تقرير بحث الدرس

‫المملكه العربيه السعوديه‬ ‫وزازة البعليم‬ ‫ادازة تعليم مكه المكرمه‬ ‫ميوسطه اسماء بنت ابي بكر‬ ‫فريق يحت‬ ‫الذزس‬ ‫ا‪ .‬عايشه العامذي ا‪ .‬حمذة الرهرابي ا‪ .‬ميمويه الجمبعي‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪1‬‬

‫مذزسه اسماء بنت ابي بكر‬ ‫‪Integer‬‬ ‫ا‪n‬لمر‪e‬حله‪ c‬الم‪e‬يو‪a‬سطه‪M‬‬ ‫ادازة تعليم مكه المكرمه‬ ‫مكيت تعليم حيوت مكه‬ ‫قايذة المذزسه ‪ /‬ا‪ .‬قوزيه سالم باحاير‬ ‫الميسرة ‪ /‬المسرقه اليريويه ا‪ .‬عيير الجمبعي‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪2‬‬

‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪3‬‬

‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪4‬‬

‫المقذمه‪.....‬‬ ‫في مسيرة التعليم تمر بنا ثمة أمور وأحداث حينها ينتابنا شعور التردد والقلق من خوض غمارها ‪.‬‬ ‫وعندما ننخرط فيها ونعايش تفاصيلها ‪،‬وما فيها من تحديات وصعوبات يتبدى لنا عمقها الأكاديمي‬ ‫وجمالياتها التي عملت على صقل الأفكار وتمحيص المعلومات ‪.‬‬ ‫وهذا ما حدث عندما اتحدنا لإنشاء فريق بحث الدرس وبكل عزيمة وإصرار مضينا بنفوس تسعى‬ ‫لتقديم تعليم مدروس مقنن لبناء جيل مبدع في مجال الرياضيات بتحقيق أجود الممارسات التدريسية‬ ‫وأفضلها في الميدان التربوي‪.‬‬ ‫ولم يكن ذلك ليتحقق إلا بتوفير فرصة اجتماع فريق متعاون متمر ٌس في أدائه متميز في عطائه ومن‬ ‫إدارات تعليمية مختلفة في بيئة مناسبة ومتب ٌع لسياسة التعليم في المملكة في اجتماعاته وفق ميثاق‬ ‫محدد لرفع جودة المخرجات التعليمية لدى المتعلمات وزيادة فاعلية التعليم ودعوة للابتكار ودعم‬ ‫للإبداع في ظل مجتمع تعلمي مهني شعاره لا ضرر ولا ضرار ‪ ،‬حيث لم تهمل الحصص مقابل‬ ‫الانشغال به وإنما كانت اجتماعات الفريق وتتمة اليوم الدراسي تسيران دون أن يطغى أحدهما على‬ ‫الآخر‪.‬‬ ‫وبحث الدرس شكل من أشكال التنمية المهنية‪ ،‬حيث يجتمع فريق من المعلمات لتحليل عملية التعلم‬ ‫والتعليم‪ ،‬من خلال تطوير درس أو حل مشكلة معينة وفق خطوات محددة‪ ،‬بهدف الوصول إلى ف ْهم‬ ‫أعمق لكيفية تعلم الطالبات ‪ ،‬والخروج بتقارير ونتائج يمكن تبادلها مع غيرهن من المعلمات في‬ ‫نفس التخصص‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪5‬‬

‫و (‪ )Lesson Study‬هي مشتقة من كلمة يابانية‪ ،‬تعني دراسة الدرس أو الدرس المبحوث ‪ ،‬بدأ‬ ‫استخدامها في اليابان منذ حوالي (‪ )50‬عا ًما‪ ،‬عندما قررت اليابان تحسين الممارسات التعليمية عن‬ ‫طريق التحسن التدريجي‪ ،‬متأثرة بأفكار العالم الأمريكي (جون ديوي)‪ ،‬وشاعت بعد ذلك على نطاق‬ ‫واسع في اليابان باعتبارها أهم برامج التنمية المهنية للمعلمين‪ ،‬ويعود لها الفضل في تحسين‬ ‫الممارسات التدريسية في الفصول اليابانية‪ ،‬وفي عام ‪1999‬م وبعد تميّز الدول الآسيوية في نتائج‬ ‫المسابقة الدولية الثالثة للرياضيات والعلوم (‪ )TIMSS‬اتجهت الأنظار لمعرفة سر هذ التميّز‪ ،‬مما‬ ‫دفع الحكومة الأمريكية للبحث عن أسباب هذ التفوق الياباني فك ّونت دراسة قام بها (جميس ستيلر)‬ ‫و( جميس هيربرت) حملت عنوان (فجوة التدريس) لعقد مقارنة في عمليات إصلاح التعليم في ثلاث‬ ‫دول (اليابان‪ /‬أمريكا‪ /‬ألمانيا)‪ ،‬كما ركزت على إجراء مقارنات لمشاهدات تصوير بالفيديو لطرق‬ ‫التدريس في تلك البلدان‪ ،‬واستنتجت هذه الدراسة ما يلي‪:‬‬ ‫‪ /1‬العامل الحاسم هو التدريس وليس المعلمين‪.‬‬ ‫‪ /2‬التدريس عبارة عن نشاط ثقافي يتكون ويتوارث من جيل إلى جيل‪ ،‬وأن هذه الأنشطة الثقافية‬ ‫استمرت عبر الزمن نتيجة لجهود الإنسان لتحقيق روتين يومي ثابت‪ ،‬وعلى ذلك فالتغ ّير في الأنشطة‬ ‫الثقافية يحدث ببطء وتدرج‪.‬‬ ‫وبعد ذلك أصبحت هذه الاستراتيجية مدرسة تعليمية لها جمعياتها المتخصصة ومؤتمراتها الدورية ‪،‬‬ ‫وتعد أمريكا من أكثر الدول تبنيًا لها في برامج وتكوين المعلم‪ ،‬مما دفع لإجراء العديد من الدراسات‬ ‫والبحوث عليها‪ ،‬ولعل من أبرز هذه الدراسات‪:‬‬ ‫دراسة فرناندز وكانون وشكوكسي (‪ )2003‬هدفت إلى دمج بعض معلمي الولايات المتحدة في خطة‬ ‫دراسة الدرس‪ ،‬وذلك بمساعدة معلمين من اليابان‪.‬‬ ‫دراسة هيوبارد (‪ )2005‬هدفت إلى التعرف على أثر استخدام دراسة الدرس كاستراتيجية تعاونية في‬ ‫تحقيق التنمية المهنية لمعلمي الدراسات الاجتماعية‪.‬‬ ‫دراسة سوتيرهوس (‪ )2005‬هدفت لمعرفة أثر استخدام دراسة الدرس كاستراتيجية للتنمية المهنية‬ ‫في زيادة تعلم الطلاب وزيادة مشاركة المعلمين في التخطيط للدروس ‪.‬‬ ‫أي أن بحث الدرس تجربة تعليمية ثرية لا نتردد أبداً في تكرارها من أجل تعلم أفضل‪.‬‬ ‫نأمل أن تنال تجربتنا رضاكم واستحسانكم‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪6‬‬

‫‪ -‬تطبيقات على النسبة المئوية(‪)2‬‬ ‫‪ -‬تابع تقدير النسبة المئوية(‪)1‬‬ ‫‪ -‬التهيئة (التقويم التشخيصي )(‪)1‬‬ ‫جمادى أولى‬ ‫‪ -‬استكشاف‪ :‬النسبة المئوية من‬ ‫‪ -‬مقاييس النزعة المركزية والمدى(‪)3‬‬ ‫اختبار الفصل ‪ -‬اختبار تراكمي‬ ‫‪ -‬استراتيجية حل المسألة(‪)2‬‬ ‫‪-‬التهيئة (التقويم التشخيصي )(‪)1‬‬ ‫اختبار منتصف الفصل‬ ‫عدد(‪)1‬‬ ‫‪-‬التمثيل بالأعمدة والمدرجات التكرارية‬ ‫‪ -‬التناسب المئوي (‪)1‬‬ ‫‪ -‬النسبة المئوية من عدد (‪)2‬‬ ‫(‪)2‬‬ ‫‪ -‬التمثيل بالنقاط (‪)2‬‬ ‫‪ -‬تقدير النسبة المئوية (‪)1‬‬ ‫‪-‬التهيئة (التقويم التشخيصي )(‪)1‬‬ ‫‪ -‬الحوادث والاحتمالات (‪)2‬‬ ‫‪ -‬استعمال التمثيلات البيانية‬ ‫جمادى ثاني‬ ‫‪ -‬استكشاف‪ - :‬المثلث وشبه‬ ‫‪ -‬عد النواتج (‪)1‬‬ ‫للتنبؤ(‪)2‬‬ ‫‪ -‬مساحة الدائرة (‪)3‬‬ ‫‪ -‬استراتيجية حل المسألة(‪)2‬‬ ‫المنحرف(‪ - )2‬مساحة المثلث وشبه‬ ‫‪ -‬مبدأ العد الأساسي (‪)1‬‬ ‫‪ -‬معمل‪ :‬التمثيل بالأعمدة‬ ‫المنحرف(‪ - )2‬استكشاف‪ :‬محيط‬ ‫اختبار الفصل اختبار تراكمي‬ ‫المزدوجة والخطوط المزدوجة (‪)1‬‬ ‫الدائرة (‪ -)1‬محيط الدائرة (‪)2‬‬ ‫اختبار منتصف الفصل‬ ‫‪ -‬استراتيجية حل المسألة(‪)2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استكشاف‪ :‬الأشكال الثلاثية‬ ‫‪ -‬مساحة أشكال مركبة(‪)2‬‬ ‫رجب‬ ‫‪-‬التهيئة (التقويم التشخيصي)(‪)1‬‬ ‫الأبعاد(‪)1‬‬ ‫‪ -‬إحصاء ‪ :‬التمثيل بالقطاعات‬ ‫‪ -‬توسع ‪ :‬المخططات والمساحة‬ ‫الدائرية (‪)3‬‬ ‫‪ -‬العلاقات بين الزوايا (‪)2‬‬ ‫‪ -‬رسم الأشكال الثلاثية الأبعاد (‪)1‬‬ ‫السطحية (‪)1‬‬ ‫‪ -‬المثلثات (‪)2‬‬ ‫‪ -‬الزوايا المتتامة والمتكاملة (‪)2‬‬ ‫‪ -‬حجم المنشور (‪)1‬‬ ‫اختبار منتصف الفصل‬ ‫اختبار منتصف الفصل‬ ‫‪ -‬حجم الأسطوانة (‪)2‬‬ ‫‪ -‬الأشكال ثلاثية الأبعاد (‪)2‬‬ ‫‪ -‬اختبار الفصل ‪ +‬اختبار تراكمي‬ ‫شعبان‬ ‫اختبارات الفصل الدراسي‬ ‫مراجعة لما سبق دراسته‬ ‫الأشكال المتشابهة(‪)2‬‬ ‫‪ -‬استراتيجية حل المسألة(‪)2‬‬ ‫الثاني‬ ‫التبليط والمضلعات (‪)2‬‬ ‫‪-‬استكشاف‪ :‬الأشكال الرباعية(‪)1‬‬ ‫‪ -‬توسع ‪ :‬التبليط (‪)1‬‬ ‫اختبار الفصل ‪ -‬اختبار تراكمي‬ ‫الأشكال الرباعية (‪)2‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪7‬‬

‫‪ -2‬الحقييه اليذزبنيه لبحت‬ ‫‪ -1‬قياة يحت الذزس بتطييق‬ ‫الذزس‬ ‫اليلجرام‬ ‫ادلاليلو ال‪4‬لل‪-‬مملعيملكورميهحتسلطلاهصلاففر‪2‬بلاابيضذياابيهت‬ ‫‪ -3‬دليكيل اتلاملعرلبماهضيلاصتف الاول‬ ‫للمرميحلوه اسالطبيذفا‪2‬بيه‬ ‫‪ -6‬ا السبعايه بالحيراء‬ ‫‪ – 5‬مواقع الكيروبيه‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪8‬‬

‫‪ -‬الحقييه اليذزبنيه‬ ‫‪ -‬احيياز موضوغ يحت‬ ‫وزسه عمل‬ ‫مكيت تعليم‬ ‫بلات‬ ‫ا البيين‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الحيوت‬ ‫ساعات‬ ‫‪1439/5/22‬‬ ‫(مذحل التطوير‬ ‫الذزس‬ ‫المهني المعيمذ علي‬ ‫‪ -‬ضتط ويحذيذ الهذف‬ ‫المذزسه)‬ ‫البعيذ‬ ‫‪ -‬كيت الرباضيات‬ ‫‪ -‬اسيات احيياز الذزس‬ ‫للمرحله الميوسطه‬ ‫‪ -‬يوزتع المهام علي اعضاء‬ ‫‪-‬حقييه المعلم‬ ‫الفريق‬ ‫‪ -‬دليل المعلم‬ ‫‪ -‬الحقييه اليذزبنيه‬ ‫‪-‬ميياق عمل الفريق‬ ‫وزسه عمل‬ ‫ميوسطه اسماء‬ ‫بلات‬ ‫الاحذ‬ ‫(‪)2‬‬ ‫ساعات‬ ‫‪1439/6/9‬هـ‬ ‫(مذحل التطوير‬ ‫‪-‬باملات العادات العقليه‬ ‫المهني المعيمذ علي‬ ‫وميياق العمل‬ ‫المذزسه)‬ ‫‪-‬صعوبات في محيوي البعلم‬ ‫‪ -‬دليل المعلم للصف‬ ‫‪ - -‬يحذيذ اهذاف الوحذة‬ ‫‪ -‬باملات الفريق حول‬ ‫اول ميوسط‬ ‫‪-‬كيت الرباضيات في‬ ‫الهذف البعيذ‬ ‫‪ -‬باملاالتمحايولفرييق حول‬ ‫المرحله ا البيذابيه‬ ‫‪ -‬حقييه المعلم‬ ‫‪ -‬البحت في المواقع‬ ‫ا اللكيروبيه‬ ‫‪-‬كيت الرباضيات في‬ ‫‪-‬ادوات وطرق اليذزيس‬ ‫وزسه عمل‬ ‫ميوسطه اسماء‬ ‫بلات‬ ‫ا لجمي س‬ ‫المرحله ا البيذابيه‬ ‫(‪)3‬‬ ‫ساعات‬ ‫‪1439/6/13‬‬ ‫‪ -‬حقييه المعلم‬ ‫‪-‬اهذاف الذزس‬ ‫‪ -‬دليل المعلم للصف‬ ‫‪ -‬اسبعذادات الطاليات‬ ‫اول ميوسط‬ ‫‪ -‬البحت في المواقع‬ ‫والحلقيه الرباضيه‬ ‫‪ -‬باملات حول اليرابط‬ ‫ا اللكيروبيه‬ ‫ا الفقي و الراسي للذزس‬ ‫‪ -‬عمل يروقه الليه عرض‬ ‫الذزس‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪9‬‬

‫‪-‬كيت الرباضيات في‬ ‫ال‪-‬ذبزامسلاو اتالحيوشلطهيالخمطحياتطزة‬ ‫وزسه عمل‬ ‫ا الزتعاء يوم واحذ ميوسطه الشقاء‬ ‫المرحله ا البيذابيه‬ ‫‪ -‬يخطتط الشيوزة‬ ‫(‪)4‬‬ ‫العذويه‬ ‫‪1439/6/19‬‬ ‫‪ -‬حقييه المعلم‬ ‫‪ -‬عمل يروقه الجراءات‬ ‫وزسه عمل‬ ‫ميوسطه اسماء‬ ‫الي الباء بلات‬ ‫‪ -‬دليل المعلم للصف‬ ‫الذزس‬ ‫(‪)5‬‬ ‫‪1439/6/25‬هـ ساعات‬ ‫اول ميوسط‬ ‫‪ -‬باملات حول الوسابل‬ ‫بنقيذ دزس‬ ‫‪ -‬البحت في المواقع‬ ‫البعليميه المياسيه للذزس‪.‬‬ ‫البحت‬ ‫ا اللكيروبيه‬ ‫‪ -‬تعذبل في خطه اليذزيس‬ ‫‪ -‬وسابل تعليميه‬ ‫‪ -‬بيشيق مواعيذ بنقيذ‬ ‫‪-‬حيراء الفريق‬ ‫الذزس‬ ‫كيات الطاليه‬ ‫‪ -‬باملات حول بنيه بنقيذ‬ ‫‪ -‬دليل المعلم للصف‬ ‫الذزس والوسابل البعليميه‬ ‫‪ -‬يذليل الصعوبات الني قذ‬ ‫ا الول ميوسط‬ ‫يواحه المعلمه ابياء بنقيذ‬ ‫‪ -‬مكان بنقيذ الذزس‬ ‫الذزس‬ ‫‪ -‬وسابل تعليميه‬ ‫خضوز القيادات‬ ‫يخطتط دزس (مشاحه‬ ‫بنقيذ دزس البحت ثم‬ ‫ميوسطه اسماء‬ ‫يوم واحذ‬ ‫الاحذ‬ ‫اليريويه من‬ ‫ا السكال المركيه )‬ ‫الم الخطه‬ ‫‪1439/7/1‬‬ ‫المسرقات والحييرات‬ ‫للفريق‬ ‫‪ -‬معلمات‬ ‫الرباضيات‬ ‫‪ -‬اعضاء الفريق‬ ‫خضوز‬ ‫يخطتط دزس (مشاحه‬ ‫اعادة يذزيس يحت الذزس‬ ‫اعادة‬ ‫ميوسطه اسماء‬ ‫بلات‬ ‫ا البيين‬ ‫الفريق وقايذة‬ ‫ا السكال المركيه )‬ ‫تعذ الم الخطه‬ ‫اليذزي س‬ ‫ساعات‬ ‫‪1439/7/9‬‬ ‫المذزسه‬ ‫للفريق‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪10‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الاصغاء‬ ‫العمل بروح‬ ‫وتقبل‬ ‫كل الأفكار‪.‬‬ ‫الفريق الواحد‬ ‫تحدي الصعوبات‬ ‫والاحساس‬ ‫وممارسة كل جديد ‪3‬‬ ‫بالمسؤولية‬ ‫الجماعية‬ ‫‪ 6‬البحث المتواصل‬ ‫من أجل التحسين والتعديل‬ ‫السعي‬ ‫الى تحري‬ ‫التفكير‬ ‫بأفكار غير عادية‪ .‬الدقة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لقد تم تحديد عناصر الميثاق من عادات العقل مع احتمالية التعديل بها أو الاضافة لها عند الحاجة في‬ ‫كل مرحلة من مراحل بحث الدرس بنا ًء على تصنيف كوستا وكاليك للعادات العقلية في حقيبة بحث‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪11‬‬

‫تفضيل المهمه‬ ‫المهمه‬ ‫المعلمه‬ ‫م‬ ‫عائشة الغامدي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬خطة فصلية لمواضيع الدروس والفصول والوحدات موثقة‬ ‫‪ -1‬الخطة الزمنية‬ ‫بعدد الأسابيع والتاريخ ‪.‬‬ ‫لفريق بحث الدرس‬ ‫ميمونة الجميعي‬ ‫‪2‬‬ ‫حمدة الزهراني‬ ‫‪ -‬تحديد مصادر التعلم لفريق بحث الدرس‪.‬‬ ‫‪ -2‬ميثاق عمل فريق‬ ‫بحث الدرس‬ ‫‪ -‬كتابة القيم والعادات السلوكية المتوقعة خلال الاجتماعات‬ ‫واللقاءات وتوضيح التأملات في كل اجتماع حول تلك القيم‬ ‫ومدى الالتزام بها ‪.‬‬ ‫تفضيل المهمه‬ ‫المهمه‬ ‫م المعلمه‬ ‫‪ -‬توثيق تاريخ اجتماعات ولقاءات الفريق‪.‬‬ ‫موضوع بحث الدرس‬ ‫عائشة الغامدي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تقييم مدى الالتزام بالميثاق ‪.‬‬ ‫حمدة الزهراني‬ ‫‪ -‬توثيق مصادر التعلم في المرحلة ‪.‬‬ ‫ميمونة الجميعي‬ ‫‪ -‬مراحل ضبط الهدف البعيد (موضوع بحث الدرس)بما في‬ ‫ذلك المسودات وتأملات الفريق‪.‬‬ ‫‪ -‬الاسباب المنطقية في اختيار الهدف البعيد‬ ‫‪ -‬خصائص الطالبات الفعلية والواقعية وكيفية صياغة الهدف‬ ‫البعيد‪.‬‬ ‫تفضيل المهمه‬ ‫المهمه‬ ‫م المعلمه‬ ‫يتم توثيق جميع الأعمال ‪( :‬كتابة ‪،‬تصوير )‪ - :‬تاريخ اجتماعات‬ ‫مرحلة التخطيط‬ ‫عائشة الغامدي‬ ‫‪1‬‬ ‫ولقاءات الفريق ‪.‬‬ ‫حمدة الزهراني‬ ‫‪ -‬تقييم مدى الالتزام بميثاق عمل الفريق وعاداتهم العقلية وتوزيع‬ ‫ميمونة الجميعي‬ ‫المهام والمسؤوليات ‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار الوحدة الدراسية من المحتوى مع تحديد الأسباب المنطقية‬ ‫للاختيار ‪.‬‬ ‫‪ -‬خريطة الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ -‬اختيار درس البحث مع توضيح أسباب اختياره‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد احتياجات الفريق ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد استعدادات الطلاب‬ ‫‪ -‬تأملات الفريق حول النمو المهني ‪.‬‬ ‫‪ -‬ضبط أهداف الدرس‬ ‫‪ -‬بناء خطة الدرس والاحتفاظ بجميع المسودات مع كتابة التأملات في‬ ‫كل مسودة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تخطيط السبورة‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪12‬‬

‫تفضيل المهمه‬ ‫المهمه‬ ‫م المعلمه‬ ‫يتم توثيق جميع الأعمال من تصوير وكتابة‪:‬‬ ‫مرحلة التخطيط‬ ‫عائشة الغامدي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الاستعداد لمرحلة التدريس‬ ‫حمدة الزهراني‬ ‫‪-‬توجيه الخطابات والدعوات للقيادات التعليمية والضيوف المشاركين‬ ‫ميمونة الجميعي‬ ‫في ملاحظة ومناقشة التدريس في وقت مبكر‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد المعلمة المنفذة كما تم تحديدها مسبقاً في نهاية خطة درس‬ ‫البحث‬ ‫‪ -‬الاستعداد لعقد الاجتماع مع القيادات التعليمية والضيوف وتوضيح‬ ‫الغرض من الدرس وقواعد الملاحظة والمناقشة‪.‬‬ ‫‪ -‬تصوير نسخة من خريطة درس البحث في التقرير ولجميع‬ ‫المشاركين في الملاحظة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تهيئة الطالبات المستهدفات قبل مرحلة التدريس‪.‬‬ ‫‪ -‬نسخة من خريطة الفصل لتوزيعها على الملاحظات‪.‬‬ ‫‪ -‬تجهيز قاعة اجتماعات لمرحلة المناقشة وستكون غرفة الفصل لتعذر‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫‪ -‬تساؤلات وتأملات الفريق حول الأفكار الكبرى في مرحلة التخطيط‪.‬‬ ‫تفضيل المهمه‬ ‫المهمه‬ ‫م المعلمه‬ ‫‪ -‬قواعد الملاحظة ومدى الالتزام بالخطة‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫عائشة الغامدي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬صور للسبورة ولمشاركات الطالبات وأنشطتهم‪.‬‬ ‫والملاحظة والمناقشة‬ ‫‪ -‬توثيق جميع الاجراءات في مرحلة الاجتماع كتابياً وتصويراً والرسوم‬ ‫البيانية للتعلم القبلي والبعدي وكيف كان أث التعلم من خلال تلك‬ ‫الرسوم وإضافة جميع التساؤلات والتوصيات خلال المناقشة وأثرها‬ ‫على تحسين التدريس‪.‬‬ ‫‪ -‬تساؤلات وتأملات الفريق حول عاداتهم العقلية في مرحلة التدريس‬ ‫والملاحظة والمناقشة‪.‬‬ ‫تفضيل المهمه‬ ‫المهمه‬ ‫م المعلمه‬ ‫‪ -1‬عقد اجتماع للفريق ومناقشة توصيات الخبيرات في مرحلة‬ ‫مرحلة المراجعة وإعادة‬ ‫ميمونة الجميعي‬ ‫‪-1‬‬ ‫التدريس‬ ‫حمدة الزهراني‬ ‫المناقشة السابقة‬ ‫‪ -2‬تعديل خطة درس البحث حسب التوصيات‬ ‫عائشة الغامدي‬ ‫‪ -3‬صور للسبورة ولأنشطة الطالبات لتوثيقها في التقرير وعرضها‬ ‫خلال المناقشة‪.‬‬ ‫‪ -4‬توثيق جميع الاجراءات في مرحلة الاجتماع وجميع التوصيات‬ ‫والتساؤلات خلال المناقشة وأثرها على تحسين التدريس‪.‬‬ ‫‪ -5‬تساؤلات وتأملات الفريق حول مرحلة المراجعة وإعادة التدريس‬ ‫والملاحظة والمناقشة‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪13‬‬

‫اسماء الخضوز‬ ‫وزسه عمل (‪)1‬‬ ‫ادوات التطوير‬ ‫يوزتع المهام واحيياز‬ ‫الموضوغ‬ ‫المهني‬ ‫دزس البحت‬ ‫عماعيلشماه اتلعاميموذيسطه–امسيمامءويبهنالتجامببيعبيكر– حمذة‬ ‫‪ 10:00‬ض حني ‪ 12:00‬م‬ ‫الوقت‬ ‫القيه المنقذة‬ ‫الرهرابي‬ ‫‪1439/5/22‬‬ ‫اليازيخ‬ ‫ا‪ .‬اسواق الاهذل‬ ‫اليوم‬ ‫‪9‬‬ ‫معلمات ميوسطه الشقاء العذويه‬ ‫ا‪.‬ا‪.‬هعوياايلزجرمنايلمجسموبعضهي‪-‬‬ ‫مفر الينقيذ‬ ‫هاله الامير – امل قلميان‬ ‫معلمه من الميوسطه ‪:18‬‬ ‫مكيت تعليم حيوت مكه عذد الحاضرات‬ ‫ابيشام يرباوي‬ ‫اهذاف الاحيماغ‬ ‫‪ ‬احيياز المفرز‬ ‫‪ ‬احيياز الذزس‬ ‫‪ ‬يحذيذ المعلمه المنقذة‬ ‫‪ ‬يحذيذ الهذف البعيذ‬ ‫‪ ‬يوزتع مهام الفريق‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪14‬‬

‫تعذ المياقشه والحواز واليذاولات جرج الفريق بالياملات الياليه ‪:‬‬ ‫‪ -1‬المحيوي العلمي للذزس يحيوي علي جرابن مهمين مشاحه الشكل المركت والمتطقه المطلله‬ ‫‪ -2‬اما سيت احيياز الذزس قكان للاسيات الياليه‬ ‫للمراحل‬ ‫مه ًما‬ ‫ً‬ ‫الذزس‬ ‫من هذا‬ ‫يجعل‬ ‫الراسي‬ ‫اليرابط‬ ‫وحود‬ ‫حيت‬ ‫ا الجري‬ ‫الذزاسيه‬ ‫المواد‬ ‫ومع‬ ‫الطاليه‬ ‫حياة‬ ‫ا الفقي في‬ ‫اليرابط‬ ‫اساسا‬ ‫القادمه ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التظر واليامل في عادات العقل‬ ‫‪ -4‬اتقاق الفريق علي الخطه الاجرابيه لبحت الذزس‬ ‫‪ -5‬العرم علي ا الليرام بالمواعيذ وبنقيذ المهام الموكله لكل عضو‬ ‫‪ -6‬معرقه طرتقه حذيذة في كيايه ا الحيماعات ووزس العمل الني ببعقذ يين مجموعه من ا الفراد‬ ‫‪ -7‬البعرف الي اساليت حذيذة في طرق اليذزيس وتقاء اير البعلم ‪.‬‬ ‫‪ -8‬بيادل الحيرات والييميه المهييه اليريه باحيماغ عذة معلمات بضنقون ما لذيهم من حلقيه علميه وحيرة لبعضهم البعص ‪.‬‬ ‫‪ -9‬جرج الفريق تعذ المياقشه والحواز واليذاولات بالهذف البعيذ ودلك تعذ طرج ب اليه اهذاف وسييم طرحها بالنفضيل في مرحله ضتط‬ ‫الهذف البعيذ‪.‬‬ ‫الهذف البعيذ لبحت الذزس‪:‬‬ ‫قذزة الطاليات علي اسبحذام الحواس لوصف ا القكاز يذقه وضو ًال الي حل المشكلات في‬ ‫الموافف الحيابيه ‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪15‬‬

‫عيذ ضتط الهذف البعيذ احذبا في اعييازبا عذة اموز‪:‬‬ ‫‪ -1‬معابير اليذزيس والني يسعي من ح اللها المعلمه لبحقيق افضل الممازسات اليذزيشيه والني بكقل لها يحقيق اهذاف‬ ‫المادة وبضمن لها تعلم طاليايها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اهذاف المذزسه والمسروعات الوزازيه ‪.‬‬ ‫‪ -3‬خضابص الطاليات المياليه والواقعيه ‪.‬‬ ‫فخضابص الطاليات المياليه ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الذاقعيه الذابيه يحو البعلم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الفهم العميق للمقاهيم والمعازف والمهازات العلميه‪.‬‬ ‫‪ -3‬ممازسه النقكير العلمي عيذ اكيشات المعرقه وابياحها‪.‬‬ ‫‪ -4‬النقه بالنقس والاعيماد عليها عيذ اكيشات المعرقه‪.‬‬ ‫‪ -5‬ممازسه العادات العقليه يروج ايحابيه ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ممازسه البعلم البعاوبي يحت ومبعه ‪.‬‬ ‫خضابص الطاليات الواقعيه‪:‬‬ ‫‪ -1‬ال ثملكون داقعيه يحو البعلم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬البعلم سطحي ال بيرك اير ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال ثمازسون النقكير العلمي ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الاعيماد علي ا الجربن في تعلمهم‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪16‬‬

‫‪ -5‬قذزايهم في النقكير الفعال محذودة وقذ بكون صعنقه‪.‬‬ ‫‪ -6‬ال ببعاويون مع زمي اليهم ‪.‬‬ ‫وتعذ المياقشات والحوازات والمذاولات كيت اعضاء الفريق عذة اهذاف ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يذزبت الطاليات علي مرويه النقكير في حاله وحود معازف حذيذة لذيها‬ ‫‪ -2‬قذزة الطاليات علي اسبحذام الحواس لوصف وتقشير الحوادت يذقه ووضوال الي حل المشكلات في الموافف الحيابيه ‪.‬‬ ‫‪ -3‬بكوبن محيمع واعي من الطاليات القادزات علي حل المشكلات الحيابيه المربتطه باساسيات الهيذسه‬ ‫وقذثم احيياز الهذف اليابي ‪ :‬ميرزات الاحيياز‬ ‫الميرز في الهذف ا الول ايه كان فضير المذي عير سامل حيت يوحه اهيمامه يحو اليذزبت ففط دون العيايه بالبعلم‬ ‫وضروزة تقاء ايرة بييما الهذف اليابي تعيذ المذي و سامل يهيم تقذزات الطاليات وتعمل حوابت النقكير واسبعمال‬ ‫الحواس ‪.‬‬ ‫وفي الهذف اليالت يحذ ايه عير قابل للقياس كما ايه عير سامل في حين ان الهذف اليابي قاب ًلا للقياس ولا تقتصر ففط‬ ‫علي اللخطه دايها بل يوحه اهيمامه يحو الموافف الحيابيه للطاليه ‪.‬‬ ‫واحي ًرا تعذ الحواز والمياقشه واليذاولات فرز اعضاء الفريق ان بكون‬ ‫الهذف البعيذ هو ‪:‬‬ ‫قذزة الطاليات علي اسبحذام الحواس لوصف ا القكاز يذقه وضو ًال الي حل المشكلات في‬ ‫الموافف الحيابيه ‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪17‬‬

‫تعذ المياقشه والحواز واليذاولات وحذ الفريق ايه ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يوحذ في الصف الاول ميوسط الفضل الذزاسي اليابي دزس مشاحه اسكال مركيه ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يوحذ في الصف اليابي ميوسط الفضل الذزاسي اليابي تقس الذزس وبنقس العيوان‪.‬‬ ‫‪ -3‬في الصف اليالت ميوسط وحذت مشاحات ا السكال المركيه يشكل عير مياشر في تعص يذزبيات دزوس الفضل الذزاسي اليابي ‪.‬‬ ‫من ح الل هذة الم الخطات يحذ ايها يذل د الله واضحه علي اهميه الموضوغ لازبياطه يحياة الطاليه الواقعيه ‪.‬‬ ‫ا الهذاف النفضيليه للهذف البعيذ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اسبحذام الحواس في اسييياج القوايين لايحاد مشاحه اسكال مركيه موحودة في الحياة اليوميه ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقشير ا القكاز يذقه ووضوج عيذ حل المشكلات بصقه عامه وعيذ حل المشكلات الحيابيه بصقه حاضه ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الربط يين المادة العلميه وواقع الحياة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يذوق البحاج عيذ الوضول للمطلوت وهو يحقيق الهذف ‪.‬‬ ‫عذد الشيوات المقيرحه لبحقيق الهذف البعيذ ‪ :‬من عام واحذ الي عامين ‪.‬‬ ‫عذد دوزات يحت الذزس المقيرحه في كل عام دزاسي ‪ :‬دوزبان يواقع دوزة واحذة لكل فضل دزاسي ‪.‬‬ ‫مضادز البعلم في مرحله ضتط الهذف ‪:‬‬ ‫‪ ‬الحيراء‬ ‫‪ ‬خضابص الطاليات المياليه وخضابص الطاليات الواقعيه‬ ‫‪ ‬معابير اليذزيس واهذاف المذزسه ومشازتع الوزازة‬ ‫‪ ‬الاهذاف العامه والحاضه لمادة الرباضيات في المرحله الميوسطه ‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪18‬‬

‫اسماء الخضوز‬ ‫وزسه عمل (‪)2‬‬ ‫ادوات التطوير‬ ‫مياقشه بيود الميياق‬ ‫الموضوغ‬ ‫المهني‬ ‫واوالايلا‪.‬ياممعلييلحاروالتلجااملبلمحععيقيلويهي‬ ‫عماعيلشماه اتلعاميموذيسطه–امسيمامءويبهنالتجامببيعبيكر– حمذة‬ ‫‪ 10:00‬ض حني ‪ 12:00‬م‬ ‫القيه المنقذة‬ ‫الرهرابي‬ ‫‪1439/6/9‬هـ‬ ‫الوقت‬ ‫ا الحذ‬ ‫اليوم‬ ‫اليازيخ‬ ‫ميوسطه اسماء بنت ابي‬ ‫‪3‬‬ ‫مفر الينقيذ‬ ‫عذد الحاضرات‬ ‫بكر‬ ‫اهذاف الاحيماغ‬ ‫‪ ‬مياقشه ميياق عمل الفريق‬ ‫‪ ‬مياقشه الصعوبات الني يواحه الطاليه‬ ‫‪ ‬اليامل في العادات العقليه‬ ‫‪ ‬مياقشه الصعوبات الني يواحه المعلمه‬ ‫‪ ‬اقيراج حلول ليلك الصعوبات‬ ‫تم مناقشة بنود الميثاق ومراجعة الهدف البعيد ومناقشة صفات وخصائص الطالبات المثالية وصفات وخصائص الطالبات الواقعية والسبيل‬ ‫لردم الفجوة بينهما‪.‬‬ ‫تصميم انشطة تثير الدافعية وتجذب‬ ‫لا يملكون دافعية نحو التعلم ‪.‬‬ ‫الدافعية الذاتية نحو التعلم ‪.‬‬ ‫الطالبات نحو التعلم‪.‬‬ ‫التعلم سطحي لا يترك أثر ‪.‬‬ ‫الفهم العميق للمفاهيم والمعارف‬ ‫ربط الانشطة بواقع الحياة ما أمكن ‪.‬‬ ‫والمهارات العلمية‪.‬‬ ‫لا يمارسون التفكير العلمي ‪.‬‬ ‫بناء أنشطة تتحدى تفكيرهم وتحمسهم‪.‬‬ ‫ممارسة التفكير العلمي عند اكتساب‬ ‫الاعتماد على الآخرين في تعلمهم‪.‬‬ ‫المعرفة وانتاجها‪.‬‬ ‫بناء أنشطة تجعلهم يبحثون عن المعرفة‪.‬‬ ‫قدراتهم في التفكير الفعال محدودة وقد‬ ‫الثقة بالنفس والاعتماد عليها عند اكتساب‬ ‫دمج مهارات التفكير العليا ضمن الأنشطة‪.‬‬ ‫تكون ضعيفة‪.‬‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫لا يتعاونون مع زميلاتهم ‪.‬‬ ‫تطبيق التعلم التعاوني لبعض الأنشطة‬ ‫ممارسة العادات العقلية بروح إيجابية ‪.‬‬ ‫ممارسة التعلم التعاوني بحب ومتعة‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪19‬‬

‫‪ -1‬اسبعمل الضبع اليحاد المشاحات والححوم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اسيق ضبعه مشاحه الذايرة واسبعملها‪.‬‬ ‫ثم اهذاف دزس البحت ‪ :‬مشاحه اسكال مركيه‪:‬‬ ‫‪ -‬ايحاد مشاحات اسكال مركيه‪.‬‬ ‫ثم ابنقليا لمياقشه الصعوبات الني يواحه المعلمه والطاليه علي حذ سواء وكنقيه البعلت عليها ‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪20‬‬

‫تعذ المياقشه والحواز قام الفريق ثمراجعه بيود الميياق وزبطها تعادات العقل كاليالي ‪:‬‬ ‫‪ ‬العمل يروج الفريق الواحذ من ح الل عادة ا الصعاء بنفهم وتعاطف‬ ‫‪ ‬ا الحشاس بالمشووليه الجماعيه من حلال عادة الميايرة‬ ‫‪ ‬يحذي الصعوبات وممازسه كل حذيذ من ح الل عادة البحكم باليهوز‬ ‫‪ ‬السعي الي يجري الذقه من ح الل عادة الكقاج من احل الذقه‬ ‫‪ ‬النقكير باقكاز عير عاديه من ح الل عادة التضوز وا البيكاز والبحذيذ‬ ‫‪ ‬البحت الميواضل من احل البحشين والبعذبل من حلال عادة ا السبعذاد الذاثم للبعلم المشيمر‬ ‫ووثكمذالكالاتقالابقيرمبنتقيواللماحشلفوريساقتعلواي الصمفضالدذزلاكلنميجمسواعههممتنفايلحايلرابعءلمواالهمهلنايالححوتلضاالمحضي‪.‬وي وهي دليل المعلم وحقييه المعلم والشيكه العيكيوبيه‬ ‫‪ ‬اما الصعوبات الني يواحه كل عضو من الفريق حول تعلم المحيوي وكنقيه سذ بلك الاحيياحات ومصذزها ‪:‬‬ ‫المضادز‬ ‫العلاج‬ ‫الصعوبات‬ ‫تعميق النقكير البحيلي عيذ الطاليه‬ ‫*اسبحذام لعه الحسذ في يوضبخ المقاهيم‬ ‫‪ )1‬صعويه اسيرحاغ‬ ‫ثمودج اليوقع‬ ‫قوايين مشاحه‬ ‫وازبياطها بالقوايين‬ ‫ا السكال بيابيه‬ ‫ثمادج اتقوجراقيك لقوايين مشاحه‬ ‫*اعطاء الطاليات ملخص لاهم قوايين‬ ‫الاتعاد‬ ‫الاسكال بيابيه ا التعاد‬ ‫مشاحه الاسكال بيابيه ا التعاد مع عمل عصف‬ ‫دهني لظرتقه اسييياج بلك القوايين‬ ‫‪ )2‬صعويه يجريه الشكل‬ ‫المركت المعطي في‬ ‫اوزاق العمل‬ ‫يذزبت الطابات بضوزة مكنقه وعمليه‬ ‫وتقييه الثمام المهمه‬ ‫ضوء المعطيات‬ ‫قيذيوهات‬ ‫المياحه‬ ‫يرامخ تقييه ( حيوحيرا)‬ ‫محشوسات‬ ‫تفعيل المحشوسات اليذويه ابياء المقازن‬ ‫‪ )3‬الحلط يين طرتقه‬ ‫يرامخ تقييه‬ ‫يين ايحاد مشاحه الشكل المركت وايحاد مشاحه‬ ‫ايحاد المشاحه الكليه‬ ‫المتطقه المطلله‬ ‫للشكل المركت‬ ‫وطرتقه ايحاد مشاحه‬ ‫المتطقه المطلله‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪21‬‬

‫وزاي الفريق كذلك تعذ المياقشه والحواز واليذاولات عيذ اليامل في المحيوي ا الموز الياليه ‪:‬‬ ‫* كنقيه اليمهيذ للذزس ‪:‬‬ ‫‪ -1‬عرض ضوز السييياج ا السكال الموحودة يذاحل سكل معطي‪.‬‬ ‫‪ -2‬عرض اسكال بيابيه الاتعاد قابله للقك واليركيت‬ ‫* يحذيذ احيياحات الفريق المهييه حول المحيوي المعرفي (الصعوبات ‪ +‬كنقيه سذ بلك الاحيياحات ومصذزها)‬ ‫كنقيه البعامل معها‬ ‫الصعويه‬ ‫م‬ ‫الصعف الذي يواحه الطاليات في حفط ضبع مشاحات ا السكال الييابيه‬ ‫‪1‬‬ ‫اعطاء الطاليات ملخص لضبع المشاحه‬ ‫الني سيق لها دزاسيها مع عصف‬ ‫ا التعاد والني سيق لها دزاسيها‬ ‫دهني لكنقيه اسييياحها ‪.‬‬ ‫يذزبت الطاليات بضوزة مكنقه وعمليه‬ ‫الصعويه الني يواحه الطاليه في يجريه الشكل المركت في ضوء المعطيات‬ ‫‪2‬‬ ‫المياحه ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫للمقازيه‬ ‫اليذويه‬ ‫المحشوسات‬ ‫‪.‬‬ ‫تفعيل‬ ‫الحلط يين طرتقه ايحاد المشاحه الكليه للشكل المركت وطرتقه ايحاد مشاحه‬ ‫المتطقه المطلله ‪.‬‬ ‫يين المشاحيين المطلويه ‪.‬‬ ‫* ما الذي تعلمه كل عضو حول المحيوي ومذي البحشن ؟‬ ‫ابياء عمليه البحت والاط الغ ثم العيوز علي طرتقه يشتطه حذا لبحليل ب البي الحذود عو ًضا عن طرتقه البجمبع والني‬ ‫بكون مبعيه في عمليه اليذزيس‪.‬‬ ‫* المضادز الني ساهمت في البعلم المهني حول المحيوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬دليل المعلم كيت المرحله ا البيذابيه وكيات الصف ا الول ميوسط الشيكه العيكيوبيه والابيربت وبطييق اليلنفرام‬ ‫‪ -‬الضوز الني سييم عرضها من صقوف المرحله الابيذابيه اي مصقوقه المذي واليياتع ‪.‬‬ ‫‪ -‬موقع اكادثميه حان ثم ا الط الغ علي قيذيو لذزس ا السكال المركيه وا السنقادة ميه ‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪22‬‬

HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/DRIVE/FOLDERS/1BSVOIOFKGAU3XG2JKMC54Y9ONY2Y3MYD?U SP=SHARING https://drive.google.com/drive/folders/1Fn-OOtpPc0nthMD0UCElrCZrKGXNlRSV?usp=sharing https://drive.google.com/drive/folders/1DqBeZpiZHUfF5U0pykAF0LE1nQl442fV?usp=sharing https://drive.google.com/drive/folders/1-z1gxLjTtI2RoOs0NGhloKMAB-GCCQjq?usp=sharing https://drive.google.com/drive/folders/1GP8zWHVc_uL2UebKrCvHXb2N93pW4uik?usp=sharin g https://drive.google.com/drive/folders/1_WjGugUX1gTrb8yTbaaSin9EIMi5nR5-?usp=sharing 23 ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة‬

‫اسماء الخضوز‬ ‫وزسه عمل (‪)3‬‬ ‫ادوات التطوير المهني‬ ‫مياقشه ادوات وطرق‬ ‫الموضوغ‬ ‫اليذزيس واهذاف الذزس‬ ‫عماعيلشماه اتلعاميموذيسطه–امسيمامءويبهنالتجامببيعبيكر– حمذة‬ ‫‪ 10:00‬ض حني ‪ 12:00‬م‬ ‫الوقت‬ ‫القيه المنقذة‬ ‫الرهرابي‬ ‫‪1439/6/13‬‬ ‫اليازيخ‬ ‫واسبعذادات الطاليات‬ ‫اليوم‬ ‫‪7‬‬ ‫ا‪.‬اا‪.‬سعياويالرجمقايلاجسملابعهيذل‬ ‫معلمات ميوسطه الشقاء العذويه‬ ‫مفر الينقيذ‬ ‫هاله ا المير – امل قلميان‬ ‫ميوسطه اسماء بنت ابي بكر عذد الحاضرات‬ ‫اهذاف الاحيماغ‬ ‫‪ ‬يحذيذ ادوات وطرق اليذزيس ‪.‬‬ ‫‪ ‬اسبعذادات الطاليات والحلقيه الرباضيه‪.‬‬ ‫‪ ‬مياقشه اهذاف الذزس ‪.‬‬ ‫‪ ‬باملات حول اليرابط ا الفقي والراسي‪.‬‬ ‫‪ ‬عمل يروقه اليه عرض الذزس ‪.‬‬ ‫ا(عللريمماضزبطابللمنحتيبيمونوياعمليتطاايلييسهنتااللبالعحموعربذاالديلاطايلنليهاصحفلبيوحهحهوذذااةلالعتمسر)ريحهله العمريه‬ ‫‪)6‬‬ ‫‪ )1‬يحيوي الذزس علي جربيين مهمين مشاحه الشكل المركت‬ ‫‪)7‬‬ ‫والمتطقه المطلله‬ ‫‪ )8‬من سلييات الذزس كيرة القوايين والينقل يين عذة‬ ‫‪ )2‬الذزس يحيوي علي معلومات قيمه وتقيذ الطاليه في‬ ‫قوايين في الذزس الواحذ‬ ‫المشنقيل‬ ‫‪ )3‬كان من المقيرض ان تعطي كيات الطاليه كل قكرة حفها‬ ‫‪ )9‬اعطاء معلومات الذزس واليوسع قيها‬ ‫‪ )4‬اصذاز ا الحكام علي الذزس بنفضه قكرة ايحاد المتطقه‬ ‫‪ )10‬الحابت الايذاعي يريذ من قذزات الطاليات ل السنقادة من‬ ‫المطلله‬ ‫قوايين الرباضيات المذزوسه لحشات اي مشاحه في الحياة‪.‬‬ ‫‪ )5‬زبط حميل بالحياة الواقعيه للطاليه‬ ‫المطلله‬ ‫‪ )11‬كان من المفروض اسييذال ففرة حـ ثميال عن المشاحه‬ ‫وابضا من الواقع يحقق تقس قكرة الميال الذي قيله‪.‬‬ ‫ثم مياقشه خطوات الذزس الميذبيه واقيراج عرض ثمودج يوقع يحيت بكون قذ عرض مشنقًا علي الطاليات قيل بنقيذ الذزس وا الحايه‬ ‫عليه وبيم عرضه ومياقشيه في يذايه الخضه واسبحذام حذول البعلم ويوزتعه علي الطاليات وطلت تعيييه من قيل الطاليات واليذء‬ ‫باسيله اليياء وبكون يشكل اوزاق عمل باسكال مركيه يشكل تعلم تعاوبي واليذء في اسبعذ تعذ دلك يحيت بكون بالبعلم البعاوبي ووصع‬ ‫فراءة ضاميه‬ ‫(‪)1‬‬ ‫ميال‬ ‫الطاليه‬ ‫وتفرا‬ ‫تعذة‬ ‫فراير‬ ‫ثمودج‬ ‫تقوم ببعييه‬ ‫المركيه ثم‬ ‫ا السكال‬ ‫(قيباذميليوهل)لطوابلنييهايقشيسيقبيخهميمهعاملجطامليوهعميهافهبيوذما‬ ‫(ت )‬ ‫من فهمك‬ ‫في يحقق‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪24‬‬

‫وسييم اسبحذام الماوسات المبعذدة في الحل من قيل الطاليات كما ثم احيياز باكذ س‪ 1‬صفحه ‪ 160‬وحله يشكل فردي‬ ‫وحل يذزت س ‪ 15‬صفحه ‪ 161‬وبكون باحيياز طاليه عشوابي من يربامخ الروليت وتقوم يحله علي الشيوزة‬ ‫اما حول زبط الذزس قيكون كاليالي ‪:‬‬ ‫ثمادة لعني في الكلمه وبكويها من اجرف وثمادة العلوم بالمادة المركيه ميل الماء بيكون من‬ ‫زبط بص بتص‬ ‫اكشحين وهيذزوحين ويربطه بالفران في قوله تعالي( ليركين طنقا عن طيق ) وفي قوله ‪:‬‬ ‫زبط بص يحيرات‬ ‫(في اي ضوزة ما ساء زكيك )‬ ‫شخضيه‬ ‫لعيه اليازل والواحهه ا الماميه للجرايه‬ ‫يوسعه الجرم والواحهه ا الماميه لح البا البحل‬ ‫زبط بص تعالم‬ ‫واما ما يحتص باسيله مهازات النقكير العليا فمن الممكن طرج سوال اليالي ‪:‬‬ ‫‪ -‬ادكري ميال من الواقع قيه اسكال مركيه وحليه؟‬ ‫وفي يهايه الاحيماغ ثم الاتقاق علي موعذ الاحيماغ القادم‬ ‫يوم الي الباء المواقق ‪1439 /6/18‬هـ في مذزسه الشقاء العذويه‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪25‬‬

‫باملات الفريق حول الاهذاف‬ ‫تعذ الحواز والمياقشه والمذاولات زاي الفريق ان اهذاف الوحذة والني هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬اسبعمل الضبع لايحاد المشاحات والححوم‪.‬‬ ‫‪-2‬اسيق ضبعه مشاحه الذايرة واسبعملها‪.‬‬ ‫وهو‪:‬‬ ‫ففط‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫كان‬ ‫وقذ‬ ‫الذزس‬ ‫واهذاف‬ ‫واحذا‬ ‫هذقا‬ ‫‪ -1‬ايحاد مشاحات اسكال مركيه‬ ‫وحذ الفريق ايها مياسيه وال يحياج لبعذبل او اضاقه كما ايها بنقق مع الهذف البعيذ الذي يسعي لبحقنقه ‪.‬‬ ‫باملات الفريق حول تعلم الطاليات واسبعذادايهن‪:‬‬ ‫ماهي فحوات البعلم لذي الطاليات؟‬ ‫ومشاحه الذايرة وهما ضبعيان‬ ‫سيه المبجرف‬ ‫‪-1‬حبذييوذةقععالنيهايحيذهاذا الطالليافضلتوصتععذوياهلفحيوازحوافلطمياقضشبهعاالمتقشاقحاه للفرلايسقكالعلايليييابويهزاتعلامتعالدصقاالتسييجممالمشاضبحهع‬ ‫الاسكال الييابيه ا التعاد‬ ‫المشاحه لجمبع‬ ‫الني مرت بالطاليه‬ ‫مادا بيوقع من الطاليات ؟‬ ‫‪ -1‬بيوقع من الطاليات الوضول لمفهوم الشكل المركت شرتعًا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬بيوقع ان يحذ الطاليه صعويه في يجريه الشكل المركت وقق المعطيات المياحه ثمكن البعلت علي دلك باسبحذام المحشوسات اليذويه لبحيل‬ ‫اسهل تقشيم في طل يوفر القياسات المطلويه‬ ‫‪ -3‬بيوقع ان يحذ الطاليه صعويه في ايحاد بايخ حاضل ضرت ا العذاد العسريه وكذلك قسميها بيم البعلت علي دلك بيذزبت الطاليات‬ ‫مشن ًقا علي ضرت ا العذاد العسريه وقسميها‬ ‫‪ -4‬بيوقع من الطاليات الحلط يين مفهومي مشاحه الشكل المركت ومشاحه المتطقه المطلله‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪26‬‬

‫بيم البعلت علي هذة الصعويه بافراد خضه كامله لكل من المشاحيين ثم اجراء عمليه مقازيه ‪.‬‬ ‫كنف ببعلم الطاليات يشكل افضل ؟‬ ‫‪ -1‬اسبحذام ثمودج اليوقع القيلي لمعرقه الحلقيه العلميه الشاتقه لذي المبعلمات‬ ‫وكذلك اسبحذام ثمودج اليوقع البعذي لمعرقه مذي اكيشات المعلومات ويحقيق ا الهذاف الني يسعي لبحقنفها‪.‬‬ ‫‪ -2‬اسبحذام حذول البعلم كنقوثم قيلي و السييياج اهذاف الذزس‬ ‫‪ - 3‬اسبحذام اسيراببحيه الربط لربط الذزس يواقع الطاليه‬ ‫‪ -4‬جعل البعلم تعاوبي ما امكن اليه بنت بالبجريه ان الطاليه ببعلم اكير حين بكون هياك يذزيس با الفران ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اسبحذام المحشوسات اليذويه ‪.‬‬ ‫‪ -6‬اليوسع في الاطلاغ علي قوايذ الشياحه والبحت عيها في ا البيربت‬ ‫كنف يحققون اهذاف الذزس؟‬ ‫‪ -1‬بنقيذ ا اليشطه حشت ما ثم البخطتط له سوا ًء كان تعاوب ًيا او فرد ًبا ‪.‬‬ ‫‪ -2‬بطييق البعلم با الفران من حلال البعلم البعاوبي‬ ‫‪ -3‬كيايه ويشحيل خطوات الحل في اوزاق العمل وقق يربنت متطقي ‪.‬‬ ‫كنف بضل الطاليات لبحقيق الهذف البعيذ ؟‬ ‫ادا اسبحذمت الطاليه حواسها ووطقيها عيذ وصف الحل ويحذيذ اطراف المشكله الني يحن بصذد البحت ان حل لها ‪.‬كذلك عيذ وحود مشابل من واقع الحياة بطلت‬ ‫ً‬ ‫لنقشيم‬ ‫البحيل‬ ‫اليوايخ‬ ‫حمع‬ ‫واحيرا‬ ‫سم‬ ‫ق‬ ‫كل‬ ‫مشاحه‬ ‫ايحاد‬ ‫ثم‬ ‫الشكل‬ ‫المتطقي‬ ‫والنقكير‬ ‫حاسه‬ ‫الطاليه‬ ‫سيوطف‬ ‫عيذها‬ ‫المركت‬ ‫الشكل‬ ‫مشاحه‬ ‫قيها‬ ‫ال تقتصر هذا الذزس علي الصف ا الول ميوسط فهو موحود في الصف اليابي ميوسط ف‪ 2‬وكذلك في الصف بالت بكون موحود ولكن بضوزة عير مياشرة ‪.‬‬ ‫الياملات حول العادات العقليه ؟‬ ‫عيذ ايحاد المشاحه بيم اجراء عمليات ضرت وحمع وقسمه وطرج لايذ للطاليات من يجري الذقه قيها‬ ‫كذلك هياك بيميه لعادة ا الصعاء بنفهم ق ال بيم مقاطعه زميليها ا ال تعذ ان بييهي من كلامها‬ ‫دعوة الطاليات ل البيكاز والبحذيذ وعذم الركود والجمود ‪.‬‬ ‫اضاقه زوج الذعايه ح الل قيرات فضيرة ابياء ا اليشطه حني ال يذت الملل لنقوس الطاليات‪.‬‬ ‫البحكم باليهوز ق ال بيسرغ في ا الحايه بل تقييها وبياكذ ميها من ح الل البعاون مع مجموعيها‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪27‬‬

‫اسماء الخضوز‬ ‫وزسه عمل (‪)4‬‬ ‫ادوات التطوير‬ ‫يروقه الذزس‬ ‫الموضوغ‬ ‫‪ 10:00‬ض حني ‪ 12:00‬م‬ ‫المهني‬ ‫عماعيلشماه اتلعاميموذيسطه–امسيمامءويبهنالتجامببيعبيكر– حمذة‬ ‫الوقت‬ ‫ا‪.‬اا‪.‬سعيويارقالاجملابعهيذل‬ ‫القيه المنقذة‬ ‫الرهرابي‬ ‫‪1439/6/19‬‬ ‫اليازيخ‬ ‫ا الزتعاء‬ ‫اليوم‬ ‫‪7‬‬ ‫معلمات ميوسطه الشقاء العذويه‬ ‫عذد الحاضرات‬ ‫ميوسطه الشقاء‬ ‫مفر الينقيذ‬ ‫هاله الامير – امل قلميان‬ ‫العذويه‬ ‫اهذاف ا الحيماغ‬ ‫‪ ‬باملات حول يخطتط الذزس وا اليشطه المحيازة ‪.‬‬ ‫‪ ‬عمل يروقه الجراءات الذزس‬ ‫‪ ‬باملات حول الوسابل البعليميه للذزس‬ ‫‪ ‬يخطتط الشيوزة‬ ‫قامت المعلمه امل قلميان يسرج للذزس ( يروقه) امام الفريق يوم‬ ‫‪ )1‬يجري الشكل الي اسكال يشتطه‬ ‫ا الزتعاء المواقق ‪ 1439/6/19‬هـ في مذزسه الشقاء العذويه وقذ‬ ‫‪ )2‬ايحاد مشاحات كل سكل يشتط‬ ‫يذات ثمراجعه الذزس الشايق يشكل شرتع وتعرتف المشاحه ووصع‬ ‫‪ )3‬حمع المشاحات‬ ‫اميله مكويه من اسكال هيذسيه ( مرتع ‪ ،‬مشتطيل ‪ ،‬ميلت‪ ،‬دايرة ‪ ،‬سيه‬ ‫ومن ثم حل يحقق من فهمك ففرة (ت ) ض ‪ 159‬ببعلم‬ ‫مبجرف ) ولها اتعاد ومراجعه القوايين وكنقيه حلها ودكرت‬ ‫حماعي وتعذها حل يذزت سوال (‪)6‬‬ ‫بايها اسكال يشتطه ميل الحليه الواحذة في مادة العلوم ثم عرضت‬ ‫واليذء تعذ دلك في اسيله اليياء من كيات المعلم وشرج‬ ‫سك ال مركيا وسالت هل هذا الشكل ثم معرقيه ساتقا او دزاسيه؟‬ ‫المتطقه المطلله من حلالها حيت ب الخط ان الذايرة ليشت من‬ ‫هل الشكل هو سكل يشتط ؟ ادن يسمي سكلا مركيا قال تعالي‪(:‬‬ ‫ثم‬ ‫الشكل قيوحذ مشاحه المرتع‬ ‫وواعلرقمرض اتداماجيمشوقعه*ملينراكيالنسكاطلنقاالمعرنكيهطيوقد)لك لاسييياج البعرتف‬ ‫الذايرة‬ ‫بصف‬ ‫ميه‬ ‫بظرج‬ ‫ويسمي المشاحه المطلله‪.‬‬ ‫من حلال الاسكال المعروضه ثم عرضت خطوات ايحاد مشاحه الشكل‬ ‫المركت ‪:‬‬ ‫وقذ ثمت المياقشه الياليه والحواز تعذ عرض ا السيادة امل للذزس امام الفريق‪:‬‬ ‫وتعذ ابيهاء المعلمه امل قلميان من عرض الذزس ثم مياقشه الذزس من قيل الفريق وطرج اقكاز الفريق ودمجها الطهاز اسلوت دزس‬ ‫يشنقيذ ميها اي معلم وفي اي وقت وثم ا التقاق علي ا البي‪:‬‬ ‫‪ )1‬عرض موضوغ الذزس وقكرة الذزس والمفردات الحذيذة‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪28‬‬

‫‪ )2‬ضوزة دزوس ساتقه( يرابط زاسي) ثم دزاسيها في المرحله ا البيذابيه ( صف بالت وحامس وسادس ) ببعلق يسماحه ا السكال‬ ‫اليشتطه‪.‬‬ ‫‪ )3‬ثم عرض قكرة المتطقه المطلله في دزوس ساتقه هي ( اسيراببحيه حل المشاله ‪ ،‬مشاحه الذايرة) لذلك سييم افراد خضه حاضه اليحاد‬ ‫مشاحه المتطقه المطلله لنقازن الطاليه يين المشاحيين ‪.‬‬ ‫‪ )4‬ثمودج اليوقع بيم يوزتعه علي الطاليات مشن ًقا وعمل اخضاء باحابات الطاليات وقذثم طرج قكرة ان بكون ثمودج اليوقع‬ ‫الكيروبي كما ثم طرج قكرة ان بكون هياك ثمودحين قيلي وتعذي ‪.‬‬ ‫‪ )5‬اسييذال احذ بيود ثمودج اليوقع من( الشكل المركت هو سكل هيذسي ثمكن يجربيه السكال هيذسيه معروقه ) الي ( الشكل‬ ‫المركت هو سكل مكون من دواير ومشتطيلات وميليات ومرتعات والي اي من ا السكال بيابيه الاتعاد)‬ ‫وتعذبل بيذ (‪ : )3‬لايحاد مشاحه متطقه محذدة من سكل مركت يوحذ المشاحات المميله للشكل ثم يوحذ مشاحه المتطقه المحذدة‬ ‫بالظرج) الي ( اليحاد مشاحه متطقه مطلله من سكل مركت يوحذ المشاحه الكليه للشكل ثم بظرج ميه المتطقه العير مطلله)‬ ‫وبيذ( ‪)4‬ثم تعذبله من ( ثمكن يجريه الشكل المركت عيذ ايحاد المشاحه باي طرتقه) الي اليحاد مشاحه الشكل المركت بيم يجربيه باي‬ ‫طرتقه ) اما بيذ (‪ )5‬لم بيم تعذبله وقذ ثم ا التقاق علي اعادة يربنت ازقام الييود في ثمودج اليوقع وبكون يربنيه يذ ًءمن زفم‬ ‫وي شييبخ‬ ‫ساتقا‬ ‫تعلمه‬ ‫ثم‬ ‫ما‬ ‫قيه‬ ‫وبصع‬ ‫ببعيييه‬ ‫زفم (‪)3‬‬ ‫وبابي في اليهايه‬ ‫ي(‪2‬شخ)توعذتعدذةالمجزمفومعا(‪)5‬ت‬ ‫زفم‬ ‫(‪ )1‬ثم زفم (‪ )4‬ثم‬ ‫‪)6‬‬ ‫ثم تقوم الطاليات‬ ‫ويوزتعه ومن‬ ‫عذة‬ ‫طياعه حذول البعلم‬ ‫ميه اهذاف الذزس من حلال (مادا ازيذ ان اتعلم ) حيت بيم اسييياحها من الطاليات وكيابيها تعذ دلك علي الشيوزة‬ ‫ععررضض امفسطيعلهقياذلييياوءوقويلباطللعترمضنبيام يلطاولزياتعتثمتوقدشجيفمراايلرشكولبطثلمتتمعنرالمجمضهاوعاعلتيتاعلييهخضثمووزدج‪.‬فراير من ح الل مشاهذة القيذيو وقذ ثم البعليق من‬ ‫‪)7‬‬ ‫‪)8‬‬ ‫ضوزة‬ ‫تعرض‬ ‫القيذيو‬ ‫اسييذال‬ ‫وا الفضل‬ ‫مع الطاليات ساتقا‬ ‫قوذحثلهميعشكرلضحاماالعيسكاملن ابيالبطايهلياا التتفعاي لدمجممرةواعاجرتيوتبعيذممقيراهجععريهاض‬ ‫الميسرة ا السيادة عيير بايه‬ ‫القوايين ففط‬ ‫المشبخ الموحود في اسبعذ‬ ‫‪ )9‬تقوم الطاليات تقبخ الكيات وفراءة البعرتف فراءة ضاميه ومن ثم تعييه ثمودج فراير وتعذها ثم ا التقاق علي العاء ثمودج فراير وا الكنقاء‬ ‫باسييياج الطاليه للبعرتف من ح الل فراءيها لبعرتف الشكل المركت في يذايه الذزس‬ ‫‪ )10‬مياقشه ميال (‪ )1‬في الكيات باسبحذام اسيراببحيه قكر زاوج سازك وثم اقيراج بلات دقايق للميال ولكن ثم معازضه الوقت وتقليله الي دقنقه واحذة‬ ‫ففط ومن ثم مياقشه المعلمه مع الطاليات للميال علي الشيوزة‬ ‫‪ )11‬حل يحقق من فهمك ففرة (ت) وحله يشكل حماعي واحذة من عرض ا السيادة امل قلميان وكيايه خطوات ايحاد مشاحه سكل مركت ( دكرباها‬ ‫ساتقا)وبطلت من الطاليات يشحيل الخطوات في الذقير وتعذ حله يشكل حماعي احيياز طاليه يشكل عشوابي وتقوم يحله علي الشيوزة‬ ‫‪ )12‬بيم اسيبعاد الماوسات المبعذدة بظرا لعذم اليمكن من بنقيذها في حمبع المذازس‬ ‫‪ )13‬حل باكذ زفم (‪ )1‬يشكل فردي وباسيراببحيه فطاز اليمير‬ ‫ابيجمرفريا‪،‬ءيهز فبرطاءةبصضبامتيهص ‪،‬والزبحبطذتبصعنتعااللمشيباكحوهنوياشكهلمييحهاذوولتيعلويمز اغوعاللديكمااللطاشلياياحهتموعيحملرايعاشكةلاللحيماسعايلمحيسم‬ ‫عيذ‬ ‫للقييات‬ ‫اسيراببحيه الربط ‪ :‬زبط ثمادة‬ ‫‪)14‬‬ ‫ميال من واقع الحياة في الكيات‬ ‫‪)15‬‬ ‫كمجموعات‬ ‫( ـح)‬ ‫ففرة‬ ‫وحذابي )‬ ‫ممازسيها لهذة الرباضه( هذف‬ ‫‪)16‬‬ ‫يحقق من فهمك‬ ‫يخضتص ‪ 3‬دقايق لحل الطاليات‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪29‬‬

‫‪ )17‬اقيراج حل باكذ (‪ )1‬يشاط فردي وزفم (‪ )2‬تعاوبي‬ ‫‪ )18‬لليذء في شرج المتطقه المطلله ثم اقيراج اسيله اليياء وعرض الشكل وطرج الشوال علي الطاليات اليالي ‪ :‬من ح الل المعلومات الني احذبيها كنف‬ ‫اوحذ المتطقه الني امامك ؟ ولكن ثم حذف الشكل الييابي ودلك لان بصف الذايرة ليشت من اجراء الشكل المركت وثم ا التقاق علي العاء باكذ (‪)2‬‬ ‫واسييذاله باميله من يذزت‬ ‫‪ )19‬يذزت (‪( )6‬يشاط تعاوبي) باسيراببحيه قكر زاوج سازك‬ ‫‪ )20‬عرض ميال من اميله ا السيادة امل ( المتطقه المطلله بالوزدي ) ثم التظرق لها ساتقا‬ ‫‪ )21‬يذزت (‪ )15‬وبكون يشاط تعاوبي‬ ‫‪ )22‬كيات اليمازبن ثمربن (‪ )1‬يشاط فردي‬ ‫‪ )23‬مهازات النقكير العليا يشاط فردي‬ ‫بيمصممطيرجساعالشز لوامجلماولياعلييكعيحلييوايلطالسيكالتم‪:‬ريكحيت للميشاالحعهالممحيذذدوبان اسبسكحاذالممارلمكحيهشوما اسالذتيويثحمذمياتق؟شه عيازة يحيلي العالم وان بيم ضياعيها يشكل اجر‬ ‫‪)24‬‬ ‫‪)25‬‬ ‫‪ )26‬يذزت علي ا الحيياز (‪ )19( )18‬وثم ابضا عرض سكل القاعه اليكوبني الني سنقام قيها الذزس ليربنت الفضل وثم ا التقاق عليه ‪.‬‬ ‫عرض ميال عن المشاحه المطلله اوحذي مشاحه الشكل باللون الوزدي ؟‬ ‫‪ )27‬يجري الشكل الي اسكال يشتطه‬ ‫‪ )28‬اوحذ مشاحه المشتطيل والميلت ثم اطرحها‬ ‫حل يذزت (‪ )15‬ومن ثم يذزت علي ا الحيياز (‪)19( )18‬‬ ‫النقكير ا اليذاعي‪:‬‬ ‫‪ )29‬يحيلي العالم يذون اسكال مركيه ما الذي يحذت ؟‬ ‫‪ )30‬ادكري اكير عذد من ا السياء المركيه في الحياة ؟‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪30‬‬

‫باملات الفريق حول يخطتط الذزس‪:‬‬ ‫تعذ الحواز والمياقشه والمذاولات زاي فريق يحت الذزس‪:‬‬ ‫او ًلا‪ /‬بابيذ قكرة بضميم ثمودج يوقع قيلي الكيروبي لقياس المعرقه الشاتقه حيت يحيت المبعلمات عليه مشن ًقا كما ثم‬ ‫ا التقاق علي بضميم ثمودج يوقع تعذي لقياس المعرقه المكيشيه لذيهن تعذ شرج الذزس حيت بيم الاحايه علي ثمودج‬ ‫اليوقع البعذي عقت بنقيذ الذزس عن طريق ابيادات والني سييم يوقيرها ويرويذها يشيكه ابيربت والرابط الحاض‬ ‫باليمودج ‪.‬‬ ‫اسبحذام حذول البعلم كنقوثم قيلي واسييياج للاهذاف ثم الابنقال لقفرة اسبعذ وسيكون يشا ًطا حماع ًيا‬ ‫اسبحذام المحشوسات والكيات المذزسي لاسييياج مفهوم الشكل المركت وتعييه ثمودج فراير‬ ‫مياقشه ميال ‪ 1‬وحل يحقق ت صفحه ‪ 159‬عن طريق البعلم البعاوبي والعصف الذهني‬ ‫حل ميال ‪ 2‬ويحقق ج صفحه ‪ 160‬بالبعلم البعاوبي والطاوله المشيذيرة واتقق الجمبع علي ان البعلم البعاوبي من افضل‬ ‫الممازسات اليذزيشيه والني يرتقي ثمشيوي دوات البخضيل الميذبي‬ ‫حل باكذ ‪1‬صفحه ‪ 160‬ومياقشه النقشيمات المحيلقه للشكل مع الطاليات وسيكون بنقيذ الحل هيا كيشاط فردي وكبعرير‬ ‫سيشبحذم اسيراببحيه فطاز اليميرثم يحل الطاليات يذزت ‪ 10‬صفحه ‪ 161‬كتطييق علي ايحاد مشاحه سكل مركت بيكون من‬ ‫بصف دايرة وميلت كيشاط فردي وتعذ دلك سييم حل مهازات النقكير العليا س‪ 18‬صفحه ‪ 162‬كيشاط فردي‬ ‫بينقل تعذها لكيات اليمازبن لحل س‪ 2‬صفحه ‪31‬‬ ‫وثم يحذيذ الواحت باحيياز ا السيله الياليه ‪:‬‬ ‫س‪+2‬س‪ 5‬صفحه ‪ 160‬من باكذ‬ ‫س‪+6‬س‪ 15‬صفحه ‪ 161‬من يذزت‬ ‫س‪ 17‬صفحه ‪ 162‬من مهازات النقكير العليا ‪ +‬ومن كيات اليمازبن صفحه ‪ 31‬س‪4‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪31‬‬

‫اسماء الخضوز‬ ‫وزسه عمل (‪)5‬‬ ‫ادوات التطوير المهني‬ ‫تعذبل في خطه اليذزيس‬ ‫الموضوغ‬ ‫‪ 10:00‬ض حني ‪ 12:00‬م‬ ‫ا‪.‬اا‪.‬سعيوايرقالاجمالبعهيذل‬ ‫عماعيلشماه اتلعاميموذيسطه–امسيمامءويبهنالتجامببيعبيكر– حمذة‬ ‫الوقت‬ ‫القيه المنقذة‬ ‫الرهرابي‬ ‫‪1439/6/25‬‬ ‫اليازيخ‬ ‫الي الباء‬ ‫‪5‬‬ ‫عذد الحاضرات‬ ‫مكيت تعليم حيوت مكه‬ ‫اليوم‬ ‫مفر الينقيذ‬ ‫اهذاف ا الحيماغ‬ ‫‪ ‬تعذبل في خطه اليذزيس‬ ‫‪ ‬باملات حول بنيه بنقيذ الذزس والوسابل البعليميه‬ ‫‪ ‬بيشيق مواعيذ بنقيذ الذزس‬ ‫‪ ‬يذليل الصعوبات الني قذ يواحه المعلمه ابياء بنقيذ‬ ‫الذزس‬ ‫ثم اسييذال يحقق من فهمك (ا) يذ ال عن يحقق من فهمك (ت)‬ ‫وثم ا التقاق علي ان بيم تعلنف القوايين الضافها علي الحابط‬ ‫ودلك لضيق الوقت للخضه‬ ‫يذل من يوزتع قاثمه بالقوايين الني ثم دزاسيها ساتقا وا التقاق‬ ‫علي العاء كلمه اسيراببحيه بطام فراير واسييذالها بكلمه اسلوت‬ ‫واسييذال باكذ ‪ 1‬يذ ال عن باكذ زفم ‪2‬‬ ‫ومن ثم بينقل لقفرة اسبعذ‬ ‫تعذ دلك بيم بنقيذ اليشاط اليالي ‪ :‬عريربي الطاليه اسبحذمي‬ ‫ا السكال المياحه امامك ليكوبن سكل بيابي ا التعاد ح الل دقنقه‬ ‫واحذة؟‬ ‫وان يوصع زابط يوصع قيه ضوز عن الشياحه في ميال من واقع الحياة كما تقوم المعلمه بالييويه ليوحه الذوله الي الاهيمام بالرباضه وهيا‬ ‫يذكر اهميه الشياحه وكم يجرق من سعرة جرازيه ( زبط ثمادة العلوم)‬ ‫الذايري‬ ‫اليياتع‬ ‫اسبحذام‬ ‫قكرة‬ ‫ً‬ ‫وطرحت‬ ‫الذزس‬ ‫لينقيذ‬ ‫الازضي‬ ‫بالذوز‬ ‫البعلم‬ ‫مضادز‬ ‫مركر‬ ‫قاعه‬ ‫اسبحذام‬ ‫علي‬ ‫ا التقاق‬ ‫ثم‬ ‫كما‬ ‫ابضا‬ ‫في ميال ‪2‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪32‬‬

‫والواحت اعطاء الطاليات بيهايه الخضه س‪+2‬س‪ 5‬صفحه ‪ 160‬من باكذ وس‪+6‬س‪ 15‬صفحه ‪ 161‬من يذزت‬ ‫س‪ 17‬صفحه ‪ 162‬من مهازات النقكير العليا ومن كيات اليمازبن صفحه ‪ 31‬س‪4‬‬ ‫وقام الفريق با التقاق علي اعذاد مسروغ الفضل يحيت بنقذة الطاليات وقق الذكاءات المبعذدة حيت قامت المبعلمات‬ ‫يحل ‪ 35‬سوا ًال لبحذيذ الذكاءات الني لذيها و ثم الخضول علي هذا الاحيياز من موقع بالابيربت لحامعه سعوديه‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪33‬‬

‫تعذ الحواز والمياقشه والمذاولات ثم الجروج بالياملات الياليه ‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫التأملات‬ ‫الوصف‬ ‫م الاهداف‬ ‫المصدر ‪:‬‬ ‫بعد المناقشة والحوار والمداولات تم‬ ‫مساحة أشكال مركبة‬ ‫موضوع‬ ‫‪١‬‬ ‫أدلة المعلم‬ ‫اتفاق عضوات الفريق على أن الفصل‬ ‫الفصل الثامن‬ ‫بحث‬ ‫الثامن يحمل كما هائلا من المعلومات‬ ‫الدرس‬ ‫وكتب‬ ‫الصف أول متوسط ف‪٢‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫المتنوعة ويجمع تلك المعلومات‬ ‫والصيغ في درس مساحة أشكال‬ ‫للمراحل‬ ‫مركبة مما قد يشكل صعوبة في تعلم‬ ‫الثلاث‬ ‫هذا الدرس على الوجه المطلوب وترك‬ ‫أثر للتعلم الذي نسعى لبقائه في عقول‬ ‫المتعلمات‬ ‫بعد المناقشة والمداولات كما تم في مرحلة‬ ‫ضبط الهدف البعيد رأى الفريق أن هذا‬ ‫قدرة الطالبات على استخدام الحواس الهدف الذي يحدد قدرة الطالبات على توظيف‬ ‫الهدف البعيد لوصف وتفسير الأفكار بدقة ووضوح حواسهن أثناء عملية التعلم حتى تصل إلى‬ ‫‪٢‬‬ ‫المدى وصولا إلى حل المشكلات في المواقف بقدرتها وتمكنها لحل المشكلات الحياتية التي‬ ‫‪٣‬‬ ‫قد تواجهها وهذا الهدف يعتبر هدف عام‬ ‫الحياتية ‪.‬‬ ‫وشامل وقابل للقياس في العامين القادمين‬ ‫بإذن الله‪.‬‬ ‫أسباب اختيار الوحدة ‪:‬‬ ‫محتويات الوحدة‪:‬‬ ‫أهداف‬ ‫‪- ١‬الترابط الرأسي لموضوع الدرس‬ ‫الوحدة‬ ‫خلال الصف والصفوف الأخرى بناء‬ ‫أهداف الوحدة ‪:‬‬ ‫‪-‬أستعمل الصيغ لإيجاد‬ ‫على مصفوفة المدى والتتابع ‪.‬‬ ‫المساحات والحجوم‪.‬‬ ‫‪- ٢‬عدم قدرة الطالبات على حفظ‬ ‫‪-‬أشتق صيغة مساحة الدائرة‬ ‫الصيغ مساحة الأشكال الثنائية الأبعاد‬ ‫والتي تكون متطلب أساسي بهذه‬ ‫وأستعملها‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫‪- ٣‬ضرورة تعميق مفهوم الشكل‬ ‫المركب لدى الطالبة لأهميته وارتباطه‬ ‫بواقع حياتها حيث بدأ بمفهوم الشكل‬ ‫الثنائي الأبعاد والأجزاء المتطابقة منذ‬ ‫الصف الأول ابتدائي ثم تدرج في‬ ‫عرضمفهوم المساحة‪.‬‬ ‫‪- ٤‬ظهور مساحات جديدة كمساحة‬ ‫شبه المنحرف ومساحة الدائرة‬ ‫ومساحة المنطقة المظللة‪.‬‬ ‫‪- ٥‬تمهيد ومدخل هام لمساحة الأشكال‬ ‫الثلاثية الأبعاد‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪34‬‬

‫‪- ٦‬الصعوبة التي تجدها المعلمة في‬ ‫أثناء شرح الدرس‪.‬‬ ‫‪- ٧‬الصعوبة التي تجدها المتعلمة في‬ ‫بداية تلقي الدرس‪.‬‬ ‫أسباب اختيار الدرس‪:‬‬ ‫‪- ١‬الترابط الرأسي لموضوع الدرس‬ ‫خلال الصف والصفوف الأخرى بناء‬ ‫على مصفوفة المدى والتتابع ‪.‬‬ ‫‪- ٢‬عدم قدرة الطالبات على حفظ‬ ‫الصيغ مساحة الأشكال الثنائية الأبعاد‬ ‫والتي تكون متطلب أساسي بهذه‬ ‫‪- ١‬مفهوم الشكل المركب الوحدة‪.‬‬ ‫‪- ٢‬كيفية إيجاد مساحة الشكل ‪- ٣‬ضرورة تعميق مفهوم الشكل‬ ‫المركب لدى الطالبة لأهميته وارتباطه‬ ‫المركب‬ ‫‪- ٣‬حساب مساحات أشكال مركبة بواقع حياتها حيث بدأ بمفهوم الشكل‬ ‫أهداف‬ ‫الدرس‬ ‫الثنائي الأبعاد والأجزاء المتطابقة منذ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫الصف الأول ابتدائي ثم تدرج في‬ ‫فكرة الدرس ‪:‬‬ ‫إيجاد مساحات أشكال مركبة ‪ .‬عرض مفهوم المساحة‪.‬‬ ‫‪- ٤‬ظهور مساحات جديدة كمساحة‬ ‫المفردات ‪:‬‬ ‫شبه المنحرف ومساحة الدائرة‬ ‫الشكل المركب‬ ‫ومساحة المنطقة المظللة‪.‬‬ ‫‪- ٥‬تمهيد ومدخل هام لمساحة الأشكال‬ ‫الثلاثية الأبعاد‪.‬‬ ‫‪- ٦‬الصعوبة التي تجدها المعلمة في‬ ‫أثناء شرح الدرس‪.‬‬ ‫‪- ٧‬الصعوبة التي تجدها المتعلمة في‬ ‫بداية تلقي الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬نتوقع من الطالبات القدرة على‬ ‫الضرب والقسمة إذا كانت الأعداد‬ ‫صحيحة‬ ‫‪ -‬ضرب الأعداد العشرية في‬ ‫الخلفية‬ ‫‪ -‬نعلم أن الطالبة منذ المراحل الأولى‬ ‫بعضها وكذلك قسمتها‬ ‫الرياضية‬ ‫‪ -‬مفهوم المساحة‬ ‫وهي في عملية تعلم لماهية‬ ‫المساحة‬ ‫‪ -‬صيغ المساحة للأشكال الثنائية‬ ‫الأبعاد ( كمتوازي الأضلاع‬ ‫‪ -‬نعلم أن الطالبة قد درست مفهوم‬ ‫الشكل الثنائي الأبعاد ووم ّر عليها‬ ‫والمثلث والمستطيل والمربع )‬ ‫مفهوم الأجزاء المتطابقة منذ الصف‬ ‫‪ -‬طريقة تقسيم الشكل المركب‬ ‫الأول ابتدائي‬ ‫ليعطي شكلاً أبسط ‪.‬‬ ‫‪ -‬نعلم أن الطالبة درست في تدرج‬ ‫‪ -‬تمييز المساحة في نهاية الحل‬ ‫مبسط مفهوم المساحة‪.‬‬ ‫بالوحدات المربعة ‪.‬‬ ‫‪ -‬نعلم أن الطالبة قد درست صيغ‬ ‫مساحة المستطيل والمربع ومتوازي‬ ‫الاضلاع‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪35‬‬

‫تم البحث المطول لتعديل الخلط بين‬ ‫‪ -‬تعرف الطالبة مفهوم المساحة‬ ‫استعدادات‬ ‫‪٦‬‬ ‫مفهومي المساحة ومحاولة معالجته‬ ‫ولكن يوجد خلط بين مفهومي‬ ‫الطالبات‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫بتوفير قطع محسوسة تستطيع من‬ ‫المساحة والحجم‬ ‫‪٩‬‬ ‫خلالها التمييز بين الحجم والمساحة‪.‬‬ ‫‪ -‬تميز الطالبة المساحة‬ ‫سبق للطالبة تمييز المساحة بالوحدات‬ ‫بالوحدات المناسبة لها والتي‬ ‫تتماشى مع الأمثلة المعطاة ‪.‬‬ ‫المربعة الصعوبة موجودة لدى‬ ‫‪ -‬تضرب الطالبة عدد مكون من‬ ‫البعض‪.‬‬ ‫ثلاثة ارقام في عدد مكون من‬ ‫البحث عن أسهل الأفكار والطرق‬ ‫ثلاثة أرقام‪.‬‬ ‫العلمية والتي تثبت المعلومة وتجذب‬ ‫‪ -‬تقسم الطالبة الشكل المركب‬ ‫الطالبة لتعلم الجديد فيها‪.‬‬ ‫لاشكال ثنائية بسيطة ‪.‬‬ ‫تصميم نشاط جاذب يكون فيه اكتشاف‬ ‫‪ -‬توجد الطالبة مساحة أجزاء‬ ‫لمفهوم الشكل المركب ‪.‬‬ ‫الشكل المركب‬ ‫‪ -‬تجمع الطالبة ناتج المساحات‬ ‫التي قامت بإيجادها لتكون هي‬ ‫مساحة الشكل المركب‬ ‫المعطى‪.‬‬ ‫نموذج قبلي الكتروني يتم الإجابة لماذا نموذج التوقع القبلي ؟‬ ‫عليه في نهاية الحصة السبقة من ذلك لأن نموذج التوقع يحدد لي‬ ‫التهيئة‬ ‫خلال اجهزة ايباد توفرها الموضع والذي يحتاج لعناية واهتمام‬ ‫في أثناء إعطاء الدرس ‪.‬‬ ‫المدرسة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تطرح المعلمة أسئلة فقرة استعد‬ ‫ونتوقع أن تجيب الطالبات بطلاقة‬ ‫فقرة استعد الموجودة في الدرس‬ ‫وذلك لأن التمهيد جميل لافتتاح‬ ‫صفحة ‪١٥٩‬‬ ‫الدرس وسيتم تنفيذه بشكل تعاوني‬ ‫يليها نشاط تعاوني لاكتشاف‬ ‫‪.‬‬ ‫مفهوم الشكل المركب‬ ‫‪ -‬نتوقع من الطالبات من خلال تنفيذ‬ ‫النشاط تكوين أشكال ثنائية الابعاد‬ ‫مختلفة‬ ‫ومن خلاله وبالاستعانة بالكتاب‬ ‫‪ -‬نتوقع من الطالبات أن تسنتنج انه‬ ‫المدرسي تتم تعبئة نموذج فراير‬ ‫يسمى شكلاً مركباً ثم تعود للكتاب‬ ‫المدرسي لتعبئة نموذج فراير‬ ‫يتوقع من الطالبات تحديد النقاط‬ ‫الأساسية لإيجاد مساحة الشكل المركب‬ ‫عند مناقشة مثال واحد‬ ‫فتبدأن بالتقسيم‬ ‫سيتم تنفيذه باستعمال استراتيجية‬ ‫مثال ‪١‬‬ ‫ثم ايجاد مساحة كل شكل‬ ‫(فكر ‪-‬زاوج‪-‬شارك )لمدة دقيقة‬ ‫صفحة‬ ‫وأخيرا تجمع الطالبات المساحات التي‬ ‫‪١٥٩‬‬ ‫اوجدتها لتكون هي مساحة الشكل‬ ‫وسيكون نشاط تعاوني‬ ‫المركب المعطى وسنجد أن الطالبات‬ ‫تلقائيا سيضعن وحدة مربعة لتمييز‬ ‫المساحة‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪36‬‬

‫بعد المناقشة والحوار رأى الفريق أن‬ ‫تحقق ب صفحة ‪ ١٥٩‬عندما تبدأ‬ ‫نظرا للصعوبة التي قد تواجه الطالبات بحله سيكون هناك عدة‬ ‫الطالبات عند حله فقد تم استبداله صعوبات تعوق عملية التعلم اولها أن‬ ‫الشكل يحمل ارقاما عشرية والطالبات‬ ‫بفقرة أ‬ ‫حل تحقق‬ ‫ب صفحة‬ ‫وذلك نظرا لأهمية البداية في قد يجدن صعوبة عند ضربها وتحديد‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪١٥٩‬‬ ‫إثارة الدافعية وكما أن البداية مكان الفاصلة كذلك مساحة الدائرة‬ ‫عندما تكون بسؤال بسيط تعطي واستنتاج نصف قطرها ثم ايجاد‬ ‫الطالبة صورة ايجابية للقادم مساحتها ومن ثم القسمة على ‪ ٢‬لأنها‬ ‫ليست دائرة كاملة وإنما نصف ‪.‬ولذلك‬ ‫تم استبداله بتحقق أ من نفس الصفحة‬ ‫سيتم تنفيذه كنشاط تعاوني نتوقع من الطالبات انجاز النشاط وفهم‬ ‫مثال‬ ‫باستعمال الطاولة المستديرة المثال خلال دقيقة‪.‬‬ ‫‪٢ ١١‬صفحة‬ ‫‪١٦٠‬‬ ‫يتوقع من الطالبات تقسيم الشكل في‬ ‫حل تحقق كنشاط تعاوني‬ ‫تحقق ج‬ ‫تحقق ج إلى شكلين ثنائيي الابعاد‬ ‫وستدون الطالبات الحلول على‬ ‫‪ ١٢‬صفحة‬ ‫مستطيل وشبه منحرف‬ ‫‪١٦٠‬‬ ‫ورقة‬ ‫يتم ايجاد مساحة كل شكل على حدة‬ ‫واخيرا نجمع النواتج ونضع وحدة‬ ‫المساحة ‪.‬‬ ‫تقسم كل طالبة الشكل بمفردها توجد‬ ‫سينفذ كنشاط فردي وسنستخدم‬ ‫تأكد ‪١‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫استراتيجية قطار التميز كتعزيز‬ ‫صفحة‬ ‫مساحة كل جزء ثم تجمع النواتج‬ ‫لمن تصل للحل الصحيح أولا‬ ‫‪١٦٠‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫وتضع وحدة المساحة‬ ‫سيتم اختيار أول أربع طالبات‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫يتوقع من الطالبات هنا تقسيمات‬ ‫فقط‬ ‫مختلفة للشكل يتم مناقشة الطالبات‬ ‫فيها‬ ‫يتوقع من الطالبات ايجاد مساحة‬ ‫المثلث اولا‬ ‫تم استبداله بسؤال ‪ ٩‬صفحة‬ ‫تدرب‬ ‫ثم ايجاد مساحة الدائرة ثم ايجاد‬ ‫‪١٦١‬وسينفذ كنشاط تعاوني وذلك‬ ‫‪٦‬صفحة‬ ‫لتمر على الطالبات اشكال مركبة‬ ‫‪١٦١‬‬ ‫نصفها بالقسمة على ‪ ٢‬واخيرا جمع‬ ‫النواتج ووضع وحدة المساحة ‪.‬‬ ‫تحتوي اشكال ثنائية أخرى‬ ‫كنصف الدائرة مثلا‬ ‫من المتوقع ان تجدالطالبات صعوبة‬ ‫في ايجاد نصف مساحة الدائرة إلا انها‬ ‫سرعان ما تكتشف طريقة ذلك‪.‬‬ ‫يتم عرضه على السبورة ومن تصل لحله‬ ‫مهارات‬ ‫سؤال ‪ ١٨‬صفحة ‪١٦٢‬نشاط فردي أولا تشرح كيفية الحل ثم تحصل على جائزة‬ ‫التفكير‬ ‫العليا‬ ‫قيمة‬ ‫يتوقع من الطالبة تقسيم الشكل لشبهي‬ ‫صفحة ‪ ٢٨‬سؤال ‪٢‬‬ ‫كتاب‬ ‫منحرف متطابقين‬ ‫نشاط فردي‬ ‫التمارين‬ ‫يتوقع من الطالبات ايجاد مساحة احداهما ثم‬ ‫ضرب الناتج في ‪ ٢‬أو تكرار الناتج مرتين ثم‬ ‫الجمع‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪37‬‬

‫كما كان للفريق باملات حول اجراءات اليذزيس ( ا الدوات والظرايق والوسابل )‬ ‫من طرق اليذزيس الني يحقق اهذاف الذزس ‪:‬‬ ‫الحواز والمياقشه والاسييياج واليذوبن والم الخطه كذلك‬ ‫‪ -‬حذول البعلم‬ ‫‪ -‬ثمودج فراير‬ ‫‪ -‬الحواز والمياقشه‬ ‫‪ -‬بضميم جرابط المقاهيم الني يشاعذ علي بنييت المعلومات‪-‬‬ ‫‪ -‬البعلم البعاوبي حني بضل المبعلمات لليمكن‬ ‫الوسابل البعليميه المياسيه والني يذعم يحقيق اهذاف الذزس‪:‬‬ ‫فطع لاسكال بيابيه ا التعاد ‪ -‬اق الم ملويه ‪ -‬اوزاق عمل ‪ -‬مفضات وصمع – ضوز لمخططات ا اليشطه حني ثمكن تقشيمها بالاقلام الملويه‬ ‫باملات سير الذزس ومذي ازبياطها بالهذف البعيذ ‪:‬‬ ‫تعذ بنقيذ الذزس في اليروقه ثم اجراء تعذبلات اتقق عليها الفريق لضمان سير الذزس يحو يحقيق الهذف البعيذ‬ ‫فمقذزة الطاليه علي اسبحذام المحشوسات وملكه البحيل والبجريه بالمحاوله والخطا والنقكير المتطقي كلها بصع الطاليه في موفف في حذ دايه‬ ‫تعيير مشكله يحياج لحل ومجرد الوصف لاتعاد المشاله وطرتقه الحل والايجراط قيه كل دلك يذل علي ازبياطات يذل علي يحقق الهذف‬ ‫البعيذ يشكل او باجر وقذ بكون المشاله سوا ًلا من واقع الحياة زثما ثمر بالطاليه ‪.‬‬ ‫ادوات النقوثم ومذي حوديها في تعلم الطاليات ؟‬ ‫ثمودج اليوقع القيلي والبعذي –كيات اليمازبن‬ ‫اوزاق العمل والايشطه ‪ -‬لوحه تعرير المجموعات‬ ‫الملاخطه – الواحت الميرلي – المطويه – مسروغ الفضل‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪38‬‬

‫ماهي ا الجراءات الني بيبعي علي الفريق القيام يها من احل يحقيق الهذف البعيذ (هل هياك تعص ا اليشطه والني يحياج بكينف‬ ‫لبحقيق الهذف البعيذ واهذاف الذزس)؟‬ ‫بضميم يذايه مشوقه وحاديه – يوقير وسابل تعليميه مييوعه – حمع المادة العلميه من مضادز مبعذدة ومويوقه –العيايه با الساسات‬ ‫وتفصذ يه ضبع المشاحات ل السكال الييابيه ا التعاد اليشتطه ‪ -‬الممازسه والينقيذ لكل حذيذ ومقيذ ق ال بكقي المشاهذة – كذلك بكينف‬ ‫اليذزبت والتطييق في حل مشابل محيلقه يوحذ قيها الطاليات المشاحه ‪.‬‬ ‫يحذد كل عضو احيياحايهم المهييه حول اجراءات اليذزيس ( ا الدوات الظرق والوسابل ) وكنقيه سذ بلك الاحيياحات ومصذزها‪:‬‬ ‫م احيياحه المهني حول اجراءات اليذزيس‬ ‫الياكذ من حاهريه المكان المراد اليذزيس يه وكابت قاعه مركر مضادز البعلم بالمذزسه‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫الشيوزة ال بكقي لعرض الايشطه لذلك ثم اضاقه سيوزة مبجركه ولوحات وزقيه مشاعذة وملصقات لقوايين مشاحه اسكال بيابيه‬ ‫الاتعاد‬ ‫‪ -3‬يوزتع المهام ويوقير الادوات الايشطه والوسابل علي الفريق‪.‬‬ ‫الياملات حول العادات العقليه وميياق العمل ‪:‬‬ ‫ثم الياكيذ علي الفريق بصروزة العمل يروج الفريق الواحذ وتقيل ازاء الاجربن والاصعاء بنفهم وضروزة الاليرام بالمواعيذ وثما‬ ‫ثم ا التقاق عليه من اهذاف وخطه دزس ووسابل تعليميه وادوات وما سايه ‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪39‬‬

‫ميسرة الفريق‬ ‫المسرقه اليريويه ‪/‬ا‪ .‬عيير الجمبعي‬ ‫اسماء الفريق‬ ‫المنقذة لليذزيس‬ ‫المعلمه ‪ /‬ا‪ .‬عايشه العامذي‬ ‫المعلمه ‪ /‬ا‪ .‬حمذة الرهرابي‬ ‫المفرزة‬ ‫المعلمه ‪ /‬ا‪ .‬ميمويه الجمبعي‬ ‫الذزس‪/‬‬ ‫اعادة اليذزيس‬ ‫الفضل الذزاسي ‪2‬‬ ‫المادة ‪ /‬زباضيات‬ ‫الصف ‪ /‬اول ميوسط‬ ‫مشاحه اسكال مركيه‬ ‫اليوم و اليازيخ‬ ‫الفضل اليامن‪:‬‬ ‫اعادة اليذزيس‬ ‫بنقيذ الذزس‬ ‫القياس ا السكال الييابيه ا التعاد‬ ‫الي الباء‪7/9‬‬ ‫ا الحذ‪7/1‬‬ ‫والي البيه ا التعاد‬ ‫المنقذات‬ ‫عايشه العامذي ‪ +‬ميمويه الجمبعي‬ ‫الوصف‬ ‫أسس التخطيط‬ ‫الهدف البعيد لبحث الدرس قدرة الطالبات على استخدام الحواس لوصف وتفسير الأفكار بدقة ووضوح وصول ًا‬ ‫‪ Lesson study theme‬لحل المشكلات في المواقف الحياتية‪.‬‬ ‫مساحة أشكال مركبة‬ ‫موضوع درس البحث‬ ‫أهداف الدرس (التعلم)‬ ‫أهداف الفصل الثامن‬ ‫‪ -1‬إيجاد مساحة أشكال مركبة‪.‬‬ ‫‪ -1‬استعمال الصيغ لإيجاد المساحات‬ ‫الأهداف‬ ‫المفردات ‪:‬‬ ‫والحجوم‪.‬‬ ‫الشكل المركب‬ ‫‪ -2‬اشتقاق صيغة مساحة الدائرة‪.‬‬ ‫‪ -3‬استعمال صيغة مساحة الدائرة‪.‬‬ ‫يتم توزيع الأدوار والمهام بين الطالبات وكل طالبة في المجموعة على معرفة بدورها ‪.‬‬ ‫‪ -1‬درست الطالبات مفهوم الأجزاء المتطابقة في الصف الأول الابتدائي ‪.‬‬ ‫ثم في الصف الثاني مقارنة المساحات وترتيبها وفي الصف الثالث ابتدائي بدأ يتحدد‬ ‫ويتضح مفهوم المساحة حيث أنها تقوم بحساب عدد المربعات الموجودة في الشكل‪.‬‬ ‫استعدادات الطالبات‬ ‫(تأملات الفريق حول تعلم ‪ -2‬أما في الصف الرابع فيبدأ يحدد صيغتي مساحة المستطيل والمربع وكذلك يعود لها‬ ‫الطلاب) لتحقيق أهداف الدرس في الصف الخامس للتأكيد على الصيغة وتثبيت المفهوم وفي الصف السادس تدرس‬ ‫الطالبة مساحة متوازي الأضلاع وكذلك مساحة المثلث ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يتوقع من الطالبة انها ستتمكن من إيجاد مساحة الأشكال الثنائية الأبعاد المألوفة لها‬ ‫ولكنها قد تجد صعوبة في إيجاد المساحة الكلية للشكل المركب حيث قد تعيد عملية‬ ‫تقسيمه أكثر من مرة كذلك وجود بعض القياسات الناقصة التي يتم استنتاجها من خلال‬ ‫القياسات الموجودة يجعلها لا تصل للحل الصحيح بسرعة ‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪40‬‬

‫الرمن‬ ‫دوز الطلات (البعلم )‬ ‫دوز المعلم (اجراءات اليذزيس )‬ ‫‪2‬د‬ ‫‪1‬د‬ ‫‪ -1‬عمل ( نموذج توقع قبلي) الكتروني لدرس مساحة أشكال مركبة‬ ‫وتوزيع الرابط للطالبات في نهاية الحصة السابقة لحصة الدرس‪.‬‬ ‫‪1‬د‬ ‫‪https://goo.gl/forms/pocNoZ6xg0dzcpAk2‬‬ ‫‪2‬د‬ ‫‪ -‬نموذج توقع لقياس المعرفة السابقة لدى الطالبات حول مفهوم‬ ‫‪ -2‬عرض صور لمجموعة من دروس المرحلة الابتدائية حول المساحة‪.‬‬ ‫الأشكال المركبة وطريقة إيجاد مساحتها قامت الطالبات بتعبئته مسبقاً‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنفيذ جدول التعلم (نشاط تعاوني) لتحديد أهداف الدرس والمعلومات‬ ‫‪ -2‬استعراض المعلومات السابقة حول موضوعات المساحة‬ ‫السابقة ‪.‬‬ ‫(الترابط الرأسي )‬ ‫‪ -3‬تقويم قبلي (جدول التعلم ) لاستنتاج المعلومات السابقة وتحديد‬ ‫الأهداف‬ ‫ماذا تعلمنا؟‬ ‫ماذا نريد أن نعرف؟‬ ‫ماذا نعرف؟‬ ‫‪ -1‬مفهوم الشكل المركب ‪.‬‬ ‫‪ -1‬صيغة مساحة المثلث‪.‬‬ ‫‪ -4‬من جدول التعلم استنتاج أهداف الدرس‪.‬‬ ‫‪ -2‬حساب مساحة الشكل المركب‪.‬‬ ‫‪ -2‬صيغة مساحة شبه‬ ‫ثم تدوين الأهداف البنائية على السبورة‬ ‫المنحرف‪.‬‬ ‫وكذلك فكرة الدرس والمفردات الجديدة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ربط الدرس بواقع الحياة‪.‬‬ ‫‪ -3‬صيغة محيط الدائرة ‪-4‬‬ ‫‪ -5‬مناقشة فقرة استعد مع الطالبات (نشاط تعاوني)‬ ‫صيغة مساحة الدائرة‪.‬‬ ‫‪ -4‬صيغة مساحة المربع‬ ‫والمستطيل ومتوازي الأضلاع‪.‬‬ ‫‪ -4‬تذكر الطالبات ماذا سنتعلم اليوم؟‬ ‫‪ * -5‬تصف الطالبات شكل البركة ؟(مستطيل وشبه منحرف)‪2 .‬د‬ ‫‪ -6‬يتم طرح السؤال التالي (نشاط تعاوني) ‪:‬‬ ‫عزيزتي الطالبة ‪:‬بالتعاون مع مجموعتك استخدمي الأشكال المتاحة‬ ‫* مناقشة الطالبات في كيفية حساب مساحة قاع البركة والتأمل في‬ ‫إجابتهن‪ .‬إجابة متوقعة‪ (:‬نحسب مساحة المستطيل ومساحة المنحرف ثم‬ ‫أمامك لتكوين شكل ثنائي الأبعاد خلال دقيقة؟‬ ‫نجمعها) ‪2‬د‬ ‫‪ -7‬يتم توزيع نموذج فراير على الطالبات وطرح السؤال التالي‪:‬‬ ‫‪ -6‬يتم النظر إلى أعمال الطالبات‬ ‫(نشاط تعاوني )‬ ‫تنتهي الدقيقة يتوقف الجميع‬ ‫مبدعة الرياضيات الصغيرة بالتعاون مع مجموعتك ومن خلال النشاط السابق‬ ‫‪ -7‬تقوم الطالبات بالتعاون لتعبئة نموذج فراير‪.‬‬ ‫وبالرجوع للكتاب المدرسي استنتجي تعريفاً للشكل المركب‪.‬‬ ‫الخصائص ‪ -1:‬شكل هندسي‪.‬‬ ‫التعريف هو شكل مكون من مثلثات وأشكال‬ ‫‪ -‬مناقشة الطالبات حول نموذج فراير عن ما تم تدوينه فيه ‪.‬‬ ‫رباعية وأنصاف دوائر وأشكال أخرى ثنائية‬ ‫ثم تدوين الخطوات الرئيسية في الحل‪:‬‬ ‫‪ -1‬تقسيم الشكل ‪ -2‬إيجاد مساحة كل قسم ‪ -3‬جمع المساحات لإيجاد مساحة الشكل الكلي‪.‬‬ ‫‪ -2‬مكون من مثلثات وأشكال‬ ‫الأبعاد‪.‬‬ ‫‪ -8‬يتم توجيه الطالبات إلى قراءة مثال (‪ )1‬قراءة تأملية باستخدام أسلوب‬ ‫‪3‬د‬ ‫رباعية ‪.‬‬ ‫التدريس (فكر‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك)‬ ‫الشكل‬ ‫عزيزتي الطالبة قومي بقراءة مثال (‪ )1‬قراءة تأملية من خلال‬ ‫(فكر – زاوج – شارك)‬ ‫وأشكال أخرى ثنائية الأبعاد‬ ‫المركب‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫لا مثال‪:‬‬ ‫‪ -8‬يتم تطبيق اسلوب التدريس فكر – زاوج – شارك‬ ‫حيث تفكر الطالبة بمفردها ثم زاوج تشارك زميلاتها فيما‬ ‫فهمته في المثال ثم شارك مناقشة جماعية مع المجموعة ثم‬ ‫المجموعات مع المعلمة‪.‬‬ ‫‪ - 9‬تقوم الطالبات بالحل جماعياً ثم تدوين الحل على السبورة من قبل ‪ 4‬طالبات ‪3‬د‬ ‫‪ -9‬تحقق من فهمك ‪ 1‬أ صفحة ‪ ( 159‬نشاط تعاوني )‬ ‫يتم اختيارهن عشوائيا ً‪.‬‬ ‫احسبي مساحة الشكل المركب التالي ‪:‬‬ ‫(ثم يتم تسجيل الحل على السبورة )‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪41‬‬

‫امن‬ ‫دوز الطلات (البعلم )‬ ‫دوز المعلم (اجراءات اليذزيس‬ ‫‪3‬د‬ ‫‪ -‬مناقشة حل مثال ‪ 2‬مع الطالبات وهنا يتم الربط بهدف وجداني وهو قول عمر‬ ‫‪ -10‬مثال (‪ )2‬من واقع الحياة ‪:‬‬ ‫بن الخطاب رضي الله عنه ‪:‬علموا أولادكم الرماية والسباحة وركوب الخيل )‬ ‫هنا يتم التحدث عن السباحة وفوائدها وربطها بمواد أخرى‬ ‫كذلك هناك فوائد جمة للسباحة فهي رياضة ممتعة يحبها الكبار والصغار إذا ما‬ ‫أتقنوها وثيت أنها تخفف من آلام الظهر وتحسن النفسية كما أن لها دور في‬ ‫القضاء على السعرات الحرارية الزائدة والتي يكتسبها الجسم ‪.‬‬ ‫مسابقة ‪3‬د‬ ‫حل تحقق من فهمك (ج) ( نشاط تعاوني )‬ ‫المجموعة الفائزة هي من تنتهي أولاً؟‬ ‫احسبي مساحة الشكل ذي اللون البني؟‬ ‫‪2‬د‬ ‫‪ -11‬حل تأكد (‪ )1‬نشاط فردي يتم تنفيذ قطار التميز للتعزيز‬ ‫‪ -11‬اختيار أول ‪ 4‬طالبات من ذوات الحل الصحيح‬ ‫احسبي مساحة الشكل المركب التالي؟‬ ‫يتم مناقشة الطالبات في التقسيمات المختلفة التي يمكن عملها للشكل‪.‬‬ ‫‪ -12‬حل تدرب س‪ 9‬صفحة ‪161‬‬ ‫‪ -12‬تقوم الطالبات بالتعاون مع مجموعتها بتحديد أقسام الشكل وكتابة ‪2‬د‬ ‫(نشاط تعاوني )‬ ‫الحل الصحيح في البطاقة‪.‬‬ ‫احسبي مساحة الشكل ؟‬ ‫‪3‬د‬ ‫‪ -13‬تقوم الطالبات بحل س‪ 2‬بشكل فردي‬ ‫‪ -13‬كتاب التمارين ‪ :‬حل س‪ 2‬صفحة‪31‬‬ ‫(نشاط فردي )‬ ‫‪ -‬تحديد الأفكار الممكنة لتقسيم الشكل‬ ‫احسبي مساحة الشكل ؟‬ ‫‪ -‬ايجاد مساحة الأجزاء‬ ‫ثم الجمع لإيجاد المساحة الكلية للشكل‬ ‫‪ -14‬تذكر الطالبات ‪3 :‬د‬ ‫‪ -14‬استخدام استراتيجية الربط ‪:‬‬ ‫أين توجد كلمة مركب (مركبة) في مادة أخرى غير الرياضيات؟‬ ‫الجملة الاسمية مركبة من مبتدأ وخبر في لغتي كذل‬ ‫نص بنص‬ ‫العلوم للمركب مفهوم‬ ‫أين أجد مفهوم شكل مركب في حياتي ؟‬ ‫أين أجد مفهوم شكل مركب في العالم ككل؟‬ ‫الواجهة الأمامية للمنزل أو الخزانات‬ ‫نص بخبرات شخصية‬ ‫(العصف الذهني)‬ ‫‪2‬د‬ ‫مساحة التوسعة في الحرم المكي الشريف لها شكل‬ ‫نص بعالم‬ ‫مركب ‪ +‬الواجهة الأمامية لخلايا النحل‬ ‫‪ -15‬من تختار الإجابة الصحيحة وتفسرها تفسيراً صحيحاً تحصل على جائزة‪2 .‬د‬ ‫‪ -15‬مهارات التفكير العليا ‪:‬سؤال ‪ 18‬صفحة ‪162‬‬ ‫(سؤال ذهبي )‬ ‫( نشاط فردي )‬ ‫ماذا تعلمنا؟ ‪1‬د‬ ‫‪ -16‬تقوم الطالبات بتعبئة جدول التعلم‬ ‫ماذا نريد أن نعرف؟‬ ‫ماذا نعرف؟‬ ‫‪-1‬الشكل المركب هو شكل مكون من‬ ‫‪ -1‬مفهوم الشكل المركب ‪.‬‬ ‫‪ -1‬صيغة مساحة المثلث‪.‬‬ ‫‪ -16‬غلق الدرس‪:‬‬ ‫مثلثات وأشكال رباعية وأنصاف دوائر‬ ‫‪ -2‬حساب مساحة الشكل المركب‪.‬‬ ‫‪ -2‬صيغة مساحة شبه المنحرف‪.‬‬ ‫العودة لجدول التعلم ‪:‬ماذا تعلمنا اليوم ؟‬ ‫‪ -3‬صيغة محيط الدائرة ‪ -4‬صيغة‬ ‫وأشكال أخرى ثنائية الأبعاد‪.‬‬ ‫‪ -3‬ربط الدرس بواقع الحياة‪.‬‬ ‫‪ -17‬ماذا يحدث لو لم يكن هناك طريقة لإيجاد مساحة الأشكال المركبة؟‬ ‫‪ -2‬لحساب مساحة الشكل المركب‪:‬‬ ‫مساحة الدائرة‪.‬‬ ‫‪ -‬تجزئة الشكل إلى أشكال نعرف‬ ‫‪ -4‬صيغة مساحة المربع والمستطيل‬ ‫مساحاتها‪.‬‬ ‫ومتوازي الأضلاع‪.‬‬ ‫‪ -2‬حساب تلك المساحات ثم جمعها‪.‬‬ ‫‪2‬د‬ ‫‪ -18‬تعبئة نموذج التوقع البعدي لقياس المعرفة المكتسبة لدى الطالبات ‪ -17 .‬يتم التأمل والنظر في الإجابات (ماذا لو‪)....‬‬ ‫‪ -18‬عن طريق الايباد وشبكة الانترنت‬ ‫‪https://goo.gl/forms/sYIKCKyIivnbu0Cl1‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -19‬نشاط جماعي (التفكير الابداعي ‪ +‬مهمة أدائية)‬ ‫‪ -19‬صممي شعاراً لمجموعتك يحتوي شكلاً مركباً بحيث تكون مساحته‬ ‫‪1‬د‬ ‫وحدة مربعة ؟‬ ‫‪ -20‬مشروع الفصل‪ :‬تم تقسيم الطالبات في المشروع وفق ‪ 35‬سؤالاً حسب أحد اختبارات‬ ‫‪ - 20‬الواجب المنزلي ‪:‬‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫ماريا تسنيم‪-‬خلود‪-‬‬ ‫تخيلي بأنك شكلاً مركباً والناس تجهل‬ ‫الذكاء اللفظي أو‬ ‫س‪+2‬س‪ 5‬صفحة ‪ 160‬تأكد‬ ‫المنطقي‬ ‫س‪+6‬س‪ 15‬صفحة ‪1161‬تدرب‬ ‫ريماس المصعبي‪-‬‬ ‫أهميتك ولا تعطيك قيمة في ضوء تلك‬ ‫ريماس الشريف‪-‬‬ ‫س‪ 17‬صفحة ‪ 162‬مهارات التفكير العليا‬ ‫العبارة اكتبي رسالة تدافعين فيها عن‬ ‫كتاب التمارين صفحة ‪ 31‬س‪4‬‬ ‫ريماس القرني‪-‬نجود‬ ‫نفسك مبينة أهمية الشكل المركب في‬ ‫حسن هاجر نواف‪-‬‬ ‫حياتنا؟‬ ‫العنود –رنا خالد‬ ‫ريماس المسعودي‪-‬‬ ‫قومي بتصميم لوحة فنية تستخدمين فيها‬ ‫الذكاء البصري‬ ‫أشكالاً مركبة متساوية المساحة وذات‬ ‫لمى‪-‬رينا‪-‬جود‪ -‬ديرايت‬ ‫أشكال ثنائية الأبعاد مختلفة ‪.‬‬ ‫‪-‬رتاج‪-‬هاجر‪-‬رنيم‪-‬‬ ‫تالين‪-‬عهد‬ ‫شهلا‪-‬أحلام‪-‬إيلاف‪-‬‬ ‫باستخدام تطبيق ‪ SimpleMind+‬صممي‬ ‫الذكاء الذاتي‬ ‫دانة‪-‬لينا‪-‬رنا محمد‪-‬‬ ‫خريطة مفاهيم لدرس مساحة أشكال مركبة‬ ‫مشاعل‬ ‫تتضمن مفهوم الشكل المركب وكيفية إيجاد‬ ‫مساحته؟‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪42‬‬

‫اسماء الخضوز‬ ‫بنقيذ اليذزيس‬ ‫ادوات التطوير‬ ‫بنقيذ الذزس‬ ‫الموضوغ‬ ‫المهني‬ ‫امجلمقياوداعهتم انليمرعيلموايهتواالملرسبراقاضياتتوا لحييرات‬ ‫‪ 10:00‬ض حني ‪ 12:00‬م‬ ‫والم الخطه‬ ‫القيه المنقذة‬ ‫عماعيلشماه اتلعاميموذيسطه–امسيمامءويبهنالتجامببيعبيكر– حمذة‬ ‫‪1439/7/1‬‬ ‫الوقت‬ ‫اليوم‬ ‫اليازيخ‬ ‫ا‪.‬اا‪.‬سعياويلاجرمقايلاجسمالبعهيذل‬ ‫الرهرابي‬ ‫‪12‬‬ ‫مفر الينقيذ‬ ‫معلمات ميوسطه الشقاء العذويه‬ ‫مكيت تعليم حيوت مكه عذد الحاضرات‬ ‫هاله ا المير – امل قلميان‬ ‫اهذاف ا الحيماغ‬ ‫‪ ‬بنقيذ دزس البحت‬ ‫‪ ‬الم الخطه ثم المياقشه تعذ بنقيذ الذزس‪.‬‬ ‫حيت ثم بنقيذ اليذزيس يخضوز القيادات اليريويه والمسرقات والحييرات وقايذة المذزسه وفريق العمل بالاضاقه لمجموعه من معلمات‬ ‫الرباضيات وقذ اليرمت المعلمه بالخطه وتقليها بالكامل ‪.‬‬ ‫الم الخطه والنقاسات ‪:‬‬ ‫تعذ الابيهاء من الذزس زحيت زبيشه اللحيه بالخضوز وسكرت المعلمه علي ادايها ووضحت للخضوز العرض من الاحيماغ ثم قامت‬ ‫المعلمه المنقذة للذزس و وضحت اهذاف الذزس والصعوبات الني واحهت سير الذزس وكنقيه البعلت عليها وكابيه النفرير يشحل‬ ‫ويذون حمبع النقاسات‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪43‬‬

‫قكان زاي الحييرة (‪ )1‬كاليالي‪:‬‬ ‫لقذ قذميم الذزس يشكل حيذ وكان ميوافقًا مع الخطه وا اليشطه كابت مييرة لذاقعيه الطاليات‬ ‫بالعطاء‬ ‫مييهرة‬ ‫الذزس‬ ‫ففرات‬ ‫من‬ ‫ففرة‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫ً‬ ‫مشيمبعه‬ ‫تق سي‬ ‫ووحذت‬ ‫لخطات‬ ‫ا ال‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫لكن‬ ‫بالملل‬ ‫ساسعر‬ ‫ابي‬ ‫يوقعت‬ ‫اليذايه‬ ‫في‬ ‫حذا‬ ‫ومييهرة يردود الفعل قان دل دلك علي سيء فهو يذل علي الجهود الني يذلها الفريق في سييل الوضول الي افضل الييايخ والممازسات ‪.‬‬ ‫بييما زاي الحييرة (‪)2‬هو‪:‬‬ ‫‪ -1‬كابت الذاقعيه لذي الطاليات عاليه‬ ‫‪ -2‬كابت ايشطه الذزس ميوعه تعيذة عن الربايه والملل‬ ‫بالذزس‬ ‫الطاليه‬ ‫حياة‬ ‫حوابت‬ ‫كاقه‬ ‫زبطت‬ ‫ً‬ ‫حميله‬ ‫كابت‬ ‫الربط‬ ‫اسيراببحيه‬ ‫ً‬ ‫الذزس‬ ‫يحذم‬ ‫ثما‬ ‫ا السيراببحيات‬ ‫تفعيل‬ ‫اعحيني‬ ‫‪-3‬‬ ‫حذا‬ ‫وحاضه‬ ‫‪ -4‬كان هياك ايشطه لم باحذ حفها الكافي من الوقت‬ ‫‪ -5‬تفضل اسييذال قيذيو قوايذ الشياحه يشوال بيم طرحه علي الطاليات وتعذاد مياشر لقواد الشياحه‬ ‫قالت‪:‬‬ ‫(‪)3‬حيت‬ ‫الحييرة‬ ‫ً‬ ‫واحيرا‬ ‫المشاحه‬ ‫مفهوم‬ ‫وبيبع‬ ‫ا البيذابيه‬ ‫المرحله‬ ‫لذزوس‬ ‫الضوز‬ ‫عرض‬ ‫ثم‬ ‫حين‬ ‫ً‬ ‫وزاتعه‬ ‫حميله‬ ‫الشاتقه‬ ‫المعلومات‬ ‫اسيذعاء‬ ‫طرتقه‬ ‫كابت‬ ‫‪-1‬‬ ‫حذا‬ ‫عير الصقوف من الصف الاول وحني الصف الشادس‬ ‫‪ -2‬ازي ضروزة يذوبن خطوات ايحاد مشاحات ا السكال المركيه علي الشيوزة يشكل جربطه مقاهيم‬ ‫‪ -3‬كان هياك تفعي ًال باج ًحا للبعلم اليشط في الذزس داحل عرقه الصف‬ ‫‪ -4‬حمال تعص الاسيراببحيات والني تعرز البعاون والعمل يروج الفريق الواحذ كما في اسيراببحيه الطاوله المشيذيرة‬ ‫‪ -5‬علق الذزس بضوزة حميله والابنقال الي البحيل والنقكير ا اليذاعي عيذ اسبعمال مادا لو لم بكن هياك اسكا ًلا مركيه ‪.‬‬ ‫بافي ا العضاء والخضوز ايذوا اعحايهم بالذزس ‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪44‬‬

‫احيمع اعضاء الفريق لمياقشه ما ثم في اليذزيس ومرحله الم الخطه وبيا ًء عليه ثم وصع الياملات الياليه ‪:‬‬ ‫‪1‬ا‪ -‬االدالبفيرهيوقهيمعحبتضمبيامداايهلطاوالليهخطهسباعاجزحله كممجمروحلعهياهاول‪.‬ي في التطييق ويري ان البخطتط سامل وممكن التطييق لكن ثم اسيبعاد المهمه‬ ‫‪ -2‬من البحذبات الني واحهت الفريق الوقت لان يحت الذزس قيه طرج للمقاهيم والمفردات يشكل عميق ويحياج من‬ ‫الطاليه للكيير من اليامل وا السيكشاف‪.‬‬ ‫‪ -3‬الخطيا اسيمياغ القيادات اليريويه بالذزس حيت ايها يجريه حيه وبيري محالهم لبعذهم عن الصقوف الذزاسيه ‪.‬‬ ‫‪ -4‬كان الفريق مبعاون ومسذود ا البنياة مع المعلمه بلاخط ويذون وكايهم شخص واحذ‪.‬‬ ‫ولكن‬ ‫قعاله‬ ‫الطاليات‬ ‫م شازكه‬ ‫قكابت‬ ‫له‬ ‫البخطتط‬ ‫ثم‬ ‫كما‬ ‫الصف‬ ‫عرقه‬ ‫ليربنت‬ ‫بظرا‬ ‫الضيوف‬ ‫‪ -5‬الطاليات لم بيايرن لوحود‬ ‫ا السيله كابت قليله يو ًعا ما ‪.‬‬ ‫‪ -6‬كابت اسبحابات الطاليات عير ميوقعه حيت ايذبن اعحايهن بالخضه وباداء المعلمه وقذمن الشكر لها وهذا يذل علي‬ ‫حودة البخطتط ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫مما‬ ‫واليكرثم‬ ‫بالنقذير‬ ‫له‬ ‫وتعرز‬ ‫الفريق‬ ‫يشجع‬ ‫ايها‬ ‫حيت‬ ‫القيادات‬ ‫من‬ ‫وا الهيمام‬ ‫الجرض‬ ‫الفريق‬ ‫لمس‬ ‫‪-7‬‬ ‫ايرا‬ ‫كيي ًرا في تقوس اعضاء الفريق‪.‬‬ ‫‪ -8‬كابت اليهييه حيذة ومياسيه كما كابت الايشطه يريه ومحققه للهذف علي الرعم من كيريها الا ان المعلمه عرضيها يشكل‬ ‫ميشلشل كما ثم الاتقاق عليه ‪.‬‬ ‫‪ -9‬ضروزة ا الليرام يخطه يحت الذزس وعذم الجروج عيها سيت زبيسي في يحاحه‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪45‬‬

HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/DRIVE/FOLDERS/1ZBXLXTOXKLBJPK OQ5A2KBF4_MF84SLMZ?USP=SHARING 46 ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة‬

‫السبورة‬ ‫مكتب المعلمة‬ ‫الباب‬ ‫الطالبات‬ ‫الفريق‬ ‫معلمات رياضيات‬ ‫لوحة لعرض الانشطة‬ ‫لوحة لعرض الانشطة‬ ‫الباب‬ ‫الخبيرات‬ ‫القيادات التربوية‬ ‫المشرفات‬ ‫القيادات التربوية‬ ‫المشرفات والخبيرات‬ ‫ميسرة الفريق‬ ‫الفريق‬ ‫الطالبات‬ ‫معلمات رياضيات‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪47‬‬

‫اسماء الخضوز‬ ‫اعادة اليذزيس‬ ‫ادوات التطوير‬ ‫بنقيذ اعادة الذزس‬ ‫موضوغ‬ ‫‪ 10:00‬ض حني ‪ 12:00‬م‬ ‫المهني‬ ‫ميمويه الجمبعي‬ ‫معلمات ميوسطه اسماء بنت ابي بكر‬ ‫الوقت‬ ‫ا البيين‬ ‫القيه المنقذة‬ ‫قايذة المذزسه ‪ /‬قوزيه باحاير –‬ ‫‪1439/7/9‬‬ ‫اليازيخ‬ ‫اليوم‬ ‫مكيت تعليم حيوت مكه‬ ‫عايشه العامذي –يوزة اليركي – حمذة‬ ‫‪5‬‬ ‫عذد الحاضرات‬ ‫مفر الينقيذ‬ ‫الرهرابي – حيريه العامذي‬ ‫اهذاف الاحيماغ‬ ‫‪ ‬بنقيذ اعادة اليذزيس‬ ‫‪ ‬الم الخطه ثم المياقشه‬ ‫‪ ‬كيايه النفرير و الياملات ا الحيرة للفريق‬ ‫تعذ الابيهاء من عمليه اليذزيس ثم ا الحيماغ لييادل الياملات‬ ‫ثم بنقيذ اعادة اليذزيس لذزس مشاحه ا السكال المركيه‬ ‫حول بنقيذ اليذزيس وثم الابنياة للم الخطات الني وحذت في‬ ‫طاليه‬ ‫‪29‬‬ ‫المميعلومهسطا‪2//‬ميومكاوينه اعلذجمدباعيلطاليات‬ ‫الاول‬ ‫للصف‬ ‫مرحله بنقيذ اليذزيس والقيام يها علي الوحه المطلوت‬ ‫بينقيذة‬ ‫وقامت‬ ‫يذا الذزس في ثمام الشاعه العاشرة وحمس عسر دقنقه وابيهي في‬ ‫يخضوز المعلمه ا‪ /‬عايشه العامذي والمعلمه ا‪ /‬حمذة‬ ‫ثمام الشاعه الحادي عسر ثماما‬ ‫الرهرابي لهذة الخضه وثم خضوز معلميان من معلمات‬ ‫الطذهرزعسليواالمسيبعرالبمابحياتيه اشلرمجعههراةليذيهه والنقاعل الايحابي مع ايشطه‬ ‫المذزسه للاسنقادة من يجريه يحت الذزس ‪.‬‬ ‫كما قامت المبعلمات بالاحايه علي ثمودج اليوقع القيلي في الخضه‬ ‫الشاتقه للذزس وفي يهايه الخضه تعذ ابيهاء اليذزيس ويوزتع‬ ‫احهرة الابياد علي الطاليات لمعرقه مذي فهم الطاليات للذزس‬ ‫ببعييه ثمودج اليوقع البعذي‬ ‫ثم سكر الطاليات والمعلمات الحاضرات علي امل بكراز البجريه في‬ ‫طروف افضل‪.‬‬ ‫قام الفريق بإعادة التدريس وقد نفذته مشكورة المعلمة ميمونة الجميعي وكان عدد الحاضرات خمسة قائدة المدرسة ومعلمتان بالإضافة‬ ‫إلى أعضاء الفريق ولاحظنا أن المعلمة التزمت بالخطة ولم تخرج عنها الا في الفيديو وتلذي كان عن فوائد السباحة كما تم الاتفاق على‬ ‫ذلك مسبقاً ومن هنا تأكد الفريق من أن خطته ناجحة بإذن الله لأن المعلمتين قاموا بأداء الدرس كما هو مخطط له ولم يشعروا أقناء‬ ‫المناقشة بضرورة التعديل أو تغيير أي جزء في الخطة ‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪48‬‬

‫جرج الفريق من اعادة اليذزيس بياملات احيرة حول خطه الذزس ‪:‬‬ ‫‪ -1‬عذم البعيير قيها تعني ايها وصعت يشكل حيذ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اسيذعاء الحيرات الشاتقه بظرتقه حميله باسيذعاء ضو ًزا من الذاكرة بيير مراكر الذاكرة في الذماغ قيشيرجع‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫‪ -3‬الظرتقه المشبحذمه في الحواز والمياقشه يين المعلمه والطاليات واسبحايه الطاليات لما هو مطلوت‪.‬‬ ‫‪-4‬بضميم الايشطه وبيوعها جعلها بيير الذاقعيه للبعلم بنقوس الطاليات‪.‬‬ ‫‪ -5‬بضميم ا اليشطه لكي ببحقق من يحقق ا الهذاف كما ايها صممت بظرتقه تقيس اير البعلم ويوايحه‪.‬‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪49‬‬

‫ضوز بنقيذ‬ ‫اليذزيس‬ ‫ضوز اعادة‬ ‫اليذزيس ثمودج اليوقع‬ ‫القيلي‬ ‫ثمودج اليوقع‬ ‫البعذي‬ ‫باملات احيرة‬ ‫لفرايحقيرةيحت‬ ‫الذزس‬ ‫الشخص الذي يريذ بلوغ الهذف البعيذ عليه ان يخطو الكيير من الخطوات الصعيرة ‪50‬‬