جميع المهمات للمعلمة مروج العبسي

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫)البرنامج التدريبي للكتب المطورة العلوم والرياضيات )‬

‫الوحدة الاولى ‪:‬‬ ‫فلسفة المناهج‬ ‫المطورة وبنيتها‬

‫المهمة الأولى‪ ( :‬البطاقة التعريفية )‬ ‫مروج أحمد محمد العبسي‬ ‫الاسم‬ ‫‪9872006679‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪176204‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫معلم صف‬ ‫التخصص‬ ‫الصف الثالث‬ ‫الصفوف التي‬ ‫‪ 10‬سنوات في وزارة التربية والتعليم‬ ‫تدرسها‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫مدرسة رقية بنت الرسول الاساسية المختلطة الثانية‬ ‫المديرية‬ ‫المدرسة‬ ‫● أفتخر بكوني ‪ :‬معلمة صف أبني وطنا ؛ فأنا التي تضع لبنة الاساس‬ ‫القوية ليستطيع من يأتي بعدي أن يكمل البناء عليها لنصنع نحن‬ ‫المعلمين بسواعدنا جيلا واعيا ومثقفا قادرا على النهضة والتقدم في‬ ‫كل مجالات الحياة‬ ‫● وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق‪ :‬التطور المهني والتقني ومجاراة‬ ‫التطورات التكنولوجية السريعة التي نعيشها في وقتنا الحالي حيث‬ ‫اصبح من الضرورة الملحة ان يكتسب المعلم مهارات مهنية متقدمة‬ ‫مما ينعكس ايجابيا على سير العملية التعليمية والطلبة‬

‫المهمة الثانية ‪(:‬فلسفة التعليم في المناهج الاردنية )‬ ‫تنبثق فلسفة التربية والتعليم في الاردن من خلال تحقيق الرؤية والقيم‬ ‫الجوهرية ومدى انعكاسها على تعلم الطلبة وتنشئة جيل واعي مكتسب‬ ‫للمعرفة ومنتم لوطنة‬ ‫الدرس الذي تم اختياره هو خصائص الكائنات الحيه صفحة ‪ 9‬من كتاب علوم‬ ‫الصف الثاني‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪9‬‬ ‫درس خصائص الكائنات‬ ‫العلوم‬ ‫الحية‬ ‫الصف‬ ‫نشاط ( النبات ينمو ويتغير )‬ ‫الثاني‬ ‫نلاحظ ان هذا الدرس‬ ‫يراعي رسالة وزارة‬ ‫نشاط صفحة ‪ 9‬في التربية والتعليم‬ ‫كتاب العلوم الصف من خلال ‪:‬‬ ‫استخدام مهارات‬ ‫الثاني ( تجربة‬ ‫النباتات تنمو وتتغير التفكير العليا والتفكير‬ ‫العلمي والابداعي من‬ ‫خلال خطوات العمل‬ ‫في التجربة وهي‬

‫‪:‬الاحظ واتسلسل‬ ‫واستنتج واتواصل‬ ‫وهي من مهارات‬ ‫القرن الحادي‬ ‫والعشرين‬ ‫كما ان النشاط يراعي‬ ‫العمل بروح الفريق (‬ ‫من خلال العمل‬ ‫التعاوني‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫ان المنهاج مستواه اعلى من‬ ‫ان المنهاج راعى مهارات التفكير مستوى الطلبة‬ ‫الابداعي والاستقصاء العلمي‬ ‫وراعى جميع مستويات الطلبة وانه لايربط المعرفة بالحياة الواقعية‬ ‫ان المنهاج طبق فلسفة التعليم في وانه لايراعي الفروق الفردية بين‬ ‫الاردن الطلبة‬ ‫ان المناهج المطورة تم ربطها‬

‫بشكل كبير بالواقع والحياة العملية‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬التكامل الرأسي‬ ‫المبحث علوم‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫معرفة الطالب ان الانسان‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫نتاجات الصف السابق ( الاول ) والحيوانات كائنات حية‬ ‫معرفة الطالب حاجات الحيوانات‬ ‫والنباتات للعيش‬ ‫معرفة الطالب لمكونات الجسم في‬ ‫حيوانات ونباتات مختلفة‬ ‫ووظائفها‬ ‫نتاجات الصف الحالي (الثاني ) معرفة الخصائص العامة التي‬ ‫تميز الكائنات الحية‬

‫ولماذا تشبه صغار الكائنات الحية‬ ‫اباءها‬ ‫وهل يختلف افراد النوع الواحد‬ ‫من الحيوانات‬ ‫المهمة الخامسة ‪ :‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف الثاني الاساسي‬ ‫الصف‬ ‫• التدرج في طرح المواضيع‬ ‫ما الذي • استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫أعجبني؟ • احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫• التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫ما الذي لم •‬ ‫يعجبني؟ • زخم المعلومات‬

‫• وجود كتابين‬ ‫افضل دمج الكتابين في كتاب واحد‬ ‫ماذتاجأدفهضفليأن•‬ ‫لتجنب نسيان الطلبة الكتب والتشتت‬ ‫الكتاب؟‬ ‫انتهت مهمات الوحدة الأولى‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التدريس في‬ ‫ضوء المناهج‬ ‫المطورة‬

‫المهمة الاولى ‪ :‬خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫بالرجوع الى كتاب الرياضيات الصف الثاني قمت باختيار‬ ‫وحدة ( الأعداد ) وقمت بتنفيذ النشاط الاتي‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫في كتاب الرياضيات للصف الثاني حيث‬ ‫الوحدة‬ ‫بدأت بمراجعة الاعداد من منزلتين ثم بدأت‬ ‫بالمئات ثم الاعداد من ثلالت منازل والقيمة‬ ‫✓‬ ‫المنزلية واخيرا بقراءة وكتابة الاعداد‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫تساعد على دمج وفهم الطالب بشكل‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من ✓‬ ‫عميق وتمكنه من المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم نحو‬ ‫● تمييز الهدف من وراء‬ ‫تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫صندوق رسالة الأهل‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة‬ ‫في بداية كل وحدة ✓‬ ‫تساعد على فهم أكبر لهذه التحديات‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫وتساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫والمصطلحات في بداية‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس مهمات‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة واتس يترتب‬ ‫تساعد على دمج الطلبة ✓‬ ‫عليهم المتابعة والقيام بالنشاط المنزلي‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫الذي يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫● وضوح دور الأهل في ✓‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية فيكتب العلوم‬ ‫المطورة‬ ‫بالرجوع الى كتاب علوم الصف الثاني تم ملاحظة مايلي ‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫• وجود تسلسل ثابت في‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة‬ ‫دور الطالب في المهمات التي تساعده‬ ‫( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل ✓‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫وتجعلهم أكثر اندماج وترسيخ الأسلوب‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫محتوى الدروس ‪✓ ،‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد‬ ‫● المهمات التي تم بناء‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫الكتاب عليها تعتمد ✓‬ ‫اندماجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في‬ ‫عرض الوحدة ‪✓ .‬‬

‫المهمة الثالثة ‪ :‬دراسة الحالة‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫الشرح‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التهيئة‬ ‫والتفسير‬ ‫التوسع‬ ‫التقويم‬ ‫والاثراء‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واضحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد‬ ‫والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية‬ ‫كانت مسهلا ومساعدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميسرا وموجها في العملية التعليمية‬ ‫من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫وفيما يلي توضيح لدور المعلمة في كل مرحلة من المراحل ‪:‬‬ ‫دور المعلمة‬ ‫المرحلة‬ ‫بدأت المعلمة باثارة تفكير الطلبة وفضولهم‬ ‫التهيئة‬ ‫من خلال طرح سؤال مفتوح‬ ‫الاستكشاف‬ ‫اشراك الطلبة في انشطة ومهمات وتجارب‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫تكليف الطلبه بجمع البيانات وتنظيمها‬ ‫ومعالجتها وعرضها ثم تقوم المعلمة‬ ‫التقويم‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫بالشرح والتفسير لمفاهيم الدرس الجديدة‬ ‫استخدام المعلمة لادوات التقويم المناسبة‬ ‫تكليف الطلبة بالربط بين المفهوم الجديد‬ ‫ومواقف وخبرات أخرى‬

‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم‬ ‫فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم‬ ‫العقلية وتفعيل المنحى الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول‬ ‫إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف‬ ‫استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية‬ ‫التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف‬ ‫تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت‬ ‫بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪:‬‬ ‫ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة‬ ‫في هذا الموضوع‬ ‫الاستكشاف حيث عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس‬ ‫لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت‬ ‫استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء‬ ‫المهمات و‬ ‫الشرح والتفسير حيث قامت بتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت‬ ‫على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫الاثراء والتوسع حيث عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال‬ ‫ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية‬

‫التقويم حيث أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد من مدى استيعابهم للخبرات والمفاهيم‬ ‫المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫الصفحة‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬ ‫ثاني‬ ‫رياضيات‬ ‫مشروع وحدة الاعداد (‬ ‫الوحدة الاولى في الكتاب‬ ‫ثاني‬ ‫علوم‬ ‫)‬ ‫النشاط المنزلي صفحة‬ ‫‪ 21‬من وحدة خصائص‬ ‫الكائنات الحية وصفاتها‬

.



‫المهمة الرابعة ‪:‬مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملية التعليم‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث العلوم والرياضيات‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 12‬درس‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات‬ ‫الطريقة التحليلية‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الطلاب بتوجيه‬ ‫لتحديد القيمة‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫المنزلية‬ ‫المسائل الحسابية‬ ‫المختلفة والتحليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات صحيحة‬ ‫صفحة ‪( 13‬‬ ‫يتحقق ذلك من‬ ‫التصنيف‬ ‫الاولى‬ ‫العلوم‬ ‫تصنيف الحيوانات‬ ‫خلال توجيه الطلبة‬ ‫الصف الثاني‬ ‫التي تأكل النباتات‬ ‫لطريقة جمع‬ ‫البيانات وتنظيمها‬ ‫والحيوانات التي‬ ‫وتحديد المتشابة‬ ‫تأكل النباتات‬ ‫منها‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب‬ ‫الرياضيات ( بناء خطة درس )‬

‫صفحة \" ‪43‬‬ ‫\" خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الاعداد‬ ‫عنوان الدرس‪:‬الاعداد ضمن ثلالث منازل؟‬ ‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الاعداد ضمن ‪ 99‬في الصف الاول‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الفنية تشكيل نماذج للاعداد باستخدام الليغو‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫النتاجات المواد التقويم‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التهيئة ‪:‬‬ ‫ان يمثل الواح صغيرة التقويم سلم‬ ‫اوجه الطلبة للوقوف في الغرفة ‪5‬‬ ‫المعتمد تقدير‬ ‫الطالب الاعداد‬ ‫الصفية على شكل دائرة لتنفيذ نشاط‬ ‫ضمن ثلالث بطاقات على‬ ‫العد عشرات ويمكن اعادتها بالعد‬ ‫منازل بالنماذج كرتونية الاداء‬ ‫مئات‬ ‫ولوحة المنازل صغيرة‬ ‫استكشف‬ ‫كتوب على‬ ‫كل منها عدد سلم‬ ‫ثم اوجه الطلبة الى تأمل الصورة في ‪10‬‬ ‫مكون من الملاحظة تقدير‬ ‫فقرة استكشف وأسألهم‬ ‫اين يكتب الرقم ‪ 5‬في ‪ 125‬في لوحة‬ ‫المنازل‬ ‫منزلتين‬ ‫اين يكتب العدد ‪ 2‬في العدد ‪ 125‬في‬ ‫لاستخدامها‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫بنشاط العد‬ ‫اين يكتب الرقم ا في العدد ‪125‬‬ ‫كيف أمثل العدد على لوحة المنازل‬ ‫لوحة منازل‬ ‫واستقبل اجابات الطلبة‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫ثم اوجه الطلبة الى فقرة اتعلم واوضح ‪1‬‬ ‫لهم كيفية تمثيل العدد من ثلالث منازل‬ ‫على لوحة المنازل وباستخدام النماذج‬ ‫‪10‬‬ ‫التقويم‬ ‫واخيرا استعمل السؤال في فقرة‬ ‫اتحدث للتأكد ان الطلبة فهموا فكرة‬ ‫الدرس‬ ‫الاثراء والتوسع‪:‬‬ ‫اطرح على الطلبة تشكيل ست أعداد ‪5‬‬ ‫كل منها يتكون من ثلات منازل‬ ‫باستعمال الأرقام ‪:‬‬ ‫‪4،9،5‬‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‬ ‫اختبار الاسئلة التراكمية‬ ‫أتحدث أتحقق من فهمي‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫نهاية‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫الوحدة‬ ‫الهدف هو التحقق الهدف التحقق من‬ ‫من فهم الطلبة الفهم وتحقق‬ ‫التقويمية‬ ‫تحديد الهدف منها دعم‬ ‫الطلبة الفهم والتدرب‬ ‫لفكرة الدرس التمايز حيث يتيح‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫الذين اتقنوا على مستويات‬ ‫بصورة سهلة قبل للطلبة التفكير‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫حدا معينا متنوعة من‬ ‫البدء بحل اسئلة العميقوربط‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫من النهام الاسئلة وتبنى على‬ ‫أتحقق من فهمي المفاهيم التي تمت‬ ‫الدليل‬ ‫والمهارات المعرفة السابقة‬ ‫دراستها بالدرس‬ ‫المنوطة لتصبح تمهيدا‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫الطلاقة اللفظية‬ ‫تقويم اخرى‬ ‫بهم أثناء للحصص القادمة‬ ‫تدريس‬ ‫المعتمد على‬ ‫وحدة‬ ‫الاداء‬ ‫دراسية‬ ‫وترسيخ‬ ‫التواصل ( الاسئلة المحاكاة ولعب‬ ‫وصول‬ ‫المعلومة‬ ‫للطلبة‬ ‫استراتيجية العرض‬ ‫التعليم التوضيحي‬ ‫بالقلم‬ ‫والورقة‬ ‫المقابلة الملاحظة المنظمة‬ ‫الادوار‬ ‫والاجوبة)‬

‫بناء على تنفيذك المهمات السابقة وبالرجوع الى كتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف‬ ‫الذي تدرسه‪ ،‬قم بدراسة الانشطة المتضمنة في الوحدة والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪:‬‬ ‫كيف يدعم ويحقق‬ ‫كتاب العلوم الصف الثاني‬ ‫اسم النشاط‬ ‫نتاجات تعلم الطلبة‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫سؤال أتهيأ‬ ‫أسئلة أستكشف‬ ‫اثارة الطلبة وقياس‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫تعلمهم القبلي‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫الاستكشاف ودعم‬ ‫التعلم السابق‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫وتعزيز مهارة‬ ‫التفكير‬ ‫الاسئلة داخل الانشطة واوراق تقويم تكويني‬ ‫العمل‬ ‫ربط عناصر الدرس‬ ‫ومفاميه ببعضا‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أسئلة الاثراء والتوسع‬ ‫البعض‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫يحقق ربط الخبرات‬ ‫التي تم الحصول‬ ‫عليها بالدرس‬ ‫بخبرات وتطبيقات‬ ‫جديدة‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫اتقنوا حدا معينا من‬ ‫المهارات والمهام‬ ‫المنوطة اليهم‬ ‫انتهت مهمات الوحدة الثانية بحمد الل‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫المهمة الاولى ‪ :‬نبذة عن التمايز‬

‫‪ 3‬مصطلحات عبارتان أعرفهما سؤال واحد تبادر‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫• هل التعليم المتمايز‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج استراتيجية‬ ‫وطرق تقديمه على اختلاف خلفيات انشطة المرساة • تطويع المنهاج يعتمد على المعلم‬ ‫استراتيجية • ان التعليم المتمايز وحدة ام يحتاج الى‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في فصل‬ ‫هو طريقة تفكير مجموعة عناصر‬ ‫دراسي واحد‪ ،‬ومدى استعدادهم الممشى‬ ‫حول عملية التعلم أخرى مجتمعة من‬ ‫استراتيجية‬ ‫للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون‬ ‫تهيئة بيئة صفية‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس التي المراكز المتدرجة والتعليم‬ ‫يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫وموارد تعلم لتحقيقه‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم‬ ‫بأفضل صورة‬ ‫وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن‬ ‫ممكنة ؟‬ ‫القول إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫• هل يعد التعليم وفق‬ ‫تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقا‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫تعليما متمايز؟‬

‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫تأمل كتاب العلوم للصف الثاني ‪ ،‬أين يتحقق التمايز ؟‬ ‫الوحدة الاولى من كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫الدليل‬ ‫أين يتحقق التمايز‬ ‫استخدام الصور والاشكال‬ ‫صفحة ‪14‬‬ ‫في جميع الدروس تم‬ ‫ربط المحتوى ببيئة الطالب‬ ‫استخدام الصور الملونة صفحة ‪16‬‬ ‫التنوع في طرح الاسئلة‬ ‫والجاذبة التي تثير دافعية‬ ‫لمراعاة جميع المستويات‬ ‫الطلبة للتعلم والاستكشاف‬ ‫من خلال الانشطة التي نكون نشاط صفحة ‪9‬‬ ‫جميع أدواتها متوفرة ببيئة‬ ‫الطالب ويستطيع القيام بها‬ ‫من المواد الموجودة ببيئته‬ ‫ومحيطه‬ ‫أسئلة الدرس صفحة ‪15‬‬ ‫من خلال أسئلة الدرس‬ ‫وأسئلة الوحدة والاسئلة أسئلة اثرائية صفحة ‪14‬‬ ‫الموجودة في الانشطة‬ ‫الصفية والمنزلية والاثرائية‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة استكشف وأسئلة أتحقق من فهمي ومهمة أتأمل‬ ‫الصورة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال مراعاة انماط التعلم المختلفة لدى الطلبة من خلال الصور والمحسوسات‬ ‫والفيديوهات‬ ‫تنمية الابتكار والكشف عن ابداعات الطلبة ومواهبهم من خلال الدمج بين المواد جميعها‬ ‫اتاحة الفرصة لجميع الطلبة بالمشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم المتنوعة من خلال‬ ‫الانشطة المتنوعة الموجودة في الدروس والتي تلائم جميع المستويات‬ ‫كيف راعت أسئلة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال التنوع في مستوى الاسئلة مابين ( اناقش وأستنتج و أقارن وأرسم وأصنف‬ ‫وأفسر‬

‫من خلال استخدام الصور الملونة‬ ‫من خلال الربط بين المصطلحات العربية والانجليزية‬ ‫كيف ساهم الاثراء والتوسع في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال التنوع في طرح اسئلة تثير عمليات تفكير عليا وانشطة اثرائية تراعي النمط‬ ‫الحركي مثل عمل مجسمات او ملصق وانشطة اخرى تراعي الطلاقة اللفظية ‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫تأمل كتاب الرياضيات للصف الثاني وأجب على مايلي‪:‬‬ ‫أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق الفردية‬ ‫والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات‬ ‫المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم الصف الثاني الوحدة‬ ‫الثانية وأجب عما يلي ‪:‬‬ ‫• هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق له الوحدة من مفاهيم مثل حاجات‬ ‫الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬

‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها‬ ‫وتسلسلها‪.‬‬

‫• في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة‬ ‫في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة‬ ‫من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي تليها ليتمكن‬ ‫الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬

‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة على استثارة تفكير الطلبة من خلال تسمية عناصر الصور‬ ‫وتفسيرها ومقارنتها وتصنيفها‬ ‫•ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬هل تستطيع النباتات العيش دون ماء وهواء ؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬

‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .5‬الى ماذا تحتاج الكائنات الحية لتبقى على قيد الحياة ؟‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫عزيزي المعلم بالرجوع للدرس الاول من الوحدة الثانية من كتاب العلوم الصف الثان‬ ‫يمكننا الان استعراض كيفية تطبيق تعلم المفاهيم داخل الغرفة الصفية‬ ‫عزيزي المعلم فكر في التساؤلات الاتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة الى‬ ‫المفهوم الاساسي في هذا الدرس ‪:‬‬ ‫من منكم ربى حيوانات في منزله ؟‬ ‫ما أسماء هذه الحيوانات ؟‬ ‫ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫أين تجد هذه الحيوانات حاجتها الاساسية لتعيش ؟‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة ؟‬ ‫قم بتنظيم الاجابات على شكل خاطة مفاهيمية‬

‫طبقا لما تعلمته سابقا في اعداد الخريطة المفاهيمية حول مفهوم السلسلة الغذائية الوارد‬ ‫في الصفحات من ‪ 31‬الى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقا الاسئلة المناسبة للتوصل الى‬ ‫المفاهيم‬ ‫لماذا يتغذى الكائن الحي ؟ ليحصل على الطاقة‬ ‫من أين يحصل النبات على الطاقة ؟ من الشمس‬ ‫من اين يحصل الفأر على الطاقه ؟‬ ‫على ماذا يتغذى الفأر ؟‬ ‫من أين تحصل الافعى على الطاقة ؟‬

‫على ماذا تتغذى الافعى ؟‬ ‫الخريطة المفاهيمية‬ ‫يتغذى عليها‬

‫يتغذى عليها‬

‫المهمة السادسة‬ ‫• تأمل الصور المجاورة والتي تمثل صفحات من كتابي الرياضيات والعلوم المطورة للصف‬ ‫الاول الاساسي واجب عما يلي ‪:‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام‬ ‫والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن‬ ‫الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في‬ ‫بعض الأحيان‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬

‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪،‬‬ ‫كمان أنها تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد‬ ‫أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما‬ ‫الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند‬ ‫اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى‬ ‫المجرد‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫• عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط‬ ‫بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في‬ ‫العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬ ‫انتهت مهمات الوحدة التالته بحمد الله‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫الرقمي‬

‫المهمة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاونت معنا المشرفة الرائعه قلبا وقالبا امنه البطوش بشكل كبير من خلال ارسال الفيديوهات‬ ‫والمرفقات التعليميه والادلة والكتب الالكترونيه بالذات لمعلمي الصف الثالث الذين لايملكون‬ ‫الكتب المطورة كما انها عقدت اجتماعات يوميه بالصوت وبالصورة على برنامج التيمز‬ ‫ومتابعه حلقات النقاش وادارتها واستضافة معلمين من الورشه التدريبية السابقه لعرض‬ ‫ملفاتهم التي كانت فوق الرائعه ومن هذ المنبر اتوجه لها بالشكر الجزيل على حسن الاهتمام‬ ‫والتعاون‬ ‫؟‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة حيث ان الوشه مقسمة الى اربع وحدات في‬ ‫كل منها مجموعه من المهات كانت المشرفه( امنه البطوش ) تقوم بارسالها قبل بيوم من‬ ‫مناقشتها على مايكروسوفت تيمز لاتاحة الفرصه للجميع للاطلاع والمتابعة‬ ‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك ؟‬ ‫عدم توفر كتب المنهاج المطور لدي لاني ادرس الصف الثالث ولكن قامت المشرفة مشكورة‬ ‫بتوفير روابط كتب وادلة الكترونيه للاستعانه بها‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات والمشاركة‬ ‫في الدردشة للاستفادة من خبرات المعلمات الأخريات‬

‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية من حيث فهم المادة‬ ‫التدريبية وكيفية اعداد ملف الانجاز‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬ ‫اولا استمعت لكافة الفيديوهات التي ارسلتها لنا المشرفه بالمرفقات وقرأت المهام بتمعن ثم‬ ‫اطلعت على ادلة العلوم والرياضيات للصف الثاني جيدا لانني سأطبق المهام على كتاب‬ ‫الصف الثاني ثم بدأت بحل المهام الواحدة تلو الاخرى حتى وصلت لنهاية الوحدة الرابعه‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك ؟‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الدردشات وفي الاجتماعات التي عقدها المدرب ومن خلال‬ ‫تطبيق الواتساب‬ ‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬ ‫كان هناك مرونه بعقد الاجتماعات واختيار الوقت المناسب للجميع كما كان يمكن الاستفسار‬ ‫متى نشاء على الواتساب او على قناة المناقشة عالتيمز‬ ‫‪ -8‬طبيعة المهام ومدى جاذبها لاهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام في بداية الورشه مبهمه الى حد ما ولكن مع عقد الاجتماعات والاستفسارات‬ ‫وعرض معلمين لملفاتهم التي تم انجازها بالورشه التي سبقتنا وضحت المهمة وبدأت العمل‬ ‫بالمهام بثقه وجهد كبيرين‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق اصبحت اسهل في ارسال‬ ‫واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬قراءة التعلم عن بعد‬ ‫بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه وتطوره وفلسفته ‪ -‬اقرأ‬ ‫ثم دون‬ ‫‪ -1‬ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫‪-1‬مقاربة التعلم ‪-2‬التعلم الجماهيري ‪-3‬القنوات التعليمية‬ ‫‪ -2‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫‪ -1‬وجود العديد من أساليب التعلم عن بعد التي لم اتعرف عليها من قبل‬ ‫‪ -2‬ان اساليب التعلم عن بعد تحتاج الى تخطيط جيد‬ ‫‪ -3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزاياه وتعدد أساليبه‬ ‫وهل التعلم عن بعد يناسب الطلبة ذوي الدخل المحدود الذين لاتتوافر لديهم الاجهزة الذكية‬ ‫والانترنت‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬ميزات وخصائص التعلم عن بعد‬ ‫‪ -1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب اينما كان وفي أي‬ ‫وقت عبر وسائل او اساليب الاتصالات التقنية المختلفة دون تقيد الطالب ويكون الدور‬ ‫والعبء الأكبر على الطالب في التعلم والمعرفة‬ ‫‪ -2‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫من الممكن اللجوء اليه في مثل هذه الظروف الاستثنائية‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬

‫هذا النوع من التعليم يمكن تطويره بسبب التقدم الكبير للتكنولوجيا‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة مثل الظروف الوبائية الراهنة‬ ‫‪ -4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والإمكانيات الكافية وبالذات لذوي الدخل المحدود‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة‬ ‫الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫‪ -1‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن‬ ‫طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬

‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬ ‫المهمة الخامسة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫● هل سمعت يوما بالتعليم المدمج ؟‬ ‫نعم أخذت ورشة تدريبية عبر منصة ادراك مساقا عن التعليم المدمج واكملت المساق‬ ‫واجتزت الامتحان وتم منحي شهادة من منصة ادراك‬ ‫● متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل أساليب التعلم‬ ‫الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في‬ ‫العملية التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬ ‫● ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫وتوفير الاجهزة والانترنت للطلبة والمعلمين ليتمكنوا من استخدام التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫والتعلم‬

‫المهمة السادسة ‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ احد‬ ‫المهام في هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني صفحة ‪ 21‬هل تؤثر البيئة في صفات الكائنات‬ ‫الحية‬

‫‪ -1‬عزيزي الطالب تفحص الصور صفحة ‪ 21‬واجب عن الاسئلة الاتية ‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب امامك صورة لطائر النحام ‪ ،‬مالون طيور النحام بالصورة ؟ هل جميعها لها‬ ‫نفس اللون؟‬ ‫انظر الى الصورة التي اسفلها ‪ ،‬ماذا تشاهد بالصورة ؟‬ ‫هل جميع اشجار الحور لها نفس الطول ؟‬ ‫‪ -2‬رتب مع زملائك موعدا مع المعلم على تطبيق التيمز او زووم ليحدثكم فيه عن تأثير‬ ‫البيئة في صفات الكائنات الحية ودون ملاحظاتك بالدفتر‬ ‫‪ -3‬نلاحظ ان البيئة تؤثر في صفات الكائنات الحية فمثلا يأتي اللون الوردي لطائر النحام من‬ ‫الالوان الموجودة في حيوان الجمبري الذي يتغذى عليه الطائر أما اذا لم يتغذى عليه يبقى‬ ‫لونه ابيض كما ان اشجار الحور التي تنمو في الجبال اقصر من التي تنمو بالمناطق‬ ‫المنخفضة‬ ‫‪ -4‬صمم عزيزي الطالب نموذج ضفدع باستخدام الادوات المذكورة بالنشاط المنزلي صفحة‬ ‫‪ 21‬وقم بمشاركة زملائك التصميم الذي نفذته‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫المهمة السابعة ‪ :‬التخطيط عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬

‫‪-1‬ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن‬ ‫بعد موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات التدريس‬ ‫وأدوات التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث‬ ‫صفاتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبارقصير‬ ‫النتاجات استراتيجيا التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫عنوان‬ ‫الدرس‬ ‫وأدواته التعليمية‬ ‫ت‬ ‫التدريس‬ ‫علوم الوحدة يرتب التدريس الملاحظ الكتاب التطبيق المستخدم في التعلم عن‬ ‫المدرس بعد مصة درسك‬ ‫مراحل المباشر ة‬ ‫الأولى‬ ‫حضور الطلبة للدرس على منصة‬ ‫نمو (أسئلة (سلم ي‬ ‫الدرس‬ ‫الطيور وأجوبة) تقدير منصة درسك‬ ‫الثاني‬ ‫الكائنات يذكر التعليم في عددي) درسك ارسال الصور للحيوانات على‬ ‫صور المنصة‬ ‫الحية تورث الصفات مجموعا‬ ‫لحيوان لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫صفاتها التي ت‬ ‫ات تطبيق التقويم الختامي وحضور‬ ‫يرثها (مناقشة )‬ ‫وطيور الطالب للدرس لتحقيق النتاجات‬ ‫الطائر‬ ‫وصغاره الرقمية للدرس من خلال التدريس‬ ‫عن‬

‫المباشر والسؤال والجواب‬ ‫ا‬ ‫ابويه‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫إجابات الطلبة على الاسئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف تغلبت عليه ؟‬ ‫عدم مشاركة جميع الطلبة ودخولهم للمنصة‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟ نعم‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫ا‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‬

‫علوم الصف الثاني صفحة ‪ 21‬هل تؤثر البيئة في صفات الكائنات الحية‬ ‫‪ -1‬عزيزي الطالب تفحص الصور صفحة ‪ 21‬واجب عن الاسئلة الاتية ‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب امامك صورة لطائر النحام ‪ ،‬مالون طيور النحام بالصورة ؟ هل جميعها لها‬ ‫نفس اللون؟‬ ‫انظر الى الصورة التي اسفلها ‪ ،‬ماذا تشاهد بالصورة ؟‬ ‫هل جميع اشجار الحور لها نفس الطول ؟‬ ‫‪ -2‬رتب مع زملائك موعدا مع المعلم على تطبيق التيمز او زووم ليحدثكم فيه عن تأثير‬ ‫البيئة في صفات الكائنات الحية ودون ملاحظاتك بالدفتر‬

‫‪ -3‬نلاحظ ان البيئة تؤثر في صفات الكائنات الحية فمثلا يأتي اللون الوردي لطائر النحام من‬ ‫الالوان الموجودة في حيوان الجمبري الذي يتغذى عليه الطائر أما اذا لم يتغذى عليه يبقى‬ ‫لونه ابيض كما ان اشجار الحور التي تنمو في الجبال اقصر من التي تنمو بالمناطق‬ ‫المنخفضة‬ ‫‪ -4‬صمم عزيزي الطالب نموذج ضفدع باستخدام الادوات المذكورة بالنشاط المنزلي صفحة‬ ‫‪ 21‬وقم بمشاركة زملائك التصميم الذي نفذته‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫انتهت مهام الوحدة الرابعه بحمد الله‬