FeTeMM

FeTeMM Tutum Ölçeği Geliştirilmesi Nazmiye İNAM Danışman: Dr. Öğr. Üy. M. Emin KORKUSUZ

The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog. The quick brown fox jumps over the lazy dog.

SCIENCE FEN MATHEMATICS TECHNOLOGY MATEMATİK TEKNOLOJİ MÜHENDİSLİK ENGINEERING

Amaç Öğretmenlerin FeTeMM’e yönelik tutumlarının belirlemek amacıyla geçerli ve güvenilir bir ölçek geliştirmek.

TEKNOLOJİ MÜHENDİSLİK FEN  FeTeMM alanında az MATEMATİK sayıda ölçek çalışması  Ölçek çalışmalarının öğrencilere ve öğretmen adaylarına yönelik olması  Türkçe FeTeMM tutum ölçeği olmaması

Yamak, H., Bulut, N., Dündar, S. (2014). 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerileri ile Fene Karşı Tutumlarına FeTeMM Etkinliklerinin Etkisi, Gazi Üniversitesi Eğitm Fakültesi Dergisi, 34(2), 249-265. Ceylan, S. (2014). Ortaokul Fen Bilimleri Dersindeki Asitler Ve Bazlar Konusunda Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) Yaklaşımı İle Öğretim Tasarımı Hazırlanmasına Yönelik Bir Çalışma. Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa. Kızılay, E. (2016). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının FeTeMM Alanları Ve Eğitimi Hakkındaki Görüşleri. International Journal of Social Science, 47, 403-417. Eroğlu, S., Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin stem temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67.

Çevik, M. (2017). Ortaöğretim Öğretmenlerine Yönelik FeTeMM Farkındalık Ölçeği (FFÖ) Geliştirme Çalışması. International Journal of Human Sciences, 2436-2452. Hacıömeroğlu, G., Bulut, A.S. (2016).cEntegre FeTeMM Öğretı̇ mi̇ Yönelı̇ m Ölçeğı̇ Türkçe Formunun Geçerlı̇ k Ve Güvenı̇ rlı̇ k Çalişmasi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(3), 654-669. Derin, G., Aydın, E., Kırkıç, K.A. (2017). STEM (Fen-Teknoloji- Mühendislik–Matematik) Eğitimi Tutum Ölçeği. El-Cezerî Fen ve Mühendislik Dergisi. 4 (3), (547-559).

Mühendislik ve fen bilimleri arasında ilişki olmadığını düşünürüm. FeTeMM’in eğitimin her kademesinde uygulanmasına gerek yoktur. FeTeMM yaklaşımı önceki öğrenmelerle yeni öğrenmeler arasında ilişki kurulmasını Mühendislik fen bilimlerinin alt dalıdır. FeTeMM öğrencilerin hayal gücünü geliştirmede etkilidir. sağlar. FeTeMM yaklaşımı üst düzey öğrenmelere imkan sağlar. İyi bir mühendislik eğitimi için iyi bir fen eğitimi olması gerekli değildir. FeTeMM öğrencilere algoritmik düşünme becerisi kazandırır. FeTeMM yaklaşımı ürün tasarımı geliştirebilme becerisi kazandırır. Mühendislikteki problem çözme aşamaları fen bilimlerinde de kullanılır. Fen, teknoloji, matematik ve mühendislik birbiriyle ilişkili değildir FeTeMM yaklaşımı prototip geliştirme becerisi kazandırır. Mühendislik fen bilimlerinin uygulamalı halidir. TEXT HERE FeTeMM eğitimi öğrencilerin bilime olumlu bakmalarını sağlar. FeTeMM uygulamaları anlamlı öğrenme sağlar. Teknolojinin ilerlemesi için matematik gerekli değildir. The quick brown Teknoloji matematiksel problemlerin çözümünü zorlaştırır. TEXT HERE Teknoloji kullanımı fen eğitimini zorlaştırır. Mühendislik ve matematik arasında ilişkfioolxmajduığmınıpdsüşüonvüreümr. Teknoloji kullanılması matematik eğitimini zorlaştırır. FeTeMM yaklaşımı gerçek dünya problemlerini çözme noktasında yetersizdir. Derslerimde diğer branşlardan öğretmenler ile işbirliği yapmaktan hoşlanmam. Mühendislik matematiğin alt dalıdır. the lazy dog. FeTeMM yaklaşımı sadecTe fheneveqmuaitcemkatbikrdoeğwil nteknoloji entegrasyonunu da fox jumps over The quick brown gerektirir. fox jumps overİyi bir mühendislik eğitimi için iyi bir matematik eğitimi olması gerekli değildir. the lazy dog.FeTeMM yaklaşımı bağlam temelli öğrenme için uygun bir ortam sağlar. Mühendislik matematiğin theuygulamalı halidir. lazy dog. The quick brown FeTeMM yaklaşımı bireyleforinxakjaudmempik sbaşoavrılearrını olumsuz etkiler. Mühendisliğin gelişmesi teknolojinin gelişmesine bağlıdır. the lazy dog.FeTeMM yaklaşımı sanayinin ihtiyaç duyduğu iş gücünü yetiştirir. Mühendislik ve teknoloji birbirlerinden bağımsızdır. FeTeMM yaklaşımı güncel problemleri araştırmamı sağlar. FeTeMM yaklaşımı bireyleri öğrenmek için cesaretlendirir. Teknoloji mühendislik bilimi ile ilerlemektedir. Yeni bilgi öğrenme yöntemleri keşfetmekten keyif alırım. FeTeMM eğitimine erken yaşlarda başlanmamalıdır Mühendislik teknoloji ile ilerlemektedir. Geleneksel konuları teknolojik araçlarla farklı boyutlara taşımaktan hoşlanmam. FeTeMM yaklaşımı bir problemin birden fazla çözümü olabileceğini gösterir. İyi bir matematik bilgisi olmadan fen bilimlerini öğrenmek zordur. FeTeMM yaklaşımına uygun planlanmış derslerde sınıfa hakim olmak zordur. FeTeMM yaklaşımı işbirlikli öğrenmeyi sağlar. Fen öğretiminde teknoloji kullanımı önemli değildir. Teknolojik ürünler geliştirme süreci fen eğitimini olumlu etkiler. TECHNOLOGYFeTeMM yaklaşımına uygun planlanmış derslerde malzeme temin etmek FeTeMM yaklaşımı öğrenme sürecinin kalitesini arttırır. zordur. FeTeMM yaklaşımı bireylerin bilgiyi edinme yollarını öğrenmesini sağlar. FeTeMM yaklaşımına uygun ders yapmak ekonomik değildir. FeTeMM eğitimi öğrencilerin meslek seçiminde etkili olur. Müfredattaki konuları FeTeMM yaklaşımına uygun planlamakta zorlanırım. FeTeMM yaklaşımı bireylerin kariyer planını etkiler. FeTeMM eğitimi öğrencilerin birlikte çalışmasına olumlu etki eder. FeTeMM yaklaşımına uygun ders planlamalarında zaman problemi yaşarım. FeTeMM yaklaşımı teknolojik okuryazarlığın artmasına imkan sağlar. FeTeMM etkinlikleri öğrencilerin kalıcı öğrenmelerini sağlar FeTeMM yaklaşımına uygun ders planı yapmakta zorlanırım. FeTeMM yaklaşımı bireylere el becerisi kazandırır. FeTeMM yaparak yaşayarak öğrenmeyi temel alan bir öğrenme modelidir./yaklaşımdır. FeTeMM yaklaşımının mesleki olarak beni geliştirmediğini düşünürüm. FeTeMM yaklaşımı öğretmenlerin kendilerini geliştirmesini sağlar. FeTeMM yaklaşımına uygun planlanmış derslerde daha üretken olduğumu TEXT HEREFeTeMM soyut kavramların somutlaştırılmasına olanak sağlar düşünürüm. Her dersin kendi öğretmeni tarafından ayrı ayrı öğretilmesi gerektiğini düşünürüm. The quick brown Bağlam temelli ders planlamada zorluk yaşarım. FeTeMM’e uygun planlanmış derslerin farklı branşlardaki bilgimi arttırdığını Öğretim programında FeTeMM yaklaşımı ile ilgili etkinlikler yer almalıdır. FeTeMM eğitimi eğlenceli bir öğrenme ortamı oluşturur. düşünüyorum. Derslerime teknolojiyi entegre etmekten hoşlanırım. TEXT HERE fox jumps over FeTeMM eğitimi öğrtehnceilelrainzmyotidvaosygon.unu düşürür. Ucuz ve basit malzemelerle FeTeMM’e uygun ders planlamak zordur. FeTeMM yaklaşımı ile planlamış dersler tüm öğrencilerin aktif katılımını gerektirir. The quick brown FeTeMM yaklaşımında süreç sonuç kadar önemlidir. The quick brown fox jumps overFeTeMM yaklaşımı ile planlanmış derslerde sınıfa hakim olmakta güçlük çekerim. FeTeMM farklı disiplinleri birleştirir. FeTeMM yaklaşımı problem çözme becerilerini geliştirir. the lazy dog. fox jumps over the lazy dog.FeTeMM ile planlanan eğitimde öğrenci-öğretmen etkileşimi düşüktür. FeTeMM yaklaşımı ile ders dışı etkinlikleri planlamak zordur. FeTeMM ile eğitimi planlamak her konu ve ünite için uygundur. The quick brown fox jumps overFeTeMM yaklaşımı ile planlanmış etkinliklerde öğretmenlerin de aktif rol almaları gerekir. FeTeMM öğrenciyi de sürece dahil ettiği için etkili öğrenme sağlar. the lazy dog. FeTeMM eğitimi kendimi geliştirmeme katkı sağlar. FeTeMM yaratıcı düşünmeyi geliştirir. FeTeMM yaklaşımı bireylerin mantıksal düşünmelerine katkı sağlar. FeTeMM ile planladığım derslerde teknolojiyi kullanmam gerekir. FeTeMM yaklaşımı kendine güvenen bireyler yetiştirmeyi sağlar. FeTeMM eğitimi bireyleri 21. yy. iş dünyası için hazırlamada etkilidir. FeTeMM ile planlanmış eğitim alan öğrenciler gelecekte akademik /sosyal alanda başarılı olurlar. FeTeMM hem zihinsel hem de psikomotor becerileri geliştirir. FeTeMM yaklaşımı eleştirel düşünme becerilerini geliştirir. FeTeMM uygulamaları öğrencilerin çok yönlü gelişmelerine katkı sağlar.

• Aydın, G., Saka, M. ve Guzey, S. (2017). 4 - 8. Sınıf Öğrencilerinin Fen, Teknoloji, Mühendislik, Matematik (STEM=FETEMM) Tutumlarının İncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2017, 13(2): 787-802. • Aydın, M., (2011). Fen ve teknoloji öğretmenleri için geliştirilen proje tabanlı öğretim yöntemi konulu bir destek programının etkilerinin araştırılması. Doktora tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon. • Baran, E., Canbazoğlu, S., Mesutoğlu, C. (2015). Fen, Teknoloji̇, Mühendı̇ slı̇ k Ve Matematı̇ k (FeTeMM) Spotu Gelı̇ ştı̇ rme Etkı̇ nlı̇ ği. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 5(2), 60-69. • Ceylan, S. (2014). Ortaokul Fen Bilimleri Dersindeki Asitler Ve Bazlar Konusunda Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) Yaklaşımı İle Öğretim Tasarımı Hazırlanmasına Yönelik Bir Çalışma. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa. • Çanakçı, O., Özdemir, A.Ş. (2011). Matematik Problemi Çözme Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi. AİBÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 11 (1), 119-136. • Çevik, M. (2017). Ortaöğretim Öğretmenlerine Yönelik FeTeMM Farkındalık Ölçeği (FFÖ) Geliştirme Çalışması. International Journal of Human Sciences, 2436-2452. • Derin, G., Aydın, E., Kırkıç, K.A. (2017). STEM (Fen-Teknoloji-Mühendislik–Matematik) Eğitimi Tutum Ölçeği. El-Cezerî Fen ve Mühendislik Dergisi. 4 (3), (547-559). • Ensari, Ö. (2017). Öğretmen Adaylarinin Fetemm Eğı̇ tı̇ mi̇ Ve Fetemm Etkı̇ nlı̇ kleri̇ Hakkindaki̇ Görüşlerı̇ , Yayınlanmış Yükseklisans tezi. • Eroğlu, S., Bektaş, O. (2016). STEM eğitimi almış fen bilimleri öğretmenlerinin stem temelli ders etkinlikleri hakkındaki görüşleri. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 4(3), 43-67. • Gülhan, F., Şahin, F., (2016). Fen-Teknoloji-Mühendislik Matematik Entegrasyonunun (STEM) 5. Sınıf Öğrencilerinin Bu Alanlarla İlgili Algı Ve Tutumlarına Etkisi. International Journal of Human Sciences, 13 (1), 602-620. • Hacıömeroğlu, G., Bulut, A.S. (2016).cEntegre FeTeMM Öğretı̇ mi̇ Yönelı̇ m Ölçeğı̇ Türkçe Formunun Geçerlı̇ k Ve Güvenı̇ rlı̇ k Çalişmasi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(3), 654-669. • Kızılay, E. (2016). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının FeTeMM Alanları Ve Eğitimi Hakkındaki Görüşleri. International Journal of Social Science, 47, 403-417. • Wang, H. H., (2012). A new era of science education: science teachers‘ perceptions and classroom practices of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) integration. Doctoral Thesis. Minnesota University, Minnesota. • Yamak, H., Bulut, N., Dündar, S. (2014). 5. Sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerileri ile Fene Karşı Tutumlarına FeTeMM Etkinliklerinin Etkisi, Gazi Üniversitesi Eğitm Fakültesi Dergisi, 34(2), 249-265. • Yıldırım, B., Altun, Y. (2015). STEM Eğitim ve Mühendislik Uygulamalarının Fen Bilgisi Laboratuar Dersindeki Etkilerinin İncelenmesi. El-Cezerî Fen ve Mühendislik Dergisi, 2 (2), 28-40 • Yıldırım, B., Selvi, M. (2017). Stem Uygulamaları Ve Tam Öğrenmenin Etkilerı̇ Üzerı̇ ne Deneysel Bir Çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(2), 183-210.