الحوار مع الطفل - دليل المشارك

‫‪2‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن تصبح قادر ًة على‪:‬‬ ‫ •اكتشاف أدوار المربين الحوارية‪.‬‬ ‫ •تطبيق نماذج من الاستجابات الحوارية (المفتوحة والمغلقة)‪.‬‬ ‫ •التعرف إلى أنواع المشاعر في المواقف الحوارية‪.‬‬ ‫ •تطبيق مبادئ التعامل مع المشاعر في المواقف الحوارية‪.‬‬ ‫ •تطبيق المهارات الحوارية الأساسية (مهارة الاستماع اليقظ‪،‬‬ ‫التحدث الفعال‪ ،‬رسالة أنا) بفاعلية‪.‬‬ ‫موضوعات الجلسة‪:‬‬ ‫ •الـمـهـارات الأسـاسـيـة لـلـحـوار الـفـعـال مـع الطفل (مـهـارة‬ ‫الاستماع اليقظ‪ .‬مهارة التحدث الفعال‪ ،‬رسالة أنا)‬ ‫ •أنشطة ختامية‪.‬‬ ‫ •مهارات الاستماع اليقظ‬ ‫ •مهارات التحدث الفعال‬ ‫ •بناء شخصية الطفل الحوارية‬ ‫‪51‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫مهارة بناء أسس‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪2‬‬ ‫الاستماع في‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫مهارة بناء‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪1‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫أسس الاستماع‬ ‫الحوار مع الطفل‬ ‫في الحوار مع‬ ‫الطفل‬ ‫الاستماع اليقظ هو جملة من الاستعدادات والإجراءات‪ ،‬وليس مجرد الصمت لحديث الطفل‪.‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك قومي بتمثيل موقف حواري موضحة فيه مفهوم «عكس المشاعر»‬ ‫في الحوار‪ ،‬كما هو في المثال الحواري التالي‪:‬‬ ‫معلمتي ليست عادلة‪ .‬أدائي لن يكون جيد ًا في هذه المادة؟‬ ‫الطفل‬ ‫أنت تشعر بالغضب وخيبة الأمل‪ ،‬تبدو وكأنك قد فقدت الأمل‪.‬‬ ‫المربي‬ ‫الاستماع اليقظ = عكس المشاعر‬ ‫‪52‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫مهارات التحدث‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪2‬‬ ‫الفعال‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫مهارات التحدث‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪2‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫الفعال‬ ‫الحديث الفعال مـع الطفل عـبـارة عـن مجموعة مـن الأحـاسـيـس والـمـهـارات‬ ‫والأصوات والمواقف‪...‬‬ ‫بالتعاون مع مجموعتك‪ ،‬طبقي مهارة التحدث الفعال مع الطفل وفقا لما يأتي‪:‬‬ ‫‪ 1‬نبرة الصوت‬ ‫‪ 2‬وضوح الكلمات‬ ‫‪ 3‬الموضوع‬ ‫المسافة‬ ‫‪4‬‬ ‫السرعة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪53‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫عصف ذهني‬ ‫رسالة أنا‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪3‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫رسالة أنا‬ ‫عند الحديث مع طفلك من المفيد جد ًا التفكير في جدوى رسالة أنا‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الفرق بين (أنت) و (أنا) في الحوار مع الطفل؟‬ ‫‪ -‬عندما تلبس ثيابك الجديدة وأنت في البيت تلعب فإنها تبلى بسرعة وأنا‬ ‫أتضايق لأنني لا أستطيع شراء ثياب جديدة لك في كل مرة»‪.‬‬ ‫رسالة أنت‬ ‫رسالة أنا‬ ‫اقترحي موقف ًا حواري ًا ُيظهر الخطوات الممكن اتباعها لبناء رسالة أنا‪..‬‬ ‫‪54‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫تحليل‬ ‫دراسة حالة‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪4‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫دراسة حالة‬ ‫نورة طفلة في السابعة من عمرها‪ ،‬سكبت كوبا من الحليب دون قصد منها وهي جالسة مع والديها‬ ‫على مائدة الإفطار‪ .‬صرخت أمها في وجهها قائلة‪ :‬نورة أعتقد بأنك في سن تجعلك تعرفين كيف‬ ‫تمسكين كوب الحليب! كم مرة أخبرتك أن تأخذي حذرك وتنتبهي لكنك كالعادة لا تفهمين ولا تسمعين‬ ‫ما أقوله لك!!‬ ‫وعلق الأب غاضب ًا‪ :‬لن تتوقف عن فعل ذلك أبد ًا لأنها غبية وستبقى دائما غبية لا تنفع لشيء‪....‬‬ ‫أ‪ .‬تحليل جوانب الضعف في الحوار‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫ب‪ .‬أعيدي بناء الحوار الإيجابي‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪55‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫بناء شخصية‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪2‬‬ ‫الطفل الحوارية‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة عمل‪-‬‬ ‫بناء شخصية‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪5‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫جماعي‬ ‫الطفل الحوارية‬ ‫عزيزتي المتدربة‪:‬‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ناقشي كمربية ما ستقولينه أو تفعلينه عندما‬ ‫تطبقين مهارات الحوار الفعال مع الطفل في المواقف التالية‪:‬‬ ‫دور المربية‬ ‫الموقف‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬ ‫تشتكي ابنتك من أن واجب الرياضيات‬ ‫صعب جدا‬ ‫‪ 2‬انتهت ابنتك من مساعدتك في المطبخ‬ ‫حاول ابنك أن يلبس ملابسه فقلب‬ ‫‪3‬‬ ‫القميص ولم يربط الحذاء‬ ‫‪ -‬تختار كل مجموعة موقفا وتقوم بتمثيله وإدارة الحوار مع الطفل بشكل فعال‬ ‫‪ -‬تقوم بقية المجموعات بتقييم الحوار‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫المهارات‬ ‫النشاط السادس‬ ‫‪2‬‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الأساسية للحوار الجلسة والنشاط‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫ورشة عمل‪-‬‬ ‫المهارات‬ ‫جماعي‬ ‫الأساسية للحوار‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪6‬‬ ‫مع الطفل‬ ‫مع الطفل‬ ‫عزيزتي المتدربة‪ :‬يحتاج المربي أن يتدرب على عدة مهارات أساسية للحوار‬ ‫مع الطفل‪ ،‬حدديها؟‬ ‫المهارات الأساسية للحوار مع الطفل‬ ‫المظاهر السلوكية لدعم المهارة‬ ‫المهارات الرئيسية‬ ‫الاستماع اليقظ‬ ‫التحدث الفعال‬ ‫تفهم الطفل‬ ‫تقدير الطفل‬ ‫‪57‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫نشاط‬ ‫النشاط السابع‬ ‫‪2‬‬ ‫ختامي‪-‬تثبيت‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫عصف‬ ‫نشاط ختامي‪-‬‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 4‬ن‪7‬‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫فردي ‪ -‬ذهني‬ ‫تثبيت معلومات‬ ‫معلومات‬ ‫وتعزيز مهارات‬ ‫وتعزيز مهارات‬ ‫أ) بأسلوب الشجرة اقترحي أكبر قدر ممكن من الأنشطة التي تنمي مهارتي‬ ‫الاستماع والتحدث عند الطفل‪:‬‬ ‫ب) بأسلوب الشجرة اقترحي أكبر قدر ممكن من الأنشطة التي تنمي مهارتي‬ ‫الاستماع والتحدث عند الطفل‪::‬‬ ‫‪58‬‬

‫تعلمت من‬ ‫هذه الوحدة‬ ‫قيم‬ ‫معارف‬ ‫اتجاهات‬ ‫‪59‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫اليوم الثالث‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫‪60‬‬

‫الجلسة الخامسة ‪3‬‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن تصبح قادر ًة على‪:‬‬ ‫ •ذكر أهمية تنمية التفكير من خلال الحوار‪.‬‬ ‫ •التعرف إلى اللغات السبعة للتفكير‪.‬‬ ‫ •استنتاج استراتيجيات مهارة التفكير في الحوار مع الطفل‪.‬‬ ‫ •تطبيق استراتيجيات مهارة التفكير (القصة‪ ،‬اللعب‪ ،‬السؤال‪،‬‬ ‫الخيال) بفاعلية‪.‬‬ ‫ •تطبيق موقف حواري ينمي التفكير لدى الطفل‪.‬‬ ‫موضوعات الجلسة‪:‬‬ ‫ •لغات التفكير السبعة‪.‬‬ ‫ •استراتيجيات مهارات التفكير‪.‬‬ ‫ •استراتيجية القصة‪.‬‬ ‫ •استراتيجية اللعب‪.‬‬ ‫ •استراتيجية السؤال‪.‬‬ ‫ •استراتيجية الخيال‪.‬‬ ‫ •أنشطة متنوعة لتنمية التفكير في الحوار‪.‬‬ ‫‪61‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫أهمية تشجيع‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪2‬‬ ‫التفكير في‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫تحليل فيديو‬ ‫أهمية تشجيع‬ ‫ي‪- 3‬ج‪- 5‬ن‪1‬‬ ‫الحوار‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫التفكير في‬ ‫الحوار‬ ‫بعد مشاهدتك للموقف الـحـواري حـددي بالتعاون مع زميلاتك نقاط القوة‬ ‫والضعف في الحوار وعلاقتها بالتفكير‬ ‫جوانب الضعف‬ ‫جوانب القوة‬ ‫الدور‬ ‫المربي‬ ‫الطفل‬ ‫‪62‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫لغات التفكير‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪2‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫لغات التفكير‬ ‫للتفكير لغات عديدة يمكن للمربية أن تستخدمها إذا أرادت أن تولد لدى الطفل العديد‬ ‫من الأفكار ومنها سبع لغات‪ .‬اقترحي بالتعاون مع مجموعتك مثالًا لكل لغة في‬ ‫الجدول التالي‪:‬‬ ‫الصور‬ ‫اللغة البصرية‬ ‫‪1‬‬ ‫الرسومات‬ ‫‪Visually‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الكلمات‬ ‫اللغة الحرفية اللفظية‬ ‫الوصف‬ ‫‪Verbally‬‬ ‫الكتابة‬ ‫اللغة العددية الرقمية‬ ‫الأعداد‬ ‫‪Numerically‬‬ ‫العمليات الحسابية‬ ‫‪63‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫الأحكام‬ ‫اللغة المنطقية‬ ‫‪4‬‬ ‫الأسباب‬ ‫‪Logically‬‬ ‫التحليل‬ ‫اللغة المتعاقبة المتسلسلة‬ ‫‪5‬‬ ‫الوقت‬ ‫‪Progressive‬‬ ‫الأحداث‬ ‫التطورات‬ ‫اللغة العاطفية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Emotionally‬‬ ‫الأحاسيس‬ ‫المشاعر‬ ‫اللغة الفكرية‬ ‫‪7‬‬ ‫الآمال‬ ‫‪Conceptually‬‬ ‫النظريات‬ ‫الرموز‬ ‫التشبيه‬ ‫‪64‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪2‬‬ ‫تشجيع مهارات‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪3‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫تشجيع مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫التفكير‬ ‫توجد أربع استراتيجيات رئيسة لتشجيع التفكير في الحوار مع الأطفال‪ ،‬حبذا‬ ‫تستنتجينها بالتعاون مع زميلاتك في المجموعة‪.‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪65‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫‪2‬‬ ‫القصة‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪4‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫القصة‬ ‫عزيزتي المتدربة‪:‬‬ ‫بعد متابعة العرض وبالتعاون مع أفراد مجموعتك‪ ،‬اتبعي التعليمات التالية‪:‬‬ ‫• اكتبي أحداث ًا لتمثيل قصة معروضة‬ ‫• اعرضي القصة أمام المجموعات‪.‬‬ ‫• ما المهارات التي يجب اتباعها من قبل المربية والطفل في كل نوع من أنواع‬ ‫القصة (مقروءة‪ ،‬مسموعة‪ ،‬مصورة)؟‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫• اذكري أمثلة لمهارات التفكير التي يمكن أن تنميها القصة؟‬ ‫‪66‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط الخامس‬ ‫‪2‬‬ ‫اللعب‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪5‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫اللعب‬ ‫عزيزتي المتدربة‪:‬‬ ‫• بعد متابعة الـعـرض‪ ،‬عـددي أكبر قـدر مـن الألـعـاب المقترحة والـتـي يمكن‬ ‫استخدامها في تنمية التفكير أثناء الحوار مع الطفل‪:‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫• ما هي ضوابط اختيار اللعبة وإجراءات تنفيذها؟‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪67‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط السادس‬ ‫‪2‬‬ ‫السؤال‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪6‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫السؤال‬ ‫عزيزتي المتدربة‪:‬‬ ‫تعتبر الأسئلة أحد أبرز استراتيجيات تنمية التفكير لدى الأطفال‪ ،‬بالتعاون مع‬ ‫أفراد مجموعتك وضحي الآتي‪:‬‬ ‫أنواع الأسئلة المثيرة للتفكير‪:‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫قواعد إدارة السؤال المثير للتفكير‪:‬‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪68‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط السابع‬ ‫‪2‬‬ ‫السؤال‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫جماعي‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 2‬ج‪- 5‬ن‪7‬‬ ‫الجلسة الخامسة‬ ‫السؤال‬ ‫عزيزتي المتدربة‪:‬‬ ‫اذكري أمثلة لأسئلة تشجع على مهارات التفكير الأساسية‪:‬‬ ‫الأسئلة المقترحة‬ ‫المهارة‬ ‫الوصف‬ ‫الملاحظة‬ ‫المقارنة‬ ‫الطلاقة‬ ‫المرونة‬ ‫الأصالة‬ ‫التصنيف‬ ‫‪69‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫الجلسةالسادسة ‪3‬‬ ‫الأهداف‬ ‫يتوقع من المشارك في نهاية‬ ‫الجلسة أن تصبح قادر ًة على‪:‬‬ ‫ •عداد أنشطة لتطبيق استراتيجيات الخيال‪-‬‬ ‫ •تطبيق موقف حواري ينمي التفكير لدى الطفل‪.‬‬ ‫ •توظيف القبعات الست في تنمية تفكير الطفل‬ ‫موضوعات الجلسة‪:‬‬ ‫ •استراتيجية الخيال‪.‬‬ ‫ •أنشطة متنوعة لتنمية التفكير في الحوار‪.‬‬ ‫ •القبعات الست‬ ‫ •لمربية ودور الطفل في الحوار‬ ‫‪70‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط الأول‬ ‫‪3‬‬ ‫الخيال‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة عمل‪-‬‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 3‬ج‪- 6‬ن‪1‬‬ ‫الجلسة السادسة‬ ‫جماعي‬ ‫الخيال‬ ‫بعد سماع قصة الحارس الليلي ومناقشتها‪.‬‬ ‫كيف ينمي المربي الخيال لاستثارة التفكير عند الطفل؟‬ ‫ •‬ ‫اقترحي طرقا لتنمية خيال الطفل‪:‬‬ ‫ •‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫تطبيق مواقف حوارية باستخدام استراتيجية الخيال داخل المجموعات‬ ‫‪71‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫دور المربي‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫‪3‬‬ ‫لتشجيع التفكير‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة‬ ‫دور المربي‬ ‫ي‪- 3‬ج‪- 6‬ن‪2‬‬ ‫الجلسة السادسة‬ ‫عمل ‪ -‬جماعي‬ ‫لتشجيع التفكير‬ ‫عزيزتي المتدربة‪:‬‬ ‫بالتعاون مع زميلاتك في المجموعة اختاري إحدى الاستراتيجيات التي تشجع‬ ‫التفكير لدى الطفل في الحوار‪ ،‬ثم قومي بتمثيله مع أفراد المجموعة‪:‬‬ ‫دور المعلمة ودور الطفل في موقف حواري فعال لتشجيع التفكير‬ ‫دور الطفل‬ ‫دور المعلمة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫القصة‬ ‫الألعاب‬ ‫الأسئلة‬ ‫الخيال‬ ‫‪72‬‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫استراتيجية‬ ‫النشاط الثالث‬ ‫‪3‬‬ ‫الخيال‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة عمل‪-‬‬ ‫استراتيجية‬ ‫ي‪- 3‬ج‪- 6‬ن‪3‬‬ ‫الجلسة السادسة‬ ‫جماعي‬ ‫الخيال‬ ‫‪ 5‬أخضر‬ ‫التفكير بالقبعات الست‬ ‫عرض مقطع مصور‪:‬‬ ‫‪4321‬‬ ‫بعد مشاهدة العرض‪ ،‬يتم توزيع المشاركات إلى‬ ‫أسود‬ ‫أصفر‬ ‫أحمر‬ ‫أبيض‬ ‫(‪ )6‬مجموعات‪ ،‬كل مجموعة تسجل ملاحظاتها‬ ‫‪6‬‬ ‫باستخدام احدى القبعات‪:‬‬ ‫أزرق‬ ‫‪ -‬بعد تعبئة المربع تصنع المجموعات مكعب‪.‬‬ ‫سلبيات‬ ‫السوداء‬ ‫حقائق‬ ‫البيضاء‬ ‫مشاعر‬ ‫الحمراء‬ ‫مقترحات‬ ‫الخضراء‬ ‫إيجابيات‬ ‫الصفراء‬ ‫خطة العمل‬ ‫الزرقاء‬ ‫‪73‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المدة الزمنية‬ ‫نوع النشاط‬ ‫عنوان النشاط‬ ‫الجلسة والنشاط‬ ‫المربية ودور‬ ‫النشاط الرابع‬ ‫‪3‬‬ ‫الطفل في‬ ‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫ورشة‬ ‫المربية ودور‬ ‫ي‪- 3‬ج‪- 6‬ن‪4‬‬ ‫الجلسة السادسة‬ ‫عمل‪-‬جماعي‬ ‫الطفل في‬ ‫الحوار‬ ‫الحوار‬ ‫عزيزتي المتدربة‪:‬‬ ‫‪ -‬اختاري موقف ًا حـواريـ ًا وبالتعاون مع احـدى زميلاتك في المجموعة طبقي‬ ‫مهارات المحاور الفعال لتشجيع وتنمية التفكير عند الطفل‪.‬‬ ‫حددي القواعد الأساسية لنجاح الحوار مع الطفل؟‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‬ ‫‪74‬‬

‫التقويم الذاتي للمتدربة‬ ‫الاستجابة‬ ‫المجالات‬ ‫م‬ ‫نعم لا‬ ‫أشعر أن التدريب قد ساعد في تحسين معلوماتي‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لقد َز ّودني التدريب بأساليب تدريبية جديدة مناسبة للتطبيق‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اشعر أن برنامج (حاورني) يسهم في بناء علاقات اجتماعية جيدة بين المربين والأطفال‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أرى أن الحوار مع الطفل يساعد في خلق بيئية تفاعلية بين الأطفال والمربين‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أرى أن الحوار مع الطفل يساعد في بناء علاقات إيجابية بين الأطفال والمربين‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫من الأفضل أن يبدأ الأطفال في تعلم أسس الحوار منذ الولادة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫يؤدي الحوار مع الطفل إلى التآلف والتكاشف والتلاطف‪.‬‬ ‫يتركز المنهج التربوي للحوار مع الطفل على مفهوم بين رئيسين‪ :‬الإنصات للطفل‬ ‫‪8‬‬ ‫والسماع له بالتعبير بحرية‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫لضمان نجاح تعلم الحوار مع الطفل يجب تشجيع التفكير واستثارته‬ ‫‪75‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫مؤشر التعلم‬ ‫‪76‬‬

‫الاختبار البعدي‬ ‫عزيزي المشارك‪/‬ة نأمل الإجابة عن الأسئلة الآتية من خلال خبراتك‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬ع ِّرف‪/‬ي كلا من‪ :‬الطفل‪ ،‬والحوار‪ ،‬التنشئة بما لا يزيد عن سطرين‪ 6( .‬درجات)‪.‬‬ ‫الطفل‪:‬‬ ‫الحوار‪:‬‬ ‫التنشئة‪:‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬اكتب‪/‬ي كلمة (صحيح)‪ ،‬أمام العبارة الصحيحة‪ ،‬وكلمة (خطأ) أمام العبارة غير الصحيحة‪ 18( .‬درجة)‬ ‫()‬ ‫ ‪ .‬أ ُتعتبر مرحلة الطفولة من أهم المراحل في حياة الإنسان‪.‬‬ ‫()‬ ‫ ‪.‬بيؤدي الحوار مع الطفل نتائج إيجابية بعد سن السابعة‪.‬‬ ‫()‬ ‫ ‪ .‬جسنوات الطفولة المبكرة هي الفترة الحيوية لتكوين الضمير والوازع الديني‪.‬‬ ‫()‬ ‫ ‪ .‬دتكون حاجة الطفل للتقدير والحب والتشجيع في جميع مراحل نموه‪.‬‬ ‫ ‪ .‬هإن الأمن النفسي لا يعتمد على توفير الحب للطفل بل يعتمد على توفير التوجيه فقط‪) ( .‬‬ ‫‪77‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫السؤال الثالث‪ :‬اختر‪/‬اختاري الكلمات الصحيحة من بين الأقواس‪ 6( .‬درجات)‪.‬‬ ‫ ‪ .‬أتتم محاورة الطفل خـال السنة الأولـى من عمره بواسطة (لغة المشاعر والمداعبة‪-‬اللغة الرسمية‪-‬التوجيهات‬ ‫والتعليمات)‪.‬‬ ‫ ‪.‬بيأخذ التعلم (منحى مختلفا‪-‬نفس الطريقة‪-‬نفس الأسلوب)) في كل مرحلة عمرية من حياة الطفل‪.‬‬ ‫ ‪ .‬جمن نتائج الحوار مع الطفل (الثقة بالنفس والقدرة على التعبير ‪ -‬القوة العضلية ‪ -‬الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪78‬‬

‫تعلمت من‬ ‫هذه الوحدة‬ ‫قيم‬ ‫معارف‬ ‫اتجاهات‬ ‫‪79‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫المراجع‪:‬‬ ‫ • إيريك جينسين‪ :‬كيف نوظف أبحاث الدماغ في التعليم‪ ،‬دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع‪ ،‬الطبعة الأولى ‪1422‬هـ‪2001/‬م‪ ،‬ترجمة مدار‬ ‫الظهران‪.‬‬ ‫ •توني بوزان‪ ،‬الطفل الذكي‪ ،‬دليل الآباء الأذكياء لتنشئة أبناء أذكياء‪ ،‬الطبعة الأول ى‪2009‬م مكتبة جرير‪.‬‬ ‫ •جون أدورانت‪ .‬الانضباط الإيجابي‪ .‬ما هو وكيف يمكن تطبيقه‪.‬‬ ‫ •جور لانجر‪ :‬لنعلم أطفالنا حلاوة التفكير‪ ،‬تعريب سوسن طباع ‪1424‬هـ‪ 2004/‬م مكتبة العبيكان‪.‬‬ ‫ •دون ذيكمير وحاري د‪ .‬ماكي‪ ،‬دليل الآباء التدريب المنتظم للتربية الفعالة‪ ،‬ترجمة د‪ .‬سهام الصويغ‪ ،‬دار الكتاب التربوي للنشر والتوزيع‬ ‫الطبعة الأول ‪1424‬هـ‪2003/‬م‪.‬‬ ‫ • سهير كامل أحمد‪ ،‬سيكولوجية نمو الأطفال‪ ،‬مركز الإسكندرية للكتاب‪.1999،‬‬ ‫ •سيوك‪ ،‬مشاكل الآباء في تربية الأبناء‪ ،‬المؤسسة العربية للدراسة والنشر‪ ،‬ط‪.3‬‬ ‫ •ضياء الدين أبو الحب‪ ،‬في أسس تهذيب الطفل‪ ،‬دار أبو سلامة للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬د‪.‬ت‪.‬‬ ‫ •طاهرة أحمد الطحان‪ ،‬مهارات الاستماع والتحدث في الطفولة المبكرة‪ ،‬دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،‬الطبعة الأولى ‪1420‬هـ‪2003/‬م‪.‬‬ ‫ •عبد السلام عطوة الفندي‪ ،‬تربية الطفل في الإسلامأطوارها‪ ،‬وآثارها‪ ،‬وثمارها‪ ،‬ص ‪ ،08‬دار ابن حزم‪ ،‬ط‪.2003 ،1‬‬ ‫ •علي الحمادي‪ ،‬طريقة لتوليد الأفكار الإبداعية‪ ،‬دار ابن حزم الطبعة الأولى ‪1419‬هـ‪1999/‬م إصدار مركز التفكير الإبداعي (‪..)12‬‬ ‫ •عبد الرحمن النحلاوي‪ ،‬أصول التربية الإسلامية وأساليبها‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬دمشق‪ ،‬سوريا‪ ،‬ط‪.1983 ،2‬‬ ‫ •فايز نايف القنطار‪ ،‬الأم‪ ...‬أول وأفضل مربية‪ ،‬مجلة العربي‪ ،‬عدد‪ 497‬أبريل ‪.2000‬‬ ‫ •مواهب إبراهيم عياد‪ ،‬إرشاد الطفل وتوجيهه في الأسرة ودور الحضانة‪ ،‬ص‪ ،131‬منشأة المعارف الإسكندرية‪.1997،‬‬ ‫ •مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني‪ ،‬الحوار الأسري‪http://WWW.Kacnd.org/family meeting2.asp :‬‬ ‫ •موقع ‪.WWW.rafed.net/books/akhlag/tarbia/index‬‬ ‫ •محمد ديماس‪ ،‬فنون الحوار والإقناع‪ ،‬دار ابن حزم الطبعة الأولى ‪1420‬هـ‪1999/‬م‪.‬‬ ‫ •مؤسسة انقاد الطفل السويدية المكتب الاقليمي للشرق الأوسط وشمال افريقيا ‪2007‬م‪.‬‬ ‫ •نجوى خالد مؤمنة‪ ،‬الطفل ومشكلات العصر‪ ،‬مكتبة الملك فهد الوطنية‪ ،‬الطبعة الأولى ‪1419‬هـ‪1999/‬م‪.‬‬ ‫ •نولد جزل وآخرون‪ :‬الطفل من الخامسة إلى العاشرة‪ ،‬ترجمة عبد العزيز توفيق جاويد الهيئة المصرية للكتاب ‪1995‬م‪.‬‬ ‫‪80‬‬

‫‪81‬‬ ‫الحوار‬ ‫مع الطفل‬

‫دليل المشارك‬ ‫الحقائب التدريبية‬ ‫‪1440‬هـ ‪2019 -‬م‬