Bagi DOC-20221214-WA0016.

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAHMUD YUNUS BATUSANGKAR FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU PENDIDIKAN ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT RENCANA TUGAS MAHASISWA MATA ENGLISH CURRICULUM AND MATERIALS DEVELOPMENT KULIAH KODE TBI416 sks 3 Semester 5 DOSEN Dr. Rita Erlinda, M.Pd. PENGAMPU BENTUK TUGAS WAKTU PENGERJAAN TUGAS Menyusul Modul Ajar Digital untuk Mapel 3 minggu Bahasa Inggris Jenjang Pendidikan Dasar & Menengah JUDUL TUGAS Tugas 12: Menyusun Perangkat Ajar Mapel Bahasa Inggris pada Kurikulum Merdeka SUB-CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH Mampu menyusun perangkat ajar mata pelajaran Bahasa Inggris dalam kurikulum merdeka pada jenjang pendidikan dasar dan menengah (S9, KK-1) DESKRIPSI TUGAS Tugas ini berupa penyusunan modul ajar digital mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Tugas ini memiliki 6 tahapan, yaitu (1) Menganalisis CP & elemen CP dan menurunkan menjadi TP dan ATP, (2) memilih salah satu TP yang akan dikembangkan menjadi modul ajar, (3) menganalisis kesesuaian Buku Teks dengan TP, (4) menyiapkan materi ajar dan LKPS, (5) Menyusun Modul Ajar dengan memperhatikan 3 hal, yaitu (a) mengikuti komponen dan format Modul Ajar sesuai dengan Buku Pedoman Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka, (b) menggunakan tahapan pembelajaran Genre-Based Instruction/Text-based Instruction sebagai Langkah-langkah pembelajaran, dan (c) menerapkan salah satu aspek pembelajaran berdiferensiasi (konten, proses, produk atau iklim belajar), dan (6) mengkonversikan modul ajar menjadi flipped book (digital modul). Melalui tugas ini diharapkan mahasiswa mampu menyusun perangkat dan mengembangkan materi ajar mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. METODE PENGERJAAN TUGAS 1. Menganalisis CP dan Elemen CP Mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang yang akan dikembangkan; 2. Menyusun TP dan ATP 3. Memilih salah satu TP yang dikembangkan menjadi Modul Ajar 4. Menganalisis Buku Teks untuk menemukan kesesuaian materi dengan TP 5. Menyiapkan materi Ajar yang sesuai dengan TP tetapi belum diakomodir di dalam Buku Teks 6. Menyiapkan LKPS (Students’ Worksheet) 7. Menyusun Modul Ajar sesuai dengan komponen Modul Ajar di dalam Buku Pedoman Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka 8. Mengkonversi Modul Ajar format Pdf menjadi Flipped Book BENTUK DAN FORMAT LUARAN 1. Obyek Garapan: Penyusunan Modul Ajar Digital Mata Pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar atau Menengah Kurikulum Merdeka 2. Bentuk Luaran: a. Dokumen 1, yaitu Perangkat Ajar (Kalender Pendidikan 2022/2023, Program Tahunan, Program Semester (Gasal & Genap), Analisis CP menjadi TP, dan ATP); dikumpulkan dalam format Google Drive dikirim ke e-campus

b. Dokumen 2: Analisis kesesuaian Buku Teks Bahasa Inggris dengan TP yang akan dikembangkan menjadi Modul Ajar; dikumpulkan dengan link Google Drive dikirim ke e- campus c. Dokumen 3: Modul Ajar format Pdf; dikumpulkan dengan link Google Drive dikirim ke e- campus d. Modul Ajar digital; dikumpulkan dalam format link Google drive dikirim ke e-campus INDIKATOR, KRITERIA DAN BOBOT PENILAIAN 1. Dokumen 1: Perangkat Ajar (bobot 20%) a. Kalender Pendidikan 2022/2023 b. Program Tahunan c. Program Semester (Gasal & Genap) d. Analisis CP menjadi TP, dan e. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) 2. Dokumen 2: Analisis Kesesuaian Buku Teks dan TP (bobot 15%) a. Kesesuaian Tabel b. Kelengkapan Analisis 3. Dokumen 3: Modul Ajar Lengkap (bobot 45%) a. Kesesuaian Format & Kelengkapan Unsur/Komponen b. Ketepatan alokasi waktu pada setiap tahap pembelajaran c. Kelogisan Urutan Aktivitas Guru dan Siswa dalam Langkah-langkah Pembelajaran d. Kesesuaian Aspek Pembelajaran Berdiferensiasi e. Kesesuaian Materi Ajar (Multimodal Teks) dengan TP f. Ketepatan LKPS/Students’ Worksheet dengan TP 4. Dokumen 4: Modul Ajar Digital (bobot 20%) a. Jelas (suara, gambar, dll) b. Font yang terbaca JADWAL PELAKSANAAN 1. Menyusun perangkat Ajar 01-04 Desember 2022 2. Menganalisis Buku Teks 06-07 Desember 2022 3. Menyiapkan Materi Ajar 08-10 Desember 2022 4. Menyiapkan students’ worksheet 11-12 Desember 2022 5. Menyusun Modul Ajar format Pdf & Digital 13-15 Desember 2022 6. Revisi/Perbaikan Modul Ajar 18-22 Desember 2022 LAIN-LAIN Bobot penilaian tugas ini adalah 40% dari 100% penilaian mata kuliah ini DAFTAR RUJUKAN 1. Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 tentang SKL 2. Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi 3. Permendikbudristek No. 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses 4. Permendikbudristek No. 215 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian 5. Kepmendibudristek No. 56 tahun 2021 tentang Pedoman Penerapan KMB 6. Keputusan BSKAP No. 008 Tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka 7. Keputusan BSKAP No. 009 Tahun 2022 tentang Proyek Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka 8. Buku Pedoman Pembelajaran dan Asesmen Kurikulum Merdeka pada jenjang Pendidikan dasar dan Menengah 9. Buku Teks Mapel Bahasa Inggris “English for Nusantara” Kelas 7 10.Buku Teks Mapel Bahasa Inggris “Work in Progress” Kelas 10

KOMPONEN, FORMAT DAN SISTEMATIKA TUGAS MATA KULIAH ECMD SEMESTER GASAL TAHUN AKADEMIK 2022/2023 1. KALENDER PENDIDIKAN (sudah disediakan pemerintah) 2. PROGRAM TAHUNAN Program Tahunan dapat disusun setelah Tujuan Pembelajaran diturunkan dari CP dan Elemen CP NO KODE TUJUAN PEMBELAJARAN MATERI PREDIKSI WAKTU 1 1.1 Menyimak dan menanggapi bacaan tentang POKOK 1 teks deskriptif secara lisan, maupun tulisan baik tulisan atau visual, mengenali abjad , Menyimak 1 mempertahan bentuk tulisan berdasarkan dan kosa kata yang benar menanggapi Deskriptif 2 1.2 Menelaah bagian dari teks deskriptif , teks struktur teks, mencermati informasi yang di sampaikan dalam teks Menelaah struktur Deskriptif teks

3 1.3 Membaca dan membandingkan beberapa Membaca dan 1 teks deskriptif, mengetahui perbedaan antar membanding kan teks deskriptif yang beragam bentuk situasi Deskriptif dan peristiwa teks 4 1.4 Mendeskripsikan serta mengevaluasi isi dari Mengevaluasi 1 teks deskriptif, melakukan pengembangan Deskriptif teks padangan tentang suatu objek yang dibahas 5 1.5 Membaca dan memirsakan sebuah teks Membaca dan 1 deskriptif, memaparkan teks baik dalam memirsa paparan bentuk dialog/monolog Deskriptif teks 6 1.6 Menyusun sebuah teks deskriptif Menyusun 2 berdasarkan fitur objek sekitar, sebuah teks deskriptif memperhatikan penulisan teks baik dari segi kata, tanda baca, huruf besar dan lainnya 7 1.7 Mempresentasikan hasil karya penulisan teks Mempresenta 2 deskriptif mengenai sebuah objek sekitar, sikan hasil penulisan memperhatikan penyampaian teks saat Deskriptif presentasi agar pembaca/pemirsa dapat teks mengetahui tujuan teks deskriptif tersebut. 3. PROGRAM SEMESTER

CAPAIAN PEMBELAJARAN Identitas : Bahasa Inggris Mata Pelajaran : SMK Satuan Pendidikan : Fitri Ayu Nama Mahasiswa : 2022 Tahun Pelajaran A. Rasional Mata pelajaran Bahasa Inggris Pembelajaran bahasa Inggris umum pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program Paket C) dalam kurikulum nasional memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk membuka wawasan yang berkaitan dengan diri sendiri, hubungan sosial, kebudayaan, dan kesempatan kerja yang tersedia secara global. Mempelajari bahasa Inggris memberikan peserta didik kemampuan untuk mendapatkan akses ke dunia luar dan memahami cara berpikir yang berbeda. Pemahaman mereka terhadap pengetahuan sosial-budaya dan interkultural ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program Paket C) diharapkan dapat membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris sebagai bagian dari life skills. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum adalah pendekatan berbasis teks (genre-based approach), yakni pembelajaran difokuskan pada teks, dalam berbagai moda, baik lisan, tulisan, visual, audio, maupun multimodal. Mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program Paket C) dapat diselenggarakan sebagai mata pelajaran pilihan bagi satuan pendidikan yang memiliki kesiapan sumber daya. B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris Mata pelajaran bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta didik dapat melakukan hal- hal sebagai berikut. 1. Mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulisan, visual, dan audiovisual). 2. Mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan menghargai perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan budaya asing. 3. Mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang mandiri dan bertanggung jawab. 4. Mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif. C. Karakteristik Mata pelajaran Bahasa Inggris 1. Jenis teks yang diajarkan dalam bahasa Inggris umum beragam, misalnya narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, teks khusus (pesan singkat, iklan), dan teks otentik. Beragam teks ini disajikan bukan hanya dalam bentuk teks tulisan saja, tetapi juga teks lisan (monolog atau dialog), teks visual, teks audio, dan teks multimodal (teks yang mengandung aspek verbal, visual dan audio), baik otentik maupun teks yang dibuat untuk tujuan pengajaran, baik tunggal maupun teks ganda, yang diproduksi dalam kertas maupun layar. Hal ini diupayakan untuk memfasilitasi peserta didik agar terampil menggunakan teknologi (literasi teknologi), sehingga dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam menavigasi informasi digital.

2. Guru dapat menentukan jenis teks yang ingin diajarkan sesuai dengan kondisi di kelas. Pembelajaran dapat dimulai dari jenis teks yang memuat topik yang sudah dikenal oleh peserta didik untuk membantu mereka memahami isi teks yang dibacanya dan kemudian mampu menghasilkan teks jenis tersebut dalam bentuk lisan dan tulisan. Selanjutnya, guru dapat memperkenalkan peserta didik dengan jenis teks yang baru diketahui oleh peserta didik. Guru dapat membantu mereka membangun pemahaman terhadap jenis teks baru tersebut, sehingga peserta didik mampu menghasilkan karya dalam jenis teks tersebut, baik lisan maupun tulisan. Pemilihan jenis teks juga dapat disesuaikan dengan kondisi yang sering dialami oleh peserta didik baik di dalam konteks sekolah, maupun konteks di rumah agar peserta didik memiliki kesempatan untuk mempelajari dan mempraktikkan teks tersebut dalam kehidupan nyata. 3. Proses belajar berfokus pada peserta didik (learner-centred) (Tyler, 1949, 1990), yakni bahwa proses belajar harus difokuskan pada upaya mengubah perilaku peserta didik (yang asalnya dari tidak mampu menjadi mampu), dalam menggunakan bahasa Inggris pada enam keterampilan berbahasa dalam berbagai jenis teks. 4. Pembelajaran bahasa Inggris umum difokuskan pada kemampuan berbahasa peserta didik sesuai dengan tahapan perkembangan kemampuan berbahasa. Pembelajaran bahasa Inggris umum D. Elemen Mata Pelajaran Bahasa Inggris - Menyimak: Kemampuan memahami informasi, memberikan apresiasi kepada lawan bicara, dan memahami informasi yang didengar, sehingga dapat menyampaikan tanggapan secara relevan dan kontekstual. Proses yang terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan seperti mendengarkan, mengidentifikasi, memahami, menginterpretasi bunyi bahasa, lalu memahami makna. Keterampilan menyimak juga merupakan kemampuan komunikasi non-verbal yang mencakup seberapa baik seseorang menangkap makna (tersirat dan tersurat) pada sebuah paparan lisan dan memahami ide pokok dan pendukung pada konten informasi maupun konteks yang melatari paparan tersebut (Petri, 2017). - Membaca: Kemampuan memahami, menggunakan, dan merefleksi teks sesuai tujuan dan kepentingannya, untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi seseorang agar ia dapat berpartisipasi dengan masyarakat (OECD, 2000). - Memirsa: Kemampuan memahami, menggunakan, dan merefleksi teks visual sesuai tujuan dan kepentingannya. - Berbicara: Kemampuan menyampaikan gagasan, pikiran, serta perasaan secara lisan dalam interaksi sosial. - Menulis: Kemampuan menyampaikan, mengomunikasikan gagasan, mengekspresikan kreativitas dan mencipta dalam berbagai genre teks tertulis, dengan cara yang efektif dan dapat dipahami, serta diminati oleh pembaca dengan struktur organisasi dan unsur kebahasaan yang tepat. - Mempresentasikan: Kemampuan memaparkan gagasan secara fasih, akurat, dapat dipertanggungjawabkan dengan cara yang komunikatif melalui beragam media (visual, digital, dan audiovisual), dan dapat dipahami oleh pendengar. Penyampaian dalam berbicara dan mempresentasikan perlu disusun dan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan atau karakteristik penyimak. E. Capaian Pembelajaran Fase yang Dikembangkan (B, D, E atau F) Fase E:

Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam bahasa Inggris mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan visual yang lebih beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca. F. Capaian Pembelajaran per Elemen Berbahasa (menyimak-Berbicara; membaca-memirsa; dan menulis-mempresentasi) • Elemen Menyimak – Berbicara Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan guru, teman sebaya dan orang lain dalam berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka menggunakan dan merespon pertanyaan dan menggunakan strategi untuk memulai dan mempertahankan percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan mengidentifikasi ide utama dan detail relevan dari diskusi atau presentasi mengenai topik yang dekat dengan kehidupan pemuda. Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu yang dekat dengan kehidupan pemuda dan untuk membahas minat. Mereka memberikan pendapat dan membuat perbandingan. Mereka menggunakan elemen non-verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara, dan nada suara untuk dapat dipahami dalam sebagian konteks. By the end of Phase E, students use English to communicate with teachers, peers and others in a range of settings and for a range of purposes. They use and respond to questions and use strategies to initiate and sustain conversations and discussion. They understand and identify the main ideas and relevant details of discussions or presentations on youth-related topics. They use English to express opinions on youth-related issues and to discuss youth-related interests. They give and make comparisons. They use non-verbal elements such as gestures, speed and pitch to be understood in some contexts. • Elemen Membaca – Memirsa Pada akhir Fase E, peserta didik membaca dan merespon berbagai macam teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, dan report. Mereka membaca untuk mempelajari sesuatu atau untuk mendapatkan informasi. Mereka mencari dan mengevaluasi detil spesifik dan inti dari berbagai macam jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk di antaranya teks visual, multimodal atau interaktif. Pemahaman mereka terhadap ide pokok, isu- isu atau pengembangan plot dalam berbagai macam teks mulai berkembang. Mereka mengidentifikasi tujuan penulis dan mengembangkan keterampilannya untuk melakukan inferensi sederhana dalam memahami informasi tersirat dalam teks. By the end of Phase E, students read and respond to a variety of texts, such as narratives, descriptions, procedures, expositions, recount and report. They read to learn or to find information. They locate and evaluate specific details and main ideas of a variety of texts. These texts may be in the form print or digital texts, including visual, multimodal or interactive texts. They are developing understanding of main ideas, issues or plot development in a variety of texts. They identify the author’s purposes and are developing simple inferential skills to help them understand implied information from the texts. • Elemen Menulis – Mempresentasikan Pada akhir Fase E, peserta didik menulis berbagai jenis teks fiksi dan non-fiksi, melalui aktivitas yang dipandu, menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan target pembaca. Mereka membuat perencanaan, menulis, mengulas dan menulis ulang berbagai jenis tipe teks

dengan menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk tanda baca dan huruf besar. Mereka menyampaikan ide menggunakan kosakata dan kata kerja umum dalam tulisannya. Mereka menyajikan informasi menggunakan berbagai mode presentasi untuk menyesuaikan dengan pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital. By the end of phase E, students write a variety of fiction and non-fiction texts, through guided activities, showing an awareness of purpose and audience. They plan, write, review and redraft a range of text types with some evidence of self-correction strategies, including punctuation and capitalization. They express ideas and use common/daily vocabulary and verbs in their writing. They present information using different modes of presentation to suit different audiences and to achieve different purposes, in print and digital forms. Batusangkar , 7-12 -2022 Fitri Ayu, …………………………………………..

Identitas PEMETAAN CAPAIAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan : Bahasa Inggris Nama Mahasiswa : SMK Tahun Pelajaran : Fitri Ayu : 2022 A. Capaian Pembelajaran Fase yang Dikembangkan (B, D, E atau F) Capaian Pembelajaran Fase E CP Breakdown Pada Akhir fase E, Peserta didik dapat Memahami penggunaan dan pemakaian teks memahami dan menggunakan pemakaian deskriptif untuk menjelaskan peristiwa sesuai deskriptif teks untuk menjelaskan, fakta. menggambarkan, mendeskripsikan suatu Teks deskriptif merupakan tujuan utama peristiwa sesuai dengan situasi, tujuan, dalam fase ini. pemirsa/pembacanya. Deskriptif teks Teks deskriptif merupakan tujuan utama menjadi rujukan utama pada fase ini. Peserta dalam fase ini. didik menggunakan deskriptif teks untuk Membuat teks deskriptif untuk mempelajari sesuatu yang diidentifikasi yang dijelaskan di menyampaikan keinginan/perasaan dalam teks. mendeskripsikan suatu topik yang dekat dengan keseharian peserta didik di fase ini. Mereka membuat sebuah teks deskriptif untuk mempelajari sesuatu/dapat Memproduksi teks dalam bentuk tulisan maupun visual yang berbeda dengan tujuan diidentifikasi informasi yang di jelaskan di dan target pembaca. dalam teks. Keterampilan iferensi tersirat ketika memahami pen-deskripsian sesuatu hal oleh peserta didik. Peserta didik dapat memproduksi teks deskriptif dalam bentuk tulisan , audio dan visual yang lebih beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembacanya. B. Capaian Pembelajaran Fase … per Elemen Berbahasa Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown (menyimak-berbicara) Pada akhir fase E, peserta didik Menggunakan teks deskriptif untuk menggunakan teks deskriptif untuk menyampaikan tentang situasi dan tujuan. menyampaikan kepada guru, teman sebaya Merespon penyampaian teks deskriptif yang dan orang lain tentang situasi dan tujuan. dibacakan. Mereka menggunakan dan merespon Mengidentifikasi tujuan utama dan detail penyampaian teks deskriptif saat diskusi. relevan dari teks yang disampaikan. Mereka memahami dan mengidentifikasi Menyampaikan deskripsi peserta didik tujuan utama dan detail relevan dari teks tentang hal yang dekat dengan kehidupan yang disampaikan atau presentasi mengenai nya. topik peserta didik. Mereka menggunakan teks deskriptif untuk menyampaikan pen- Penyimak memberikan pendapat membuat deskripsian peserta didik terhadap sesuatu perbandingan sesuai acuan. yang dekat dengan kehidupan peserta didik. Mereka memberikan pendapat dan Menggunakan elemen non-verbal untuk membuat perbandingan yang mengacu pada dapat dipahami dalam konteks. yang di deskripsikan oleh peserta didik. Mereka menggunakan elemen non-verbal

seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara, dan nada suara untuk dapat dipahami dalam sebagian konteks Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown (membaca-memirsa) Membaca dan merespon teks deskriptif Pada akhir fase E, peserta didik membaca dengan seksama. dan merespon teks deskriptif. Mereka Membaca teks deskriptif untuk mengetahui membaca untuk mempelajari tentang teks deskriptifan dari teks. deskriptif agar dapat mengetahui Membaca teks deskriptif untuk mengetahui deskriptifannya. Mereka mencari dan deskriptifan dari teks. mengevaluasi detail spesifik dan inti dari teks Teks dapat berbentuk cetak atau digital deskriptif. Teks dapat berbentuk cetak atau termasuk diantaranya teks visual atau digital, termasuk diantaranya teks visual, interaktif teks. multimodal atau interaktif teks. Pemahaman mereka terhadap hal yang di deskripsikan, Pemahaman terhadap pengembangan plot pokok atau pengembangan plot dalam teks dalam teks. deskriptif mulai. Mereka mengidentifikasi tujuan penulis dan mengembangkan keterampilannya untuk melakukan iferensi sederhana dalam memahami informasi tersirat dalam teks. Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown (menulis-mempresentasi) Pada akhir fase E, peserta didik menulis Menulis teks deskriptif baik fiksi atau non berbagai teks deskriptif fiksi dan non-fiksi, fiksi melalui aktivitas yang di padu memalui aktivitas yang dipadu menunjukkan Membuat perencanaan, menulis, mengulas kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan dalam menyusun teks deskriptif , termasuk target pembaca. Mereka membuat tanda baca dan huruf besar. perencanaan, menulis, mengulas, dan Menyampaikan ide dalam kosa kata dan kata menulis ulang berbagai jenis tipe teks kerja umum pembuatan teks deskriptif deskriptif dengan menunjukkan berbagai Menyajikan teks deskriptif dalam berbagai strategi dalam menyusun teks deskriptif, metode presentasi dalam bentuk cetak atau termasuk tanda baca dan huruf besar. digital Mereka menyampaikan ide dalam tulisan dengan kosa kata dan kata kerja umum dalam tulisannya. Mereka menyajikan teks deskriptif menggunakan berbagai metode presentasi untuk menyesuaikan dengan pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang berbeda-beda dalam bentuk cetak dan digital teks Batusangkar, 7-12-2022 Fitri Ayu …………………………………………..

TUJUAN PEMBELAJARAN Identitas : Bahasa Inggris Mata Pelajaran : SMK Satuan Pendidikan : Fitri Ayu Nama Mahasiswa : 2022 Tahun Pelajaran A. Capaian Pembelajaran Fase yang Dikembangkan (B, D, E atau F) Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown Pada akhir fase E, peserta didik mampu Peserta didik dapat menelaah bagian teks menelaah bagian bagian deskriptif teks. deskriptif. Disajikan contoh teks deskriptif agar peserta Disajikan contoh teks deskriptif agar dapat didik dapat memahami melalui teks tersebut. dipahami oleh peserta didik. Peserta didik mampu mengembangkan Mampu mengembangkan sebuah objek agar sebuah objek untuk di jadikan sebuah dapat membuat sebuah teks deskriptif baik deskripsi agar dapat membuat teks deskriptif tulisan atau digital. dalam bentuk tulisan maupun digital. Peserta Mampu mendeskripsikan sebuah objek didik mampu mendeskripsikan objek, benda untuk jadi bahan deskripsi. , hewan, tumbuhan dan manusia sebagai bahan deskripsi untuk mencapai tujuan agar Mendeskripsikan suatu peristiwa sesuai dapat menjelaskan, memaparkan, dengan situasi dan peristiwa. mendeskripsikan suatu peristiwa sesuai dengan situasi agar sampai kepada Permisan Mempresentasikan hasil teks deskriptif dan pembacanya. Peserta didik dapat dengan baik dan benar. mempresentasikan hasil deskriptif dengan baik dan benar. B. Capaian Pembelajaran Fase … per Elemen Berbahasa Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown (menyimak-berbicara) Pada akhir fase E, peserta didik Mampu menggunakan teks deskriptif untuk menggunakan teks deskriptif untuk di dikemukakan kepada orang lain dengan kemukakan kepada guru , teman sebaya dan menceritakan teks deskriptif. orang lain dalam bentuk menceritakan teks Memahami teks deskriptif dengan baik. deskriptif. Mereka memahami teks deskriptif Menggunakan teks deskriptif agar dapat dengan baik dan menggunakan teks mencerna penerapan teks. deskriptif agar dapat mencerna penerapan teks deskriptif atas sebuah peristiwa yang disampaikan oleh penulis teks dan terhadap pemirsa/pembaca. Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown (membaca-memirsa) Peserta didik membacakan sebuah teks Pada akhir fase E, peserta didik membaca deskriptif kepada seseorang. teks deskriptif untuk di presentasi kan dan Mampu menjelaskan pen-deskripsian teks disaksikan oleh guru teman sabaya atau deskriptif oranglain, peserta didik mampu menjelaskan Memberikan perhatian terhadap teks yang , mendeskripsikan teks deskriptif, mereka dibahas dengan mengembangkan pendapat dapat memberikan perhatian terhadap teks dan gagasan yang disampaikan dengan cara

mengembangkan pendapat dan gagasan Dapat membacakan teks deskriptif dengan dalam penjelasan teks. Peserta didik dapat baik dan intonasi yang benar. membacakan teks deskriptif dengan baik dan intonasi yang benar Capaian Pembelajaran Fase… CP Breakdown (menulis-mempresentasi) Peserta didik mampu menulis teks deskriptif Pada akhir fase E, peserta didik mampu dari sebuah objek. menulis sebuah teks deskriptif tentang Penulisan teks deskriptif mengacu pada kosa sebuah objek. Peserta didik dapat menulis kata, tanda baca, huruf besar. teks deskriptif dengan acuan kepada kosa Dapat mempresentasikan hasil penulisan kata, tanda baca , dan huruf besar. Peserta teks deskriptif. didik dapat mempresentasikan hasil Pembaca/pemirsa dapat mengetahui apa penulisan teks deskriptif terhadap situasi dan yang disampaikan dari dalam teks. suasana yang dibahas. Presentasikan teks deskriptif saat diskusi tentang suatu objek yang dibahas dalam teks agar pemirsa/pembaca dapat mengetahui apa yang disampaikan. C. Tabel Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris No Kode Tujuan Pembelajaran (TP) Alokasi Waktu 1 10.1 Peserta didik membaca teks deskriptif yang 4 JP telah disajikan, mampu untuk menganalisis struktur dan bagian dari teks. 2 10.2 peserta didik mampu memaparkan sebuah teks 4 JP deskriptif untuk dapat memahami isi dari teks deskriptif sesuai konteks. 3 10.3 Peserta didik mampu mempresentasikan 4 JP descriptive teks tentang orang/benda/tempat dihadapan kelas dengan penuh tanggungjawab. 4 10.4 Disediakan descriptive teks tentang 4 JP orang/benda/tempat, peserta didik mampu menganalisis struktur teks dan unsur kebahasaan secara mandiri. 5 10.5 Peserta didik mampu menyusun sebuah teks 4 JP deskriptif sesuai dengan struktur teks. Batusangkar, 7-12-2022 Fitri Ayu, …………………………………………..

Identitas ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN Mata Pelajaran Satuan Pendidikan : Bahasa Inggris Nama Mahasiswa : SMK Tahun Pelajaran : Fitri Ayu : 2022 A. Capaian Pembelajaran Fase yang Dikembangkan (B, D, E atau F) Capaian Pembelajaran Fase E CP Breakdown Pada akhir fase E, peserta didik di Mendengarkan beberapa teks deskriptif yang perdengarkan dengan teks deskriptif yang disediakan. sudah disajikan peserta didik dapat menentukan struktur teks dan bagian Dapat menentukan struktur dari teks deskriptif bagian penulisan teks deskriptif yang yang didengarkan. benar. mampu menyusun teks deskriptif dari objek sekitar. Peserta didik dapat Menyusun sebuah teks deskriptif dai sebuah menentukan perbedaan dari beberapa objek. teks deskriptif yang dipaparkan. Dapat mempresentasikan hasil penulisan teks Mempresentasikan hasil penulisan teks deskriptif deskriptif dan menggunakan teks deskriptif terhadap kepada pemirsa/pembaca agar pemirsa dan pembaca dapat mengetahui apa yang disiarkan. B. Capaian Pembelajaran Fase E per Elemen Berbahasa Capaian Pembelajaran Fase E CP Breakdown (Menyimak-Berbicara) Pada akhir fase E, peserta didik menyimak Membaca beberapa teks deskriptif yang sudah beberapa teks deskriptif disaat diskusi disediakan saat berdiskusi. bersama guru,teman atau orang lain. Mampu menjelaskan pen-deskripsian teks Dapat menjelaskan pen-deskripsian teks tentang sebuah objek yang di tuju. Dapat terhadap objek menentukan perbedaan antara beberapa teks yang disajikan. Peserta didik dapat Mengajukan perbedaan antara beberapa teks mengajukan perbedaan antara beberapa deskriptif yang dibaca dan didengarkan. teks deskriptif tersebut sehingga lebih mudah untuk di pahami. Capaian Pembelajaran Fase E CP Breakdown (Membaca- memirsa) Membaca dan memirsa teks deskriptif yang Pada akhir fase E, peserta didik dituntut sudah ada untuk membaca dan memirsakan teks Pengambilan kesimpulan dari penyampaian deskriptif menggunakan teks yang disajikan. Mengambil kesimpulan dari

penyampaian informasi yang di baca atau informasi dari teks deskriptif. didengar oleh peserta didik itu sendiri. Membuat pernyataan terhadap teks Membuat pernyataan tentang sebuah teks deskriptif yang di paparkan. Peserta didik deskriptif agar peserta didik dapat menentukan dapat menentukan pengolahan dan perbedaan. analisis dari beragam teks deskriptif agar dapat mengetahui tujuan dan maksud teks Menganalisis berbagai macam teks deskriptif deskriptif tersebut. yang di gunakan saat diskusi agar mengetahui tujuan teks. Capaian Pembelajaran Fase E CP Breakdown (Menulis – mempresentasikan) Pada akhir fase E, peserta didik menulis Peserta didik membuat sebuah teks deskriptif sebuah teks deskriptif dari pandangan dari objek sekitar, dapat menjelaskan teks dalam sebuah objek yang ada disekitarnya dan penulisan teks. dapat menjelaskan apa yang ditulis saat mendeskripsikan teks. Peserta didik dapat Menulis teks deskriptif dengan memperhatikan membuat sebuah teks deskriptif dengan cara penulisan teks yang baik dan benar. memperhatikan cara penulisan teks deskriptif yang benar sesuai dengan Mampu mengembangkan teks deskriptif yang semestinya. Peserta didik mampu dibuat agar mudah di pahami. mengembangkan teks agar pemirsa/pembaca memahami teks baik Mempresentasikan hasil tulisan teks deskriptif, dalam bentuk apapun. Peserta didik bisa menjelaskan dengan baik saat presentasi. mempresentasikan hasil dari tulisan nya tetangga pen-deskripsian sebuah objek yang diacunya, menjelaskankan dengan baik saat presentasi terhadap teks deskriptif bagi para Permisan/pembaca. C. Tabel ATP No Kode Alur tujuan pembelajaran Alokasi waktu 1 10.1 Diperdengarkan beberapa teks deskriptif untuk 4 JP para peserta didik agar dapat mengetahui tujuan 2 10.2 teks. 4 JP 3 10.3 Dapat memahami, menjelaskan isi dari teks 4 JP 4 10.4 deskriptif yang sudah disediakan 4 JP Peserta didik dapat menentukan struktur teks 5 10.5 deskriptif dan analisis teks Peserta didik mampu membuat monolog/dialog teks deskriptif sesuai dengan struktur teks deskriptif. Dapat menyusun sebuah teks deskriptif baik itu

dalam bentuk tulis atau visual Kelas 10 Tujuan Pembelajaran : Pada akhir fase E, peserta didik dapat memahami isi dan struktur dari teks deskriptif yang disediakan. Peserta didik mampu Perkiraan Jumlah JP membedakan beberapa teks deskriptif yang digunakan, Dapat Kata/Frasa Kunci menjelaskan informasi yang ada dalam teks. Dapat menyusun sebuah teks deskriptif dari pemahaman mengenai deskriptif teks menjelaskan sebuah objek, serta mempresentasikan hasil dari proses pembuatan teks deskriptif agar para pemirsa/pembaca memahami isi teks tersebut. : 20 JP : Physical description Topik/Konten Inti : Deskriptif teks Profil Pelajar Pancasila : 1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia 2. Mandiri 3. Bernalar kritis 4. Kreatif 5. Bergotong royong 6. Berkebinekaan global Glosarium : Penjelasan Singkat : Deskriptif teks adalah teks yang menjelaskan tentang sebuah objek dengan jelas. Batusangkar, 7-12-2022 Fitri Ayu, …………………………………………..

ANALISIS BUKU TEKS Identitas : Bahasa Inggris Mata Pelajaran : SMK Satuan Pendidikan : Fitri Ayu Nama Mahasiswa : 2022 Tahun Pelajaran A. Pengantar (Deskripsikan buku teks yang dianalisis, kelebihan buku teks yang digunakan, dan tujuan analisis) • Judul buku: Buku Panduan Guru Bahasa Inggris: Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X • Penulis: Budi Hermawan, Dwi Haryanti, dan Nining Suryaningsih • Penerbit: Pusat Perbukuan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Buku Panduan Guru ini disusun untuk membantu guru dalam mengajarkan materi pada Buku Siswa. Buku Panduan Guru ditujukan untuk memberikan penjelasan tentang materi ajar di Buku Siswa dan terutama langkah-langkah kegiatan yang guru dapat lakukan untuk menciptakan atmosir pembelajaran yang kondusif bagi tumbuh kembangnya literasi multimodal pada peserta didik. Kelebihan buku ini adalah buku ini mudah dipahami dan mudah dimengerti serta penjelasan metode yang dapat digunakan dalam pengajaran juga menarik. Buku ini juga memiliki materi yang relate dengan perkembangan zaman sehingga memenuhi kebutuhan siswa akan pengetahuan yang terbarukan. Dan juga desain buku ini juga menarik dan bahasa buku ini mudah dimengerti. Tujuan analisis buku ini adalah untuk melihat apakah buku ini cocok digunakan oleh guru sebagai panduan untuk mengajar kurikulum merdeka dan apakah sesuai atau memenuhi kriteria kurikulum merdeka. B. Tabel Analisis Buku Teks Capaian CP Tujuan Materi Pembelajaran di Buku Teks Pembelajaran Breakdown Pembelajaran Fase E Setelah peserta Peserta didik didik dapat menyelesaikan menggunak pembelajaran an teks materi pada lisan, Buku Siswa, tulisan dan peserta didik visual untuk diharapkan berkomunik dapat asi sesuai menggunakan situasi dan teks lisan, tujuan tulisan dan Teks 1. Great athletes visual dalam deskriptif Mengidentiikas Bahasa Inggris menjadi i konteks, ide untuk rujukan utama dan berkomunikasi utama informasi rinci sesuai dengan dalam dari teks situasi, tujuan, mempelajar deskriptif,

dan i bahasa recount, pemirsa/pemb Inggris prosedur, acanya. ekspositori, Berbagai jenis Dapat dan naratif teks seperti menggunak yang disajikan narasi, an bahasa dalam bentuk deskripsi, agar multimoda. prosedur, menyampai eksposisi, kan 2. recount, perasaan Mengomunika report, dan dan sikan ide dan teks asli keinginan pendapat menjadi dan sederhana rujukan utama berdiskusi. dalam dalam berbagai mempelajari Membaca kegiatan Bahasa Inggris dan diskusi, di kelas X ini. mempelajar kegiatan Peserta didik i suatu kolaboratif dan dapat informasi presentasi. menggunakan Bahasa Inggris Memahami 3. Menulis teks untuk informasi deskriptif, menyampaikan tersirat recount, keinginan/pera dalam prosedur, saan dan informasi ekspositori, berdiskusi dan naratif mengenai topik Memprodu menggunakan yang dekat ksi teks struktur dengan tulisan dan organisasi teks keseharian visual dan itur mereka, atau dengan linguistik yang isu yang hangat kesadaran tepat, dan sesuai usia terhadap mempresentas peserta didik di tujuan dan ikannya fase ini. target Mereka pembaca membaca teks tulisan untuk mendapatkan dan mempelajari suatu informasi.Keter ampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi dalam Bahasa Inggris mulai

berkembang. Menggunak Mengidentiikas Great athletes Peserta didik an bahasa i konteks, a. Guru menunjukkan gambar- memproduksi untuk gagasan gambar atlet berprestasi di teks tulisan dan berkomunik utama, dan visual yang asi dengan informasi Cabang-cabang olahraga tertentu. Pada Buku lebih beragam, guru terperinci dari Siswa diberikan Contoh gambar atlet dari dengan ,teman dan teks deskripsi cabang olahraga Badminton (Gambar kesadaran orang lain lisan yang 1.2), Panjat Dinding (Gambar 1.3), Angkat terhadap di berbagai disajikan Besi (Gambar 1.4), tujuan dan situasi dan dalam bentuk Dan Sepak Bola (Gambar 1.5). Guru target tujuan multimoda disarankan menyediakan pembaca. dengan topik Gambar atlet dan olahraga yang berbeda Capaian Memulai atlet dengan yang ada di Pembelajaran dan berprestasi. Buku Siswa. Fase E mempertah (Menyimak- ankan Mengidentiikas b. Guru juga dapat Berbicara) percakapan i karakteristik, menunjukkan gambar atlet dan diskusi rangkaian dan olahraga Peserta didik penyusunan, menggunakan Memahami dan Yang belum terlalu dikenal di Indonesia Bahasa Inggris dan Pengembanga untuk memancing untuk mengidentif n gagasan Rasa ingin tahu peserta didik dan untuk berkomunikasi ikasi ide secara memperluas wawasan Mereka terhadap dengan guru, utama dan sederhana dari jenis olahraga baru teman sebaya detail teks deskripsi dan orang relevan lisan dalam c. Guru menanyakan beberapa lain dalam diskusi/pres bentuk pertanyaan pemantik yang berbagai entasi multimoda macam situasi tentang atlet Membantu peserta didik mempersiapkan dan tujuan. Menggunak berprestasi. background Mereka an bahasa Knowledge mereka. Pertanyaan yang menggunakan untuk diberikan hendaknya dan merespon menyampai Merupakan pertanyaan bertingkat dari close- pertanyaan dan ended ke openended. Jika peserta didik menggunakan mengalami kesulitan, pertanyaan strategi untuk Dapat dapat diulang, diparafrasa atau memulai dan dielaborasi lebih jauh. mempertahank Berikut contoh pertanyaan yang dapat an percakapan diajukan guru: dan diskusi. Mereka memahami dan mengidentiikasi ide utama dan detail relevan dari diskusi atau presentasi mengenai topik yang dekat dengan kehidupan pemuda.

Mereka kan opini - What do you see in the picture? menggunakan terhadap - Who are they? Bahasa Inggris isu dan - What kind of sport do they untuk membahas menyampaikan minat play? opini terhadap - What makes them great at isu yang dekat Memberika dengan n pendapat sports? Why do you think so? kehidupan dan pemuda membuat a. Guru menginformasikan dan untuk perbanding kepada peserta didik membahas an permainan Yang akan minat. Mereka mereka lakukan. memberikan Menggunak pendapat an bahasa b. Guru membagi peserta didik dan membuat tubuh , ke dalam beberapa perbandingan. kecepatan kelompok. Mereka bicara, menggunakan nada suara c. Guru meminta salah satu elemen agar bisa peserta didik dalam setiap non-verbal dipahami kelompok Memikirkan satu seperti bahasa dalam atlet. tubuh, konteks. kecepatan d. Guru meminta peserta didik lain bicara, dan mengajukan pertanyaan nada suara yang hanya akan dijawab YA atau TIDAK oleh untuk dapat peserta didik dipahami pertama. dalam sebagian e. Guru memberikan contoh pertanyaan konteks. yang harus dibuat dan ditanyakan oleh peserta didik dalam permainan yang dilakukan. Berikut ini contoh pertanyaan-pertanyaan yang dapat dicontohkan guru pada peserta didik: - Is he a football player? - Is he tall? - Is she a good lifter? - Does she have curly hair? - Does he have a beard? g. Guru mengonirmasi pertanyaan dan jawaban yang muncul saat peserta didik melakukan tanya jawab tentang atlet berprestasi yang ada ada gambar. Great athletes Pre-Listening Activity: 1. Guru menayangkan sebuah video tentang Seorang atlet berprestasi yang berjudul “Impian Greysia Polii di Video Klip Agnez Mo Terwujud” dari

tautan https://www.Youtube.co m/watch?v=Zey_5NjQeh g. 2. Guru mengajukan beberapa pertanyaan terkait video Yang ditayangkan. Berikut ini contoh pertanyaan yang Bisa diajukan: - What do you see in the video? - What sport does the athlete play? - Where did she get the gold medal? - How long has she waited to be a world champion since she - Wrote her dream on a small white board? - Do you know any other world champion athletes? - What makes them become world champion? a. Guru memberitahu peserta didik bahwa mereka akan Mendengarkan rekaman audio tentang atlet berprestasi yang mendunia. b. Guru membimbing peserta didik mempelajari pernyataan pada tabel untuk menentukan kesesuaiannya dengan rekaman Audio tentang seorang atlet berprestasi yang akan didengar. c. Guru memperdengarkan rekaman audio tentang seorang Atlet berprestasi. Berikut transkrip rekaman audio tentang seorang atlet Berprestasi: Cristiano Ronaldo dos Santos Aveiro (Cristiano Ronaldo) was Born on 5 February 1985 in Funchal, Madeira, Portugal into a Very poor family. He is a very famous Portuguese football player And the most expensive player in the world. Ronaldo is now the Face of football and becomes one of the greatest football players In the world. Cristiano Ronaldo has an athletic body with a height of 186 Centimeters and weighs 83 kilogram. His skin

color is olive with A beardless face and distinctive smile. He has round, light brown Eyes. His short, dark brown and wavy hair along with his round Face makes him look masculine and handsome. His favorite color is white and he loves to wear a watch whenever He goes out with his family and friends. This makes him very fashionable d. Guru dan peserta didik mengecek jawaban dari pertanyaan di poin b. Capaian Membaca Mengidentiikas Great athletes Pembelajaran dan i makna 1. Guru meminta peserta didik Fase… merespon tersurat dari menyimak Sebuah video yang berjudul “Lalu (Membaca- teks teks deskripsi Muhammad Zohri Juara Grand Prix Asia Memirsa) deskriptif ragam tulis Atletik” dari tautan berikut dalam bentuk https://www.youtube.com/watch?v=Zuip3S6 Peserta didik Membaca multimoda ARPg. membaca dan untuk tentang atlet merespon mempelajar berprestasi. 2. Guru menanyakan beberapa hal berbagai i sesuatu terkait video yang Ditayangkan. Berikut macam teks atau Menguraikan pertanyaan yang bisa diajukan guru: seperti narasi, mendapatk gagasan dan - What do you see in the video? deskripsi, an pendapat - Why do you think the boy can be the prosedur, informasi disertai winner? eksposisi, dengan alasan - What makes him able to do that? recount, Mencari sederhana dan report. dan terhadap a. Guru meminta peserta didik Mereka mengevalua deskripsi memirsa gambar tentang seorang Atlet membaca si detail tentang atlet berprestasi. untuk spesifik teks berprestasi. b. Guru meminta peserta didik mempelajari deskriptif menuliskan informasi yang telah Mereka sesuatu Mendemonstr ketahui dan informasi yang ingin mereka atau untuk Teks dapat asikan ketahui lebih jauh tentang atlet yang ada mendapatkan berbentuk komunikasi pada gambar, di dalam kotak yang telah informasi. cetak atau efektif dalam disediakan. Mereka digital penyampaian c. Guru memeriksa kalimat yang dibuat mencari dan Gagasan dan peserta didik pada kotak yang telah mengevaluasi detil spesiik dan inti dari berbagai macam jenis teks. Teks

ini dapat Pemahama pendapat disediakan dan melakukan revisi bersama berbentuk n terhadap secara peserta didik bila diperlukan. cetak atau pengemban sederhana digital, gan plot, tentang atlet Great athletes termasuk di ide berprestasi. antaranya teks pokok,isu a. Guru menginformasikan visual, dalam teks multimodal deskriptif. pada peserta didik bahwa atau interaktif. Pemahaman Mengidenti Mereka akan melakukan mereka fikasi tujuan terhadap ide penulis dan survei. Survei ini ditujukan pokok, isu-isu mengemba atau ngkan untuk Mendapatkan pengembangan keterampila plot dalam nnya informasi tentang peserta berbagai macam teks Meinferensi didik yang menjadikan mulai informasi berkembang. tersirat Nama-nama atlet yang ada Mereka dalam teks mengidentiikasi deskriptif pada tabel sebagai atlet tujuan penulis dan favoritnya Dan alasan mengembangk an peserta didik menjadikan keterampilanny a untuk mereka sebagai atlet melakukan inferensi Favoritnya. sederhana dalam b. Guru mendemonstrasikan memahami informasi pada peserta didik tersirat dalam teks. bagaimana Mereka melakukan survey ini dengan merujuk pada tabel Yang disediakan di Buku Siswa. c. Guru meminta peserta didik melakukan survey sebagaimana Yang dicontohkan dan berkeliling untuk memastikan mereka Menggunakan kata, ungkapan, dan struktur kalimat yang Secara gramatika benar dengan pelafalan yang berterima. Hal Ini bisa digunakan sebagai dasar dan acuan guru melakukan Penilaian proses. Great athletes a. Guru meminta peserta didik menyimak rekaman deskripsi Cristiano Ronaldo sebagai atlet yang berprestasi gemilang. b. Guru menyampaikan informasi kepada peserta didik bahwa Pada proses menyimak kali ini mereka akan mendengarkan Deskripsi lain terkait Cristiano Ronaldo, selain deskripsi fisik.Berikut rekaman audio

deskripsi lain terkait Cristiano Ronaldo: He is very kind and thoughtful. I found on the internet that his blood type is probably A negative. Sometimes he gives his blood to the blood bank so that people who need the same blood type as his will be able to use it. It is not the only good thing that I like about him. He is very it and loves to maintain his health by not smoking. He does not like to drink alcoholic drinks and also there is no tattoo on his body as well. He believes that a tattoo will not be good for the blood that he donates to the blood bank. Ronaldo is also very generous which makes him a philanthropist. He donates billions of dollars to the poor and underprivileged people across the world. As a sports celebrity he remains humble. Ronaldo treats his fans in a very courteous way. Once, a person in the audience was injured in the face by the football kicked by Ronaldo. Right after the match, Ronaldo apologized personally and gave him his jersey. c. Guru meminta peserta didik melengkapi teks dengan kata dan ungkapan yang telah disediakan pada tabel di Buku Siswa. d. Guru dan peserta didik memeriksa dan mendiskusikan jawaban. Capaian Menulis Merancang Great athletes Pembelajaran teks teks deskriptif a. Guru menginformasikan kepada peserta Fase… deskriptif melalui didik bahwa mereka akan membuat draf (Menulis- melalui menulis tulisan deskripsi atlet favorit mereka dengan Mempresentasi aktivitas dengan topik lebih lengkap berdasarkan potongan ) yang atlet informasi yang telah diselesaikan oleh Peserta didik dipandu berprestasi peserta didik di kegiatan sebelumnya. menulis menunjukk dengan berbagai jenis an memperhatika b. Guru meminta peserta didik untuk teks iksi dan kesadaran n konteks dan memperhatikan tabel di Buku Siswa. non-iksi, peserta tujuan melalui didik penulisan. c. Guru bersama peserta didik mempelajari aktivitas yang dipandu, menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap

tujuan dan terhadap Memproduksi dengan seksama informasi tentang atlet target tujuan teks deskripsi yang ada pada tabel. pembaca. tulis dengan Catatan: Guru harus menyiapkan gambar Mereka Membuat topik atlet pebasket Le Brown James untuk ditunjukkan membuat perancanga berprestasi pada peserta didik. Berikut ini adalah contoh perencanaan, n, menulis, Yang sesuai kalimat yang dapat digunakan Guru untuk menulis, mengulas dengan melibatkan peserta didik memperhatikan mengulas dan dan menulis konteks dan Informasi dalam tabel: menulis ulang teks tujuan ulang berbagai deskriptif penulisan dan - As you can see here we have …. jenis tipe teks Mempresentas (name of athlete). Does Anyone dengan Memperhat ikannya know where he/she is from? menunjukkan ikan kosa strategi koreksi kata, tanda - Do you think he/she is a good diri, termasuk baca, kata athlete? Why do you think so? tanda baca dan kerja umum huruf besar. dalam d. Guru meminta peserta didik untuk Mereka perumusan melengkapi tabel dengan deskripsi atlet menyampaikan teks favorit mereka. ide deskriptif menggunakan Great athletes kosakata dan Menyajikan kata kerja informasi a. Guru meminta peserta didik untuk umum dalam menyesuaik menuliskan informasi dalam tabel yang telah tulisannya. an dg mereka isi ke dalam draf tulisan mereka. Mereka pembaca menyajikan untuk b. Guru mendorong dan membimbing informasi tujuan yang peserta didik menambahkan informasi menggunakan berbeda- penting lainnya tentang atlet favorit mereka. berbagai mode beda baik presentasi bentuk c. Guru memberikan masukan saat peserta untuk cetak atau didik membuat draf tulisan mereka dan menyesuaikan digital. memberikan revisi bila diperlukan. dengan pembaca/pemi d. Guru membantu peserta didik rsa dan untuk mengorganisasikan tulisan mereka ke dalam mencapai Identiication dan Description yang menjadi tujuan yang struktur generik teks deskriptif. berbeda-beda, dalam bentuk a. Guru meminta peserta didik bekerja cetak dan berpasangan untuk memeriksa draf tulisan digital. temannya. b. Guru meminta peserta didik menggunakan daftar pernyataan pada tabel di Buku Siswa sebagai rujukan dalam memeriksa draf tulisan mereka. c. Guru membahas draf tulisan peserta didik dengan mengambil salah satu draf tulisan peserta didik sebagai contoh untuk dibahas bersama. Pastikan bahwa peserta didik menyetujui

draf tulisannya dijadikan contoh, dan jika peserta didik telihat ragu, tutupi identitas dari penulis draf tersebut. d. Guru meminta peserta didik melakukan revisi pada draf tulisannya masing-masing berdasarkan masukan yang diberikan pada contoh draf. C. Simpulan Analisis Buku Teks (Kesesuaian dengan Karakteristik Peserta didik; langkah Pembelajaran yang belum lengkap, dll) REVIEW BAB a. Guru menjelaskan bahwa peserta didik perlu melakukan pengecekan terhadap pemahaman mereka pada materi yang diajarkan pada bab ini. b. Guru meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang disediakan di Buku Siswa. c. Guru menyampaikan bahwa peserta didik perlu melakukan reviu bab itu secara individu dan dapat dilakukan di kelas atau di luar kelas. d. Guru menyampaikan bahwa peserta didik perlu melakukan reviu bab itu secara mandiri dan jujur menilai pemahaman dirinya. e. Guru menjelaskan bahwa dengan mengerjakan progress check itu peserta didik dapat mengukur sejauh mana mereka telah memahami materi yang diajarkan pada bab itu dan mengetahui bagian yang mereka belum pahami dan kuasai. Dengan demikian peserta didik dapat meminta bantuan guru untuk menjelaskan kembali bagian tersebut, atau melakukan pembelajaran sendiri dengan mencari dan mempelajari materi dari sumber yang dapat diaksesnya. Catatan: Apabila peserta didik mengerjakan reviu bab di luar kelas sesuai dengan waktu mereka sendiri, guru dapat mengecek reviu bab mereka dipertemuan berikutnya dengan berdiskusi mengenaipengalaman peserta didik dalam mengerjakanreviu bab dan tantangan yang mereka hadapidalam menyelesaikannya. Itu dapat menjadi awalpembelajaran pertemuan berikutnya. Apabila pesertadidik secara umum memilikikesulitan pada area yangsama, guru dapat membahasnya secara eksplisit danwaktu khusus di kelas. Apabila hanya satu atau duaorang peserta didik yang memiliki kesulitan, gurudapat memberikan latihan tambahan khusus pesertadidik tersebut. REFLEKSI a. Guru menjelaskan bahwa peserta didik perlu melakukan releksi atas apa yang telah mereka pelajari. b. Guru menjelaskan bahwa releksi yang mereka lakukantidak saja penting bagi mereka tetapi juga pentingbagi guru karena releksi peserta didik memberikangambaran bagi guru bagaimana perasaan pesertadidik tentang materi yang sudah dijelaskan, cara gurumenyampaikan pembelajaran dan hal-hal yang sudahdipelajari peserta didik.

c. Guru meminta peserta didik menuliskan hal-hal yangtidak dipahami dari materi pelajaran yang telah merekapelajari. d. Guru meminta peserta didik melakukan releksi poinpoin atau hal-hal yang sudah mereka pelajari pada babini. e. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwareleksi yang mereka lakukan mengikuti arahan yangdisediakan pada Buku Siswa. Catatan: Apabila releksi dilakukan di luar kelas, gurudapat menanyakan pertanyaan yang dimiliki pesertadidik terkait materi pelajaran di pertemuan berikutnya.Apabila waktu memungkinkan bagi peserta didikmelakukan dan melengkapi bagian releksi dalamkelas, guru harus membahas pertanyaan peserta didik.Guru dapat menjelaskan kembali, mengklariikasi ataumemberi contoh tambahan untuk membuat pesertadidik memahami materi. PENILAIAN a. Guru menjelaskan bahwa untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan peserta didik tentang materi yang disampaikan pada bab, penilaian dilakukan baik di dalam proses pembelajaran, seperti penilaian keaktifan peserta didik berkontribusi dalam diskusi, atau kegiatan lain dan di akhir pembelajaran dalam bentuk projek yang dibuat oleh peserta didik yang dipresentasikan. b. Guru menyampaikan bahwa peserta didik bekerja sendiri untuk menyelesaikan projek itu. c. Guru menyampaikan bahwa peserta didik dapat menyelesaikan projek ini di luar kelas (atau secara asynchronous, apabila kelas dilakukan secara daring). d. Guru menjelaskan langkah-langkah pembuatan projek itu dan rubrik penilaian yang akan digunakan untuk menilai pekerjaan peserta didik seperti dijelaskan di Buku Siswa. e. Guru menyampaikan bahwa peserta didik dapat bertanya atau berkonsultasi selama penyelesaian projek itu. f. Guru memberikan masukan, atau revisi apabila diperlukan selama peserta didik menyelesaikan projek mereka. g. Ketika projek sudah selesai dikerjakan peserta didik, guru meminta peserta didik untuk menyajikan projek mereka pada kelas dan melakukan penilaian berdasarkan rubrik yang ada di Buku Siswa. PENGAYAAN a. Guru meminta peserta didik untuk membaca potongan teks deskripsi tentang seorang atlet Paralympic dan

merambah laman yang disediakan untuk mengetahui lebih jauh tentang atlet tersebut. b. Guru meminta peserta didik untuk meneliti dan menulis proil para pahlawan Paralympic yang harus mengatasi rintangan dalam hidup mereka untuk mencapai kesuksesan mereka di bidang olahraga. Peserta didik bisa menggunakan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk memandu proses penelitian dan penulisannya: 1. Jenis olahraga apa yang dimainkan sang atlet? 2. Keterbatasan atau kekurangan isik apa yang mereka miliki? 3. Apa penyebab keterbatasan atau kekurangan isik tersebut? 4. Rintangan apa yang harus mereka taklukkan? 5. Prestasi apa yang mereka raih selama ini? 6. Bagaimana kisah mereka menginspirasi peserta didik? 7. Bagaimana kisah mereka memberi inspirasi bagi masyarakat untuk berubah? c. Guru meminta peserta didik untuk menyajikan tulisan mereka tentang atlet paralimpics yang telah mereka buat dalam bentuk video, dan memberikan pilihan pada mereka untuk menggunakan video media sosial.

MODUL AJAR (TOPIK/KONTEN INTI) A INFORMASI UMUM : Fitri Ayu 1 Identitas Penulis Modul : Siswa dapat mengidentifikasi dan menganalisis beberapa teks 2 Kompetensi Awal dalam Bahasa Inggris. Dan mengetahui beberapa kosa kata tentang deskriptif teks. 3 Profil Pelajar Pancasila : a. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia b. Mandiri c. Bernalar kritis d. Kreatif e. Bergotong royong f. Berkebinekaan global 4 Sarana dan Prasarana : 1. Sumber belajar • Bahasa Inggris : Work in Progress untuk SMA/SMK/MA Kelas X kurikulum merdeka tahun 2022 • Internet • Lingkungan Sekitar • Sumber lain yang relevan 2. Media • LCD Proyektor, komputer serta tayangan slide Ppt, video pembelajaran, dan media lain yang telah disiapkan. • White board, penghapus , spidol dan alat tulis sekolah. 3. Sumber Alternatif 5 Target Peserta Didik : Peserta didik Reguler 6 Model Pembelajaran : Genre-Based Instruction/Genre-Based Approach yang Digunakan : Peserta didik membaca teks deskriptif yang telah disajikan, B KOMPONEN INTI mampu untuk menganalisis struktur dan bagian dari teks. 1 Tujuan Pembelajaran : Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran melalui: - Assesmen individu 2 Asesmen - Assesmen kelompok 3 Pemahaman Bermakna Jenis Assesmen: - Presentasi - Produk - Tertulis : Setelah mempelajari teks deskriptif, peserta didik dapat mengetahui cara mendeskripsikan sesuatu seperti orang,

hewan, benda, bangunan, dan lan-lain dalam bahasa inggris dalam kehidupan sehari-hari 4 Pertanyaan Pemantik : a. Who do you think is a great athlete? 5 Kegiatan Pembelajaran b. Do you believe that sports shape your a. PENDAHULUAN virtues? Why? b.INTI 1 BKOF : Aktivitas Guru Aktivitas Siswa : • Guru membuka • Siswa masuk kelas, pembelajaran duduk dengan tertib, dengan salam dan membaca doa, dan berdoa, mempersiapkan memperhatikan peralatan atau alat kesiapan peserta belajar didik, memeriksa • Siswa memperhatikan kehadiran, video motivasi yang kerapihan pakaian, ditayangkan guru posisi, dan tempat dengan seksama. duduk peserta didik. • Siswa mendengarkan • Mengatur tempat guru saat menjelaskan duduk peserta didik tujuan yang ingin dan mengkondisikan dicapai dalam proses kelas agar proses pembelajaran pembelajaran berlangsung menyenangkan • Guru memotivasi peserta didik melalui video agar memiliki semangat dalam belajar • Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran • Guru mempersiapkan segera peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran : 1. Guru menunjukkan • Pada buku siswa gambar-gambar diberikan contoh atlet berprestasi di gambar atlet dari cabang- cabang cabang olahraga olahraga tertentu. Badminton, Panjat Guru disarankan Dinding, Angkat menyediakan Besi, dan Sepak gambar atlet dan Bola.

olahraga yang • Siswa berbeda dengan memperhatikan yang ada dibuku gambar tersebut siswa. dengan seksama 2. Guru juga dapat sambil menerka menunjukkan nerka siapa yanng gambar atlet dan ada digambar itu. olahraga yang belum terlalu • Siswa menjawab dikenal di indonesia pertanyaan yang untuk memancing diajukan guru rasa ingin tahu berdasarkan peserta didik dan pengetahuan yang untuk memperluas mereka miliki/ informasi wawasan mereka yang telah mereka terhadap jenis ketahui. olahraga baru. 3. Guru menanyakan beberapa pertanyaan pemantik yang membantu peserta didik mempersiapkan background knowledge mereka.pertanyaan yang diberikan hendaknya merupakan pertanyaan bertingkat dari close-ended ke open-ended.jika peserta didik mengalami kesulitan, pertanyaan dapat diulang, diparafrasa atau dielaborasi lebih jauh. Berikut contoh pertanyaan yang dapat diajukan guru: • What do you see in the picture? • Who are they? • What kind of sport do they play?

• What makes them great at sports? Why do you think so? 2 MOT : a. Guru • Siswa menyimak audio memberitahu yang diperdengarkan peserta didik oleh guru mereka bahwa mereka tentang atlet yang akan berprestasi mendengarkan • Siswa menyesuaikan rekaman audio sturktur teks yang tentang atlet ditayangkan divideo berprestasi yang dalam sebuah tabel mendunia. yang sudah disediakan b. Guru • Siswa bersama dengan membimbing guru akan peserta didik mendiskusikan jawaban mempelajari ditabel tersebut pernyataan pada tabel untuk menentukan kesesuaiannya dengan rekaman audio tentang seorang atlet berprestasi yang akan didengar. c. Guru memperdengark an rekaman audio tentang seorang atlet berprestasi. Berikut transkrip rekaman audio tentang seorang atlet berprestasi: Cristiano Ronaldo dos Santos Aveiro (Cristiano Ronaldo) was born on 5 February 1985 in Funchal, Madeira, Portugal into a very poor family. He is a very famous Portuguese

football player and the most expensive player in the world. Ronaldo is now the face of football and becomes one of the greatest football players in the world. Cristiano Ronaldo has an athletic body with a height of 186 centimeters and weighs 83 kilogram. His skin color is olive with a beardless face and distinctive smile. He has round, light brown eyes. His short, dark brown and wavy hair along with his round face makes him look masculine and handsome. 3 JCOT d. Guru meminta • Siswa duduk peserta didik menyimak berkelompk dan kembali rekaman untuk menjawab mendiskusikan sebuah pertanyaan- pertanyaan teks yang sudah sebagaimana yang ada di Buku diberikan guru bersama Siswa. e. Guru dan peserta didik mendiskusikan jawaban. : a. Guru menanyakan kembali informasi yang ingin diketahui peserta didik tentang atlet pada gambar yang ditunjukkan di Task 3

4 ICOT Bagian A. teman sekelompok 4.PENUTUP b. Guru memfasilitasi mereka. peserta didik membaca teks • Siswa diminta untuk tentang Cristiano Ronaldo menjawab pertanyaan dan meminta mereka secara berkelompok mengonirmasi informasi • Siswa akan bertanya yang ingin diketahui dengan jika ada keraguan akan informasi yang ada dalam jawaban yang telah teks. dibahas bersama-sama c. Guru meminta peserta didik menjawab pertanyaan • Siswa menulis teks secara berkelompok dan deskriptif sendiri mendiskusikannya. dengan tema atlet d. Guru bersama peserta favorit mereka sesuai didik mendiskusikan dengan kaidah bahasa jawaban. dan sturktur teks deskriptif teks yang : a. Guru sudah mereka pelajari menyampaikan sebelumnya bahwa peserta didik akan berlatih • Siswa dapat bertanya membuat deskripsi kepada guru jika lisan tentang atlet mereka ada keraguan favorit mereka. Guru meminta • Siswa menjawab peserta didik pertanyaan guru menuliskan ciri isik mengenai materi yang atlet favorit mereka telah diajarkan dengan melengkapi sebelumnya graphic organizer seperti berikut: b. Guru mengarahkan peserta didik untuk mendeskripsikan atlet favoritnya berdasarkan poin- poin yang ada di graphic organizer yang sudah dibuat mereka. c. Guru memfasilitasi peserta didik dengan memberikan contoh dan melakukan revisi pada tulisan mereka (bila dibutuhkan). : • Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam

satu pembelajaran • Siswa mencatat • Tanya jawab kesimpulan yang tentang materi yang disampaikan oleh guru telah dipelajari • Siswa mencatat tugas untuk mengetahui yang diberikan guru hasil yang dicapai minggu depan dalam proses • Siswa membaca doa pembelajaran sebagai tanda • Guru melakukan pembelajaran telah evaluasi hasil belajar selesai terhadap materi yang telah disampaikan kepada peserta didik • Memberikan tugas minggu depan, tugas harus diberikan dengan instruksi yang jelas • Mengakhiri pembelajaran dengan doa • Penutup pembelajaran 6 Refleksi Peserta Didik : Refleksi Peserta Didik: dan Pendidik • Bagaimana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran C LAMPIRAN 1 Lembar Kerja Peserta ini? Didik/Students’ Worksheet • Apa yang akan kau lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu? • Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini? • Jika kamu diminta untuk memberikan bintang1 sampai 5, berapa bintang yang akan kamu berikan? • Bagaimana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan? Refleksi Guru: • Apakah kegiatan belajar berhasil? • Berapa persen peserta didik mencapai tujuan? • Apa menurut anda berhasil? • Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik? • Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar? • Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik? : Information Paragraph Speeds Success Jumps

2 Materi Pengayaan dan Goal skills Remedial Training Answer the question Q: What do you think are two most important traits that should be owned by great athletes? A: Q: What are two physical descriptions that you use to describe Cristiano Ronaldo? A: Q: Mention two facts about Cristiano Ronaldo that you believe make him a great athlete. A: Q: What are three descriptive words that you use the most when drawing a person? A: Q: How did you start your descriptive paragraph? What did you write in the introduction part of a descriptive paragraph? A: Q: What information did you have/put in the paragraph to describe a person? A: : MATERI: Pengertian Descriptive Text Descriptive Text merupakan jenis teks yang banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari dalam menggambarkan benda, tempat, manusia, hewan dan lain sebagainya. Descriptive text diartikan sebagai sebuah teks bahasa Inggris untuk mengggmbarkan seperti apa benda atau mahluk hidup yang kita deskripsikan, baik secara kenampakan, bau, suara, tekstur, jumlah, maupan sifat-sifatnya dari benda atau makhluk hidup tersebut. Descriptive text tidak membutuhkan informasi detail misalkan dari hasil penelitian atau observasi mendalam dalam mendeskripsikan sesuatu. Melainkan, descriptive text lebih ke menggambarkan apa kita lihat, dengar, dan rasakan pada sesuatu yang kita ingin deskripsikan. Tujuan Kebahasaan Descriptive Text Tujuan kebahasaan dari descriptive text adalah adalah untuk menggambarkan dan mengungkapkan ciri-ciri dari

benda, tempat, atau makhluk tertentu secara umum dan sederhana, tanpa adanya riset atau penelitan secara mendalam dan menyuluruh. C. Struktur Kebahasaan Descriptive Text Di setiap contoh descriptive text, terdapat dua bagian yang menjadi ciri khas struktur kebahasaan dari descriptive text. Kedua bagian tersebut adalah: 1. Identification Identification adalah bagian dari Descriptive Text yang berisi tentang topik atau \"apa\" yang akan digambarkan atau dideskripsikan. 2. Description Description adalah bagian terakhir dari Descriptive Text yang berisi tentang pembahasan atau penggambaran tentang topik atau \"apa\" yang ada di Identification mengenai kenampakan fisik, kualitas, perilaku umum maupun sifat-sifatnya. D. Ciri Kebahasaan Descriptive Text Dalam descriptive text, terdapat ciri-ciri kebahasaan yang membedakan dengan jenis teks lainnya. Ciri-ciri kebahasaan tersebut adalah seperti berikut: 1. Menggunakan simpel present tense. Misalnya: He has a pointed nose; It is so big; etc. 2. Menggunakan berbagai macam adjectives (kata sifat) yang bersifat menggambarkan (describing), menomerkan (numbering) dan mengklasifikasikan (classifying). Misalnya: white strong legs, sharp white fangs, etc. 3. Menggunakan linking verb (kata kerja penghubung) seperti; is, are, appear, feel, grow, look, prove, remain, smell,

sound, taste, dan turn. Misalnya: He is handsome; It smells nice; The song sounds beautiful; etc. 4. Menggunakan Adverbs (kata keterangan) untuk memberikan informasi tambahan mengenai perilaku atau sifat (Adjective) yang dijelaskan, seperti: very, extremely, definitely. Misalkan: He is very handsome; The song sounds exteremely beautiful; etc. PENGAYAAN: a. Guru meminta peserta didik untuk membaca potongan teks deskripsi tentang seorang atlet Paralympic dan merambah laman yang disediakan untuk mengetahui lebih jauh tentang atlet tersebut. b. Guru meminta peserta didik untuk meneliti dan menulis proil para pahlawan Paralympic yang harus mengatasi rintangan dalam hidup mereka untuk mencapai kesuksesan mereka di bidang olahraga. Peserta didik bisa menggunakan pertanyaan- pertanyaan berikut untuk memandu proses penelitian dan penulisannya: 1. Jenis olahraga apa yang dimainkan sang atlet? 2. Keterbatasan atau kekurangan isik apa yang mereka miliki? 3. Apa penyebab keterbatasan atau kekurangan isik tersebut? 4. Rintangan apa yang harus mereka taklukkan? 5. Prestasi apa yang mereka raih selama ini? 6. Bagaimana kisah mereka menginspirasi peserta didik? 7. Bagaimana kisah mereka memberi inspirasi bagi masyarakat untuk berubah? c. Guru meminta peserta didik untuk menyajikan tulisan mereka tentang atlet paralimpics yang telah mereka buat dalam bentuk video, dan memberikan pilihan pada mereka untuk menggunakan video media sosial. 3 Bahan Bacaan Peserta : Cristiano Ronaldo didik Cristiano Ronaldo has very strong determination. He used to train very hard since his childhood. He knew that a footballer requires good stamina because a football match requires a player to run at least 10 kilometers in a single match. Sometimes, he even trained himself continuously from morning until evening. He also challenged himself by playing along with older players. He becomes so skillful and conident that his opponents cannot igure out how to stop Ronaldo from making a goal. Normal football players will use their single leg

4 Glosarium of their dominant side body, i.e. players of right-handed or 5 Daftar Pustaka left-handed use their respective legs to score goals but Ronaldo can easily use both of his legs eiciently to make goals. In addition to that, he can use his head to score goals as well. He is also one of the fastest football players in football history. Ronaldo can run very fast, he can run with a speed of 33.6 kilometers per hour. That is why he is also known as a rocket man. This helps Ronaldo to do his famous free-kick. Ronaldo's free-kick speed is approximately 130 kilometers per hour. While jumping, Ronaldo's G-force is ive times higher than that of a cheetah. He can jump up to 78 cm in the air; this jumping height is much more compared to any basketball player. All of these have helped him achieve his success. In his young age, he has won many trophies and broken records including winning the prestigious FIFA Ballon d’Or award ive times and created a world record by scoring the most goals in international football in September 2021. Currently his net worth is around $500 million and this makes him one of the richest athletes. : : Keputusan BSKAP No. 008 Tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran pada Kurikulum Merdeka Buku Teks Mapel Bahasa Inggris “Work in Progress” Kelas 10