Menulis, Sulitkah_Wiwi Parluki_ISBN

  GAMBAR 19‐22 FOTO KEGIATAN SIKLUS II  Gambar 19‐22. Contoh‐contoh karya menulis bahasa Inggris siswa pada proyek menulis siklus II    5. Hasil Refleksi Siklus II  Berdasarkan  nilai  hasil  tes  pada  kondisi  awal  dapat  diambil  kesimpulan  sementara  bahwa terjadi peningkatan nilai rata‐rata dan ketuntasan belajar.  Berdasarkan  penilaian  proses  pembelajaran,  observer  menilai  peneliti  dengan  hasil  pengamatan  pada  siklus  II,  menunjukkan  adanya  kenaikan  kategori  dari  kategori  B  pada  siklus I menjadi kategori A pada siklus II.  Para observer pun berkumpul untuk mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran di siklus  II  ini.  Data‐data  yang  dikumpulkan  menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan  baik  data  hasil  tes  menulis  wacana/teks  siswa  maupun  hasil  pengamatan  proyek  menulis  siswa.  Demikian  juga  data  tanggapan  siswa  yang  positif  menyatakan  `senang  dan  merasakan  asyik  menulis`  (love  learning).  Berikut  ini  foto  para  kolaborator  sedang  berdiskusi  hasil  akhir pada siklus II:      GAMBAR. 23 FOTO KEGIATAN SIKLUS II             Gambar 23 Penulis melakukan refleksi bersama para     kolaborator. Observer memberi masukan dan  memberi ucapan selamat atas keberhasilan KBM selama proses pembelajaran menulis  Menulis, Sulitkah? | 41 

Adapun penyebab peningkatan nilai rata‐rata pada siklus II naik adalah sebagai berikut.  1. Pelaksanaan tindakan siklus II sama dengan siklus I, hanya berbeda pada bimbingan  yang sistematis pada siklus II   2. Guru  peneliti/penulis  berusaha  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan cara memberi contoh secara ekspresif dan kreatif, bervariasi  3. Siswa  menulis  wacana  berbahasa  Inggris  bebas  di  sekitar  lingkungan  sekolah  secara langsung. Hal ini menurut siswa lebih menyenangkan menulis wacana di luar  kelas seperti di siklus II, hal ini membuat siswa merasa senang dan bebas berkreasi  4.  Siswa  meningkat  rasa  percaya  dirinya  dengan  adanya  bimbingan  cara  menulis  melalui teknik IPDRE, siswa juga bangga karyanya dipajang dan dibaca orang lain  5. Siswa merasa dapat mengoptimalkan aktivitas dan dapat memperjelas pemahaman  konsep yang telah dimilikinya melalui penerapan teknik IPDRE.    D. Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus  Pada  pembahasan  tiap  siklus  dan  antar  siklus,  secara  garis  besar  penulis  telah  melakukan tindakan sebagai berikut.  1. Tindakan  Secara garis besar tindakan dalam penelitian ini dapat penulis ringkas sebagai berikut.  Pada kondisi awal penulis belum menerapkan teknik IPDRE dan media WEM. Pada siklus I  penulis  sudah  menerapkan  teknik  IPDRE  dan  media  WEM  tanpa  bimbingan  guru.  Sedangkan  pada  siklus  I  penulis  sudah  menerapkan  teknik  IPDRE  dan  media  WEM  tanpa  bimbingan  guru.    Sedangkan  siklus  II  penulis  sudah  menerapkan  teknik  IPDRE  dan  media  WEM dengan bimbingan guru.  Secara  garis  besar  hasil  pengamatan  nilai  dan  pengamatan  proses,  ada  peningkatan  dari kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2. Hasil pengamatan pada proyek menulis menunjukan  peningkatan dari kategori B (baik), menjadi A (amat baik).    2. Refleksi Deskripsi Komparatif  Secara  garis  besar  refleksi  deskripsi  komparatif  hasil  penelitian  sebagai  berikut.  Kondisi awal siklus I nilai rata‐rata naik 15,05%. Siklus I ke siklus II nilai rata‐rata naik 5,59 %.  Kondisi awal ke siklus II  nilai rata‐rata naik 20.24 %.   Berdasarkan data empiris dalam penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan  bahwa  proses  latihan  menulis  melalui  pentahapan  perlu  mendapat  penekanan.  Tentu  pembimbingan masih tetap diperlukan agar tulisan karya siswa menjadi menarik dan layak  dibaca.  Tentu  dengan  data  yang  menunjukkan  peningkatan,  menunjukkan  pula  bahwa  teknik  IPRDE  dan  media  WEM  membawa  manfaat  pada  pengembangan  keterampilan  menulis  siswa,  khususnya  menulis  wacana  dalam  bahasa  Inggris.  Namun  kata  kunci  yang  paling tepat adalah terus dan terus berlatih `membudayakan menulis.`       42 | Wiwi Parluki 

Bab V  Penutup  Antara Kenyataan dan Harapan    Seiring  berjalannya  waktu,  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dianggap  sebagai  suatu  kebutuhan  yang  tidak  dapat  diabaikan.  Namun  faktanya  hasil  pembelajaran  bahasa  khususnya  pembelajaran  menulis  dalam  bahasa  Inggris  masih  kurang  memuaskan.  Hal  ini  bisa disebabkan:  - Bekal guru yang terkadang masih kurang dalam pembimbingan menulis  - Sarana yang belum tercukupi, contohnya ketersediaan buku‐buku yang mendukung  terkadang kurang mencukupi  - Minat siswa yang masih kurang tertarik belajar atau kurang motivasi belajar bahasa  Inggris  - Kedudukan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing,  artinya  bahasa  Inggris  hanya  dipelajari  di  sekolah  dan  tidak  dipergunakan  dalam  kehidupan  sehari‐hari  di  Indonesia  bukan  sebagai  bahasa  ke  dua  yang  dipergunakan  dalam  keseharian.  Hal  ini membuat penguasaan bahasa Inggris menjadi kurang optimal  Contoh  permasalahan  tersebut  tentulah  harus  mendapat  solusi,  maka  harapannya  adalah:  - para  pengajar  atau  guru  harus  memiliki  modal  dasar  dalam  penguasaan  bahasa  Inggris,  guru  perlu  terus  mengembangkan  diri  dan  terlepas  dari  `zona  aman.`  Pembekalan  bisa  berasal  dari  lembaga  formal  atau  non  formal,  seminar,  kursus‐ kursus,  berliterasi  dan  sebagainya.  Pembimbingan  menulis  dengan  pentahapan  proses  latihan  menulis  dengan  teknik  IPDRE  dapat  digunakan  dan  bahkan  dapat  dikembangkan lebih lanjut  - Selain  itu  dalam  hal  sarana  dan  prasarana,  buku,  alat  peraga,  dan  sarana  yang  lainnya  harus  memadai  agar  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris  berjalan  dengan  baik.   - Selain  kedua  hal  tersebut,  kecintaan  kepada  bahasa  Inggris  sangat  diperlukan  sehingga  menumbuhkan  minat  belajar  bahasa  Inggris,  serta  bahasa  Inggris  harus  dijadikan  sebagai  suatu  kebutuhan  untuk  dipergunakan  dalam  kehidupan  masyarakat.   Siswa  perlu  dilatih  untuk  terbiasa  bekerja  mandiri,  bekerja  sama  dan  berkompetisi.  Sehingga  perlu  disediakan  tugas  yang  mendorong  kerja  mandiri,  memberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  semangat    secara  sportif  dan  juga  menyediakan  kegiatan  yang  mendorong untuk bekerja sama dengan menjunjung solidaritas.   Penyediaan  media  papan  pamer  atau  mading  penting  terus  dikembangkan.  Optimalkan mading di sekolah dengan karya siswa dan pantau perkembanganya. Sekolah  Menulis, Sulitkah? | 43 

juga  diharapkan  menyediakan  ruang  papan  pamer  hasil  karya  siswa  untuk  menumbuhkan  kreativitas dan rasa percaya diri siswa.   Sekolah  juga  dapat  menggunakan  fasilitas  internet  untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam  menggunggah  karya  siswa  agar  muncul  rasa  percaya  diri  siswa  sekaligus  sebagai  praktik  pembelajaran  IT.  Bagi  guru  pemajangan  karya  siswa  menjadi  bahan  evaluasi  yang  perlu  terus  dan  terus  dilakukan,  sehingga  produktivitas  dan  kualitas  siswa  dalam  menulis  berkembang  dan  terpantau.  Terakhir,  diharapkan  kompetensi  menulis siswa bukan lagi menjadi hal yang sulit bagi siswa.       44 | Wiwi Parluki 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)      Satuan Pendidikan   :  SMP/ MTs….  Mata Pelajaran  :  Bahasa Inggris  Kelas / Semester  :   VIII / 2  Pokok Bahasan  :  Short Message, Announcement, Notice, Poem  Alokasi Waktu  :  4 x 40 menit      A.  KOMPETENSI INTI (KI)  KI‐1  :  Menghargai dan menghayati  ajaran agama yang dianutnya.  KI‐2  :  Menghargai  dan  menghayati  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  (toleransi,  gotong  royong),  santun,  percaya  diri,    dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  dalam  jangkauan  pergaulan  dan  keberadaannya  KI‐3  :  Memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  (faktual,  konseptual,  dan  prosedural)  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.  KI‐4  :  Mengolah,    menyaji,  dan  menalar  dalam  ranah  konkret  (menggunakan,  mengurai,  merangkai,  memodifikasi,  dan  membuat)  dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca,  menghitung,  menggambar,  dan  mengarang)  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain  yang  sama  dalam  sudut  pandang/teori    B.  KOMPETENSI DASAR  (KD)  3.13  Menerapkan  struktur  teks  dan  unsur  kebahasaan  untuk  melaksanakan  fungsi  sosial  dari  teks  pesan  singkat  dan  pengumuman  /  pemberitahuan  (notice),  puisi  sesuai dengan konteks penggunaannya.  4.16  Menangkap  makna  pesan  singkat  dan  pengumuman/pemberitahuan  (notice),puisi sangat pendek dan sederhana.  4.17   Menyusun  teks  tulis  pesan  singkat  dan  pengumuman/  pemberitahuan  (notice),  puisi  sangat  pendek  dan  sederhana,  dengan  memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks  C.  INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI  3.13.1   Bersemangat dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Bahasa  Inggris.  3.13.2   Serius dalam melaksanakan setiap kegiatan pada pembelajaran Bahasa Inggris.  3.13.1  Menyapa guru dan teman menggunakan Bahasa Inggris yang berterima.  Menulis, Sulitkah? | 45 

3.13.2  Ber‐  short  message  pada  guru  dan  peserta  didik  menggunakan  Bahasa  Inggris  yang berterima.  3.13.3  Menjawab  atau  menjelaskan  pertanyaan  teman  yang  kurang  paham  dengan  konteks/materi  ungkapan  sapaan  dan  Short  Message,  Announcement  dan  notice.  3.13.4  Menjawab  sapaan  guru  dan  teman  mengguna  kan  Bahasa  Inggris  yang  berterima.  3.13.5  Menjawab  ungkapan  Short  Message,  Announcement  dan  notice,  poem  dari  guru dan teman menggunakan Bahasa Inggris yang berterima.  4.16.1  Mengidentifikasi  fungsi  sosial  dalam  Short  Message,  Announcement  dan  notice., poem  4.16.2  Mengidentifikasi  fungsi  sosial  ungkapan  Short  Message,  Announcement  dan  notice,poem  4.16.3  Mengidentifikasi  unsur  kebahasaan  pada  ungkapan   Short  Message,  Announcement dan notice.  4.16.4  Mengidentifikasi  unsur  kebahasaan  pada  ungkapan  Short  Message,  Announcement dan notice, poem.  4.17.1  Melengkapi teks  yang melibatkan ungkapan  Short Message, Announcement ,  notice  dan poem  4.17.2  Menuliskan  teks  yang  melibatkan  ungkapan  Short  Message,  Announcement  notice, dan poem.  D.  MATERI PEMBELAJARAN   Fungsi Sosial  - Pesan  singkat  dan  pengumuman/pemberitahuan  adalah  teks  yang  digunakan  untuk memastikan suatu tindakan dilakukan atau tidak dilakukan, sesuai dengan  yang tertulis secara eksplisit.   Sruktur Teks  - Pesan  singkat  dan  pengumuman/pemberitahuan  biasanya  langsung  menyatakan  secara  eksplisit  tujuannya,  yang  biasanya  berupa  perintah,  instruksi,  himbauan,  larangan,  atau  pencegahan.  Tujuan  ini  dapat  diikuti  atau  tidak diikuti informasi rincinya. Sebagai contoh:    Pesan singkat:  - Sorry, I’m in a meeting now.  - I’ll call you back in 10 minutes.  - Make sure you lock the gate when you leave.   Pengumuman/Pemberitahuan:  - The flag ceremony will be held on Monday, 17 August. Attendance is a compulsary.  - The  Choir  Club  is  to  meet   and  practice  on  Monday  afternoon  after  school  in  the  hall. Cheers, Ibu Ani.  - An exam is in progress. Please be quiet.  - Thank you for not smoking.  - No food or drink in this area.  46 | Wiwi Parluki 

 .Puisi/ Poem                Sport   We  do sport  every day   It  makes us tired   It  spends a lot of time   It  can also spend much money    but…whatever  some one says    Sport makes us happy    Sport makes us fresh    It makes us healthy                    Unsur Kebahasaan  Kesamaan  lain  antara  pesan  singkat  dan  pengumuman/pemberitahuan  tertulis  adalah unsur kebahasaan yang digunakan, antara lain:  - Penggunaan kalimat  Imperative positif dan negatif.  - Penggunaan kata kerja bantu Modal will, should,must.  - Ungkapan seperti make sure, please, dan ungkapan kesopanan lainnya.  - Kosa kata yang digunakan bersifat khusus pada konteks penggunaannya.  - Karena  disampaikan  secara  tertulis,  maka  ejaan,  penggunaan  huruf  besar  dan  tanda baca, serta tulisan perlu dijaga ketepatan dan kejelasannya agar pesannya  dapat diterima dengan benar oleh pembacanya.  Berbeda  dengan  puisi,  karangan  yang  terikat  dengan  rima,  ritma  atau  jumlah  baris  sera penggunaan yang padat, unsur bahasanya antara lain:  - Kosa kata yang berhubungan dengan jenis teks dan tema. contoh: sport, makes,  spends  dll.  - Kata sifat : tired, happy, healthy etc.  - Present Tense (S+V), example : Sports makes us happy    ‐   Kesatuan frase/kelompok kata:      Write down, please.   very good, try again.   Let`s  practice.   Is it easy?   Come forward.   good luck  E.  MEDIA ALAT, SUMBER BELAJAR   1)  Media / Alat   gambar,slide,papan pengumuman, puisi   papan tulis, netbook   laptop, LCD  2)  Sumber Belajar  Menulis, Sulitkah? | 47 

 Buku  Guru dan Buku  Siswa  Kelas  VIII  Bahasa  Inggris,  When  English  Rings  a  Bell,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta : 2014, halaman 194 – 206   Buku penunjang lainya  F. PENDEKATAN, MODEL PEMBELAJARAN  dan METODE   Pendekatan               :  Saintifik   Model Pembelajaran :  Problem Based Learning ( PBL)   Metode          : Tanya jawab, diskusi      G.  LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN  a.  Kegiatan Pendahuluan   Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan memberi salam, mengajak peserta didik untuk merapikan  kelas  dan  penampilan  mereka,  mengajak  peserta  didik  untuk  mengawali  kegiatan  dengan  berdoa,  memeriksa  kehadiran  peserta  didik  dan  memotivasi  siswa   Guru mengajukan pertanyaan tentang materi Bahasa Inggris yang dipelajari atau  telah dikenal sebelumnya.   Guru menyampaikan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang  akan dicapai.   Guru  menyampaikan  apa  yang  menjadi  permasalahan  yang  akan  dibahas  serta  system penilaian yang akan diselengarakan  b.  Kegiatan Inti      Pertemuan Ke‐1  Mengamati   Menirukan guru membaca pesan singkat secara bersama‐sama   Menyimak  ketika  beberapa  temannya  membaca  pesan  singkat  tersebut  (halaman 194)  Menanya   Mengidentifikasi dan menuliskan kembali pekerjaan yang dipesan oleh ibu Beni  pada kertas berwarna sesuai instruksi   Membacakan  kembali  pesan  yang  sudah  dikelompokkan  berdasarkan  waktu  pelaksanaan untuk mendapat balikan teman sebangku    Mengidentifikasi  setiap  kalimat  kemudian  menuliskan  kembali  dengan  tulisan  tangan  di  buku  cacatan  dengan  membubuhkan  tanda  baca  dengan  benar  (latihan di halaman 196)    Mengeksplorasi    Membacakan  secara  nyaring  dan  bermakna  pesan‐pesan  pendek  yang  ditulis  Udin dan Edo secara komunikatif (halaman 198)   Secara  berpasangan  ,membuat  percakapan  tertulis  dengan  saling  mengirim  pesan pendek melalui telepon (halaman 199)  48 | Wiwi Parluki 

 Secara  kolaboratif  dalam  kelompok  membuat  6  pesan  pendek  tertulis  untuk  anggota keluarga di rumah tentang apa saja (halaman 197)   Menulis    3  teks  pengumuman,  pesan  pendek,  himbauan  dengan  tema  yang  berbeda secara kolaboratif dalam kelompok melalui suatu proyek   Dalam menulis menerapkan teknik IPDRE   - inventing (menggali ide), siswa mencari ide apa yang akan dituls  - planning (merencanakan), siswa menuliskan dalam perencanaan  - drafting (membuat gambaran umum),  siswa mencoba menarik inti yang akan  ditulis  - revising (merevisi), siswa mulai mengembangkan tulisan lalu dibaca berulang  ulang untuk dapat merevisi karya  - editing  (mengedit),  Siswa  mengedit  bagian‐bagian  yang  belum  pas  untuk  membentuk kesatuan makna  Mengasosiasi   Secara  berkelompok  beranggotakan  4  orang,  mengasosiasikan  isi  dan  bentuk  pesan pendek tertulis yang lain yaitu pengumuman   mengasosiasikan isi dan bentuk peringatan pendek tertulis     Mengomunikasikan    Membaca contoh karya siswa dalm bentuk pesan pendek , pengumuman     Menempelkan pengumuman yang sudah ditulis di tempat yang mudah  dibaca di  dalam  kelas  atau  mengunggah  karya  siswa  pada  sarana  di  internet  blog  atau  Google Site.    Pertemuan Ke‐2  Mengamati   Melalui tayangan pada LCD, sisiwa mengamati contoh‐contoh puisi   Menirukan guru membaca salah satu puisi secara bersama‐sama   Menyimak ketika beberapa temannya membaca puisi pendek tersebut.  Menanya   Mengidentifikasi bentuk‐bentuk puisi    Melalui  kegiatan  diskusi  siswa  menelaah  puisi  yang  ditayangkan    untuk  menemukan struktur teks, fungsi sosial teks puisi     Mengidentifikasi  setiap kalimat  kemudian  mencari  kesatuan  rima  dan  kesatuan  frase/kelompok kata  Mengeksplorasi    Membacakan puisi pendek  secara komunikatif    Secara  kolaboratif  dalam  kelompok  membuat  puisi  pendek  tertulis  untuk  anggota  keluarga  di  rumah  atau  teman  di  sekolah    tentang  apa  saja  dengan  tema yang berbeda secara kolaboratif dalam kelompok melalui suatu proyek   Dalam menulis menerapkan teknik IPDRE   Menulis, Sulitkah? | 49 

- inventing (menggali ide), siswa mencari ide apa yang akan dituls  - planning (merencanakan), siswa menuliskan dalam perencanaan  - drafting (membuat gambaran umum),  siswa mencoba menarik inti yang akan  ditulis  - revising (merevisi), siswa mulai mengembangkan tulisan lalu dibaca berulang  ulang untuk dapat merevisi karya  - editing  (mengedit),  siswa  mengedit  bagian‐bagian  yang  belum  pas  untuk  membentuk kesatuan makna  Mengasosiasi   Secara  berkelompok  beranggotakan  4  orang,  mengasosiasikan  isi  dan  bentuk  puisi pendek tertulis    Mengasosiasikan rima,  kesatuan makna  ungkapan isi hati  Mengomunikasikan    Menyampaikan  secara  lisan  tiga  puisi  tertulis,  bukan  hanya  membaca  tetapi  menyampaikan secara komunikatif   Menempelkan  puisi  yang  sudah  ditulis  di  tempat  yang  mudah   dibaca  di  dalam  kelas  atau mengunggah karya siswa pada sarana di internet blog atau Google Site.  c.  Kegiatan Penutup   Guru  membimbing  peserta  didik  untuk  merefleksikan  kegiatan  yang  sudah  mereka lakukan dengan menyimpulkan materi yang dipelajari   Peserta  didik  diberi  kesempatan  mengungkapkan  kesulitan  yang  ditemui  saat  melaksanakan pembelajaran.   Guru menginformasikan rencana kegiatan pada pertemuan berikutnya.    G.  PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN  1.    Jenis penilaian     : penilaian hasil belajar  2.    Bentuk                  : tes tertulis  3.    Instrumen             :  a.  Write three short messages to three different persons about different things.  b.  Your school will hold camping activities outside the country next week. Make an  announcement about it. You may choose the date,day,place and anything related  to the activity.    Rubrik penilaian  No  Aspek yang dinilai  Skor  1  Struktur teks  0‐5  2  Ketepatan ejaan dan tanda baca  0‐5  3  Ketepatan pemilihan kosakata  0‐5  4  Ketepatan  tata bahasa  0‐5  5  Kerapian tulisan  0‐5    Skor maksimal  25    50 | Wiwi Parluki 

Rubrik Penilaian:  a.  Rubrik Penilaian Sikap    No  Aspek yang Dinilai  Kriteria  Score  1  Santun  Sangat sering menunjukkan sikap santun  5  Sering menunjukkan sikap santun  4  Beberapa kali menunjukkan sikap santun  3  Pernah menunjukkan sikap santun  2  Tidak pernah menunjukkan sikap santun  1  2  Jujur  Sangat sering menunjukkan sikap jujur  5  Sering menunjukkan sikap jujur  4  Beberapa kali menunjukkan sikap jujur  3  Pernah menunjukkan sikap jujur  2  Tidak pernah menunjukkan sikap jujur  1  3  Percaya Diri  Sangat sering menunjukkan sikap jujur  5  Sering menunjukkan sikap jujur  4  Beberapa kali menunjukkan sikap jujur  3  Pernah menunjukkan sikap jujur  2  Tidak pernah menunjukkan sikap jujur  1      b.  Rubrik Penilaian Pengetahuan  I. Read The text then answer the questions            Global Warming       I feel hotter today    I feel exhausted easily today    I can`t enjoy day and night today in Januari          Rain happens unpredicted        The days are so hot      Where Can I find the nicest please      Cause the disaster happens everywhere                Zahra  Faidah    1. When did the evidence happen?  2. Who writes the poem?  3. What does she feel that day?  4. What happens in that day?  5. What do you think of the writer ( happy, unhappy, lazy, diligent)      Menulis, Sulitkah? | 51 

II. Determine the following sentences whether  the statement are true or false based  on the text   1.  The writer tells her daily activities                              ( True/ False)  2.  The writer feels so happy                                            ( True/ False)  3.  The writer can`t sleep well at night                             ( True/ False)  4.  The writer looks confused with the situation that day     ( True/ False)  5. Disaster happens in her town                                      ( True/ False)    c.   Kunci jawaban dan Penskoran  I.   1 That day in January  2. Zahra Faidah  3. She feels hotter, exhausted, unhappy.  4. There is a disaster everywhere  5. The writer is unhappy  II.   1.  False    2.  False    3.  True    4.  True    5.  True   Skoring  - Bagian I ,   jawaban betul     = skoring 2    Jawaban salah   = skoring 1  - Bagian II,  jawaban betul     = skoring 1                    Jawaban salah    = skoring 0  - Total                                    = 15                               15 X 20= 300 : 3 = 100   Skore  ;     Jawaban betul  x 100                           Skore maksimal    Mengetahui    …………………, …………..  Kepala Sekolah,  Guru Mapel Bahasa Inggris           …………………………..  ………………………………..           52 | Wiwi Parluki 

Lampiran  1  Skor  Tabel 1.     Kriteria penilaian menulis wacana/teks  4  3  No.  Kriteria  2  1.  Tata bahasa dan pemilihan kata (Lexicogammatical)  1     Menggunakan pilihan kata yang efektif dan tata bahasa  0    yang tepat.     Kadang‐kadang  ada  kesalahan  tata  bahasa  dan  pilihan    4  kata, tapi tidak mengurangi, makna.  3   Sering terdapat kesalahan pada tata bahasa pilihan kata,  2  1  maknanya kacau.  0   Kesalahan total dalam tata bahasa dan pilihan kata   Tulisan tidak berkembang                                   4  2.  Organisasi Teks (jenis teks)  3   Memilih jenis teks yang sesuai dengan judul berdasarkan  2  1  mayoritas susunan teknya.  0   Memilih  jenis  teks  yang  kurang  sesuai  dengan  judul    berdasarkan minimnya susunan teknya.  4   Kurang jelas pemilihan jenis teksnya.  3   Tulisan tidak berbentuk  2   Pemilihan kata ditulis secara acak  1  3.  Kejelasan Makna  0   Mengungkapkan makna yang jelas dan efktif   Mengekpresikan makna dengan jelas   Mengungkapkan makna tapi kadang‐kadang tidak jelas   Mengungkapkan makna tapi sulit dipahami   Tulisanya acak, maknanya hilang  4.  Keselarasan ide   Idenya selaras dan tertata dengan baik dan lancar   Menunjukkan idea yang kadang berubah   Idenya kurang selaras   Tidak ada keselarasan   Gagal mengungkapkan ide  Sumber: Depdiknas, 2004       Menulis, Sulitkah? | 53 

Lampiran 2  Hasil  penulisan  siswa  kemudian  diklasifikasikan  secara  kualitatif  berdasarkan  skor   yang telah disediakan dalam tabel 2:        Tabel.2 .Klasifikasi Penskoringan  Skor  Klasifikasi  80‐100  Baik Sekali  70‐79  Baik  60‐69  Cukup  40‐59  Kurang  <40  Jelek  Sumber: Depdiknas, 1994: 10.     54 | Wiwi Parluki 

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)      Satuan Pendidikan   :  SMP/MTs  Mata Pelajaran  :  Bahasa Inggris  Kelas / Semester  :   VIII/2  Bab 10  :  Yes, we made it!        Mousedeer and Crocodile  Alokasi Waktu  :  2 Pertemuan (4 JP)      A.  KOMPETENSI INTI (KI)  KI‐1  :  Menghargai dan menghayati  ajaran agama yang dianutnya.  KI‐2  :  Menghargai  dan  menghayati  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  (toleransi,  gotong  royong),  santun,  percaya  diri,    dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  dalam  jangkauan  pergaulan  dan  keberadaannya  KI‐3  :  Memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  (faktual,  konseptual,  dan  prosedural)  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.  KI‐4  :  Mengolah,    menyaji,  dan  menalar  dalam  ranah  konkret  (menggunakan,  mengurai,  merangkai,  memodifikasi,  dan  membuat)  dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca,  menghitung,  menggambar,  dan  mengarang)  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  dan  sumber  lain  yang  sama  dalam  sudut  pandang/teori    B.  KOMPETENSI DASAR  (KD)  3.12  Menerapkan  struktur  teks  dan  unsur  kebahasaan  untuk  melaksanakan  fungsi  sosial  teks  recount  dengan  menyatakan  dan  menanyakan  tentang  kegiatan,  kejadian,  dan  peristiwa,  pendek  dan  sederhana,  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya.  4.14  Menangkap  makna  teks  recount  lisan  dan  tulis,  pendek  dan  sederhana,  tentang  kegiatan, kejadian, peristiwa.dan teks narrative tentang cerita atau dongeng  4.15  Menyusun teks recount lisan dan tulis, pendek dan sederhana, tentang kegiatan,  kejadian,  peristiwa,  peristiwa.dan  teks  narrative  tentang  cerita  atau  dongeng  dengan  memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur teks,  dan  unsur  kebahasaan  yang  benar dan sesuai konteks.      Menulis, Sulitkah? | 55 

C.  INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI  3.12.1  Mendengarkan atau membaca ungkapan atau tutur kata yang digunakan untuk  memahami  teks  recount  dengan  menyatakan  dan  menanyakan  tentang  kegiatan,  kejadian,  dan  peristiwa,  pendek  dan  sederhana,  sesuai  dengan  konteks  penggunaannya  dan  peristiwa.dan  teks  narrative  tentang  cerita  atau  dongeng  3.12.2  Mengidentifikasi  ungkapan  yang  digunakan  untuk  memahami  teks  recount  dengan  menyatakan  dan  menanyakan  tentang  kegiatan,  kejadian,  dan  peristiwa, pendek dan sederhana, sesuai dengan konteks penggunaannya, dan  teks narrative tentang cerita atau dongeng  4.14.1  Mengidentifikasi  ungkapan  untuk  memahami  makna  teks  recount  lisan  dan  tulis,  pendek  dan  sederhana,  tentang  kegiatan,  kejadian,  peristiwa,  peristiwa.dan teks narrative tentang cerita atau dongeng  4.15.1  Menirukan  ungkapan  yang  digunakan  untuk  menyusun  teks  recount  lisan  dan  tulis,  pendek  dan  sederhana,  tentang  kegiatan,  kejadian  dan  peristiwa.  peristiwa.dan teks narrative tentang cerita atau dongeng  4.15.2  Membuat  percakapan  pendek  yang  menggunakan  ungkapan  yang  digunakan  untuk  menyusun  teks  recount  lisan  dan  tulis,  pendek  dan  sederhana,  tentang  kegiatan,  kejadian  dan  peristiwa,  dan  teks  narrative  tentang  cerita  atau  dongeng  4.15.3  Menggunakan  struktur  teks  dan  unsur  kebahasaan  yang  digunakan  untuk  menyusun  teks  recount  lisan  dan  tulis,  pendek  dan  sederhana,  tentang  kegiatan,  kejadian  dan  peristiwa,  peristiwa.dan  teks  narrative  tentang  cerita  atau dongeng  4.15.4  Melakukan percakapan yang digunakan untuk menyusun teks recount lisan dan  tulis,  pendek  dan  sederhana,  tentang  kegiatan,  kejadian  dan  peristiwa,  peristiwa.dan teks narrative tentang cerita atau dongeng  D.  MATERI PEMBELAJARAN  1.  Teks  lisan  dan  tulis  berbentuk   recount  dengan  menyatakan  dan  menanyakan  tentang kejadian, dan peristiwa, pendek dan sederhana.   Listen to the teacher and fill in the text  - Only  a  short  time  after  I  ...  (  1  )..   my  13thbirthday,  every  thing  was  changing  for  me. One day I .. ( 2 )  ... that my voice was becoming deeper and sounding ..  ( 3 )..  - The next few days, I was ... ( 4 ) ...  to see hair growing on my ... ( 5 )...  . Then I  found  out  that  my  height  was  increasing  ...  (  6  )...  .  I  grew  10  centimetres  in  just  two months. These ... ( 7 )... me feel awkward and ....( 8 ) ... .  - The most  annoying thing was that   I ... ( 9 ) ... acne starting to appear on my face.  I was ...( 10 )... , what happened to me   Fill in the blanks with the suitable words  - b.Walked         c. rolled out         - e. collected         g. made            i. went  - a.    Refresh     d. built               f. touched           h. enjoyed          j. sunbathe  56 | Wiwi Parluki 

Last  month,  my  family  and  I  …  (1)  …  to  the  beach.  We  wanted  to  …(2)  …  our  mind  and enjoyed the fresh air. We went there early in the morning by car.   After  parking  our  car,  we  …  (3)  …  along  the  beach  barefooted.  We  could  feel  the  smoothness of the sand. The cold sea water … (4) … our feet.  Then,  we  looked  for  a  place  to  take  a  rest.  We  …  (5)  …  the  mat  on  the  ground  and  had meals together. While eating, we saw many things. Many children … (6) … sand  castles. Some of them played with their balls. We also saw some people … (7) ….  After having meals, I was interested in the same thing. I …(8)… sand castles with my  sister. Meanwhile, my brother … (9) … some sea shells.   I was so happy and really … (10) … that day.     Teks recount (gambar terlampir)  My father  cut  down  the  old  mango  tree  behind  our  house  three  weeks  ago.  My  brother,  Rizal,  and  I  saw  a  big  piece  of  wood.  Then  we  had  an  idea.  We  told  Dad  we  wanted  to  make  garden  benches.  He  agreed  and  he  would  help  us.  Then  he  saw  the  trunk into three pieces. 25 cm in diameter, and 25 cm in height. After that, Rizal and I  rubbed  them  with  sandpaper  to  make  them  smooth.  Then,  we  dried  them  in  the  sun  for one week. When they were dry, we painted them, one green, one red and one blue.  Finally, we dried them in the sun again for three days.    My  father cut down the old mango tree behind our house three weeks ago. (pict. No  1)  My brother, Rizal, and I saw a big piece of wood. Then we had an idea. (pict. No 2)  We  told  Dad  we  wanted  to  make  garden  benches.  He  agreed  and  he  would  help  us.  (pict. No 3)   Then  he  sawed  the  trunk  into  three  pieces.  25  cm  in  diameter,  and  25  cm  in  height.  (pict. No 4)  After that, Rizal and I rubbed them with sandpaper to make them smooth. (pict. No 5)  Then, we dried them in the sun for one week. (pict. No 6)  When they were dry, we painted them, one green, one red and one blue. (pict. No 7)  Finally, we dried them in the sun again for three days. (pict. No 8)   Fungsi sosial   Menguraikan  pengalaman,  peristiwa,  kejadian  untuk  melaporkan,  meneladani,  membanggakan, berbagi pengalaman, dsb.   Struktur teks  - Orientasi:  menyebutkan  tujuan  dan  peristiwa/kejadian/  pengalaman  secara  umum  - Uraian tindakan/kejadian secara berurut dan runtut  - Penutup (seringkali ada): komentar atau penilaian umum.    2.    Teks lisan dan tulis berbentuk teks narasi tentang cerita atau dongeng  Fungsi sosial   Menulis, Sulitkah? | 57 

Memperoleh  hiburan,  menghibur  dan  mengajarkan  nilai‐nilai  luhur  melalui  cerita  dengan tokoh binatang.  Struktur teks  1. Memperkenalkan tokoh, tempat, waktu terjadinya cerita (orientasi)  2. Memberikan penilaian (evaluasi) tentang situasi dan kondisi terjadinya cerita  3. Memaparkan krisis yang terjadi terhadap tokoh utama (komplikasi)  4.  Memaparkan  akhir  cerita,  di  mana  krisis  berakhir  (resolusi)  dengan  bahagia  atau  sedih  5. Memberikan alasan atau komentar umum (reorientasi)    Unsur kebahasaan  (1)  Simple Past tense, Simple Past Continouos Tense  (2)   Kosa kata: nama binatang, tempat, waktu dan situasi yang terkait dengan tokoh  (3)   Adverb of time: first, next, then, after that, before, finally, etc  (4)   Prepositional phrase: a long time ago, one day, in the morning, the next day, last  (5)   Ucapan, tekanan kata, intonasi  (6)   Ejaan dan tanda baca   (7)   Tulisan tangan.  Topik  Narative text (Fable)      The Ant and the Dove  One  hot  day,  an  ant  was  searching  for  some  water.  After  walking  around  for  some  time, she came to a spring.  To  reach  the  spring,  she  had  to  cimb  up  a  blade  of  grass.  While  making  her  way  up,  she slipped into the water.     The   ant  was  in  big  trouble  because  she  could  not  swim.  Luckily,  there  was  a  dove  nearby. Seeing that the ant was in trouble, the dove quickly plucked a leaf and dropped it  into  the  water  near  the  struggling  ant.  The  ant  moved  towards  the  leaf  and  climbed  up  there. Soon, it carried her safety to a dry ground.    Just   as  that   time   ,  a  hunter  nearby  was  throwing  out  his  net  towards  the  dove,  hoping to trap it. The ant knew what he was about to do. She quickly bit him on the  heel. Feeling the pain, the hunter dropped his net. The dove quickly flew away to save her  life.    E.  MEDIA ALAT DAN SUMBER BELAJAR  1.  Media / Alat   Gambar‐gambar disertai keterangannya yang diacak   LCD  2.  Sumber Belajar  58 | Wiwi Parluki 

 Buku  Guru dan Buku  Siswa  Kelas  VIII  Bahasa  Inggris,  When  English  Rings  a  Bell,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Jakarta:  2014,  Halaman  176  sampai  dengan 192   Kamus Inggris‐Indonesia.        F. PENDEKATAN, MODEL PEMBELAJARAN, DAN METODE      1. Pendekatan                 : Saintifik      2. Model Pembelajaran   : Problem Based Learning ( PBL)      3. Metode                        : Tanya jawab, Diskusi    G.  LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN  PERTEMUAN KE‐1  a.  Kegiatan Pendahuluan   Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  memberi  salam,mengajak  peserta didik  untuk  merapikan  kelas  dan  penampilan  mereka,  mengajak  peserta  didik  untuk  mengawali  kegiatan dengan berdoa, dan memeriksa kehadiran peserta didik.   Guru memberi salam dan menyapa peserta didik.   Guru mengajukan pertanyaan tentang materi Bahasa Inggris yang dipelajari atau  telah dikenal sebelumnya.   Guru menyampaikan tentang tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang  akan dicapai.   Guru menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai RPP.    b.  Kegiatan Inti  Mengamati   Bermain  peran  tentang  pengalaman  seseorang  dengan  lafal  dan  intonasi  yang  benar   Melihat  gambar  dan  mengilustrasikan  gambar  tersebut  sesuai  dengan  alur  kegiatan tokoh   Memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format  penyampaian/penulisan teks recount.   Menulis  pernyataan  tentang  kegiatan  dari  tokoh  cerita  sesuai  dengan  gambar  tsb  Menanya   Dengan  bimbingan  dan  arahan  guru,  siswa  mempertanyakan  tentang  bagaimana  cara  menemukan  gagasan  pokok,  informasi  rinci  dari  informasi  tertentu dalam teks recount acak tersebut..  Mengeksplorasi   Menulis, Sulitkah? | 59 

 Dengan  bimbingan  dan  arahan  guru,  siswa  mempertanyakan  tentang  bagaimana  cara  menemukan  gagasan  pokok,  informasi  rinci  dari  informasi  tertentu dalam teks recount acak tersebut..  Mengasosiasi   Setiap  kelompok  siswa  saling  menganalisis  (membandingkan)  hasil  kerja  kelompok lain.   Di  dalam  kelompoknya,  siswa  mendiskusikan   (menentukan  dan  mengurutkan)  penggalan cerita acak tersebut kembali menjadi penggalan cerita yang benar.  Mengomunikasikan    Setiap  kelompok  siswa  saling  menganalisis  (membandingkan)  hasil  kerja  kelompok lain.   Di  dalam  kelompoknya,  siswa  mendiskusikan   (menentukan  dan  mengurutkan)  penggalan cerita acak tersebut kembali menjadi penggalan cerita yang benar.    Mencipta   Secara berpasangan peserta didik bermain peran sebagai Lina dan Siti bertanya  jawab tentang pengalaman pribadi tanpa membaca  buku.     Secara berpasangan peserta didik bertanya jawab secara tulis dan lisan tentang  pengalaman pribadi masing‐masing.   Secara  individu  peserta  didik    menyusun  teks  recount  berdasar  pengalaan  mereka yang paling bekesan  Dalam menulis menerapkan teknik IPDRE   - inventing (menggali ide), siswa mencari ide apa yang akan dituls  - planning (merencanakan), siswa menuliskan dalam perencanaan  - drafting (membuat gambaran umum),  siswa mencoba menarik inti yang akan  ditulis  - revising (merevisi), siswa mulai mengembangkan tulisan lalu dibaca berulang  ulang untuk dapat merevisi karyanya  ‐    editing  (mengedit),  Siswa  mengedit  bagian‐bagian  yang  belum  pas  untuk  membentuk kesatuan kalimat yang koheren dan bermakna                c.  Kegiatan Penutup   Guru  dan  peserta  didik  secara  bersama‐sama  membuat  ringkasan  bahan  yang  sudah dipelajari pada pertemuan ini.   Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk  membantu  mereka  melakukan refleksi terhadap kegiatan belajar yang telah mereka lakukan.   Guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  menuliskan  pernyataan  tertulis tentang pengalaman seseorangsesuai dengan gambar   Guru menjelaskan rencana kegiatan pembelajaran yang akan datang.    PERTEMUAN KE‐2  a.  Kegiatan Pendahuluan   Guru  menyiapkan  peserta  didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan memberi salam, mengajak peserta didik untuk merapikan  60 | Wiwi Parluki 

kelas  dan  penampilan  mereka,  mengajak  peserta  didik  untuk  mengawali  kegiatan dengan berdoa, dan memeriksa kehadiran peserta didik.   Guru mengajukan pertanyaan tentang materi yang dipelajari sebelumnya.   Guru  menjelaskan  tentang  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  dasar  yang  akan dicapai.   Guru menyampaikan cakupan materi dan uraian kegiatan sesuai RPP.    b.  Kegiatan Inti   Mengamati   Peserta didik memilih satu kata dari daftar kosa kata yang ditayangkan guru   Peserta didik mendengarkan instruksi guru untuk tugas yang akan diberikan   Peserta didik berdiri sambil mendengarkan cerita Ant and Dove, lalu duduk pada  saat guru menyebutkan kata yang mereka pilih   Peserta didik melihat kembali daftar kosa kata   Peserta didik menyebutkan arti kata yang ditayangkan apabila mereka tahu  Bertanya   Peserta didik menanyakan arti beberapa kata yang masih dirasa sulit.   Peserta didik melihat daftar pertanyaan   Peserta didik bertanya tentang arti pertanyaan  Mengumpulkan Informasi   Peserta didik mendengarkan cerita sambil mencoba menjawab pertanyaan yang  disajikan secara individual secara tertulis dengan benar   Peserta  didik  mendiskusikan  mengenai  jawaban  pertanyaan  yang  disajikan  dalam kelompok kecil   Peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  untuk  berlomba  mengurutkan  kembali  cerita Ant dan Dove   Peserta didik mengamati urutan dan memberi feedback kepada kelompok lain   Peserta didik menuliskan kembali teks cerita yang sudah urut dengan kapitalisasi  dan tanda baca yang benar.  Mengasosiasi   Peserta didik duduk bersama kelompok yang sudah terbentuk   Peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya masing‐masing sesuai tugas yang  didapatkan lalu, dengan arahan guru melaksanakan kegiatan jigsaw reading  Mengkomunikasikan   Peserta didik membacakan hasil diskusi kelompok mereka yang telah tersusun.    c.  Kegiatan Penutup   Guru  dan  peserta  didik  secara  bersama‐sama  membuat  ringkasan  bahan  yang  sudah dipelajari pada pertemuan ini.   Guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  untuk  membantu  mereka  melakukan refleksi terhadap kegiatan belajar yang telah mereka lakukan.  Menulis, Sulitkah? | 61 

 Guru  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  untuk  mempraktikkan  ungkapan  memberi  instruksi  dan  mencatat  kepada  siapa  saja  peserta  didik  mengucapkan  ungkapan tersebut.   Guru menjelaskan rencana kegiatan pembelajaran yang akan datang.    G.  PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN  a.    Penilaian Proses  Lembar Pengamatan Sikap  Aspek yang Dinilai  Catatan  Skor  K  C  B  SB  K = < 60  Kedisiplinan,  kejujuran,  kesantunan,          C = 60 – 69  B = 70‐ 79  kepercayaan diri dan tanggung jawab    SB = 80 ‐ 100    Pedoman penilaian:  - Jarang menunjukkan sikap disiplin, jujur, santun, percaya diri dan tanggung jawab.  - Kadang‐  kadang  menunjukkan  sikap  disiplin,  jujur,  santun,  percaya  diri  dan  tanggung jawab.  - Sering menunjukkan sikap disiplin, jujur, santun, percaya diri dan tanggung jawab.  - Selalu menunjukkan sikap disiplin, jujur, santun, percaya diri dan tanggung jawab    Untuk  penilaian  Sikap  Spiritual  dan  Sosial  (KI‐1  dan  KI‐2)  menggunakan  nilai  Kualitatif  sebagai berikut:  SB = Sangat Baik  =  80 ‐ 100   B = Baik   =  70 ‐ 79   C = Cukup  =   60 ‐ 69   K = Kurang  =  < 60    Rubrik Penilaian Sikap  Aspek  Deskripsi  Jujur  Menentukan urutan gambar recount teks sendiri/tidak mencontek  teman  Disiplin  Mengikuti alur kegiatan sesuai dengan  waktu yang diberikan oleh  guru.  Santun  Menanggapi  simpulan  perbedaan  yang  disampaikan  siswa  lain  dengan menggunakan pilihan kata yang tidak menyinggung orang  lain  Percaya diri  Mencoba menjawab pertanyaan guru dengan sebaik‐ baiknya.  Tanggung jawab  Menyelesaikan tugas dan menganalisis dengan sungguh‐ sungguh  dan tepat waktu  Kerja sama  Dapat berkerjasama dalam kelompok    62 | Wiwi Parluki 

b.   Penilaian Hasil  Indikator Pencapaian  Teknik  Bentuk  Instrumen  Kompetensi  Penilaian  Penilaian  Menyusun  teks  recount  Observasi   Teks  Activity  2.  Arrange  the  sesuai  dengan  urutan  picture and explain it.   gambar dengan benar.    Ketepatan  dan  kesesuaian  Observasi   Performance  1.Tell  the  result  of  your  menggunakan  struktur  discussion  in  front  of  teks dan unsur kebahasaan  the class.  dalam  monolog  tentang  2.  Please  compose  the  pengalaman  yang  short  recount  based  menyenangkan.  your special experience        .   Rubrik Penilaian Keterampilan  Untuk Kemampuan Menulis  No  Aspek yang Dinilai  Kriteria  Score  1  Keaslian Penulisan  Sangat original  5  Original  4  Cukup Original  3  Kurang Original  2  Tidak Original  1  2  Keruntutan Teks  Keruntutan teks sangat tepat  5  Keruntutan teks  tepat  4  Keruntutan teks cukup tepat  3  Keruntutan teks kurang tepat  2  Keruntutan teks tidak tepat  1  3  Pilihan Kosa Kata  Pilihan kosa kata sangat tepat  5  Pilihan kosa kata tepat  4  Pilihan kosa kata cukup tepat  3  Pilihan kosa kata kurang tepat  2  Pilihan kosa kata tidak tepat  1  c.  Aspek penyusunan teks tulis    Nilai akhir = jumlah skor benar  X 5  Skor max       Menulis, Sulitkah? | 63 

Rubrik Penilaian Pengetahuan  No  Aspek yang Dinilai  Kriteria  Score  1  Tujuan  Sangat memahami   4  Komunikatif  Memahami  3  Cukup memahami  2  Kurang memahami  1  Tidak memahami  0  2  Keruntutan Teks  Struktur teks yang digunakan sangat runtut  4  Struktur teks yang digunakan  runtut  3  Struktur teks yang digunakan cukup runtut  2  Struktur teks yang digunakan kurang runtut  1  Struktur teks yang digunakan tidak runtut  0  3  Pilihan Kosa Kata  Sangat variatif dan tepat  4  Variatif dan tepat  3  Cukup variatif dan tepat  2  Kurang variatif dan tepat  1  Tidak variatif dan tepat  0      Penilaian  untuk  pengetahuan  menggunakan  penilaian  kuantitatif  dengan  skala  1  –  4  (kelipatan 0,33), dengan 2 (dua) desimal dan diberi predikat sebagai berikut:     A    : 3,67 – 4.00  C+    : 2,01 ‐ 2,33  A‐   : 3,34 ‐ 3,66  C      : 1,67 ‐ 2,00  B+   : 3,01 ‐ 3,33  C‐     : 1,34 ‐ 1,66  B     : 2,67 ‐ 3,00  D+    : 1,01 ‐ 1,33  B‐    : 2,34 ‐ 2,66  D      : ≤ 1,00      Mengetahui    ………………..,   ........  Kepala Sekolah,  Guru Mapel Bahasa Inggris           ………………………  ……………………………..    64 | Wiwi Parluki 

Lampiran  1  Tabel 1. Kriteria penilaian menulis wacana  /teks  No.  Kriteria  Skor  1.  Tata bahasa dan pemilihan kata (Lexicogammatical)       Menggunakan pilihan kata yang efektif dan tata bahasa  4    yang tepat.  3     Kadang‐kadang  ada  kesalahan  tata  bahasa  dan  pilihan  2  kata, tapi tidak mengurangi, makna.  1   Sering terdapat kesalahan pada tata bahasa pilihan kata,  0  maknanya kacau.   Kesalahan total dalam tata bahasa dan pilihan kata   Tulisan tidak berkembang                                   2.  Organisasi Teks (jenis teks)     Memilih jenis teks yang sesuai dengan judul berdasarkan  4  mayoritas susunan teknya.  3   Memilih  jenis  teks  yang  kurang  sesuai  dengan  judul  2  berdasarkan minimnya susunan teknya.  1   Kurang jelas pemilihan jenis teksnya.  0   Tulisan tidak berbentuk   Pemilihan kata ditulis secara acak  3.  Kejelasan Makna             4   Mengungkapkan makna yang jelas dan efktif  3   Mengekpresikan makna dengan jelas  2   Mengungkapkan makna tapi kadang‐kadang tidak jelas  1   Mengungkapkan makna tapi sulit dipahami  0   Tulisanya acak, maknanya hilang  4.  Keselarasan ide     Idenya selaras dan tertata dengan baik dan lancar  4   Menunjukkan idea yang kadang berubah  3   Idenya kurang selaras  2   Tidak ada keselarasan  1   Gagal mengungkapkan ide  0  Sumber: Depdiknas, 2004       Menulis, Sulitkah? | 65 

Lampiran 2  Hasil  penulisan  siswa  kemudian  diklasifikasikan  secara  kualitatif  berdasarkan  skor   yang telah disediakan dalam  Tabel.2:      Tabel.2 .Klasifikasi Penskoringan  Skor  Klasifikasi  80‐100  Baik Sekali  70‐79  Baik  60‐69  Cukup  40‐59  Kurang  <40  Jelek  Sumber: Depdiknas, 1994: 10.    66 | Wiwi Parluki 

Contoh Materi Pembelajaran Bahasa Inggris    1. Short  Functional  Text  (teks  fungsional  pendek)  adalah  teks  pendek  yang  memiliki  fungsi,  makna  dan  tujuan  tertentu  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari‐hari.  Ada  beberapa contoh Short Functional Text, di antaranya:  Notice:  Command,  Caution,  Information,  Prohibition  (perintah,  instruksi,  himbauan,  larangan/pencegahan)  Short Message (Pesan pendek)  Announcement (pengumuman)  Poem ( puisi)    Command  artinya  perintah.  Notice  Command  berarti  pemberitahuan  yang  bersifat  memerintah.  Notice command  ini  biasanya  memerintah  orang/pembaca  untuk  melakukan  apa yang tertulis dalam notice tersebut.  Beberapa  contoh  notice  command  tersebut  di  antaranya  memerintah  untuk  tenang/jangan ribut karena ujian sedang berlangsung.        Caution  berarti  peringatan.  Notice caution  ini  digunakan  untuk  memberitahukan  adanya  sebuah  peringatan.  Fungsi  dari  notice caution  yakni  untuk  memperingatkan  orang/pembaca agar berhati‐hati atas apa yang tercantum dalam notice tersebut. Contoh  notice caution, di antaranya; memperingatkan bahwa lantai itu licin.        Prohibition  artinya  larangan.  Notice  prohibition  berarti  pemberitahuan  yang  bersifat  larangan.  Notice prohibition  ini  melarang  orang/pembaca  untuk  melakukan/tidak  melakukan apa yang tercantum dalam notice tersebut.  Menulis, Sulitkah? | 67 

Contoh notice prohibition, di antaranya selain staf dilarang masuk.        Notice  Information  berarti  pemberitahuan  yang  bersifat  informasi.  Fungsi  notice information  ini  yakni  untuk  memberikan  informasi  kepada  pembaca  atas  apa  yang  tercantum dalam notice tersebut.  Contoh notice information, di antaranya:   Informasi mengenai jam buka/tutup tempat wisata        Short message artinya pesan singkat. Pesan singkat ini bisa berupa SMS, e‐mail, dan  memo. Beberapa contoh short message, di antaranya:    Short message (Pesan singkat):  - Sorry, I’m in a meeting now.  - I’ll call you back in 10 minutes.  - Make sure you lock the gate when you leave.   Pengumuman/Pemberitahuan:  Announcement  artinya  pengumuman.  Announcement  ini  sering  kita  temui  di  public  area  (ruang  public),  at  school  (di  sekolah),  at  hospital  (di  rumah  sakit),  dan  sebagainya.  Contoh:  - The flag ceremony will be held on Monday, 17 August. Attendance is a compulsory.  - The  Choir  Club  is  to  meet and  practice  on  Monday  afternoon  after  school  in  the  hall. Cheers, Ibu Ani.  - An exam is in progress. Please be quiet.  - Thank you for not smoking.  - No food or drink in this area.  68 | Wiwi Parluki 

 Puisi/Poem   Apa itu puisi (poem)?  Puisi adalah karya sastra hasil ungkapan pemikiran dan perasaan manusia yang  bahasanya  terikat  oleh  irama,  matra,  rima,  penyusunan  lirik  dan  bait,  serta  penuh  dengan  makna.  Puisi  mengutamakan  bunyi,  bentuk  dan  juga  makna  yang  hendak  disampaikan.  Suatu  karya  puisi  yang  baik  memiliki  makna  yang  mendalam,  makna  diungkapkan dengan memadatkan segala unsur bahasa.  Bahasa  pada  puisi  tidak  sama  dengan  bahasa  yang  kita  pakai  sehari‐hari.  Puisi  menggunakan  bahasa  yang  ringkas  namun  penuh  makna  dan  kata‐kata  yang  digunakan  mengandung  banyak  pengertian.  Dalam  bahasa  Inggris,  poem  (puisi)  atau  sajak  hampir  sama  dengan  poetry,  hanya  saja  bentuk  penyajiannya  dalam  baris‐baris yang teratur dan terikat. Sajak mementingkan keselarasan bunyi bahasa  dan kesepadanan bunyi. Perbedaan poem dan poetry hanya ada pada bentuk.  Contoh poem:                                Sport  We do sport every day  It makes us tired  It spends a lot of time  It can also spend much money      but…whatever  someone says  Sport makes us happy   Sport makes us fresh   It makes us healthy    TEXT/WACANA    Contoh:  RECOUNT TEXT  Recount  atau menceritakan  adalah  satu  teks  yang  renegosiasi  kejadian  atau  pengalaman  di  masa  lalu.  Tujuannya  adalah  untuk  memberitahu  atau  menghibur  penonton.  Ada  tidak  ada  komplikasi  di  antara  peserta  dan  yang  membedakan  dari  narasi.  Contohnya  seperti  pengalaman  Anda  berlibur  atau  suatu  pengalaman  menyenangkan  maupun berkesan lainnya. Berbeda dengan narrative text, pada recount text tidak terdapat  complication atau conflict masalah.  Recount dan  Narration  text  menceritakan  sesuatu  di  masa  lalu.  Teks  narasi  ditulis  berdasarkan urutan kronologis waktu atau tempat. Umumnya teks narasi ini ditemui dalam  buku cerita, mitos, dongeng, dan cerita rakyat.   Perbedaan  utama  kedua  teks  ini  adalah  struktur  pembangun.  Narasi  menggunakan  konflik  antar  tokoh.  Misalnya  konflik  sosial  dan  konflik  psikologis.  Kedua  konflik  dapat  muncul  pada  teks  ini.  Sebaliknya,  kita  tidak  menemukan  konflik  ini  dalam  menceritakan  teks. Menceritakan berlaku serangkaian acara sebagai struktur dasar.    Menulis, Sulitkah? | 69 

Ciri Recount Text:   Memperkenalkan peserta pribadi; I, my group, etc   Menggunakan simple past tense   Menggunakan koneksi kronologis; then, first, etc   Menggunakan kata kerja; was, were, saw, heard, etc   Menggunakan kata tindakan; look, go, change, etc    Tujuan Recount Text  Untuk  menceritakan  pengalaman  atau  kejadian  dan  peristiwa  yang  terjadi  pada  masa  lalu  secara  kronologis  atau  secara  berurutan  dengan  tujuan  untuk  menghibur  (entertain)  pembaca atau pendengar.    Macam‐macam Text Recount  Personal Recount (pribadi) yaitu menceritakan tentang pengalaman pribadi penulis.     Factual  Recount  (fakta)  yaitu  laporan  peristiwa  yang  benar‐benar  terjadi,  seperti  laporan percobaan ilmu pengetahuan, dan laporan kepolisian.     Imaginative  (Imaginasi)  yaitu  membuat  cerita  imaginatif  lalu  menuliskan  peristiwa  atau kejadian yang telah terjadi.       Generic Structure of Recount Text  1. Orientation  Pada bagian ini, penulis memulai cerita dengan mengenalkan latar belakang informasi  yang  menjawab,  kapan,  di  mana  kejadian  atau  peristiwa  itu  terjadi  pada  masa  lampau.  Pengenalan  berupa  memberikan  informasi  tentang  tokoh,  tempat  dan  waktu  peristiwa  yang terjadi di masa lampau.  2. Events  Setelah menceritakan latar belakang atau identitas pelaku, latar tempat dan waktunya,  pada  bagian  ini  barulah  penulis  mulai  menceritakan  jalan  cerita  secara  urut  atau  kronologis.  rekaman  peristiwa  yang  terjadi,  biasanya  disampaikan  dalam  urutan  kronologis,  seperti:  “In  the  first  day…  .  And  in  the  next  day…  .  And  in  the  last  day…  .”  Pada  bagian  ini  terdapat  juga  komentar  pribadi  tentang  peristiwa  atau  kejadian  yang  diceritakan.  3. Reorientation  Generic  structure  dari  recount  text  yang  terakhir  adalah  reorientation.  Isinya  tentang  pengulangan  pengenalan  yang  ada  di  orientation.  Tapi  bagi  saya,  bagian  ini  sebenarnya  adalah  bagian  conclusion  (kesimpulan)  atau  penutup  yang  mengekspresikan  pendapat  pribadi  penulis  tentang  kejadian  yang  telah  diceritakan.  Misalnya  cerita  tentang  liburan,  maka  penulis  akan  menyimpulkan  kesan  tentang  liburannya  dengan  “what  an  exciting  holiday! I will go there again someday.”      70 | Wiwi Parluki 

Contoh Recount Text  My father cut down the old mango tree behind our house three weeks ago. My brother,  Rizal, and I saw a big piece of wood. Then we had an idea. We told Dad we wanted to make  garden benches. He agreed and he would help us. Then he saw the trunk into three pieces. 25  cm  in  diameter  and  25  cm  in  height.  After  that,  Rizal  and  I  rubbed  them  with  sandpaper  to  make  them  smooth.  Then,  we  dried  them  in  the  sun  for  one  week.  When  they  were  dry,  we  painted  them,  one  green,  one  red  and  one  blue.  Finally,  we  dried  them  in  the  sun  again  for  three days.       NARRATIVE TEXT  Teks  naratif  (Narrative  Text)  adalah  cerita  dengan  masalah  atau  komplikasi  peristiwa  dan  mencoba  menemukan  solusi  untuk  memecahkan  masalah.  Hal  yang  merupakan  bagian  penting  dari  teks  naratif  adalah  bentuk  atau  mode  naratif dan metode  yang  digunakan untuk berkomunikasi narasi melalui narasi proses.            Tujuan teks narasi adalah untuk menghibur pembaca dengan cerita.  Generic Structure Teks narasi  1) Orientation (Orientasi)  Setting  adegan,  memperkenalkan  tempat  dan  waktu  cerita  terjadi  dan  peran  dari  cerita serta siapa dan apa yang terlibat dalam cerita.  2) Complication (Komplikasi)  Menceritakan awal masalah yang mengarah ke krisis (klimaks) dari peran utama  3) Resolution (Resolusi)  Masalah  (klimaks)  yang  diselesaikan,  baik  dengan  akhir  (ending)  yang  bahagia  atau  sedih.  4) Re‐Orientation (Re‐Orientasi)  Merupakan  pernyataan  untuk  penutupan  cerita  (closing)  dan  ini  termasuk  optional  (pilihan  yaitu  bisa  dicantumkan  dan  juga  bisa  tidak  dicantumkan).Hal  ini  terdiri  dari  pelajaran moral, saran atau pengajaran dari penulis.    Contoh teks narasi  The Ant and The Dove  One hot day, an ant was searching for some water. After walking around for some time,  she came to a spring.  To  reach  the  spring,  she  had  to  cimb  up  a  blade  of  grass.  While  making  her  way  up,  she  slipped into the water.  The  ant was in big trouble because she could not swim. Luckily, there was a dove nearby.  Seeing  that the  ant  was  in  trouble,  the  dove  quickly  plucked  a  leaf  and  dropped  it into  the  water near the struggling ant. The ant moved towards the leaf and climbed up there. Soon, it  carried her safety to a dry ground.  Just   as  that   time,  a  hunter  nearby  was  throwing  out  his  net  towards  the  dove,   hoping  to trap it. The ant knew what he was about to do. She quickly bit him on the heel. Feeling the  pain, the hunter dropped his net. The dove quickly flew away to save her life.  Menulis, Sulitkah? | 71 

Kajian Pustaka    Arnaudett,  Martin  L    (1990:vii)Paragraph  Develompment:  A  guide  for  Students  of  English.  New Jersey: Prentice Hall, Inc.  Anifah, W. Sri, dkk.2008. Strategi Pembelajaran. Cet. Ketiga. Jakarta: Universitas Terbuka  Briggs,  Leslie  J.  (1970)  Instructional  Design  Principle  and  Aplication.  New  Jersey:  Prentice  Hall inc.   Calderonello&  Edward  (1986)  Writing  English  Language  Exercisest.  New  york:  McMillan  Publishing Company  Candraleka,  Happy  (2007),Trik  cara  Nge‐blog  dengan  microsof  word  2007.Jakarta:  Elex  Media Komputindo.  Coe and Rycroft (1983:1) Writing Skills. Great Britain: Cambridge University Press  Depdiknas. 1993. Kurikulum Bahasa Inggris 1994. Jakarta: Depdikbud  Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Inggris SMP/MTs.  Jakarta: Pusat Kurikulum dan Badan Pengembangan  Depdiknas.2006.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: BSNP  Harmer    (1982)  Developing  Reading  Skill:  A  Practical  Guide  to  Writing  Exercises.  Cambridge:  Cambridge University Press  Leo,  Sutanto  dkk.2007.English  for  Academic  Purpose:  Essay  Writing.  Yogyakarta:  Andi  Offset  Leo, Sutanto.2010.Kiat Jitu Menulis & Menerbitkan Buku. Jakarta: Gelora Aksara Pratama  Ongkosaputro,  J  (2008),  4  Langkah  Mudah  Menguasai  English  Vocabulary.  Jakarta:  Wahyu  Media  Miarso, Yusufhadi. (2004) Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media  Moh. Surya. 1988. Dasar‐Dasar Konseling Pendidikan (Konsep Dasar Teori) Yogyakarta: Kota  Kembang  Nadia, A .2004. Menulis wahana Ekspesi Diri.Percikan Iman. 08:20‐21  Prof.  Dr.  H.  Sunarto  dan  Dra.  Ny.  B.  Agung  Hartono.  2002.  Perkembangan  Peserta  Didik”  Jakarta: PT Rineka Cipta  Schramm,  Wilbur.  1977.  Big  Media  and  Little  Media.  Tools  and  Technology  for  Instruction,  Sage Publications. Inc California  S.C  Utami  Munandar.  1985.  Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah  Jakarta:  Gramedia  Semi, Atar (1998). Menulis Efektif. Padang: Angkasa.   Semi, M. Atar. 2007. Dasar‐Dasar Kemampuan Menulis. Bandung: Angkasa.  Tarigan,  Djago.  1997.  Buku  Materi  Pokok  PGSD  Kependidikan  Keterampilan      Berbahasa.  Jakarta: Universitas Terbuka    72 | Wiwi Parluki 

http://massofa.wordpress.com/2008/04/25/hakikat‐pertumbuhan‐dan‐perkembangan‐ peserta‐didik/  https://www.academia.edu/fenomena‐pembelajaranbahasaa inggris‐ disekolahdasar  https://www.kompasiana.com/coconascookies/5831c890d89373fa13cfe6fd/menulis‐  sebagai‐  kebutuhan‐hidup?page=all  https://englishcoo.com/membuat‐puisi‐bahasa‐inggris‐keren/  https://www.ef.co.id/englishfirst/englishstudy/dialog‐bahasa‐inggris/10‐alasan‐belajar‐ bahasa‐  inggris.aspx    Menulis, Sulitkah? | 73 

Profil Penulis    Wiwi  Parluki,  lahir  di  Purwokerto,  Banyumas  tanggal  9  Mei  1969.  Putri  pasangan  almarhum  Kartosemedi  dan  almarhumah  Tuminah ini menyelesaikan pendidikan di SDN Purwokerto Lor V,  SMPN  2  Purwokerto.,  SPGN  Purwokerto.  Selanjutnya  pendidikan  S1  ditempuh  di  IKIP  Muh.  Purwokerto  Jurusan  Pend  Bahasa  Inggris    angkatan  1993.  Pada  tahun  2007  lulus  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Yogyakarta  Program  Manajemen  Pendidikan.  Tahun  2008  mengikuti  pendidikan  profesi  di  Universitas  Jember  Jurusan Pend Bahasa Inggris.      Penulis  memulai karirnya menjadi guru bahasa Inggris di STM  Telkom  Purwokerto  tahun  1993‐1995,  Instruktur  pada  Intensive  English  Course  pada  tahun  1992‐2000,  tahun  1995‐2000  mengabdi  sebagai  PNS  di  SMPN  3  Ajibarang  dan  tahun  2000  hingga  2016  mengajar  di  SMPN  9  Purwokerto  sebagai  guru  Bahasa Inggris. Tahun 2016 penulis aktif di MKKS SR 07 sebagai kepala SMPN 4 Sumbang.  Pada Juli 2018 telah lulus dalam pendidikan dan pelatihan calon pengawas sekolah.  Pada  saat  aktif  sebagai  guru,  penulis  aktif  di  MGMP  Bahasa  Inggris  sebagai  guru  pemandu  pada  program  Revitalisasi  MGMP  dan  `Better  Education  Through  Reformed  Management  and  universal  Teacher  Upgrading  (BERMUTU).  Penulis  juga  aktif  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dan  sering  membawakan  karyanya  pada  seminar  internasional  pada  Jogjakarta  English  Teacher  Associatioan  (JETA)  di  Jogjakarta.  Hasil  Karyanya  pernah  dilombakan  di  tingkat  Nasional  dan  pernah  mendapat  penghargaan  dengan  hadiah  10.000.000 rupiah sebagai juara.  Penulis  juga  aktif  menulis  artikel  ilmiah  populer  pada  beberapa  majalah/buletin  pendidikan  dan surat kabar. Menjadi penulis adalah salah satu impiannya.        74 | Wiwi Parluki