ملف انجاز غادة علاونه

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية لواءي الطيبة والوسطية‬ ‫مدرسة نسيبة المازنية الأساسية المختلطة‬ ‫مهام البرنامج التدريبي على المناهج المطورة للرياضيات والعلوم‬ ‫ملف إنجاز المعلمة ‪ :‬غادة إبراهيم سليمان علاونه‬ ‫بإشراف الدكتور الفاضل ‪ :‬حسين شكور‬ ‫للعام ‪2020/2021‬‬

‫فيديو ( مقدمة البرنامج التدريبي )‬ ‫برنامج تدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫‪ .1‬مقدمة المساق‬ ‫فيديو ‪ ( :‬كيف تعذّ ملف الإنجاز الخاص بك )‬ ‫‪ .2‬ملف الإنجاز‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫فيديو ‪( :‬فلسفة التعليم )‬ ‫‪ .3‬مقدمة الوحدة الأولى ‪M1V3‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة في منصة النقاش‬ ‫‪ .4‬الوحدة الأولى – عرف بنفسك‬

‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫نهدف في هذا المساق‪ ،‬بالإضافة إلى تع ّرف فلسفة المناهج المطورة ومكوناتها‪ ،‬إلى بناء مجتمعات تعلم مهنية تفاعلية‪ ،‬عن طريق‬ ‫المشاركة البناءة‪ ،‬وتبادل الخبرات بين المعلمين؛ وذلك من أجل بناء معلم متعلم مدى الحياة؛ مما ينعكس على مستقبل أبنائنا الطلبة‪،‬‬ ‫لتحقيق الرؤية الملكية لرفعة التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫الاسم ‪ :‬غادة إبراهيم سليمان علاونه‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوطني‪9792004619 :‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الرقم الوزاري‪143102 :‬‬ ‫‪o‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الأول الأساسي‬ ‫‪o‬‬ ‫الخبرات العملية‪ 15 :‬عام‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫المديرية‪ :‬لواءي الطيبة والوسطية‬ ‫‪o‬‬ ‫المدرسة‪ :‬نسيبة المازنية الأساسية المختلطة‬ ‫تفتخر بـ ‪ :‬كوني معلمة‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬التنمية المهنية التي بدورها تمكننا من التعامل مع المناهج المطورة‬ ‫أجب عن هذه الأسئلة‪.‬‬ ‫ح ِّملها على من ّصة المناقشة‪.‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪: 1‬فيديو‬ ‫‪ .5‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)1‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪:2‬فيديو‬ ‫‪ .6‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)2‬‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .7‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر درسًا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وبيِّن كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون‬ ‫إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬صحة جسم‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫‪18‬‬ ‫الإنسان‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫اتباع العادات الصحية للمحافظة على صحة‬ ‫‪-1‬محتوى تعليمي واضح مدعوم بالصور‬ ‫أجسامنا ‪.‬‬ ‫التوضيحية ‪.‬‬ ‫‪-2‬تقديم الأنشطة المتنوعة العملية ‪.‬‬ ‫‪-3‬إخراج فني مميز للمحتوى ‪.‬‬ ‫حمل إجابتك في مل ّف الإنجاز‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .8‬التأمل الذات ّي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪-1‬أن المناهج المطورة لا تتماشى مع مستويات ‪-1‬أن المناهج المطورة ترتقي بفكر الطلبة‬ ‫الطلبة التعليمية ‪. .‬‬ ‫‪-2‬أن المناهج المطورة تشكل عبئ كبير على ‪-2‬أنها تعرض المعلومات بشكل متسلسل‬ ‫ومترابط ‪.‬‬ ‫الطلبة لتزاحم المعلومات وزخامتها‪.‬‬ ‫حمل إجابتك في مل ّف الإنجاز‪.‬‬ ‫فيديو (أهمية جدول \"الترابط الرأسي\")‬ ‫أهمية جدول \"الترابط الرأسي\"‬ ‫نوع القسم‪:‬مهمة‬ ‫‪ .9‬الترابط الرأس ّي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر درسًا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعليقًا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الإنجاز‪.‬‬

‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول المبحث‪ :‬العلوم عنوان الوحدة‪ :‬الإنسان والصحة عنوان الدرس‪ :‬صحة جسم الانسان عدد الحصص ‪ 2:‬التاريخ‬ ‫التعليم القبلي ‪ :‬حاجات الإنسان الأساسية التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم الصف الثاني التكامل الأفقي ‪ :‬درس النظافة ‪/‬اللغة العربية‬ ‫التنفيذ‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة المواد‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأادة الإجراءات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪-‬التمهيد من خلال مراجعة الطلبة ‪ 5‬د‬ ‫التدريس‬ ‫‪ -1‬يتعرف العادات الصحية الكتاب‬ ‫التقويم المعتمد سلم بالدرس السابق وربطه بالدرس‬ ‫المباشر‬ ‫ويمارسها ليحافظ على المدرسي‬ ‫على الأداء تقدير الجديد ‪.‬‬ ‫الحوار‬ ‫الحاسوب‬ ‫صحة جسمه ‪.‬‬ ‫عددي ‪-‬عرض فيلم قصير عن أهمية ‪ 5‬د‬ ‫والمناقشة‬ ‫فرشاة أسنان‬ ‫يتعرف العادات غير‬ ‫‪-2‬‬ ‫المحافظة على صحة أجسامنا‬ ‫ومعجون ‪,‬‬ ‫الصحية ويبتعد عنها‬ ‫‪-3‬‬ ‫التعلم من‬ ‫يقدر أهمية ممارسة‬ ‫باتباع العادات الصحية والابتعاد‬ ‫خلال النشاط‬ ‫مقص أظافر ‪,‬‬ ‫العادات الصحية لصحة‬ ‫عن العادات غير الصحية ‪.‬‬ ‫صابون‪.‬‬ ‫جسمه‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشة الطلبة بالعادات الصحية ‪20‬د‬ ‫التي تم مشاهدتها ومدى أهمية‬ ‫الالتزام بها ‪.‬‬ ‫أسأل الطلبة عن عادات صحية ‪ 5‬د‬ ‫أخرى ‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشة الطلبة بالعادات غير ‪ 20‬د‬ ‫الصحية ومدى تأثيرها على صحة‬ ‫الإنسان حتى نتوصل إلى مفهوم‬ ‫المرض مع إعطاء الأمثلة‪.‬‬ ‫عرض فرشاة الأسنان والمعجون ‪ 10‬د‬ ‫ومقص الأظافر والصابون‬ ‫أسأل الطلبة عن استخدام هذه‬ ‫الأدوات ‪.‬‬ ‫يطبق الطلبة عملية غسل اليدين ‪ 15‬د‬ ‫بالماء والصابون ‪ ,‬وعملية تنظيف‬ ‫الأسنان ‪.‬‬ ‫للتحقق من فهم الطلبة العودة إلى مراجعة ‪10‬د‬ ‫الدرس والإجابة عن الأسئلة ‪.‬‬ ‫إن عملية التعليم عملية بناء مستمرة ومترابطة فالتكامل الأفقي يكامل المواد بعضها لبعض فيعزز المفهوم لدى الطلبة ويساعد المعلم في عملية التخطيط‬ ‫‪-‬‬ ‫والتقويم فمثلًا درس صحة جسم الانسان في كتاب العلوم يعزز مفهوم النظافة في درس ( النظافة ) في مادة اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وكذلك التكامل الرأسي المبني على ترابط المادة التعليمية وتسلسلها في الصفوف الرأسية ‪.‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫‪ .11‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)١‬‬

‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها لتعبئة‬ ‫الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تفضل أن تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي أعجبك ما الذي لم يعجبك‬ ‫تجده في الكتاب‪ ،‬ولم مشاركتها‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫تجده؟‬ ‫الوقت الكافي‬ ‫ترتيب بعض‬ ‫فصل كتاب الأنشطة‬ ‫إعطاء الفرصة‬ ‫‪1‬‬ ‫لإتمام الدرس‬ ‫الدروس‬ ‫عن كتاب الطالب‪.‬‬ ‫للطلبة‬ ‫والموضوعات ‪.‬‬ ‫لاستكشاف‬ ‫المعلومة بأنفسهم‬ ‫مثل وحدة ترتيب‬ ‫مما ينمي تفكير‬ ‫الأعداد كان من‬ ‫المفروض أن تكون‬ ‫الطلبة‬ ‫قبل الجمع والطرح‪.‬‬ ‫طريقة تسلسل‬ ‫‪2‬‬ ‫طرح المفاهيم‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫دعم الدروس‬ ‫‪3‬‬ ‫بالصور‬ ‫التوضيحية ‪.‬‬ ‫الاهتمام الواضح‬ ‫‪4‬‬ ‫بالتطبيق العملي‬ ‫للدروس‪.‬‬

‫نوع القسم‪Thinglink :‬‬ ‫‪ .12‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)2‬‬ ‫في هذا الجزء نستعرض أبرز مكونات الكتب المطورة وميزاتها‪.‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬يمكنك الرجوع إلى الجدول في المهمة السابقة‪ ،‬وتدوين ما أضافه لك هذا الفيديو‪.‬‬ ‫من ميزات المناهج المطورة‪:‬‬ ‫ميزات عا ّمة‪:‬‬ ‫محتوى تعليمي واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫●‬ ‫المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫●‬ ‫تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫●‬ ‫أنشطة متنوعة تنمي تفكير الطالب‬ ‫●‬ ‫إخراج فني مميز للمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫●‬ ‫ايقونات جاذبة‪.‬‬ ‫●‬ ‫أمثلة تفصيلية‬ ‫طريقة عرض المعلومات‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعطاء الإرشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬استخدام الأيقونة نفسها رم ًزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫‪ .7‬إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫‪ .1‬تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط الأسرة بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التركيز على أمثلة من البيئة الأردنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرح أنشطة وأفكار إثرائية متنوعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬طريقة عرض شيقة وجاذبة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪ .6‬التكامل الأفق ّي مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫‪ .7‬وجود كتاب خا ّص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب للأنشطة في مبحث العلوم‪.‬‬ ‫المهارات‬

‫‪ .1‬التركيز على مهارات متنوعة‪ ،‬مثل الطلاقة اللفظية (نشاط أتحدث)‪ ،‬وتحديد الخطأ المفاهيم ّي ‪...‬‬ ‫‪ .2‬تنمية روح العمل التعاون ّي عن طريق الأنشطة المختلفة‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫إستراتيجيات متنوعة في التقويم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫مراعاة تمايز الطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫التقويم التكويني‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫إشراك الطالب في عملية التعلم والتقويم (مشروع ال َوحدة)‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫تضمين أمثلة من نماذج الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫فيديو ‪ (:‬مكونات الكتاب وميزاته )‬ ‫‪ .13‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)3‬‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مجتمعات التعلم المهنية )‬ ‫‪ .14‬مجتمعات التعلم المهنية (‪)1‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .15‬مجتمعات التعلم المهنية (‪)2‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة ذاتية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تعرفت في الجلسة الثالثة من الوحدة الأولى في هذا البرنامج التدريبي على خصائص الكتب المطورة ومكوناتها‬ ‫في هذه الجلسة سنتعرف على الكثير من التفاصيل حول الكتب المطورة بنا ًء على مهام تستند إلى دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم‬ ‫الدروس في الرياضيات وأثرها في تحقيق التعلم الفعال لدى الطلبة‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫الإجابات على المنصة‪.‬‬ ‫على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬لاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية توظيف عناصره‬ ‫المختلفة عند التخطيط للتدريس ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات‬ ‫زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقّق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪::‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫هناك تسلسل‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪ .‬نعم‬ ‫منطقي في‬ ‫عرض دروس‬ ‫كتاب‬ ‫الرياضيات‬ ‫فمثلا وحدة‬ ‫الجمع كان أول‬ ‫دروسها خط‬ ‫الأعداد الذي‬ ‫من خلاله تم‬ ‫التمهيد لعملية‬ ‫الجمع بالعد‬ ‫التصاعدي‬ ‫ولوحدة الطرح‬ ‫بالعد التنازلي‪.‬‬

‫هذه العناصر‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪ ،‬نعم‬ ‫ارتقت بفكر‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتح ّقق من فهمي‪،‬‬ ‫الطلبة وعززت‬ ‫التواصل البناء‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫وزرعت الثقة‬ ‫لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫ركز المنهاج‬ ‫● تمييز الهدف من وراء صندوق نعم‬ ‫على تعزيز‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة‬ ‫دعم أولياء‬ ‫و صندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في بداية كل‬ ‫الأمور‬ ‫لأبنائهم‪.‬‬ ‫درس‪.‬‬ ‫إن محور‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد نعم‬ ‫العملية‬ ‫على دمج الطلبة في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫التعليمية هو‬ ‫الطالب لذلك‬ ‫أعطت المناهج‬ ‫المطورة‬ ‫المساحة الكاملة‬ ‫لذلك‬ ‫إن مشاركة‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهمات نعم‬ ‫الأهل في تعليم‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫الطلبة يعزز‬ ‫العملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير‬ ‫الواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫•‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫لتدوين الإجابات على‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫‪ .2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬

‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدّم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة‬ ‫قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫كتاب العلوم للصف الأول بدأ‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في نعم‬ ‫بدراسة الكائنات الحية(الإنسان‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫‪ ،‬والنبات ‪,‬والحيوان )‬ ‫فتسلسلت دروس هذه الوحدات‬ ‫من أجزائها إلى علاقاتها إلى‬ ‫حاجاته بصورة منطقية‪.‬‬ ‫خاطبت فكر الطالب باحتراف‬ ‫● وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫من خلال إعطائه الفرصة‬ ‫(أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫لاستكشاف المعلومة واكتساب‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫المهارات المختلفة مثل التأمل‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫والوصف‪.‬‬ ‫كان بناء الوحدات ثابت ومنظم‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة ( نعم‬ ‫مع مراعاة تقديم التغذية‬ ‫الراجعة للطلبة‪.‬‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح‬ ‫محتوى‬ ‫والتفسير‪-‬‬ ‫الإثراء‬ ‫الدروس‪،‬‬ ‫التقويم‪-‬‬ ‫والتوسع‪،‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫عندما استخدم الكتاب اسلوب‬ ‫● المهمات التي تم بناء نعم‬ ‫ربط العلوم بالفن والصحة‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫والمجتمع‪,‬فإنه دمج الطالب‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫بحياته العملية ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في الجدول‬ ‫واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫التعليمات‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الوقت المخصص‪:‬‬ ‫الدروس في كتب الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك لاحظت أن الدروس في كتب العلوم والرياضيات المطورة تم تنظيم عناصرها‬ ‫ضمن تسلسل منطقي محدد‪.‬‬ ‫● تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكر في أهمية كل عنصر في الكتاب‬ ‫وكيف يمكن استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫● دون ملاحظاتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫من خلال التعلم القبلي واسترجاع الخبرات السابقة للطلبة بالإضافة إلى تشويق الطلبة وتحفيزهم للتعلم‪.‬‬ ‫التهيئة‬ ‫من خلال الابتعاد عن التلقين بإعطاء الفرصة للطلبة لاكتشاف المعلومة والارتقاء بفكر الطلبة إلى المهارات العقلية العليا‪.‬‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫السلاسة في طرح المعلومة وتفسيرها بأدلة واضحة ‪.‬‬ ‫ربط المعرفة بالحياة العملية والتطبيق ‪.‬‬ ‫التوسع‬ ‫التقويم‬ ‫الحرص على تقديم التغذية الراجعة للطلبة في جميع مراحل التعلم‪.‬‬

‫فيديودورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫(مراجعة ختامية لمكوناتالرياضيات (‪)5‬‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫عرض الفيديو مراف ًقا‬ ‫الجلسة ‪) 1‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫للشرائح المقترحة‪.‬‬ ‫‪ 2‬دقيقة‪.‬‬ ‫( تقال الجملة السابقة أثناء‬ ‫عرض الشريحة الأولى)‬

‫الوحدة الثانية‪:‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬قراءة‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المقدمة‬ ‫في هذه الجلسة عزيزي المعلم ‪/‬ـة سنتعرف إلى خطوات التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتب العلوم وخطوات تقديم الدرس في‬ ‫الرياضيات‪ ،‬وأثرها على تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪:‬التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب الوقت المخصص‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة )قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫● مادور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة‬ ‫في التعلم؟‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي‬ ‫تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫تتكون مراحل دورة التعلم من خمس مراحل ‪:‬‬ ‫‪-1‬التهيئة‬ ‫‪-2‬الاستكشاف‬ ‫‪-3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪-4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪-5‬التقويم‬ ‫دور المعلمة في هذه المراحل‬ ‫على المعلمة التخطيط المسبق ليضمن جودة إعداد درسه وتوفير الأدوات والمواد اللازمة لدعم التعلم كما يجب‬ ‫عليه القدرة على إدارة صفه ووقته‪ .‬يبدأ درسه بالتقويم القبلي‪ ,‬واسترجاع خبرات الطلبة السابقة ممه ًدا لربط درسه‬ ‫الجديد بشكل جاذب ومشوق للطلبة ‪.‬‬ ‫المعلم هو الميسر للعملية التعليمية التي محورها الأساسي هو الطالب ‪ ,‬فهو يسعى إلى الارتقاء بمستوى تفكير الطلبة‬ ‫إلى مستوياتها العليا بعي ًدا عن التلقين ‪ ,‬فيستخدم استراتيجيه حل المشكلات فيحث الطلبة على تحديد المشكلة ‪ ,‬والبحث‬ ‫عن الحلول ‪ ,‬وتقييم واختيار الحلول المناسبة لحل المشكلة ‪ ,‬وتطبيق الحل المناسب ‪ ,‬والحصول على تغذية راجعة ‪.‬‬ ‫يقدم المعلم الوسائل اللازمة لشرح درسه واستخدام المرونة في استراتيجيات التدريس مع الحرص على إتقان‬ ‫مهارات التواصل والحوار مع المتعلمين ‪ ,‬وإتقان مهارة إثارة الأسئلة ‪ .‬ويدعم إجاباته بالتبرير المنطقي ليتوصل مع‬ ‫طلبته إلى مستوى الفهم المطلوب‪.‬‬ ‫يعزز المعلم فهم الطلبة من خلال ربط التعلم بالحياة العملية والتطبيق ‪ ,‬فيوجه المعلم طلبته ويحفزهم إلى التفاعل مع‬ ‫المعلومة التي تلقاها بربطها بالحياة ‪ ,‬حيث ييسر المعلم لطلبته التعلم من خلال الأنشطة والتجريب والبحث‬ ‫والاستقصاء ‪ ,‬ويتيح له إمكانية التعلم الذاتي ليرسخ مفهوم التعلم مدى الحية‪.‬‬ ‫إن الهدف الرئيسي من التقويم هو تقديم التغذية الراجعة للطلبة عن مدى تقدمهم نحو الأهداف المرسومة ‪ .‬لذلك فإن‬ ‫دور المعلم تقويم جميع مراحل العملية التعليمية باستخدام استراتيجيات التقويم وأدواته ‪.‬‬

‫أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات‬ ‫تفعيل دور الطالب في المهمات ‪ ,‬واستخدام مهارات التفكير وحل المشكلات ‪.‬‬ ‫دمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة ( التكامل ) للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫وضوح دور الأهل في تنفيذ أنشطة قبلية وبعدية مع أبنائهم‪.‬‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء التعلم‬ ‫استجابة الطلبة للتعلم بد ًءا من التقويم القبلي وعرض خبراتهم السابقة ‪ ,‬وانخراطهم بعملية حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫‪ .‬وتواصلهم بالحوار والمناقشة ‪ ,‬وتنفيذ مهمات التقويم الختامي ‪.‬‬ ‫آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ,‬مع تقديم الأمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫مرحلة التهيئة وتكون باستثارة تفكير الطلبة واسترجاع خبراتهم السابقة لربطها بالتعلم الجديد وتكون بطرق‬ ‫مختلفة مثل طرح أسئلة‪:‬هل الإنسان من الكائنات الحية ؟ تتلقى إجابات الطلبة ‪ ,‬ثم تسأل وماذا نعني بالكائنات الحية ؟‬ ‫تتلقى من الطلبة وتناقشهم بإجاباتهم ‪ ,‬ثم تطرح سؤالًا آخر ‪ :‬وماذا يحتاج الإنسان لكي يعيش ؟‬ ‫الاستكشاف توجه المعلمة الطلبة نحو البحث للتحقق من المعرفة بأنفسهم مع الحرص على إشراك جميع الطلبة بهذه‬ ‫المرحلة وذلك من خلال استنتاج أهمية غسل اليدين بالماء والصابون ‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير يكون باستخدام الوسائل التعليمية المناسبة وبالحوار والمناقشة حتى يتوصل الطالب إلى الفهم مثل‬ ‫عرض فيديو على جهاز الحاسوب حول حاجات الإنسان الأساسية ‪.‬‬ ‫الإثراء والتوسع توجه المعلمة الطلبة إلى ربط المعرفة بحياتهم اليومية ‪ ,‬وتوسيع مداركهم وذلك بالطلب منهم التحدث‬ ‫عن أهمية التسجيل في الأنشطة الرياضية المدرسية‪ ,‬وعمل ملصق يوضح أن ممارسة الرياضة من العادات الصحية‪.‬‬ ‫التقويم تستخدم المعلمة استراتيجيات التقويم وأدواته كما تحرص على ملاحظة أداء المتعلم وتقديم الدعم اللازم له‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء‬ ‫على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬

‫العلم ( الوحدة الثانية ‪ /‬النباتات والحيوانات ) الدرس الأول‪/‬النباتات‬ ‫الرياضيات ( الوحدة الثانية ‪ /‬الجمع ) الدرس الأول‪/‬خط الأعداد‬ ‫وأجزاؤها‬ ‫استكشف ‪ :‬من خلال انخراط الطلبة في العمل مع معلمهم ‪ ,‬بحيث‬ ‫مشروع الوحدة ‪ :‬ملاقط الأعداد يشارك الطالب بعمل مجسم صغير‬ ‫يستكشف الطلبة أجزاء النبات بالاستعانة بنبات ذو أزهار‪.‬‬ ‫يساعده في عملية الجمع يتكون من علاقة ملابس‪ ,‬وملاقط ‪,‬وبطاقات‬ ‫أعداد لدعم تعلمه ‪.‬‬ ‫التأمل ‪ :‬يتأمل الطالب الشكل ثم يصف أجزاء النبات ‪.‬‬ ‫أستكشف ‪ ,‬أتحدث ‪ ,‬وأتعلم ‪ ,‬وأتحقق من فهمي ‪ ,‬والنشاط المنزلي‬ ‫جميعها متطلبات أساسيا تتسلسل بمنطقية للوصول إلى الأهداف‬ ‫المنشودة‪.‬‬ ‫أتحقق‪ :‬يتم التحقق من فهم الطلبة بذكرهم أجزاء النبات‬ ‫أقارن ‪:‬توجيه فكر الطلبة إلى الارتقاء بتعزيز مهارة التصنيف‬ ‫والمقارنة بين أجزاء النبات‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫التعليمات‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪.‬مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم وقت المهمة‪:‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضيحي‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫الوحدة المهارة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫الأولى الملاحظة‬ ‫العلوم‪ /‬الصف‬ ‫صفحة ‪11‬‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫الأول‬ ‫تركيزهم الإدراكي‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيفية تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫العلوم‪ /‬الصف الأول‬ ‫من خلال انخراط الطلبة في ‪27‬‬ ‫الاستنتاج‬ ‫الثانية ‪/‬النباتات والحيوانات‬ ‫العمل مع معلمهم ‪ ,‬بحيث‬ ‫يحفز الطلبة إلى استخدام‬ ‫الدرس الأول‪ :‬النباتات‬ ‫مهارات التفكير العلمي‬ ‫وأجزاؤها ‪.‬‬ ‫للوصول إلى النتائج وهي‬ ‫أجزاء النبات بالاستعانة‬ ‫بنبات ذو أزهار‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫)‪ (4‬القسم‪:‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫مهارات التفكير الرياضي وحل وقت المهمة‪:‬‬ ‫المشكلات ودورها في دمج الطلبة‬ ‫‪.‬أثناء عملية التعلم‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي‬ ‫تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في‬ ‫ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضيحي لإرشادك‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫الوحدة المهارة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫الأولى التحليل‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫صفحة ‪ 9‬من كتاب‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب بقراءة‬ ‫الصف الأول‬ ‫الطالب للصف‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‪،‬‬ ‫الأول‬ ‫وتحليل المعلومات فيها‬ ‫صفحة ‪ 19‬من‬ ‫للتوصل لاستنتاجات صحيحة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫وقرارات ملائمة‪.‬‬ ‫للصف الأول‬ ‫كيفية تحقق الدمج لدى‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫يتحقق الدمج من خلال تقديم ‪34‬‬ ‫الحساب الذهني‬ ‫الثانية ‪/‬الجمع‬ ‫الرياضيات‪ /‬الصف الأول‬ ‫الدعم للطلبة لاستخدام‬ ‫الدرس الرابع‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫الجمع بالإكمال إلى العشرة‬ ‫للتوصل إلى ناتج جمع‬ ‫عددين من خلال الإكمال‬ ‫للعدد عشرة ‪.‬‬

‫‪:‬التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(5‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء‬ ‫دورة التعلم في كتاب العلوم‪ .‬وقت المهمة‪:‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة اعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫●‬ ‫الإجابات‪.‬‬ ‫ابدأ ببناء خطة درس تقوم باختياره (إما مبحث الرياضيات أو العلوم) وذلك بتعبئة ما هو مطلوب منك‬ ‫●‬ ‫في الخطة من عنوان الدرس وعدد الحصص والترابط الرأسي والأفقي مستعينًا في تعبئة هذه المعلومات‬ ‫●‬ ‫بما ورد في دليل المعلم‪.‬‬ ‫●‬ ‫استكمل عناصر التخطيط التي بدأت بها وذلك بتحديد استراتيجيات التدريس‪ ،‬والتقويم المناسبة للدرس‪،‬‬ ‫●‬ ‫والإجراءات التي ستتبعها لتقديم الدرس‪ ،‬مراعيا خطوات دورة التعلم ودمج الطلبة فيها‪.‬‬ ‫قم بتحميل هذه الخطة على منصة المناقشة‪ .‬اطلع على مشاركات زملائك واعمل على تقديم التغذية‬ ‫الراجعة على خطة أحدهم بالتعليق المباشر عليها‪.‬‬ ‫اطلع على التغذية الراجعة المقدمة لك من زملائك‪ ،‬وقم بالتعديل على الخطة في ضوء التغذية الراجعة‬ ‫المقدمة لك بحيث تصبح خ ّطتك مناسبة لتطبيقها على أرض الواقع في الغرفة الصفية لاحقا‪.‬‬

‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول المبحث‪ :‬العلوم عنوان الوحدة‪ :‬النباتات والحيوانات عنوان الدرس‪ :‬النباتات وأجزاؤها عدد الحصص ‪:‬حصتين التاريخ‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم الصف الثاني‬ ‫التعليم القبلي ‪ :‬جذر‪ ,‬ساق ‪،‬أوراق ‪،‬زهرة‪ ,‬ثمرة‪,‬بذرة‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاستراتيجية الأادة‬ ‫التهيئة ‪:‬أسأل الطلبة عن خبراتهم السابقة ‪5‬د‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ -1‬يتعرف أجزاء النبات‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫ووظيفة كل جزء ‪.‬‬ ‫حول الكائنات الحية بطرح السؤال‪ :‬هل‬ ‫على‬ ‫الأداء‬ ‫أسئلة‬ ‫الإنسان من الكائنات الحية ؟ أتلقى الإجابات‬ ‫وأجوبة‬ ‫سلم‬ ‫السبورة‬ ‫الحوار‬ ‫الحاسوب‬ ‫من الطلبة ‪ .‬هل هناك كائنات حية غير‬ ‫والمناقشة‬ ‫نبات ذو أزهار‬ ‫تقدير‬ ‫الإنسان ؟ أناقش الطلبة‬ ‫عددي‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬تقسيم الطلبة إلى مجموعات ‪20‬د‬ ‫ووضع نبات ذو أزهار أمام كل مجموعة‬ ‫التعلم من‬ ‫خلال‬ ‫توجيه الطلبة إلى سحب النبات من التربة‬ ‫النشاط‬ ‫وأسأل الطلبة عما يشاهدوه وما هي أجزاء‬ ‫النبات الظاهرة ‪ .‬أعطي الوقت الكافي‬ ‫التعلم في‬ ‫للمجموعات للتوصل لأجزاء النبات ‪.‬‬ ‫مجموعات‬ ‫أسأل الطلبة لماذا يتكون النبات من أجزاء‬ ‫مختلفة؟ تشجيع الطلبة لاستنتاج ذلك مع‬ ‫التعاوني‬ ‫التعزيز المستمر‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬عرض فيديو قصير داعم ‪ 10‬د‬ ‫لتعلم الطلبة عن أجزاء النبات ووظيفة كل‬ ‫جزء‪ .‬ومن ثم مناقشة الطلبة حتى يتحقق ‪20‬د‬ ‫الفهم‪ .‬أوجه الطلبة لصور الكتاب‪.‬‬ ‫التوسع والإثراء ‪:‬أسأل الطلبة بحيث تكون ‪15‬‬ ‫إجابات الطلبة استقصائية يتم استنتاجها من‬ ‫البيئة المحيطة ‪:‬هل لجميع النباتات الأجزاء‬ ‫نفسها ؟‬ ‫ماذا نستفيد من النباتات ؟‬ ‫بماذا تختلف النباتات عن بعضها ؟‬ ‫التقويم ‪ :‬طرح الأسئلة لتقديم التغذية الراجعة ‪20‬د‬ ‫أكلف الطلبة رسم نبات وتحديد الأجزاء عليه‪.‬‬

‫‪:‬التعليمات‬ ‫الفيديو‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫)‪(6‬‬ ‫( مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‬ ‫‪)2‬‬ ‫مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫‪3 – 4‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫عرض المقاطع من الفيديو المرفق‬ ‫َاكلْيعلَفومَقا‪َ ،‬م َو ْتَت َمالْكَّ ْنُمعََ ِّتّل َم ِّم ُة ْنا ّلتتَِّ ْحيدي ِّد‬ ‫مبحث‬ ‫أ ْثنَا َء تدريس‬ ‫ا ْلتَّعَلُّ ِّم‬ ‫ِّلَمتَ ْفر ِّع َيحلَ ِّلٍّة‪َ ،‬مأََثْراَناِّح َء ِّل َع َد َمْ ِّلو ّيَ َرِّةةِّ‬ ‫فَِّد َعْ ْوِّيزِّيْر ِّهَزِّذكُ ِّه ٍّْيلاالْ ِّلْم َجُمَلن َع ِّّلاَس ْلَمِّة ُم‪:‬تََع ِّلّ َِّحم َدثَّوَناالطََّعا ِّلِّن اِّبلتَّف ْخي ِّطيُك ِِّّلط‬ ‫في الجزء (مراحل دورة‬ ‫تَعَ َّرفْ َت‬ ‫والتَّعَ ّلُ ِّم‪َ .‬ك َما‬ ‫التَّعْ ِّلي ِّم‬ ‫التعلم ودمج الطلبة في‬ ‫َظ َه َر ْت ِّفي الْ ِّفي ِّديُو ال َسّابِّ ِّق بتَ ْف ِّعيْ ِّل َم َها َرا ِّت ا ْل ِّعلْ ِّم ل َد ْمجِّ ال ّطَلَبَ ِّة‪:‬‬ ‫التدريس) حسب الأجزاء‬ ‫المحددة مع العبارات مرفقة مع‬ ‫الصور المقابلة لها‪.‬‬ ‫َع●لَ ْي ِّه ْم َ ُكو َتَُقو ْد َعِّب َّبََقااَُظلْر َمَْه ُعو ُلَارِّْتو ِّمَذاَع ِّللاُِّنملَْك َُعما ِّّل ِّمَْسمَط ْتَِّّنةُو َجَِّبراِّتخَبَّةِالَ ْحّتِاا َّلِّدِّهِتِّّْيلْم ِّداي ِّبْل َنَمتأَُاْنَْه ًَسءا ِّاش َّم ِّعََعطُيلَُدِّةوىا َِّعلّّظلَتفَ ْهُْىفي ِّمإِيُِّفّه َيْْموْظ َه َهاِِّّبّظااالِّلرُف َّط َطَِّّمَلفِّر َيْبَهْياََقةُهاَِّةرقُاا ْادلْلّ َِّتِّترطَّالَ ِتّيبَم ِّهةُتُخُمَنتاُقلا ْدفلِّس َُةمبُراُهَْلتِّخ ْمَتَدِّهِّل‪ْ ،‬فمَى ّإَِة ِّبَّاملا‪،‬طُ ِّبّطَُرََلاح ْلَبْي ٍّقَِّّةر ُثُْمِّسم ِّثْمْخَع‪ِّ،‬تَلِِّّلمأََلَف َمٍِّّوة َْهت‪،‬اا ْل ََ ِّروكَع ِّةتََلهَاابَذَىلاِّة ِّع ْلَأَوَطِّماِّوْر ِّالضّحِفتَّ ٌ‪ْ.‬حم ِّثسُ ِفّ(ْيَؤأاِّثلين‪ٍّ.‬لاأَنْء َم ِّشفْتُ َطو ِّةحٍّ‬ ‫حديث الراوي تظهر عبارات مهارة العلم)‬ ‫ِفّي‬ ‫تَتَنَا َس ُب َم ْع ُم ُيو ِّل ِّه ْم‪َ ،‬ح ْي ُث تَ َو َّزعَ ال َطّ َل َب ُة‬ ‫ُمتَ َن ِّو َع ٍّة‬ ‫نَتَائِّ ِّج أَ ْع َما ِّل الطَّلَ َب ِّة ّبِ ُط ُر ٍّق‬ ‫ِّلعَ ْر ِّض‬ ‫‪َ -‬خ َّط َط ِّت ا ْل ُم َع ِّّل َم ُة‬ ‫الطَّلَبَ ِّة ال ُم ْختَ ِّل َف ِّة ِّلتَ ْح ِّقي ِّق َم َها َرا ِّت العل ِّم ‪.‬‬ ‫ُق ْد َرا ِّت‬ ‫تَعْ ِّلي ِّم َّي ٍّة ُمتَنَ ِّو َع ٍّة َمبْ ّنِيَّ ٍّة َعلَى‬ ‫َم َه َّما ٍّت‬ ‫ال َم ْج ُمو َعا ِّت ِّلتَنْ ِّفي ِّذ‬ ‫يمكنك بالتأكيد إيجاد ما يشابه هذه المهمة في كتب العلوم المطورة‪ .‬و ِّمثَا ٌل َع َلى ذَ ِّل َك‪ ،‬ال َّن َشا ُط الذي يحاكي‬ ‫وينمذج عملية التَّ ْع ِّريَ ِّة (أثناء حديث الراوي عبارة نشاط نمذجة التعرية والصورة المرفقة إلى اليسار)‬ ‫البيانات‬ ‫الْ ِّع ْل ِّم ّيِّ َو َع َم ِّليَّا ِّت الْ ِّع ْل ِّم َكالتَّ َوا ُص ِّل‪َ ،‬وتَ ْف ِّس ْي ِّر‬ ‫اِّمْل َب ْ َينا َن ِّاخل ِّات‪ِّ،‬ل توَاعْْل ُِّمزلَياِّز َح َم َظ َه ِّاة‪َ،‬را َوا ِّتلتَّاَلْوبَُّق ِْعّح َ ِّوثالْ ِّقويَاالاِّ ِّسس ِّت ْق(أثنَصاا ِّءء‬ ‫حديث الراوي تظهر عبارات التواصل‪ ،‬تفسير‬ ‫الملاحظة والصور المرفقة إلى اليسار)‬

‫َولَا نَ ْن َسى َكيْ َف قَ َّد َم ا ْل ِّكتَا ُب َم ْن َحى ‪ّ STEAM‬فِي التَّ ْع ِّلي ِّم ّبِ َحيْ ُث َد َم َج الْ ُعلُو َم َوالتِّ ْكنُو ُلو ْج َيا والْ َهنْ َد َسةَ َوا ْلفَ َّن‬ ‫اليسار)‬ ‫إلى‬ ‫والصورة المرافقة‬ ‫منحى ستييم‬ ‫َكُوا ُّلل ِّر َميَاا ِّ َسضبَيَّا َق‪ِّ،‬ت‪.‬يَ (أ ْصث ُقنا ُلء َمحَهاديَراث ِّتالالرتاَّ ْفو ِّك ْيي ِّرتلَ َظدهىرالعطَّبلَا َبرِّةة‬ ‫ُمفَ ِّك ِّر ْي َن ِّصغَا ًرا‪.‬‬ ‫َو َي ْصنَ ُع ِّمنْ ُه ْم‬ ‫َع َم ِّليَّ ِّة‬ ‫ِّلاقُلتَ●ْمتَّ ْحعَ َلُّتِِّّسم ْي ِبّ؟ِّنتَ َه َْاكخ ْي َِّطو َيَعتَف ِّ ِّزطْاط ْي ِّهِِّّوْسزْيتََ ِّوَف ْريتَْدقْهَاِيّاَْليْت‪ُِّ،‬مم ِِّّبَعمأَِّّل َََدحَنمايْ‪ِّ :‬ئال َُتثَّكَه ْغِّْلتَلِّذتَ ُكَي َْْكحِّوةانَُِّسانلي َِّّتِّرنَجااا ِّْلَجوِّهَمتَعََزَهِّةْةطًَّم ِّااوللْلْي ُتَّمُِّترَق ْطَّدابُِّلمَمي َمَِّسّةاّاِقبَِّر َقَعَد َلاَُةساِّخىِّتُم ََّلِعك ُيْخانَالل َّطةًتَّغُ ّتِ ْعْلَرِّلَكَفْيَك ِِّّةامليَِّّلاِِّّدإِّةل َرْعاُم ََّدصاِِّّسفْسِّدّيَّيَتَ ِّْقِّةة َب ُ؟خلًِّما َّطَْو؟ن ٍّةَك ْي ُ ُزم َنََمفالَاِّسئَِّبَسيٍُّةَك َستَا ِّْدخ ِّعُلمدُا ُج ََلكفِّااْيلْل َهتََّما َن ْطابلْيَّصطَُِّّةلَقبَ َة َع َل ِّفىْي‬ ‫تَأَ ُّم ِّل َما‬ ‫الْ ُمنَا ِّس َب ِّة‬ ‫والَأ َد َوا ِّت‬ ‫الا ْست َرا ّتِيْ ِّج َّيا ِّت‬ ‫َواْ ْختِّ َيا ِّر‬ ‫ِّللْتَّ ْق ِّويْ ِّم‬ ‫التَّ ْخ ِّط ْي ِّط‬ ‫َكيْ ِّف ّيَ ِّة‬ ‫إ َلى‬ ‫فِّي ال َجلْ َس ِّة ال َقا ِّد َم ِّة َستَتَعَ َّر ُف‬ ‫ِّم ْن‬ ‫●‬ ‫تَ َح ُقّ ِّق نِّتَا َجا ِّت ا ْلتَّ َعلُّ ِّم‪.‬‬ ‫ِّل ْلتَأَ ُّك ِّد‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬تقويم‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثالثة‬ ‫الطلبة )‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)1( .‬‬ ‫التقويم ‪ /‬التقويم القبلي‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫عرض للشرائح المقترحة‬ ‫خلال السرد حسب‬ ‫التعليميات المظللة باللون‬ ‫الأصفر‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫لتدوين الاجابات على‬ ‫المنصة‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)2( .‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ .1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪( :‬‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫أتحقق من‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫التراكمية‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫تحديد الطلبة‬ ‫تحديد الطلبة‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫الذين أتقنوا ح ًدا‬ ‫الذين أتقنوا ح ًدا‬ ‫التكويني‬ ‫التكويني‬ ‫التقويمية‪.‬‬ ‫لمتابعة سير‬ ‫لمتابعة سير‬ ‫معي ًنا من‬ ‫معي ًنا من‬ ‫المهارات‬ ‫المهارات‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم‬ ‫والمهام أثناء‬ ‫والمهام أثناء‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫الوحدة‬ ‫‪.‬‬ ‫الدراسية ‪.‬‬ ‫القلم والورقة‬ ‫القلم والورقة‬ ‫إستراتيجية‬ ‫إستراتيجية‬ ‫نوع الإستراتيجية‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫المعتمد‬ ‫المعتمد‬ ‫التقويمية (حسب‬ ‫على الأداء‬ ‫على الأداء‬ ‫الدليل)‬ ‫القلم والورقة القلم والورقة‬ ‫الملاحظة‬ ‫اقترح إستراتيجية الملاحظة‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫مناس ًبا‬ ‫احتفظ بالإجابات في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫‪ .2‬التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‪.‬‬ ‫لتدوين الإجابات على‬ ‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى‬ ‫الطلبة؟؟‬ ‫شارك اجاباتك مع أحد زملائك على المنصة وقدم التغذية الراجعة المناسبة‪ .‬احتفظ بالإجابات في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف الأول‬ ‫نوع التقويم الوارد‬ ‫اسم النشاط‬ ‫القبلي ‪/‬التشخيصي‬ ‫أته ّيَأ‬ ‫التكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫التكويني‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫الختامي‬ ‫مراجعة الوحدة‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)3( .‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫● بنا ًء على فهمك وتطبيقك لما سبق من مهام‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬عد إلى الخطة التي قمت بإعدادها في الوحدة الثانية‪ ،‬الجلسة الثانية‪ ،‬وتأمل الجزء المخصص لاستراتيجيات‬ ‫وأدوات التقويم‪ ،‬وتأكد من مناسبتها لتقويم تعلم الطلبة ودعمهم ومتابعة تقدمهم أثناء التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬طبق هذه الخطة داخل الغرفة الصفية واحرص على حضور أحد زملائك ليقدم التغذية الراجعة المناسبة (بتحديد‬ ‫نقطتي قوة ونقطة تطوير)‪.‬‬ ‫‪ -‬قم بكتابة تأملاتك ضمن خانة التأمل الذاتي في الخطة الدراسية مستفيدًا من التغذية الراجعة المقدمة من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بالإجابات في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫قراء تأملية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)4( .‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫أرجو قراءة الملف المرفق(تقويمالطلبةودعمهمأثناءدورةالتعلمفيالعلوموخطواتتقديمالدروسفيالرياضيات) والذي يلخص‬ ‫ما تم مناقشته واستعراضه في المهمات السابقة‪.‬‬