inbound5883593015807723028

‫وزارة اﻟﱰﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﲓ ا ٔ�ردﻧﯿﺔ‬ ‫ﻣﺪ�ﺮﯾﺔ اﻟﱰﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﲓ ﻟﻮاء اﻟﺒﺎدﯾﺔ اﻟﺸﲈﻟﯿﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻗﺴﻢ ا ٔ�ﴍف اﻟﱰﺑﻮ ي‬ ‫ﻣﻠﻒ اﳒﺎز اﳌﻌﲅ‬ ‫ﻣﺸﻌﻞ ﺳﻌﺪ اﻟﺴﻤﲑ ان‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ ﻋ�ن �ﻦ ﻋﻔﺎن اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ‪ /‬ﳐﲓ اﻟﺰ�ﱰ ي‬ ‫�‬ ‫ٔ�ﳌﴩﻓﻪ ‪ /‬ﺣ�ﺎن ﻣﺪ� اﻟﻄﺮاوﻧﻪ‬

‫ع ِّشف ثُفغك‬ ‫أﻓﺗﺧر ﺑﻛوﻧﻲ ﻣﻌﻠم ﺟﺎد ﻓﻲ ﻣدرﺳﺔ ﻋرﯾﻘﺔ ﻣﺛل ﻣدرﺳﺔ ﻋﺛﻣﺎن ﺑن ﻋﻔﺎن اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬ ‫اﻻﺳم ‪ :‬ﻣﺷﻌل ﺳﻌد اﻟﺳﻣﯾران‬ ‫أﺗطﻠﻊ اﻟﻰ ﺗﻌ ّﻠم ﻛل ﻣﺎ ھو ﺟدﯾد ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻌﻠوم وﺑﻣﺎ ﯾﻌود ﺑﺎﻟﻧﻔﻊ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫اﻟرﻗم اﻟوطﻧﻲ ‪۹۹٥۱۰۰٤٦۸۳ :‬‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص ‪ :‬اﻟﻔﯾــــــــــزﯾﺎء‬ ‫اﻟﺻﻔوف اﻟﺗﻲ أدرﺳﮭﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺳﺎدس ‪ /‬اﻟﺗــﺎﺳﻊ ‪ /‬اﻟﻌﺎﺷـــــــــــر‪/‬‬ ‫اﻟﺣﺎدي ﻋﺷر ‪ /‬اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‬ ‫اﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﺗدرﯾس اﻟﻔﯾزﯾﺎء ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬ ‫وﺗدرﯾس اﻟﻌﻠوم واﻟﻔﯾزﯾﺎء ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣدﯾرﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺑﺎدﯾﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ‪ :‬ﻋﺛﻣﺎن ﺑن ﻋﻔﺎن اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬

‫انىزذح الأونى ‪ :‬فهغفخ انًُبهح انًطىسح وثٍُزهب‬ ‫اندهغخ انثبٍَخ ( الأزذ ‪) 2020 / 10 / 25‬‬ ‫فلسفة التعلٌم الأردنٌة ( ‪ ) 3‬مهمة ( ‪) 5‬‬ ‫ص‪26‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬اٌجاد محصلة قوتٌن‬ ‫المبحث ‪ :‬الفٌــــــــــــــزٌاء للصف العاشر‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫الفمرة‬ ‫• العمل بروح الفرٌك ‪.‬‬ ‫تعاون مع أفراد مجموعتن‬ ‫•‬ ‫• التز ّود بالمهارات‬ ‫ألٌس وأحسب ‪ /‬أفارن واستنتج اعتماداً على التجربة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• تمكٌن المتعلم من التفكٌر الابداعً‬ ‫أحسب بٌانٌاً‬ ‫•‬ ‫ألارن نتائج مجموعتً بنتائج المجموعات الأخرى‬

‫انىزذح الأونى ‪ :‬فهغفخ انًُبهح انًطىسح وثٍُزهب‬ ‫اندهغخ انثبٍَخ ( الأزذ ‪) 2020 / 10 / 25‬‬ ‫تأ ّمــــــل ذاتً مهمة ( ‪)6‬‬ ‫الآن أعـــــــــــــــــــرف‬ ‫كنت أفــــــــــــــ ّكر‬ ‫* الطالب هو محور العملٌة التعلمٌة والمدرس مرشد وداعم‬ ‫• المد ّرس محور العملٌة التعلمٌة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫• التركٌز على مهارات العلم والعمل التعاونً ‪.‬‬ ‫• التركٌز على المحتوى ( المعرفة ) والتحصٌل ‪.‬‬ ‫( العقل كالخشب ‪ٌ ،‬حتاج لإشعال )‬ ‫( العقل وعاء للمعرفة )‬

‫انىزذح الأونى ‪ :‬فهغفخ انًُبهح انًطىسح وثٍُزهب‬ ‫اندهغخ انثبنثخ ( الاثٍٍُ ‪) 2020 / 10 /26‬‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف مهمة ( ‪ ) 7‬خطة درس‬ ‫إثراء ‪:‬‬ ‫• ٌحسب الطالب بٌانٌاً‬ ‫محصلة ثلاث قوى تؤثر‬ ‫فً شحنة كهربائٌة ‪.‬‬ ‫نشاط اثرائً ‪ :‬اختٌار‬ ‫•‬ ‫عدد مناسب من الطلاب‬ ‫( ‪ 3‬مجموعات )‬ ‫واعادة التجربة – خلال‬ ‫وقت فراغ مناسب –‬ ‫واعادة التجربة السابقة‬ ‫لقوتٌن مقدارهما‬ ‫مختلف ‪.‬‬

‫انىزذح الأونى ‪ :‬فهغفخ انًُبهح انًطىسح وثٍُزهب‬ ‫اندهغخ انثبنثخ ( الاثٍٍُ ‪) 2020 / 10 /26‬‬ ‫مكونات الكتاب ومٌزاته ( ‪)9‬‬ ‫تغذٌة راجعة‬ ‫لم أجد فً الكتاب‬ ‫لم ٌعجبنً فً الكتاب‬ ‫أعجبنً فً الكتاب‬ ‫صور لعلماء مثل نٌوتن‬ ‫أمور ثانوٌة قد تكون غٌر مهمة مثل‬ ‫إخراج فنً جٌد ( ألوان جاذبة وأشكال‬ ‫‪-1‬‬ ‫وغالٌلٌو ومل ّخص عن حٌاتهم‬ ‫شكل ‪ 9‬ص‪ ( 16‬نقطة أصل ثانٌة‬ ‫ذات وضوح عال )‬ ‫للمتجه الأخضر لمجرد طوله الزائد‬ ‫‪-2‬‬ ‫واإنجازاتهم ‪.‬‬ ‫والمساحة صغٌرة ‪.‬‬ ‫وضوح فً عرض أفكار الدرس‬ ‫‪-3‬‬ ‫شكل ‪ 15‬ص ‪)GWR( 22‬‬ ‫مصطلحات الدرس باللغة العربٌة واللغة‬ ‫الانجلٌزٌة ‪ /‬المعادلات ورموزها والأرقام‬ ‫باللغة الانجلٌزٌة‬

‫انىزذح انثبٍَخ‪ :‬رذسٌظ انًُبهح انًطىسح‬ ‫اندهغخ الأونى ( انثلاثبء ‪) 2020 / 10 / 27‬‬ ‫نسق الوحدات فً الكتب المطورة‬ ‫الآن أعـــــــــــــــــــرف‬ ‫كنت أفــــــــــــــ ّكر‬ ‫* الطالب هو محور العملٌة التعلمٌة والمدرس مرشد وداعم‬ ‫• المد ّرس محور العملٌة التعلمٌة التعلٌمٌة‪.‬‬ ‫• التركٌز على مهارات العلم والعمل التعاونً ‪.‬‬ ‫• التركٌز على المحتوى ( المعرفة ) والتحصٌل ‪.‬‬ ‫( العقل كالخشب ‪ٌ ،‬حتاج لإشعال )‬ ‫( العقل وعاء للمعرفة )‬

‫انىزذح انثبٍَخ‪ :‬رذسٌظ انًُبهح انًطىسح‬ ‫اندهغخ انثبٍَخ ( انثلاثبء ‪) 2020 / 10 / 27‬‬ ‫انزخطٍط وديح انطهجخ ‪ /‬دوسح ‪5E’s‬‬ ‫استكشاف دراسة حالة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫التدرٌس‬ ‫المرحلة‬ ‫‪ Engage‬أتهٌأ‬ ‫متابعة اندماح الطلبة‪/‬تحفٌز على طرح الأسئلة‬ ‫استجابة بالرسم وتصمٌم‬ ‫ما فائدة المغناطٌس فً حٌاتنا؟‬ ‫التسهٌل والمساعدة‬ ‫مناشٌر‬ ‫المناقشة والشرح‬ ‫أنشطة وأداء مهمات وتجارب حول‬ ‫أستكشف‬ ‫‪Explore‬‬ ‫العمل فً مجموعات‬ ‫المعناطٌس‬ ‫أشرح‬ ‫‪Explain‬‬ ‫مناقشة لاثراء معرفتهم بالمغناطٌس‬ ‫أط ّور‬ ‫‪Elaborate‬‬ ‫تعدٌل الفهم‬ ‫شرح مفهوم الدرس بوسائل مخنلغة‬ ‫تقوٌم الاستٌعاب واتقان المهارات وتوسٌع الفهم‬ ‫أق ِّوم‬ ‫‪Evaluate‬‬ ‫ذكر طلبة استخدامات‬ ‫مهام لربط المفهوم الجدٌد بخبرات‬ ‫للمغناطٌس فً الحٌاة‬ ‫جدٌدة واكتشاف تطبٌقات لما جرى‬ ‫تجربة لجمع الدبابٌس‬ ‫استجابة ومشاركة‬ ‫تعلمه‬ ‫أدوات تفوٌم معدة مسبفاً‬

‫انىزذح انثبٍَخ‪ :‬رذسٌظ انًُبهح انًطىسح‬ ‫اندهغخ انثبٍَخ( انثلاثبء ‪) 2020 / 10 / 27‬‬ ‫التخطٌط فً ضوء الكتب المطورة ( مهمة ‪) 7‬‬ ‫تغذٌة راجعة من الزملاء‬ ‫وصف تفصٌلً لخطوات تنفٌذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫الوحدة ‪ :‬المتجهات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫مولعها فً الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫ملاحظة اتجاه المدرج والطائرة أثناء هبوطها ‪/‬تولع سرعة الرٌاح واتجاهها‪/‬ذكر موالف حٌاتٌة مشابهة (سباحة ‪ ،‬تصادم كرات )‬ ‫بداٌة الوحدة‬ ‫التهٌئة‬ ‫منالشة الكمٌات الفٌزٌائٌة التً ٌُرود بها الركاب عن الطائرة والممارنة بٌنها‬ ‫تجربة استهلالٌة ( ناتج جمع لوتٌن عملٌاً )‬ ‫الاستكشاف‬ ‫العمل فً مجموعات فً كتاب التجارب‬ ‫مفهوم المتجه ( ورفة عمل تتمن أسئلة عن الكمبات المتجهة والمٌاسٌة ‪ /‬تحدٌد زمن النشاط ‪ /‬متابعة تفاعل‬ ‫درس ‪ 2 ،1‬ص ‪ – 10‬ص‪34‬‬ ‫الشرح‬ ‫جمٌع أفراد المجموعة الواحدة‪ /‬عرض النتائج ومنافشتها ‪ /‬طرح أسئلة للتأكد من استٌعاب المتجه‬ ‫نهاٌة الوحدة ص‪35‬‬ ‫والتفسٌر‬ ‫ٌكتب تمرٌر‪ٌ /‬شاهد لٌدٌو عن الشفك المطبً أو استحدامات المجال المغناطٌسً أو الكهربائً‬ ‫الإثراء‬ ‫والتو ّسع‬ ‫أثناء الدرس ‪ ،‬نهاٌة الدرس ‪ ،‬نهاٌة الوحدة حدد الكمٌات المتجهة والكمٌات المٌاسٌة فً مبارة لكرة المدم الٌمت على ملعب مدٌنة الحسٌن الرٌاضٌة‬ ‫التقوٌم‬

‫رقىٌى رعهى انطهجخ فً ضىء انًُبهح انًطىسح‬ ‫اندهغخ انشاثعخ‬ ‫‪ ‬أسئلة تفكٌر نالد‬ ‫‪ ‬كتاب علوم الخامس ‪:‬‬ ‫‪ ‬كتاب فٌزٌاء العاشر ‪:‬‬

‫أعئهخ اخزجبساد دونٍخ ‪PISA , TIMSS‬‬

‫يهًخ ‪13‬‬ ‫أ) الشكل ب) الحجم ج) الأزهار د) البذور‬ ‫ما الصفة التً تم الاعتماد علٌها فً تصنٌف‬ ‫المجموعة ‪2‬‬ ‫النباتات فً العمودٌن ‪2 ،1‬‬ ‫المجموعة ( ‪)1‬‬

‫انىزذح انثبنثخ ‪ :‬ثٍذاعىخٍب انزعهٍى وانزعهى انغجذ ‪2020 / 10 / 31‬‬ ‫انًُهح انعهًً اندهغخ الأونى‬ ‫يهًخ ( ‪) 3‬‬ ‫هل بالمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمري ؟ بررإجابتك ‪.‬‬ ‫نعم ‪ .‬اختٌار المشكلة أو الظاهرة بمستوٌات مختلفة ( سهلة ‪ ،‬متوسطة ‪ ،‬صعبة ) ‪ٌ .‬مكن اختٌار استقصاء‬ ‫موجه من قبل المعلم ‪ ،‬وٌمكن تدرٌب الطالب على مراحل مستقلة مثل اختبار الفرصٌة فقط أو عملٌة ضبط‬ ‫المتغٌرات فقط أو تحلٌل نتائج التجربة ‪.‬‬ ‫باعتقادك ‪ ،‬ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً ؟‬ ‫‪ -1‬توفر وقت كاف لتنفٌذ جمٌع الخطوات ‪.‬‬ ‫‪ -2‬توفر مواد وأدوات كافٌة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬استعداد الطلبة وقدراتهم وما ٌمتلكونه من مهارت العلم كالقٌاس والتحلٌل والتفسٌر‬

‫انًُهح انعهًً يهًخ ( ‪) 4‬‬ ‫تجربة استهلالٌة ص ‪ ( 9‬فٌزٌاء للصف العاشر )‬ ‫‪ ‬الهدف ‪ٌ )1 :‬ستمصً اختلاف الكمٌات المٌاسٌة عن الكمٌات المتجهة فً جمعها ‪.‬‬ ‫‪ٌ )2‬طبّك عملٌة المٌاس والتموٌم والتفكٌر النالد‬ ‫‪ ‬الإجراءات ‪ :‬تجهبز المواد والأدوات ‪ /‬تنظٌم الطلبة فً مجموعات تعلم تعاونً ‪/‬توزبع أدوات النشاط‬ ‫تنبٌه الطلبة الى الالتزام بإجراءات الأمن والسلامة والتعاون مع لٌم المختبر والتمٌد بالولت المحدد ‪.‬‬ ‫بدء تنفٌذ النشاط من خلال العمل فً كتاب الأمشطة والتجارب ‪.‬‬ ‫تمدٌم التوجٌه والدعم للطلبة وتمدٌم تلمٌحات للإجابة عن تساؤلاتهم ‪.‬‬ ‫منالشة استنتاجات الطلبة ‪ .‬والتنبٌه الى احترام الرأي الاخر والاشارة الى مصادر الخطأ وكٌفٌة التملٌل منها ‪.‬‬ ‫‪ ‬التقوٌم أثناء تنمٌذ النشاط باستخدام أدوات مناسبة ( سلم تمدٌر ‪ /‬لائمة رضد )‬ ‫‪ ‬المهارات التً طبقها الطالب ‪ )1 :‬طرٌمة الحكم على إدعاء ما أو اختبار الفرضٌة وهً تمدٌم الدلٌل أو نتائج التجربة‬ ‫‪ )2‬المٌاس ‪ /‬الممارنة ‪ /‬الاستنتاج ‪ /‬التواصل ‪ /‬لبول الفرضٌة أو رفضها‬

‫الاثٍٍُ ‪ 2020 / 11 / 2‬انٍىو انغبدط‬ ‫انىزذح انثبنثخ‬ ‫الأشكبل وانصىس يهًخ ( ‪) 10 + 9‬‬ ‫الشرائح الأربعة التالٌة تم ّثِّل المهمة‬

‫الأشكبل وانصىسفً انكزت انًطىسح فٍضٌبء انعبشش‬

‫رسزىي انكزت انًطىسح عهى أيثهخ وأشكبل رشرجط ثسٍبح انطبنت وثٍئزه‬ ‫أهمٌة استراتٌجٌة الربط‬ ‫* ٌزٌد من انتباه الطالب وبالتالً ٌساعده فً سرعة التذ ّكر‬ ‫** ترسٌخ المفاهٌم لدى الطالب وزٌادة الفهم‬ ‫*** تزٌد دافعٌة الطالب وبالتالً تعزز عملٌة التعلّم المستمر‬ ‫وٌصبح التعلّم ذو معنى‬

‫يثبل ( ‪ : ) 1‬هزا أزذ أعئهخ كزبة انفٍضٌبء نهصف انعبششص ‪77‬‬ ‫وفٍه ٌشثط دسط يعبدلاد انسشكخ انًغزقًٍخ ثزغبسع ثبثذ يع انهُذعخ ويشاعبح طىل يذسج انطبئشح ثًب‬ ‫ٌزُبعت يع عشعزهب ‪.‬‬ ‫خًٍعُب عًعُب عٍ انغشعخ انهبئهخ نطبئشح انكىَكىسد وزبخزهب نًذسج خبص‬

‫يثبل ( ‪ ) 2‬وهى يثبل رطجٍقً يسهىل ص ‪67‬‬ ‫هزا انشكم وانزطجٍق ٌشرجط ثأزذ اهزًبيبد انطهجخ وهى كشح انقذو ‪.‬‬ ‫إٌ دسط انًقزوفبد ٌزٍر نهطبنت يعشفخ أونٍخ فً صقم يهبسح رغذٌذ انكشح يٍ يغبفبد ثعٍذح يٍ خلال انزسكى ثبنغشعخ الاثزذائٍخ‬ ‫نهكشح وصاوٌخ انزغذٌذ‪ .‬ثبنزأكٍذ هزا انذسط هى ًَىرج أونً ٌسزبج نزطىٌش يٍ خلال الأخز ثعٍٍ الاعزجبس ثسشكخ انشٌبذ يثلاً ‪.‬‬

‫ربط بالعلوم الأخرى ( تكامل أفمً ) الثلاثاء ‪/ 11 / 13‬‬ ‫‪ 2020‬مهمة ‪16‬‬ ‫‪ ‬الشرٌحتان التالٌتان انجاز للمهمة من كتاب الفٌزٌاء للصف العاشر‬

‫الشرٌحة الأولى ربط بالرٌاضٌات ( ص ‪) 32‬‬ ‫‪ ‬الممارنة والاستنتاج ‪ :‬الدلة فً الرٌاضٌات‬ ‫والنتائج بوجود خطأ فً أنشطة الفٌزٌاء ( طرٌمة‬ ‫مضلع المتجهات ) بسبب عملٌة المٌاس‬ ‫‪ ‬الاستنتاج والاستنباط ‪ٌ :‬مكن من العلالة الرٌاضٌة‬ ‫لً الشكل اٌجاد صٌغة المحصلة فً حالات‬ ‫خاصة كثٌرة منها‬ ‫‪R= A + B , R = A – B , R = A2 + B2‬‬

‫الشرٌحة الثانٌة ربط مع الفلن ( ص ‪) 94‬‬ ‫‪ ‬المهارة ‪ :‬تطبٌك النموذج العلمً الذي‬ ‫درسه الطالب‬ ‫( ‪ F = ma‬الكتلة ثابتة ) فً ظروف‬ ‫جدٌدة ( تغٌُّر الكتلة أثناء الحركة‬

‫انٍىو انغبدط اندهغخ انثبنثخ ‪ :‬انزعهٍى انًزًبٌض‪ 2‬يهًخ ‪13+12‬‬ ‫‪ ‬التخطٌط ومراعاة التماٌز‬ ‫كتاب الفٌزٌاء للصف لعاشر ص ‪89‬‬

‫أولاً ‪ :‬القٌاس ( التعرف الى الاستعدادات والقدرات والمٌول لدى الطلبة ) ‪.‬‬ ‫الطلب من الطلبة قراءة جمٌع الأسئلة لتحدٌد السؤال أو الأسئلة التً ٌرغب كل طالب بحلها ‪ 10 ( .‬دقائق )‬ ‫ثانٌاً ‪ :‬التدرٌس والإجراءات ‪:‬‬ ‫الطلب من الطلبة اختٌار طرٌقة العمل ( منفرداً أو فً مجموعة عمل تعاونً ) واختٌار مكان العمل‬ ‫( مختبر العلوم ‪ ،‬مختبر الحاسوب ‪ ،‬ساحة المدرسة ‪ ،‬الغرفة الصفٌة ) ‪.‬‬ ‫– من الممكن ترتٌب ذلك مع بعض الزملاء ذوي العلاقة _ ‪.‬‬ ‫تحدٌد مجموعات العمل التعاونً لمن رغب فً ذلك ‪.‬‬ ‫الطلب من الطلبة تقدٌم الإجابة بالطرٌقة التً ٌرغبون فٌها ‪:‬‬ ‫( رسم ‪ ،‬لعب دور ‪ ،‬تمثٌل بٌانً ‪ ،‬استخدام الرٌاضٌات ‪ ،‬عرض ‪ ،‬نشاط شد الحبل ) ‪.‬‬ ‫تحدٌد زمن مناسب لإنجاز المهمة ‪ 15 ( .‬دقٌقة )‬ ‫متابعة الطلبة الذٌن لم ٌقوموا باختٌار أي سؤال ‪.‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬التقوٌم ‪ 15 ( :‬دقٌقة )‬ ‫ملاحظة أداء الطلبة والمناقشة أثناء انجاز المهمة ‪.‬‬ ‫( إن أمكن ذلك – ٌلزم تعاون مع بعض الزملاء إذا اختلف مكان العمل الطلبة )‬ ‫مناقشة أجابات الطلبة فً غرفة الصف ‪.‬‬ ‫اثراء ‪ :‬بالرجوع الى سؤال ( ‪) 3‬‬ ‫ابحث فً سلوك وطرٌقة عمل مجموعة من النمل أثناء سحب جسم صغٌر مثل جرادة أو فراشة مٌتة ‪.‬‬ ‫‪ )1‬أي الأشكل الموجودة فً السؤال ٌمكن تحلٌلها بحٌث تماثل الشكل ( ‪ ) D‬؟ ‪ .‬ب ّرر إجابتك ‪.‬‬ ‫‪ )2‬ص ِنّف الأشكال الى مجموعتٌن ‪.‬‬

‫انٍىو انثبيٍ ‪2020 / 11 / 4 :‬‬ ‫انزعهى عٍ ثعذ‬ ‫‪‬مهمة ( ‪ ) 3‬عرض تمدٌمً فً الشرائح التالٌة‬

‫انزعهى عٍ ثعذ‬

‫يفهىيه‬ ‫‪ ‬نظام لتوفٌر التعلّم لجمٌع الناس باستخدام أسالٌب متنوعة ‪.‬‬ ‫‪ ‬نظام تعلٌمً ‪ٌ ،‬موم على نمل المادة التعلٌمٌة‬ ‫الى المتعلم عبر أسالٌب الاتصالاات المختلفة ‪.‬‬ ‫مع وجود فاصل مكانً وزمانً بٌن المتعلم والمعلم ‪.‬‬

‫فهغفخ انزعهى عٍ ثعذ ( يًٍضاره )‬ ‫‪ ‬مرونة التعامل بٌن محاور العملٌة التعلٌمٌة‬ ‫‪ ‬اتاحة فرص التعلٌم لكل الراغبٌن فً ذلن‬ ‫‪ ‬الاسهام فً تحسٌن نظم وأسالٌب التعلّم التملٌدٌة ‪.‬‬ ‫‪ ‬تلبٌة احتٌاجات بعض الشرائح الاجتماعٌة ذات الظروف‬ ‫‪ ‬استملالٌة وحرٌة المتعلم فً اختٌار وسائط توصٌل التعلم‬ ‫الخاصة ‪.‬‬

‫انسبخخ انى انزعهٍى عٍ ثعذ‬ ‫نلجأ الى التعلٌم عن بعد لتلبٌة حاجات عدة‬ ‫‪ -1‬وجود عائك طبٌعً ٌصعُب التغلّب علٌة مثل الحواجز‬ ‫الطبٌعٌة أو انتشار الأوبئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تعلٌم الكبارومحو الأمٌة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توفٌر فرص تعلّم مستمرلمن لا تسمح امكاناتهم أو لدراتهم‬ ‫بمواصلة التعلم ‪.‬‬

‫رسذٌبد‬ ‫‪ ‬جاهزٌة المعلم ‪ ،‬خاصة كبار السن منهم مثل حضرتنا‪.‬‬ ‫‪ ‬توفر أجهزة الذكٌة والتطبٌمات وتوفر شبكة الانترنت‬ ‫وسرعتها ‪.‬‬ ‫‪ ‬تغطٌة أنماط التعلم المختلفة ‪ :‬النمط السمعً والبصري‬ ‫والحركً ونمطة المراءة والكتابة‬

‫انزعهٍى انًذيح ( انٍىو انزبعع ‪ ) 2020 / 11 / 6‬يهًخ ‪6‬‬

‫ما هو التعلٌم المدمج ؟‬ ‫• نوع من التعلّم الذي ٌمزج بٌن خصائث كل من التعلٌم الصفً التقلٌدي والتعلّم عبر الانترنت فً نموذج‬ ‫متكامل ٌستفٌد من التقنٌات المتاحة لكل منهما ‪.‬‬ ‫• نوع من التعلّم الذي ٌجمع بٌن التعلٌم التقلٌدٌة فً الفصول التقلٌدٌة وجهاً لوجه والتعلّم الالكترونً‬ ‫عن طرٌق الانترنت ‪.‬‬

‫ممٌزات التعلٌم المدمج‬ ‫‪ -1‬المرونة لمقابلة الاحتٌاجات الفردٌة وأنماط التعلّم لدى المتعلمٌن ‪.‬‬ ‫‪ -2‬خفض نفقات التعلّم بشكل كبٌر بالمقارنة مع التعلّم الالكترونً ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توفٌر الاتصال وجهاً لوجه مما ٌزٌد من التفاعل بٌن الطالب والمعلم وبٌن الطلاب أنفسهم وبٌن‬ ‫الطالب والمحتوى الدراسً ‪.‬‬ ‫‪ -4‬رفع جودة العملٌة التعلٌمٌة ومن ثم جودة المنتج التعلٌمً وكفاءة المعلمٌن ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الانتقال من التعلّم الجماعً الى التعلّم المتمركز حول الطالب وفٌه ٌصبح نشط ومتفاعل ‪.‬‬

‫ممٌزات التعلٌم المدمج‬ ‫‪ -1‬المرونة لمقابلة الاحتٌاجات الفردٌة وأنماط التعلّم لدى المتعلمٌن ‪.‬‬ ‫‪ -2‬خفض نفقات التعلّم بشكل كبٌر بالمقارنة مع التعلّم الالكترونً ‪.‬‬ ‫‪ -3‬توفٌر الاتصال وجهاً لوجه مما ٌزٌد من التفاعل بٌن الطالب والمعلم وبٌن الطلاب أنفسهم وبٌن‬ ‫الطالب والمحتوى الدراسً ‪.‬‬ ‫‪ -4‬رفع جودة العملٌة التعلٌمٌة ومن ثم جودة المنتج التعلٌمً وكفاءة المعلمٌن ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الانتقال من التعلّم الجماعً الى التعلّم المتمركز حول الطالب وفٌه ٌصبح نشط ومتفاعل ‪.‬‬

‫تحدٌات‬ ‫• نقص الخبرة الكافٌة لدى بعض الطبة والمعلمٌن فً التعامل مع أجهزة الحاسوب‬ ‫والشبكات ‪.‬‬ ‫• عدم تكافؤ الأجهزة الموجودة لدى الطلبة فً منازلهم واختلافها من حٌث القدرة‬ ‫والسرعة والأمر نفسه بالسبة لشبكات الانترنت ‪.‬‬

‫انزعهٍى انًذيح ( انٍىو انزبعع ‪ ) 2020 / 11 / 6‬يهًخ ‪7‬‬ ‫‪ ‬خطة درس من كتاب الفٌزٌاء للصف العاشر استناداً الى التعلٌم المدمج‬

‫لماء متزامن وعن بعد للطالب والمعلم باستخدام‬ ‫تطبٌك ‪Teams‬‬ ‫الدرس ‪ :‬المقذوفات‬

‫النتاجات‬ ‫عزٌزي الطالب ‪ٌ :‬تولع منن لً نهاٌة هذه الجلسة أن تكون لادراً‬ ‫على أن ‪:‬‬ ‫‪ ‬تستخدم معادلات الحركة المستمٌمة بتسارع ثابت فً تحلٌل حركة‬ ‫الممذوفات‬ ‫‪‬تصف بالكلمات والرسم المفردات التالٌة ‪ :‬مدى أفمً ‪ ،‬ألصى‬ ‫ارتفاع ‪ ،‬زمن التحلٌك‬ ‫‪‬تحل مسائل متنوعة على الممذوفات ‪.‬‬

‫التهٌئة والاندماج‬ ‫شاهد الفٌدٌو ( ‪ ) 1‬بعنوان السموط الحر ثم أجب عن الأسئلة التالٌة ‪ ،‬شارن اجابتن على منصة النماش ‪.‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=KDp1tiUsZw8‬‬ ‫‪ ‬اذكر اثنٌن من أوجه الاختلاف بٌن حركة السموط الحر على سطح الممر والحركة نفسها على سطح الأرض‬ ‫‪ ‬استكشف نموذج المحاكاة فً الرابط أدناه ثم أجب عن الأسئلة التالٌة وشارن اجابتن مع زملائن على المنصة ‪.‬‬ ‫‪https://ophysics.com/k10.html‬‬ ‫‪ )1‬تُعد حركة المرد فً بعد واحد بٌنما تُعد حركة المذٌفة فً بعدٌن ‪ .‬و ِّ ّضح ذلن ‪.‬‬ ‫‪ )2‬هل ٌمكن اصابة المرد المسكٌن لو كان اتجاه تصوٌب البندلٌة أعلى من مستوى المولع الابتدائً له ‪ .‬ب ِّرر إجابتن‬

‫الاستكشاف‬ ‫‪ٌ ‬مكن تحلٌل حركة الممذوفات الى حركتٌن مستملتٌن ( أفمٌة ورأسٌة ) ‪ .‬استخدم نموذج المحاكاة‬ ‫فً الرابط أدناه لوصف هذه الحركة ثم أجب عن الأسئلة التالٌة فً دفترن‬ ‫‪https://phet.colorado.edu/sims/html/projectile-motion/latest/projectile-‬‬ ‫‪motion_en.html‬‬ ‫اكتب المركبة الأفمٌة والمركبة الرأسٌة للسرعة الابتدائٌة للمذٌفة ‪.‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫ِّصف بالكلمات أو الرسم ماذا ٌحدث للمركبة الرأسٌة لسرعة المذٌفة أثناء حركتها فً الهواء‬ ‫وحتى تلامس سطح الأرض ؟‬ ‫‪(3‬‬ ‫ِّصف بالكلمات أو الرسم كلاً من ‪ :‬زمن التحلٌك ‪ ،‬المدى الأفمً ‪ ،‬ألصى ارتفاع ‪ .‬والعوامل‬ ‫المؤثرة فً كل منها ‪.‬‬

‫الشرح والتفسٌر ‪ :‬اجتماع مرئً ‪White Board+‬‬ ‫‪‬منالشة ما توصل الٌه الطالب من نتائج ومعلومات وحل أحد‬ ‫ألأمثلة الحسابٌة من كناب الطالب ‪.‬‬

‫الإثراء ( شبكة الانترنت )‬ ‫‪‬ابحث لً شبكة الانترنت عن تأثٌر مماومة الهواء على حركة‬ ‫لذٌفة مثل ( صاروخ ‪ ،‬كرة لدم ‪ ،‬كرة غولف ) واكتب تمرٌراً‬ ‫وشاركه مع زمٌلن فً غرلة الصف ‪.‬‬ ‫‪ٌ‬مكنن بدلاً من ذلن كتابة تمرٌر عن النٌازن أثناء حركتها فً‬ ‫الغلاف الجوي ‪.‬‬

‫التموٌم‬ ‫‪‬منالشة أوراق العمل ‪ ،‬وواجبات الطالب فً الغرفة الصفٌة فً‬ ‫الٌوم التالً للجلسة‪.‬‬