ملف الانجاز لدورة المناهج المطورة

‫ملف الانجاز لدورة المناهج المطورة‬ ‫‪2020/ 2021‬‬ ‫تقديم المعلمة ‪ :‬ماجدة محمد عقيلة الفرجات‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواء البتراء‬ ‫مدرسة اسماء بنت ابي بكر الثانوية المختلطة‪.‬‬ ‫المشرف التربوي ‪ :‬الاستاذ محمود الرواضية‪.‬‬ ‫والاستاذ ‪ :‬عامر عيال سلمان‬

‫• الاسم ‪ :‬ماجدة محمد عقيلة الفرجات‬ ‫• الرقم الوطني‪9802049340 :‬‬ ‫• الرقم الوزاري‪124827 :‬‬ ‫• التخصص‪ :‬الفيزياء‬ ‫• الصفوف التي تد رسها‪:‬‬ ‫تاسع ‪ /‬عاشر ‪ /‬اول ثانوي علمي ‪ /‬توجيهي علمي‬ ‫• الخبرات العملية‪ 17 :‬سنه‬ ‫• المديرية‪ :‬التربية والتعليم ‪/‬لواء البتر ا‬ ‫• المدرسة‪ :‬أسماء بنت ابي بكر الثانوية المختلطة‬ ‫• تفتخر ب ‪ :‬افتخر اني معلمة لمادة الفيزياء‬ ‫• ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬أساليب حديثة‬ ‫في التعليم‬

‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‪/‬‬ ‫الصفحة‪93‬‬ ‫الخامس‬ ‫الرابط بفلسفة التعليم‬ ‫نشاط علمي‬ ‫التزود بمهارات التعلم مثل الملاحظة‪،‬‬ ‫توفير الأدوات التالية‪ :‬عدسة‬ ‫القياس‪ ،‬التفسير‪ ،‬التواصل‪،‬‬ ‫محدبة‪ ،‬شمعة‪ ،‬كرتون أبيض‪،‬‬ ‫استكشاف نوع عدسة الانسان‪.‬‬ ‫مسطرة‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‪:‬‬ ‫الفيزياء‪ /‬للصف العاشر‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬محصلة المتجهات الصفحة‪:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الفيزياء‬ ‫بالطريقة التحليلية ‪33‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫بعد دراستي وحدة المتجهات‪.......‬الى ربط درس المتجهات بالحياة العملية‪.‬‬ ‫وخرجت عن المسار المحدد لها على‬ ‫المدرج‪.‬‬ ‫درس‪ :‬القانون الأول لنيوتن صفحة ‪85 :‬‬ ‫أتحقق‪ :‬اعبر بكلماتي الخاصة عن‬ ‫قانون الأول لنيوتن‪.‬‬ ‫فلسفة التعليم هنا ان الطالب يستنتج‬ ‫القانون من خلال بعض المشاهدات‪.‬‬

‫التأمل الذات ّي‬ ‫مهمة فردية ‪:‬نوع القسم‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫انه منهاج رائع ومطور بشكل جديد ومناسب وسلس‬ ‫أن منهاج الفيزياء تغيير كامل للمنهاج فقط‬ ‫وأيضا الطالب سيكون لديه مهارة الحسابات‬ ‫وأيضا كنت افكر أنه اهتم بالكم فقط‬ ‫وانه صعب في دراسته على الطالب حيث ان الحسابات هذا المنهاج ربط الأفكار والقوانين بالواقع‬ ‫من خلال كتاب الأنشطة المرافق لكتاب الطالب سيكون دور‬ ‫والرموز بالإنجليزي‬ ‫وانه سيكون على المعلم جهد كبير وتعب في شرحه للمادة الطالب فعال في الاشتراك بإعطاء النتائج وربط المشاهدات‬ ‫بالحياة العملية‬ ‫سيكون للتعلم النشط وحل المشكلات دور في مساعدة‬ ‫الطالب والذي يبينه الكتاب من خلال طرح المادة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية – الجلسة الأولى‬ ‫تحليل وحدة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نسق الوحدات في نوع القسم‬ ‫‪ 50‬دقيقة‬ ‫الكتب المطورة (‪)3‬‬ ‫الصف العاشر فيزياء الوقت المخصص‬ ‫المتجهات‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫اقتراحات‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫يمثل هذه المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫لا يوجد‬ ‫دمج الطالب بموضوع‬ ‫أتأمل الصورة ص ‪7‬‬ ‫أستكشف‬ ‫لا يوجد‬ ‫الدرس وشد انتباهه‬ ‫حيث هناك تساؤل‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫لا يوجد‬ ‫مالهدف من‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫ربط المعرفة السابقة‬ ‫لا يوجد‬ ‫بالمعرفة الحالية‬ ‫توجيه‪......‬في الشكل؟‬ ‫التقويم‬ ‫تجربة استهلالية‬ ‫لا يوجد‬ ‫تسلسل الشرح بشكل‬ ‫مناسب ومريح‬ ‫ناتج جمع قوتين عمليا‬ ‫من خلال أفكر‬ ‫ربط الموضوع بالحياة‬ ‫وأتحقق‬ ‫العملية‬ ‫تمارين وامثلة‬ ‫تغذية راجعة وتظهر قوة‬ ‫الفيزياء والتكنولوجيا‬ ‫عرض المنهاج فيها‬ ‫مثال‪:‬الوعاء‬ ‫المغناطيسي ص ‪.35‬‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫ص ‪21‬‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫ص ‪34‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫ص ‪36‬‬

‫الوحدة الثانية – تدريس المناهج المطورة‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات في الكتب‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المطورة (‪)1‬‬ ‫تعرف َت في الوحد ِة الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض ميزا ِت ِه‪ ،‬أما‬ ‫الآن ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسي ِة في كت ِب العلو ِم المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب الفيزياء للصف العاشر‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫عن طريق مرحلة أتهيأ‪ ،‬حيث تشكل نقطة البداية والاستعداد والانطلاق‬ ‫نحو الهدف إلى تحفيز الطلبة وتشجيعهم وتشويقهم للدرس‪.‬‬ ‫نحو التعلم الجديد وإثارة تفكيرهم حول مفاهيم الوحدة‪.‬‬ ‫كي َف يتشا َب ُه نس ُق عر ِض الوحدتين؟‬ ‫يتشابه نسق عرض الوحدتين بأنها تحوي نفس المراحل وهي‪:‬‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫اكت ْب العناوي َن المشترك َة بينهما؟‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫جزء دورة التعلم‬ ‫·بيان الحركة باستخدام المدرج‬ ‫كيف تهبط الطائرة‬ ‫أتهيأ‬ ‫الهوائي‬ ‫استكشف‬ ‫الهدف والغاية من الدرس‬ ‫‪ )1‬مفاهيم الحركة‬ ‫الهدف العام والأهداف الفرعية‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪ )1‬مفهوم الكمية القياسية‬ ‫‪ )2‬الحركة في بعد واحد‬ ‫والمتجهة‬ ‫‪ )٣‬الحركة في بعدين‬ ‫‪ )2 .)2‬خصائص المتجهات‬ ‫‪ )٣‬تحليل المتجهات‬ ‫الفيزياء والفضاء الأقمار الصناعية‬ ‫الوعاء المغناطيسي‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫·اسئلة نهاية كل درس ونهاية‬ ‫اسئلة نهاية كل درس ونهاية‬ ‫التقويم‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة ُيشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫ينمي لديهم القدرة على التواصل والبحث بشكل موسع لأن هذه اللغه هي اللغة الرائده وتدعم‬ ‫في المستقبل عند دراستهم مرحلة البكالوريوس وذلك لأن الدراسه تكون بالانجليزي‪.‬‬ ‫ما النس ُق ال ُم ّتب ُع‬ ‫التي‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫م َن‬ ‫أمثل ٍة‬ ‫بإعطا ِء‬ ‫ذل َك‬ ‫حد ْد‬ ‫الدراسي ِة؟‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫ماد ِة‬ ‫طر ِح‬ ‫في‬ ‫تصفح َتها‪.‬‬

‫الوحدة الثانية – تدريس المناهج المطورة‬ ‫التدرج في إعطاء المعلومة وتنوعها فمثلا‪ :‬في كتاب الفيزياء للصف العاشر نلاحظ أنه‬ ‫بدأ الكتاب بالوحدة الأولى بتعريف المتجهات وتوضيحها للطلاب ثم انتقل للوحدة الثانية‬ ‫بتعريف الحركة التي تأتي بعد أن يتعرف الطالب مصطلح المتجهات ومعرفة مفاهيمها‬ ‫والتطبيق عليها‪.‬‬ ‫برأيِك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطالبِ في ك ِل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫جزء دورة التعلم‬ ‫يعمل على تقديم المواضيع مشاركة الطلاب المعلومات‬ ‫أتهيأ‬ ‫بشكل سلس ويمهد له بطريقة السابقه وإذا كانت لديه خبره‬ ‫سابقه في الموضوع‪.‬‬ ‫واضحه‪.‬‬ ‫·حل المسائل والامثلة‬ ‫إثارة فضول الطلاب نحو‬ ‫استكشف‬ ‫المطروحة عليه وتقديم إجابته‬ ‫موضوع الدرس دون تقديم‬ ‫سواء كانت الاجابة صحيحة‬ ‫معلومات جاهزة لهم‪.‬‬ ‫او خاطئة‬ ‫دور المعلم‪ :‬ميسر وموجه‪.‬‬ ‫متلقي ومصحح لكل المفاهيم‬ ‫يوضح المعلم المفاهيم‬ ‫التدريس‬ ‫الخاطئة لديه‬ ‫والمهارات ويقدم فيها فقرات‬ ‫يطرح الاسئلة للمعلومات غير‬ ‫الدرس جميعها‪.‬‬ ‫الواضحة لديه‬ ‫يجيب على الأسئلة الواردة‬ ‫عليه بشكل صحيح‪.‬‬ ‫المعلم موجه للعملية التعليمية الطالب مسؤول عن المعلومة‬ ‫التدريب‬ ‫التي يحصل عليها او يصل‬ ‫وميسر لها‪.‬‬ ‫اليها‬ ‫يثير دافعية الطلاب من خلال ·يجمع معلومات يثير فيها‬ ‫الإثراء‬ ‫المفاهيم والمهارات ويصححها‬ ‫طرح أسئلة تثري تفكير‬ ‫المعلم إن وجب ذلك‬ ‫الطالب‬ ‫يساعد المعلم في ذلك إن‬ ‫يربط فيها المعلم جميع أفكار‬ ‫ختام الدرس‬ ‫أمكن‪.‬‬ ‫الدرس بشكل مفهوم ومترابط‬ ‫·دور الطالب ‪ :‬متلقي‬ ‫ونشط‪.‬‬ ‫يصحح فيها المعلم الخلل في يؤدي هذا التقويم‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫المعرفة السابقة والحالية‬ ‫والختامية لدى الطالب‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة ُيشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫ينمي لديهم القدرة على التواصل والبحث بشكل موسع لأن هذه اللغه هي اللغة الرائده وتدعم‬ ‫في المستقبل عند دراستهم مرحلة البكالوريوس وذلك لأن الدراسه تكون بالانجليزي‪.‬‬ ‫ما النس ُق ال ُم ّتب ُع‬ ‫التي‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫م َن‬ ‫أمثل ٍة‬ ‫بإعطا ِء‬ ‫ذل َك‬ ‫حد ْد‬ ‫الدراسي ِة؟‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫ماد ِة‬ ‫طر ِح‬ ‫في‬ ‫تصفح َتها‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫( المنهج العلمي )‬ ‫التعليمات‬ ‫• اسم النشاط ‪ :‬القصور الذاتي‬ ‫• المشكلة ‪ :‬ما سبب اندفاع المكعب الخشبي عند وضعه على لوح تزلج‪.‬‬ ‫جمع البيانات ‪ :‬من خلال استخدام الأدوات التالية‪ :‬لوح تزلج ‪/‬مكعب‬ ‫•‬ ‫خشب‪ /‬حاجز‪ /‬شريط لاصق‪.‬‬ ‫للسلامة العامة ‪ :‬تنفيذ النشاط في منتصف غرفة الصف‪ ,‬بعيدا عن أي قطع‬ ‫•‬ ‫اثاث‪.‬‬ ‫• خطوات العمل ‪:‬‬ ‫‪ -1‬وضع لوح التزلج في منتصف غرفة الصف ثم وضع المكعب عليه ثم‬ ‫•‬ ‫وضع الحاجز على بعد ‪ 1‬من اللوح‪.‬‬ ‫‪ -2‬ألاحظ ما يحدث عند وضع المكعب على اللوح ودفع اللوح باتجاه الحاجز‬ ‫•‬ ‫مدونا الملاحظات‪.‬‬ ‫‪ -3‬ألاحظ ما یحدث عند تكرار الخطوة السابقة بعد تثبيت المكعب باللوح‬ ‫•‬ ‫باستخدام الشريط اللاصق ‪.‬مدونا الملاحظات‪.‬‬ ‫• التحلیل والاستنتاج‪:‬‬ ‫• ‪ -1‬أقارن بین ملاحظاتي في الخطوتین السابقتین‪.‬‬ ‫• ‪ -2‬أفسر سبب استخدام سائقي السیارات أحزمة الأمان ‪.‬‬ ‫• ‪ -3‬أتوصل مع زملائي ‪ :‬سبب اندفاع المكعب عند دفع اللوح ‪.‬‬

‫الترابط الرأس ّي‬ ‫مهمة ‪:‬نوع القسم‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس‬ ‫اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬معادلات الحركة بتسارع ثابت‬ ‫نتاجات الدرس ‪:‬تصف حركة جسم باستخدام معادلات الحركة بتسارع ثابت‪.‬‬ ‫تطبق معادلات الحركة في بعد واحد على اجسام تتحرك‬ ‫افقيا‪.‬‬ ‫الادوات ‪ :‬كتاب الطالب ‪ /‬المعلم ‪ /‬دليل المعلم‪ /‬صور واشكال ‪ /‬الانترنت‬ ‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬العمل الجماعي ‪ /‬العمل القائم على النشاط‬ ‫استراتيجيات التقويم ‪ .:‬التقويم المعتمد على الاداء‬ ‫الاجراءات ‪ ..‬التأكد من التعلم السابق ‪ ...‬من خلال تذكير الطلبة بمعادلات‬ ‫الحركة التي تم اخذها في الصف الثامن وذلك باستخدام معادلات الحركة‬ ‫لوصف حركة الاجسام المتحركة بتسارع ثابت‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم االتعيم‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي (‪)1‬‬ ‫الوقت المخصص ‪ 40‬دقيقة‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة‬ ‫ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا على‬ ‫معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في‬ ‫البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات‬ ‫‪.1‬‬ ‫العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫نعم ‪ ..‬لأن الأطفال أصبحوا على اطلاع وتمكن من التحليل‬ ‫‪.1‬‬ ‫والتجريب والتصنيف والملاحظة وهذا الشيء من خلال‬ ‫استخدامهم لتكنولوجيا العلمية ولديهم طاقة للنشاطات‬ ‫وايضا من خلال المسابقات العلمية والاختراعات والتجارب‬ ‫العلمية التي تقام على مستوى المملكة‪.‬‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق‬ ‫المنهج العلمي؟‬ ‫ضيق الوقت من خلال الحصة الصفية‪ ...‬قلة المواد والأدوات‬ ‫اللازمة للنشاط‪..‬‬ ‫انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك حلًا مقتر ًحا لأحد‬ ‫التحديات‪.‬‬ ‫استغلال حصص النشاط الحر ‪ ..‬استغلال حصص‬ ‫الاشغال‪..‬عمل غرفة خاصة للنشاطات الصغيره ‪.‬‬

‫بيداغوجيا التعيم االتعلم‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة‬ ‫الأشكال والصور (‪ )4‬نوع القسم‬ ‫نقاشية ‪2‬‬ ‫الوقت‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫المخصص‬ ‫كتاب الفيزياء للصف العاشر‪:‬‬ ‫يتضمن صورا واشكالا لتوضيح الفكره العامه من‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫حتى ترسخ في ذهن الطالب ويستوعبها بشكل‬ ‫أفضل‪.‬‬ ‫في الصورة الأولى التي توضح بالونا يندفع منه الهواء للخلف وذلك‬ ‫حتى تتوضح للطالب شكل الهواء عندما يندفع للخارج‪.‬‬ ‫في الصورة الثانية عداد السرعة لسيارة يوضح مؤشر يشير لسرعة‬ ‫السيارة في لحظة زمنيه محدده‪.‬‬ ‫أما الصورة الثالثة توضح قاعدة اليد اليمنى للضرب التقاطعي حتى‬ ‫ترسخ في ذهن الطالب ويتذكر ما شرحه المعلم عن هذه القاعدة ولا‬ ‫ينساها‬

‫التعيم المدمج‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القس م‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫الزمن‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫‪ ٣5‬دقيقة‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم‬ ‫المدمج؟‬ ‫نعم سمعت‪.‬‬ ‫هل درست مساقا‬ ‫يستعمل فيه التعليم‬ ‫المدمج؟‬ ‫نعم مساق المناهج‬ ‫المطوره وايضا على منصة‬ ‫ادراك‪.‬‬ ‫هل استعملت التعلم‬ ‫المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم‬ ‫المدمج؟‬ ‫عندما تكون هناك تحديات‬ ‫وظروف تحد من التدريس‬ ‫الوجاهي ‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن‬ ‫تواجهها؟‬ ‫عدم توفر وسائل اتصال مع‬ ‫بعض الطلبة والانترنت‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة‬ ‫لتخطيها ؟‬ ‫توفير أجهزة ونت للطلبة‪.‬‬

‫خطة تعيم عن بعد لدرس جمع المتجهات ليصف‬ ‫العاشر ‪ /‬الفيزياء‬

‫التعيم عن بعد‬ ‫نوع القس م قراءة‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ,‬وفكر كيف تختلف‬ ‫طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ . 1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫لا يوجد دعم ‪.‬‬ ‫‪ . 2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫التعليمات والمهام واضحة‪.‬‬ ‫‪ . 3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫ظروف خاصة مفاجئة ‪ ..‬تشويش في الصوت‪.‬‬ ‫‪ . 4‬وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫دوري واضح ودور المدرب ايضا‪.‬‬ ‫‪ . 5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫البداية كانت صعبة ولكن مع التدريب والمتابعة تمت بنجاح‪.‬‬ ‫‪ . 6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ,‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫الآلية كانت عبر التيمز والواتس حيث كان المدرب متعاون ‪.‬‬ ‫‪ . 7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫الوقت مناسب وايضا كان المدرب مرن مع المتدربين من حيث مراعاة الظروف‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫‪ . 8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫المهام واضحة ومفيدة وتتطرق لما تم أخذه في المساق‪.‬‬ ‫‪ . 9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها ‪.‬‬ ‫لا يوجد صعوبة وكانت واضحة‪.‬‬ ‫في ظل الظروف وجائحة كورونا فأن التدريب عن بعد كان خيارا موفقا ومناسب‬

‫النهاية‬