ملف انجاز مناهج مطورة

‫ملف إنجاز‬ ‫دورة‬ ‫مناهج‬ ‫مطورة‬

‫الدورة التدريبية للمناهج المطورة‬ ‫المشرفة ‪ :‬شفا المشاقبة‬ ‫البطاقة التعريفية ‪:‬‬ ‫الاسم ‪ :‬ملاك رضوان المشاقبة‬ ‫المدرسة ‪ :‬أم شريك الأنصارية الثانوية المختلطة‬ ‫الرقم الوطني ‪9942014169 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪209947:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬رياضيات‬ ‫المديرية ‪ :‬الزرقاء الثانية‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪ :‬التاسع ‪ ,‬الثاني ثانوي أدبي‬ ‫الخبرات ‪ :‬خبرة ‪ 3‬سنوات في التدريس ‪ ,‬دورة معلمين جدد ‪ , Ersp ,‬التدريس‬ ‫عبر الانترنت (إدراك) ‪ ,‬حاصلة على الدبلوم المهني لتدريب المعلمين قبل بدء‬ ‫الخدمة من أكاديمية الملكة رانيا لتدريب المعلمين ‪.‬‬ ‫أفتخر بأن أكون معلمة فأنا شغوفة بالتعلٌم وأتطلع في هذا المساق إلى التن ٌمة المهنٌة‬ ‫المستمرة ومواكبة متطلبات العصر ل ًك نقدم أفضل ما باستطاعتنا تق ٌدمه إلى أبنائنا‬ ‫الطلبة‬

‫مكونات الدورة التدريبية للمناهج المطورة‬ ‫فلسفة المناهج‬ ‫المطورة وبنيتها‬ ‫التدريس في ضوء‬ ‫المناهج المطورة‬ ‫بيداغوجيا التعلم‬ ‫و التعليم‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫الرقمي‬

‫مكونات الوحدة الأولى ‪:‬‬ ‫فلسفة المناهج المطورة وبنيتها‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الترابط الرأسي‬

‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للمادة التي تد ِّرسها‪ ،‬وبيِّن كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه‬ ‫فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تقريب الأعداد الصفحة‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫‪20:‬‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫تنبثق فلسفة التربية في المملكة من‬ ‫الدستور الأردني والحضارة العربية‬ ‫الاسلامية ومبادئ الثورة العربية الكبرى‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على‬ ‫الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المنهاج يتلاءم مع احتياجات الطلبة‬ ‫المنهاج اعلى من‬ ‫مستوى الطلبة‬ ‫المنهاج بعيدا عن الحياة ربط المنهاج بالواقع والحياة‬ ‫العملية‬ ‫أن المنهاج بريطاني أن المنهاج أعده معلمين أردنيين‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ضمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫والأدوات التدريس الإستراتيجية الأداة‬ ‫الرقم‬‫والتجهيزات‬ ‫ثلاثة حصص صفية‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫قائمه التعلم القبلي‬ ‫الملاحظه‬ ‫تدريس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يقا ِر ُن َب ْي َن الْأ ْعدا ِد ِض ْم َن‬ ‫‪1‬‬ ‫رصد‬ ‫مباشر‬ ‫وكتاب‬ ‫ا ْل َملايي ِن‬ ‫التمارين‬ ‫العمل تقويم معتمد سلم تكليف الطلاب قراءة‬ ‫يرتب الاعداد تصاعديا دليل المعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫التعاوني على الاداء تقدير فقرة أستكشف من‬ ‫وتنازليا‬ ‫لفظي كتاب الطالب‬ ‫ومناقشتهم فيهاوشرح‬ ‫فقرة (أتعلم)‬ ‫واجب شرح الأمثلة الواردة‬ ‫السبورة اسئله‬ ‫بيتي في في كتاب الطالب وحلها‬ ‫واجوبه‬ ‫كتاب‬ ‫التمارين‬ ‫صفحة‬ ‫‪6‬‬ ‫تدريب الطلاب على حل‬ ‫البطاقات تفكير ناقد‬ ‫التريبات من كتاب‬ ‫الملونة‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف الطلبة حل‬ ‫بطاقة خط استراتيجية‬ ‫أسئلة التدريبات من‬ ‫الاعداد التدريس‬ ‫كتاب التدريبات‬ ‫القائم على‬ ‫ومتابعتها‬ ‫النشاط‬ ‫والاستقصاء‬ ‫الموجه‬ ‫تقويم الطلاب ‪ /‬أوراق‬ ‫عمل ‪ /‬أوراق علاجية‬ ‫اكتب تعليقك ‪......‬اعجبني وجود الترابط الرأسي‪.‬‬ ‫نصائح ‪ ,‬ما رأيك ‪..........‬استخدام اقلام ملونة‬

‫ه ؛ ذ صفح عددً‬ ‫ب مط رة‬ ‫ع ي ي معلم‪ ،‬في هذه مهمة س عرف‬ ‫ن ب‪ ،‬ثم خ ر أحده عبئة جد ل لآ ي في لف لإ ج ز‪.‬‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي أعجبك في ما الذي لم يعجبك في‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫تكبير الخط‬ ‫تجده؟‬ ‫التدرج في الافكار بما‬ ‫تدريسه يرتكز على‬ ‫‪ 1‬التصميم البصري‬ ‫توفير مساحة مناسبة‬ ‫يتناسب عقلية طلاب‬ ‫التعليم القبلي‬ ‫للحل مع التقليل من‬ ‫زخم الاسئلة‬ ‫الصف‬ ‫‪ 2‬الربط بالحياة العملية المساحة المخصصة‬ ‫استخدام الوسائل‬ ‫للكتابة صغيرة‬ ‫الالكترونية‬ ‫استحداث وسائل رقمية‬ ‫اسلوب جديد في‬ ‫زخم الامثلة واعتمادها‬ ‫‪ 3‬التقويم المستمر‬ ‫في المادة‬ ‫عرض نتاجات التعلم‬ ‫على ولي الامر‬ ‫والطالب‬ ‫‪ 4‬تحديد المفردات‬ ‫باللغتين العربية‬ ‫مستوى العمليات‬ ‫العقلية فيها لا يناسب‬ ‫والانجليزية‬ ‫الفئة العمرية‬

‫مكونات الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫التدريس في ضوء المناهج المطورة‬ ‫الجلسة الأولى ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪) 1‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪) 3‬‬ ‫الجلسة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬مراحل تقديم الدرس (‪) 1‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬مراحل تقديم الدرس (‪) 3‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التخطيط للتدريس في ضوء محتويات‬ ‫كتب الرياضيات المطورة‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬مراحل تقديم الدرس ( ‪) 3‬‬ ‫الجلسة الرابعة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التقويم من أجل التعلم ( ‪) 1‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التقويم من أجل التعلم ( ‪) 3‬‬

‫الجلسة الأولى ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪) 1‬‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراس َّي ِة في الكتا ِب؟‬ ‫يتم الرجوع الى الكتاب التمارين في بداية كل وحدة دراسية‪ ,‬بالإضافة الى التعليم القبلي‬ ‫والصورة التوضيحية وماذا سأتعلم ؟‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫من خلال مثال او صورة تربط عنوان الوحدة مع الحياة العملية‪ ,‬دلالة على انه لا غنى عن‬ ‫الرياضيات في حياتنا‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في بداية كل وحدة؟‬ ‫تذكي ُر الطال ِب والأه ِل بالموضوعا ِت التي َدر َسها سابقًا والمرتبط ِة بموضوعِ الوحدة لتحديد‬ ‫مواطن الضعف في أساسيات الوحدة ولتوضيح ما الذي سيتعلَّ ُمهُ الطال ُب في هذ ِه الوحد ِة‬ ‫وال َّرب ِط بينَ ُهما ‪ ,‬وايضا لتحقيق التكامل الرأسي‬ ‫السؤال الرابع ‪ :‬كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫ربط العلم بالحياة العملية وتعزيز تعلم المفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة‪ ،‬بالاضافة الى‬ ‫تنمية قدراتهم وتحثهم على العمل والانتاج‬ ‫السؤال الخامس ‪ :‬بعد تأم ِل َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِميها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫القيادة والعمل الجماعي والتفكير والتحفيز للابداع والتواصل والابتكار‬ ‫السؤال السادس ‪ :‬بالرجوعِ إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِو ْن ملحوظاتِك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس َيّةُ في كتا ِب‬ ‫التماري ِن؟ بدأت الوحدة الدراسية بتهيئة للطلاب وهي مجموعة ِم َن الْأَ ْسئِ َل ِة تمهد لما‬ ‫يحتاجه في وحدته وما سيبني عليه‬

‫السؤال السابع‪ :‬ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت ساب ًقا\" في كتاب الطالب؟‬ ‫اختبار تشخيصي للطلاب لأن ما تعلمه سابقا هو الاساس لبناء مفهوم جديد‬ ‫السؤال الثامن‪ :‬كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫اختبار للوحدة يشمل اسئلة اختبار موضوعية وقصيرة ودولية وموضوعية‬ ‫السؤال التاسع ‪ :‬ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِ الماد ِة في ال َوحدا ِت الدراس َيّ ِة؟ ح ِدد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت‬ ‫التي تص ّفَحتَها‪ .‬تسلسل سهل وبسيط من خلال خطوات ونلاحظ في الصور التالية مثالا على ذلك ‪:‬‬ ‫مثال ‪ :‬عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد النسبية في الصف السابع‬

‫الجلسة الأولى ‪:‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬نسق الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات (‪) 3‬‬ ‫التهيئة ‪...‬‬ ‫كتاب الطالب و التمارين الصف الرابع‬ ‫‪ -1‬تحديد النتاجات المرغوب تحقيقها لدى الطلبة بمعنى ماذا نريد من الطالب أن‪.......‬‬ ‫‪ -2‬تفعيل استراتيجيات التدريس المبني على اقتصاد المعرفة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تساعد الطلاب على فهم الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تساعد الطلاب على عدم الخروج عن خط سير المشروع ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تساعد الطلبة على تنظيم المعرفة المسبقة ‪.....‬العصف الذهني ‪....‬التقييم ‪.‬‬

‫الجلسة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬مراحل تقديم الدرس (‪) 1‬‬ ‫السؤال الأول ‪َ :‬ك ْي َف َي ِت ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟مراجعه امور و مواضيع سابقة متعلقة بالدرس المحدد وطرحها‬ ‫بالتدريج لبيان مواطن الضعف عند بعض الطلاب لعلاجها قبل الدخول بالدرس والتأكد ان الطلاب مستعدين‬ ‫لتعلم الموضوع الجديد‬ ‫السؤال الثاني ‪َ :‬ما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِف ّيَ ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟ ق َرا َء ِة َه ِذ ِه ال ِف ْق َر ِة والتَّ ْفك ْي ِر‬ ‫فيها‪ ،‬إثارة فُ ُضو ِل ال َّطلَبَة نَ ْح َو َمو ُضو ِع ال َّد ْر ِس لَ ِك ْن ُدو َن تَ ْقد ْي ِم َم ْعلو َما ٍت َجا ِه َز ٍة َل ُه ْم‬ ‫السؤال الثالث ‪َ :‬ك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّعَ ُّل ِم ال َّطلَ َب ِة؟من خلال خطة واضحة لسير الدرس تسهل عليه التدرج في‬ ‫استيعاب كافة المفاهيم‬ ‫السؤال الرابع ‪َ :‬ك ْي َف يَ ْربِ ُط ال ِكتَا ُب تَعَ ّلُ َم ال َّطلَ َبة بال َم َها َرا ِت ال َحيَاتِ َّي ِة؟من خلال المسائل الحياتية التي تربط الرياضيات بالواقع‬ ‫السؤال الخامس ‪َ :‬ك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّطلَبَ ِة؟ َف ِس ْر إ َجابَتَ َك؟ من خلال بعض استراتيجيات التعلم‬ ‫(القائم على المشاريع‪ ،‬باستعمال التكنولوجيا‪ ،‬والخطوات الأربع لحل المسألة وغيرها)‪ ،‬وهذه‬ ‫استراتيجيات تحفزهم على الابداع والتواصل‪ ،‬والابتكار والتحليل‪ ،‬والتأمل والتفكير‪ ،‬وتطوير مهاراتهم‬ ‫واكتشاف العلاقات‪ ،‬وتحمل مسؤولية وتعدهم للحياة وتحثهم على العمل والإنتاج‬ ‫السؤال السادس ‪َ :‬ك ْي َف تُ َراعي ِب ْنيَةُ ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَلُّ ِم ال َّطلَبَة؟من خلال طريقة تخطيط الدرس بالإضافة‬ ‫للأنشطة والمشاريع التي يشارك فيها جميع الطلبة حتى يتقدمون فيها الى مستويات مختلفة‬

‫السؤال السابع ‪َ :‬ك ْي َف تُ َسا ِع ُد ِب ْنيَةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُم َع ِل َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َلبَ ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر ذَ ِل َك؟من‬ ‫خلال التقويم وهو جزء لا يتجزأ من عملية التعلم فهو يواكب جميع خطواتها ويضمن استمرارها وصلا الى‬ ‫تحقيق الهدف‪ ،‬ويوجد ثلاثة أنواع مختلفة من التقويم هي‪ :‬التشخيصي (في بداية الوحدة)‪ ،‬التكويني (أثناء‬ ‫عملية التدريس)‪ ،‬الختامي (في نهاية عملية التدريس أو نهاية الوحدة)‬ ‫السؤال الثامن ‪َ :‬ه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَابَ َة ال ُم ْص َطلَ َحا ِت با ُّلل َغ ِة الإ ْنجلي ِزيَّ ِة يُ َش ِك ُل إثْ َرا ًء لل َّطلَ َب ِة؟نعم‪ ،‬فمن المعلوم اغلب الوسائل‬ ‫التكنولوجية تتطلب مصطلحات انجليزية ‪ ،‬وبالتالي أثراء معرفة الطلبة وتوسعة المفاهيم والعمليات‬ ‫والمهارات‬ ‫السؤال التاسع ‪َ :‬ه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال ّنَ ْس َق َيتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِد ْد َها‪.‬نعم‪ْ ،‬ب َدأُ َج ِمي ُع ال ُّد ُرو ِس في ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب ِب ِف ْق َرة‬ ‫\"أ ْستَ ْك ِش ُف\" تَ ِل ْي َها ِف ْق َرة ال َّش ْرحِ أَ ْو تَ ْقد ْي ُم ال َم َفا ِهي ِم ُم َع َّز َزةً بالأَ ْم ِثلَ ِة ثُ َّم تَأتِ ْي فِ ْق َرة التَّ ْدري ِب َو َح ِل ال َم َسائِ ِل‬ ‫َم َسائِ ِل َم َها َرا ِت التَّ ْف ِكير العُ ْليا‬

‫الجلسة الثانية‪:‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬مراحل تقديم الدرس (‪) 3‬‬ ‫مراحل تقديم درس تقريب الاعداد في الصف الرابع ‪:‬‬ ‫َمْرَحَل ُة الَّت ْهِيَئ ِة للَّدْر ِس‪:‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف ‪:‬‬ ‫مْرَحَل ُة الَّتْدرْي ِس ‪:‬‬

‫مرحلة التدريب ‪:‬‬ ‫مرحلة الاثراء ‪:‬‬ ‫مرحلة الختام ‪:‬‬

‫مط رة‬ ‫الجلسة الثالثة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التخطيط للتدريس في ضوء‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬مراحل تقديم الدرس ( ‪) 3‬‬ ‫خط ط ل دريس في ض ء ح ي ك ب ري ض‬ ‫ابرز المعلومات التي احتاجها في درس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِف الراب ِع ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ .2‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪ .3‬الاستراجية المناسبة للدرس‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ .5‬الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫‪ .6‬الاجراءات التي اتخذها لشرح الدرس‬ ‫كي َف يساعد َك فكرة التعليم القبلي في التخطي ِط للدر ِس؟يساعدني في ربط التعلم السابق مع التعلم اللاحق‬ ‫كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئ ٍة‬ ‫راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الأعداد الكلية‬ ‫حتــى ‪ 10×10‬عن طريق نشــاط‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشا ٍط؟ مناقش فعال مستذكر لتعلمه السابق يحاول معرفة ماهية الدرس الجديد من خلال المناقشة‬ ‫ما دو ُر َك كمعل ٍم؟ موجه لطرح الأسلة‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟ ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟ في معرفة قدرة ومهارات الطلاب‬

‫دور المعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشاف‬ ‫دور الطالب ‪* :‬قراءة المسألة والتفكير بحلها ومحاولة الإجابة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقبل جميع الإجابات سواءا كانت صحيحة ام خاطئة‬ ‫دور العلم والطالب في مرحلة التدريس‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الاسئلة ووادارة الحوار‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫• يقوم دليل المعلم بتقديم التغذية الراجعة في مرحلة التدريس‬

‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬مراحل تقديم الدرس ( ‪) 3‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس ودور المعلم والطالب في كل مرحلة ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفي ِذ النشا ِط َو ْف َق الإجراءا ِت ال ُم َح َّدد ِة ِم ْن قِب ِل‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق‬ ‫‪ -1‬التهيئة‬ ‫باللاحق ومعرفة قدرة ومهارات الطلاب‬ ‫اللازمة من أجل الدرس الجديد ويقيم نقاط‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫‪ -3‬التدريس‬ ‫الضعف‪.‬‬ ‫‪ -4‬التدريب‬ ‫باستثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طر ِح أسئل ٍة يعمل على مناقشة المسألة الواردة‪ ،‬ويخرج‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫بحلول من خلالها يتم بدء المهارات‬ ‫تساع ُدهُم على تحلي ِل المسأل ِة والتفكي ِر بحلها‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫الأساسية للدرس‬ ‫يعمل على مناقشة الأمثلة لاكتساب المفهوم‬ ‫في بنا ِء المعار ِف الجديد ِة وتوظيف طرائ ِق‬ ‫وللمهارة المطلوبة وهو مسير‬ ‫التدري ِس المختلف ِة وطر ِح الأسئل ِة ال ُّمنوع ِة‬ ‫وتعزيز اللغة‬ ‫مراقب وميسر للطلبة أثناء حل التدريبات يقع عليه المسؤولية الكبرى بحل التدريب‬ ‫المعطى وتثبيت المهارة‬ ‫المعطاه ‪.‬‬ ‫يقيم قدراته من خلال قدرته على حل هذا‬ ‫توجي ِه الطلب ِة لح ِل الأسئل ِة وتقدي ِم الدع ِم‬ ‫النوع من الأسئلة‬ ‫والتغذي ِة الراجع ِة ل ُهم‬ ‫الاستفادة من التغذية الراجعة المقدمة من‬ ‫تجميع الافكار ومرجعة الطلبة‬ ‫المعلم لتصحيح الأخطاء وتحسين المستوى‬

‫الجلسة الرابعة‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التقويم من أجل التعلم ( ‪) 1‬‬ ‫التقويم من اجل التعلم‬ ‫• أ ْي َن تَ ِّج ُد التَّ ْق ِّو ْي َم التشخيصي ِّل ْل َو ْح َد ّةِ؟ في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫• َما َد ْو ُر َك ّفِي َهذ ِّه ال َم ْر َحلَ ِّة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة في التعلم السابق ومحاولة معالجة الخلل السابق لدى‬ ‫الطلبة وتقديم تغذية راجعة لهم‬ ‫َكي َف َستُ َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَبَ ِّة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافية ومراجعة المفاهبم والقوانين‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫َك ْي َف َسيَ ِّت ُّم تَ ْق ِّوي ُم ال َم ْشروعِّ؟ من خلال معايير المشروع‪.‬‬ ‫•‬ ‫أي َن تَ ِّج ُد َمعا ِّيي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِّ؟ في دليل المعلم‬ ‫•‬ ‫ما أ َه ِّم َّيةُ تزويد ال َّطلَبَ ِّة ِّب َمعا ّيِي َر تَ ْقوي ِّم ال َمشروعِّ؟ من أجل معرفة مهمات أدائية خاصة بتنفيذ المشروع‪ ،‬استعداد لها‬ ‫بشكل صحيح‬ ‫• أ ْي َن تَ ِّج ُد التَّقوي َم ال ّبِنَا ِئّ َّي في ال َّد ْر ِّس؟ فقرة \"أتحقق من فهمي“ ‪ ،‬أسئلة \"أتدرب\" ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫• ما أهمية التقويم البنائي؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملية التعليمية تسير في اتجاه الصحيح وتحقق أهدافها‬ ‫المنشودة‪ ،‬وأنه لا يوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما يساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحيحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار في‬ ‫عملية التدريس‪ ،‬او التعديل عليها‪ ،‬او النظر فيها من جديد‬ ‫• َما َد ْو ُر أَ ْسئِّلَ ِّة ال َو ْح َد ِةّ ِّفي َع َم ِّليَّ ِّة تَ ْقو ْي ِّم ال َّط َل َب ِّة؟ تعتبر تقويم ختامي لما تعلمه في الوحدة‬ ‫▪‬ ‫• ما َد ْو ُر َك في َع َم ِّل َّي ِّة َد ْع ِّم تَعَ ُّل ِّم ال َّطلَبَ ِّة في ِّم ْن أ ْنواعِّ التَّ ْقوي ِّم ال َّسا ّبِ َق ِّة؟‬ ‫في التقويم التشخيصي‪ :‬تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة علاجية‪.‬‬ ‫▪ وفي التقويم التكويني‪ :‬متابعة وتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫في التقويم الختامي‪ :‬معرفة وتحديد الطلبة الذين أتقنو حدا معينا من المهام المطلوبة في اثناء التدريس وحدة الدراسية‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة‪:‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التقويم من أجل التعلم ( ‪) 3‬‬ ‫اختيار درس بين عناصر التقويم الثلاثة‬ ‫درس تقدير ناتج القسمة‪ ........‬الصف الرابع الأساسي‬ ‫التقويم التشخيصي‬ ‫تقويم التكويني‬ ‫تقويم الختامي‬

‫مكونات الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫بيداغوجيا التعلم و التعليم‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬بنية الكتب المطورة و التمايز‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التمايز ( ‪) 2‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التمايز ( ‪) 3‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التمثيلات الر ياضية‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التمثيلات ( ‪) 1‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التمثيلات ( ‪) 3‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬جيوجبرا‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬خطة حل الدرس‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 1‬‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 3‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 2‬‬

‫الجلسة الأولى ‪ :‬بنية الكتب المطورة و التمايز‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التمايز ( ‪) 2‬‬ ‫يظهر الكتاب عدة اشكال في التمايز منها ‪:‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف‪ ,‬تظليل المصطلحات العلمية واستخدام المخططات التسلسل بطرح الاسئلة التنويع في طرح المفهوم الرياضي‬ ‫توظيف المحسوسات و توظيف التكنولوجيا (جيو جبرا)توظيف خط الاعداد و تقديم الدعم للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكير العليا)‬ ‫توظيف الرسومات توضيحية و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية ومجموعة من انشطة التدريب الاضافية في مقدمة الوحدة‬ ‫استخدام الرسم للتعبير عن المساحات المختلفة استخدام نموذج المساحة ‪.‬‬ ‫َد ْو ُر ال ُم َع ِل ِم في تَحقي ِق التَّمايُ ِز ِع ْن َد تَدريِ ِس ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫أن يراعي أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫يساعد الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫استخدام المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫استخدام التكنولوجيا يساعد في تعزيز وتعميق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫ربط مادة الرياضيات في العلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض تقديمية‪ ،‬بطاقات)‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طريقة حل مدعمة بشروحات وخطوات وتفسيرات من أجل الوصول للقاعدة العلمية‬ ‫يقدم ال َّد ْع َم لل َّط َلبَ ِة َح ْس َب ُم ْستَ َو َيا ِت ِه ُم ال ُم ْختَ ِلفَ ِة بما يحقق التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫تقديم أنشطة التدريبات أضافية‪.‬‬ ‫تقديم أنشطة إثرائية‬

‫الجلسة الأولى ‪ :‬بنية الكتب المطورة و التمايز‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التمايز ( ‪)3‬‬ ‫استخدام التمايز في الكتب المطورة‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬يظهر هنا استخدام الألوان والتسلسل في طرح الأسئلة ‪.......‬‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬من الممكن أن ينوع المعلم بنوعية الأسئلة بما يحقق الفروق الفردية بين الطلاب وينمي مهارات‬ ‫التحليل و التفكير‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬استخدام نوعية الأسئلة المناسبة لمستويات الطلبة وتوزيع المهام عليهم بما يتناسب ومستوياتهم‬













‫الجلسة الثانية ‪ :‬التمثيلات الر ياضية‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التمثيلات ( ‪) 1‬‬ ‫ما هي المثيلات الرياضية ؟‬ ‫التمثيلات نعنير طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية‪ ،‬بحيث تساعد المتعلمعلى تحويل كم كبير من المعلومات أو البيانات إلى شكل‪ ،‬أو هيكل بسيط‬ ‫القراءة تجمعة علاقات محددة‬ ‫التعريف‪:‬‬ ‫‪ Goldin1:‬استخدام شيء ليمثل شيء آخر‬ ‫‪ Kastberg‬أفكار في عقل المتعلم يتم إبلاغها للاخرين من خلال أربعةأنماط تمثيلية ‪ :‬مكتوبة ‪ ، Written‬مصورة ‪Picterial‬ء‬ ‫جنونية ‪ ، Tabular‬وشفهية ‪Oral‬‬ ‫عوض الل ‪ :‬توضيح للعلاقات الرياضية ‪ Mathematical Relations Ship‬بالصورة ‪ Pictorially‬أو الرسم ‪ Graphically‬أو الرمز‬ ‫‪Symbol‬‬ ‫ما أنواع المقبلات الرياضية ؟‬ ‫(للكاتب زيتون )‬ ‫أي تصنيف التمثيلات من حيث الوظيفة إلى نوعين‪:‬‬ ‫تمثيلات داخلية ‪ : Internal Representation‬و هي تعني بالصورةالعقليةالتي تخطب البني الداخلية للمعرفة لدى المتعلم‬ ‫تمثيلات خارجية ‪ : External Representations‬وهي التي تشير إلىکلالتسعينات الممتلة للمعلومات بشكل بصري‪.‬‬ ‫تصنيف التمثيلات الرمزية حسب المعلومات المراد تمثيلها‪:‬‬ ‫الأنماط الوصفية ‪ : Descriptive Patterns‬تنظم الحقائق أو الخصائصعن أشخاص أو أماكن أو أشياء أو أحداث محددة‪.‬‬ ‫أنماط التتابع ‪ : Sequence Patern‬تنظم الوقائع وفق ترتيب زمنی۔‬ ‫الانماط العملية ‪/‬السبب ‪ : Process Case Fallerris‬تنضمالمعلومات في شبكةسببية تؤدي الي ننتج معينة‪.‬‬ ‫أنماط التعميم ‪ : Generalization Patterns‬تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه‬ ‫نمط المشكلة وحلها ‪ : Problem Solving‬إذ تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه الامثلة‬ ‫أنماط المفهوم ‪ : Concept Patterns‬تنظم الفئات العامة‪ ،‬أو الطبقات أوالأشياءوالأحداث تحت أنماط المفهوم‬

‫تصنيف التمثيلات وفق الشكل ‪:‬‬ ‫التمثيلات المكتوبة ‪ : Written Representation‬وهي تلك الكلمات التي تعبر عن المفهوم‪ ،‬ويستطيع الطالب صياغتها و التعبير بها عن فكرة‬ ‫رياضية‬ ‫التمثيل الشفوي ‪: Oral Representation‬وفي ما يستطيع أن يعبر عنهشفويا بشكل منطوق ‪.‬‬ ‫التمثيل بالرموز ‪ : Symbolic Representation‬ويشمل التعبيراتالرمزيةالتي تسهل التعامل مع المفهوم والتعبير عنه‬ ‫التمثيل بالصور والرسومات ‪ : Pictoria Representation‬وتشمل رسمالأشكال والمجسمات والرسوم التخطيطية والتصاوير الفوتوغرافية‬ ‫التمثيل المحسوس ‪ : Representation Correle‬وتشمل الأنشطة يمارسها الطالب للتوصل إلى المفهوم وإدراكه من خلال مواد يقوم بالتعامل‬ ‫معها‬ ‫التمثيل بالجداول ‪ : Tablar Representation‬يشمل عمليات التصنيف لأمثلة المفهوم واللا أمثلة‪ ،‬وكذلك حساب قيم المتغيرات في المعادلات‬ ‫والاقتراناتلإيجاد حلول للمعادلة‬ ‫التمثيل باستخدام الحاسوب ‪ : Computer Representation‬حيث اصبح جهاز الحاسوب من أفضل المواد التي يمكن من خلالها عرض الكثير‬ ‫من التمثيلات‬ ‫ما ِّه َي أ َه ِّم َّيةُ اس ِّت ْخ َدا ِّم أ ْن َواع ُم ْختَ ِّل َفة ِّم َن التَّ ْمثيلا ِّت ال ِّر َيا ِّضي ِّة؟‬ ‫اكتساب المفاهيم الرياضية‪ ،‬التي من شأنها ان تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى المتعلمين‪ ،‬حيث أنها تجعلها عنصرا ناشطا في‬ ‫عملية التعلم تمكنه من الربط بين التمثيلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة الرياضية‪.‬‬ ‫ما أثَ ُر اس ِّت ْخدا ِّم أ ْن َواع ُم ْختَ ِّل َفة ِّم َن التمثيلا ِّت ال ِّر َياضي ِّة َعلى تَعَلُّ ِّم ال َّط َل َب ِّة؟‬ ‫أثرها على الميل نحو الرياضيات ‪ ،‬وتجعل من الافكار الرياضية أكثر صلابة في عقول الطلبة ‪ ،‬ويستطيع الطالب من خلالها الانتقال الى تطبيق التعلم‬ ‫في مواقف جديدة ‪.‬‬

‫الجلسة الثانية ‪ :‬التمثيلات الر ياضية‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التمثيلات ( ‪) 3‬‬ ‫نماذج التمثيلات الرياضية في الكتب المطورة‬





‫الجلسة الثالثة ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬جيوجبرا‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ْس َ ِع ْن ِب َّر ِب ِط أ ْد َ هُ َ َ َع َّر ْف إ ى َ ْجم َع ٍة ِ َن لأ ْ ِش َط ِة ُم َعدَّ ِة ب ْس ِ ْع َم ِل َبر َ ِج َّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِدّ ْد دَ ْر ًس ِ ْن ِك َ ِ ِّر َي ِض َّ ِ ْخ َ ْر أ َحدَ لأ ْ ِش َط ِة ّ ي َ َ َن َس ُب َ َع ُ‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫إلى‬ ‫بالإضا َف ِّة‬ ‫ِّل َمواقِّ َع تَ ُض ُّم أ ْن ِّش َطةً تَعلي ِّم َّيةً تَ ْخ ُد ُم ِّنتَا َج ال َّد ْر ِّس‬ ‫ِّبر َوا ِّب َط‬ ‫ِّم ْن ِّخلا ِّل تَزوي ِّد َك‬ ‫ال ِّت ْك ُنولوجيا ِّبالتَّعلي ِّم‬ ‫ال ُمعَ ِّل ِّم َطري َقةً أُخرى ِّل َد ْم ِجّ‬ ‫ُيقَ ِّد ُم لَ َك َدلي ُل‬ ‫لا ْس ِّت ْخ َدا ِّم َش َب َك ِّة الإ ْنتَر ِّن ْت ِّبال َّطر ْي َق ِّة الصح ْي َح ِّة‬ ‫توجيههم‬ ‫إلا أن َعل ْي َك أيضا‬ ‫في َش َب َك ِّة الإنتَر ِّن ْت‬ ‫َعلى ال َب ْح ِّث َع ِّن ال َم ْعلو َم ِّة‬ ‫تُ َح ِّف ُز ال َّطا ِّل َب‬ ‫تَ َص َّفحِّ ال َّر َوا ِّب َط وأَ ِّج ْب َع ِّن الأ ْس ِّئلَ ِّة الآ ِّت َي ِّة‪:‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِّق ُق َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ ِّنتَا َجا ِّت التَّعَلُّ ِّم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعويض حصص الغياب كما انها انشطة اضافية للنتاجات‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُ َنم ْي َها َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ ِّع ْن َد ال َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫مهارات التفكير والابداع وتنمي التعلم الذاتي لدى الطالب‬ ‫َك ْي َف تُ َنم ْي َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ َدا ّفِعَ َّيةَ تَعَ ّلُ ِّم ال َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف والمؤثرات البصرية‬ ‫َه ْل تُ َرا ِّع ْي الأ ْن ِّش َطةُ ُم ْستَ َو َيا ِّت َوأ ْن َما َط تَعَ ّلُ ِّم ال َّط َل َب ِّة؟‬ ‫نعم‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬خطة حل الدرس‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 3‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 1‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 2‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في‬ ‫مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركيز في خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ,‬أخطط ‪ ,‬أحل ‪ ,‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي ‪ ,‬التخمين ‪ ,‬انشاء جدول )‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية‬ ‫دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمية مهارات التخطيط والتطبيق‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬خطة حل الدرس‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 3‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 2‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة وتربيعيه‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الإجــراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫التهيئة ‪:‬مراجعة حل المعادلات الخطية من متغيرين ثم‬ ‫ســــــــــلم‬ ‫التقـــــويم‬ ‫التدريس‬ ‫تحل نظام‬ ‫تكليفهم بحل سؤال (تقويم تشخيصي ) مع تطبيق التمايز‬ ‫التقدير‬ ‫المعتمـــــد‬ ‫المباشر‬ ‫مكون من‬ ‫علــــــــ ـى‬ ‫معادلة خطية‬ ‫بين الطلبة في مستوياتهم ‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫الكتاب‬ ‫الاداء‬ ‫التعاوني‬ ‫المدرسي‬ ‫ومعادلة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيهوالتيسيير والتخطيط‬ ‫تربيعية‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرحالأسئلة والمشاركة‬ ‫الملاحظة‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تقديم فقرة استكشف (قراءة المسألةوالاستماع لأجوبة‬ ‫)الطلاب‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الاستماع وتقبلالإجابات‬ ‫دور الطالب‪ :‬القراءة والمناقشة والاجابة‬ ‫مراجعة ايجاد أصفار المعادلةالتربيعية بالقانون العام‬ ‫التفكبر‬ ‫(تمايز )‬ ‫الناقد‬ ‫شرح المثال الأول جبريا وبيانيامستخدما التماثل‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح وطرح الأسئلة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة والمناقشة‬ ‫)تقديم فقرة أتحقق من فهمی(تقويم تكويني‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقديم الدعم وتغذيةراجعة والتقييم والرصد‬ ‫دور الطالب‪ :‬الحل والمشاركة‬ ‫شرح حل النظام باستخدام برمجيةجيو جيبرا (دمج‬ ‫)التكنولوجيا في التعليم‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتطبيق‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع والانتباهوطرح الأسئلة‬ ‫تشكيل مجموعات خماسية لحل مثال ‪ 4‬مطبقا استراتيجية‬ ‫حل المسالة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيهوالتيسيير‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرحالأسئلة والمشاركة‬ ‫اختيار أسئلة من فقرة أتدرب وأحل المسألة لحلها جبريا‬ ‫)وبيانيا وبجيوجيير التقويم تكويني‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقويم وتقديم الدعموتغذية راجعة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرحالأسئلة‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬خطة حل الدرس‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 2‬‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬خطة حل الدرس‬ ‫المهمة الرابعة ‪ :‬حل المسألة ( ‪) 3‬‬ ‫خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة رياضية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات الحل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمي المدروس‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪,‬أخطط ‪ ,‬أحلل‪ ,‬اتحقق‬

‫مكونات الوحدة الرابعة ‪:‬‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬تأمل ذاتي‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬قراءة تأملية‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التخطيط بطريقة التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التعلم المدمج‬

‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬تأمل ذاتي‬ ‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫السؤال لأول ‪ :‬الدعم المقدم لك؟ ممتاز‬ ‫السؤال لثاني ‪ :‬وضوح التعليمات والمهام؟ ممتاز جدا‬ ‫السؤال لثالث ‪ :‬التحديات التي كانت تواجهك؟ زخم الأسئلة في بعض الأحيان وتراكمها‬ ‫السؤال لرابع ‪ :‬ضعف الشبكة احيانا؟ صيغه الوورد على ملف انجاز‬ ‫السؤال لخامس ‪ :‬وضوح دورك ودور المدرب؟‬ ‫دوري ‪ :‬الالتزام بالحضور والمشاركة على المنصة وانجاز واجباتي‬ ‫دور المدرب ‪ :‬التنظيم والتوجيه والتيسير‬ ‫السؤال لسادس ‪ :‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك؟ البحث وبذل الجهد‬ ‫السؤال لسابع ‪ :‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك؟‬ ‫عن طريق برنامج التميز وعن طريق منصة المناقشة وعن طريق الرسائل الخاصة والمكالمات‬ ‫السؤال لثامن ‪ :‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك؟ جيد جدا‬ ‫السؤال لتاسع‪ :‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق؟ مرهقة لكنها ممتعة‬ ‫السؤال العاشر ‪ :‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها؟ ممتاز‬

‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬قراءة تأملية‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ نعم في بعض دروس الاستقصاء‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟ عند توفر الادوات والتجهيزات اللازمة في المدرسة‬ ‫وبالتزامن مع دمج الطلبة مع مواكبة التقدم‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟ عدم جاهزية الطلبة والمدرسة للتعليم المدمج‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟توفير بنية تحتية للتعليم المدمج بالاضافة لتدريب‬ ‫الطلبة‬

‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التخطيط بطريقة التعلم عن بعد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل معادلة خطية وتربيعيه‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجي‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الإجــراءات‬ ‫الأداة‬ ‫ات‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزا‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫ت‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫القيام بارسال رابط للطلبة على تطبيق التيميز ويتمثل في‬ ‫ســـــــــ ـلم‬ ‫التقــــ ـويم‬ ‫التدريس‬ ‫مايكروسف‬ ‫تعلم نظام مكون‬ ‫نشاط يحوي عدد من المعادلات التربيعيه والخطية واطلب‬ ‫التقدير‬ ‫المعتمـــــد‬ ‫المباشر‬ ‫ت‬ ‫من معادلة‬ ‫علــــــــ ـى‬ ‫حلها وارسال الاجوبه ومناقشتهم بالحل ‪.‬‬ ‫العرض‬ ‫تيميز‬ ‫خطية ومعادلة‬ ‫الاداء‬ ‫التقديمي‬ ‫تربيعية‬ ‫اوجه الطلبة الى قراءه المساله في بداية الدرس وتوجة‬ ‫ابرمجية‬ ‫الاسئلة لهم ومناقشتهم في الاجابات على منصه النقاش‬ ‫التواصل‬ ‫جيوجبرا‬ ‫اقوم بتوجية الطلبة الى منصه جيوجبرا لتمثيل المعادلة‬ ‫الانشـــطة‬ ‫الكتاب‬ ‫والواجبـــا‬ ‫المدرسي‬ ‫‪X-y=1‬‬ ‫‪and x^2+y^2=5‬‬ ‫ت علـــــى‬ ‫واوجهه لهم بعض الاسئلة المتعالقه بالنظام واسالهم هل‬ ‫المنصة‬ ‫بامكانكم حل النظام السابق بطريقه جبرية ثم ارفق لهم‬ ‫صورة تحتوي على خطوات الحل جبريا كما ورد في كتاب‬ ‫الطالب واوكد اهمية التحقق من صحه الحل واناقشهم على‬ ‫المنتصه‬ ‫تكليف الطلبة بحل اتحقق من فهمي صفحه ‪ 11‬بطريقيتين‬ ‫جبريا وبيانيا وارسال الحلول عبر المنشورات وفتح باب‬ ‫المناقشه مع تقديم الدعم لهم وتصحيح الاخطاء ومعالجة‬ ‫نقاط الضعف‬ ‫احدد واجب بيتي من اسئله اتدرب واحل المسائل صفحه‬ ‫‪ 15‬وارسال الحل بغرض التقييم والتغذية الرجحه‬

‫الجلسة الرابعة ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫كتاب ‪ :‬الصف الرابع الدرس ‪ :‬العوامل التخطيط ‪ :‬بطريقة التعلم عن بعد‬ ‫تم التخطيط للدرس عن طريق الخطوات التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التواصل مع الطلبة عن طريق ميكروسوفت تيمز‬ ‫‪ -2‬تقديم المعلومات التالية للطلبة في البداية ‪ :‬العامل هو احد الأعداد التي يقبل عدد ما القسمة عليه ‪.‬‬ ‫‪ -3‬عرض فيديو عبارة عن فيلم كرتوني تعليمي ‪ https://youtube/uZ3VwdCzui8‬يعرض طريقة تعليمية لإيجاد العوامل للأعداد ‪.‬‬ ‫‪-4‬اطلع على ما كتبه زملائك في المنصة المناقشة وقدم تغذية راجعة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬قم بالتقويم الذاتي عن الطريق حل اتحقق من فهمي ‪.‬‬ ‫‪ -6‬حمل ما توصلت اليه في ملف الانجاز الخاص بك ‪.‬‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪ .‬استخدام تقنيات تعليم حديثه‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟ عدم توفر انترنت للطلبة‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ نعم‬

‫الجلسة الرابعة ‪:‬‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫خطة التعلم المدمج‬ ‫طب ق‬ ‫س ر ج ة علم ق يم‬ ‫لاد‬ ‫عن ن ن ج‬ ‫مس خدم ل علم‬ ‫درس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫عن بعد‬ ‫القلم والورقة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫يحل الطالب معادلة‬ ‫حل‬ ‫الانترنت‬ ‫نشر الحصة‬ ‫مع دلا من متغير واحد‬ ‫على‬ ‫‪youtube‬‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪Slide‬‬ ‫يمكن‬ ‫استخدامه في‬ ‫تقييم الطلاب‬ ‫وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة لهم‬