييه يسييعى للييهروب ميين‬ ‫تلييك المواقييف بكييل الطييرق‬ ‫‪-‬مكافأة الابن وتعزيز سلوكه ي بعد عودته من المدرسة ي في حال يسن سلوكه في مواجهة مخاوفه ‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستماع والإنصات لمخاوفه وتشايعه على التنفيس الانفعالي‪.‬‬ ‫المتاحة‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫يكون الطفل متململ ًا وكنيراً ما يترك‬ ‫(‪)2‬‬ ‫مقعييده في الفصييل د وغالبييًا يفييرط في ‪-‬معرفية هواياتيه لاسيتنمارها في تفرييط طاقتيهد وخصوصيًا أن هيذه المرحلية يُ َفضِيل العميل الييدوي‬ ‫فرط‬ ‫الحركة‬ ‫الجري أو التسلق في مواقف غير ملائمة وتركيب الأشياء‪.‬‬ ‫وتشتت‬ ‫الانتباه‬ ‫ويكون غير قادر على التركيز اليدقيق ‪-‬أن يكون فناء المدرسة واسعاًد يسمح بالحركة والنشاط‪.‬‬ ‫للتفاصيييييل ويجييييد صييييعوبة في إداميييية ‪-‬ألا يتضيايق المعليم مين كنيرة حركتيه في هيذه المرحلية بيل يسيعى لامتصاصيها وتوجيههيا التوجييه‬ ‫الانتبييياه في المهيييام المكليييف بهيييا أو في السليم‪.‬‬ ‫أنشيييطة اللعيييبد ويعايييز عييين إكميييال ‪ -‬عمل برنيامٍ إرشيادي سيلوكي مين خيلال التعزييز بأسيلوب الاقتصياد الرميزي( لوحية النايومد أو‬ ‫العمل المدرسي أو العميل الييومي ( لييس الباركود)‬ ‫بسييييبب العنيييياد أو العاييييز عيييين فهييييم يالتعامل مع سلوكه وليس مع شخصه منل ًا نقول له ( أنت طالب محبوب ولكن سلوكك غير جيد )‬ ‫التعليميييات ) ويسيييهل تشيييتته بيييالمنيرات ي إشغاله ببعض الأعمال الحركية البسيطة في الفصل (مسح السبورة د إحضار وسائل الشرح )‬ ‫‪-‬أن يكون مقعده في الصف الأول في الفصل‪.‬‬ ‫الخارجيةد وكنير النسيان ‪.‬‬ ‫ي إعطاء ه الحرية للعب في المنزل في أوقات متفرقة ‪.‬‬ ‫‪-‬استخدام أسلوب التعزيز بكنرة ( اللفظي والمادي ) لتشايعه عليى التركييز وقلية الحركية أثنياء‬ ‫أداء الواجبات والتقليل من العقاب بقدر الإمكان‪.‬‬ ‫ي إجراء فحص طبي لدى المختصين للتأكد من سلامته‪.‬‬ ‫ي تجنب إطلاق صفات سلبية عليه ‪.‬‬ ‫‪.‬استخدام أسلوب التااهل لبعض تصرفاته لا سيما الو ليس فيها ضرر عليه أو على الآخرين ‪.‬‬ ‫ي ‪-‬أن يكون الاستذكار في مكان هادئ وبعيد عن مشتتات الانتباه‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫ضييييييييييييعف وا فيييييييييييياض ‪ -‬عميل دراسية حالية لمعرفية الأسيباب الحقيقيية اليو أدت إلى التيأخر الدراسيي فقيد تكيون المشيكلة‬ ‫(‪)3‬‬ ‫التأخر‬ ‫التحصيل الدراسي وغالبا أسرية أو مدرسية أو صحية كضعف البصر أو السمع واضطراب الكلام‪.‬‬ ‫الدراسي‬ ‫يكييييون في بعييييض المييييواد ‪ -‬مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة أثناء الشرحد وتشايعهم على طلب المزيد من الإيضاح ‪.‬‬ ‫الدراسييييية ويتميييييز طلبيييية ‪ -‬تهيئة الجو المدرسي المناسب وفق احتياجاتهم ورغباتهم وميورم وزيادة الأنشطة المحببة لديهم ‪.‬‬ ‫هيييذه الفئييية بيييأن مسيييتوى ‪ -‬إعداد نشرات بالاستذكار الجيد‪.‬‬ ‫الذكاء يكون في الغالب ‪ -‬تقديم جوائز يفيزية للطلبة المتحسنين ي مهما كان يسينهم بطيئيًا ي عليى مسيتوى كيل ميادة ( مين‬ ‫طبيعيييييا وقييييد يصييييل إلى قبل معلم المادة)‪.‬‬ ‫مستوى أعلى من الطبيعي ‪-‬يتطلب أن يكون الجو الأسري جوًا هادئًا مشبعاً بالحب والسكينة واردوء والعاطفة‪.‬‬ ‫ي تجنب مقارنة مستواه الدراسي بالآخرين ‪.‬‬ ‫‪-‬تنظيم الوقت ميث يقسم بين اللعب والاستذكار والنوم والعلاقات الاجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬المتابعة الدقيقة لمدى انتظام الابن بالمدرسة وحضوره ايع الحصص اليومية ‪.‬‬ ‫‪-‬زيارة المدرسة بصفة شهرية والتواصل مع المعلمين والمرشد الطلابي ‪.‬‬ ‫ي تجنب إطلاق صفات سلبية عليهم ‪.‬‬ ‫‪57‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫‪-‬استخدام الوسائل التعليمية والو تساعد على جذب انتباهه بعيداً عن الملل ‪.‬‬ ‫النيوم حالية طبيعيية متكيررة‬ ‫(‪)4‬‬ ‫‪ -‬استخدام أساليب التدريس الو تعتمد على المشاركة الفعالة للطلبة ‪.‬‬ ‫يتوقيف فيهيا الكيائن الحيي‬ ‫‪-‬استخدام أسلوب التعزيز والتحفيزد وتجنب أسلوب التوبيخ أو التهديد‪.‬‬ ‫عين اليقظية وتصيبح حواسيه‬ ‫النوم‬ ‫‪-‬معرفة الأسباب الحقيقة ( صحية أم نفسية أم اجتماعية )‪.‬‬ ‫معزولة نسيبيا عميا يحيي بيه‬ ‫داخل‬ ‫‪-‬تشايعه على النوم المبكر وتعزيزه ‪.‬‬ ‫مييين أحيييدا د ونيييوم الطفيييل‬ ‫الفصل‬ ‫‪-‬إبعاده عن المشروبات الو يتوي على الكافيين والمشروبات الغازية‪.‬‬ ‫داخييل حاييرة الدراسيية يعييني‬ ‫‪-‬إشغاله بما يفيد لمنعه من النوم وقت الظهيرة ‪.‬‬ ‫عييييدم وصييييوله إلى الدرجيييية‬ ‫‪-‬إبعاده عن المشكلات الأسرية ‪.‬‬ ‫الكافيييييية للنيييييوم الطبيعيييييي‬ ‫واليييو يفضيييل ألا تقيييل عييين‬ ‫‪-‬يديد أوقات استعمال الأجهزة الذكية وتشايعه على استبدارا باللعب الحقيقي‪.‬‬ ‫عشرة ساعات يوميًا‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫هيو سيلوك ييؤدي ‪ -‬ترسيخ مبدأ العدالة والمساواة في التعامل ‪.‬‬ ‫(‪)5‬‬ ‫المشاجرات‬ ‫إلى إيذاء شيخص ‪ -‬ترسيخ الأخلاقيات والقيم الدينية وحب الإينار‪.‬‬ ‫ما أو تدمير شيء ‪ -‬عدم إهانته أمام زملائه أو السخرية منه ‪.‬‬ ‫مييا بقصيييد وقيييد ‪ -‬الاهتمام بالإشراف اليومي لا سيما في وقت الانصراف ‪.‬‬ ‫يكيون لفظييا أو ‪ -‬تفعيل برنامٍ (رفق) في المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬تشايعه على الإبلاغ بدلاً من التصرف بعدوانية‪.‬‬ ‫جسديًا‪.‬‬ ‫‪ -‬تشيايعه عليى التيدخل الإيجيابي في حيالات المشياجرات وعيدم الوقيوف موقيف المتفيرج مين ذليك ( تهدئية‬ ‫الموقفد تفريق المعتديند إبعاد المعتدي)‬ ‫‪-‬الاهتمام أن يكون الوالدين نموذجاً للتسامح واحترام الآخرين ‪.‬‬ ‫‪-‬توفير المحي العائلي ارادئ الذي يشبع حاجاته النفسية‪.‬‬ ‫‪-‬توعيته بهدوء ونقاش بتانب الألعاب الإلكترونية الو يث على العنف‪.‬‬ ‫‪-‬إحاطته بالحب والنقة والاطمئنان والدفء العاطفي وتخفيف الشعور بالحساسية الزائدة‪.‬‬ ‫‪-‬إعطاؤه الحرية في التحد عن المشكلات الو يشعر بها ومشاركته الاهتمام بها‪.‬‬ ‫‪ -‬إشعار الابن بالتقبل مهما كان سلوكه وعدم نبذه‪.‬‬ ‫ي تجاهل بعض الشاارات البسيطة بين الأخوة في المنزل ‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫التدخلات التربوية‬ ‫التعريف‬ ‫المشكلة‬ ‫يعييييييييييرف فييييييييييرط توعية الطلبة بمشاكل الإفراط في استخدام وسائل التقنية ( الصحية والنفسية والاجتماعية)‬ ‫اسييييتخدام التقنييييية اسيتخدام الرسيائل النصيية؛ لتوعيية أوليياء الأميور وتيذكيرهم بمخياطر إفيراط الطاليب في اسيتخدام وسيائل التقنيية‬ ‫(‪)6‬‬ ‫فرط‬ ‫بمبالغيييية الفييييرد في الحدينة‪.‬‬ ‫استخدام‬ ‫وسائل‬ ‫اسييييتخدام وسييييائل استنمار طاقات الطلبة في عمل أفلام توعوية تقنية ‪.‬‬ ‫التقنية‬ ‫التقنيييييية الحدينييييية ي عمل مسابقات طلابية في المجالات التقنية‪.‬‬ ‫والألعييييييييييييييييييييييييييياب ‪-‬إقناع الابن بالتقليل من فترات الاستخدام‪.‬‬ ‫‪-‬انتقياء اليبرامٍ المفييدة والتعليميية اليو توسيع ميدارك الابين وإكسيابه ثقافية مبنيية عليى مكيارم الأخيلاق الحمييدة‬ ‫الإلكترونية‪.‬‬ ‫والقيم الإسلامية الراقية ‪.‬‬ ‫ي التوعية بأن هذه الشخصيات الكرتونية ليست إلا مجرد رسوم غير واقعية ينبغي عليهم عدم تقليدها‪.‬‬ ‫‪-‬قصر استخدام برامٍ الألعاب ارادفة في أيام العطل ولفترات زمنية محددة ‪(.‬مقننة ) ‪.‬‬ ‫‪ -‬تيوفير ألعياب بديلية تنميي القيدرات العقليية أو ألعياب حركيية أو شيعبية‪ ( .‬التركييز عليى اللعيب الحقيقيي ولييس‬ ‫الافتراضي ‪.‬‬ ‫‪-‬توفير بدائل لقضاء أوقات الفراغ منل ‪ :‬الرحلات العائلية أو تناول وجبات خارج المنزل أو زيارة الأهل والأصدقاء‪.‬‬ ‫‪-‬إشراك الابن في أندية رياضية آمنة مناسبة لعمره‪.‬‬ ‫ي على الأسرة د تجنب أسلوب اللوم أو المراقبة المباشرة أو الحرمان لفترات طويلة حيث أن ذلك قد يكون له نتائٍ سلبية‬ ‫وعكسية‪.‬‬ ‫‪60‬‬

‫ـ‬ ‫)‬ ‫الملاحق‬ ‫‪61‬‬

‫ملحق رقم (‪ )1‬الخطة التنفيذية للمدرسة‬ ‫مؤشرات الانجاز‬ ‫شواهد الانجاز‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫وقت‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأهداف‬ ‫م‬ ‫المرشد الطلابي‬ ‫التنفيذ‬ ‫م‬ ‫خطة تشمل ‪:‬‬ ‫‪- 1‬وضيييع خطييية للبرنيييامٍ‬ ‫( منسوبي المدرسة د‬ ‫أولياء الأمور د الطلبة )‬ ‫نموذج الخطة‬ ‫ضيييييييمن خطييييييية المرشيييييييد بداية العام‬ ‫ي استهداف ايع منسوبي‬ ‫ي نسخة من الدليل‬ ‫الدراسي‬ ‫الطلابي‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫ي إحصائيات التوزيع‬ ‫المرشد الطلابي‬ ‫‪ 2‬ي تزويد منسوبي المدرسة الأسبوع الأول‬ ‫‪1‬تبصير منسوبي المدرسة‬ ‫‪1‬‬ ‫بنسخ إلكترونية من الدليل الفصل الأول‬ ‫بخصائص نمو الطلبة‬ ‫وأساليب التعامل معها ‪.‬‬ ‫ي لقاء واحد على الأقل في‬ ‫ي تقرير‬ ‫المرشد الطلابي‬ ‫الأسبوع‬ ‫‪3‬ي عقد لقاءات في أساليب‬ ‫كل عام دراسي‪.‬‬ ‫الرابع‬ ‫التعامل وفق خصائص النمو‬ ‫الفصل الأول‬ ‫‪62‬‬

‫مؤشرات الانجاز‬ ‫شواهد الانجاز‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫وقت‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأهداف‬ ‫التنفيذ‬ ‫ي إبراز ثلا لوحات توعوية‬ ‫متنوعة في كل غرفة من‬ ‫ي نماذج من اللوحات‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة‬ ‫طوال العام‬ ‫‪4‬ي إبراز اللوحات التوعوية‬ ‫المدرسة‬ ‫(أنفو جرافيك) في‬ ‫غرف المعلمين‪.‬‬ ‫غرف المعلمين‬ ‫ي استهداف ( ‪ )%81‬على الأقل‬ ‫ي نماذج من النشرات‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة‬ ‫طوال العام‬ ‫‪ 1‬ي إعداد نشرات‬ ‫توعية أولياء الأمور‬ ‫‪2‬‬ ‫من أولياء الأمور بنشرة ( انفو‬ ‫المدرسة‬ ‫( انفو جرافيك ) توعوية ‪.‬‬ ‫بخصائص نمو الطلبة‬ ‫‪2‬‬ ‫جرافيك ) واحدة في كل‬ ‫وأساليب التعامل معها‬ ‫فصل دراسي ‪.‬‬ ‫‪63‬‬

‫مؤشرات الانجاز‬ ‫شواهد الانجاز‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫وقت التنفيذ‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأهداف‬ ‫ي ي استهداف ( ‪ ) %81‬من‬ ‫ي نماذج‬ ‫طوال العام المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة المدرسة‬ ‫‪2‬ي استنمار وسائل التقنية‬ ‫أولياء الأمور بنلا رسائل في‬ ‫ي تقرير‬ ‫وقنوات التواصل‬ ‫كل فصل دراسي ‪.‬‬ ‫الاجتماعي في بث رسائل‬ ‫توعوية‬ ‫ي استهداف ايع أولياء‬ ‫الأمور ‪.‬‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة المدرسة‬ ‫طوال العام‬ ‫‪ 3‬ي استنمار الإشعارات‬ ‫‪ /‬رائد الصف‬ ‫الشهرية أو مذكرة‬ ‫‪ -‬بيييث ابيييرز عشييير رسيييائل‬ ‫الواجبات في تدوين رسائل‬ ‫توعوية مختارة عيبر الشاشيات‬ ‫الإلكترونيييييييييية أو الإذاعييييييييية‬ ‫توعوية ‪.‬‬ ‫الصيييييباحية في كيييييل فصيييييل‬ ‫ي نماذج‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة المدرسة‬ ‫طوال العام‬ ‫‪1‬ي استنمار الشاشات‬ ‫الطلبة بخصائص‬ ‫ن‪3‬تمزووهيمد‬ ‫‪3‬‬ ‫دراسي‪.‬‬ ‫الإلكترونية داخل المدارس‬ ‫ومهارات التكيف‬ ‫أو الإذاعة الصباحية في‬ ‫معها‬ ‫بث رسائل توعوية ‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫مؤشرات الانجاز‬ ‫شواهد الانجاز‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫وقت التنفيذ‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأهداف‬ ‫‪4‬‬ ‫ي استهداف ايع الطلبة‪.‬‬ ‫تقرير‬ ‫المرشد الطلابي ‪ /‬إدارة‬ ‫الأسبوع‬ ‫‪2‬ي إقامة ندوة أو لقاء (من‬ ‫المدرسة‪ /‬رائد النشاط‬ ‫الناني‬ ‫خلال المختصين من داخل‬ ‫(الفصل‬ ‫المدرسة أو خارجها )‬ ‫الدراسي‬ ‫الناني)‬ ‫ي عدد الموضوعات ذات‬ ‫ذات‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫ي نماذج‬ ‫المعلمون‬ ‫طوال العام‬ ‫‪3‬ي استنمار موضوعات‬ ‫العلاقة بالنمو الو س تفعيلها‬ ‫العلاقة ‪.‬‬ ‫المناهٍ الدراسية ذات‬ ‫في المواد الدراسية المختلفة ‪.‬‬ ‫العلاقة بالنمو‬ ‫(العلوم الشرعيةد‬ ‫العلومد الدراسات النفسية‬ ‫والاجتماعية)‬ ‫‪65‬‬

‫مؤشرات الانجاز‬ ‫شواهد الانجاز‬ ‫مسئول التنفيذ‬ ‫وقت التنفيذ‬ ‫الإجراءات‬ ‫الأهداف‬ ‫‪4‬‬ ‫ي عدد الطلبة الذين قدم‬ ‫ي تقرير‬ ‫المرشد الطلابي‬ ‫طوال العام‬ ‫‪4‬ي عقد إرشاد اعي أو‬ ‫رم إرشاد اعي أو فردي ‪.‬‬ ‫ي إحصائية الطلبة‬ ‫فردي للطلبة الذين لديهم‬ ‫ي عدد جلسات الإرشاد‬ ‫صعوبة في التكيف‪.‬‬ ‫الفردي أو الجمعي ‪.‬‬ ‫‪ -‬دورة تدريبية واحدة على‬ ‫ي تقرير‬ ‫المرشد الطلابي‬ ‫الأسبوع‬ ‫‪- 5‬عقد دورات‬ ‫الأقل في كل فصل دراسي ‪.‬‬ ‫رائد النشاط‬ ‫السابع من‬ ‫تدريبية للطلبة ‪.‬‬ ‫كل فصل‬ ‫دراسي‬ ‫‪66‬‬

‫ـ‬ ‫ملحق رقم (‪ )2‬العوامل المؤثرة في النمو )‬ ‫يتأثر النمو الإنساني بماموعة من العوامل أهمها‪:‬‬ ‫أثره على النمو‬ ‫العامل‬ ‫في كل خلية من جسم الإنسان نواه وداخلها مجموعة من الصفات يمل كل واحده منها آلاف من الموروثات الو تشكل‬ ‫أولاً ‪-‬الوراثة ‪:‬‬ ‫هييي العملييية الييو يي يتم ميين للفرد صفاته الموروثة ويددهاد حيث إنه لايوجد في العالم شخصان رما تنظيم متشابه من الموروثاِت عدا التوائم‬ ‫خلارا نقل الخصائص أو السمات المتطابقة ‪.‬وككننا الوقوف على دور الوراثة في النمو من جانبين ‪:‬‬ ‫غير مباشر‬ ‫مباشر‬ ‫مييين جييييل إلى جييييل عييين طرييييق‬ ‫الجينات‬ ‫‪ .1‬تلعب الوراثة دور غير مباشر في‬ ‫‪ .1‬وراثة الخصائص الجسدية (كالطول القصر)‪.‬‬ ‫منييال (شييكل الجسييم وطولييه –‬ ‫النمو الانفعالي والاجتماعي للفردد‬ ‫ملامييح الوجييه يييييي لييون العييينين –‬ ‫وفي يديد بعض سماته الشخصية‬ ‫‪ .2‬تقرير الخصائص الفسيولوجية (كضغ الدم مع‬ ‫معدلات النبض)‪.‬‬ ‫شكل الشعر ولونه‪...‬الخ)‪.‬‬ ‫وللبيئة دورٌ ها ٌم مع الوراثة في‬ ‫تشكيل هذه السمات‪.‬‬ ‫‪ .3‬يدد الإمكانات العقلية للفرد‪.‬‬ ‫‪ .4‬وراثة بعض الأمراض‪(:‬السكريد الضغ الدمد عمى‬ ‫الألوان)‪.‬‬ ‫‪67‬‬

‫العوامل البيئية‬ ‫العامل‬ ‫‪ - 1‬العواميل البيئيية ميا قبيل اليولادة وهيي اليو تيؤثر عليى الأم الحاميل أثنياء فيترة‬ ‫ثانيا ‪-‬البيئة ‪:‬‬ ‫كل العوامل الداخلية و الخارجية الو يتفاعيل معهيا الفيرد منيذ بيدء الحمل‪.‬‬ ‫‪- 2‬العوامل البيئية بعد الولادة هي الو تيؤثر عليى الإنسيان مين بعيد اليولادة وحتيى‬ ‫الحياة حتى نهاية العمرد وتنقسم إلى ‪:‬‬ ‫نهاية العمر ‪.‬‬ ‫‪68‬‬

‫‪ :1‬المؤثرات البيئية ما قبل الولادة (أثناء فترة الحمل )‬ ‫العامل‬ ‫سوء التغذية للأم الحامل‬ ‫أثره في النمو‬ ‫إصابة الأم بالمرض أثناء فترة‬ ‫‪-‬ولادة أطفال يعانون من فقر الدم‪.‬‬ ‫الحمل‬ ‫‪-‬يعيق انقسام خلايا المخ‪.‬‬ ‫تناول الأم الحامل بعض‬ ‫‪-‬يعيق النمو الطبيعي للانين‪.‬‬ ‫العقاقير والتعرض للأشعة‪.‬‬ ‫‪-‬ولادة أطفال أقل من الوزن الطبيعي‬ ‫عمر الأم عند الحمل‪.‬‬ ‫التدخين الأم الحامل‬ ‫‪-‬خلل في نمو الجنين‪.‬‬ ‫‪-‬إصابة الأم الحامل بالحصبة الألمانية أثناء فترة الحمل يؤدي إلى إصابة الجنين بتشوهات‪.‬‬ ‫الحالة النفسية للأم أثناء‬ ‫فترة الحمل‪.‬‬ ‫‪ -‬إعاقات (سمعيةد بصريةد عقلية)للانين‪.‬‬ ‫‪-‬تؤثر في حركة تنفس الجنين ودورته الدموية ويؤدي ذلك إلى حدو تشوهات له‪.‬‬ ‫‪-‬التعرض للأشعة السينية قد تسبب تشوهات خلقية – ضعف عقلي – فقدان البصر للانين‪.‬‬ ‫‪ -‬أكدت معظم الدراسات أن المواليد الذين يولدون من أمهات كبيرات في السن معرضون للضعف العقلي ‪ -‬التشوهات‪.‬‬ ‫‪-‬يبطئ من تدفق الدم إلى الحبل السري‪.‬‬ ‫‪-‬يؤثر على الأوعية الدموية‪.‬‬ ‫‪-‬ولادة أطفال أقل من الوزن الطبيعي‪.‬‬ ‫‪-‬الأطفال المولودون من أمهات مضطربات انفعالياًيكونوا أقل وزنًا– أكنر توترًا‪.‬‬ ‫‪-‬قلق الأم وتوترها أثناء الحمل يسبب متاعب للانين في النوم ‪ -‬الأكل‪.‬‬ ‫‪69‬‬

‫‪ :2‬المؤثرات البيئية ما بعد الولادة‪:‬‬ ‫أثره في النمو‬ ‫العامل‬ ‫الأمراض والحواد الو ‪-‬را تأثير مباشر منل‪ :‬عندما يعطل المرض أو حاد عضواًله أهميته في النمو‪ .‬فالإصابة بمرض أوحاد قد تؤدي إلى شلل حركي ‪.‬‬ ‫قد يتعرض را الفرد ‪-‬التأثير غير المباشر منل إصابة الطفل مروق تشوه وجه الطفل قد يؤثر في نظرته لنفسه وبالتالي يتأثر نموه النفسي والاجتماعي ‪.‬‬ ‫أساليب التنشئة الاجتماعية الو يتلقاها الأبناء من الآباء ذات علاقة وطيدة بما تكون عليه شخصياتهم‪ /‬سلوكهم‪ /‬نموهم النفسي‬ ‫أسلوب التنشئة‬ ‫والاجتماعي‪ /‬العقلي‪ .‬فمنل ًا الإفراط في الحماية يؤدي إلى انعدام مشاعر الأمن‪ /‬نمو الخوف الاجتماعي كذلك الإهمال واللامبالاة‬ ‫الاجتماعية‬ ‫يؤدي إلى ضعف الرقابة الداخلية‪ /‬عدم النقة بالنفس‪.‬‬ ‫نم شخصية الوالدين‬ ‫نم شخصية الآباء وبناؤهم النفسي يؤثر في النمو النفسي و الاجتماعي للطفل و بناء شخصيته فكنيرا من الأنماط السلوكية و‬ ‫غياب الوالدين أو‬ ‫الانفعالية يكتسبها الطفل من أبويه من خلال عمليات التعلم و التقليد و المحاكاة‪.‬‬ ‫أحدهما‬ ‫‪- 1‬يحرم الأبناء من النموذج الذي يقتدون به‪.‬‬ ‫الوضع الاقتصادي و‬ ‫‪- 2‬يحرم الأبناء من تعلم القيم والسلوكيات المرغوبة الو توجه سلوكهم‪.‬‬ ‫التعليمي للأسرة‬ ‫‪- 3‬تضعف الرقابة الخارجية والداخلية لدى الأبناء‪.‬‬ ‫‪- 1‬الأسرة ذات الدخل المرتفع تقدم الرعاية المتكاملة و تلبي احتياجات الأبناء الأساسية من كساء و غذاء‬ ‫‪- 2‬الأسرة ذات الدخل الاقتصادي المنخفض لا تستطيع تلبية احتياجات أبنائها الأساسية ا يؤثر في عملية النمو‪.‬‬ ‫‪- 3‬أسلوب التنشئة الذي ينتهاه الوالدان ذوا المستوى التعليمي العالي يختلف عن الوالدين ذوا التعليم البسي إذ يركز كل‬ ‫منهما على جوانب مختلفة ا يؤثر على جوانب النمو عند أطفارم‪.‬‬ ‫‪70‬‬

‫أثره في النمو‬ ‫العامل‬ ‫‪- 1‬ينعكس تأثير عمر الأبوين على نمو الأبناء ‪.‬‬ ‫‪- 2‬الأبوان الشبان يكون تركيزهما على كافة جوانب النمو و بالذات الجانب التحصيلي المعرفي ‪.‬‬ ‫عمر الوالدين‬ ‫‪- 3‬الأبوان الكبيران في السن تركيزهما أكبر على الجانب العاطفي و الجانب الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬تلعب وسائل الإعلام على مختلف أنواعها دورا أساسيا في تشكيل سلوك الأفراد وذلك من خلال‪ :‬ييي‬ ‫وسائل الإعلام‬ ‫المرئية وغير المرئية‬ ‫‪- 1‬تنقل للأبناء خبرات و معلومات متعددة ‪.‬‬ ‫‪- 2‬تكسبهم عادات و اتجاهات و قيم قد تؤثر إيجابًا أو سلبًا على سلوكهم‪.‬‬ ‫‪- 1‬تتيح للطالب أن يتعلم (التنافسد التعاوند التسامحد التضحيةد الحق) وكلها سمات تؤثر في نموه الاجتماعي والخلقي‪.‬‬ ‫المدرسة ‪- 2‬مجال لاكتشاف إمكانات الطالب العقلية والمعرفية والسلوكية ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬وسيلة لنمو اجتماعي وانفعالي سليم‪.‬‬ ‫الضغوط‬ ‫النفسية‬ ‫يتأثر نمو الفرد بالضغوط النفسية والصدمات الو يتعرض را فتساهم في ظهور الاضطرابات الانفعالية عليه منل القلق و‬ ‫الاكتئاب ‪..‬إلخ‬ ‫البيئة الطبيعية‬ ‫(الجغرافية)‬ ‫‪- 1‬أثبتت الدراسات أن نمو الأطفال يختلف باختلاف البيئة الطبيعية لكل طفل‪.‬‬ ‫‪- 2‬الطفل الذي يعيش في بيئة طبيعية يتوي على ارواء النقي غير الملو والطبيعة الجميلة منل الريف أو الجبال ينمو‬ ‫بشكل أفضل من الطفل الذي يعيش في المدن المزدحمة الملوثة‪..‬‬ ‫‪- 3‬أشعة الشمس را أثرها الفعّال في سرعة النمو وخاصة الأشعة البنفساية وفيتامين د‪.‬‬ ‫‪71‬‬

‫العامل أثره‬ ‫‪- 1‬نمو المهارات الحركية للأطفال من مشي وقفز وجري لا يتم إلا بعد‬ ‫نضٍ العضلات والعظام للطفل فإذا س له ذلك نبدأ بعملية التدريب حتى يسير‬ ‫ثالنا‪ :‬النضٍ والتعلم‪:‬‬ ‫النضٍ ‪:‬ينظم عمليات النمو الطبيعي التلقائي الو يشترك النمو سليماً‪.‬‬ ‫فيها الأفراد ايعاد وينتٍ عنها تغيرات منتظمة في سلوك ‪- 2‬القدرة على التفكير المجرد لا يتم إلا بعد التحقق من نضٍ الدماغ‬ ‫بدرجة معينة يصبح معها الفرد قادرا على فهم المعاني المجردة وبعد ذلك تتم‬ ‫الفرد بصرف النظر عن أي تدريب أو خبرة‪.‬‬ ‫التعلم ‪ :‬يتضمن النشاط العقلي الذي كارس فيه الفرد عملية التدريب والتعلم‪.‬‬ ‫نوعًامن الخبرة الجديدة وما ينتٍ عنه من معارف ومهارات أو ‪ - 3‬النضٍ شرط أساسي للتعلمد فالتدريب والتعلم بدون نضٍ لا يجدي‬ ‫كنيرًا‪.‬‬ ‫عادات واتجاهات أو قيم ومعايير‪.‬‬ ‫‪- 1‬يؤدي اختلال إفراز الغدد الصماء من اررمونات إلى اختلال النمو‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬اررمونات‪:‬‬ ‫‪- 2‬اضطرابات الغدد تؤدي إلى بعض الأعراض النفسية منل إحساس‬ ‫إفرازات الغدد الصماء في الدم مباشرة وتؤثر بشكل‬ ‫سريع وشامل على ايع الجسمد وتقوم بتنظيم النشاطات‬ ‫الفرد بالنقص والإحباط وعدم الأمان‪.‬‬ ‫الداخلية للاسم منل النمو – التغذية‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫ـ‬ ‫ملحق رقم (‪ )3‬أهم الغدد في جسم الإنسان وأثرها في النمو‬ ‫)‬ ‫أثرها على النمو‬ ‫موقعها‬ ‫الغدة‬ ‫‪ - 1‬تفرز اررمونات الضابطة لنمو العظام والعضلات والأعصاب ‪.‬‬ ‫قاعدة الجمامة‬ ‫الغدة‬ ‫‪- 2‬زيادة إفراز هرموناتها (قبل البلوغ)‪ .‬يؤدي إلى العملقة ونقصها يؤدي إلى القزامة ‪.‬‬ ‫النخامية‬ ‫‪- 3‬زيادة إفرازها بعد البلوغ يؤدي إلى تضخم أجزاء الجسم وتشوه عظام اليد والوجه‪.‬‬ ‫‪- 4‬نقص إفرازها بعد البلوغ يؤدي للسمنة المفرطة‪.‬‬ ‫في الجزء الأسفل ‪- 1‬يتأثر النمو بزيادة أو نقص إفرازاتها‪.‬‬ ‫الغدة‬ ‫الأمامي من الرقبة على ‪- 2‬نقص إفراز الغدة في مرحلة الطفولة يؤدي لتأخر ظهور الأسناند المشيد الكلامد وعندالكبار الشعر وزيادة الوزن والخمول‪.‬‬ ‫الدرقية‬ ‫جانبي القصبة اروائية‪ - 3 .‬زيادة هرموناتها يؤدي إلى الحركة الزائدةد سرعة الغضبد قلة النوم‪.‬‬ ‫‪- 1‬را دور في النمو الجنسي‪.‬‬ ‫فوق الكليتين‬ ‫الغدة‬ ‫‪- 2‬يافظ على مستوى المعادن في الدم‪.‬‬ ‫الكظرية‬ ‫‪- 3‬تهيئ الفرد لمواجهة المواقف الطارئة عند الخوف أو الغضب حيث تزداد ضربات القلب وتتلاحق حركات الرئتين ا ك‬ ‫الفرد بارواء اللازم لعملية الاحتراق وبذلك يصبح قادرا على مواجهة الموقف الطارئ‪.‬‬ ‫‪- 1‬اختلال هرموناتها يحد النضٍ الجنسي مبكرا‪.‬‬ ‫يت سطح المخ‬ ‫الغدة‬ ‫‪- 2‬نقص إفرازاتها يؤدي إلى نمو سريع للطفل لا يتناسب مع مراحل حياته‪.‬‬ ‫‪- 3‬تزيد من قدرة الجسم على إنتاج خلايا مقاومة للعدوى بالفيروساتد البكتيرياد وتساعد على تنظيم النومد والتخلص‬ ‫الصنوبرية‬ ‫من الأرق والإجهاد‪.‬‬ ‫‪73‬‬

‫ـ‬ ‫أثرها على النمو‬ ‫موقعها‬ ‫الغدة‬ ‫أربع غدد مجاورة‬ ‫‪- 1‬تكوين العظام وتنظيم وضب الكالسيوم في الدم‪.‬‬ ‫جارات‬ ‫‪- 2‬نقص إفرازاتها يؤدي إلى ا فاض نسبة الكالسيوم في الدم ا يؤدي إلى الاندفاعات العاطفية و‬ ‫للغدة الدرقية‬ ‫الدرقية‬ ‫اثنتان على كل‬ ‫التهيٍ العصبي و الشعور بالضيق و التوتر و الخمول العقلي‪.‬‬ ‫الغدة‬ ‫‪- 3‬زيادة إفرازاتها يؤدي إلى زيادة نسبة الكالسيوم في الدم ونقصها في العظام يؤدي إلى لين شديد و‬ ‫جانب‬ ‫التيموسية‬ ‫تشوه اريكل العظمي‪.‬‬ ‫الجزء العلوي من‬ ‫البنكرياس‬ ‫التاويف الصدري‬ ‫‪- 1‬تنمو في المراحل الأولى من حياة الطفل وتضمر في مرحلة المراهقة‪.‬‬ ‫الغدة‬ ‫‪- 2‬تهيئ الإنسان للوصول إلى مرحلة البلوغ وتمنع ظهور خصائص البلوغ قبل الأوان ‪.‬‬ ‫خلف المعدة‬ ‫الجنسية‬ ‫‪- 3‬ضعف إفراز هذه الغدة يؤدي لتأخر المشي عند الطفل و تضخمها يؤدي إلى صعوبة في التنفس‪.‬‬ ‫منطقة الحوض‬ ‫‪- 1‬تفرز بعض اررمونات من أهمها الأنسولين الذي ينظم ويحدد نسبة السكر في الدم‪.‬‬ ‫‪- 2‬نقص هرمون الأنسولين يؤدي إلى مرض السكري وزيادته يؤدي إلى هبوط مستوى السكر في‬ ‫الدم فيشعر الفرد بالتعب و صعوبة المشي و الإغماء‪.‬‬ ‫‪- 1‬تفرز عدد من اررمونات الو تعمل على نمو الأعضاء التناسلية ‪.‬‬ ‫‪- 2‬نقص إفراز هذه الغدة يؤدي إلى تأخر نمو الخصائص الجنسية النانوية و خلل في عملية تكوين‬ ‫الحيوانات المنوية في الذكور واضطراب في دورة الحيض للإنا ‪.‬‬ ‫‪74‬‬

‫ـ‬ ‫ملحق رقم (‪ )4‬مراحل النمو من منظور اسلامي‬ ‫التوضيح‬ ‫مرحلة‬ ‫‪.‬وكيز القرآن الكريم في هذه المرحلة بين أربعة أطوار فرعية هي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ .1‬الرضاعة‪ :‬ومدتها القصوى عاماند كما أوضحت الآيات الكركة الو عرضناها فيما سبق‪.‬يقول تعالى‪َ { :‬واْل َواِلدَا ُت ُي ْر ِضعْنَ َأ ْولَا َد ُه َنّ‬ ‫الطفولة‬ ‫َح ْولَيْ ِن كَا ِملَيْ ِن ِلمَنْ َأرَادَ َأن يُتِ َمّ ال َرّضَاعَ َة‪[ } ...‬البقرة‪.]233 :‬‬ ‫‪ .2‬الطفل غير المستأذن \"غير المميز للعورة\"‪:‬وتمتد من الفصال \"الفطام\" وحتى سن الاستئذان \"التمييز المبكر للعورة\"د يقول الله تعالى‪َ{ :‬أوِ‬ ‫ال ِّطفْلِ اَّل ِذي َن لَ ْم َيظْ َهرُوا َعَلى َع ْورَا ِت الِنّ َساءِ} [النور‪ .]31:‬يقول القرطبي في تفسير ذلك‪\" :‬أي الأطفال الذين لم يكشفوا عن عورات النساء‬ ‫للاماع لصغرهم‪\".‬‬ ‫‪ .3‬الاستئذان المقيد \"التميز\"‪ :‬وهي المرحلة الو يعقل فيها الطفل معاني الكشفة والعورة ونحوهاد يقول الله تعالى‪( :‬يَا َأُيّهَا اَّل ِذي َن آمَنُوا‬ ‫لِيَسْتَأْذِنكُمُ اَلّ ِذي َن َملَ َكتْ أَيْمَاُن ُك ْم َواَّل ِذي َن لَ ْم يَ ْبُلغُوا اْل ُحلُمَ مِنكُ ْم َثلَا َ َم َرّا ٍت ِّمن قَ ْبلِ َصلَاةِ اْل َفاْ ِر وَحِينَ تَ َضعُو َن ثِيَاَبكُم ِمّنَ ال َظّهِيرَِة َومِن‬ ‫َبعْ ِد َصلَاِة اْل ِعشَاءِ َثلَا ُ عَ ْورَا ٍت َلّكُمْ لَيْسَ َعلَ ْيكُ ْم َولَا َعلَيْهِ ْم ُجنَا ٌح َب ْع َدهُ َّن َط َّوافُونَ َعلَيْكُم َبعْضُكُمْ َعلَى َبعْضٍ َك َذِلكَ يُبَِيّ ُن الَّل ُه لَ ُكمُ‬ ‫الْآيَاتِ َوالَّلهُ َعِليمٌ َح ِكي ٌم([النور‪] 58:‬وفيها ايضًا دليل العمر الزمني من حديث الرسول عليه الصلاة والسلام‪( :‬مروا أولادكم بالصلاة وهم‬ ‫أبناء سبع سنيند واضربوهم عليها وهم أبناء عشر سنيند وفرقوا بينهم في المضاجع‪ .‬أخرجه أحمد وأبو داود)‪.‬‬ ‫‪ .4‬الاستئذان المطلق \"بلوغ الحلم\"‪ :‬وهي مرحلة هامة تتحدد فيها مستويات قريبة من مستويات الكبار؛ حيث الاستئذان على وجه الإطلاق‬ ‫وليس لفترات محددة كما هو واضح من الآية السابقةد والو يتبعها قوله تعالى‪{ :‬وَإِذَا َبَل َط اْلَأ ْط َفا ُل ِمْنكُمُ اْل ُحلُ َم َفلْيَسَْتأْ ِذنُوا َكمَا اسْتَأْ َذ َن‬ ‫اَلّ ِذينَ مِنْ قَ ْبلِهِمْ} [النور‪.] 59:‬‬ ‫‪75‬‬

‫التوضيح‬ ‫مرحلة‬ ‫‪ .1‬الرشيد في إدارة الممتلكيات الخاصية‪:‬يقول الله تعيالى‪َ { :‬وابَْتلُيوا الْيََتيا َمى حََّتيى إِ َذا َبَل ُغيوا الِنّ َكيا َح َفيِإ ْن آنَسْيتُمْ ِمينْهُمْ ُر ْشي ًدا‬ ‫فَا ْد َفعُوا ِإلَيْهِمْ َأ ْم َوالَهُ ْم} [النساء‪ .]6:‬في هذه الآية الكركة إشارة النضٍ الاجتماعي‪ :‬فيه اع بيين القيوتيند قيوة البيدن وهيو بليوغ‬ ‫النكاحد وقوة المعرفة وهو إيناس الرشدد وهذا يعني أن الرشد ليست له حدود زمنية محددة يصل إليها الجميع في زمن واحد‪.‬‬ ‫‪- 2‬الأشد ‪ .2‬بليييييييييوغ الأشيييييييييد (اكتميييييييييال الرشيييييييييد)‪\":‬يقيييييييييول الله تعيييييييييالى‪ُ ... { :‬ثييييييييي َمّ لِتَ ْبُلغُيييييييييوا َأ ُشييييييييي َّدكُمْ ‪[ } ...‬الحيييييييييٍ‪:]5 :‬‬ ‫يذكر القرطبي في هذا الصدد أن بلوغ الأشد هو بلوغ القوةد وقد تكون في البدند وقد تكون في المعرفة بالتاربيةد ولابيد مين‬ ‫حصول الوجهيند فإن الأشد وقعت هنا مطلقة وتعني ‪-‬والله أعلم ‪ -‬البليوغ عليى إطلاقيهد وهيو هنيا البليوغ الجنسيي والجسيمي‬ ‫والعقلي وهو معنى الرشد‪.‬‬ ‫‪ - .3‬بلوغ الأشد (بلوغ الأربعين)‪ :‬مرحلة المسؤوليات الكبرى‪ .‬وهي مرحلة الاستواء والو يبدأ الإنسان بعدها في النقصان‬ ‫يقول تعالى‪{ :‬حََتّى إِ َذا َبَل َط َأ ُش َدُّه َوَبلَطَ َأ ْرَب ِعينَ سََن ًة قَا َل َر ِّب أَ ْو ِزعْنِي َأنْ َأشْكُ َر ِن ْع َمَت َك اَلّتِي َأْن َع ْمتَ َعلَ َّي وَ َعَلى َوالِدَ َيّ َوَأنْ أَعْمَ َل‬ ‫صَاِلحًا َت ْرضَاهُ“}[الاحقاف‪.]15:‬‬ ‫‪76‬‬

‫التوضيح‬ ‫‪-1‬‬ ‫مرحلة‬ ‫مرحلة ظهور الشيب وبداية الضعف‪،‬ويظهر بعد سن الأربعين حيث تظهر علامات اكتمال النضج جميعها‪،‬قال تعالى‪ُ{ :‬مَثّ‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫لِتَْبـلمغموا أَ مش َّدمك ْم ُمَثّ لِتَ مكونموا مشيمو ًخا َوِمْن مك ْم َم ْن يـمتَـَوََّف ِم ْن قَـْبلم َولِتَْبـلمغموا أَ َجلا مم َس ًّمى َولََعَلّ مك ْم تَـ ْعِقلموَن}[غافر‪.]66 :‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫الشيخوخة‬ ‫الكبر والتقدم بالسن بعيداً عن الأربعين‪ ،‬لقوله تعالى‪{ :‬وأصابه الكبر} [البقرة‪.]266 :‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫العجز ‪:‬بداية فقدان القدرات منها انقطاع الحيض عند النساء‪ :‬لقوله تعالى‪{ :‬فصكت وجهها وقالت عجوز‬ ‫عقيم}[الذاريات‪.]29 :‬‬ ‫مرحلة أرذل العمر‪،‬قال تعالى‪َ.... { :‬وِمْن مك ْم َم ْن يـمتَـَوََّف َوِمْن مك ْم َم ْن يـمَرُّد إِلَى أَْرَذِل الْمع ممِر لِ َكْيلَا يـَْعلَ َم ِم ْن بـَْع ِد ِعْل ٍم َشْيئًا} [الحج‪:‬‬ ‫‪ .]1‬وهي مرحلة ضعف واعتماد على الآخرين كالأبناء أو الأقارب‪.‬‬ ‫‪77‬‬

‫ملحق رقم (‪ )5‬بعض القييصييص اليينبييوي في مراعاة خصائص النمو‬ ‫الفوائد التربوية‬ ‫القصه‬ ‫‪ )1‬عن سهل بن سعد ي رضي الله عنه ‪:‬أن رسول الله ي صلى الله عليه وسلم ي ُأتِيَ ‪ )1‬الحلم والرفق مع الأطفال‬ ‫بشراب فشرب منهد وعن كينه غلامدوعن يساره أشيا دفقال للغلام‪ )2 :‬أهمية الإشباع العاطفي‬ ‫أتأذن لي أن أعطي هؤلاء؟د فقال الغلام‪ :‬لادوالله لا أوثر بنصيبي منك ‪ )3‬الخطاب المناسب لمرحلة الطفولة‬ ‫أحداد قال‪ :‬فتَّله (وضعه في يده) رسول الله ي صلى الله عليه وسلم ي رواه ‪ )4‬التعليم من خلال اللعب‬ ‫‪ )5‬رفع تقدير الذات‬ ‫البخاري‪.‬‬ ‫التربية‬ ‫بالحب ‪ )2‬عن أبى هريرة رضي الله عنه أن الأقرع بن حابس رضي الله عنه أبصر ‪ )6‬التعليم من خلال الدعابة ‪.‬‬ ‫النبي صلى الله عليه وسلم يقّبل الحسند فقال‪\" :‬إن لي عشرٌة من الولد ما ‪ )7‬النقة في قدرات ومواهب الطفل ‪.‬‬ ‫قّبلت واحداً منهم\"دفقالرسول الله‪:‬صلى الله عليه وسلم‪( :‬إنه من لا َيرحمد لا ‪ )8‬إطلاق الكنى والألقاب للطفل‪.‬‬ ‫ُيرحم) متفق عليه‬ ‫وفي رواية المستدرك عن عائشة رضي الله عنها‪( :‬أرأيت إن كان الله نزع الرحمة‬ ‫من قلبك فما ذنبي؟)‬ ‫‪ )3‬عن أنس رضي الله عنه قال‪ :‬كان النبي صلى الله عليه وسلم أحسن الناس‬ ‫خلقًاد وكان لي أ يقالله أبو عميرد وكان إذا جاء قال‪ \":‬يا أبا عمير‬ ‫ما فعل النغير\" أخرجه البخاري‪.‬‬ ‫‪78‬‬

‫الفوائد التربوية‬ ‫القصة‬ ‫‪ 1‬الإقناع عن طريق الحوار‬ ‫عن أبي أُمامة البا ِهلي رضي الله عنه‪ :‬أن فتى شابًّا َأتى النبي صلى الله عليه وسلم‬ ‫مراعاة‬ ‫‪ 2‬طرح التساؤل أكنر من‬ ‫فقال‪:‬‬ ‫حال المرحلة‬ ‫مرة كأسلوب لتغيير‬ ‫يا رسو َل اللهد ائذ ْن لي بالزنىد فأقب َل القومُ عليه فزَ َجروهُ وقالوا‪َ :‬مهْ مَ ْه‪ .‬فقال صلى‬ ‫العمرية‬ ‫المفاهيم ‪.‬‬ ‫الله عليه وسلم‪ :‬ا ْدُن ْهد فدنا منه قريبًا فاَل َسد فقال صلى الله عليه وسلم له‪« :‬أُتحُِّبهُ لأ ِّمك؟»‬ ‫‪ 3‬تقبل الآخر مهما كان‬ ‫قال‪ :‬لا واللِه‬ ‫سلوكه وأفكاره‪.‬‬ ‫يا رسول الله َجعَلني الله فِداكد قال‪« :‬ولا الناسُ ُيحِبّوَن ُه لأ َمّهاِتهم‪ ».‬قال‪« :‬أفُتحُِّبهُ‬ ‫لابنتك؟» قال‪ :‬لا واللِه يا رسول الله َج َعلني الله فِداكد قال‪« :‬ولا الناسُ ُي ِحبّونَهُ لَبناتِهم‪».‬قال‪:‬‬ ‫‪ 4‬التحكم في الانفعالات في‬ ‫«أفُتحُِّب ُه لأخِتك؟» قال‪ :‬لا واللِه يا رسول الله َج َعلني الله فِداكد قال‪« :‬ولا النا ُس ُيحِّبوَن ُه‬ ‫المواقف الطارئة ‪.‬‬ ‫لأخواتِهم‪».‬قال‪« :‬أفتحُّب ُه لعمِتك؟» قال‪ :‬لا واللهِ يا رسول الله َج َعلني الله فِداكد قال‪« :‬ولا‬ ‫النا ُس ُيحِبّوَنهُ لعمّاتِهم‪».‬قال‪« :‬أفتحُبّ ُه لخالِتك؟» قال‪ :‬لا واللِه يا رسول الله َجعَلني الله ِفداكد‬ ‫‪ 5‬مراعاة الحالة النفسية‬ ‫قال‪« :‬ولا النا ُس ُيحِبّوَن ُه لخالاتِهم‪».‬قال‪ :‬ف َو َضع رسولُ الله صلى الله عليه وسلم َي َده عليهد‬ ‫للفرد‪.‬‬ ‫وقال‪« :‬الل ُه َمّ اغ ِف ْر ذنَبهُد وطَ ِّه ْر قلبَ ُهد و َح ِّصن َفرْ َج ُه»‪ .‬قال‪ :‬فلم يَكنْ الفتى بعد ذلك َيلتف ُت‬ ‫‪ 6‬مخاطبة الضمير والجانب‬ ‫إلى شيءٍ‪.‬أخرجه الإمام أحمد في مسنده‪.‬‬ ‫الإنساني لدى الفرد‪.‬‬ ‫‪ 7‬أهمية الدعاء للأبناء بصوت‬ ‫مسموع ( يسمعه الابن )‬ ‫‪ 8‬الاقتراب منه ‪.‬‬ ‫‪79‬‬

‫ملحق رقم (‪ )6‬الذكاءات المتعددة‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة‪) Multiple Intelligences( :‬‬ ‫تنطلق نظرية الذكاءات المتعددة من مسلمة مفادها أن كل الأطفال يولدون ولديهم كفاءات ذهنية متعددة منها ما هو ضعيف ومنها ما هو‬ ‫قوي ‪ .‬ومن شأن التربية الفعالة أن تنمي ما لدى المتعلم من كفاءات ضعيفة وتعمل في الوقت نفسه على زيادة تنمية ما هو قوي لديه‪.‬‬ ‫وتعد هذه النظرية من النظريات الحدينة الو تنظر ان لكل شخص ما كيزه عن الآخرين بنوع معين من الذكاءد واذا استنمره حقق‬ ‫إنجازات كبيرة في حياته العلمية والعملية ‪.‬‬ ‫ومفهوم الذكاء بهذه الصورة ظهر على يدّ جاردنر‪ 1983 Gardener‬فى كتابه ‪ Frames of Mind‬عندما قدم نظرية الذكاءات‬ ‫المتعدّدة والو ُتعدّ من أهم النظريات التى لقيت اهتمامًا كبيرًا من قبل علماء النفس والتربية فى الآونة الأخيرة‪.‬‬ ‫ي أهمية الذكاءات المتعددة‪:‬‬ ‫‪)1‬تراعى طبيعة كل المتعلمين د فلكل متعلم ذكاء خاع به‪.‬‬ ‫‪ )2‬تساعد على يسين النواتٍ التعليمية عندما نعامل كل فرد حسب ذكائه‪.‬‬ ‫‪ )3‬تنطلق من اهتمامات المتعلمين وتراعى ميورم وقدراتهم ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تساعد على تنمية قدرات المتعلمين وتطويرها‪.‬‬ ‫‪80‬‬

‫أنيييواع اليييذكيييياءات‬ ‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫تعريفه‬ ‫نوع الذكاء‬ ‫هو القدرة على استخدام وتوليد‬ ‫‪-‬كاتبا‪ :‬كاتب قصص أو روايات أو‬ ‫‪-‬التواصل الكلامي والكتابي‪.‬‬ ‫الكلمات نطقا وكتابةد ومن‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الذكاء‬ ‫كاتب مسرحي‪.‬‬ ‫‪-‬كتابة القصص‪.‬‬ ‫مهاراتها الاستماعد الكتابة‬ ‫اللغوي‬ ‫بكل أنواعها الأدبية والعلمية‬ ‫‪-‬صحفيا‪.‬‬ ‫‪-‬تعلم اللغات الأجنبية‪.‬‬ ‫وغيرهاد الإلقاءد فهم اللغة‬ ‫(‪)2‬‬ ‫الذكاء‬ ‫‪-‬شاعرا‪.‬‬ ‫‪-‬القراءة‪.‬‬ ‫ومعانيها والإحساس بها‪.‬‬ ‫المنطقي‬ ‫‪-‬قائدا مؤثرا مدينه‪.‬‬ ‫‪-‬يحفظون الشعر والأمنال‪.‬‬ ‫وهو القدرة على حل‬ ‫المشكلاتد والتفكير‬ ‫‪-‬محاميا‪.‬‬ ‫‪-‬يحبون النكات والتندر بها‪.‬‬ ‫المنطقيد والتعامل مع الأرقام‪.‬‬ ‫‪-‬لييييييييديهم ثييييييييراء في المفييييييييردات الييييييييو‬ ‫يستخدمونها‪.‬‬ ‫‪-‬محاسبا‪.‬‬ ‫‪-‬التحليلد والحساب‪.‬‬ ‫‪-‬مبرمجا للحاسب الآلي‪.‬‬ ‫‪-‬التوصل للعلاقات بين الأشياء‪.‬‬ ‫‪-‬مهندسا‪.‬‬ ‫‪-‬حل المشكلات المنطقية‪.‬‬ ‫‪-‬قاضيا‪.‬‬ ‫‪-‬استخدام الرموز المجردة‪.‬‬ ‫‪-‬رياضياد أو عالما‬ ‫‪81‬‬

‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫تعريفه‬ ‫نوع الذكاء‬ ‫‪ -‬مهندسا معماريا‬ ‫المهارة في الحس بالاتجاهاتد والمهارة‬ ‫(‪)3‬‬ ‫‪ -‬التنظيم والعمل في الديكور‪.‬‬ ‫في التعامل مع العلاقات المكانية‬ ‫الذكاء‬ ‫‪ -‬مهندسا للديكور‬ ‫‪ -‬بناء النماذج‪.‬‬ ‫البصري‬ ‫‪ -‬رساما‬ ‫والأحاام والأشكال والألوان‪.‬‬ ‫المكاني‬ ‫‪ -‬مصورا‬ ‫‪ -‬تنسيق الألوان‪.‬‬ ‫‪ -‬نحاتا‬ ‫‪ -‬اللعب بالألعاب المكانية‬ ‫القدرة على تمييز الأصوات والتناسق‬ ‫(‪)4‬‬ ‫الصوتيد وإنتاج الأصوات المتناسقة‬ ‫الذكاء‬ ‫‪ -‬الإنشاد‪.‬‬ ‫البصرية‪.‬‬ ‫والتحكم في الصوتد والإيقاع‬ ‫الإيقاعي‬ ‫‪ -‬تجويد القرآن‪.‬‬ ‫‪ -‬التشكيل والنحت والتصميم‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة الأناشيد‬ ‫المنتظم‪.‬‬ ‫‪ -‬تفكيرهم يكون على هيئة‬ ‫صور وتخييل‪.‬‬ ‫‪ -‬القراءة وعمل الخرائ المعرفية‪.‬‬ ‫‪ -‬الرسم‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستماع للأناشيد‬ ‫‪ -‬يديد الأصوات‬ ‫‪ -‬ينشد بإتقان‬ ‫‪ -‬يتعلم بالإيقاع‬ ‫‪82‬‬

‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫أنوع الذكاء تعريفه‬ ‫‪ -‬الأداء الرياضي كلعب التنس أو كرة القدم أو ‪ -‬رياضياد يتقن لعب‬ ‫القدرة على التناسق في الحركة‬ ‫السلةد أو الكرة‬ ‫غيرها‪.‬‬ ‫والسرعة والدقة فيهاد سواء في حركة‬ ‫الطائرة أو كرة‬ ‫‪ -‬التدريبات الرياضية‪.‬‬ ‫العضلات الكبيرة كالأرجل‬ ‫القدم‪.‬‬ ‫‪ -‬تقليد الحركات‪.‬‬ ‫والأيديد أوحركة العضلات الصغيرة‬ ‫(‪)5‬‬ ‫‪ -‬جراحد يستخدم‬ ‫‪ -‬يتعلمون بالممارسة بأيديهم‪.‬‬ ‫الذكاء كالأصابع‪.‬‬ ‫أصابعه بمهارة‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخدمون لغة الجسد بكنرة للتعبير‪.‬‬ ‫الحركي‬ ‫‪ -‬يطبع بمهارة على‬ ‫‪ -‬الأعمال الو يتاج إلى المهارة في العضلات‬ ‫لوحة المفاتيح‪.‬‬ ‫الدقيقة كالرسمد وإصابة اردف في لعبة‬ ‫‪ -‬الرسم أو النحت‪.‬‬ ‫الأسهم‪.‬‬ ‫‪ o‬وهم عادة يتمتعون بالمهارات في العضلات‬ ‫الدقيقة أو الكبيرةد ويندر أن يجمعوا‬ ‫بين الدقة في المهارتين‪.‬‬ ‫‪83‬‬

‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫أنوع الذكاء تعريفه‬ ‫‪ -‬فيلسوفاد أو‬ ‫‪ -‬الرجوع للذكريات‪.‬‬ ‫وهي القدرة على فهم الذاتد وتقدير‬ ‫(‪)6‬‬ ‫منظرا‪.‬‬ ‫‪ -‬توضيح قيمهم ومعتقداتهم‪.‬‬ ‫قدرات الذاتد وأهدافها والتحكم في‬ ‫الذكاء‬ ‫الشخصي‬ ‫‪ -‬مستشارا‪.‬‬ ‫‪ -‬يتحكمون في دافعيتهم‪.‬‬ ‫دافعيتهاد والتخطي السليم را‪.‬‬ ‫‪ -‬يستمتعون بالتأمل والتفكير‪.‬‬ ‫‪ -‬يحددون أهدافا واقعية رم في الحياة‪.‬‬ ‫‪ -‬يتقن العمل لوحده أكنر من العمل مع فريق‪.‬‬ ‫‪84‬‬

‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫تعريفه‬ ‫أنوع الذكاء‬ ‫‪ -‬قائدا ناجحا أو مديرا‪.‬‬ ‫‪ -‬الاهتمام بالآخرين‪.‬‬ ‫القدرة على فهم الآخرين على اختلاف‬ ‫(‪)7‬‬ ‫‪ -‬مرشدا نفسيا‪.‬‬ ‫‪ -‬التدريس‪.‬‬ ‫شخصياتهمد و التعامل معهمد والقدرة‬ ‫الذكاء‬ ‫‪ -‬معلما ناجحا‪.‬‬ ‫الاجتماعي‬ ‫‪ -‬سياسيا ناجحا‪.‬‬ ‫‪ -‬التفاعل مع الآخرين‪.‬‬ ‫على حل المشكلات الاجتماعية‬ ‫‪ -‬يستطيعون المحافظة على‬ ‫والخلافات بين الأفراد‪.‬‬ ‫‪ -‬متخصصا في العلوم‬ ‫الإنسانية‪.‬‬ ‫الصداقة‪.‬‬ ‫‪ -‬القيادة وتنظيم المجموعات‪.‬‬ ‫‪ -‬الرغبة في مساعدة الآخرين‪.‬‬ ‫‪ -‬يستمتع بالعمل ضمن فريق ‪.‬‬ ‫‪85‬‬

‫أعمال مستقبلية مناسبة‬ ‫الاهتمامات‬ ‫تعريفه‬ ‫أنوع الذكاء‬ ‫‪ -‬مزارعا‪.‬‬ ‫‪ -‬يليل التشابه والاختلاف‪.‬‬ ‫وهو القدرة على فهم الطبيعة والنباتات‬ ‫(‪)8‬‬ ‫‪ -‬عالما للحيواند أو‬ ‫‪ -‬يقدرون النباتات والزهور‬ ‫والحيوانات والتمييز بينها وتصنيفها‬ ‫الذكاء البيئي‬ ‫البيولوجيا‪.‬‬ ‫والأشاار ويجمعونها‪.‬‬ ‫ويليل خصائصها‬ ‫‪ -‬عالما للفلك‪.‬‬ ‫‪ -‬يستمتعون بالحيوانات‪.‬‬ ‫‪ -‬طبيبا بيطريا‬ ‫‪ -‬متخصصًا في الأعشابد أو‬ ‫‪ -‬يلاحظون التفاصيل‪.‬‬ ‫الطب البديل‪.‬‬ ‫‪ -‬يلاحظون الفصائل والأحاار‬ ‫‪ -‬دراسة الطبيعة والظواهر‬ ‫الطبيعيةد المحيطات د‬ ‫والناوم والسحب‪.‬‬ ‫‪ -‬تربية الحيوانات‪.‬‬ ‫الجو‪...‬‬ ‫‪86‬‬

‫ملحق رقم (‪ )7‬مواصفات المبنى المدرسي المنسام مع خصائص النمو‬ ‫البناء المدرسي‬ ‫‪-‬إغلاق الأماكن والغرف غير المستخدمة‪.‬‬ ‫‪-‬عدم دمٍ المرحلة الابتدائية مع المراحل الأخرى كالمتوسطة والنانوية في مبنى واحد‪.‬‬ ‫‪-‬توفير أماكن انتظار للطلبة أمام المدخل الرئيسي للمدرسة لحين مجيء أولياء الأمور حتى لا يتعرضوا لأي أذى‪.‬‬ ‫‪ -‬ضرورة إيجاد مخارج طوارئ تتناسب مع خصائص المرحلة العمرية للطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬تجنب وضع كاميرات لمراقبة سلوك الطلبة ا قد يحد نتياة عكسية على سلوكهم بدلا من يسينه‪.‬‬ ‫ي أن تكون دورات المياه قريبة من الفصول الدراسية للمرحلة الابتدائية‪.‬‬ ‫ي أن تكون مغاسل دورات المياه على ارتفاع مناسب للطلبة (المرحلة الابتدائية منخفضة أكنر من المراحل الأخرى)‪.‬‬ ‫ي أن يكون ارتفاع مقابض أبواب دورات المياه مناسبة لمستوى طول الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -‬التأكد من عدم وجود أي كسور أو تصدع في زجاج النوافذ للفصول ودورات المياه‪.‬‬ ‫ي يفضل أن يكون فصول الصفوف الأولية من المرحلة الابتدائية في الدور الأرضي نظرا لصغر سنهم‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫غرفة الفصل‬ ‫‪ -‬مراعاة أن تكون الإضاءة في الفصل منبتة في السقف وليس على الجدران الأمامية حتى لا تؤثر في مدى رؤية الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -‬ينبغي أن تكون ألوان الفصول ذات اللون الفاتح والابتعاد ي قدر الإمكان ي عن الألوان الداكنة أو الصارخة وكذلك أن‬ ‫تكون الألوان مناسبة لجنس الطلبة ( البنين مختلفة عن البنات)‪.‬‬ ‫المقصف المدرسي‬ ‫‪ -‬زيادة عدد نوافذ المقصف المدرسي للتقليل من الزحام بما يتناسب مع أعداد طلبة المدرسة ‪.‬‬ ‫ي أن تكون نوافذ المقصف على مستوى ارتفاع مناسب للطلبة ( منل ًا أن تكون نوافذ مقصف المرحلة الابتدائية منخفض‬ ‫أكنر من المراحل الأخرى )‬ ‫الساحات والملاعب‬ ‫‪-‬توفير ملاعب رياضية على أرض مستوية خالية من الحفر حتى لا تعوق حركة الطلاب أثناء اللعب‪.‬‬ ‫‪-‬يجب تظليل الملاعب والفناء الخارجي حتى لا يكون هناك ما يعيق انطلاقهم كحرارة الشمس ‪.‬‬ ‫ي توفير فناء واسع يجعل للطلبة حرية الانطلاق‪.‬‬ ‫‪-‬تقليص عدد الأعمدة في الساحة الخارجية تجنبا لأي ضرر قد يحد عند الاصطدام بها وفي حال وجود هذه الأعمدة فياب‬ ‫تغطيتها بمادة بلاستيكية عازلة جداً ‪.‬‬ ‫‪88‬‬

‫ملحق رقم (‪ )8‬الموشن جرافيك والإنفوجرافيك‬ ‫تم اختيار مجموعة متنوعة من الانفوجرافيك والأفلام القصيرة للاستعانة بها في التوعية وتوجيهها للفئة المستهدفة حسب ما هو مدون أدناه‪.‬‬ ‫التقنية المستخدمة‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫المعلمين وأولياء الامور‬ ‫أساليب تأديب الطفل‬ ‫‪1‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫المعلمين وأولياء الامور‬ ‫حاجات الطفل النفسية والاجتماعية‬ ‫‪2‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫المعلمين وأولياء الامور‬ ‫‪3‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫المعلمين وأولياء الامور‬ ‫الخوف المدرسي‬ ‫‪4‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫المعلمين وأولياء الامور‬ ‫اثر العقاب على الأطفال‬ ‫‪5‬‬ ‫موشن جرافيك‬ ‫المعلمين وأولياء الامور‬ ‫التعامل مع الطفل الذي لديه نشاط زائد‬ ‫‪6‬‬ ‫موشن جرافيك‬ ‫المعلمين وأولياء الامور‬ ‫‪7‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫العناد‬ ‫‪8‬‬ ‫انفوجرافيك‬ ‫الطلاب‬ ‫أخطار التقنية‬ ‫‪9‬‬ ‫العادات الصحية السليمة‬ ‫الطلاب‬ ‫وجبة الإفطار‬ ‫‪89‬‬

‫انفوجرافيك‬ ‫الطلاب‬ ‫فوائد النوم المبكر‬ ‫‪11‬‬ ‫موشن جرافيك‬ ‫المعلمين وأولياء الامور‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪90‬‬

91

92

93

94

95

‫المراجع‬ ‫القرآن الكريم‬ ‫أبو بكرد محمد‪1428(.‬هي )‪.‬الموطأ‪ :‬المسالك في شرح موطأ مالكد ط‪.1‬دار الغرب الإسلامي‬ ‫اسماعيلد محمد‪ .)1991( .‬الأطفال مرآة المجتمع‪ .‬ط ‪ .2‬الكويت‪ :‬سلسلة عالم المعرفة‬ ‫اسماعيلد محمد‪.)1997(.‬الطفل من الحمل إلى الرشد‪ .‬ط‪ .3‬الكويت‪ :‬دار القلم‪.‬‬ ‫البدرد عبد المحسن بن حمد (‪ )1412‬صحيح مسلم‪ .‬مطبعة الجامعة الإسلامية‪.‬‬ ‫بشناقدرأفت‪ .)2111(.‬سيكولوجيا الأطفال‪.‬ط‪ .1‬بيروت‪:‬دار النفائس‪.‬‬ ‫البغويد الحسين بن مسعود‪.)1424(.‬تفسير القران الكريم للبغوي‪ .‬ط ‪ .1‬دمشق‪ :‬دارطيبة‪.‬‬ ‫الحاجد تاج السر؛ أخرسد نائل عبدالرحمن‪ .)1426( .‬علم نفس النمو‪ .‬ط ‪1‬د مكتبة الرشد‪.‬‬ ‫حواشيند مفيد؛ حواشيند زيدان‪ .)2113(.‬خصائص الطفولة المبكرة‪ .‬عمان ‪:‬دار الفكر‪.‬‬ ‫خاطرد فايقة؛ محمودد فوزية‪.)2115(.‬آفاق جديدة في عالم الطفولة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الكتاب الحديث‪.‬‬ ‫خليفةد عبداللطيف؛ عبداللهد معتز‪.)1997(.‬الدوافع والانفعالات‪.‬الكويت‪ :‬مكتبة المنار الإسلامية‪.‬‬ ‫الدليل التشخيصي والإحصائي الرابع للاضطرابات النفسية المعايير التشخيصية‪.)2111(.‬الكويت‪ :‬مكتبة المنار الاسلامية‪.‬‬ ‫‪96‬‬

‫الدمشقيد اسماعيل بن عمر بن كنير القرشي‪1422 (.‬هي)‪.‬تفسير القران الكريم ابن كنير‪ .‬ط‪3‬د دمشقد دار طيبة‪.‬‬ ‫الزعبيد احمد محمد‪ .)2113( .‬علم نفس النمو الطفولة والمراهقة‪ .‬ط‪ .1‬مطابع زهران‪.‬‬ ‫الزغلولد عماد؛ ارنداويدعلي‪ .)2114(.‬مدخل إلى علم النفس‪ .‬ط‪ .2‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬ ‫زهراند حامد‪ .)2115( .‬علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة)‪ .‬ط‪ .6‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫الزهرانيد هوازن‪ )2114(.‬حماية وسلام‪ .‬ط ‪ .1‬الرياض‪ :‬مكتبة جرير‪.‬‬ ‫زيداتدحسين؛ منصوردمحمد‪.)1982(.‬الطفل المراهق‪.‬القاهرة‪:‬مكتبة النهضة المصرية‪.‬‬ ‫السعديد عبد الرحمن‪.)1421(.‬تيسير الكريم الرحمن في تفسير كلام المنان‪ .‬ط‪ .1‬دارالسلام‪.‬‬ ‫السيدد فؤاد البهي‪1418(.‬ي)‪.‬الأسس النفسية للنمو من الطفولة إلى الشيخوخة‪.‬القاهرة‪:‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الشاميدحمدان‪.)1428(.‬أثر برنامٍ تعليمي قائم على نظرية الذكاءات المتعددة في يصيل الرياضيات لدى تلاميذ الحلقة النانية من التعليم الأساسي‬ ‫المنخفضين يصيلياً‪.‬رسالة دكتوراةد كلية التربيةد القاهرة‪ :‬جامعة الأزهر‪.‬‬ ‫الشربينيد زكريا‪ .)2115( .‬المشكلات النفسية عند الاطفال‪.‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الشيباني دأحمد بن حنبل‪ .)1411(.‬مسند الأمام أحمدد ‪.‬مؤسسة قرطبة‪ .‬مصر‪:‬دار طباعة اردى‬ ‫‪97‬‬

‫صادقدآمال وأبو الخطيبد فؤاد‪ .)1999( .‬نموالانسان من مرحلة الجنين الى مرحلةالمسنيندط‪ .1‬القاهره‪:‬مكتبة الانجلو‪.‬‬ ‫الطوابد سيد‪.)1995( .‬النمو الإنساني أسسه وتطبيقاته‪ .‬الإسكندرية‪:‬دار المعرفةالجامعية‪.‬‬ ‫عبداراديد شاهيناز‪ .)1426 (.‬مشكلات الطفولة من منظور نفسي إسلامي‪.‬مكة المكرمة‪ :‬إحياء الترا الإسلامي للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫عبيداتد ذوقان؛ أبو السميدد سهيلة‪.)2117(.‬استراتيايات التدريسفي القرن الحاديوالعشرين‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫عدسد عبدالرحمن وتوقد محي الدين‪ .)1997( .‬المدخل إلى علم النفس‪ .‬ط‪.4‬عمان ‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫العسقلانيد أحمد‪ .)1311( .‬فتح الباري بشرح صحيح البخاري‪ .‬ط ‪ .1‬القاهرة‪ :‬دار الريان للترا ‪.‬‬ ‫عقلد محمود‪ .)1995).‬النمو الإنساني )لطفولة والمراهقة )‪ .‬ط‪ .2‬الرياض ‪ :‬دار الخريجي‪.‬‬ ‫عويضةد كامل‪.)1416( .‬علم نفس النمو‪.‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫قزاقزةدأحمد‪ .)1429(.‬علم نفس النمو(الطفولة والمراهقة)‪.‬ط‪.1‬الرياض‪ :‬دارالنشرالدولي‪.‬‬ ‫مختارد وفيق‪.)2115( .‬سيكولوجية الطفولة‪ .‬ط‪ .7‬القاهرة‪:‬دار غريب‪.‬‬ ‫مخيمرد هشام‪ .)2111( .‬علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة)‪ .‬ط‪ .1‬الرياض‪ :‬إشبيلياللنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫المطلقد صالح‪.)2111(.‬الرفق في التعامل مع المتعلمين من منظور التربية الإسلامية‪ .‬ط‪ .2‬العراق‪ :‬دار ارلال‪.‬‬ ‫معوضد عباس‪ .)1999(.‬المدخل إلى علم نفس النمو (الطفولة ‪-‬المراهقة ‪-‬الشيخوخة)‪ .‬الاسكندرية‪ :‬دار المعرفة الجامعية‪.‬‬ ‫‪98‬‬

‫المغازيد إبراهيم‪ .)2115( .‬علم النفس الحياتي‪ .‬ط‪ .1‬عالم الكتب‪.‬‬ ‫المفدىد عمر‪ .)1427(.‬علم نفس المراحل العمرية (النمو من الحمل إلى الشيخوخةواررم)‪ .‬ط‪ .3‬الرياض‪ :‬مطبعة دار طيبة‪.‬‬ ‫منصورد محمد‪1414(.‬هي)‪ .‬قراءات في مشكلات الطفولة‪.‬جدة‪ :‬مكتبة تهامة‪.‬‬ ‫النحلاويد عبدالرحمن‪ .)1979(.‬أصول التربية الإسلامية وأساليبها‪ .‬ط ‪ .1‬دمشق‪ :‬دار الفكر‪.‬‬ ‫النيسابوريد محمد‪ .)1432(.‬المستدرك على الصحيحين‪ .‬دار الفؤاد‪.‬‬ ‫هدلة‪ .‬سناء حسن‪ .)2111(.‬تربية الطفل وأساليبها في التشريع الإسلامي‪ .‬ط‪.1‬دمشق‪:‬دارالفكر‪.‬‬ ‫ارنداويد علي‪ .)2117( .‬علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة)‪ .‬مصر‪ :‬دار الكتابالجامعي‪.‬‬ ‫‪99‬‬