المشروع الثاني - ديمة العبداللات

‫ملف إنجاز لدورة المناهج المطورة‬ ‫لمعلمي المرحلة‬ ‫إعداد المعلمة‪ :‬ديمة العبداللات‪.‬‬ ‫مدرسة الإسراء الأساسية المختلطة‪.‬‬ ‫بإشراف ‪ :‬الدكتورة آمنة البطوش‪.‬‬

‫فلسفة التعليم‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫الاسم‪ :‬ديمة عايد شفيق العبداللات‪.‬‬ ‫الرقم الوطني‪9802028735 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪203395 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف ‪ -‬بكالوريوس‪.‬‬ ‫الجامعة‪ :‬الأردنية‪.‬‬ ‫الصفوف التي أدرسها حاليا‪ :‬الصف الأول الأساسي‪،‬‬ ‫وسبق أن درست الصف الثالث الأساسي‪.‬‬ ‫المديرية‪ :‬لواء قصبة ع ّمان‪.‬‬ ‫الخبرة العملية‪ 3 :‬سنوات‪.‬‬ ‫المدرسة‪ :‬الإسراء الأساسية المختلطة‪.‬‬

‫المهمة الثانية | فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الإنسان والصحة‬ ‫تم ربط تعليم الطالب‬ ‫المبحث‪:‬‬ ‫بالحياة من خلال مهمة‬ ‫علوم‬ ‫تقويم الأداء التي تتضمن‬ ‫تكليف الطلاب باستكشاف‬ ‫الصف‪:‬‬ ‫أوجه الشبه والإختلاف بين‬ ‫الأول‬ ‫الأشخاص والتحليل‬ ‫والتعاون مع الزملاء وربط‬ ‫ذلك بحياة الطالب‪.‬‬

‫المهمة الثالثة | مهمة التأمل الذاتي‬ ‫أن الكتب المطورة غير مناسبة ومتعبة بالنسبة للمعلم والطلبة والأهالي في الكتب‬ ‫المطورة عبارة عن كتب فيها تركيز على مهارات وأنشطة كثيرة غير محفزة ولا‬ ‫تضيف للطالب والمعلم أي إثراء وإنما عبء يزيد من مسؤولية المعلم والطالب‪.‬‬ ‫أن الكتب المطورة مناسبة ومريحة وملائمة للطلبة ‪ ،‬وكتصميم فيها ربط جميل‬ ‫وملائم وملموس بالحياة ومراعياً لظروف الحياة وللفئات العمرية والكتب المطورة‬ ‫تراعي الفروق الفردية لما فيها من أنشطة إثرائية وتحفيزية للعلم والتعلم‬

‫المهمة الرابعة | إعداد خطة دراسية (التكامل الرأسي)‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الصحة والإنسان‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫الصف‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حاجات الإنسان الأساسية والصحة‪.‬‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصة واحدة‪ .‬التاريخ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬حاجات الكائن الحي الأساسية‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم‪ ،‬تمهيدي‪ ،‬حاجات الإنسان والكائن الحي الأساسية‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬التربية الإسلامية‪ ،‬تمهيدي‪ ،‬النظافة‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات التدريس استراتيجيات وأدوات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الأهداف‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫التقويم‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫التمهيد ‪ :‬طرح الاسئلة عن طريق جدول‬ ‫‪ -1‬يوضح الطالب‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫صور لأطفال وآبائهم‪.‬‬ ‫الوراثة‪.‬‬ ‫سلم التقدير‪.‬‬ ‫والأسئلة والأجوبة‪.‬‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫المناقشة عن مفهوم الوراثة ‪ ،‬عرض‬ ‫‪3/1‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫‪ -2‬يستنتج الطالب صور لملامح الأبناء‬ ‫صور وأشكال واكتشاف أوجه الشبه‬ ‫سلم التقدير‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫أسباب تشابه الأبناء مع والآباء واختلافهم‪.‬‬ ‫والإختلاف‪.‬‬ ‫آبائها والإختلاف‪.‬‬

‫المهمة الخامسة | الكتاب‪ :‬كتاب العلوم ‪ /‬الصف الأول الأساسي‬ ‫‪ -2‬كثرة‬ ‫‪ -1‬بعض‬ ‫ما الذي لم‬ ‫‪ -2‬يتميز‬ ‫‪ -1‬غني‬ ‫ما الذي‬ ‫الألوان‬ ‫المواضيع ذات‬ ‫يعجبك في‬ ‫بالشمولية‬ ‫بالصور‬ ‫أعجبك في‬ ‫وتداخلها‬ ‫مستوى عالي‬ ‫الكتاب؟‬ ‫والتنوع‬ ‫والأنشطة‬ ‫الكتاب؟‬ ‫والمهارات‬ ‫على الطلبة‬ ‫صور حقيقية‬ ‫تتضمن الكتب‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫‪ -2‬عدم ربط‬ ‫‪ -1‬البساطة‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫موجودة في‬ ‫المطورة‬ ‫تود‬ ‫الدروس في‬ ‫في العرض‬ ‫أن تجده في‬ ‫الآيات القرآنية‬ ‫الكتاب ولم‬ ‫الكتاب‬ ‫مهارات العلم‬ ‫مشاركتها‪.‬‬ ‫المختلفة‬ ‫تجده؟‬

‫المهمة الأولى تدريس المناهج المطورة‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫التسلسل واضح في إعداد الوحدات الدراسية – حسب التسلسل‬ ‫التسلسل في عرض دروس ‪/‬‬ ‫الذي اعتدنا عليه في الكتب السابقة – وتدرج في المعرفة‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫والمهارات‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة ذات مهمة ‪/‬‬ ‫الكتب المطورة مهارات ومراحل ثابتة ( استكشف – أتعلم –‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫أتحدث – أحل المسائل – ونشاط منزلي ) ‪.‬‬ ‫احتواء الدرس على مهمات ‪/‬‬ ‫التدرج في طرح ومخاطبة جميع أنماط التعلم عند الطلبة‪.‬‬ ‫تساعد على دمج الطلبة في‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫يتبلور دور الأهل في تقديم الدعم والمتابعة خلال عملية تعلمهم‬ ‫وملاحظة تطورهم التدريجي في اكتساب المعرفة والمهارات‪.‬‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات ‪/‬‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬

‫المهمة الثانية | مهمة تأملية كتابية في دورة التعلم في بناء الوحدة‬ ‫الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫هناك تسلسل واضح في مواضيع الدروس في الوحدات‬ ‫وجود التسلسل الثابت في عرض ‪/‬‬ ‫الدراسية بشكل بسيط وتدرج مناسب للوحدات والمهارات‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫الموجودة‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة (استكشف‪/ ،‬‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أتأمل الشكل‪ ،‬مهمات‬ ‫تميزت الكتب المطورة بوجود مراحل ثابتة في كل الدروس‬ ‫محددة)‪.‬‬ ‫وهي (أتهيأ‪ ،‬أتأمل الشكل‪ ،‬ومهمات محددة) وكل مرحلة لها‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪/ ،‬‬ ‫هدف واضح‪.‬‬ ‫استكشف‪ ،‬الشرح‪ ،‬التفسير‪،‬‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء‪،‬‬ ‫هناك ثبات واضح ومتشابه بين جميع الوحدات الدراسية من‬ ‫التوسع ‪ ،‬التقويم‪ ،‬مراجعة‬ ‫حيث هيكلية الوحدة وهذا يسهل على كل من المعلم والطالب‬ ‫الوحدة)‪.‬‬ ‫والأهل تحديد وتفسير كل مرحلة من المراحل الموجودة‪،‬‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب ‪/‬‬ ‫وهناك استخدام واضح للألوان والأيقونات لكل مرحلة معينة‪.‬‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫الدروس تخاطب وتحاكي جميع أنماط التعلم عند الطلبة‬ ‫وتراعي الفروق الفردية بينهم وهذا يعين في دمج الطلبة في‬ ‫عملية تعلمهم‪ .‬والطالب هو المحور الأساسي في عملية التعلم‪.‬‬

‫مهمة تأملية كتابية في دورة التعلم في كتب العلوم المطورة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫وخطوات تقييم الدروس في كتب الرياضيات المطورة|‬ ‫بعد التهيئة للدرس تأتي مرحلة‬ ‫مرحلة‬ ‫أهيئ طلبتي للدروس من‬ ‫مرحلة‬ ‫الاستكشاف تكون بإثارته لفضول‬ ‫الإستكشاف‬ ‫خلال تنفيذ من خلال الصور‬ ‫التهيئة‬ ‫الطلبة لموضوع الدرس ‪ .‬مثال‪:‬‬ ‫والأسئلة‪ ،‬وجدول التعلم‬ ‫عرض مسألة لها علاقة بحياة‬ ‫والأنشطة التدريبية المقترحة‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫نحو عنوان التهيئة‬ ‫دور المعلم هو متابعة‬ ‫مرحلة‬ ‫تفيد هذه الفقرة في متابعة‬ ‫أتحقق من‬ ‫دور المعلم لطرح الأسئلة‬ ‫مرحلة‬ ‫الطلبة أثناء حلهم لتدريبات‬ ‫التدريب‬ ‫تعلم الطلبة أول بأول من‬ ‫فهمي‬ ‫وحل الأمثلة التي تساعد‬ ‫التدريس‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫سير عملية تعلم الطلبة في‬ ‫الطلبة على إدراك المفاهيم‬ ‫وتحفيزهم‪.‬‬ ‫تحقيق الأهداف‬ ‫وإتقان العمليات‬ ‫والمهارات‬

‫مهمة تأملية كتابية في دورة التعلم في كتب العلوم المطورة|‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫وخطوات تقييم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‬ ‫يساعد الطالب على المشاركة‬ ‫مشروع‬ ‫تنتهي الوحدة بتقويم المعارف‬ ‫مرحلة‬ ‫في التعليم والتقويم في آن واحد‬ ‫الوحدة‬ ‫والمهارات لدى الطالب‬ ‫التقويم‬ ‫كما أنه يساعد على تنمية‬ ‫باستخدام استراتيجيات مختلفة‬ ‫مهاراته بالتواصل والعمل‬ ‫(الورقة‪ ،‬القلم‪ ،‬التقويم المعتمد‬ ‫الاجتماعي‬ ‫على الأداء وغيره)‬

‫مثال على خطوات تقديم الدروس في كتاب المناهج المطورة‬ ‫الصف‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العشرات‪.‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد‪.‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫الطالب يعد إلى عشرة ويصفق‪.‬‬ ‫يوجه المعلم الطلبة للعد من صفر إلى عشرة بشكل جماعي مع التصفيق‬ ‫التهيئة‬ ‫الطالب يتأمل الصورة ويجيب على الأسئلة‪.‬‬ ‫ويشاركهم في اللعب‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الطالب يتفاعل مع المعلم ويتعاون مع زملائه في المجموعة لتنفيذ الأنشطة‬ ‫يعرض المعلم الأعداد أمام الطلبة على بطاقات ثم يوجه الطلبة إلى التأمل‬ ‫التدريس‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫والاستكشاف مع الطرح المستمر للأسئلة وهنا يتقبل جميع إجابات‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫التدريب‬ ‫الطالب يحل الأسئلة ويستجيب للتغذية الراجعة المقدمة من المعلم‪.‬‬ ‫الإثراء‬ ‫يقدم المعلم العدد ‪ 10‬ويكتبه على السبورة بالأرقام والكلمات ويقسم الطلبة‬ ‫الختام‬ ‫إلى مجموعات ويشرح طريقة قراءة العدد وكتابته ومما يتكون العدد ثم‬ ‫يطرح أسئلة منوعة مع التحفيز المستمر ويستخدم المصطلحات العلمية‬ ‫(مصطلح العشرات ومضاعفاته كعشرة ‪ ،‬وعشرين‪ ...‬إلخ)‪.‬‬ ‫يوجه المعلم الطلبة إلى حل التدريبات الواردة في الكتاب المدرسي –‬ ‫ومتابعتهم أثناء العمل وتقديم التغذية الراجعة ويعزز الطلبة بشكل مستمر‪.‬‬ ‫يتنافس الطلاب في الإجابة على اسئلة المعلم للحصول على الجائزة‪.‬‬ ‫يطرح المعلم اسئلة إثرائية على شكل مسابقة وتقديم التغذية الراجعة ويعزز‬ ‫يجيب الطالب على أسئلة المعلم ويستمعون لتغذيته الراجعة‪.‬‬ ‫الطلبة بشكل مستمر‪.‬‬ ‫يطرح المعلم الأسئلة الختامية الواردة في دليل المعلم ‪ 10 ،‬العشرات‬ ‫ومضاعفات العشرات ويقدم التغذية الراجعة للطلاب‪.‬‬

‫المهمة الرابعة | تأملية كتابية حول ملف دراسة الحالة‬ ‫السؤال‬ ‫الأول‬ ‫مراحل دورة التعلم ‪ :‬الترتيب‪ ،‬التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬الأنشطة‪ ،‬الشرح و التفسير‪ ،‬التوسع‪ ،‬الإثراء‪ ،‬تقويم الطلبة‪.‬‬ ‫دور المعلم – التخطيط – طرح الاسئلة – التوجيه – المتابعة – التواصل – والتعزيز ودعم الطلبة – الوسائل التعليمية‪.‬‬ ‫السؤال‬ ‫الثاني‬ ‫أهمية المراحل في إثارة فضول بالإضافة إلى التسلسل في المراحل على إدراك المفاهيم‪ ،‬وإتقان العمليات وربط التعلم بالمهارات الحياتية‪.‬‬ ‫السؤال‬ ‫استجابة الطلبة لسؤال التهيئة باستجابات متنوعة بين الرسم وتصميم المشروع ومنشور عن الموضوع للدرس‪.‬‬ ‫الثالث‬ ‫عروض توضيحية للمنحنى الاستقصائي للوصول إلى تفسيرات وصياغة التعميمات‪.‬‬ ‫السؤال‬ ‫عروض توضيحية باستخدام الحاسوب ومهمات ختامية كإجراء تجارب منزلية أو عمل تصاميم يدوية‪.‬‬ ‫الرابع‬ ‫دمج الطلاب في التعلم في المناهج المتطورة في جميع مراحل التعلم التي تم بناء مناهج العلوم والرياضيات عليها‪ .‬وتنفيذ الأنشطة في مرحلة التعلم ويحل التدريبات والتمارين في مرحلة ( أتحقق من فهمي) ‪.‬‬ ‫السؤال‬ ‫الخامس‬ ‫السؤال‬ ‫السادس‬ ‫السؤال‬ ‫السابع‬

‫المهمة الخامسة | مهمة تأملية كتابية حول مهارات العلم‬ ‫الصف‪ :‬الأول الأساسي‪.‬‬ ‫المادة‪ :‬علوم‬ ‫المدة‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫المجال‪ :‬المنهج العلمي‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الحاجات الأساسية للإنسان والكائنات الحية الأخرى‪.‬‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫الهدف من النشاط‪ :‬ملاحظة التشابه بين الأبناء والآباء‪.‬‬ ‫المواد والأدوات اللازمة للنشاط ‪ :‬صور للآباء والأبناء‬ ‫طريقة العمل‬ ‫مهارات العلم‬ ‫الخطوات‬ ‫عمل مجموعات‪.‬‬ ‫الطلاب في مجموعات يلاحظون‬ ‫الملاحظة‪.‬‬ ‫صياغة السؤال للمشكلة‪.‬‬ ‫عمل مجموعات‬ ‫وينظرون إلى صور الآباء والأبناء‬ ‫المقارنة‪.‬‬ ‫جمع البيانات والمعلومات من خلال‬ ‫والمقارنة بينهم‪.‬‬ ‫إجراء النشاط‪.‬‬ ‫الطلاب يقارنون ويدونون ملاحظاتهم‬ ‫ويسجلون في جدول الإختلاف‪.‬‬ ‫الآباء الأبناء‬

‫المهمة السادسة‬ ‫| مهمة تأملية كتابية حول مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫الصف‪ :‬الأول الأساسي‪.‬‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المادة‪ :‬رياضيات‬ ‫التذكر‬ ‫الأعداد‬ ‫المبحث‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫الأعداد‬ ‫التحليل والتواصل‬ ‫الأعداد‬ ‫رياضيات‬ ‫تنفيذ النشاط المنزلي الذي سيسترجع فيه الطالب جميع‬ ‫التركيب‬ ‫الأعداد‬ ‫رياضيات‬ ‫المهارات التي تعلمها في مرحلة التمهيدي حول الأعداد‪.‬‬ ‫الأعداد‬ ‫رياضيات‬ ‫تنفيذ مشروع الوحدة حيث يقوم الطالب بكتابة الأعداد المكونة‬ ‫التمييز والمقارنة‬ ‫رياضيات‬ ‫المقارنة والتمييز‬ ‫رياضيات‬ ‫من منزلتين وبالصورة المناسبة‪.‬‬ ‫تمثيل الأعداد المكونة من منزلتين من خلال لوحة المنازل‪.‬‬ ‫من خلال كتابة الأعداد المكونة من منزلتين والتمييز من خلال‬ ‫تمارين مكونة من منزلتين‪.‬‬ ‫من خلال قراءة الأعداد وكتابتها والتمييز بين الأعداد‪.‬‬

‫المهمة الثامنة‬ ‫| مهمة كتابية حول تقويم منهاج الرياضيات المطور‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫ختامي لمساعدة المعلم على تحديد‬ ‫تعلم الطلبة أول بأول وأن يسير التعلم‬ ‫تعلم الطلبة أول بأول وأن التعلم يسير‬ ‫الهدف من مهام التقويم‬ ‫الطلبة الذين اتقنوا المنهاج‪.‬‬ ‫دون انحراف عن الهدف‪.‬‬ ‫في اتجاه الهدف‪.‬‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة‬ ‫الورقة والقلم‪.‬‬ ‫اسئلة تقويمية على مرحلة التدريس‪.‬‬ ‫طرح سؤال على الطلاب بعد مرحلة‬ ‫(حسب الدليل)‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫أوراق مهمة تعليمية يدوية وإلكترونية‪ .‬اختبارات إلكترونية‪.‬‬ ‫اقتراح استراتيجية‬ ‫تطبيق التعليم الذي يتضمن تقويم عن‬ ‫خطوات التدريس‬

‫| بيداغوجيا التعلم والتعليم والتمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬تحقق التمايز في الوحدة التي اخترتها‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬حاجات الإنسان الأساسية للصف الأول‪ .‬في مادة العلوم فهناك مراعاة للفروق الفردية‪ .‬وذلك باستخدام الألوان‬ ‫والصور الإثرائية لدعم محتوى الدرس‪ ،‬بالإضافة إلى أنشطة تناسب أنماط التعلم المختلفة وفيها نشاط منزلي للطالب‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬فقرات استكشاف وتأمل للصورة وهي مصممة لمراعاة الفروق الفردية وتخاطب أفكار الطالب وتدعمه‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬الشبه والإختلاف من حيث الوراثة في مادة العلوم بين الآباء والأبناء‪.‬‬ ‫(التشابه) في لون الشعر‪ ،‬شكل العينين‪ ،‬لون البشرة‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫(الإختلاف) من حيث طريقة اللباس وألوان الملابس‪ ،‬والطعام‪ ،‬واللعب‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫| مهمة تطبيق استراتيجية التعلم اللعب‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الأول الأساسي‪.‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬حاجات الإنسان الأساسية‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬التشابه والإختلاف‪.‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬حاجة الكائن الأساسية للبقاء‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬التربية الإسلامية ‪ /‬قدرة الله تعالى‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم ‪ /‬الكائنات الحية للعيش‪.‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التهيئة‪ :‬وذلك بطرح الأسئلة من خلال خبرات الطلاب‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التواصل‬ ‫التدريس المباشر و أسئلة‬ ‫الكتاب المدرسي و الصور‪.‬‬ ‫يبين الطالب الحاجات الأساسية‬ ‫حول حاجات الكائنات الحية الاساسية (ماء‪ ،‬هواء‪ ،‬ضوء‪،‬‬ ‫وأجوبة‪.‬‬ ‫للإنسان‪.‬‬ ‫(الأسئلة‬ ‫غذاء)‪.‬‬ ‫والأجوبة)‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة ومناقشتهم بعد ذلك أيضاً طرح الأسئلة عن‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التدريس المباشر‪.‬‬ ‫صور ملونة‪.‬‬ ‫يقارن الطالب بين الآباء والأبناء من‬ ‫الوراثة وعن أوجه الشبه بين الكائنات الحية وخاصة‬ ‫على الأداء‬ ‫حيث الشبه والإختلاف‪.‬‬ ‫الإنسان ووضع الصور أمامهم وتأملها مع طرح الأسئلة‬ ‫وكيفية المقارنة (الشبه والإختلاف) ‪.‬‬ ‫الإثراء‪ :‬تكليف الطالب بتوضيح الفرق بين الصور من‬ ‫حيث الشبه والإختلاف بين الآباء والأبناء‪.‬‬ ‫الختام‪ :‬يتم طرح اسئلة عامة على الطلبة من قبل المعلم‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫| مهمة تأملية كتابية حول التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫المحسوسات هي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب‬ ‫مثل الأقلام وقصاصات كرتون وقطع من ألعاب التركيب‬ ‫كيف ساعدت الصور في تحديد المحسوسات؟‬ ‫من خلال وجود مواد محسوسة يمكن الإستفادة منها وتسهل العملية التعليمية وإيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬طرح أسئلة على الطلبة عن ماذا تحتاج الكائنات الحية‬ ‫مثال‪ :‬الصورة الأولى من الكتاب هي صورة توضيحية‬ ‫لتعيش وهنا نتحدث عن ( الإنسان ) بالذات وحاجته إلى‬ ‫لحاجات الكائنات الحية الأساسية‬ ‫الأكل والطعام الصحي والغذاء والهواء والمسكن الصحي‬ ‫وهي مكونة من غذاء ‪ /‬ماء ‪ /‬هواء ‪ /‬ضوء‪.‬‬

‫المهمة الأولى‬ ‫| مهمة التأمل الذاتي‬ ‫في التدريب الوجاهي كان يتم تقديم الخبرة والمهارة بشكل مباشرأما بالنسبة إلى التجربة التي نقوم بها فإنها تتلخص في‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لي من خلال المادة التعليمية من قبل الإشراف وبرنامج المناقشة عبر ‪ teams‬وعبر الواتساب والمساعدة‬ ‫المستمرة‬ ‫من أجل أن نتغلب على جميع التحديات والصعوبات‪.‬‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام من بداية التدريب‪.‬‬ ‫‪ -3‬الإطلاع على المادة التعليمية في كيفية التفكير في عمل ملف إنجاز وعملية البحث والإطلاع‪.‬‬ ‫‪ -4‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لي‪.‬‬ ‫‪ -5‬طبيعة المهام بالإضافة إلى مهام التأمل الذاتي التي تمكن المعلم من التعبير عن الذات ومهمات المناقشة والإطلاع على‬ ‫تجارب الآخرين‪.‬‬ ‫‪ -6‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫| التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫التدريس عن بُعد‬ ‫التدريس الوجاهي‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫دور المعلم‬ ‫الدور في التعليم الوجاهي يشمل تنفيذ جميع المهام أصبح دوري في التعليم عن بُعد هو متابعة الطلبة‬ ‫التي يجب أن يقوم بها المعلم والتي تتمثل بالتخطيط وإرسال الواجبات والتواصل معهم وتقديم الدعم‬ ‫دور الطالب‬ ‫والإهتمام بالبيئة الصفية والتواصل الوجاهي والتغذية والتعزيز والتغذية الراجعة لهم عبر منصة التعلم‪.‬‬ ‫طرق التواصل مع‬ ‫الراجعة والتعزيز بالإضافة إلى الإدارة الصفية‪.‬‬ ‫المجتمع المدرسي‬ ‫أصبح دور الطالب في التعلم عن بُعد هو متابعة‬ ‫كان دور الطالب في التعلم الوجاهي وهو متابعة‬ ‫الحصص عن بعد وكتابة الملاحظات وحل الواجبات‬ ‫المعلم وتنفيذ الأنشطة وحل التدريبات والتمارين‬ ‫والتواصل مع الطلبة من قبل المعلم وذلك بطرح‬ ‫والإختبارات وإنجازها عبر منصة التعلم‪.‬‬ ‫الأسئلة للطلبة ومناقشتهم بشكل مناسب وجميل‬ ‫وفعال واستقبال إجابات الطلبة وتقبلها مع الاستمرار‬ ‫في العطاء والحوار‬ ‫يتم التواصل مع المجتمع المدرسي بشكل وجاهي من أصبح التواصل يتم عن بعد عبر مواقع التواصل‬ ‫الإجتماعي مثل فيسبوك و واتساب‪.‬‬ ‫خلال اللقاءات والاجتماعات والأنشطة واهتمام‬ ‫الأهل المستمر مع المدرسة والمعلم‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫| التعليم المدمج‬ ‫وهو يندمج فيها التعلم الإلكتروني مع التعلم الصفي التقليدي في إطار واحد مثل الكمبيوتر والصفوف الذكية‬ ‫أهمية التعليم المدمج ‪ :‬وتندرج أهمية التعليم المدمج فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ -3‬يزيد التفاعل‬ ‫‪ -2‬جعل العملية‬ ‫‪ -1‬أكثركفاءه حيث أنه‬ ‫والتواصل والمتعة بين‬ ‫التعليمية أكثر سهولة‬ ‫يحسن العملية التعليمية‬ ‫جميع الأطراف (المعلم‬ ‫وأكثر نجاحاً‬ ‫والطالب)‬ ‫معوقات التعلم المدمج‬ ‫‪ -3‬نقص في النماذج‬ ‫‪ -2‬عدم تكافؤ الأجهزة‬ ‫‪ -1‬نقص الخبرة الكافية‬ ‫العلمية المدروسة والإفتقار‬ ‫الموجودة لدى المتعلمين‬ ‫لدى الطلاب في التعامل‬ ‫لدمج التعلم التقليدي بالتعلم‬ ‫والمتدربين في منازلهم‬ ‫مع أجهزة الكمبيوتر‬ ‫الإلكتروني‬ ‫والشبكات‪.‬‬

‫تفاعل قدر‬ ‫تنوع‬ ‫توفير تغذية‬ ‫الإمكان‬ ‫الأدوات‬ ‫راجعة‬ ‫مشاركة‬ ‫خمسة‬ ‫القوانين‬ ‫نصائح للتعلم‬ ‫عبر الإنترنت‬ ‫تشجيع‬ ‫التعلم‬

‫التعلم عن بُعد له‪ :‬إيجابيات وسلبيات‬ ‫‪ -4‬ولها مميزات‬ ‫‪ -3‬الإعتماد على النفس‬ ‫‪ -2‬يوفر الوقت والجهد‬ ‫‪ -1‬فتح الآفاق والإرتقاء‬ ‫إيجابيات التعلم عن بعد‬ ‫(كالمرونة‪ ،‬والتأثير‬ ‫من خلال اختيار مصادر‬ ‫الوظيفي‬ ‫والفاعلية وملائمة كافة‬ ‫التعلم والبحث عنها‬ ‫الأفراد)‬ ‫‪ -3‬انعدام البيئة الدراسية‬ ‫‪ -2‬عدم تقبل المجتمعات لهذا‬ ‫‪ -1‬ارتفاع التكلفة المادية‬ ‫إيجابيات التعلم عن بعد‬ ‫وعجز الطالب عن تقييم أدائه‬ ‫النوع من التعليم‬ ‫للإنضمام له‪.‬‬ ‫وتحصيله بشكل مستمر‬