["Contoh\t2:\t \t 1.\t Mengamati\t Apa\t yang\tterjadi?\t \u2022 Mempersiapkan\tobservasi.\t \u2022 Mengenal\tdan\tmendekati\tpersoalannya\t (mencerap).\t \u2022 Mencari\tinspirasi.\t 2.\t Mendefinisikan\t Apa\tyang\thendak\tdicapai?\t \u2022 Mendefinisikan\ttujuan\tdari\t temuan.\t \u2022 Membuat\tkerangka\tkonteks.\t 3.\t Menggagas\t Bagaimana\taku\tbisa\tmenjadi\tbagian\tdari\t solusi?\t \u2022 Melontarkan\tdan\tmengembangkan\tgagasan.\t \u2022 Membuat\talternatif\tsolusi.\t 4.\t Memilih\t Bagaimana\taku\tbisa\tmewujudkannya\t tujuan?\t \u2022 Memilih\tsolusi\t yang\tsesuai\tdengan\ttujuan.\t \u2022 Membuat\tpurwarupa\t 5.\t Merefleksikan\t Bagaimana\tsupaya\tide\tini\tmenjadi\tlebih\t baik?\t \u2022 Membagi\tpengetahuan.\t \u2022 Meminta\tmasukan.\t \u2022 Mengembangkan\tide\tlebih\tlanjut\tdari\t masukan.\t \t Contoh\t3:\t \t 1.\t Temukan\t Mengenali\tdan\tmembangun\tkesadaran\tpeserta\t didik\tterhadap\tisu\tpengelolaan\tsampah\tdan\t implikasinya\tterhadap\tperubahan\tiklim.\t 2.\t Bayangkan\t Menggali\tpermasalahan\tdi\tlingkungan\tsekitar\tyang\t terkait\tdengan\ttopik\tpembahasan.\t 3.\t Lakukan\t Mewujudkan\tpelajaran\tyang\tmereka\tdapat\tmelalui\t aksi\tnyata.\t 4.\t Bagikan\t Menggenapi\tproses\tdengan\tberbagi\tkarya\tserta\t melakukan\tevaluasi\tdan\trefleksi.\t (FIDS\tatau\t Find-Imagine-Do-Share\tdigagas\t oleh\t Kiran\tBir\tSethi\t dalam\tprogram\t I\tCan!)\t Madrasah\t dapat\t mengembangkannya\t sesuai\t dengan\t karakteristik,\t kekhasan\tdan\tkearifan\tlokal.\t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t 41 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","3. Pengembangan\tAsesmen\tProjek\tProfil\tPelajar\t Asesmen\tmerupakan\tbagian\tpenting\tdari\tpembelajaran\tdalam\t projek\tprofil\t pelajar.\t \t Oleh\t karena\t itu\t dalam\t merencanakan\t projek\t profil\t pelajar,\t\ttermasuk\t dalam\tmenyusun\tmodul\tprojek\tsebagai\tberikut:\t \t\t \t \t Asesmen\tFormatif\t Asesmen\tSumatif\t \t \u2022 Pada\tawal\t\t \u2022 Biasanya\tdikakukan\t perencanaan\t(jika\t pada\takhir\tproyek\t \t membuat\tsendiri\t profil\t Waktu\t penggunaan\t modul\tprojek\tprofil)\t atau\tpada\t penentuan\t \u2022 Dapat\tdilakukan\tdi\t dimensi,\telemen\tdan\t akhir\ttahap\tkegiatan\t sub\telemen\t(jika\t (terutama\tpada\tprojek\t menggunakan\tmodul\t profil\tdengan\tjangka\t projek\tprofil\tyang\t waktu\tyang\tPanjang)\t \t sudah\tada)\t \t \t \u2022 Pada\tawal\t projek\tprofil:\tPendidik\t \u2022 Selama\tprojek\tprofil:\t Pihak\tyang\t memberikan\t pendidik,\tpeserta\t didik\t Asesmen\t secara\tpribadi\t(self-\t assessment),\tsesama\t peserta\tdidik\t(peer-\t assessment),\tmitra\t satuan\tpendidikan\t dalam\tprojek\tprofil\t (misalnya:\torang\t tua,\t narasumber)\t Contoh\tbentuk\t Rubrik,\tumpan\tbalik\t Rubrik,\tpresentasi,\t asesmen\t (dari\tpendidikdan\t poster,\t diorama,\t produk\t sesama\t peserta\t didik)\t teknologi\tatau\tseni,\tesai,\t baik\tsecara\tlisan\t kolase,\tdrama\t maupun\t tertulis,\tobservasi,\t diskusi,\tpresentasi,\t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t 42 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","H. Desain\t Integrasi\t Projek\t Profil\t Pelajar\t dalam\t Kegiatan\t Intrakurikuler\t \t \t Projek\t Penguatan\t Profil\t Pelajar\t Pancasila\t dan\t Profil\t Pelajar\t Rahmatan\t lil\t Alamin\t dapat\t diintegrasikan\t melalui\t pembelajaran\t tidak\t langsung\t (indirect\t teaching),\t yaitu\t keteladanan,\t pembiasaan,\t dan\t budaya\t madrasah\t dengan\t memperhatikan\t karakteristik\t mata\t pelajaran\t serta\t kebutuhan\t dan\t kondisi\t siswa.\t Penumbuhan\t dan\t pengembangan\t kompetensi\t sikap\t dilakukan\t sepanjang\t proses\t pembelajaran\tberlangsung,\tdan\tdapat\tdigunakan\tsebagai\t pertimbangan\t guru\tdalam\t mengembangkan\tkarakter\tsiswa\tlebih\tlanjut.\t Projek\t Penguatan\t Profil\t Pelajar\t Pancasila\t dan\t Profil\t Pelajar\t Rahmatan\t lil\t Alamin\tdapat\tjuga\tdiintegrasikan\tpencapaian\tmateri\tdalam\tkegiatan\tpembelajaran\t secara\t langsung\t (direct\t teaching).\t Sehingga\t pengarusutamaan\t Profil\t Pelajar\t Pancasila\t dan\t Profil\t Pelajar\t Rahmatan\t lil\t Alamin\t ini\t dalam\t pembelajaran\t dapat\t melalui\tpembelajaran\ttidak\tlangsung\t(indirect\tteaching)\tdan\tpembelajaran\tlangsung\t (direct\t teaching)\t dengan\t melakukan\t identifikasi\t awal\t yang\t terkait\t dengan\tpilihan\t tema,\tdimensi,\tnilai,\tdan\tcapaian\tpembelajaran\tsecara\tterpadu.\t Ada\t tiga\t tahapan\t dalam\t proses\t pembelajaran\t yang\t perlu\t mendapat\tperhatian\t dari\tguru\tuntuk\tmenanamkan\tProfil\tPelajar\tPancasila\tdan\tProfil\tPelajar\tRahmatan\t Lil\t Alamin\t kepada\t siswa.\t Ketiga\t tahapan\t ini\t adalah\t perencanaan,\t pelaksanaan\t dan\t penilaian\tpembelajaran.\t \t Bagan\t12.\tDesain\tIntegrasi\tProjek\tProfil\tdalam\tKegiatan\tIntrakurikuler\t \t \t \t \t \t \t \t 43 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","Dalam\t hal\t integrasi\t projek\t Profil\t Pelajar\t Pancasila\t dan\t Profil\t Pelajar\t Rahmatan\tlil\tAlamin\tterpadu\tdalam\tpembelajaran,\tdapat\tdilalui\tdengan:\t - Pembelajarannya\t berbasis\t aktifitas\/masalah\/lapangan\t yang\t memberikan\t kesempatan\t peserta\t didik\t untuk\t mengasah\t sikap\t secara\t langsung\t dalam\t kegiatan\tpembelajaran\ttersebut.\t - Pembelajaran\t dilakukan\t secara\t kolaboratif\t antar\t guru\t dengan\t melibatkan\t masyarakat\tdan\twarga\tmadrasah.\t - Guru\tmengidentifikasi\tcapaian\tpembelajaran\tatau\ttujuan\tpembelajaran\tyang\t sesuai\t dengan\t dimensi,\t elemen,\t sub-elemen\t Profil\t Pelajar\t Pancasila\t dan\t nilai\t sub-nilai\tProfil\tPelajar\tRahmatan\tlil\tAlamin.\t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t 44 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","IV.\tMengolah\tAsesmen\tdan\tMelaporkan\t \t \t \u201cAsesmen\t (assessment)\t adalah\t upaya\t untuk\t mendapatkan\t data\/informasi\t dari\t proses\t dan\t hasil\t pembelajaran\t untuk\t mengetahui\t seberapa\t baik\t kinerja\t siswa,\t kelas\/mata\t pelajaran,\tatau\tprogram\tdibandingkan\tterhadap\t tujuan\/kriteria\/capaian\tpembelajaran\t tertentu.\t Setelah\t diperoleh\t hasil\t asesmen\t maka\t dilakukan\t proses\t penilaian.\t Penilaian\t (grading)\t adalah\t proses\t penyematan\t atribut\t atau\t kuantitas\t (berupa\t angka\/huruf)\t terhadap\t hasil\t asesmen\t dengan\t cara\t membandingkannya\t terhadap\t suatu\t instrumen\t standar\t tertentu.\t Hasil\t dari\t penilaian\t berupa\t atribut\/\t kuantitas\t tersebut\t digunakan\t sebagai\t bahan\t evaluasi.\t Evaluasi\t (evaluation)\t adalah\t proses\t pemberian\t status\t atau\t keputusan\tatau\tklasifikasi\tterhadap\tsuatu\thasil\tassesmen\tdan\tpenilaian.1\u201d\t \t \t \t A. Mengoleksi\tdan\tMengolah\tHasil\tAsesmen\t 1. Dokumentasi\tKegiatan\tProjek\tProfil\tPelajar\t Dalam\t proses\t kegiatan\t projek\t profil\t pelajar\t maka\t mendokumentasikan\t kegiatan\t projek\t menjadi\t bagian\t yang\t sangat\t penting,\t adapun\t media\t untuk\t mendokumnetasikan\tprojek\tadalah\tsebagai\tberikut:\t Jurnal\t \u2022 Praktik\t mendokumentasikan\t kumpulan\t pemikiran,\t pemahaman,\t dan\t (Pendidik)\t penjelasan\t tentang\t ide\t atau\t konsep\t secara\t tertulis\t dan\t biasanya\t dituangkan\tdalam\tsebuah\tbuku.\t \u2022 Merupakan\t rekaman\t proses\t pembelajaran\t projek\t profil\t peserta\t didik\t secara\tberkelanjutan\tdalam\tsuatu\twadah\t Portofolio\t Merupakan\t kumpulan\t dokumen\t hasil\t penilaian,\t penghargaan,\t dan\t karya\t (Peserta\t peserta\tdidik\tdalam\tbidang\ttertentu\tyang\tmencerminkan\tperkembangan\t Didik)\t (reflektif-kritis)\tdalam\tkurun\twaktu\ttertentu.\tDalam\thal\tini\t\tkarya\tprojek\t profil\tmenjadi\tkarya\takademik\totentiknya.\t Rubrik\t Merupakan\t salah\t satu\t alat\t asesmen\t yang\t sering\t dipakai\t untuk\t pembelajaran\tkolaboratif\tseperti\tprojek\tprofil.\t Memiliki\tkriteria\tdan\tdeskripsi\trinci\takan\tkualitas\tperforma\tsesuai\tdengan\t tingkatannya,\t hal\t yang\t membuat\t peserta\t didik\t memenuhi\t kriteria,\t misalnya\t \u201cmulai\t berkembang\t (MB)\u201d,\t \u201cberkembang\t (B)\u201d,\t \u201cberkembang\t sesuai\tharapan\t(BSH)\u201d,\t\u201csangat\tberkembang\t(SB)\u201d.\t \t \t \t \t \t 1 dpa.uii.ac.id, 09 Juli 2022. 45 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","2. Pengolahan\tHasil\tAsesmen\t Setelah\tmengumpulkan\tdokumentasi\tbelajar\tpeserta\tdidik\tseiring\tproses\t hingga\t akhir\t pembelajaran,\t tim\t fasilitator\t dapat\t mengolah\t hasil\t asesmen\t untuk\t menentukan\tpencapaian\tpeserta\tdidik\tsecara\t menyeluruh.\tDalam\tprosesnya,\ttim\t fasilitator\tdapat\tmengembangkan\tberagam\tstrategi\tdengan\tmenggunakan\tbentuk\t dan\t instrumen\t asesmen\t yang\t bervariasi.\t Untuk\t membantu\t memahami\t alur\t berpikir\t pengolahan\t asesmen\t projek\t profil\t pada\t semua\t jenjang,\t tim\t fasilitator\t dapat\tmenjadikan\tpemetaan\talur\tberikut\tsebagai\treferensi:\t a. Raudlatul\tAthfal\t Contoh\tproses\tmenentukan\tdimensi,\telemen,\tsub\telemen,\ttujuan\tpembelajaran\t (narasi\t capaian\t diakhir\t fase),\t dan\t mengembangakan\t indikator\t pertujuan\t pembelajaran\tsebagai\tberikut:\t Tema\t :\tAku\tSayang\tBumi\t Topik\t :\tPengelolaan\tSampah\t Projek\tprofil\t :\tMemilah\tSampah\t Dimensi\t profil\tyang\t dibangun:\t \t\t \t \t Sub\tElemen\t Dimensi\/Nilai\t Elemen\/Sub\tNilai\t Di\takhir\tFase\tRA\t Bergotong\troyong\t Kepedulian\t Tanggap\tterhadap\t Mulai\tmengenali\tdan\t lingkungan\tsosial\t mengapresiasi\torang-orang\tdi\t rumah\tdan\tmadrasah,\tuntuk\t Bernalar\tKritis\t Memperoleh\tdan\t Mengajukan\t merespon\tkebutuhan\tdi\trumah\t dan\tmadrasah.\t memproses\tinformasi\t pertanyaan\t Bertanya\tuntuk\tmemenuhi\trasa\t dan\tgagasan\t ingin\ttahu\tterhadap\tdiri\tdan\t Mengidentifikasi,\t lingkungan\t mengklarifikasi,\tdan\t mengolah\tgagasan\t Mengidentifikasi\tdan\tmengolah\t dan\tinformasi\t informasi\tdan\tgagasan\tsederhana\t Nilai\tProfil\tPelajar\t Sub\tNilai\tProfil\tPelajar\tRahmatan\tLil\tAlamin\t Capaian\tPerkembangan\tProfil\t Rahmatan\tLil\t Pelajar\tRahmatan\tLil\tAlamin\t Alamin\t \t \t \t \t \t \t \t \t 46 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","Contoh\tbentuk\tperencanaan\t \t Tujuan\tyang\tingin\t dicapai\t Tema\tdan\tprojek\t Bentuk\tasesmen\tyang\t Dimensi\/Nilai\t Elemen\/Sub\tElemen\t profil\tyang\tdigunakan\t ingin\t diterapkan\t dan\tSub\tNilai\t (isi\tdengan\tdimensi\tdan\t [silahkan\tdiisi\tdengan\t Tema:\t......\t (Silakan\trencanakan\t nilaiyang\tdicapai\t penjabaran\telemen\/\t Projek\t profil:\t\u2026\u2026\t bentuk\t asesmen\tyang\t melalui\tP5\tdan\tPPRA)\t sub\telemen\tdan\tsub\t \t akan\tdipakai,\t nilai\tyang\tingin\t (silahkah\tjabarkan\t disesuaikan\tdengan\t \t (apa\t dimensi\tdan\tnilai\t dikuatkan.\t durasi,\tbahan\tdan\t kegiatan\tprojek\tprofil\t yang\tingin\tdicapai?)\t berbagai\tstrategi\tyang\t yang\tdilakukan)\t ingin\t diterapkan)\t \t Contoh\tproses\tmenganalisis\tdata\thasil\tasesmen\tharian\tuntuk\tnarasi\tcapaian\tprojek\t penguatan\tprofil\tpelajar\t \t Nama\tanak:\t Tujuan\tyang\tingin\tdicapai\t Terbiasa\tbekerja\tbersama\t Bertanya\tuntuk\tmemenuhi\t Mengidentifikasi\tdan\t dalam\tmelakukan\tkegiatan\t rasa\t ingin\ttahu\tterhadap\tdiri\t mengolah\tinformasi\tdan\t dengan\tkelompok\t dan\tlingkungan\t gagasan\tsederhana\t (melibatkan\tdua\tatau\tlebih\t orang).\t Hari\tke\t \u2013\t1\t Menyampaikan\tsaat\tdi\t \u201cApa\titu\t bahan\tberacun\tdan\t Saat\tberdiskusi\ttentang\t Hari\tke\t \u2013\t2\t rumah\tdia\tsering\t berbahaya\tpak?\u201d\ttanya\tAri\t sampah,\tAdi\tmenyampaikan\t membantu\tayah\t saat\tdijelaskantentang\t B3\t jika\tdia\tmembantu\tayah\t mengangkat\tkantong\t membawa\t kantong\t sampah\t sampah\tuntuk\tdibuang\t(Ari\t untuk\tdibuang,\tyang\t dan\tKirana)\t jumlahnya\t2\tkantong\t Memungut\t\tsampah\t \u201cKok\tbisa\tjadi\tuang\u201d\ttanya\tAdi\t bersama\t teman\t\u2013\ttemannya\t saat\tGuru\t menjelaskan\tjika\t sampah\tbisa\t menjadi\tuang\t Perilaku\tyang\tteramati\t(hari\/minggu)\t Hari\tke\t \u2013\t3\t Mengajak\ttemannya\tuntuk\t Adi\tmenanyakan\t sistem\tdi\t Hari\tke\t \u2013\t4\t berbagi\tperan\tsaat\t bank\tsampah\t Hari\tke\t -\t5\t membawa\tkantong\tberisi\t sampah\t Menanyakanapa\titu\teco\t Adi\tmenceritakan\tjika\t enzyme\t\u201capa\titu\t eco\t enzyme\t kakeknya\tmembuat\tpupuk\t pak?\u201d\t tanya\tAri\t kompos\tdi\tkebun\tdan\tibunya\t menjual\tjus\t sehingga\t dirumahnya\tbanyak\tkulit\t jeruk\t \u2022 Adi\tmembawa\tkulit\t \u201cKok\tpakai\tbalon\tpak?\u201d\t tanya\t Memberitahu\ttemannya\t jeruk\tke\tmadrasah\t Adi\tsaat\tGuru\t langkah\t\tmembuat\teco\t sebagai\tbahan\tuntuk\t menyampaikan\tjika\tmereka\t enzyme\tsambil\tmelihat\tposter\t membuat\teco\t enzyme\t akan\tmenggunakan\tbalon\t \u2022 Adi\tbersama\tteman\t-\t untuk\teco\t enzymenya\t temannya\tmemotong\t kulit\tbuah\tyang\tdibawa\t untuk\tmembuat\teco\t enzyme\t \t \t \t \t \t 47 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","Hari\tke\t -\t6\t Menyampaikan\tpendapat\t saat\tdiskusi\t bersama\tguru\t dan\tteman\ttentang\tsampah\t \u201csoalnya\torang\tyang\t membuang\tsampah\tke\t sungai\t tidak\tikut\tprojek\tkita\u201d\t jawab\tAdi\tsaat\tditanya\t kenapa\tdi\tsungai\tmasih\t banyak\tsampah\t Adi\tdapat\tmengenali\t Adi\t dapat\t memenuhi\t rasa\t ingin\t tahunya\t melalui\t bertanya\t kebutuhan\tbersama\tdan\t dan\t memberikan\t informasi\t kepada\t teman\t -\t temannya.\t bekerja\tsama\tdalam\t Tampak\t saat\t Adi\t menanyakan\t cara\t membuat\t eco\t enzym\t melakukan\tkegiatan\tprojek\t lalu\t membuatnya\t bersama\t teman\t -\t temannya.\t Adi\t juga\t Simpulan\t profil.\tTampak\tsaat\tAdi\t membantu\tmenjelaskan\tcara\tmembuat\teco\t\tenzyme\tsetelah\t membawa\tlimbah\tkulit\t melihat\tposter.\t buah\tdari\trumah\tdan\t bersama\tteman-teman\t memotongnya\tuntuk\t dijadikan\t bahan\teco\tenzym.\t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t 48 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","b. MI,\tMTs,\tMA,\tMAK\t Alur\tRencana\tPembelajaran\tdan\tAsesmen\tProjek\tProfil\t \t Adapun\tcontohnya\tsebagaimana\tberikut:\t Contoh\t Pemetaan\t Alur\t Pengolahan\t Projek\t Profil\t\t Contoh\t1.\tPemetaan\talur\tpengolahan\tasesmen\tprojek\t Dimensi\t :\tBerkebhinnekaan\tGlobal\t&\tBernalar\tKritis\t Nilai\t :\tToleransi\t Tema\t :\tKewirausahaan\t \t Contoh\tformat\tgambaran\tasesmen\t \t 1.\tMenentukan\ttujuan\t 2.\tMerancang\tindikator\t 3.\tMerancang\tasesmen\t pembelajaran\t kemampuan\t \t \t Dengan\tcara\tapa\tmurid\tdapat\t Apa\tyang\tperlu\tdipahami\tatau\t menunjukkan\tkemampuannya\tdan\t Apa\tkompetensi\tyang\takan\t dilakukan\tpeserta\tdidik\tuntuk\t pendidik\tbisa\tmengukur\t dicapai\toleh\tpeserta\tdidik?\t menunjukkan\tkemampuannya?\t kemampuan\ttersebut?\t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t 49 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","4.\tMengembangkan\taktivitas\t 5.\tMengolah\thasil\tasesmen\t 6.\t Menyusun\t pelaporan\t Aktivitas\tbelajar\tapa\tsaja\tyang\t \t \t dapat\tdilakukan\tmurid\tuntuk\t Bagaimana\thasil\tasesmen\tyang\t Sejauh\tmana\tmurid\tmencapai\t mencapai\ttujuan\tpembelajaran\t diperoleh?\tApa\tbukti\t tujuan\tpembelajaran?\tBagaimana\t sesuai\t dengantema\tprojek\t yang\t pencapaiannya?\t catatan\tprosesnya?\t dipilih?\t \t Contoh\t gambaran\t asesmen\t dimensi\t Bernalar\t Kritis\t \t 1.\tMenentukan\ttujuan\t 2.\tMerancang\tindikator\t \t pembelajaran\t kemampuan\t 3.\tMerancang\tasesmen\t \t\t Apa\tyang\tperlu\tdipahami\tatau\t Dengan\tcara\tapa\tmurid\tdapat\t Apa\tkompetensi\tyang\takan\tdicapai\t dilakukan\tpeserta\tdidik\tuntuk\t menunjukkan\tkemampuannya\tdan\t oleh\tpeserta\tdidik?\t menunjukkan\tkemampuannya?\t pendidik\tbisa\tmengukur\t kemampuan\ttersebut?\t \t 4.\tMengembangkan\taktivitas\t 5.\t Mengolah\t hasil\t asesmen\t 6.\t Menyusun\t pelaporan\t Aktivitas\tbelajar\tapa\tsaja\tyang\t \t \t dapat\tdilakukan\tmurid\tuntuk\t mencapai\ttujuan\tpembelajaran\t Bagaimana\thasil\tasesmen\tyang\t Sejauh\tmana\tmurid\tmencapai\t sesuai\t dengantema\tprojek\t yang\t diperoleh?\tApa\tbukti\t tujuan\tpembelajaran?\t dipilih?\t pencapaiannya?\t Bagaimanacatatan\tprosesnya?\t \t \t \t B. Menyusun\tRapor\tProjek\tProfil\tPelajar\t \t Rapor\t bersifat\t informatif\t dalam\t menyampaikan\t perkembangan\t peserta\t didik,\tmeskipun\tada\tbeberapa\tdisiplin\tilmu\tterintegrasi\tdalam\tprojek\tprofil,\tnamun\t bagian\t projek\t profil\t fokus\t pada\t keterpaduan\t pembelajaran\t dan\t perkembangan\t karakter\t dan\t kompetensi\t sesuai\t profil\t pelajar.\t Penulisan\t deskripsi\t proses\t peserta\t didik\t benar-benar\t fokus\t pada\t hal\t unik\t dan\t istimewa\t yang\t layak\t direfleksikan,\t misalnya\t situasi\t di\t mana\t peserta\t didik\t mengambil\t keputusan\t yang\t bijak,\t perkembangan\tsuatu\tkarakter\tyang\tsangat\tnyata\tdalam\tkurun\twaktu\ttertentu,\tdsb.\t Penilaian\t dalam\t rapor\t projek\t profil\t pelajar\t memadukan\t pengetahuan,\t sikap,\t dan\t keterampilan\t sebagai\t suatu\t kesatuan\t yang\t utuh.\t Contoh\t Rapor\t Proyek\t Penguatan\t Profil\tPelajar\tPancasila\tdan\tProfil\tPelajar\tRahmatan\tlil\tAlamin\tsebagai\tberikut.\t \t \t \t \t 50 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","(Contoh\tRapor\tP5\tPPRA)\t Nama\tMadrasah\t\t\t\t\t\t:\t Nama\tSiswa.\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t:\t Kelas\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t:\t Semester\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t:\t \t \t No\t Dimensi\t Nilai\t Deskripsi\tCapaian\t P5\tPPRA\t Proyek\t1\t(\u2026..)\t 1\t Beriman\tKepada\t B\t Ananda\t(Ali)\tsudah\tberkembang\tbaik\tpada\t Tuhan\tYME\tdan\t pemahaman\tagama,\tdengan\tbimbingan\tlebih\t Akhlak\tMulia\t akan\tmeningkatkan\tpenguatan\tpada\t pelaksanaan\tibadah\trutin\tseperti\tberjamaah\t 2\t Bergotong\t SB\t Ananda\t(Ali)\tsangat\tbaik\tdalam\tkerjasama,\t royong\t menjalin\tkomunikasi\tmencapai\ttujuan\tbersama,\t mewujudkan\tketergantungan\tpositif\tdengan\t lainnya.\t 3\t Keteladanan\t SB\t Ananda\t(Ali)\tsangat\tbaik\tdalam\tmemberikan\t keteladanan\tkepada\ttemannya\t 4\t Dst\t(Dimensi\t dan\tnilai\tlain\t yang\tdipilih\t madrasah\tdalam\t proyek\t1)\t Proyek\t2\t(\u2026..)\t 1\t 2\t Proyek\t3\t (\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026.\t)\t 1\t 2\t 3\t \t Catatan\tuntuk\t orang\ttua:\t Catatan:\t \t Keteranga:\t \t MB\t :\tmulai\tberkembang\t\t \t B\t\t\t\t\t\t :\tberkembang\t \t BSH\t :\tberkembang\tsesuai\tharapan\t \t SB\t\t\t :\tsangat\tberkembang\t \t \t Mengetahui,\t \t Kepala\tMadrasah\t \t \t \t Wali\tKelas\t \t\t \t\t \t ____________________\t \t \t \t ______________________\t \t \t 51 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","a. Rapor\tRaudlatul\tAthfal\t(RA)\t Laporan\thasil\tbelajar\tprojek\tpenguatan\tprofil\tpelajar\tPancasila\tdan\tprofil\t pelajar\tRahmatan\tLil\tAlamin\tdi\tRA\tdibuat\tdalam\tbentuk\tyang\tsederhana\tberupa\t deskripsi\t satu\t paragraf\t mengenai\t perkembangan\t peserta\t didik\t selama\t melaksanakan\t projek\t profil.\t Deskripsi\t tersebut\t disatukan\t bersama\t rapor\t intrakurikuler\tyang\tdapat\tdisajikan\tper\tsemester\tatau\tper\ttahun.\tBerikut\tcontoh\t penyajiannya:\t CONTOH\tRAPOR\tRA\t \t Nama\tRA\t :\t Kelompok\tUsia\t :\t Nama\tSiswa\t :\t Fase\t :\t\t Tahun\tPelajaran\t :\t Tinggi\tBadan\t :\t Semester\t :\t Berat\tBadan\t :\t Nilai\tAgama\tdan\tBudi\tPekerti\t ...................................................................................................\t Jati\tDiri\t ...................................................................................................\t Dasar-dasar\tLiterasi,\tMatematika,\tSains,\tTeknologi,\tRekayasa\tdan\tSeni\t ...................................................................................................\t Projek\tPenguatan\tProfil\tPelajar\tPancasila\tdan\tProfil\tPelajar\tRahmatan\t Lil\tAlamin\t Semester\tini,\tAhmad\tmelakukan\tprojek\tmemilah\tsampah\tyang\tharapannya\t mampu\t membangun\t dua\t dimensi,\t yakni\t bergotong\t royong\t dan\t bernalar\t kritis.\t Nilai\t yang\t dibangun\t adalah\t dinamis\t dan\t inovatif\t (Tathawwur\t wa\t Ibtik\u00e2r).\tMelalui\tprojek\tini,\tdiharapkan\tanak\ttanggap\tterhadap\tlingkungan\t sosial,\t mampu\t bekerjasama,\t memperoleh\t dan\t mengolah\t informasi,\t serta\t menentukan\t pilihan\t dan\t mengambil\t keputusan\t di\t kehidupan\t sehari-hari.\t Saat\tmelaksanakan\tkegiatan\tprojek,\tAhmad\ttampak\tmembawa\tlimbah\tkulit\t buah\t dari\t rumah\t dan\t memotong-motongnya\t untuk\t dijadikan\t bahan\t eco\t enzym\t bersama\t teman-temannya.\t Ahmad\t juga\t tampak\t aktif\t bertanya\t memenuhi\trasa\tingin\ttahunya,\tserta\tmembantu\tmenjelaskan\t cara\tmembuat\t eco\t enzym\t setelah\t melihat\t poster.\t Dia\t juga\t mulai\t sadar\t akan\t pentingnya\t menjaga\t lingkungan,\t dengan\t membuat\t eco\t enzym\t ini\tdiharapkan\t tertanam\t nilai\tdinamis\tdan\tinovatif\t(Tathawwur\twa\tIbtik\u00e2r).\t Refleksi\tOrang\ttua:\t ...................................................................................................\t Ketidakhadiran\t Sakit\t 0\t Ijin\t 0\t Tanpa\tKeterangan\t 0\t \t \tMengetahui,\t \tKepala,\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\tGuru\tKelas\t \t \t \t \t \t 52 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","VI.\tMonitoring\tdan\tEvaluasi\tProjek\tPenguatan\t \t\t \t \t \t \t Profil\tPelajar\tPancasi\t \t \t \t \u201cBeberapa\t pihak\t harus\t berkolaborasi\t menjamin\t terlaksananya\t Projek\t Penguatan\t Profil\t Pelajar\tPancasila\tdan\tProfil\tPelajar\tRahmatan\tlil\tAlamin\tdi\tmadrasah\tsecara\tefektif,\tsesuai\t dengan\ttugas\tdan\ttanggung\tjawab\tyang\tdiembannya\u201d\t \t A. Konsep,\tMaksud\tdan\tTujuan\t Monitoring\tmerupakan\tproses\tmengumpulkan\tdata\tdan\tinformasi\t oleh\tpihak\t tertentu\t sesuai\t tugas\t dan\t kewenangannya\t terhadap\t pelaksanaan\t suatu\t program\t untuk\tmemastikan\tkesesuaiannya\tdengan\trencana.\tSedangkan\tevaluasi\tmerupakan\t proses\t mengumpulkan\t data\t dan\t informasi\t untuk\t mengidentifikasi\t kelemahan,\t kekurangan,\tkendala\tdan\tkekuatan\tsuatu\tprogram\tuntuk\tperbaikan\tselanjutnya.\t Monitoring\tdan\tevaluasi\tProjek\tPenguatan\tProfil\tPelajar\tPancasila\tdan\tProfil\t Pelajar\t Rahmatan\t lil\t Alamin\t di\t madrasah\t bertujuan\t untuk\t menjamin\t bahwa\t implementasi\t Kurikulum\t Merdeka\t di\t madrasah\t berjalan\t optimal\t sesuai\t dengan\t harapan.\t Monitoring\t dan\t evaluasi\t projek\t profil\t pada\t madrasah\t merupakan\t serangkaian\t kegiatan\t terencana,\t sistematis\t dalam\t mengumpulkan\t dan\t mengolah\t informasi\tdata\tyang\tvalid\tdan\treliabel\tdari\tsemua\ttahapan\timplementasi\tKurikulum\t Merdeka\tpada\tmadrasah.\t Evaluasi\t bertujuan\t untuk\t menguji\t efektivitas,\t efisiensi,\t relevansi,\t kelayakan\t (feasibility)\t rancangan,\t implementasi\t kurikulum,\t pembelajaran,\t dan\t projek\t profil\t pada\t madrasah\t pelaksana\t Kurikulum\t Merdeka.\t Hasil\t evaluasi\t dapat\t dijadikan\t referensi\t dalam\t melakukan\t perbaikan\t dan\t menentukan\t tindak\t lanjut\t pada\t pelaksanaan\tselanjutnya.\t \t \t 53 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","B. Tahapan\tMonitoring\tdan\tEvaluasi\t Tahapan\tmonitoring\tdan\tevaluasi\tpada\tproses\tpendampingan\tyang\tdilakukan\t oleh\tpara\tpihak\tmeliputi:\t 1. Tahap\tpersiapan\t 2. Tahap\tpelaksanaan\t 3. Tahap\trefleksi\tdan\tpelaporan\t \t Masing-masing\t tahap\t dilakukan\t secara\t terus-menerus\t dan\t berkelanjutan\t sebagai\t siklus\t dalam\t proses\t yang\t tidak\t berhenti\t untuk\t perbaikan\t berkelanjutan\t dalam\tmencapai\tmutu\tyang\tdiinginkan.\t C. Pelaksanaan\tMonitoring\tdan\tEvaluasi\t Monitoring\t dan\t Evaluasi\t projek\t profil\t pada\t Madrasah\t dilaksanakan\t secara\t berjenjang\t sesuai\t dengan\t kewenangannya,\t mulai\t dari\t pusat,\t wilayah,\t dan\t kabupaten\/kota.\t 1. Direktorat\tJenderal\tPendidikan\tIslam\t a. Menyusun\tprogram\tmonitoring\tdan\tevaluasi;\t b. Menetapkan\ttim\tmonitoring\tdan\tevaluasi\tpada\ttingkat\tpusat;\t c. Menyusun\tinstrumen\tmonitoring\tdan\tevaluasi;\t d. Mensosialisasikan\t teknis\t monitoring\t dan\t evaluasi\t ke\t Kantor\t Wilayah\t Kementerian\tAgama\tProvinsi;\t e. Memantau\tdan\tmengevaluasi\tpelaksanaan\tsecara\tnasional\tpada\tmadrasah\t piloting;\t f. Menganalisis\tpelaksanaan\tprogram\tsecara\tnasional;\t g. Menyusun\tlaporan\tpelaksanaan\tmonitoring\tdan\tevaluasi;\t 2. Kanwil\tKementerian\tAgama\tProvinsi\t a. Menyusun\t program\t monitoring\t dan\t evaluasi\t berdasarkan\t petunjuk\t pelaksanaannya;\t b. Membentuk\ttim\tmonitoring\tdan\tevaluasi\tdi\ttingkat\tprovinsi;\t c. Menyusun\tpembagian\ttugas\tmonitoring\tdan\tevaluasi\tantara\tKantor\tWilayah\t Kementerian\t Agama\t Provinsi\t dengan\t Kantor\t Kementerian\t Agama\t Kabupaten\/Kota;\t \t \t \t \t 54 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","d. Mensosialisasikan\tkegiatan\tmonitoring\tdan\tevaluasi\tkepada\tKantor\t Kementerian\tAgama\tKabupaten\/Kota;\t e. Memantau\tdan\tmengevaluasi\tpelaksanaan\tdi\ttingkat\tprovinsi;\t f. Membuat\tanalisis\tperkembangan\tpelaksanaan\tdi\ttingkat\tprovinsi;\t g. Membuat\tlaporan\tpelaksanaan\tmonitoring\tdan\tevaluasi.\t 3. Kantor\tKementerian\tAgama\tKabupaten\/Kota\t a. Menyusun\tprogram\tmonitoring\tdan\tevaluasi\ttingkat\tkabupaten\/kota;\t b. Membentuk\ttim\tmonitoring\tdan\tevaluasi\ttingkat\tkabupaten\/kota;\t c. Menyusun\t\t\t pembagian\t\t\t tugas\t monitoring\t\t\t dan\t\t\t evaluasi\t di\t tingkat\t kabupaten\/kota;\t d. Menyosialisasikan\tkegiatan\tmonitoring\tdan\tevaluasi\tkepada\tPokjawas\tdan\t Madrasah\tpelaksana\tpiloting;\t e. Memantau\tdan\tmengevaluasi\tpelaksanaan\tdi\ttingkat\tkabupaten\/kota\t f. Membuat\t analisis\t perkembangan\t pelaksanaan\t pada\t madrasah\t di\t kabupaten\/kota;\t g. Membuat\tlaporan\tpelaksanaan\tmonitoring\tdan\tevaluasi.\t 4. Madrasah\tPelaksana\tKurikulum\tMerdeka\tpada\tMadrasah\t a. Madrasah\t menerima\t berbagai\t masukkan\t dari\t tim\t monitoring\t dan\t evaluasi\t sebagai\tbahan\tevaluasi\tuntuk\tpeningkatan\tpelaksanaan\tprojek;\t b. Membuat\t laporan\t pelaksanaan\t evaluasi\t pelaksanaan\t Kurikulum\t Merdeka\t\t dan\t pelaksanaan\t projek\t kepada\t Kantor\t Kementerian\t Agama\t Kabupaten\/Kota;\t c. Mendesiminasikan\tpelaksanaan\tdan\thasil\tevaluasi\tkepada\tmadrasah\tsekitar.\t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t 55 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","VI.\tPENUTUP\t \t \t \t \t \t \t Buku\t Panduan\t Projek\t Penguatan\t Profil\t Pelajar\t Pancasila\t dan\t Profil\t Pelajar\t Rahmatan\t lil\t Alamin\t ini\t sebagai\t panduan\t madrasah\t dan\t pemangku\t kepentingan\t lainnya\t dalam\t mengimplementasikan\t Kurikulum\t Merdeka\t pada\t Madrasah.\t Semua\t pihak\t diharapkan\t bisa\t terlibat\t dan\t berperan\t lebih\t aktif\t mensukseskan\t implementasi\t Kurikulum\t Merdeka\t pada\t Madrasah\t khususnya\t dalam\tpelaksanaan\tProjek\tPenguatan\tProfil\tPelajar\tPancasila\tdan\tProfil\tPelajar\t Rahmatan\tlil\tAlamin.\t Panduan\t ini\t merupakan\t dokumen\t hidup\t yang\t dapat\t menyesuaikan\t situasi\t dan\t kondisi\t yang\t ada,\t karenanya\t akan\t diperbaiki\t terus\t sesuai\t perkembangan\t dan\t kebutuhan\t di\t lapangan.\t Para\t pemangku\t kepentingan\t madrasah\t di\t semua\t tingkatan\t dan\t para\t mitra\t madrasah\t dapat\t melakukan\t kreasi\t dan\t inovasi\t dalam\t hal\t yang\t bersifat\t fleksibel\t untuk\t melaksanakan\t panduan\t ini.\t Semoga\t Allah\t Swt\t senantiasa\t meridlai\t upaya\t kita\t dalam\t memajukan\tlembaga\tpendidikan.\tAmin.\t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t 56 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","DAFTAR\tPUSTAKA\t\t \t \t \t \t \t Peraturan\t Menteri\t Agama\t Nomor\t 2\t tahun\t 2020\t tentang\t Penyelenggaraan\t Penguatan\t Pendidikan\tKarakter.\t Keputusan\t Direktur\t Jenderal\t Pendidikan\t Islam\t Nomor\t 1891\t Tahun\t 2021\t tentang\t Petunjuk\tTeknis\tPenanaman\tdan\tPenguatan\tKarakter\tModerat\tSiswa\tMadrasah.\t Keputusan\t Kepala\t Badan\t Standar,\t Kurikulum,\t dan\t Asesmen\t Pendidikan\t Kementerian\t Pendidikan,\tKebudayaan,\tRiset,\tDan\tTeknologi\tNomor\t009\/H\/Kr\/2022\tTentang\t Dimensi,\t Elemen,\t Dan\t Subelemen\t Profil\t Pelajar\t Pancasila\t Pada\t Kurikulum\t Merdeka.\t Panduan\t Implementasi\t Moderasi\t Beragama\t di\t Madrasah,\t Direktorat\t KSKK\t Madrasah,\t Ditjen\tPendis,\t2021.\t Panduan\tPengembangan\tProjek\tPenguatan\tProfil\tPelajar\tPancasila,\tBSKAP\tKemdikbud\t Ristek,\t2022\t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t 57 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","Nilai\tProfil\tPelajar\tRahmatan\tLil\tAlamin\t \t \t No\t Nilai\tPPRA\t Sub\tNilai\tPPRA\t Indikator\tPPRA\t 1\t Berkeadaban\t Kesalehan\tdan\t Menunjukkan\tsikap\tsopan\t (Taaddub)\t Berbudi\tPekerti\t santun\tkepada\tsiapapun,\t Mulia\t menghormati\tdan\tmenghargai\t 2\t Keteladanan\t yang\tlebih\ttua,\tserta\tmenyayangi\t (Qudwah)\t Menjadi\tcontoh,\t yang\tlebih\tmuda\t mengajak\tkebaikan,\t dan\tmenginspirasi\t Mengambil\tinisiatif,\tmengajak,\t dan\tmendorong\torang\tlain\t dalam\tkebaikan\t 3\t Kewarganegaraan\t Nasionalisme,\t Menunjukkan\tsikap\tcinta\tdan\t dan\tKebangsaan\t Patriotisme,\tdan\t bangga\tsebagai\twarga\tnegara\t (Muwa\u1e6danah)\t Akomodatif\t Indonesia;\tmendahulukan\t terhadap\tBudaya\t kepentingan\tbangsa\tdan\tnegara,\t Lokal\t serta\tmelestarikan\twarisan\t leluhur\tberupa\tnorma\tdan\t budaya\t 4\t Mengambil\tjalan\t Anti\tRadikalisme\t Memiliki\tsikap\tterbuka\tdengan\t tengah\t dan\tKekerasan\tserta\t tetap\tmempertimbangkan\tajaran\t (Tawassu\u1e6d)\t bijaksana\tdalam\t agama,\tperaturan,\tdan\tbudaya\t bersikap\tdan\t bertindak\t lokal.\t 5\t Berimbang\t Seimbang\tdalam\t Menentukan\ttindakan\t (Taw\u0101zun)\t pemikiran,\t berdasarkan\tpertimbangan\t idealisme,\trealisme,\t konseptual-ideologis\tdan\t serta\tduniawi\tdan\t praktis-pragmatis\tserta\t ukhrawi\t menyeimbangkan\tkepentingan\t duniawi\tdan\tukhrawi\t 6\t Adil\tdan\t Bertindak\t Memperlakukan\torang\tsecara\t Konsisten\t(I\u2019tid\u0101l)\t proporsional\tdan\t proporsional\tsesuai\tantara\thak\t teguh\tdalam\t dan\tkewajiban,\tserta\tteguh\t pendirian\t pendirian\tdalam\tmenegakkan\t peraturan\tyang\tberlaku\tsecara\t bijaksana\t 7\t Kesetaraan\t Tidak\tdiskriminatif\t Memperlakukan\torang\tlain\t (Mus\u0101wah)\t dan\tinklusif\t setara\ttanpa\tmembedakan\tjenis\t kelamin,\tkeyakinan,\tgolongan\t dan\tstatus\tsosial\tlainnya\tserta\t menghormati\tkeragaman\t 8\t Musyawarah\t Demokratis\tdan\t Mengutamakan\tkepentingan\t (Sy\u016bra)\t menjunjung\ttinggi\t bersama\tdi\tatas\tkepentingan\t keputusan\t pribadi\tdan\tgolongan\tserta\t mufakat\/konsesnsus\t menjunjung\ttinggi\tkonsensus\t \t \t \t \t \t 58 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","9\t Toleransi\t Menghargai\t Menerima,\tmenghormati,\tdan\t (Tas\u0101muh)\t keberagaman\t menghargai\tperbedaan\t 10\t Dinamis\tdan\t Kritis,\tkreatif,\t Berfikir\tsistematis,\tberani\t inovatif\t inovatif,\tdan\tmandiri\t mengambil\tkeputusan,\tserta\t (Tathawwur\twa\t mengembangkan\tgagasan\tbaru\t yang\tberdaya\tsaing\tuntuk\t Ibtik\u00e2r)\t kemanfaatan\tyang\tlebih\ttinggi\t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t \t 59 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA","62 Panduan\tPengembangan\tP5\tPPRA"]
Search
