المشروع الأول - عايدة العبداللات

‫ملف إنجاز لدورة المناهج المطورة‬ ‫لمعلمي المرحلة‬ ‫إعداد المعلمة‪ :‬عايدة العبداللات‪.‬‬ ‫مدرسة الإسراء الأساسية المختلطة‪.‬‬ ‫بإشراف ‪ :‬الدكتورة آمنة البطوش‪.‬‬

‫فلسفة التعليم‬ ‫الاسم‪ :‬عايدة عايد شفيق العبداللات‪.‬‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الرقم الوطني‪9732027400 :‬‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫الرقم الوزاري‪109666 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف بكالوريوس‪.‬‬ ‫الجامعة‪ :‬الأردنية‪.‬‬ ‫الصفوف التي أدرسها‪ :‬الثاني الأساسي‪.‬‬ ‫وقد درست الصف الأول والصف الثالث‪.‬‬ ‫المديرية‪ :‬لواء قصبة ع ّمان‪.‬‬ ‫الخبرة العملية‪ 23 :‬سنة تدريس‪.‬‬ ‫المدرسة‪ :‬الإسراء الأساسية المختلطة‪.‬‬

‫المهمة الثانية | فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫تم ربط تعليم الطالب‬ ‫المبحث‪:‬‬ ‫بالحياة من خلال مهمة‬ ‫علوم‬ ‫تقويم الأداء التي تتضمن‬ ‫تكليف الطلاب باستكشاف‬ ‫الصف‪:‬‬ ‫خصائص الكائنات الحية‬ ‫الثاني‬ ‫والملاحظة والتحليل‬ ‫والتعاون مع الطلاب وربط‬ ‫ذلك بحياة الطالب‪.‬‬

‫المهمة الثانية | التأمل الذاتي‬ ‫تركز على مهارات محددة‬ ‫لا تراعي الفروق الفردية وأنها‬ ‫أن الكتب المطورة متعبة للمعلم‬ ‫للمتميزين‪.‬‬ ‫والطلبة والأهل وغير مناسبة‬ ‫تركز على مهارات العلم بشكل‬ ‫تتضمن الكتب المطورة أنشطة علاجية‬ ‫أن الكتب المطورة مناسبة للطلاب وفيها مراعاة‬ ‫متقن‬ ‫وأيضاً إثرائية وتراعي الفروق الفردية‬ ‫للفروق الفردية ومناسبة كتصميم ونوعية‬

‫المهمة الرابعة | إعداد خطة دراسية (التكامل الرأسي)‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الكائنات الحية‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫الصف‪ :‬الثاني الأساسي‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الأهداف‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫وأدوات التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصة واحدة‪.‬‬ ‫‪ -‬التمهيد‪ :‬طرح الاسئلة‪.‬‬ ‫مصادر التعلم‪.‬‬ ‫‪ -1‬يوضح‬ ‫التاريخ‪:‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ -‬عرض صور‪.‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الطالب مفهوم‬ ‫‪ -‬مناقشة المفهوم‪.‬‬ ‫سلم تقدير‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫صور حيوانات‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬خصائص الكائنات الحية‪.‬‬ ‫وصغارها‪.‬‬ ‫الوراثة‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم‪ ،‬ثالث أساسي‪ ،‬خصائص الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض الصور والأشكال‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬الله قادر في درس التربية الإسلامية الصف الثاني‬ ‫‪ -‬طرح اسئلة‪.‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫صور الأرانب‬ ‫‪ -2‬يستنتج‬ ‫التعلم من خلال سلم تقدير‬ ‫وصغارها‪.‬‬ ‫الطالب أسباب‬ ‫‪ -‬حل نشاط الكتاب‪.‬‬ ‫تشابه الحيوانات‬ ‫‪ -‬أنشطة علاجية‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫مع أبنائها‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض صورة ووصف‬ ‫الشبه والإختلاف‪.‬‬ ‫‪ -‬الأنشطة الإثرائية استطلاع‬ ‫الكتب واكتشاف الحيوانات‬ ‫أيها مشابه وأيها مختلف‬ ‫وعرضها على الطلبة‪.‬‬

‫المهمة الخامسة | كتاب العلوم ‪ /‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫‪ -2‬كثرة‬ ‫‪ -1‬بعض‬ ‫ما الذي لم‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -1‬غني‬ ‫ما الذي‬ ‫الألوان‬ ‫المواضيع‬ ‫يعجبك في‬ ‫الشمولية‬ ‫بالصور‬ ‫أعجبك في‬ ‫ذات مستوى‬ ‫الكتاب؟‬ ‫والتقويم‬ ‫والأنشطة‬ ‫الكتاب؟‬ ‫عالي على‬ ‫المتنوع‬ ‫والمهارات‬ ‫الطلبة‬ ‫الصف‪:‬‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫الصور‬ ‫مهارات‬ ‫تغذية‬ ‫‪ -2‬الآيات‬ ‫‪-1‬‬ ‫ما الذي‬ ‫الموجودة‬ ‫العلم‬ ‫راجعة تود‬ ‫القرآنية‬ ‫البساطة‬ ‫تفضل أن‬ ‫حقيقية‬ ‫مشاركتها‪.‬‬ ‫تجده في‬ ‫المختلفة‬ ‫في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫العرض‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫مهمة تأملية حول خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫التسلسل في عرض دروس ‪/‬‬ ‫هناك تسلسل واضح في دروس الوحدة من حيث تناول‬ ‫المعارف والمهارات‪.‬‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة ذات مهمة ‪/‬‬ ‫تميزت المناهج المطورة بوجود أستكشف‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬حل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي‪.‬‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫وكل مرحلة لها هدف محدد‪.‬‬ ‫تميز الهدف من وراء صندوق‬ ‫صندوق رسالة الأهل اشتراك الأهل في العملية التعليمية ودعم‬ ‫الأهل والأهداف والمصطلحات‪.‬‬ ‫أبنائهم‪.‬‬ ‫أما الهدف من صندوق الأهداف والمصطلحات فهو لتعريف‬ ‫جميع أطراف العملية التعليمية المعلم‪ ،‬الطالب‪ ،‬الأهل بما‬ ‫سيكتسبه الطلاب من معارف ومهارات‪.‬‬

‫المهمة الثانية | مهمة تأملية كتابية في دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫تسلسل واضح في المواضيع والوحدات بشكل مترابط تدرج‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض ‪/‬‬ ‫في المهارات والمعارف‪.‬‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫وجود مراحل ثابتة في الكتب المطورة ‪ ،‬أتهيأ‪ ،‬استكشف‪،‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة أتهيأ‪/ ،‬‬ ‫مهارة العلم ‪ ،‬أتأمل الشكل ‪ ،‬مهمات محددة ‪.‬‬ ‫استكشف مهارة العلم ‪ ،‬أتأمل‬ ‫وكل مرحلة لها هدف واضح‪.‬‬ ‫الشكل‪ ،‬مهمات محددة‪.‬‬ ‫ثبات واضح في جميع الوحدات من حيث هيكلية الوحدة وبذلك‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة‪ ،‬أتهيأ‪/ ،‬‬ ‫يسهل على المعلم‪ ،‬الطالب‪ ،‬الأهل تحديد وتفسير كل مرحلة‬ ‫استكشف‪ ،‬الشرح‪ ،‬التفسير‪،‬‬ ‫وتحديد المطلوب‪.‬‬ ‫محتوى الدرس‪ ،‬الإثراء‪،‬‬ ‫المهمات تخاطب جميع أنماط التعلم وتراعي الفروق الفردية‬ ‫التوسع‪ ،‬التقويم‪ ،‬مراجعة الوحدة‪.‬‬ ‫وهذا يجعل الطالب هو محور في عملية التعلم‪.‬‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب ‪/‬‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة في‬ ‫التعليم‪.‬‬

‫مهمة تأملية كتابية في دورة التعلم في كتب العلوم المطورة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة|‬ ‫إثارة فضول الطلبة للدرس‬ ‫مرحلة‬ ‫التهيئة من خلال الصور‪،‬‬ ‫مرحلة‬ ‫ومن الأمثلة عرض مسألة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الأسئلة‪ ،‬وجدول التعلم‬ ‫التهيئة‬ ‫لها علاقة بحياة الطالب‬ ‫والأنشطة التدريبية‬ ‫وإعطاء الطلبة الوقت‬ ‫المقترحة في دليل المعلم‬ ‫للتفكير بها‬ ‫المعلم في الاستكشاف يكون المعلم ميسر فهو الذي يوجه الطلبة لقراءة مسألة والاستكشاف والتفكير وطرح الأسئلة عليهم وقبول الإجابات‪.‬‬ ‫الطالب الطالب هو يقرأ المسألة – يدرسها ويفكر بها ثم يجيب على أسئلة المعلم‪.‬‬

‫مهمة تأملية كتابية في دورة التعلم في كتب العلوم المطورة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة|‬ ‫تفيد في متابعة تعلم الطلبة‬ ‫أتحقق من‬ ‫دور المعلم طرح الأسئلة‪،‬‬ ‫مرحلة‬ ‫والتأكد من سير عملية‬ ‫فهمي‬ ‫حل الأمثلة والتي تساعد‬ ‫التدريس‬ ‫تعلم الطلبة وتحقيق‬ ‫الطلبة في إدراك المفاهيم‬ ‫الأهداف‬ ‫والمهارات‬ ‫دور المعلم متابعة‬ ‫مرحلة‬ ‫دور الطالب التفاعل مع المعلم ومشاركته في الأسئلة‪.‬‬ ‫الطلبة أثناء حلهم‬ ‫التدريب‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫حل التدريبات من قبل الطلبة في الصف وإطلاع المعلم على حلولهم وحل الباقي كواجب في المنزل‪.‬‬

‫مهمة تأملية كتابية في دورة التعلم في كتب العلوم المطورة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة|‬ ‫يساعد الطالب على‬ ‫مشروع‬ ‫الوحدة تنتهي بتقويم‬ ‫مرحلة‬ ‫المشاركة في التعلم‬ ‫الوحدة‬ ‫معارف ومهارات الطالب‬ ‫التقويم‬ ‫والتقويم وعلى تنمية‬ ‫مهاراته في التواصل‬ ‫باستخدام استراتيجيات‬ ‫والعمل الجماعي‬ ‫مختلفة عالورقة والقلم‬

‫مثال على خطوات تقديم الدروس في المناهج المطورة في الرياضيات‬ ‫الصف الثاني‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات ‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬المئات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد‪.‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫العدد عشرات والتصفيق ‪.‬‬ ‫التوجيه من قبل المعلم‪ ،‬العد بالعشرات بشكل جماعي مع التصفيق واللعب معهم‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫التأمل والإجابة عن الأسئلة‪.‬‬ ‫العرض ‪ :‬عرض المعلم ‪ 8‬قطع واحدات و ‪ 6‬أعمدة عشرات وثم طرح الأسئلة ثم‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التأمل وطرح الأسئلة ويتقبل جميع الإجابات‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫يقدم المعلم العدد ‪ 100‬بكتابة العدد على السبورة بالأرقام والكلمات وتقسيم الطلبة إلى يتفاعل الطالب مع المعلم والتعاون مع الزملاء لتنفيذ الأنشطة‪.‬‬ ‫مجموعات ويشرع مضاعفات المئة مع طرائق التدريس المختلفة‪ ،‬اللعب والتعلم‬ ‫التعاوني وطرح الاسئلة ويعزز مصطلح المئة‪.‬‬ ‫حل الأسئلة والاستجابة للتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫يوجه المعلم الطلاب لحل التدريبات الموجودة في الكتاب ويتابعهم أثناء الحل ويقدم‬ ‫التدريب‬ ‫التنافس بين الطلبة في الإجابة للحصول على الجائزة‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة والدعم لهم‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫طرح المعلم اسئلة إثرائية على شكل مسابقة كما هو وارد في دليل المعلم‪.‬‬ ‫يجيب الطالب على اسئلة المعلم ويستمعون لتغذيته الراجعة‪.‬‬ ‫يطرح المعلم الأسئلة الختامية الواردة في دليل المعلم؛ كم عشرة في العدد ‪ 800‬؟‬ ‫الختام‬ ‫ويقدم التغذية الراجعة‬

‫المهمة الرابعة | تأملية كتابية حول ملف دراسة حالة‬ ‫السؤال‬ ‫الأول‬ ‫مراحل دورة التعلم التي ظهرت في الدراسة‪ ،‬الترتيب‪ ،‬التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الأنشطة‪ ،‬الشرح‪ ،‬التفسير‪ ،‬التوسع‪ ،‬الإثراء‪ ،‬تقويم الطلبة‪.‬‬ ‫دور المعلم – التخطيط – طرح الاسئلة – التوجيه – المتابعة – التواصل – والتعزيز ودعم الطلبة – واستخدام الوسائل المختلفة‪.‬‬ ‫السؤال‬ ‫الثاني‬ ‫إثارة الفضول عند الطلبة حول موضوع الدرس‪ ،‬التسلسل في المراحل‪ ،‬إدراك المفاهيم‪ ،‬إتقان العمليات والمهارات وربط الطلبة بالمهارات الحياتية‪.‬‬ ‫السؤال‬ ‫استجابة الطلبة بين الرسم والكتابة وتنفيذ الأنشطة وتنفيذ التجارب ضمن مجموعات‪.‬‬ ‫الثالث‬ ‫قامت المعلمة بالمنحنى الاستقصائي الذي يمكن الطلبة من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات‪.‬‬ ‫السؤال‬ ‫عروض توضيحية ومهمات ختامية بإجراء تجارب منزلية‪.‬‬ ‫الرابع‬ ‫السؤال‬ ‫الخامس‬ ‫السؤال‬ ‫السادس‬

‫المهمة الخامسة | مهمة تأملية‬ ‫الصف‪ :‬الثاني‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬علوم‬ ‫المدة‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫المجال‪ :‬المنهج العلمي‪.‬‬ ‫أنشطة المعلم‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط‪ :‬ملاحظة الشبه بين الحيوانات وصغارها‪.‬‬ ‫المواد والأدوات اللازمة للنشاط ‪ :‬صور للحيوانات وصغارها‪.‬‬ ‫طريقة العمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫مهارات العلم‬ ‫الخطوات‬ ‫عمل مجموعات‪.‬‬ ‫مجموعتان من الطلبة وملاحظة‬ ‫تقسيم المعلم للطلبة إلى مجموعات‬ ‫الملاحظة‬ ‫عمل سؤال مشكلة‬ ‫الصور‪.‬‬ ‫وإعطاء صور وملاحظتها‪.‬‬ ‫الطلاب يقارنون ويسجلون ملاحظاتهم‪ .‬عمل المجموعات‪.‬‬ ‫مقارنة الطلبة بين صغار الكلاب من‬ ‫المقارنة‬ ‫جمع المعلومات من خلال إجراء‬ ‫حيث الحجم‪ ،‬الأذن‪ ،‬لون الشعر‪،‬‬ ‫النشاط‬ ‫والرجوع إلى التمارين‪.‬‬

‫المهمة السادسة | مهمة تأملية كتابية حول مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫الصف‪ :‬الثاني‪.‬‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المادة‪ :‬رياضيات‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة ‪ ،‬النشاط المنزلي‪.‬‬ ‫الأعداد‬ ‫المبحث‬ ‫الأعداد‬ ‫المهارات التي تعلمها في الصف الأول‪.‬‬ ‫التذكر‬ ‫الأعداد‬ ‫رياضيات‬ ‫الأعداد‬ ‫رياضيات‬ ‫نشاط مشروع الوحدة التواصل مع المجموعة ‪.‬‬ ‫التحليل والتواصل‬ ‫الأعداد‬ ‫رياضيات‬ ‫الأعداد‬ ‫رياضيات‬ ‫المسائل اللفظية وحل المسألة‪.‬‬ ‫حل المشكلات‬ ‫رياضيات‬ ‫رياضيات‬ ‫لوحة المنازل والأعداد من ثلاث منازل‪.‬‬ ‫التركيب‬ ‫الطريقة التحليلية ‪.‬‬ ‫التحليل‬ ‫تمارين القيمة المنزلية من ثلاث منازل‪.‬‬ ‫التمييز والمقارنة‬

‫المهمة السابعة | مهمة نقاشية تراعي خطوات التعلم الخماسية‬ ‫الصف‪ :‬الثاني‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الأعداد ضمن ثلاث منازل‪.‬‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬قراءة الأعداد ضمن ‪ 999‬وكتابتها‪.‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫التهيئة‪ :‬العدد عشرات‪.‬‬ ‫الأداة‬ ‫الإستراتيجية‬ ‫التدريس المباشر والتمارين‬ ‫قطع بطاقات لوحة منازل الأعداد‬ ‫يمثل الطالب عدد من ثلاث منازل‬ ‫استكشف‪ :‬توجيه الطلاب بطرح اسئلة‪.‬‬ ‫والسبورة‪.‬‬ ‫بالنماذج ولوحة المنازل‬ ‫سلم تقدير‪.‬‬ ‫التواصل‪.‬‬ ‫اتعلم‪ :‬تمثيل العدد ‪ 243‬بالنماذج‬ ‫الملاحظة‪.‬‬ ‫ولوحة المنازل وكتابة العدد‪.‬‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫يكتب أعداد من ثلاث منازل بالأرقام‪ .‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫التدريب‪ :‬توجيه الطلاب لحل مسائل‬ ‫على الأداء‪.‬‬ ‫في الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫الإثراء‪ :‬كون أعداد من ثلاث منازل‪.‬‬ ‫الختام‪ :‬طرح اسئلة للتأكد من فهم‬ ‫الطالب‪.‬‬

‫المهمة الثامنة | مهمة التقويم في منهاج الرياضيات‬ ‫الاسئلة‬ ‫اختبار‬ ‫أتحقق من‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫التراكمية‬ ‫نهاية‬ ‫فهمي‬ ‫التقويمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تحديد الطلبة الذين اتقنوا‬ ‫التعليم يسير بإتجاه الهدف‬ ‫التعليم يسير بإتجاه الهدف‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫وحدات تعليمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين اتقنوا‬ ‫ولا انحراف عن المسار‬ ‫المهام‬ ‫الورقة‬ ‫الورقة‬ ‫اسئلة‬ ‫طرح‬ ‫نوع‬ ‫والقلم حول‬ ‫والقلم على‬ ‫تقويمية‬ ‫سؤال على‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫مرحلة‬ ‫المادة‬ ‫اسئلة‬ ‫التدريس‬ ‫الطلبة‬ ‫المهام‬ ‫الوحدة‬ ‫التقويمية‬ ‫أوراق‬ ‫كراسة‬ ‫اختبارات‬ ‫عمل‬ ‫التعليم‬ ‫اقتراح‬ ‫أنشطة‬ ‫المبرمج‬ ‫استراتيجية‬ ‫تقويم‬

‫المهمة التاسعة | مهمة تطبيقية نقاشية حول منهاج العلوم المطور‬ ‫اسئلة الاختبارات‬ ‫اسئلة المراجعة والدروس‬ ‫اتحقق‬ ‫جدول التعلم‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين اتقنوا المهام‪.‬‬ ‫تحديد الطلبة الذين اتقنوا المهام‬ ‫تكويني وأن التعلم يسير نحو الهدف‪.‬‬ ‫تحديد ما يلزم الطالب من معالجات‪.‬‬ ‫الهدف‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫اقتراح استراتيجية‬ ‫الورقة والقلم واسئلة متنوعة‪.‬‬ ‫الورقة والقلم واسئلة متنوعة‪.‬‬ ‫اسئلة تقويمية‬ ‫طرح سؤال (أتعلم)‪.‬‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫كراسة أنشطة‪.‬‬ ‫اختبارات‬ ‫أوراق عمل‬ ‫التعلم المبرمج‬

‫بيداغوجيا التعلم والتعليم والتمايز في‬ ‫كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬

‫المهمة الأولى | مهمة حول التمايز‬

‫المهمة الثانية | مهمة نقاشية التعلم باللعب التعلم باللعب لا يمكن تطبيقه في اختبار نهاية الوحدة‬ ‫الصف‪ :‬الثاني‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬التمييز بين الكائنات الحية‬ ‫التهيئة‪ :‬طرح اسئلة‪.‬‬ ‫التدريس المباشر اسئلة وأجوبة‪.‬‬ ‫النتاجات‬ ‫استكشف‪ :‬توجيه الطلبة‪.‬‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫أتعلم‪ :‬تأمل الصور وطرح الاسئلة‪.‬‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التعلم باللعب‪ ،‬صور‬ ‫سلم التقدير‪.‬‬ ‫التواصل‪،‬‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫يميز الخصائص في الكائنات الحية‪.‬‬ ‫صور‪.‬‬ ‫الأسئلة والأجوبة‬ ‫والملاحظة‪.‬‬ ‫الإثراء‪ :‬تكليف الطلبة برسم جمل‬ ‫قائمة الشعب‪.‬‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التعلم باللعب‪.‬‬ ‫صور الكتاب‪.‬‬ ‫يحدد حاجات الكائنات الحية‬ ‫والأمور التي يحتاجها‪.‬‬ ‫على الأداء‪.‬‬ ‫التدريس المباشر‪.‬‬ ‫الرسم‬ ‫الختام‪ :‬طرح اسئلة عامة‪.‬‬ ‫صور‪.‬‬

‫المهمة الرابعة | التعلم القائم على المفاهيم وطرح الاسئلة‬

‫المهمة الخامسة | السلسلة الغذائية‬

‫المهمة السادسة | التعلم باستخدام المحسوسات‬

‫المهمة الأولى‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫هي وسيلة تعليمية حديثة الولادة هدفها إبقاء المتعلم على تواصل مع الكتاب‪،‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫والمدرسة‪ ،‬والمعلم‪.‬‬ ‫إيجابيات التعلم عن بعد‬ ‫مميزات التعلم عن بعد‬ ‫المرونة التأثير‬ ‫الإعتماد‬ ‫تبادل‬ ‫التواصل‬ ‫يقلل‬ ‫رفع‬ ‫على النفس‬ ‫الخبرات‬ ‫المستمر‬ ‫الفروقات‬ ‫المستوى‬ ‫بين الطالب‬ ‫الفردية‬ ‫الثقافي‬ ‫ومعلمه‬ ‫سلبيات التعلم عن بعد‬ ‫اجتهاد‬ ‫انعدام‬ ‫رفض‬ ‫ارتفاع‬ ‫المتعلم‬ ‫تفاعل‬ ‫المجتمع‬ ‫التكلفة‬ ‫الطلبة‬ ‫لهذا النوع‬ ‫المادية‬ ‫من التعليم‬

‫المهمة الثالثة مفهوم التعلم عن بعد من وجهة نظرك‬

‫المهمة الرابعة عملية تنقل المعلم مع الطلبة بالتدريس عن بعد‬

‫المهمة الرابعة عملية تنقل المعلم مع الطلبة بالتدريس عن بعد‬

‫المهمة الخامسة التعلم المدمج‬

‫المهمة السادسة التعلم المدمج‬

‫المهمة السابعة‬ ‫الصفات التي تورثها‬ ‫الحيوانات‬ ‫أرنب‬ ‫كلب‬ ‫دب‬

‫المهمة الثامنة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التهيئة‪ :‬طرح اسئلة وتكليف الطلبة بالإجابة عن الاسئلة‪5 .‬‬ ‫التعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ -1‬توضيح أوجه الشبه‬ ‫الورقة والقلم‪ .‬سلم التقدير‪.‬‬ ‫الكتاب المدرسي‪ ،‬السبورة‪،‬‬ ‫والإختلاف‪.‬‬ ‫العمل في الكتاب‪.‬‬ ‫الطباشير‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫قائمة شطب‪ .‬الاستكشاف‪ :‬اوجه الشبه بين صغار الحيوانات‪.‬‬ ‫السجل‬ ‫التعلم من خلال النشاط‪.‬‬ ‫‪ -2‬مفهوم الوراثة‪.‬‬ ‫مجسمات على شكل حيوانات‪.‬‬ ‫التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫القصصي‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫• اذكر أمثلة على الكائنات الحية‪.‬‬ ‫• بماذا تتميز الكائنات الحية عن الكائنات غير الحية؟‬ ‫• ما الخاضية التي توجد عند الإنسان والحيوان ولا توجد عند النبات؟‬

‫المهمة الخامسة‬

‫المهمة السابعة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الأعداد ضمن ‪.999‬‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‪.‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني الأساسي‪.‬‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪:‬‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصة‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬مقارنة الأعداد‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬مهارات الطلاب السابقة حول المقارنة بين عددين ضمن ‪.99‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬علوم‪2 ،‬س‪ ،‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬رياضيات‪1 ،‬س ‪ ،‬مقارنة الأعداد ضمن ‪.99‬‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫في وقت‬ ‫الإجراءات‬ ‫روابط لفيديوهات‬ ‫يشاهد الطالب فيديوهات تعليمية حول‬ ‫مسبق‬ ‫الورقة والقلم اختبار قصير‪.‬‬ ‫الصف المقلوب‪.‬‬ ‫تعليمية عن مقارنة‬ ‫موضوع مقارنة الأعداد ضمن ‪.999‬‬ ‫في المنزل عن بعد ‪ :‬تكليف الطلاب بمشاهدة الفيديوهات في المنزل بشكل مسبق للحصة‪.‬‬ ‫للحصة‪.‬‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التواصل‬ ‫التدريس المباشر ‪/‬‬ ‫الأعداد ‪.‬‬ ‫يقارن الطالب بين عددين ضمن‬ ‫‪5‬د‬ ‫في الصف‪ :‬التهيئة ‪ :‬طرح العديد من الأسئلة حول المفاهيم والمهارات التي تم طرحها في‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأسئلة والأجوبة‪.‬‬ ‫‪.999‬‬ ‫الفيديوهات ‪ .‬نحو‪ :‬ماذا تعني كل إشارة من إشارات المقارنة الآتية‪ ، = / > / < :‬كيف نقارن بين‬ ‫مكعبات دينز‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫تعلم تعاوني‬ ‫عددين مكونين من ‪ 3‬منازل؟ إذا تساوت منزلة المئات بين العددين فماذا نفعل؟‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫أتعلم‪ :‬تقسيم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة وتوزيع ورقة عمل تتضمن أسئلة حول المقارنة‬ ‫التقويم المعتمد سلم تقدير‬ ‫التدريس المباشر ‪/‬‬ ‫الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫يستخدم الطالب إشارات المقارنة‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫على الأداء‪.‬‬ ‫تمارين وتدريبات‪.‬‬ ‫للمقارنة بين الأعداد ضمن ‪999‬‬ ‫بين عددين ضمن ‪ 999‬وتكليفهم بحلها باستخدام مكعبات دينز والمعلمة خلال عمل المجموعات‬ ‫توجه وتتابع ‪ ....‬تكليف المقرر من كل مجموعة بعرض النتائج على لوحة العرض وتقديم التغذية‬ ‫بشكل صحيح‪.‬‬ ‫الراجعة من قبل المعلمة‪.‬‬ ‫أتدرب‪ :‬الانتقال إلى الكتاب المدرسي وتكليف الطلاب بحل تدريبات أتحقق من فهمي وتكليف من‬ ‫ينهي الحل من الطلاب المتميزين بالإنتقال إلى تمارين المقارنة الموجودة في كتاب التمارين‪.‬‬ ‫حل المسألة‪ :‬مناقشة الطلاب في فقرة أحل المسألة بطرح الأسئلة حولها واشراكهم في حلها‪.‬‬

‫المهمة السادسة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‪.‬‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‪.‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني الأساسي‪.‬‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬خصائص الكائنات الحية عدد الحصص‪ :‬حصة‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬خبرات الطلاب السابقة حول الكائنات الحية وغير الحية‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬التربية الإسلامية‪2 ،‬س‪ ،‬الله تعالى القادر‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم ‪3 ،‬س‪ ،‬خصائص الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫التدريس‬ ‫‪5‬د‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫ملف بوربوينت فيه‬ ‫يوضح الطالب مفهوم الكائنات الحية‪.‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫عرض فيديو ‪ /‬الأسئلة‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫التهيئة ‪ :‬شريحة ‪ : 1‬تكليف الطلاب بتأمل صورة الكتاب ص‪ 8‬والإجابة عن الاسئلة المرفقة حول‬ ‫التقويم المعتمد سلم تقدير‬ ‫والأجوبة‪.‬‬ ‫للدرس ومهماته‬ ‫الصورة وهي‪ :‬ماذا تشاهد في الصورة؟ صنف ما تراه إلى مجموعتين رئيسيتين؟ لماذا يدرس‬ ‫على الأداء‬ ‫العلماء الحيوانات والنباتات؟‬ ‫يرسل للطلاب عبر‬ ‫ميكروسوفت تيمز‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب بالإجابة عن الأسئلة ‪ :‬اذكر امثلة على الكائنات الحية؟ بماذا تتميز الكائنات الحية‬ ‫عن الكائنات غير الحية ؟ما الخاصية التي توجد عند الإنسان والحيوان ولا توجد عند النبات؟‬ ‫مرفق ‪ : 1‬تكليف الطلاب بتنفيذ مهمة التصنيف من خلال ورقة العمل المرفقة صنف الكائنات ‪ 5‬د‬ ‫التقويم المعتمد سلم تقدير‬ ‫التدريس المباشر ‪/‬‬ ‫الكتاب المدرسي –‬ ‫يصنف الطالب الكائنات إلى كائنات‬ ‫الحية التي في الصور إلى كائنات حية وكائنات غير حية مع ذكر السبب (مهمة فردية)‪ .‬والإحتفاظ‬ ‫على الأداء‬ ‫التدريبات والتمارين‪.‬‬ ‫معجون أطفال‪.‬‬ ‫حية وكائنات غير حية‪.‬‬ ‫بالمنتج النهائي في ملف انجاز الطالب الإلكتروني‪.‬‬