زينب سليمان علي المشاعلة

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫(وما توفيقي إلا بالله عليه توكلت وإليه أنيب)‬ ‫الاسم‪ :‬زينب سليمان علي المشاعلة‬ ‫الرقم الوطني‪9782005233 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫الصف الذي أدرسه‪ :‬الصف الثالث الاساسي‬ ‫الخبرات العملية‪ :‬أمتلك ‪ 21‬سنة خبرة تربوية‬ ‫المدرسة‪ :‬خولة بنت الازور الاساسية المختلطة‬ ‫أفتخر‪:‬أفتخر بأن أكون معلمة تحمل رسالة عظيمة وأفتخر بمهنتي‬ ‫وبتخريج جيل من الطلاب يحمل رسالة التعليم‪.‬‬ ‫ما اتطلع لتعلمه في هذا المساق‪ :‬التنمية المهنية المستدامة واكتشاف‬ ‫المواهب لدى الطلبة والعمل على تنميتها‪.‬‬

‫الربط مع فلسفة التربية والتعليم‬ ‫الربط بفلسفة التربية والتعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫عنوان‬ ‫المبحث‬ ‫الدرس‬ ‫‪-‬تنمية قدرة الإنسان‬ ‫‪‬‬ ‫الفقرة الأولى‬ ‫‪ /‬رقم‬ ‫العلوم‪/‬‬ ‫على العيش في البيئات‬ ‫‪‬‬ ‫الصفحة‬ ‫الصف‬ ‫البيئه هي كل ما‬ ‫الأول‬ ‫المختلفة‬ ‫يحيط بالكائن‬ ‫البيئه‬ ‫الاساسي‬ ‫استشعار عظمة الخالق‬ ‫الحي وتشمل‬ ‫‪54 /‬‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫في خلقه‪.‬‬ ‫والأشياء غير‬ ‫الحيه‬ ‫تنمية‬ ‫‪‬‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫مهارة الاستقصاء لدى‬ ‫مثل الإنسان‬ ‫المتعلم بطريقة علمية‬ ‫والنبات والحيوان‬ ‫لمعرفة مفهوم البيئه‬ ‫والأشياء غير‬ ‫الحيه مثل التربة‪،‬‬ ‫الماء ‪،‬الهواء‬

‫خطة درس‬ ‫الصف الأول‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الطرح‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬مع رياض الأطفال قراءة وكتابة الاعداد‬ ‫التكامل الافقي مع كتاب اللغة العربية الصف الأول‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫الخاصة‬ ‫‪ o‬التعلم من‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫البيئة الصفية‬ ‫خلال‬ ‫المحيطة‬ ‫يطرح الطالب‬ ‫ورقة عمل او‬ ‫استراتيجية‬ ‫الأقلام‬ ‫عددا من اخر‬ ‫المحسوسات‬ ‫الألوان‬ ‫‪ o‬ربط المادة‬ ‫التدريس المباشر اختبار قصير‬ ‫الصور‬ ‫ضمن العدد‬ ‫التعليمية‬ ‫الكتاب‬ ‫(العرض‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫(‪)10‬‬ ‫بالبيئة المحلية‬ ‫‪ o‬الأنشطة‬ ‫التوضيحي) و‬ ‫الاثرائية‬ ‫التعلم بالأنشطة‬ ‫الأن عرفت‬ ‫كتاب الرياضيات الصف الاول‬ ‫كنت أفكر‬ ‫على توظيف المعلومة وليس تلقينها ‪،‬كما يعتمد‬ ‫المنهاج الجديد يعتمد على روتين كل المعلومات‬ ‫على معلومات مصورة بطريقة ممتعة وسهلة‬ ‫التي سوف يتلقاها المتعلم ويحفظها‪.‬‬ ‫وومبتكريعتمد تثير تفكير الطلاب وتحفزهم على‬ ‫المشاركة ‪ ،‬مع ربط المنهاج الكترونيا مما‬ ‫سيضفي نوعا من المتعه في التعلم ‪ ،‬إضافة الى‬ ‫تفعيل دور الاهل بشكل واضح‪.‬‬ ‫أسئلة تقيس مدى استيعاب الطلبة اثناء الدرس وبعد‬ ‫حل نهاية الوحدة فقط‪.‬‬ ‫كل فقرة من فقراته بالإضافة الى الأنشطة التي تثير‬ ‫الابداع والمشاركة لدى الطلبة‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫‪.‬الذي اعجبك في الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟ ولم تجده‪.‬‬ ‫تدريبات رسم‬ ‫وجود كتابين‪.‬‬ ‫تدرج المواضيع بشكل تسلسلسي‬ ‫مميز ‪.‬‬ ‫تدريبات تلوين‬ ‫عرض الصور بطريقة جذابة‪.‬‬ ‫تسلسل في وضع الأنشطة‬ ‫وبشكل بسيط‪.‬‬ ‫اعتماده على توظيف المعلومة‬ ‫بشكل كامل وليس فقط تلقينها‪.‬‬

‫كتاب الرياضيات الصف الأول الاساسي‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يبدأ بالتهيئة والتغذية‬ ‫الراجعة ثم يوضح‬ ‫تسلسل عرض الدروس نعم‬ ‫مفهوم الدرس‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫والتي تساعد على دمج‬ ‫وجود عناصر ثابتة‬ ‫الطالب وتمكنه من‬ ‫(استكشف‪،‬اتعلم‪،‬اتحدث‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ،‬اتحقق من فهمي‪،‬احل‬ ‫عند تحديد الهدف يسهل‬ ‫المسأله‪ ،‬نشاط منزلي (‬ ‫انجازه وتحقيقه‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫المهمات تساعد بشكل‬ ‫تمييز الهدف من وراء نعم‬ ‫اكبر على فهم هذه‬ ‫صندوق رسالة الاهل‬ ‫التحديات تساعد في‬ ‫في بداية كل وحدة‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫دمج الطلبة في عملية‬ ‫التعلم‬ ‫والمصطلحات في بداية‬ ‫تفعيل دور الاهل في‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫احتواء الدروس مهمات نعم‬ ‫للطلبه مهم جدا وعندها‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫يترتب عليهم المتابعة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫والقيام بالنشاط المنزلي‬ ‫ويساعد في تقوية‬ ‫وضوح دور الاهل في نعم‬ ‫العلاقة واحساسهم‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫بأهمية ما يقومون به‪.‬‬ ‫للطلبة‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫كتاب العلوم الصف الاول الاساسي‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫تسلسل عرض الدروس نعم‬ ‫وجود عناصر نعم‬ ‫ثابتة)استكشف‪،‬اتعلم‪،‬‬ ‫اتحدث‪ ،‬اتحقق من‬ ‫فهمي‪،‬حل المسأله‪،‬‬ ‫نشاط منزلي ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تمييز الهدف من وراء نعم‬ ‫صندوق رسالة الاهل‬ ‫في بداية كل وحدة‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في بداية‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫احتواء الدروس مهمات نعم‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫وضوح دور الاهل في نعم‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫للطلبة‪.‬‬

‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة اثناء عملية التعلم‬ ‫مادة العلوم‬ ‫كيف يتحقق مكانها في‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫الدمج لدى الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫التصنيف توجيه الطلبة صفحة ‪9‬‬ ‫الاولى‬ ‫العلوم‬ ‫الى تصنيف‬ ‫الصف الاول الانسان‬ ‫الاشياء‬ ‫والصحة‬ ‫المتشابهه‬ ‫ووضعها في‬ ‫مجموعة‬ ‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة اثناء التعلم‬ ‫مادة الرياضيات‬ ‫كيف يتحقق مكانها في‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫الدمج لدى الكتاب‬ ‫التحليل‬ ‫الطلبة‬ ‫الرياضيات الجمع‬ ‫الصف الاول‬ ‫يتحقق الدمج ‪32‬‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫من خلال‬ ‫استخدام‬ ‫الاقلام‬ ‫والحبوب في‬ ‫حل المسأله‬ ‫باستخدام خط‬ ‫الاعداد‬

‫الرياضيات‪ /‬الصف الاول ‪/‬اسماء الانشطة وانواع التقويمات ‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة(كتاب‬ ‫التمارين)‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫الصف الاول ‪/‬مادة الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس ‪ /‬الجمع باستعمال خط الاعداد‬ ‫الاسئلة‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫أتحدث أتحقق من‬ ‫المهمة‬ ‫التراكمية‬ ‫الوحدة‬ ‫التقويمية فهمي‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫الطلبة‬ ‫الطلبة وتحديد‬ ‫الهدف من المهام التفكير في كيفية تطبيق ما تعلمه‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫نقاط القوة‬ ‫استعمال خط الطالب في‬ ‫التقويمية‬ ‫والضعف‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫الاعداد في الجمع الدرس وكيفية‬ ‫لديهم‬ ‫التواصل‬ ‫استخدام خط‬ ‫(اسئلة‬ ‫الاعداد في‬ ‫واجوبة)‬ ‫الجمع‬ ‫اختبار‬ ‫التقويم المعتمد الورقة والقلم‬ ‫نوع‬ ‫الاستراتيجية على الاداء (اختبار‬ ‫المقدمة في (المناقشة) قصير)‬ ‫المهام‬ ‫التقويمية‬ ‫ااقتراح العرض‬ ‫استراتيجية التوضيحي الملاحظة‬ ‫(ملاحظة‬ ‫تقويم اخرى‬ ‫منظمة)‬ ‫بما‬ ‫تراه مناسبا‬

‫الوحدة الثالثة ‪/‬التمايز في كتاب الرياضيات والعلوم‬ ‫كتاب الرياضيات ‪/‬الصف الاول‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫كيف يتحقق التمايزفي هذه الوحدة؟‬ ‫يتحقق التمايز في هذه الوحدة من خلال قيام الطلبة بتنفيذ نشاط منزلي كتهيئة قبل البدء بتدريس‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫المشروع الصف بمساعدة المعلم‬ ‫التعلم من خلال النشاط واللعب وتبادل الادوار بين الطلبة‪ ،‬والتعامل مع محسوسات البيئة‬ ‫المحيطة هذه جميعها تحقق التمايز‬ ‫التسلسل في طرح موضوع الدرس استكشف ثم اتعلم واتحقق من فهمي وكذلك حل المسالة تسمح‬ ‫بتحقيق التمايز‪،‬وربط التعلم ببيئة الطالب كذلك‬ ‫ويتم تعزيز تعلم الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا‬ ‫كيف يتم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف) واسئلة اتحقق من فهمي ومهمة أتأمل‬ ‫الصورة لملراعاة الفروق الفردية؟‬ ‫من خلال عرض الصورة وطرح اسئلة حولها ص ‪28‬كتاب الرياضيات‬ ‫يشكل هذا السؤال مقدمة اساسية وبسيطة للدرس والذي بدوره يدعم الطلبة الذين يعتمدون على‬ ‫التواصل البصري المباشر من خلال الصور‪ ،‬ومن خلال اسئلة اتحقق من فهمي يتدرج في عملية‬ ‫التقييم بالتدرج من السهل الى الاكثر صعوبة وبذلك يستطيع المعلم تحديد مواطن القوة والضعف‬ ‫لكل طالب وبالتالي تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضغف لدى الطلبة‪.‬‬ ‫كيف يراعي كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عملية التدرج في تعليم المفهوم باستخدام المحسوسات والبيئةالصفية والمدرسية‬ ‫واستخدام الصور والانشطه والمشاريع للوصول الى نفس الهدف باستخدام العديد من الاساليب‬ ‫والطرق والوسائل التي تراعي حاجات وميول الطلبة المخنلفة‪.‬‬ ‫كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة الطلبة في العمل الجماعي والذي من خلاله يكتسب الطلبة العديد من المهارات‬ ‫عن طريق التعلم بالاقران عبر تنفيذ التجارب من خلال التعلم بالانشطة واللعب واستخدام‬ ‫المحسوسات‪.‬‬

‫كتاب العلوم‬ ‫يتحقق التمايز في كتاب العلوم من خلال‪:‬‬ ‫الصور والالوان وطرح الاسئلة وربطها ببيئة الطالب ويظهر ذلك من خلال صور الكتاب‬ ‫واسئلة العصف الذهني التي تراعي مستويات الطلبة‬ ‫مثلا ما اجزاء النبات ؟‬ ‫ما اجزاء النبات في الصورة ؟‬ ‫ما اجزاء النبات التالية؟‬ ‫ما اجزاء النبات في الصور التي امامكم؟‬ ‫كيف يتم تصميم المهام في فقرة ( استكشف ‪،‬واسئلة اتحقق من‬ ‫فهمي ‪،‬ومهمة اتأمل الصورة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مراعاة الانماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬سمعي ‪ ،‬بصري‪،‬اجتماعي حسي‪ ،‬وذلك من خلال استخدام‬ ‫الصور والمحسوسات الموجودة في بيئة الطالب من خلال استخدام التكنولوجيا السمعية‬ ‫والبصرية مثل الفيديوهات‪.‬‬ ‫العمل على مراعاة ميول الطلبة ورغباتهم وحاجاتهم وتنميتها من خلال ربط التعلم بالبيئة‬ ‫افساح المجال امامهم للبحث والاسنكشاف والتطبيق العملي وتعزيز الدافعية من خلال الانشطة‬ ‫والمحسوسات المختلفة‪،‬وكذلك تنمية الابتكار والكشف عن ابداعاتهم من خلال التكامل مع‬ ‫المواد الاخرى‪ ،‬والمشاركة الفعالة من خلال الانشطة الموجودة في كل درس وكذلك اتحقق‬ ‫يعطي لكل طالب فرصة التعبير عن تعلمه‬ ‫يساعد المعلمين على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق ‪.‬‬ ‫كيف راعت اسئلة المراجعه للدرس والوحدة الفروقات الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور‪ ،‬والربط بين المصطلح باللغة العربية والمصطلح باللغة الانجليزية‪،‬‬ ‫والتنوع في العمليات العقلية ( فكر ‪ ،‬قارن‪ ،‬صنف‪ ،‬استنتج) ‪ ،‬والصور والمهارات المطلوبه‬ ‫استمع ‪ ،‬اتحدث‪ ،‬التطبيق العملي‪.‬‬ ‫من خلال العمليات العقلية في كل سؤال(فكر‪ ،‬قارن‪،‬صنف‪ ،‬استنتج)‬ ‫كيف ساهم الاثراء والتوسع في تطبيق التمايز؟‬ ‫من خلال الصور والمهارات المطلوبة تفعليه استمع ‪ ،‬اتحدث ‪ ،‬التطبيق العملي)‬

‫التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫‪-1‬هل ساعدتك الصور التي امامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم من خلال التنوع في عرض حيوانات في بيئات مختلفة‪،‬وتساعد على‬ ‫بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعليمه في الوحدة من حيث ربط المفاهيم‬ ‫وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬ ‫‪ -2‬في الصورة المعروضه كيف يهيء نشاط استكشف الطلبة للتعرف‬ ‫على المفاهيم الواردة في الوحدة؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من‬ ‫المفاهيم الاساسية للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة واثارة التفكير‬ ‫الذهني في الاجابة عن الاسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما‬ ‫سيتعلمه في الوحدة‪.‬‬ ‫‪ -3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الاولى والثانية للدرس‬ ‫في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المرتبطة بمهارة طرح الاسئلة وتلقي الاجابات‬ ‫الى اثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪،‬وضحت الصور احتياجات الكائن‬ ‫الحي للعيش‪.‬‬ ‫‪-4‬ما الاسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫أ‪-‬ماذا تشاهد في الصور؟‬ ‫ب‪ -‬ما الذي تحتاج اليه هذه الابقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫ج‪-‬من اين تحصل هذه الابقار على احتياجاتها؟‬ ‫د‪-‬ماذا تتوقع ان يحصل للابقار ان لم تحصل على احتياجاتها؟‬ ‫من خلال التفكير في التساؤلات الاتية التي يمكن طرحها من اجل الوصول‬ ‫بالطلبة الى المفهوم الاساسي في الدرس ‪:‬‬ ‫*من منكم ربى حيوانات في بيئته؟‬ ‫*ما اسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫*برأيكم ‪..‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫*أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الاساسية لتعيش؟‬ ‫*ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات؟‬ ‫الاجابات المتوقعه من الطلبة‪:‬‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات؟‬

‫هواء‬ ‫العشب‬ ‫عناية‬ ‫غذاء‬ ‫لحوم‬ ‫البيئة‬ ‫الماء‬ ‫المأوى‬ ‫الخارطة المفاهيمية ( السلسلة الغذائية)‬ ‫يشعر الصقر بالجوع فيصطاد الافعى‬ ‫تحتاج الافعى للطعام فتأكل الفأر‬ ‫يحتاج الفأر للغذاء فيأكل الذرة‬ ‫يزرع الانسان الذرة ليقتات عليها ويأكلها‬

‫الوحدة الرابعة‪/‬التعليم المدمج‬ ‫خطة العليم عن بعد لمادة العلوم ‪/‬الصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض صور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبار قصير‪.‬‬ ‫عنوان الدرس النتاجات استراتيجية استراتيجية الوسائل التنفيذ‬ ‫التعليمية‬ ‫التدريس التقويم‬ ‫الملاحظة الكتاب التطبيق‬ ‫الكائنات الحية يرتب‬ ‫المدرسي المستخدم في‬ ‫تورث صفاتها مراحل نمو التدريس‬ ‫العلم عن بعد‬ ‫الطيور المباشر سلم تقدير منصة‬ ‫منصة درسك‬ ‫درسك‬ ‫يذكر اسئلة‬ ‫ارسال صور‬ ‫صور‬ ‫الصفات واجوبة‬ ‫حيوانات للحيوانات على‬ ‫التي يرثها التعلم في‬ ‫وطيور المنصة‬ ‫الطائر عن مجموعات‬ ‫وصغارها لتهيئة الطلبة‬ ‫المناقشة‬ ‫أبويه‬ ‫لفكرة الدرس‬ ‫تطبيق التقويم‬ ‫الختامي‬ ‫وحضور الطالب‬ ‫للدرس لتحقيق‬ ‫النتاجات الرقمية‬ ‫للدرس‬ ‫من خلال‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫والاسئلة‬ ‫والاجوبة‪.‬‬

‫تم بحمد الله تعالى‬