ملف انجاز المعلمة نسيبة الزعبي-محول

‫فلسفة التعليم في الاردن‬ ‫المهمة الاولى‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫‪.‬الاسم‪ :‬نسيبة ضيف الله خالد الزعبي ي‬ ‫‪.‬الرقم الوطني‪98882022220 . :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪210308 :‬‬ ‫مديرية تربية وتعليم لواء الكورة‬ ‫مدرسة‪ :‬كفرأبيل الأساسية المختلطة‬ ‫التخصص‪ :‬بكالوريس معلم صف‬ ‫‪.‬ماجستير‪ :‬ادارة تربوية‬ ‫دبلوم اعداد وتأهيل المعلمين قبل الخدمة أكاديمية الملكة رانيا‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ :‬الصف الأول‬ ‫الخبرة‪ 6 :‬سنوات‬ ‫الهواية‪ :‬القراءة‬ ‫رسالتي كمعلم‪ :‬أن العطاء حب وان العلم والتعلم عملية تبادلية أنا معلم لطلابي وتلميذ أتعلم منهم‪ ،‬رسالتي ومهنتي من أشرف المهن‬ ‫وأعظمها وواجبي أن أبدع وأقدم أفضل ما لدي‬

‫المهمة الثانية‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫الأردنية‬

‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫الصف الأول‬ ‫صحة جسم‬ ‫الانسان‬ ‫الربط بفلسفة التربية‬ ‫الفقرة المكونة للدرس‬ ‫ربط التعليم بالواقع(كيف‬ ‫العادات الصحية‬ ‫يحافظ الطلاب علىصحة‬ ‫اجسامهم‪ ،‬ممارسة‬ ‫التمارين الرياضية‪،‬اتباع‬ ‫العادات الصحية مثل‬ ‫غسل اليدين بالماء‬ ‫)والصابون‬ ‫نشاط العادات الصحية فلسفة التربية‪ :‬الطالب •‬ ‫محور العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫المعلم موجه ومرشد •‬ ‫تطبيق استراتيجيات •‬ ‫التعلم النشط‬

‫المهمة الثالثة‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫الان أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الان أعرف أن الكتب المطورة مبنية‬ ‫أن خطوات حل المسألة تبدأ من الصف الثاني وغير مركز عليها في الصف الاول‬ ‫على اساس حل المسألة‬ ‫الان أعرف أن المعلم موجه ومرشد‬ ‫وعليه تعليم طلابه على التعلم الذاتي‬ ‫بتطبيق استراتيجيات التعلم النشط‬

‫المهمة الرابعة‪ :‬الترابط الراسي بين‬ ‫الصفوف‬

‫المهمة الخامسة‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫‪:‬من ميزات المناهج المطور‬ ‫لغة المحتوى مناسبة للفئة العمرية وواضحة من حيث ‪1-‬‬ ‫‪.‬المفاهيم وحجم الخط ونوعه‬ ‫‪.‬تراعي استخدام استراتيجيات التعلم النشط ‪2-‬‬ ‫وجود ايقونات جذب للطلبة من خلال الصور والالوان ‪3-‬‬ ‫تنوع الانشطة ‪4-‬‬ ‫تسلسل في تقديم المفاهيم بطريقة هرمية ‪5-‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة ذاتية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تعرفت في الجلسة الثالثة من الوحدة الأولى في هذا البرنامج التدريبي على خصائص الكتب المطورة ومكوناتها‬ ‫في هذه الجلسة سنتعرف على الكثير من التفاصيل حول الكتب المطورة بنا ًء على مهام تستند إلى دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم‬ ‫الدروس في الرياضيات وأثرها في تحقيق التعلم الفعال لدى الطلبة‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات‪.‬‬

‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل‬ ‫لتدوين الإجابات على‬ ‫على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪ (.‬متسلسلة من السهل الى الصعب وكذلك حسب‬ ‫‪.1‬‬ ‫التسلسل المنطقي للمفاهيم)‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪(.‬له اهمية كبيرة لترسيخ المفاهيم‬ ‫‪.4‬‬ ‫الاهم لدى الطلبة)‬ ‫‪.5‬‬ ‫اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية توظيف عناصره‬ ‫المختلفة عند التخطيط للتدريس ود ّون ملاحظاتك‪(.‬الدروس تم توظيف المحسوسات فيها مثل‬ ‫الصور والادوات المحسوسة‪ ،‬كذلك حجم الخط ونوعه وايضا خطوات حل المسألةفي تقديم‬ ‫المعلومة‪ ،‬تنوع الاستراتيجيات بحيث تراعي الفروق الفردية)‬ ‫قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات‬ ‫زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تح ّقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪::‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم متسلسلة من‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪ .‬نعم‬ ‫السهل الى الصعب‬ ‫● وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫وحسب الاهمية‬ ‫(أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫الهرمية للمفاهيم‬ ‫أتح ّقق من فهمي‪ ،‬أحل‬ ‫المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫نعم هذه العناصر‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫ثابته في كل درس‬ ‫● تمييز الهدف من وراء نعم‬ ‫من الدروس‬ ‫صندوق رسالة الأهل في بداية‬ ‫كل وحدة و صندوق الأهداف‬ ‫لضمان المشاركة‬ ‫والمصطلحات في بداية كل‬ ‫مع الاسرة‬ ‫درس‪.‬‬ ‫والمجتمع المحلي‬ ‫● احتواء الدروس مهمات نعم‬ ‫في عملية التعليم‪،‬‬ ‫تساعد على دمج الطلبة في‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫وهذا الصندوق‬ ‫لضمان ربط‬ ‫الاسرة بالمدرسة‬ ‫بشكل مستمر‬ ‫من خلال مشروع‬ ‫الوحدة واستكشف‬ ‫واتعلم واتحقق‪،‬‬ ‫وطرح أنشطة‬ ‫وأفكار إثرائية‬ ‫متنوعة‪ ،‬وطريقة‬ ‫العرض شيقة‬ ‫وتراعي الفروق‬ ‫الفردية بين‬ ‫الطلاب‬

‫من خلال المهمة‬ ‫● وضوح دور الأهل في نعم‬ ‫في بداية كل وحدة‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫وكذلك من خلال‬ ‫النشاط البيتي‪،‬‬ ‫وكذلك طرح أمثلة‬ ‫من البيئة الأردنية‬ ‫وربط التعليم‬ ‫بالواقع‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير‬ ‫الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬

‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪ (.‬هناك تسلسل في‬ ‫‪.1‬‬ ‫لتدوين الإجابات على‬ ‫طريقةعرض المحتوى بين دروس الوحدة وكذلك داخل الدرس الواحد‪ .‬فبدأت الوحد بالانسان وصحته‬ ‫‪.2‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫وحاجاته والتي تتشابه مع حاجات النبات والحيوان لينتقل في الوحد التالية الى النباتات والحيوانات والبيئة‪،‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫وداخل الدرس هناك تسلسل بالتمهيد من خلال الصور شم تفكير واستكشاف واستنتاج وتطبيق)‬ ‫‪.4‬‬ ‫(اسلوب جديد‬ ‫لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫العرض نتاجات‬ ‫تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪ (.‬للتسلسل اهمية بالغة في ايصال المفاهيم‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫وترسيخها لدى الطلبة ومراعاة خصائصهم النمائية)‬ ‫قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدّم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة‬ ‫قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫تحديد المفردات‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫الرئيسية‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في نعم‬ ‫باللغتين العربية‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫والانجليزية‪.‬‬ ‫● وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫اعطاء‬ ‫(أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫الارشادات‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫للطلبة‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫باستخدام‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ( نعم‬ ‫تلميحات جاذبة‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫محتوى‬ ‫والتفسير‪-‬‬ ‫تعلم نشط‬ ‫متمركز حول‬ ‫الإثراء‬ ‫الدروس‪،‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫التقويم‪-‬‬ ‫والتوسع‪،‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫● المهمات التي تم بناء نعم‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول ربط التعلم‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫بالحياة والواقع‬ ‫والبيئة‬ ‫المحيطة‪).‬‬

‫ملخص الوحدة لجميع المهمات‪ :‬طريقة عرض المعلومات‬ ‫وتصميم المحتوى‪ ،‬والمهارات‪ ،‬واساليب التقويم المتبعة (التي‬ ‫تضمنتها المناهج المطورة)‬ ‫التقويم‬ ‫المهارات‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫طريقة عرض‬ ‫المعلومات‬ ‫‪ -1‬التنوع في‬ ‫‪ -1‬التركيز على‬ ‫‪ .1‬التركيز على طرح‬ ‫استراتيجيات‬ ‫جميع المهارات‬ ‫أمثلة من واقع‬ ‫‪ .1‬تحديد النتاجات‬ ‫العقلية والحركية‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫والوجدانية( مثل‬ ‫الطلبة وبيئته اي‬ ‫‪ -2‬اشراك الطلاب‬ ‫الطلاقة اللفظية‪،‬‬ ‫البيئة الاردنية‪.‬‬ ‫‪ .2‬اعطاء التعليمات‬ ‫‪ .2‬التسلسل واتباع‬ ‫والارشادات التي‬ ‫في عملية التقويم‬ ‫وتحديد الخطأ‬ ‫خطوات منظمة في‬ ‫من شأنها توجيه‬ ‫من خلال (مشروع‬ ‫المفاهيمي‪.‬‬ ‫طرح المادة‬ ‫تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫الوحدة‪ ،‬وايضا‬ ‫‪ -2‬تنمية العلاقات‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫اتحقق من تعلمي)‪.‬‬ ‫الاجتماعية من‬ ‫‪ .3‬تحديد المفردات‬ ‫‪ .3‬تضمن المحتوى‬ ‫الرئيسية باللغتين‬ ‫‪ -3‬تضمين أمثلة‬ ‫خلال انشطة التعلم‬ ‫على الصور‬ ‫من نماذج‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫العربية‬ ‫والتلميحات التي‬ ‫والانجليزية‪.‬‬ ‫الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫من شأنها جذب‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫الطالب نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪ .4‬التركيز على‬ ‫‪ .4‬تصميمه بحيث‬ ‫استخدام‬ ‫المستمر في جميع‬ ‫تحقيق التكامل بين‬ ‫خطوات الدرس‪.‬‬ ‫المدرسة والاسرة‬ ‫استراتيجيات التعلم‬ ‫من خلال الانشطة‬ ‫النشط وربط التعلم‬ ‫البيتية‪.‬‬ ‫بالواقع‪.‬‬ ‫‪ .5‬تنمية مهارات التعلم‬ ‫الذاتي والتقويم‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫‪ .6‬التركيز على تنمية‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫العليا لدى الطلبة‪.‬‬

‫مهام الوحدة الثالثة(بيداغوجيا التعلم والتعليم‪ /‬التمايز في‬ ‫) )كتب الرياضيات والعلوم المـطورة‬ ‫نبذة عن المفهوم مفهوم التمايز‪ :‬هو التعرف على ‪o‬‬ ‫اختلاف وتنوع خلفيات المتعلمين المعلوماتية‪ .‬ومدى‬ ‫استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون تعلمها؟ وما طرق‬ ‫التدريس التي يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟ والتعرف على‬ ‫‪.‬ميولهم واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‬ ‫)مهمة(‪1‬‬ ‫كلمات لفتت انتباهك‪3‬‬ ‫تطويع التدريس‬ ‫سقالات التعلم‬ ‫التمايز‬ ‫عباراتنا معلومتان تعرفهما لاول مرة‪.‬‬ ‫تطويع التدريس‬ ‫‪------‬‬

‫‪).‬مهمة(‪2‬‬ ‫‪.‬الاجراءات‪ :‬تأمل كتاب العلوم للصف الأول الاساسي ‪1-‬‬ ‫‪).‬تحديد الوحدة الثانية( النباتات والحيوانات‬ ‫اين تحقق التمايز‪ :‬تحقق التمايز في هذه الوحدة من خلال عدة •‬ ‫أمور قام الكتاب من خلالها بمراعاة اختلافات الطلبة‬ ‫‪:‬وواحتياجاتهم والفروق الفردية بينهم وذلك من خلال‬ ‫الصور ‪• 1-‬‬ ‫الالوان ‪• 2-‬‬ ‫طرح الاسئلة ‪• 3-‬‬ ‫ربط المحتوى ببيئة الطالب ‪• 4-‬‬ ‫الادلة‪ :‬صور الكتاب‬ ‫دورة التعلم المتعبة في كل درس‬ ‫اسئلة العصف الذهني التي تراعي جميع المستويات والتي يمكن‬ ‫ربطها بالصور للطلبة ذوي القدرات المتدنية‪ .‬او بالمحسوسات‪.‬‬ ‫او طرحها دون الاستعانة بأي وسيلة للطبلة ذوي القدرات العالية‬ ‫مثل‪ :‬ما أجزاء النبات؟‬ ‫ما أجزاء النبات التي اراها في الشكل؟‬ ‫ما أجزاء النبات للنبته الموجودة أمامكم؟‬

‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة ‪2-‬‬ ‫(أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫يراعي الأنماط المختلفة للتعلم مثل‪ :‬سمعي‪ ،‬بصري‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬حسي ‪1.‬‬ ‫وذلك من خلال اسخدام الصور‪ ،‬والمحسوسات البسيطة الموجودة في‬ ‫بيئة الطالب‪ ،‬من خلال استخدام التكنولوجيا السمعية والبصرية‬ ‫‪.‬كالفيديوهات‬ ‫يعمل على مراعاة ميول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنميتها وذلك من ‪2.‬‬ ‫خلال ربط تعلم الطلبة ببيئتهم‬ ‫‪.‬وافساح المجال أمامهم للبحث والاستكشاف والتطبيق العملي ‪3.‬‬ ‫يعزز مستوى الدافعية ويرفع مستوى التحدي لدى الطلبة ‪.‬وذلك من ‪4.‬‬ ‫‪.‬خلال الأنشطة المختلفة والمتنوعة والمحسوسات المختلفة المستخدمة‬ ‫‪.‬يساعد الطلبة على تنمية الابتكار والكشف عن إبداعاتهم ‪5.‬‬ ‫وذلك من خلال جزئية التكامل مع المواد والمجالات الأخرى الموجودة ‪6.‬‬ ‫نهاية كل درس والتي تتيح للطلبة الكشف عن ابداعاتهم ومواهبهم مثل‬ ‫‪.‬التكامل مع الفن ومع المجتمع‬ ‫يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم ‪7.‬‬ ‫‪.‬المتنوعة‬ ‫وذلك من خلال الأنشطة الموجودة في كل درس وكذلك اتحقق‬ ‫‪.‬يعطي لكل طالب فرصة التعبير عن تعلمه بطريقته‬ ‫يساعد المعلمين على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من‬ ‫‪.‬أجل التأكد من تحقيق الأهداف المخطط لها‬

‫وذلك من خلال الاسئلة الموجودة في كل مرحلة وكذلك من خلال‬ ‫كتاب الانشطة‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة‬ ‫الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور‬ ‫من خلال الربط بين المصطلح باللغة العربية والمصطلح باللغة‬ ‫الانجليزية‬ ‫من خلال التنوع في العمليات العقلية المطلوب تفعيلها في كل‬ ‫)سؤال(اذكر‪ ،‬قارن‪ ،‬صنف‪ ،‬استنتج‬ ‫‪.‬حجم الخط والالوان‬ ‫كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال الصور ‪ ،‬والمهارات المطلوب تفعيله استمع ‪ ،‬اتحدث‪،‬‬ ‫تطبيق عملي‬

‫‪):‬المهمة(‪3‬‬ ‫الإجراءات‪ :‬تأمل كتاب الرياضيات للصف الأول‬ ‫)اختيار الوحدة الخامسة( معالجةالبيانات‬ ‫‪:‬أين تحقق التمايز‬ ‫تحقق التمايزباعطاء الفرصة لكل طالب بأن يعبر عن‬ ‫تعلمه من خلال المرور ب( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫‪).‬أتحقق‪ ،‬حل المسألة‬ ‫تحقق التمايز من خلال تنوع الأنشطة الموجودة في‬ ‫‪.‬الوحدة‬ ‫تحقق التمايز من خلال استخدام الصور والالوان‬ ‫‪.‬والاشكال الهندسية المختلفة‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف)‬ ‫و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫تم تصميمها بطريقة تراعي حاجات الطلبة وتراعي الفروق الفردية‬ ‫بينهم وتشبع جميع احتياجاتهم‬ ‫ففي فقرة أستكشف يتم عرض صور بالاضافة إلى استخدام‬ ‫استراتيجية طرح الاسئلة والتي من خلالها يمكننا أن نحقق التمايز‬

‫من خلال ما يسمى بأسلوب تفتيت السؤال ليتم ايصال المعلومة‬ ‫‪.‬لجميع الطلبة‬ ‫ومن خلال أتحقق من فهمي ففيها يمكن أن يصنف الطالب حسب‬ ‫‪.‬اللون أو الشكل أو الحجم‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫خلال الصور البصرية من وكذلك من خلال الون واحوط‬ ‫‪.‬واعد واكتب واصنف واوضح‬ ‫ومن خلال اعطاء الفرصة لكل طالب أن يعبر عن تعلمه‬ ‫‪.‬وفهمه‬ ‫برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫من خلال المشاركة الفعالة للمتعلم‪ ،‬ومن خلال إتاحة‬ ‫الفرصة لكل متعلم للعمل في مجموعات مختلفة وكذلك‬ ‫منخلال إعطاه فرصة للانخراط بالعملية التعليمية برغبته‬ ‫‪.‬واستمتاعة بتعلمة‬

‫)المهمة(‪4‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪،‬‬ ‫والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪،‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫‪:‬على ما يلي‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫‪.‬وضح ذلك‬ ‫نعم إن الصورة التي بداية كل وحدة تساعدني في التمهيد إلى ما‬ ‫يمكن أن تطرق له خلاله الوحدة‪ ،‬وكذلك تساعد الطلاب وتساعدني‬ ‫على بناء مخطط عقلي وتصور الى ما يمكن أن أعلمه واتعلمه خلال‬ ‫الوحدة وكيف يمكن لي من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها وكذلك‬ ‫‪.‬تقديم الفكرة العامة للوحدة‬

‫في الصورة المعروضة أمامك كيف‬ ‫يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة‬ ‫‪.‬في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‬ ‫يساعد نشاط أستكشف الطلاب على التعرف على المفاهيم‬ ‫الأساسيى للوحدة من خلال طرح الاسئلة والاستفادة من‬ ‫الصور والاشكال المرافقة لها ليتمكن الطالب من استنتاج‬ ‫الفكرة العامة للوحدة وما هي المفاهيم المتعلقة بالفكرة‬ ‫‪.‬العامة‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬

‫ساعدت الصور المعروضة مقرونة بطرح الاسئلة التي‬ ‫‪:‬من شأنها استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‬ ‫مثلا‪ :‬ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫على ماذا تتغذى الابقار؟‬ ‫أين تعيش هذه الابقار؟‬ ‫هل هي حيوانات اليفة أم غير اليفة؟‬ ‫ماذا يستفيد منها الانسان؟‬

‫)المهمة (‪5‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن ‪1.‬‬ ‫طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم‬ ‫‪:‬الأساسي في الدرس‬ ‫من منكم ربّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في ‪-‬‬ ‫بيئته؟‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات؟ ‪-‬‬ ‫برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ‪-‬‬ ‫‪ ........‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ ‪-‬‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟‬

‫طبّق ما تعلمته سابقًا في إعداد خريطة مفاهيمية ‪1.‬‬ ‫حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات‬ ‫‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة‬ ‫‪.‬للتوصل إلى المفاهيم‬ ‫من منكم يربي أرنبا في بيته؟ •‬ ‫)على ماذا يتغذى الأرنب؟(العشب •‬ ‫تخيل أن يأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن •‬ ‫)يأكل؟(الارنب‬

‫)المهمة(‪6‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتابي‬ ‫الرياضيات والعلوم المطورة للصف الأول الأساسي‪،‬‬ ‫‪:‬وأجب عما يلي‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو ‪1.‬‬ ‫توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫محسوسات(هي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب او ‪2.‬‬ ‫الاسعانة عنها بمواد أخرى من بيئة الطالب مثل الملاعق ‪ ،‬الوان‪،‬‬ ‫حبات فاصوليا‪ ،‬حجارة صغيرة‪ ،‬قطع من قصاصات كرتون‪ ،‬صحون‬ ‫ورقية) واي شيء يمكن أن يساعدنا في تحقيق تعلم فعال‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من ‪3.‬‬ ‫الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها او المواد ‪4.‬‬ ‫المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن‬ ‫‪.‬الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‬ ‫‪5.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك ‪6.‬‬ ‫من المعلوم لي كمعلم متمرس أن الخصائص النمائية للطلبة في الصفوف‬ ‫الثلاث الأولى تتطلب وجود محسوسات لتسهل عملية التعلم لديهم وليتم ربط‬ ‫المفهوم بما يعبر عنه من محسوسات‪ .‬كما أنها تساعدنا في إيصال المفهوم‬

‫عملية العد والجمع تساعدنا في تمثيل الاعداد ‪legh‬وتركيزه لدى الطلبة ف‬ ‫وجمعها‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت ‪1.‬‬ ‫عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف‬ ‫‪.‬‬ ‫يمكننا استخدام المحسوسات خلال الدورة كاملة مع‬ ‫بعض الطلبة ولكنني اعتقد انها في اول مرحلتين‬ ‫وبعدها ننتقل الى شبه المحسوس ومن ثم المجرد‬ ‫كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪1.‬‬ ‫عند الطلبة؟ ) ‪Hands-on‬‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم‬ ‫بالمشاريع كما هو بالكتاب والتعلم باللعب والتعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف ‪1.‬‬ ‫سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث‬ ‫المختلفة؟‬

‫من خلال استخدام المحسوسات التي تعبر عن مفاهيم‬ ‫مشتركة بين المواد فمثلا استخدام حبات الفاصوليا في‬ ‫‪.‬العد وربطها بالعلوم بطرق تكاثر النباتات‬ ‫ومثال اخر‪ :‬اماكن عيش الحيوات وربطها بالتربية‬ ‫الاجتماعية بالقرية والغابة والصحراء‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬

‫تأمل ذاتي‪ :‬المهمة الأولى‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر‬ ‫كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‬ ‫‪.:‬الدعم المقدم لك‬ ‫لقد تم تقديم الدعم النفسي وكذلك الدعم المنهي من قبل القائمين‬ ‫على هذه الدورة إن كان مشرفنا ومدربنا التربوي الدكتور‬ ‫محمود الزعبي أو رئيس قسم الإشراف‪ .‬فلم يتأنى أي منهم في‬ ‫تقديم الدعم والإجابة عن كافة التساؤلات والاستفسارات‬ ‫الموجهة لهم من قبلنا نحن المعلمين فكانوا في كل وقت وحين‬ ‫يوضحون لنا كافة النقاط والأمور الجديدة علينا‪ .‬وأيضا يقدمون‬ ‫لنا كافة التسهيلات من خلال ارسال فيديوهات توضيحية‬ ‫للمواضيع والمهام المطلوبة ويديرون حلقات نقاش عبر تطبيق‬ ‫التيمز لمناقشة الوحدات والجلسات وشرحها وعمل عصف‬

‫ذهني حولها من خلال طرح الأسئلة ومداخلات المعلمين الثرية‬ ‫بكل ما هو جديد‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫لقد كانت التعليمات والمهام واضحة جدا وتم ذلك من خلال عدة‬ ‫‪:‬مراحل وهي‬ ‫إرسال كتب وروابط رسمية لتسجيل المعلمين في الدورة‪-‬عمل‬ ‫قروب واتس اب من قبل المشرف التربوي وارساله الى جميع‬ ‫معلمي الصف ليتم اضافاتهم عليه‬

‫جمع بيانات المعلمين وعمل بريد الكتروني لكل معلم ومرتبط‬ ‫بتطبيق التيمز‬ ‫إضافة المجموعة التدريبية على التيمز وتهيئتهم للدورة وتحديد‬ ‫أوقات الاجتماع وعقد الجلسات ومواضيع الجلسة‬ ‫ارسال ملفات كل وحدة في موعدها مع الفيديوهات التوضيحية‬ ‫للمواضيع والمهام المطلوبة‬ ‫تقديم التغذية الراجعة على كل وحدة ولكل معلم‬ ‫تعزيز المعلمين وتحفيزهم خلال حلقات النقاش على التيمز‪-‬‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك •‬ ‫في بداية الدورة انتابني الخوف من نقطة أن الدورة عن بعد‬ ‫وقد اعتدنا أن تكون الدورات وجاهي وبشكل عملي وكنت‬ ‫أخشى غياب عنصر التفاعل والدافعية نحو التعلم ولكن بدعم‬

‫المدرب وتوجيهه وتحفيزه الدائم لنا وجدت انه لا تحديات في‬ ‫هذه الدورة باستثناء الوقت فكان ضغط العمل علينا مضاعف‬ ‫كما كنت أخشى من تدفق التساؤلات في تفكيري وألا أجد‬ ‫الوسيلة أو الشخص المسؤول ليجيبني عنها ولكن كانت عملية‬ ‫الاتصال والنقاش والاجابة عن كافة التساؤلات فعالة جدا‬ ‫‪.‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫لقد بين لنا المدرب بداية الدورة الأدوار المطلوبة منا وكذلك‬ ‫دوره هو بكونه مدرب وقد كانت الأدوار واضحة بطريقة‬ ‫عملية خلال عملية ارسال ملفات كل وحدة ومناقشتها‬ ‫‪.‬وتوضيح النقاط الرئيسية فيها والمهام الطلوبة منها‬ ‫وكذلك الوقت المحدد لإنجاز المهم وارسال مهام كل وحدة‬ ‫‪.‬على وقتها وتلقي التقييم والتغذية الراجعة عليها‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬

‫كنت بداية اشاهد جميع مقاطع الفيديو المرسة لكل وحدة‬ ‫‪.‬وتلخيص أهم النقاط الواردة في كل فيديو‬ ‫‪.‬ثم قراءة ملفات الوحدة كاملة وتحديد المهام الطلوبة منها‬ ‫الرجوع إلى مراجع أخرى من كتب ودراسات لفهم الموضوع‬ ‫بصورة أوسع‬ ‫حل كل مهمة في كل وحدة وحفظها في ملف الإنجاز على ون‬ ‫درايف ومن ثم ارسالها إلى المدرب التربوي‬ ‫‪.‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‬

‫كانت الية التواصل عبر برنامج التيمز وكذلك عبر الواتس اب‬ ‫والبريد الالكتروني‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫كانت هناك مرونة في اختيار ساعات التدريب من قبل المدرب‬ ‫بحيث يضمن وجود جميع المتدربين في الجلسة وعدم تعارضها‬ ‫صباحا مع ساعات تواجدنا في المدرسة أو أثنا متابعتنا لطلبتنا‬ ‫‪.‬على منصة درسك‬ ‫‪.‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫بالنسبة لطبيعة المهام أعتقد أنها مهام محفزة نحو التعلم والنمو‬ ‫المهني وكذلك التدريب على استخدام التكنولوجيا في انجاز‬ ‫المهام وحتى في ارسالها وهذا كله يساعد على نمو المعلم‬ ‫‪.‬المهني وتطوره‬ ‫وأيضا المواضيع التي تتضمنها المهام والمرتبطة بالمناهج‬ ‫المطورة للصفوف الثلاث الأولى ومكونات هذه المناهج‬ ‫وترابطها وطريقتها في عرض المحتوى وجدتها جميعها جاذبة‬ ‫نحو الفهم والاحاطة بكل ما يلزم لتحقيق الأهداف التعليمية‬ ‫وبالمستوى المطلوب وكذلك الاستراتيجيات اللزمة لتحقيق‬

‫الأهداف وأساليب التقييم والتي بينتها المناهج المطورة في‬ ‫‪.‬تصميمها‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫في البداية ولكونها المرة الأولى التي نتعامل فيها مع منصة‬ ‫تيمز كان الأمر فيه بعضا من التشويش والتوتر ولكن بتوجيه‬ ‫الدرب وتحفيزه وتعاونه معنا تم تسهيل الأمور وتقديم الشرح‬ ‫والتوضيح اللازم لكيفية التعامل مع المنصة والية عقد الجلسات‬ ‫والنقاشات عليها‬ ‫قراءة عن التعليم عن بعد‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫التعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬

‫‪.‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫التعلم متعدد القنوات ‪1-‬‬ ‫نسق التعليم ‪2-‬‬ ‫التعلم للجميع ‪3-‬‬ ‫‪.‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫أن التعلم عن بعد جاء ليحقق مبدأ التعلم للجميع ‪1-‬‬ ‫أن اهداف التعلم عن بعد جاءت شاملة جميع جوانب ‪2-‬‬ ‫الشخصية كما ذكرها المقال‬ ‫سؤا ًلا واحدًا تبادر إلى ذهنك‬

‫إلى أي درجة ممكن للتعلم عن بعد أن ينمي القيم والأخلاق‬ ‫والجوانب الاجتماعية والوجدانية لدى الطلبة؟‬ ‫ميزات وخصائص التعليم عن بعد‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو نظام تعليمي يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية إلى‬ ‫المتعلم عبر وسائط أو أساليب الاتصالات التقنية المختلفة إذ‬ ‫يكون المتعلم بعيدا ومنفصلا عن المعلم أو القائم بالعملية‬ ‫التعليمية وإن هذا النوع من التعلم يتم عندما تفصل المسافة‬ ‫الطبيعية ما بين المتعلم والمعلم أو القائم بالعملية التعليمية خلال‬ ‫حدوث عملية التعلم‬ ‫‪.‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬

‫توفير عملية نقل المعلم والطالب الى مكان الدراسة ‪1-‬‬ ‫كالمدرسة لان هذا النوع من التعليم لا يشترط تواجدهم في مكان‬ ‫‪.‬واحد‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان ‪2-‬‬ ‫اتفاقه مع النظام الاعتيادي من حيث مضمون المادة العلمية ‪3-‬‬ ‫والاهداف‬ ‫يمكن تطوير هذا النوع من التعلم دون قيود مفروضة ‪4-‬‬ ‫توفير الوقت والجهد المبذول للانتقال من مكان إلى اخر ‪5-‬‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫يمكننا أن نلجأ للتعليم عن بعد في العديد من الحالات وأعتقد‬ ‫‪:‬أهمها ما يلي‬ ‫الدمج بين التعليم عن بعد والتعليم الوجاهي لكسر روتين ‪1-‬‬ ‫‪.‬التعليم واضافة عنصر الإثارة والدافعية نحو التعلم‬ ‫في حال حدوث كوارث طبيعية (جائحة كورونا) وبشرية ‪2-‬‬ ‫كالحروب‬

‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪.‬ضعف جاهزية المعلمين وضعف مهاراتهم التكنولوجية ‪1-‬‬ ‫‪.‬ضعف مهارات الطلبة في استخدام التكنولوجيا ‪2-‬‬ ‫عدم توفر أجهزة مثل هاتف حديث أو لابتوب ‪3-‬‬ ‫عدم توفر انترنت ‪4-‬‬ ‫‪.‬ضعف شبكة الاتصالات والبث ‪5-‬‬ ‫عدم ملائمة المحتوى التعليمي لأسلوب التعلم عن بعد ‪6-‬‬ ‫)الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك‬ ‫عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫‪:‬وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‬ ‫دور المعلم‬

‫بناء على ما توصلت إليه وتأملي لدوري قبل الانتقال‬ ‫لعملية التعليم بعد كيف تحول دور المعلم من مرشد‬ ‫وموجه ومحفز ومقيم للطلبة‪ ،‬ومفسر لجميع سلوكاتهم‬ ‫وردود أفعالهم‪ .‬ودور المعلم في تنمية الجانب الاخلاقي‬ ‫والاجتماعي من خلال استراتيجيات التعلم المناسبة‪،‬‬ ‫ودوره في اثارة تفكير الطلبة وتحقيق العصف الذهني‬ ‫لديهم من خلال طرح التساؤلات المتعددة‪ .‬ودوره في‬ ‫ادماج الطلبة في عملية التعلم بمختلف مستواياتهم‪ .‬ودوره‬ ‫في التعاومن مع الاسرة لحل مشاكل الطلبة التعليمية‬ ‫والاجتماعية‪ .‬لينتقل دوره في ظل التعلم عن بعد وبسبب‬ ‫جائحة كورونا إلى موجه للطلبة عبر منصة درسك‬ ‫ومحفز لهم لمتابعة تعليمهم وعدم الانقطاع عنه مهما كانت‬ ‫الأسباب واشدت الظروف ومقيم وداعم لطلابه نفسيا‬ ‫‪ .‬وتعليميا‬ ‫دور الطالب‬

‫أما بالنسبة لدور الطالب بل إن صح القول نقول أدوار فهو‬ ‫كان محور العملية التعليمية وأساسها حيث قادر على‬ ‫الانخراط بالعملية التعليمية من خلال الأنشطة فيستكشف‬ ‫ويسأل ويستنتج ويفسر ويجرب ويتأمل ويفكر ويبتكر‬ ‫ويبدع فيتعلم‪ .‬فأصبح دوره الان مستمع ومتلقي للمعلومة‬ ‫دون الانخراط بالأنشطة بطريقة عملية الا الاقلية هذه‬ ‫السلبية التي يمكنني تسليط الضوء عليها ولكن من الجانب‬ ‫الاخر أعتقد أنه أصبح‬ ‫ويجد حلول لمشاكله ويحلها بذاته‪ .‬كثر اعتمادية على‬ ‫نفسها فيحاول أن يتعلم‬ ‫‪.‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬

‫كانت طرق التواصل مع الطلبة متعددة ومتنوعة فكانت‬ ‫إما بالتواصل المباشر وجها لوجه في المدرسة‪ ،‬أو عبر‬ ‫وسائل التواصل الاجتماعي واتس اب وفيسبوك ومن‬ ‫خلال اجتماعات أولياء الأمور‪ .‬أما الان فوسيلة التواصل‬ ‫‪.‬الوحيدة هي منصة درسك‬ ‫الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‬ ‫تعددت وتنوعت الاستراتيجيات المستخدمة في التعلم‬ ‫والتعليم الوجاهي وكانت تعتمد بشكل كبير على‬ ‫استرايجيات التعلم النشط كالاستقصاء‪ ،‬والتفكير الناقد‬ ‫والتعلم باللعب والخرائط المفاهيمية‪ ،‬وطرح الأسئلة‬ ‫والتعلم التعاوني ولعب الادوار والتعلم بالمشاريع‪ .‬اما‬ ‫خلال التعلم عن بعد فقد اقتصرت عملية التعلم والتعليم‬ ‫على منصة درسك والتي نفذتها وزارة التربية والتعليم‬ ‫لضمان عدم انقطاع الطلبة عن التعليم خلال جائحة‬ ‫‪.‬كورونا‬ ‫‪.‬مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‬ ‫عندما تطرقنا لتصميم الكتب المطورة في الوحدات السابقة‬ ‫ذكرنا أنه مصممة بطريقة جيدة وقد راعت الخصائص‬

‫النمائية للطلبة من خلال دورة التعلم والتسلسل في تقديم‬ ‫المفاهيم وكذلك التركيز على استخدام المحسوسات ودمج‬ ‫الطالب في عملية التعلم من خلال الأنشطة وكذلك اشراك‬ ‫المجتمع المحلي في عملية التعلم من خلال الانشطة‬ ‫والمشاريع البيتية ورغم انها جاءت مكتظة بالمعلومات في‬ ‫بعض الدروس ولكنها أيضا اتاحت الفرصة للمعلم إلى‬ ‫تقسيم الدرس الواحد إلى محطات تعليمية يستطيع تقديمها‬ ‫على أكثر من حصة‪.‬كما ركزت على تعلم الطالب الذاتي‬ ‫مع التوجيه والارشاد من قبل المعلم وقد يتوافق ذلك مع‬ ‫طريقة التعليم عن بعد الا أن غياب المحسوسات وعدم‬ ‫القدرة على تحقيق التمايز عبر المنصات التعليمية ولكن‬ ‫يستطيع المعلم القيام بتصميم أنشطة تفاعلية عبر‬ ‫التطبيقات الرقمية وارسال الروابط على منصة درسك‬ ‫ويقوم الطالب بالتفاعل مع الالعاب والأنشطة المصممة‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعلم المتمازج‬

‫هل سمعت يوما بالتعلم المدمج؟‬ ‫نعم من خلال إلتحاقي في أكاديمية الملكة رانيا درست مساق حول أنواع‬ ‫‪.‬التعلم وكان من أهمها التعلم المدمج‬ ‫‪.‬وأيضا التحقت بدورة على منصة إدراك كان مضمونها التعلم المدمج‬ ‫قمت بالاطلاع على العديد من الدراسات والكتب التي تناولت هذا النوع من‬ ‫‪ .‬التعلم‬ ‫هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫من خلال إلتحاقي في أكاديمية الملكة رانيا درست مساق حول أنواع التعلم‬ ‫‪.‬وكان من أهمها التعلم المدمج‬ ‫‪.‬وأيضا التحقت بدورة على منصة إدراك كان مضمونها التعلم المدمج‬

‫قمت بالاطلاع على العديد من الدراسات والكتب التي تناولت هذا النوع من‬ ‫التعلم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم فقد قمت بإرسال فيديوهات عن العديد من المواضيع للطلبة عبر‬ ‫مجموعة الواتس اب ويتم شرح الدرس في اليوم التالي‬ ‫مثال‪ :‬قمت بإرسال فيديو عن البيئة الطبيعية والبيئة الصناعية للطلبة عبر‬ ‫مجموعة الواتس اب وفي اليوم التالي تم أخذ أفكار الطلبة عن موضوع‬ ‫الدرس من خلال طرح الأسئلة وكذلك قام الطلبة بتجهيز مجسمات للبيئة‬ ‫‪.‬الطبيعية والصناعية واحضارها في اليوم التالي‬ ‫تأمل‪ :‬متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫بإعتقادي أنه يمكننا تطبيق التعلم المدمج بشكل مستمر مع عملية التعليم‬ ‫الوجاهي فهو يعزز عملية التعليم ويوفر للمعلم فرص لاستثمار الوقت كما‬ ‫يتيح للطلبة وخاصة الضعاف فرصة للاطلاع على المحتوى التعليم‬ ‫‪.‬والتحضير له بشكل جيد مما يدفعه نحو البحث والاستكشاف والتعلم‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪.‬عدم جاهزية المعلمين لتطبيق مثل هذه الأنواع للتعلم‬ ‫عدم امتلاك الطلبة أجهزة إلكترونية‬ ‫إتكالية الطلبة على أولياء الأمور في البحث والاستكشاف فيبقى الطالب‬ ‫مجرد متلقي للمعلومة من الأهل والمعلم‬ ‫‪.‬عدم ملائمة بعض من المناهج التعليمية لتطبيق هذا النوع من التعلم‬ ‫برأيك‪ :‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬

‫عقد دورة تدريبية للمعلمين حول استعمال التعلم المدمج والتطبيقات ‪1-‬‬ ‫التكنولوجية التي من شأنها تدعيم العملية التعليمية وتعزيزها‬ ‫تدريب الطلبة بشكل تدريجي على هذا النوع من التعلم وتحفيزهم ‪2-‬‬ ‫‪.‬وتشجيعهم على التفاعل معه‬ ‫‪.‬توفير أجهزة إلكترونية للطلبة ‪3-‬‬ ‫تصميم دروس وأنشطة خاصة بتطبيق هذا النوع من التعلم مع فيديوهات ‪4-‬‬ ‫‪.‬تعليمية مرتبطة بمضمون المحتوى‬ ‫اختر درسا من أحدكتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم‬ ‫خطط لتنفيذ المهام قي هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج او طريقة‬ ‫التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز‬ ‫الصف‪ :‬الأولى المادة‪:‬‬ ‫علوم‬ ‫الفصل‪ :‬الأول‬ ‫الدرس‪ :‬السلسة الغذائية‬ ‫الإجرات‪ :‬التمهيد للدرس من خلال ارسال فيديو للطلبة قبل موعد الدرس‬ ‫بيوم يعرض كيفية تشكل السلسة الغذائية وأرفق مع الفيديو مجموعة من‬

‫الأسئلة وأطلب الطالب محاولة التفكير بحلولها أثناء مشاهدة الفيديو‬ ‫‪:‬لمناقشتها في اليوم المخصص للدرس‪.‬مثل‬ ‫ما العلاقات التي تربط الكائنات الحية ببعضها البعض؟ ‪1-‬‬ ‫ما هو الكائن الحي الوحيد القادر على صنع غذاءه بنفسه؟ ‪2-‬‬ ‫على ماذا تتغذى الحيوانات؟ ‪3-‬‬ ‫ماذا تسمى الحيوانات التي تتغذى على النباتات؟ ‪4-‬‬ ‫ماذا تسمى الحيوانات التي تتغذى على اللحوم؟ ‪5-‬‬ ‫ما هي مكونات السلسة الغذائية؟ ‪6-‬‬ ‫اليوم المخصص للدرس‪ :‬يتم إدارة نقاش مع الطلبة حول الفيديو الذي تم ‪2-‬‬ ‫إرساله (محتوياته‪ ،‬ما أعجبهم به‪ ،‬ما الذي لم يعجبهم)ثم مناقشتهم بالأسئلة‬ ‫‪.‬التي تم إرسالها‬ ‫أطلب من الطلبة بعمل مشروع للدرس من خلال تصميم مجسم بالتعاون ‪3-‬‬ ‫‪.‬مع أسرهم تعكس مدى فهمهم للسلسة الغذائية‬ ‫عرض أعمال الطلبة أمام الجميع وتعزيزهم على مشاريعهم وتحفيزهم ‪4-‬‬ ‫‪.‬نحو تقديم الأفضل دائما وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫الجلسة الرابعة‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا‬ ‫وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبيقات‬

‫التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات‬ ‫تدريس‪،‬و ادوات تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫الصف‪ :‬الأول‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الدرس‪ :‬النباتات وأجزائها‬ ‫الإجراءت‪ -1 :‬أطلع على المحتوى التعليمي وأحدد‬ ‫الأهداف المراد تحقيقها‬ ‫أقوم بعمل عرض توضيحي عن النباتات وأجزائها من ‪2-‬‬ ‫خلال ادراج الصور والاصوات الجاذبة والمعلومات‬ ‫الرئيسية‬ ‫وارسل الرابط ‪ zoom‬أقوم بعمل جلسة عبر تطبيق ‪3-‬‬ ‫الى الطلبة وأطلب منهم الدخول إلى الرابط لحضور‬ ‫‪ .‬الجلسة‬ ‫أقوم بعرض الشرائح أمام الطلبة على التطبيق وادارة ‪4-‬‬ ‫حوار ونقاش وطرح أسئلة والاجابة عنها ومناقشتها من‬ ‫قبل الطلبة حلو أجزاء النبات ووظيفة كل جزء‬ ‫أطلب من الطلبة رسم نبته وتحديد الاجزاء عليها ‪5-‬‬ ‫وعرضها على شاشاتهم أمام الجميع‬

‫أقدم التغذية الراجعة اللازمة للطلبة ‪6-‬‬ ‫أرسل للطلبة عبر منصة درسك ورقة عمل لنبته ‪7-‬‬ ‫‪.‬والمطلوب تحديد الأجزاء وذكر وظيفةكل جزء‬ ‫اذكر أمر واحد استمتعت به؟‬ ‫مشاهدة تفاعل الطلبة والاستماع الى أسئلتهم وإجاباتهم‬ ‫ونقاشهم خلال العرض وبعده‪ .‬ومشاهدة أعمال الطلبة‬ ‫وتعزيزهم عليها لزيادة ثقتهم بنفسهم وتقييمهم بشكل‬ ‫مستمر خلال الاجابة على الاسئلة وخلال عرض‬ ‫‪.‬الرسومات وكذلك من خلال حل ورقة العمل كتقييم نهائي‬ ‫اذكر تحديا واجهك أثناء تنفيذ الحصة وكيف تغلبت عليه ؟‬ ‫أتوقع عدم حضور بعض الطلبة بسبب عدم وجود تطبيق‬ ‫تعلى هواتفهم ‪zoom‬‬ ‫وسأتغلب على هذه المشكلة من خلال عمل تسجيل للحصة‬ ‫‪.‬ومن ثم ارسالها لأي طالب لم يتمكن من الحضور‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ ‪1.‬‬ ‫أعتقد ستسير كما هومخطط لها إن تمكن جميع الطلبة من‬ ‫الدخول وإذا لم يحصل أي خلل تكنولوجيا مثل انقطاع‬ ‫‪.‬الكهرباء‬

‫‪.‬أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‬ ‫اجابات الطلبة خلال النقاش‬ ‫رسومات الطلبة‬ ‫حل ورقة العمل المرسلة على المنصة‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫‪.‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيًا ظروف‬ ‫‪.‬بيئة التعلم في مدرستك‬ ‫المبحث‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬الأول‬ ‫علوم‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬البيئة‬ ‫الفصل‪:‬الأول‬

‫الاجراءت‪ -1 :‬اقوم بتجهيز عرض توضيحي على جهاز‬ ‫الحاسوب الشخصي ويتضمن هذا العرض فيديو عن البيئات‬ ‫‪.‬المختلفة وصور للحيوانات التي تعيش في هذه البيئات‬ ‫أقوم بعرض الفيديو ومن ثم أطلب من الطلبة أن يعملو على ‪2-‬‬ ‫شكل أزواج بتطبيق فكر‪ -‬زاوج‪ -‬شارك خلال تنفيذي‬ ‫‪.‬لاستراتيجيات طرح الأسئلة‬ ‫ما الأشياء التي لفتت انتباهكم في الفيديو؟ •‬ ‫أين يعيش الدب القطبي؟‪-‬‬ ‫أين ينبت نبات الصبار؟‪-‬‬ ‫هل تستطيع الأسماك العيش في الصحراء؟ لماذا؟ •‬ ‫عدد لي بعض الحيوانات التي تعيش في الغابة؟‪-‬‬ ‫عمل نشاط على برنامج كويزز لصور حيوانات والبيئات ‪4-‬‬ ‫التي تعيش فيها وارساله على منصة درسك ليقوم الطالب بعد‬ ‫‪.‬عودته من المدرسة من حله وارساله عبر المنصة‬ ‫‪.‬تقييم الطلبة على حلولهم وتقديم التغذية الراجعة لهم ‪5-‬‬ ‫‪.‬تمت جميع المهام المطلوبة في الوحدات الأربعة لدورة المناهج المطورة‬

‫أتقدم بالشكر والتقدير للمدرب والمعلم الأول لنا في اللواء الدكتور محمود‬ ‫الزعبي علىما بذله معنا من جهود جبارة خلال هذه الدورة من توضيح‬ ‫وإرشاد وتوجيهومتابعة بشكل يومي‪ .‬والشكر الموصول لوزارتنا وزارة‬ ‫‪.‬التربية والتعليم والقائمين على هذا العمل‬