งานวิจัย(จัดการเรียนรู้ด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบการคิด CCT-Thanking School ร่วมกับ Quizizz)

1 ผลของการจัดการเรียนรดู ว ยการจดั กจิ กรรมการเรียนรูรูปแบบการคดิ CCT-Thanking School รว มกบั Quizizz ที่มผี ลตอผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นวชิ าคณิตศาสตรแ ละทักษะการแกปญหาของ นกั เรยี นช้นั มัธยมศกึ ษาปที่ 2 โรงเรียนศรีธรรมราชศึกษา อำเภอเมือง จงั หวัดนครศรีธรรมราช วรณั ยา แสงแกว สขุ บทคัดยอ การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงคเพื่อ (1) เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร และทักษะการแกปญหาของนักเรยี นหลังจากการจัดการเรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบ การคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz สูงกวาเกณฑคะแนนเฉลี่ยรอยละ 60 (2) เพ่ือ ศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรและทักษะการแกปญหาของนักเรียนหลังจากการ จัดการเรียนรดู ว ยการจดั กจิ กรรมการเรยี นรูรปู แบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz สูงกวากอนจัดการเรียนรู (3) เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรและทักษะการ แกปญหาของนักเรียนรายบุคลคลหลังจากการจัดการเรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบ การคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz กลุมตัวอยางที่ใชเปนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี2 โรงเรียนศรีธรรมราชศึกษา ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2564 จำนวน 46 คน ซึ่งไดมาดวยวิธีการจับ ฉลาก เคร่ืองมือท่ีใชในการวิจัยไดแ ก (1) แผนการจดั การเรียนรดู ว ยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบ การคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz เรื่องการแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสอง จำนวน 4 แผน (2) แบบวัดผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนหนวยการเรียนรูการแยกตัวประกอบพหุนามดีกรี สองมีลักษณะเปนแบบทดสอบแบบปรนัย จำนวน 20 ขอ (3) แบบทดสอบวัดทักษะการแกปญหา เร่อื งการแยกตัวประกอบของพหนุ ามดกี รีสองใชแ บบทดสอบแบบอัตนยั จำนวน 10 ขอ ผลการวิจัยพบวา (1) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นวิชาคณิตศาสตรหลังไดรับการจัด กิจกรรมการเรียนรูสูงกวาเกณฑคะแนนเฉลี่ยรอยละ 60 อยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 (2) นักเรียนมีทักษะความสามารถในการแกปญหาหลังการจัดการเรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรู รปู แบบการคดิ CCT-Thanking School รว มกบั Quizizz สูงกวา เกณฑค ะแนนเฉลย่ี รอ ยละ 60 อยา ง มีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 (3) ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปที่ 2 หลังไดรับจัดการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School สูงกวากอนจัด กจิ กรรมการเรยี นรูอยางมนี ยั สำคัญทางสถิตทิ ่ีระดับ .01 (4) ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนวิชาคณิตศาสตร ของนักเรียนรายบุคคลหลังจากการจัดการเรียนรูด วยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-

2 Thanking School รวมกับ Quizizz สูงกวากอนเรียน จำนวน 46 คน คิดเปนรอยละ 100.00 และ ทักษะการแกปญหาของนักเรียนรายบุคคล สูงกวากอนเรียน จำนวน 44 คน คิดเปนรอยละ 95.65 เทากบั กอ นเรียน จำนวน 2 คน คดิ เปน รอ ยละ 4.35 คำสำคัญ: การจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz , ทักษะการแกปญหา บทนำ หลักสตู รแกนกลางการศึกษาข้นั พ้ืนฐาน พทุ ธศกั ราช 2551 เปน หลกั สูตรทีม่ งุ พฒั นาคนไทย ใหเปน มนุษยท ่สี มบูรณ เปนคนดี มีปญญา มีความสุข และมีความเปน ไทย มีศกั ยภาพในการศึกษาตอ และประกอบอาชีพ ซึ่งไดกำหนดโครงสรางเนื้อหาของหลักสูตรเปน 8 กลุมสาระการเรียนรู ไดแก กลุมสาระการเรยี นรภู าษาไทย คณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตร สังคมศึกษาศาสนาและวฒั นธรรม สุขศึกษา และพละศึกษา ศิลปศึกษา การงานอาชีพและเทคโนโลยี และภาษาตางประเทศ ซึ่งกลุมสาระการ เรียนรูคณิตศาสตรเปนกลุมสาระการเรียนรูที่เปนวิชาหลักเพื่อสรางพื้นฐานในการคิด การแกปญหา โดยเนนความเขาใจในหลักการคิดคำนวณ การคิดวิเคราะหอยางเปนเหตุเปนผล คณิตศาสตรจึงมี บทบาทสำคัญย่ิงในการพัฒนาความคิดของมนุษย ทำใหม นษุ ยม ีความคิดทร่ี ิเร่ิมสรางสรรค คิดอยางมี เหตุผล เปนระบบ สามารถวิเคราะหปญหาหรือสถานการณไดอยาถี่ถวนรอบคอบ ชวยใหคิด คาดการณวางแผนและตัดสินใจแกปญหา แลว นำไปใชใ นชวี ติ ประจำวันไดอ ยางถกู ตองเหมาะสม และ นอกจากนี้คณิตศาสตรยังเปนเครื่องมือในการศึกษาดานวิทยาศาสตร เทคโนโลยี และศาสตรอื่นๆ คณิตศาสตรจึงเปนประโยชนตอการดำเนินชีวิต ชวยพัฒนาคุณภาพชีวิตของบุคคลใหดีขึ้น เปนผูมี ความรูความสามารถทางดานคณิตศาสตรที่เพียงพอ ที่จะนำความรู ทักษะกระบวนการคิดวิเคราะห ทางดานคณิตศาสตรที่จำเปนไปพัฒนาคุณภาพชีวิตใหดีขึ้น สามารถทำใหบุคคลอยูรวมกับผูอื่นได อยางมีความสุข รวมทั้งสามารถนำไปเปนเครื่องมือในการเรียนรูสิ่งตางๆรอบตัว และเปนพื้นฐานใน การศกึ ษาตอ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2551) ดวยความสำคัญของการเรียนรูคณิตศาสตรดังกลาว เมื่อพิจารณาถึงบริบทการศึกษา คุณภาพการเรียนการสอนและความสามารถทางดานคณิตศาสตรของนักเรียนโรงเรียนศรีธรรมราช ศึกษา ในปการศึกษาที่ผานมา โดยภาพรวมยังอยูในระดับที่ไมนาพึงพอใจ ดังจะเห็นไดจากผลการ ประเมินคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานของสถาบันทดสอบทางการศึกษาแหงชาติ ( O-NET) ของ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 พบวาผมสัมฤทธิ์ทางรายวิชาคณิตศาสตรระดับประเทศของ สถาบันทดสอบทางการศึกษาแหงชาติ มีคะแนนผลการประเมินปการศึกษา 2561-2563 ที่ผานมามี คะแนนเฉลี่ยเทากับ 32.4 29.3 และ 30.28 ตามลำดับ สวนการประเมินของโรงเรียนศรีธรรมราช

3 ศึกษา ในปการศึกษา 2561-2563 เทากับ 24.88 26.30 และ 29.22 ตามลำดับ และจากการจัด กิจกรรมการเรียนรใู นชน้ั เรียนตามหลกั สูตรของกลมุ สาระการเรียนรูคณติ ศาสตรต ามสภาพของผูเรียน โดยการทดสอบความรูความเขาใจ การสังเกตพฤติกรรมการเรียนรู พฤติกรรมการทำงานกลุม การ ตรวจชิ้นงาน และการใหนักเรียนสะทอนผลการเรียนรูในแตละหนวยการเรียนรูของนักเรียนช้ัน มัธยมศกึ ษาปท ี่ 2 ภาคเรียนท่ี 1 หนวยการเรยี นรูท่ี 1 การแยกตัวประกอบของพหุนามดกี รีสอง หนว ย การเรียนรูท ี่ 2 สมการกำลงั สองตวั แปรเดียว และหนวยการเรยี นรูท่ี 3 การแปรผัน มีคะแนนเฉล่ยี ใน แตละหนวยการเรียนรูเปน 51.21 53.36 และ 52.29 ตามลำดับ และเมื่อเปรียบเทียบกับเกณฑ เปาหมายของผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของโรงเรยี นที่กำหนดรอยละ 60 พบวา ผลการเรียนรูในหนวย การเรียนรกู ารแยกตวั ประกอบของพหนุ ามดีกรีสอง มีคะแนนเฉลีย่ รอ ยละ 51.21 ซึง่ นอ ยกวาเกณฑที่ โรงเรียนกำหนดและมคี ะแนนเฉลี่ยนอยกวา หนว ยการเรยี นรูอื่นๆ (วิชาการโรงเรียนศรธี รรมราชศึกษา ฝายมัธยมศึกษา,2561) จึงสรุปไดวานักเรียนมี ปญหาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาคณิตศาสตร หนวยการเรยี นรูการแยกตัวประกอบของพหนุ ามดีกรสี อง ตำ่ กวา เกณฑทโี่ รงเรียนกำหนด สาเหตุที่นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาคณิตศาสตรหนวยการเรียนรูการ แยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสองต่ำ อาจมีสาเหตุมาจากหลายประการ เชน สาเหตุจากครู ไดแก การจัดการเรียนการสอนเนนการสอนหนังสือมากกวาสอนคนโดยสอนดว ยการบรรยาย และเริ่มสอน ดวยการใหนิยาม ทฤษฎีบท สูตรและยกตัวอยาง เนนการบอกวิธีการแกปญหาใหแสดงวิธีทำโดยไม ตระหนักถึงการฝกการรูคิด หรือการตั้งคำถามที่ฝกใหนักเรียนเกิดการคิดวิเคราะห สังเคราะห สวน สาเหตุจากผูเรียน คือนักเรียนขาดทักษะที่จำเปน โดยเฉพาะทักษะดานการอาน การเขียน การพูด สื่อสาร การฟง การคิด และการเรียนรูของนักเรียนยังเปนการทองจำไมไดเปนผูสรางความรูและนำ ความรูไปใชงานดวยตนเอง เมื่อไมไดใชเปนประจำก็ลืม แตสาเหตุสำคัญที่ทำใหนักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรต่ำกวาเกณฑ คือ นักเรียนขาดทักษะการแกปญหาในการทำโจทย คณติ ศาสตรแ ละการจัดการเรียนการสอนของครยู งั ยงั คงเนนการบอกวิธกี ารแกปญหาโดยการแสดงวิธี ทำซึง่ ไมไ ดตระหนกั ถึงการรคู ิดและการแกปญหาของโจทยดวยตัวนกั เรยี นเอง ทั้งนี้วิธีการสอนหนึ่งที่จะชวยสงเสริมพัฒนาทักษะการคิดแกปญหาของผูเรียน นั่นคือ เทคนิคการจัดการเรียนรูแบบรวมมือ การจัดการเรียนรูแบบรวมมือดวยเทคนิคเพื่อคูคิด การจัดการ เรียนรูแบบรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz เปนตน ซึ่งเทคนิคหรือรูปแบบ การจัดการเรียนรูเหลานี้สามารถใชไดกับนักเรียนทั้งนักเรียนที่เรยี นเกงและเรียนชา เปนรูปแบบการ ตดั การเรยี นรูท ี่เปดโอกาสใหน กั เรียนไดฝกทกั ษะการคดิ ทักษะการใหเ หตุผล และทกั ษะการแกปญหา เปดกวางความคิดใหนักเรียนกลาเรียนรู และการจัดการเรียนรูแบบรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz เปนวิธีการสอนเพื่อเนนใหผูเรียนมีทกั ษะชีวิตท่ีจำเปนในสตวรรษที่ 21 ซึ่ง ทักษะสำคัญที่เปนจุดเนนคือ ทักษะการคิดวิเคราะห คิดอยางมีวิจารณญาณ และคิดแกปญหาอยาง

4 สรางสรรค โดยในการจัดกิจกรรมการเรียนรูเนนการสืบเสาะหาความรู การใชคำถามในปฏิบัติ กจิ กรรมโดยการใช Quizizz การอภิปราย การแลกเปล่ียนเรียนรรู วมกัน การสะทอนคดิ การใหขอมูล ยอนกลับแกผูเรียน ที่เปดโอกาสใหผูเรียนมีสวนรวมในกระบวนการเรียนรูทั้งรายบุคคลและรายกลมุ โดยนำเทคนคิ เพ่ือนคูคิด และ การใช Quizizz เขามาประยุกตใชในการจดั เรยี นรู ดังนั้นจึงจำเปนตอง ปรับเปล่ยี นการจดั การเรยี นการสอนที่เนน ใหน ักเรยี นฝกการรคู ิด และการวิเคราะห ซ่ึงเปนการพัฒนา ผูเ รียนใหม คี วามเขาใจในหลักการและกระบวนการทางคณิตศาสตรและมีทักษะในการใหเหตุผลเพียง พอทจ่ี ะนำไปใชแ กป ญ หาใหมๆไดดวยตนเอง จากเหตุผลดังกลาวผูวิจัยจึงสนใจศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร และ ทักษะการแกปญหา หนวยการเรียนรู การแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสอง ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปที่ 2 ท่ีจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz สูงกวากอนการจัดกิจกรรมการเรียนรูหรือไมอยางไร ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรและ ทักษะการแกปญหาของนักเรียนสูงกวาเกณฑคะแนนเฉลี่ยรอยละ 60 หรือไมอยางไร และผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรและทักษะการแกปญหาของนักเรียนหลังจากการจัดการเรียนรูแบบ รูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz อันจะเปนแนวทางในการยกระดับผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรและพัฒนาทักษะการแกปญหาของนักเรียนใหสูงขึ้นตามเปาหมายของ โรงเรยี น ซงึ่ ผเู รียนเกิดการเรียนรูตามผลการเรียนรูของหลักสตู ร และยังเปน แนวทางในการพฒั นาการจัด กระบวนการเรียนรูของครู อนั เปนรากฐานที่สำคัญของการเรียนรูคณิตศาสตรพรอมท้ังเปนขอมูลสำหรับ ผูบริหารในการบริหารงานวิชาการ อันกอใหเกิดประโยชนตอการพัฒนาศักยภาพทางการเรียนรู อัน นำไปสูการเปนมนุษยท ี่สมบรู ณของนกั เรยี นตอไป จากเหตุผลดังกลาวผูวิจัยจึงมีความสนใจศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร และทักษะการแกปญหาดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รว มกบั Quizizz วัตถุประสงคก ารวิจยั 1.เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนหลังจากการจัดการ เรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz สูง กวาเกณฑค ะแนนเฉลย่ี รอ ยละ 60 2. เพื่อศึกษาความสามารถของการใชทักษะการแกปญหาวิชาคณิตศาสตรของนักเรียน กอนและหลังจากการจัดการเรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz

5 3.เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนหลังจากการจัดการ เรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz สูง กวา กอ นจดั การเรียนรู 4.เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรและทักษะการแกปญหาของ นักเรียนรายบุคลคลหลังจากการจัดการเรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT- Thanking School รว มกบั Quizizz กรอบแนวคิดในการวจิ ยั ผูวิจัยไดกำหนดกรอบแนวคิดในการศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน โดยใชการจัดกิจกรรม การเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz ซึ่งพัฒนามาจากแนวคิดที่เนน ผูเรียนเปนสำคัญ ผูเรียนเปนผูชี้นำตนเองหรือมีอิสระในการคิด การแกปญหา และแสวงหาความรู และการเรยี นรูดวยกระบวนการกลุมมาเปนแนวทางใหกับนักเรียนในการพฒั นาทักษะการเรียนรูและ การคิดวิเคราะห การแกปญหา การวิจัยครั้งนี้ไดใชขั้นตอนของการจัดการเรียนรูแบบรูปแบบการคดิ CCT-Thinking School รว มกับ Quizizz มาประยุกตใ ชเปนกรอบแนวคิดในการวิจัย ดังภาพประกอบ ที่ 1 ตวั แปรอิสระ ตัวแปรตาม การจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบรูปแบบการคิด CCT- 1. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร Thinking School รว มกบั Quizizz หนวยการเรยี นรูการแยกตวั ประกอบของพหุนามดีกรี สอง 1. ขั้นสรา งแรงบนั ดาลใจและชวนสงสยั 2. ข้นั กำหนดเปาหมายการเรยี นรู 2. ทักษะการแกป ญ หา 3. ขั้นสืบเสาะและสรางความรูเปนของ ตนเอง 4. ข้ันคดิ คู/คิดกลมุ /ทง้ั ชนั้ เรียน 5. ขนั้ นำความรูไ ปใชใ นสถานการณใ หม 5.1 การทำโจทยคณิตศาสตรผ าน Quizizz (https://quizizz.com) 6. ขั้นสะทอนคิด/ใหขอมูลยอนกลับ และ สรปุ รว มกัน ภาพประกอบที่ 1 กรอบแนวคดิ ในการวจิ ยั

6 สมมติฐานการวจิ ยั 1. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นวิชาคณิตศาสตรข องนกั เรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนศรี ธรรมราชศึกษาหลังไดรับการจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รว มกบั Quizizz สูงกวาเกณฑคะแนนเฉลีย่ รอ ยละ 60 2. ทักษะการแกปญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนศรีธรรมราชศึกษาหลัง ไดรับการจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกกับ Quizizz สูง กวา เกณฑค ะแนนเฉล่ยี รอ ยละ 60 ขอบเขตการวจิ ัย เนอื้ หาทีใ่ ชใ นการทดลอง เนื้อหาในการวิจัยครั้งนี้ คือ เนื้อหาตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศกั ราช 2551 หนว ยการเรียนรกู ารแยกตวั ประกอบของพหนุ ามดีกรสี องเพราะผลสมั ฤทธท์ิ างการ เรียนหนวยการเรียนรูที่ 1 การแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสองมีคะแนนเฉลี่ยรอยละ 51.21 ซึ่ง ผลการเรียนต่ำกวาเกณฑที่โรงเรียนกำหนดคือคะแนนเฉลี่ยรอยละ 60 และมีคะแนนเฉลี่ยนอยกวา หนว ยการเรยี นรูอ ืน่ ๆ การวางแผนการจดั การเรยี นรู เวลาเรียน (ช่ัวโมง) หนวยการเรียนรู / แผนการจัดการเรยี นรู 2 4 หนวยการเรยี นรู การแยกตวั ประกอบของพหนุ ามดีกรสี อง 6 แผนการจดั การเรยี นรูท่ี 1 การแยกตัวประกอบโดยใชสมบัติการ 6 แจกแจง แผนการจัดการเรยี นรูที่ 2 การแยกตัวประกอบของพหุนามดกี รี สองตวั แปรเดยี ว แผนการจัดการเรียนรูท่ี 3 การแยกตวั ประกอบของพหนุ ามดีกรี สองทเี่ ปนกำลงั สองสมบูรณ แผนการจดั การเรียนรูที่ 4 การแยกตวั ประกอบของพหนุ ามดีกรี สองท่ีเปนผลตางกำลงั สอง ระยะเวลาทใี่ ชในการทดลอง การวิจัยครั้งน้ีดำเนินการทดลองในภาคเรียนที่ 1 ปการศกึ ษา 2564 ใชเ วลาในการทดลอง 9 สปั ดาหๆ ละ 2 ครั้งๆ ละ 50 นาที รวม 18 คร้งั

7 วิธดี ำเนนิ การวิจยั งานวจิ ัยเร่ืองผลของการจัดการเรยี นรูดวยการจัดกิจกรรมการเรยี นรูรปู แบบการคิด CCT- Thanking School รว มกับ Quizizz ทม่ี ีผลตอผลสัมฤทธท์ิ างการเรยี นวิชาคณิตศาสตรแ ละทกั ษะการ แกปญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนศรีธรรมราชศึกษา อำเภอเมือง จังหวัด นครศรธี รรมราช ผวู ิจยั มวี ธิ ีดำเนินการดงั น้ี ประชากรและกลุมตัวอยาง ประชากรที่ใชในการวิจัยครั้งนี้เปนนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนศรีธรรมราช ศึกษา สังกัดมูลนิธิแหงสภาคริสตจักรในประเทศไทย ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2564 จำนวน 3 หองเรียน รวมนักเรียนทั้งหมด 147 คน ซึ่งนักเรียนแตละหองมีลักษณะเหมือนกันคือมีทั้งลักษณะ นักเรยี นทเ่ี กง ปานกลาง และออ น กลุมตัวอยางที่ใชในงานวิจัยคือนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 โรงเรียนศรีธรรมราชศึกษา ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2564 จำนวน 1 หอ ง ซ่งึ ไดจากการสุมอยางงา ยดว ยวิธีการจับฉลากโดยใช หอ งเรยี นเปน หนว ยการสุม จำนวน 46 คน เครื่องมือการวจิ ยั เครอื่ งมือที่ใชในการรวบรวมขอ มูล ไดแ ก 1. แผนการจัดการเรียนรูโดยใชรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz กลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 จำนวน 4 แผนการจัดการเรียนรู ในเวลา 18 ชวั่ โมง 2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร หนวยการเรียนรูการแยกตัว ประกอบของพหุนามดีกรีสอง ของนกั เรียนชัน้ มัธยมศึกษาปท ี่ 2 ใชแ บบทดสอบแบบปรนยั 4 ตัวเลือก จำนวน 20 ขอ 3. แบบทดสอบวัดทักษะการแกปญหา เรื่องการแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสองใช แบบทดสอบแบบอตั นยั จำนวน 10 ขอ

8 แบบแผนการวจิ ัย การวจิ ยั ครั้งน้เี ปนการวิจยั เชิงทดลอง ผูวิจยั ใชแบบแผนการทดลองแบบกลุมเดยี ววดั ผล กอ นและหลังการทดลอง (One group pretest posttest design) ดังภาพประกอบท่ี 2 (มลิวลั ย สมศักด์,ิ 2552) O1 X O2 ภาพประกอบท่ี 2 แบบแผนการทดลอง สัญลกั ษณท ใ่ี ช O1 แทน วัดผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนวชิ าคณติ ศาสตรก อนการทดลอง X แทน จัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking Schools รวมกับ Quizizz O2 แทน วัดผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนวชิ าคณิตศาสตรห ลังการทดลอง การเก็บรวบรวมขอ มลู ในการเกบ็ รวบรวมขอ มูลผวู จิ ัยดำเนนิ การ ดังตอ ไปน้ี 1. ทดสอบกอนการทดลอง (Pre Test) โดยใหนักเรียนกลุมตัวอยางทำแบบทดสอบวัดผล สัมฤทธิ์ทางการเรียนและแบบทดสอบวัดทักษะการแกปญหา วิชาคณิตศาสตรเก็บเปนคะแนนกอน การทดลอง 2. ดำเนินการจดั กจิ กรรมการเรียนรูต ามแผนการจัดการเรียนรูโ ดยกระบวนการการจัดการ เรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking Schools รวมกับ Quizizz หนวยการเรียนรูการแยกตัว ประกอบของพหนุ ามดีกรีสองดังปรากฏในตารางที่ 1

9 ตารางท่ี 1 เวลาที่ใชในการทดลองใชแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรรู ูปแบบการคดิ CCT-Thinking Schools รวมกบั Quizizz แผนจัดการเรยี นรู จำนวน วัน เดอื น ป ที่เก็บขอมูล คาบ การแยกตวั ประกอบโดยใชส มบตั ิการแจกแจง 2 30 กรกฎาคม 2564 การแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรสี องตวั แปรเดียว 4 13 สงิ หาคม 2564 การแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสองที่เปนกำลัง 6 27 สิงหาคม 2564 สองสมบูรณ การแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสองที่เปนผลตาง 6 24 กนั ยายน 2564 หำลังสอง ในการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz ใน แตละครั้งสามารถยืดหยุนเวลาในการเก็บขอมูลไดตามความเหมาะสม และการจัดกิจกรรมตาม แผนการจัดการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz มี 6 ขั้นตอน ในบาง แผนการจดั การเรียนรู สามารถใชเ วลาท้ังในเวลาเรยี นและนอกเวลาเรียนได 3. ทดสอบหลังการทดสอง (Post Test) โดยใหน กั เรยี นกลุมตัวอยางทำแบบทดสอบวัดผล สมั ฤทธิท์ างการเรียนและแบบทดสอบวัดทักษะการแกปญหาวิชาคณิตศาสตร โดยใชแบบทดสอบตาง ฉบับกบั การทดสอบกอนการทดลองเพ่อื เก็บไวเปนคะแนนหลงั การทดลอง การวเิ คราะหขอมลู การวเิ คราะหขอมูลในครั้งนผ้ี ูว ิจยั ไดด ำเนนิ การวเิ คราะหข อมูล ดงั นี้ 1. เปรยี บเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นวิชาคณิตศาสตรแ ละทักษะการแกปญหาของนักเรียน กอนและหลงั ไดร บั การจัดกจิ กรรมการเรียนรูร ูปแบบการคดิ CCT-Thinking School รว มกับ Quizizz โดยใช t-test แบบ Dependant Simple Test 2. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรและทักษะการแกปญหาหลังไดรับ การจัดกิจกรรมการเรียนรรู ูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกบั Quizizz กับเกณฑคะแนน เฉล่ยี รอยละ 60 โดยใช t-test แบบ One Simple Test

10 ผลการวจิ ยั การจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz เพื่อ พัฒนาผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนวชิ าคณิตศาสตรและทักษะการแกปญหาของนักเรียนช้ันมัธยมศึกษาป ที่ 2 โรงเรยี นศรีธรรมราชศกึ ษา ปรากฏผลดงั นี้ 1. ศึกษาผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวชิ าคณิตศาสตรของนกั เรียนชัน้ มธั ยมศึกษาปที่ 2 หลงั ไดร ับ จัดการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกบั Quizizz กบั เกณฑคะแนนเฉลี่ยรอยละ 60 ปรากฏผลดังตารางท่ี 2 ตารางท่ี 2 ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวิชาคณติ ศาสตรข องนักเรียนช้นั มัธยมศึกษาปท ี่ 2 หลังจดั การ เรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz กับ เกณฑคะแนนเฉล่ีย รอยละ 60 การจัดการเรยี นรู จำนวน คะแนน คา เฉลย่ี คาเบี่ยงเบน t นักเรยี น เตม็ ( x ) มาตรฐาน (n) (S.D.) หลังจดั การเรยี นรู 46 20 77.72 15.70 3.58** เกณฑคะแนนเฉล่ียรอยละ 46 20 60.00 ** มีนัยสำคัญทางสถิตทิ ่ีระดบั .01 จากตารางท่ี 2 พบวา ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนชนั้ มัธยมศกึ ษา ปที่ 2 หลงั ไดร ับการจัดการเรียนรูรปู แบบการคดิ CCT-Thinking School รว มกบั Quizizz สงู กวา เกณฑค ะแนนเฉลีย่ รอยละ 60 อยางมนี ยั สำคัญทางสถิตทิ ี่ระดบั .01 ซง่ึ สอดคลอ งกับสมมติฐานที่ตงั้ ไว และเมอื่ เปรียบเทยี บผลสัมฤทธทิ์ างการเรยี นวชิ าคณิตศาสตรหลังไดรบั การจดั การเรียนรกู ับเกณฑ คะแนนเฉลี่ยรอ ยละ 60 ของนกั เรียนรายบคุ คลปรากฏผลดงั ตารางท่ี 3

11 ตารางท่ี 3 คะแนนผลสัมฤทธ์ทิ างการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนกั เรียนช้นั มัธยมศึกษาปท ี่ 2 หลัง การจัดการเรยี นรโู ดยรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รว มกบั Quizizz คนที่ คะแนน คิดเปน ผลการ คนท่ี คะแนน คิดเปน ผลการ หลังเรียน รอ ยละ ประเมิน หลังเรยี น รอ ยละ ประเมนิ 1 15 75 ผา น 24 16 80 ผาน 2 15 75 ผาน 25 9 45 ไมผ าน 3 19 95 ผาน 26 12 60 ผา น 4 18 90 ผาน 27 15 75 ผา น 5 15 75 ผาน 28 16 80 ผาน 68 40 ไมผ าน 29 15 75 ผาน 7 18 90 ผา น 30 18 90 ผาน 8 19 95 ผาน 31 17 85 ผาน 9 18 90 ผา น 32 15 75 ผา น 10 18 90 ผาน 33 18 90 ผา น 11 16 80 ผา น 34 19 95 ผาน 12 18 90 ผา น 35 10 50 ผาน 13 19 95 ผาน 36 19 95 ผาน 14 18 90 ผา น 37 14 70 ผาน 15 15 75 ผา น 38 15 75 ผา น 16 20 100 ผาน 39 15 75 ผา น 17 16 80 ผาน 40 14 70 ผา น 18 13 65 ผาน 41 11 55 ไมผ า น 19 11 55 ไมผ าน 42 18 90 ผาน 20 19 95 ผาน 43 18 90 ผาน 21 14 70 ผา น 44 12 60 ผา น 22 18 90 ผา น 45 8 40 ไมผ า น 23 13 65 ผาน 46 18 90 ผา น จากตารางที่ 3 พบวา ผลสัมฤทธิท์ างการเรียนวิชาคณิตศาสตรข องนักเรียนชัน้ มัธยมศึกษาป ที่ 2 รายบุคคล หลังไดรับการจัดการเรียนรูโดยรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ

12 Quizizz สูงกวาเกณฑเฉลี่ยรอยละ 60 จำนวน 38 คน คิดเปนรอยละ 82.61 เทากับเกณฑเฉลี่ยรอย ละ 60 จำนวน 2 คน คิดเปนรอยละ 4.35 และต่ำกวาเกณฑเฉลี่ยรอยละ 60 จำนวน 6 คน คิดเปน รอยละ 13.04 2. ศกึ ษาทกั ษะการแกปญ หาวิชาคณิตศาสตรข องนักเรียนชนั้ มัธยมศกึ ษาปท ี่ 2 หลงั จัดการ เรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz กับเกณฑคะแนนเฉลี่ยรอยละ 60 ปรากฏผลดงั ตารางที่ 4 ตารางท่ี 4 ศึกษาทกั ษะการแกปญหาวชิ าคณิตศาสตรของนักเรยี นช้ันมธั ยมศึกษาปที่ 2 หลงั จัดการ เรยี นรูร ูปแบบการคดิ CCT-Thinking School รวมกบั Quizizz กบั เกณฑคะแนนเฉล่ีย รอยละ 60 การจัดการเรยี นรู จำนวน คะแนน คาเฉลยี่ คาเบีย่ งเบน t นกั เรียน เตม็ ( x ) มาตรฐาน (n) (S.D.) หลังจดั การเรียนรู 46 10 69.35 14.82 31.74** เกณฑค ะแนนเฉลี่ยรอ ยละ 46 10 60.00 ** มีนยั สำคัญทางสถิติทีร่ ะดับ .01 จากตารางท่ี 4 พบวา ทักษะการแกปญ หาวชิ าคณิตศาสตรของนักเรยี นชน้ั มัธยมศึกษาปท ี่ 2 หลังไดรับการจดั การเรียนรูร ปู แบบการคดิ CCT-Thinking School รว มกบั Quizizz สูงกวาเกณฑ คะแนนเฉล่ียรอยละ 60 อยา งมนี ัยสำคัญทางสถติ ทิ ่ีระดับ .01 ซงึ่ สอดคลองกบั สมมตฐิ านที่ต้งั ไว 3. ศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 กอน และหลังไดรับการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz ปรากฏผลดงั ตารางที่ 5 ตารางท่ี 5 ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรยี นวิชาคณิตศาสตรข องนักเรียนชน้ั มธั ยมศกึ ษาปที่ 2 กอนและหลงั ไดร ับจัดการเรียนรรู ูปแบบการคิด CCT-Thinking School รว มกบั Quizizz การจัดการเรียนรู จำนวน คะแนน คา เฉลย่ี คาเบย่ี งเบน t นกั เรยี น เต็ม ( x ) มาตรฐาน (n) (S.D.) กอ นการจดั การเรยี นรู 46 20 4.93 1.63 21.78** หลงั จัดการเรยี นรู 46 20 15.54 3.14 ** มนี ัยสำคญั ทางสถิตทิ ีร่ ะดบั .01

13 จากตารางที่ 5 พบวา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนช้ัน มัธยมศึกษาปที่ 2 หลังไดรับจัดการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz สูงกวากอนจัดกิจกรรมการเรียนรูอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ซึ่งสอดคลองกับสมมติฐาน ทีต่ ง้ั ไว 4. ศึกษาทักษะการแกปญหาวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 กอนและ หลังไดรับการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz ปรากฏผลดงั ตารางท่ี 6 ตารางที่ 6 เปรียบเทียบทักษะการแกป ญหาวชิ าคณิตศาสตรของนักเรยี นชน้ั มธั ยมศึกษาปท่ี 2 กอ น และหลังจัดการเรียนรรู ปู แบบการคิด CCT-Thinking School รว มกับ Quizizz กบั เกณฑ คะแนนเฉลยี่ รอยละ 60 การจดั การเรยี นรู จำนวน คะแนน คา เฉลี่ย คา เบย่ี งเบน t นกั เรยี น เต็ม ( x ) มาตรฐาน (n) (S.D.) กอ นการจดั การเรยี นรู 46 10 3.00 1.38 17.16** หลงั การจัดการเรียนรู 46 10 6.93 1.48 ** มนี ยั สำคญั ทางสถิติท่ีระดับ .01 จากตารางท่ี 6 พบวา ทกั ษะการแกปญ หาวชิ าคณิตศาสตรข องนักเรียนชน้ั มัธยมศกึ ษา ปที่ 2 หลังไดร ับการจดั การเรยี นรรู ูปแบบการคิด CCT-Thinking School รว มกบั Quizizz สูงกวา กอ นจัดกิจกรรมการเรียนรูอยางมีนัยสำคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 ซึง่ สอดคลอ งกับสมมตฐิ านที่ตัง้ ไว 5. ศึกษาผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวชิ าคณติ ศาสตรและทักษะการแกปญหาของนักเรียนราย บุคลคลหลังจากการจัดการเรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รว มกับ Quizizz 5.1 การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 หนวยการเรียนรู การแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสอง กอนและหลังไดรับการจัดการเรียนรูดวย การจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz ปรากฏผลดัง ภาพที่ 3 5.2 การเปรียบเทียบคะแนนทักษะการแกปญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 2 การแยกตัวประกอบของพหุนามดีกรีสอง กอนและหลังไดรับการจัดการเรียนรูดว ยการจดั กิจกรรม การเรียนรรู ูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz ปรากฏผลดงั ภาพท่ี 4

19ภาพท่ี 3 แสดงการเปรียบเทียบคะแนนผลสัมฤทธิท์ างการเรียนวชิ าคณิตศาส18 18 สองกอนและหลังไดร บั การจดั การเรยี นรดู วยการจัดกิจกรรมการเรีย19 ก่อ18 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 2218 จากภาพที่ 3 พบวา คะแนนผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนของนักเรียน19 เรยี นรูรปู แบบการคดิ CCT-Thanking School รว มกบั Quizizz สูงกวากอนเ18 20 19 18 15 16 15 15 15 16 13 14 11 7 4 4 5 7 48 6 6 4 4 3 4 6 4 3 7 3 3 3 4 6 6

14 สตร ชั้นมัธยมศกึ ษาปท ี่ 2 หนวยการเรยี นรู เร่อื งการแยกตัวประกอบของพหนุ ามดีกรี ยนรรู ปู แบบการคดิ CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz อนเรียน หลงั เรียน 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 นช้ันมธั ยมศึกษาปท ี่ 2 รายบุคคล หลงั ไดร บั การจัดการเรยี นรูดวยการจัดกิจกรรมการ เรยี น จำนวน 46 คน คิดเปน รอ ยละ 100.00 3 13 4 16 79 7 12 7 15 4 16 3 15 4 18 4 17 6 15 6 18 8 19 5 10 3 19 8 14 4 15 4 15 4 14 4 11 5 18 7 18 4 12 48 9 18

ภาพท่ี 4 แสดงการการเปรยี บเทียบคะแนนทกั ษะการแกป ญ หาการเรียนวิชา นามดีกรสี องกอนและหลงั ไดร บั การจัดการเรยี นรดู ว ยการจดั กิจกรร 12 10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 กอ่ จากภาพที่ 3 พบวา คะแนนทักษะการแกปญหาการเรียนวิชาคณ กิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quiz จำนวน 2 คน คดิ เปน รอ ยละ 4.35

15 าคณิตศาสตร ชน้ั มัธยมศกึ ษาปท่ี 2 หนว ยการเรยี นรู เร่ืองการแยกตัวประกอบของพหุ รมการเรยี นรูรปู แบบการคดิ CCT-Thanking School รว มกับ Quizizz 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 อนเรยี น หลงั เรียน ณิตศาสตร ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 รายบุคคลหลังไดรับการจัดการเรียนรูดวย การจัด zizz สูงกวากอนเรียน จำนวน 44 คน คิดเปนรอยละ 95.65 และเทากับกอนเรียน

16 สรุปผลและอภิปรายผลการวจิ ัย 1. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 หลังไดรับ การจดั การเรียนรูรปู แบบการคิด CCT-Thinking School รว มกับ Quizizz สูงกวา เกณฑคะแนนเฉลี่ย รอยละ 60 อยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ซึ่งสอดคลองกับสมมติฐานที่ตั้งไว เมื่อพิจารณา นักเรียนรายบุคคล พบวานักเรียนผานเกณฑจำนวน 38 คน คิดเปนรอยละ 82.61 เทากับเกณฑ จำนวน 2 คน คิดเปนรอยละ 4.35 และต่ำกวาเกณฑ จำนวน 6 คน คิดเปนรอยละ 13.04 ซึ่งเปนไป ตามวัตถุประสงค ของการวิจัยที่ตั้งไว และทักษะการแกปญหาวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปที่ 2 หลังไดรับการจัดการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz สงู กวาเกณฑค ะแนนเฉลี่ยรอยละ 60 อยา งมนี ัยสำคญั ทร่ี ะดบั .01 2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 2 หลังไดรับ การจัดการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz สูงกวากอนจัดกิจกรรม การเรียนรูอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 ซึ่งเปนไปตามวัตถุประสงค ทั้งนี้เนื่องมาจากการ จัดการเรียนรูรปู แบบการคิด CCT-Thinking School รวมกบั Quizizz ที่ผูว ิจัยไดนำมาใชใ นคร้ังน้เี ปน วิธีการสอนอีกรูปแบบหนึง่ ที่จะชว ยใหผูเรียนสรางองคความรูไดดวยตนเอง นักเรียนมีสวนรวมในการ คนควาหาความรผู านทักษะกระบวนการทางคณติ ศาสตร การแกปญหา โดยทคี่ รผู ูสอนน้ันเปนเพียงผู ที่คอยใหการชี้แนะแนวทางและอำนวยความสะดวกใหกับผูเรียน ทำใหผูเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการ เรยี นวชิ าคณิตศาสตรสูงข้นึ 3. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตรของนักเรียนรายบุคคลหลังจากการจัดการ เรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz สูง กวากอนเรียน จำนวน 46 คน คิดเปนรอยละ 100.00 และ ทักษะการแกปญหาของนักเรียน รายบุคคลหลังจากการจัดการเรียนรูดวยการจัดกิจกรรมการเรียนรูรูปแบบการคิด CCT-Thanking School รวมกับ Quizizz สูงกวากอนเรียน จำนวน 44 คน คิดเปนรอยละ 95.65 เทากับกอนเรียน จำนวน 2 คน คิดเปน รอ ยละ 4.35 ท่ีผวู จิ ยั ไดน ำมาใชใ นครั้งนี้เปนวิธีการสอนอีกรูปแบบหน่ึงที่จะชวย ใหผูเรียนสรางองคความรูไดดวยตนเอง นักเรียนมีสวนรวมในการคนควาหาความรูผานทักษะ กระบวนการทางคณิตศาสตร การแกป ญ หา โดยท่ีครูผูส อนนน้ั เปนเพียงผูท่ีคอยใหการช้ีแนะแนวทาง และอำนวยความสะดวกใหกับผูเรียน ทำใหผ เู รยี นเกดิ ผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนวชิ าคณิตศาสตรส ูงข้นึ

17 ขอเสนอแนะเพ่อื นำผลการวิจยั ไปใช 1. กอนการจัดกิจกรรมการเรียนรูครูควรศึกษาเกี่ยวกับแนวคิดทฤษฎีที่เกี่ยวของกับการ จัดการเรียนรูแบบรูปแบบการคิด CCT-Thinking School เพื่อนำแนวคิดพื้นฐานไปใชในการ ออกแบบการจัดการเรียนรูไดมีคุณภาพมากขึ้นศึกษาแผนการจัดการเรียนรูใหเขาใจพรอมทั้งศึกษา เกี่ยวกับการใช Quizizz จัดเตรียมสื่ออุปกรณที่ตองใชในกิจกรรมการเรียนรูใหพรอมใชเพื่อความ สะดวกแกผูเรียนและครูควรใชวิธีการสอนแบบทีมหรือมีผูชวยในการจัดกิจกรรมเพื่อที่จะสามารถ ชี้แนะนักเรียนคนใดหรือกลุมใดท่ีมีปญหาไดทันทีทัว่ ถึงและใชเ วลาในการทำกิจกรรมแตละข้ันตอนได รวดเร็วกวาตลอดจนสามารถประเมินกระบวนการเรียนรูและผลการเรียนรูของนักเรียนอยางมี ประสทิ ธิภาพ 2. ควรนำการจัดการเรียนรูแบบรูปแบบการคิด CCT-Thinking School รวมกับ Quizizz ไปเปนแนวทางในการจัดการเรียนรูในกลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตรแทนการสอนแบบบรรยาย อยางตอเนื่องเพราะเปนรูปแบบการจัดการเรียนรูที่สามารถพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน คณิตศาสตรไดด ี

18 เอกสารอางอิง กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลกั สตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพ้นื ฐาน พทุ ธศักราช 2551. กรงุ เทพฯ: โรงพมิ พล าดพราว. เฉลยี ว บุรภี กัด.ี (2540). การคดิ อยา งเปนระบบ. วารสารบณั ฑติ ศึกษา. ฉบับท1ี่ (กนั ยายน 2540). ชำนาญ โพธิคลัง. (2547). การพฒั นาคุณภาพการศึกษา โดยใชกจิ กรรมเพอื่ นคูคดิ ในโรงเรียน สวุ รรณภูมิพิทยไพศาล จงั หวัดรอ ยเอด็ . วิทยานพิ นธครศุ าสตรดุษฎบี ัณฑติ โปรแกรมวชิ าการ การบรหิ ารการศกึ ษา. สรุ นิ ทร: มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏสรุ นิ ทร. ดษุ ิต พรหมชนะ. (2562). เอกสารประกอบการอบรมปฎิบัติการ How to be come thinking school ปการศึกษา 2562. โรงเรยี นศรธี รรมราชศกึ ษา. มลิวัลย สมศกั ด์.ิ (2552). เอกสารประกอบการสอนรายวิชาการวิจยั ทางการศึกษา (พิมพคร้ังท่ี 2): คณะครุ ศุ าสตร มหาวทิ ยาลัยราชภฎั นครศรีธรรมราช. สรรเสรญิ กลิน่ พนู . (2546). การเปรยี บเทียบผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นวิชาคณิตศาสตร เรอื่ งโจทย ปญหาเศษสวน ชั้นประถมศกึ ษาปท ่ี 6 ระหวา งการใชชดุ การเรียนรูดว ยตนเองกับการเรยี นรู แบบเพื่อนคูค ดิ . วทิ ยานิพนธ ด.ม. (สาขาวิชาเทคโนโลยแี ละการสอ่ื สารการศึกษา. นครราชสีมา: สถาบันราชภัฏนครราชสีมา. สมบตั ิ การจนารักพงศ. (2547). 29 เทคนคิ การจัดการเรียนรูท่หี ลากหลาย : การเรียนแบบ รว มมือ. กรงุ เทพมหานคร: สำนกั พิมพธารอักษร. สมศักดิ์ สินธุระเวชญ. (2544). กจิ กรรมพฒั นาผูเรยี นระดับประถมศกึ ษา. กรงุ เทพมหานคร: โรง พมิ พว ฒั นาพาณชิ ย. สวุ ิทย มูลคำ และ อรทัย มลู คำ. (2545). 19 วิธีการจดั การเรียนรู : เพ่อื พฒั นาความรแู ละทกั ษะ กรงุ เทพมหานคร: ภาพพิมพ

19