مجلد البحث من غير قص الكفر

‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫إﻋﺎدة ﺗﻨﺸﯿﻂ ﺣﺪﯾﻘﺔ ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﯾﺎض‬ ‫إﻋﺪاد‪:‬ﻓﻮزﯾﻪﻋﻠﻲاﻟﺰهﺮاﻧﻲ إﺷﺮافاﳌﺴﺘﺸﺎر‪ :‬د‪.‬ﺳﻬﯽﻣﻨﺼﻮر‬

‫‪..‬‬ ‫‪..‬‬ ‫‪٢٠١٩‬م ‪١٤٤٠ -‬ﻩ‬



‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫إﻋـــــﺪاد ‪ :‬ﻓــﻮزﯾـــﺔ ﻋــــﻠـــﻲ ﯾـــﺤـــﯿـــﯽ اﻟـــﺰهــــﺮاﻧــــﻲ‬ ‫اﻟــــﺮﻗـــﻢ اﻟــــﺠــــﺎﻣــــﻌـــﻲ ‪٤ ٣ ٦ ٠ ٠ ٤ ٢ ٦ ٧ :‬‬ ‫إﺷـــــﺮاف ‪ :‬د‪ .‬ﺳـــﻬــــﯽ ﻣـــــﻨـــــﺼــــﻮ ر‬ ‫)ﺣـــــﻤــــﻠــــﺔ( )ﻣــــﺸــــﺮوع ﺗـــــﺨــــﺮج(‬ ‫ﺳـــــﻨـــــﺔ اﻟــــﺘـــــــﺨـــــﺮج ‪ ١٤٤٠ :‬هــ ‪ ٢٠١٩ -‬م‬ ‫ﺟﺮاﻓﯿـﮑﺲ و اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﺘﻌﺪدة ‪ -‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ -‬ﮐﻠﯿﺔ‬ ‫اﻹﻋﻼم و اﻹﺗﺼﺎل ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ااﻹﻣﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻌﻮد اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﺑﺤﺚ‬ ‫ﻣﻘﺪم اﺳﺘﮑﻤﺎﻻ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯽ درﺟﺔ اﻟﺒﮑﺎﻟﻮرﯾﻮس ﻓﻲ‬ ‫ﮐﻠﯿﺔ اﻹﻋﻼم و اﻹﺗﺼﺎل‪... .‬‬

‫أوﻣﻦ ﺑﻨﻔﺴﻲ و ﻗﻨﺎﻋﺘﻲ ﺑﺸﺨﺼﯿﺘﻲ ﻟﺘـﺤﻘﯿﻖ ﻃـﻤـﻮﺣﻲ وهﻮ ﮐﺴﺮ اﳌـﺴﺘﺤﯿﻞ‬ ‫ﻃﻤﻮﺣﺎت اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫و اﺛﺒﺖ ﻟﻠﮑﻞ ﺑﺄن هﺬﻩ اﻟﮑﻠﻤﻪ ﻟـﯿـﺴﺖ ﻣﻮﺟﻮدﻩ ﻓﻲ ﻗـﺎﻣـﻮس اﻟﺤﯿﺎة‪ ،‬و أن اﮐـﻮن‬ ‫راﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻲ وﻣﺒﺪﻋﺔ ﻓﻲ اﯾﺼﺎل اﻟﺮﺳﺎﻟﻪ إﻟﯽ اﻟﺠﻤﻬﻮر ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ إﺣـﺘﺮـﺎﻓـﯿـﻪ‬ ‫و ﻣﺼﻤﻤﻪ ﻣﻮهﻮﺑﺔ ُﯾﻌﺮف إﺳ ُﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﮐﻞ اﻷﻧﺤﺎء‪ ،‬وأن أﮐﻮن ذا ﻓﺎﺋﺪة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫‪ ،‬و اﺣﺐ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻐﯿﺮ وأﺧﺪم وأﺳﺎهﻢ ﻓﻲ ارﺗﻘﺎء ﺑـﻼدي‪ ،‬و أﺻﺒﺢ ﻣﺜﻞ ﻣﻦ هﻢ‬ ‫ﻗﺪوﺗﻲ ﺧﯿﺮهﻢ رﺳﻮﻟﻲ وﺑﻌﺪﻩ ﻣﻦ أﺣﺴﻦ ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻻﺟﯿﺎل وﻧﺸﺮ اﻟﻌﻠـﻢ ﻓﻲ اﻟـﻤـﺠﺘـﻤـﻊ‬ ‫ﻣﺜﻞ دﮐﺘﻮراﺗﻲ‬ ‫واﺧﯿﺮﴽ رﺳﺎﻟﺔ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ‪ :‬ﺑـﻘــﻮة اﻟــﻄــﻤــﻮح ﺳــﯿــﺼـﺒــﺢ اﻟــﺤــﻠﻢ واﻗـﻌــﯿـﴼ‬

‫رؤﯾــﺔ ‪٢٠٣٠‬‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‪ ...‬اﻟﻌﻤﻖ اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ...‬ﻗﻮة اﺳﺘﺜﻤﺎرﯾﺔ راﺋﺪة‪...‬‬ ‫وﻣﺤﻮر رﺑﻂ اﻟﻘﺎرات اﻟﺜﻼث‪..‬‬

‫إ ﻋـــــــــــــــﺎ د ة‬ ‫ا ﻟـــﻌـــﻨـــﻮ ا ن‬ ‫ﺗــــﻨـــﺸـــﯿـــﻂ‬ ‫ﺣــــﺪ ﯾــــﻘـــــﺔ‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟـﺮﯾـﺎض‬

‫ا ﻟــﻔـــﻬـــﺮ س‬ ‫ﺧـﻄـﻮات اﻟـﻌﻤﻞ‬ ‫ا ﻟـــﺒـــﺤـــﺚ‬ ‫اﻟﻔـﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟــﻔـﺼـﻞ اﻷول‬ ‫‪ ١١‬ﺗﺤﻠـﯿـﻞاﻟــــــﺴــــــﻮق‬ ‫‪ ١‬ﻣــﻘــﺪﻣــــــﺔ‬ ‫‪ ٢‬ﻣﺸﮑﻠﺔاﻟﺪراﺳﺔ ‪ ١٢‬اﻟـﺴـﻮقاﻟـﻤـﺴـﺘـﻬــﺪف‬ ‫‪ ٣‬اﻹﺳـﺘــﺒــﯿــﺎن ‪ ١٣ ١‬اﻟـﻤﺪرﺳـﺔ اﻟـﺘـﺠـﺮﯾـﺪﯾﺔ‬ ‫‪ ٤‬اﻹﺳـﺘــﺒــﯿــﺎن‪ ١٤ ٢‬اﻹﺳــﺘـــﻠـــﻬـــﺎﻣــﺎت‬ ‫‪ ٥‬أهﺪاف اﻟـﺒـﺤﺚ ‪ ١٥‬اﻟــﺨـﺮﯾـﻄـﺔ اﻟـﺬهـﻨـﯿـﺔ‬ ‫‪ ٦‬أهﻤﯿﺔ اﻟـﺒـﺤـﺚ‬ ‫‪ ٧‬ﺣﺪود اﻟـﺒـﺤـﺚ‬ ‫‪ ٨‬ﻣﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﺒـﺤﺚ‬ ‫‪ ٩‬أدوات ا ﻟـﺒـﺤﺚ‬ ‫‪ ١٠‬اﻟﺪراﺳﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬

‫‪ ٣٥‬ﻓـﻠـﺴـﻔـﺔ اﻟـﻤـﺠـﺴـﻢ‬ ‫‪ ٢٥‬اﻟـﻠـﻮﺣــﺔ ﺑـﻌــﺪ اﻟـﺘــﻄﻮﯾـﺮ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﻬﺎﺋﯿﺔ‬ ‫ا ﻟــﻔـــﻬـــﺮ س‬ ‫‪ ٣٦‬ﺧـــﺮﯾــﻄـــﺔ اﻟــﻤــﮑــﺎن‬ ‫‪ ٢٦‬وﺻـــــــﻒ اﻟـﻠــــــﻮﺣـــــﺔ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪ ٣٧‬ﻓـﻠـﺴـﻔـﺔ اﻟـﺨـﺮﯾــﻄـــﺔ‬ ‫‪ ٢٧‬ﻓـﻠـﺴـﻔـﺔاﻟـﻠـــــــﻮﺣـــــﺔ‬ ‫‪ ٣٨‬ﻣـــﻨـــﺼـــﺔ اﻟـــﻌـــﺮض‬ ‫‪ ٢٨‬وﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫اﻟــــﺘـــﺼـــﺎﻣــــﯿــــﻢ‬ ‫‪ ٣٩‬اﻟـﺘـﻮزﯾـﻌـﺎت اﻟﺘـﺬﮐـﺎرﯾـﺔ‬ ‫‪ ٢٩‬وﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪ ١٦‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪ ٤٠‬ﻓـﻠـﺴـﻔﺔ اﻟﺨﻂ و اﻻﻟـﻮان‬ ‫‪ ٣٠‬وﺻـﻒ وﺳـﯿـﻠـﺔ اﻟﺘـﻨـﻘﻞ‬ ‫‪ ١٧‬اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪ ٤١‬ﻻﻟـﻮان اﻟـﻤـﺴـﺘــﺨـﺪﻣـﺔ‬ ‫‪ ٣١‬ﻓﻠـﺴﻔﺔ وﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘـﻨﻘـﻞ‬ ‫‪ ٤٢‬اﻟـﺨـﺎﻣـﺎت اﻟـﻤـﺴﺘﺨﺪﻣـﺔ‬ ‫‪ ٣٢‬اﳌـﻠـﺼـﻘــﺎت اﻹﻋـﻼﻧـﯿـﺔ‬ ‫‪ ١٨‬ﻓﻠـﺴﻔﺔ اﻟـﺸـﺨـﺼـﯿـﺎت‬ ‫‪ ٤٣‬اﻟــــــــﻤـــــــﺮاﺟــــــﻊ‪١‬‬ ‫‪ ٣٣‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﳌﻠﺼﻘﺎت اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ‬ ‫‪ ١٩‬ﺻــﺨــﻮر اﻟــﺤــﺪﯾــﻘــﺔ‬ ‫‪ ٤٤‬اﻟــــــــﻤــــــــﺮاﺟــــﻊ‪٢‬‬ ‫‪ ٣٤‬اﻟــــــﻤـــــﺠــــــﺴــــﻢ‬ ‫‪ ٢٠‬اﻟﺸﻌﺎر ﻗﺒﻞ اﻟـﺘـﻄـﻮﯾـﺮ‬ ‫‪ ٢١‬اﻟﺸﻌﺎر ﺑﻌﺪ اﻟـﺘـﻄـﻮﯾـﺮ‬ ‫‪ ٢٢‬وﺻـــﻒ اﻟـــﺸـــﻌـــﺎر‬ ‫‪ ٢٣‬ﻓـﻠـﺴـﻔــﺔ اﻟـــﺸـــﻌــﺎر‬ ‫‪ ٢٤‬اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬

‫اﻟـﻔـﺼﻞ اﻷول‬ ‫ا ﻟـــﺒـــﺤــــﺚ‬





‫ا ﻟــﻤــــﻘــــﺪ ﻣــﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﺎﻟ ٌﻢ ﻣﻠﻲ ٌء ﺑﺎﻟﺪهﺸﺔ واﻟﺠﻤﺎل واﻟﻏﺮاﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳌﻤﻠﮑﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﯿﺔ ﻣﻦ‬ ‫أﮐﺜﺮ اﳌـﻤـﺎﻟـﻚ اﻷﺣﯿـﺎﺋﯿﺔ ﺗﻨﻮ ًﻋﺎ‪ ،‬وﺗﻀ ّﻢ أﻧﻮا ًﻋﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ اﻟـﺤﯿﻮاﻧـﺎت اﻟﺒﺮﯾﺔ‬ ‫و اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ و اﻟﺒﺮﻣﺎﺋﯿﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﯽ اﻟﻃﯿﻮر‪ ،‬وهﺬﻩ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻗﺎرات‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻟﻬﺬا ﻓﺈ ًَّن ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺟﺪﴽ أن ﯾﺮى اﻹﻧﺴﺎن أﻧﻮا ًﻋﺎ ﮐﺜﯿﺮة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﮑﺎ ٍن واﺣﺪ‪ ،‬إﻻ إذا ﮐﺎن هﺬا اﳌﮑﺎن هﻮ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺸﮑﻞ ﻓﺮﺻﺔ ﺟﻤﯿﻠﺔ و ﮐﺒﯿﺮة ﻟﻠﺘﻌﺮف ﺑﺎﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻦ ﻗﺮب‪ .‬ﻓﻘﺪﻣﻨﺎ هﺬا‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ) إﻋﺎدة ﺗﻨﺸﯿﻂ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت(‪ ،‬ﻓﯿﺴﺎهﻢ ﺑﺤﺜﻨﺎ ﻓﻲ اﯾﺠﺎد‬ ‫ﺣﻞ ﳌﺸﮑﻠﺔ ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻋﺪد زوار اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﻔﺘﺮض أن ﺗﻨﺎل إﻗﺒﺎل واﺳﻊ‬ ‫ﻣﻦ داﺧﻞ وﺧﺎرج اﻟﺒﻠﺪة ﳌﺎ ﺗﻤﺜﻠﻪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﺳﯿﺎﺣﯿﻪ و ﺛﻘﺎﻓﯿﻪ وﺗﺮﻓﯿﻬﯿﺔ‪ ،‬ﮐﻤﺎ‬ ‫ﯾﻤﮑﻦ ﻟﻠﺰوار رؤﯾﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﻪ و اﳌﻔﺘﺮﺳﺔ ﻣﺘﺠﺎورة ﻓﻲ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﺠﻤﯿﻊ ﯾﻔﻀﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻻﺷﯿﺎء ﻋﻠﯽ ﻃﺒﯿﻌﺘﻬﺎ ﻋﻦ ﻗﺮب‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺟﻤﯿﻠﺔ‬ ‫و ﺗﻀﯿﻒ زﯾﺎدة ﻟﺪﺧﻞ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ اﻟﺰوار ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ‬ ‫ﻣﺜﻞ إﺿﺎﻓﺔ أﯾﺎم ﻟﻠﻌﻮاﺋﻞ ﻣﻤﺎ ﺳﺎﻋﺪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﮐﺒﯿﺮة ﻣﻦ زﯾﺎدة اﻻﻗﺒﺎل ﻓﯿﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬ ‫و ﻻ ﺗﺨﺺ أﻓﺮاد أو أﻋﻤﺎر ﻣﻌﯿﻨﻪ و ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺠﻨﺴﯿﺎت و اﻷﻋﻤﺎر ﻓﻻ ﺣﺎﺟﺔﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻐﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﳌﮑﺎن أو اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬و ﻓﻲ ﺣﻤﻠﺔ إﻋﺎدة ﺗﻨﺸﯿﻂ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﯾﺘﺮﺗﺐ‬ ‫ﻋﻠﯿﺔرﺟﻊﺻﺪىإﯾﺠﺎﺑﻲﮐﺒﯿﺮﺟﺪﴽ‪.‬‬

‫ﺑﻘﺎء ﺣﺪﯾﻘﺔ ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﯾﺎض ﻋﻠﯽ ﺣﺎﻟﻬﺎ ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﯾـﻠﺔ ﻣﻦ اﻟـﺰﻣـﻦ دون‬ ‫ﻣﺸﮑﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾـﺮ ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺧﺎرج اهـﺘـﻤـﺎﻣـﺖ زاﺋـﺮي ﻣـﺪﯾـﻨـﺔ اﻟﺮﯾﺎض وﺳﮑﺎﻧـﻬﺎ‬ ‫ﺗــﺪرﯾـﺠـﯿــﺎ‪ ،‬ﻟـﺬﻟـﻚ ﺗـﻢ أﺧـﺘـﯿﺎر ﻣـﻮﺿـﻮع اﻟـﺒـﺤـﺚ‬ ‫إ)إﻋـﺎدة ﺗـﻨـﺸﯿﻂ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت(‪.‬ا‬ ‫‪٢‬‬

‫اﻹﺳـﺘـﺒـﯿـﺎن‪١‬‬ ‫هﻞ زرت ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ؟‬ ‫هﻞ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺘﻚ ﺣﺪﯾﻘﺔ‬ ‫ﺣﯿﻮاﻧﺎت ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫رﺑﻤﺎ‬ ‫رﺑﻤﺎ‬ ‫ﻣﺘﯽ ؟ و أﯾﻦ؟‬ ‫هﻞﺗﻌﻠﻢﺑﺄﺳﻤﺎءﺟﻤﯿﻊاﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺣﺪﯾﻘﺔ ﺣﯿﻮان ﺑﻠﺪﺗﻚ أو اﻟﺘﻲ زرﺗﻬﺎ ؟‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺮﯾﺎض‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺧﺎرج‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‬ ‫رﺑﻤﺎ‬ ‫‪٣‬‬

‫هﻞ ﺟﺮﺑﺖ ﺷﺮاء اﻟﺘﺬاﮐﺮ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﻣﺎ رأﯾﻚ ﺑﻤﺒﺎﻟﻎ ﺗﺬاﮐﺮ ﺣﺪﯾﻘﺔ‬ ‫اﻹﺳـﺘـﺒـﯿـﺎن‪٢‬‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ؟‬ ‫اﻟﺤﯿﻮان ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫رﺑﻤﺎ‬ ‫رﺑﻤﺎ‬ ‫هﻞ ﯾﻮﺟﺪ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‬ ‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺑﺄوﻗﺎت ﻋﻤﻞ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮان ؟‬ ‫اﻟﺘﻲ زرﺗﻬﺎ ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻻ‬ ‫رﺑﻤﺎ‬ ‫رﺑﻤﺎ‬ ‫‪٤‬‬

‫أهﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﯾﻬﺪف اﳌﺸﺮوع إﻟﯽ إﻋﺎدة ﺗﻨﺸﯿﻂ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺑﺎﻟﺮﯾﺎض اﻟﺘﻲ ﺗﻌـﺪ‬ ‫ﻣﻦ أﺑﺮز اﳌﻌـﺎﻟﻢ و اﻷﻣﺎﮐﻦ اﻟﺘﺮﻓﯿﻬﯿﺔ و اﻟﺴﯿﺎﺣﯿﺔ ﺑﺎﻟﺮﯾﺎض ﻣﻨﺬ اﮐﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪ ٦٠‬ﺳﻨﺔ‪ ،‬وﺟﻌﻞ اﻹﻗﺒﺎل ﯾﺰﯾﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺪوم إﻟﯿﻬﺎ و ﺗﺤﻮﯾﻠﻬﺎ إﻟﯽ ﺣﺪﯾﻘﺔ‬ ‫ﺣﺪﯾﺜﺔ ﺑﻤﻔﻬﻮم ﺛﻘﺎﻓﻲ ﯾﻨﺎﺳﺐ ﺟﻤﯿﻊ ﻓﺌﺎت اﻟﺰوار ﻣﻦ أﻋﻤﺎرهﻢ‬ ‫و ﻣﻨﺎﻃﻘﻬﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ و ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺟﻤﯿﻊ إﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻇﯿﻒ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ إﻟﯿﻬﺎ ﺑﺠﻤﺎﻟﯿﺎﺗﻪ وإﯾﺤﺎءاﺗﻪ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻨﻮن اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬ ‫و اﳌﺪارس اﻟﻔﻨﯿﺔ‪ ،‬و إﻣﮑﺎﻧﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻈﻦ اﳌﻌﺎﺻﺮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻠﻬﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﯾﻨﺎﺳﺐ إﻃﺎر \" رؤﯾﺔ اﻟـﻤـﻤـﻠـﮑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ ‪.\"٢٠٣٠‬ا‬ ‫‪٥‬‬

‫إ ّن إﻋﺎدة ﺗﻨﺸﯿﻂ ﺣﺪﯾﻘﺔ ﺣـﯿـﻮاﻧﺎت اﻟﺮﯾـﺎض ﻣـﺤﺎوﻟﺔ ﻹﯾـﺠﺎد ﺣـﻠـﻮل ﻣﻦ‬ ‫أهﻤﯿـﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟـﻔـﻨـﻮن اﻟـﺠـﺮاﻓـﯿـﮑـﯿـﺔ اﻟـﻤـﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﺒﻌـﺾ اﳌﺸﺎﮐﻞ أو اﻷﻣـﻮر ؛ ﻓـﻨﺠـﺪ‬ ‫أن هـﺬﻩ اﻟﺤﻤﻠــﺔ ﺗﺠﯿﺐ ﻋﻦ \"ﳌﺎذا ﻧﺬهــﺐ اﻟﯽ ﺣـﺪﯾـﻘـﺔ اﻟـﺤﯿـﻮاﻧﺎت ؟ \"‬ ‫و \" ﳌﺎذا زوار ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﯾﻘﻠﻮن ؟ \" ‪ ،‬ﻓﺒﻨﺎء ﻋﻠـﯽ اﻟـﺒﺤــﺚ ﮐــﺎن‬ ‫ﻋـﺪم ﺗـﻄـﻮﯾـﺮ اﻟـﺤـﺪﯾـﻘـﺔ و ﻋــﺪم ﺗـﻮﻓـﺮ ﻋـﻨـﺎﺻﺮ اﻟﺠﺬب و اﻟﻐـﺮاﺑـﺔ أو‬ ‫اﻟﺠﺪﯾـﺪ ﺑـﻬـﺎ ﺳـﺒــﺐ ﻣــﻦ اﻷﺳﺒـﺎب اﻟﺮﺋﯿﺴـﯿـﺔ ﻟﻌﺪم ﺗﻨﺸﯿﻄـﻬـﺎ وﻗﻠﺔ‬ ‫زوارهــﺎ ؛ ﻓﺠﻠﺐ هﺬا اﻟـﺒﺤﺚ ﺣﻠـﻮل ﻣﻦ اﻟﻔﻨـﻮن اﻟﺠﺮاﻓـﯿﮑﯿﺔ ‪ ،‬ﻣـﺴـﺘـﻔﯿﺪ‬ ‫ﻣﻦ اﺳﻠﻮب اﻟـﻤﺪرﺳـﺔ اﻟﺘـﺠﺮﯾﺪﯾـﺔ ﻓﻲ إﺣﺘﯿﺎﺟﯿـﺎت اﻟﺤﺪﯾﻘـﺔ و ﺗﻄـﻮﯾـﺮهـﺎ‬ ‫و أﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺼﻤﯿﻤﯿﺔ ﺣﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺣـﺪود اﻟﺒﺤـﺚ‬ ‫زﻣﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣــﻦ اﻟــﻔـﻦ اﻟـﺤـﺪﯾـﺚ اﻟـﯽ اﻟـﻔــﻦ اﻟـﻤـﻌﺎﺻﺮ‬ ‫ﻣﮑﺎﻧﻲ‪ :‬اﳌﻤﻠﮑﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﺪﯾﻘﺔ ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﯾﺎض‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص‪ :‬ﺳﮑﺮﺗﯿﺮ ﺣﺪﯾﻘﺔ ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺮﯾـﺎض ‪ ،‬ﻣﺪﯾﺮ اﻟﺤﺪﯾﻘـﺔ‬ ‫‪٧‬‬

‫ﯾﺘﺒﻊ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻨـﻬـﺞ ﺗﺤﻠـﯿﻠﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺤﯿـﻮاﻧﺎت و ﺗﺠﺮﯾﺪهـﺎ و ﺗﺤــﻠﯿﻞ دﯾﮑﻮر‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﳌﺘﻤﯿﺰ ﺑﻄﺮق ﻋﺮض اﻟﺼﺨﻮر ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺘﻤﯿﺰة ‪ ،‬و إﺳﺘﻠﻬﺎم ﻣﻨـﻪ اﻟﺸﻌﺎر و ﻏﯿﺮﻩ‬ ‫و ﮐﺬاﻟﻚ ﺗﺤﻠﯿﻞ أﻟﻮان اﻟﻘﺎرات و ﻣﺎ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﳌﻨﺘﻤﯿﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬و ﯾﺘﺒﻊ أﯾﻀـﺎ ﻣـﻨﻬﺞ إﺟﺮاﺋﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯽ اﻟﺤﺪﯾﻘـﺔ و اﻟﺤﯿﻮاﻧـﺎت و ﻣﻠﻤﺴﻬﻢ و ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت ﻋﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫و اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ و أﺧﺬ ﺻﻮر ﻟﻬﺎ‪ .‬ر‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ‪ :‬و‪Inductive‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻪ ‪ :‬اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻲ و ﺗﺤﻠﯿﻠﻲ‬ ‫‪٨‬‬

‫أدوات اﻟـﺒﺤــﺚ‬ ‫اﻟـــﺒـــﺮاﻣـــﺞ اﻟـﻤـــﺴـﺘــﺨـﺪﻣـﺔ ‪photoshop ، Illustrator :‬‬ ‫اﻟــﻤــﻮاﻗـــﻊ ‪ :‬ﺟـﺮﯾـﺪة اﻟـﺮﯾﺎض ‪Pinterest ، Google ،‬‬ ‫‪،‬اﻹﺳـﺘـﺒـﯿـﺎن ‪ ،‬ﻣـﻌﻠـﻮﻣـﺎت ﻣــﯿﺪاﻧــﯿــﺔ ﻣــﻦ ﺧــﻼل زﯾﺎرة‬ ‫اﻟـﺤﺪﯾﻘﺔ ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ إدارة اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‬ ‫‪٩‬‬

‫أن ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺪاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻮﻓﯿﺮ أي ﺷﻲء ﯾﻀﯿﻒ ﻟﻠﺤﺪﯾﻘﺔ أهﻤـﯿـﻪ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎتاﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺗﺴﺘﺒﺪﻟﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﻪ ﻣﺒﺘﮑـﺮﻩ و ﺣﺪﯾﺜﻪ ﺗﻐﻨﻲ ﻋﻦ اﻷﺻﻞ ﻣﺜﻞ ﺣﺪﯾﻘﺔ ﺣﯿﻮاﻧـﺎت‬ ‫ﺑـﺮﯾـﻄﺎﻧﯿـﺎ إﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺗﻤﺎﺛﯿﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎرﯾﻖ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒـﻼﺳـﺘـﯿـﻚ‬ ‫و وﺿـﻌـﺘـﻬـﻢ ﻓـﻲ ﻗﻔﺺ ﺣﺘﯽ ﯾﺘﻤﮑﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ ﻣـﺸﺎهﺪة اﻟﺒﻄﺎرﯾﻖ و‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺷﮑﺎﻟﻬـﺎ‪ ،‬ﮐﻤﺎ ﺗﻤﯿﺰت ﺣﺪﯾﻘﺔ ﺳﺎن دﯾﯿﻔﻮ ﻟﻠﺰوارهﺎ أن ﯾـﺴـﺘﻤـﺘﻌﻮن‬ ‫ﺑﺠﻮﻟﺔ ﻓـﻲ أرﺟﺎء اﻟﺤﺪﯾﻘﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻪ‪ ،‬اﻟﻄـﺮﯾـﻘـﺔ اﻻوﻟﯽ و هﻲ ﻋﻦ‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ رﮐـﻮب اﻟﻌﺮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺎر ﻣﺤـﺪد ﯾﻀـﻤﻦ ﺑـﺮؤﯾـﺔ ﻣﺨﺘﻠـﻔﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧـﺎت و هـﻲ ﻃﻠﯿـﻘـﺔ و هﻮ أﺣﺪ اﻷﻣـﻮر اﻟﺤﺪﯾﺜـﺔ اﻟﺸـﯿﻘـﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺮﯾﻘـﻪ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﻪ و هـﻲ رﮐـﻮب اﻟﺘﻠﻔﺮﯾﻚ اﻟﺬي ﯾـﻮﻓـﺮ ﻓـﺮﺻﺔ راﺋﻌﺔ ﳌـﺸـﺎهـﺪة ﻣـﻦ‬ ‫اﻷﻋﻠﯽ ﻋﻠﯽ ﺷﮑﻞ ﺑﺎﻧـﻮراﻣﺎ ﺳﺎﺣﺮة‪ ،‬و أﯾﻀﺎ ﺣﺪﯾﻘﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت زوﻟـﻲ ﻓـﻲ ﺑـﺎزل‬ ‫ﺳـﻮﯾـﺴـﺮا ﺗﻤﯿﺰت ﺑﻐـﺮﻓـﺔ اﻟﻮﻻدة ﻟﻠﺤـﯿـﻮاﻧـﺎت ﯾـﻤـﮑﻦ ﻟﻠـﺰوار ﻣﺸﺎهﺪة‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت وهﻲ ﻣﻦ اﳌﻤﯿﺰات أﯾﻀﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺑﻠﯿﻤﻮث ﺑﻤﻘﺎﻃـﻌﺔ دﯾﻔﻮن‬ ‫اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺳـﻤﺢ ﻣـﻤﺜﻠـﻮ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻟﻠﺰوار اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻻﺳﻮد ‪.‬ـ‬ ‫‪١٠‬‬

‫اﻟـﻔـﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺧـﻄـﻮات اﻟـﻌﻤﻞ‬





‫ﺗـﺤﻠﯿﻞ اﻟﺴﻮق‬ ‫ﺗﻘﻊ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ﻓﻲ وﺳﻂ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺮﯾﺎض )ﺣﻲاﳌﻠﺰ ( و هﻲ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﻮﺣﯿﺪة‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﺮﯾﺎض‪ ،‬ﺗﺄﺳﺴﺖ ﻋﺎم ‪ ،١٩٥٧‬ﻋﺪد زوارهﺎ ﯾﺘﺠﺎوز ﻧﺤﻮ‬ ‫أﻟﻔﺎ زاﺋﺮ أﺳﺒﻮﻋﯿﺎ وﺗﺮﺗﻔﻊ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻹﺟﺎزات‪ ،‬ﯾـﻮﺟـﺪ ﺑﻬﺎ ‪ ٦٨‬ﺣﻈﯿﺮة‪،‬‬ ‫و ﻋﺪد اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ﺑﻠﻎ أﮐﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ١٥٠٠‬ﺣﯿﻮان‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ ‪١٦٥‬‬ ‫ﻧﻮﻋـﺎ ﻣﻦ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت واﻟﻄﯿﻮر و اﻟﺰواﺣﻒ ﺗﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﳌﺤﻠـﯿـﺔ‬ ‫و اﻟﻌﺎﳌﯿﺔ اﳌﻬﺪدة ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض‪ ،‬و ﯾﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ أﻣﺎﮐﻦ ﻣﺠﻬﺰة ﻟﻼﺳـﺘـﺮﺧـﺎء‬ ‫ووﺳﺎﺋﻞﺗﺮﻓﯿﻪ ﻣﺜﻞﻣﻨﻄﻘﺔاﳌﺴﺮحاﻟﺮوﻣﺎﻧﻲوﻣﻨﻄﻘﺔاﻟﻌﺎباﻷﻃﻔﺎل‪.‬ز‬ ‫‪١١‬‬

‫اﻟﻔـﺌـﺔ اﳌـﺴـﺘﻬﺪﻓـﺔ ‪ :‬ﺟـﻤـﯿﻊ اﻟﺰوار ﻣﻨﻎ ﯾﺮ إﺳﺘﺜﻨﺎء ﻋﻤﺮ أو ﺟﻨﺴﯿﺔ ﻣﺤـﺪدة‬ ‫اﻟﺴﻮق اﳌـﺴـﺘﻬﺪف‬ ‫اﳌﺴﺘﻬﻠﮑﻲ‪:‬ﺣﺎﻟﻲ)ﺳﮑﺎنﻣﻦﻣﻨﻄﻘﺔاﻟﺮﯾﺎض(‪،‬ﻣﺆﻗﺖ)اﻟﺴﯿﺎحﻣﻦﺧﺎرجﻣﻨﻄﺔاﻟﺮﯾﺎض(‬ ‫دﯾﻨﺎﻣﯿﮑﯿﺔ اﻟﺴﻮق ‪ :‬ﻣﺤﻠﻲ ‪ ،‬اﺳﺘﻬﻼﮐﻲ و ﯾﺰداد ﻣﻮﺳﻤﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪١٢‬‬

‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺪﯾﺔ‬ ‫اهﺘﻤﺖ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ ّﯾﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪ ،‬وﻋ ّﺒﺮت ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺰاوﯾ ٍﺔ هﻨﺪﺳﯿ ٍﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺤ ّﻮل‬ ‫اﳌﻨﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﯿﻌ ﱟﯿﺔ إﻟﯽ ﻣﺠﺮد ﻣﺜﻠﺜﺎت وﻣﺮﺑﻌﺎ ٍت ودواﺋﺮ و ﻏﯿﺮهﺎ‪ ،،‬ﻓﺘﮑﻮن ﻣﺠﺮد ﻗﻄ ٍﻊ‬ ‫إﯾﻘﺎﻋﯿ ٍﺔ ﻣﺘﺮاﺑﻄ ٍﺔ‪ ،‬ﻟﯿﺲ ﻟﻬﺎ دﻻﺋﻞ ﺑﺼﺮﯾﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬و هﻲ ﺗﺠﺮﯾﺪ ﮐﻞ ﻣﺎ هﻮ ﻣﺤﯿﻂ‬ ‫‪١٣‬‬ ‫ﺑﻨﺎ ﻋﻦ واﻗﻌـﻪ ‪ ،‬وإﻋﺎدة ﺻﯿـﺎﻏـﺘـﻪ ﺑﺮؤﯾﺔ ﻓـﻨـﯿﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺘﺠﻠـﯽ ﻓـﯿـﻬـﺎ ﺣﺲ اﻟﻔﻨﺎن‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮن واﻟﺤﺮﮐﺔ واﻟﺨﯿﺎل ‪ ،‬و هﻮ ﻧﻮع ﻓﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﯾﻨﺒﺬ ﻣﻦ اﳌﻮﺿـﻮع اﳌﺤﺪد‬ ‫اﳌﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﺗﻤﺮد اﻟﻔﻦ اﻟﺘـﺠﺮﯾﺪي ﻋﻠﯽ ﺗﻘﺎﻟﯿﺪ ﺗﺎرﯾﺨﯿﺔ ﻋﺮﯾﻘــﺔ ﻓﻲ اﻟــﺜــﻘﺎﻓﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﮐﺎﻧﺖ ﺗﻌﺪ اﻟﻔﻦ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻹﯾﻀﺎح اﻟﺮاﻗﻲ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻮﺿﻮع أو ﻗﺼـﺔ‪ ،‬أﺧـﺬت هـﺬﻩ‬ ‫اﻟـﻔـﮑـﺮة ﻓـﻲ اﻟـﺘﻐـﯿﺮ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﻌـﺸـﺮﯾﻦ اﳌﯿـﻼدي ‪ ،‬إن أول ﻓﻦ ﺗﺠـﺮﯾـﺪي‬ ‫أﻧـﺘـﺠـﻪ ﻓﻨﺎﻧﻮن ﺻﻨﻔﻮا ﺿﻤﻦ ﺣﺮﮐﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻔـﻮﻓـﯿـﺔ اﻟـﺘـﻌــﺒﯿﺮﯾﺔ و اﻟﺘﮑـﻌﯿﺒـﯿﺔ و‬ ‫اﳌﺴﺘـﻘﺒﻠـﯿـﺔ ‪ ،‬و ﻗــﺪ ﺳـﻤـﯿـﺖ رﺳﻮﻣـﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟـﺘﺠﺮﯾﺪﯾﺔ و ﻗﺎﻣﺖ ﻧﻈﺮﯾﺔ أﺧﺮى‬ ‫رﺋﯿﺴﯿﺔ ﻋﻠﯽ اﳌﺎدﯾﺔ ؛ ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮت أول ﻣﺮة ﻓﻲ أﻋﻤﺎل اﻟﻔﻨﺎﻧﯿﻦ اﻟﺒﻨﺎﺋـﯿﯿﻦ ‪ ،‬وﻟﮑﻲ‬ ‫ﯾﺸﮑﻠﻮا ﺑـﺈﯾـﺠـﺎﺑـﯿـﺔ اﻟـﻌـﺼـﺮ اﻟﺠﺪﯾﺪ وﻗـﺎﻋـﺪﺗـﻪ اﻟﻌـﻠﻤـﯿـﺔ ‪ ،‬ﻓـﻘـﺪ أﺻـﺮوا ﻋـﻠـﯽ‬ ‫اﻷﺷﮑﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﯿﺔ اﳌﺴﻄﺤﺔ واﻷﻟـﻮان ﻏﯿﺮ اﳌـﻌـﺪﻟﺔ و اﻟـﻤـﺴـﻌـﯽ اﻟـﻤـﺠـﻬـﻮل‬ ‫ﻧﺤﻮاﻟﻔﻬـﻢ ﺗـﺸـﻤـﻞ ﻗـﺎﺋﻤﺔ اﻟﻔﻨﺎﻧﯿﯿﻦ اﻟـﺮواد أﻟﯿﺴﯿﺘﺴﮑﻲ ‪ ،‬و أﻟﮑﺴﻨﺪر‪ ،‬و اﻟﻔﻨﺎن‬ ‫اﳌﺼﺮي ُﻣﺤﺴﻦ ﻋﻄﯿﺔ‪ .‬و‬ ‫اﻟـﻔـﻦ ﺗﺠﺮﯾﺪ اﺳﺘـﺨﻠﺼﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺑـﺎﻟـﺘﺄﻣـﻞ أﻣـﺎﻣـﻬـﺎ واﻣـﻌـﻦ اﻟﺘــﻔـﮑـﯿـﺮ‬ ‫)ﺟـﯿـﺪﴽ ﺑـﺎﻟـﺨـﻠـﻖ اﻟﻨﺎﺟـﻢ ﻋـﻦ ذﻟﻚ) ﺑﻮل ﮐﻮ ﮐﮑﺎﻧﺪ(‪ .‬د‬

‫اﻹﺳـﺘـﻠـﻬـﺎﻣـﺎت‬ ‫‪١٤‬‬

‫اﻟﺨﺮﯾﻄﺔاﻟﺬهﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻸﺳﻤﺎء‬ ‫اﻟﻸﺳﻤﺎء‬ ‫ﻣﺮادﻓﺎت‬ ‫ﺿﺪ‬ ‫اهﺘﻤﺎم ـ ﺣﺪﯾﻘﺔ ـ ﻣﻤﻠﮑﺔ اﻟﺤﯿﻮان‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﻲ‬ ‫ﻣـــﺮح ﺟـﻨـﺔ ﺧﻀﻮع اﻣــﺘــﻼك‬ ‫ﻣﺒﻼة‬ ‫ﺑﺴﺘﺎن روﺿﺔ ﺣـﺪود‬ ‫اﺣــﺐ‬ ‫ﺗﻘﺮب‬ ‫اﻟﺴﻼم ـ اﻟﻔﻪ ـ ﻃﻮﯾﻞ ـ ﺳﺮﻋﺔ ـ ﺑﺮي‬ ‫آﻟــﻒ‬ ‫ﺧﻄﺮوف ﺷ ُﻤﺲ‬ ‫ﻣــﻮدة َﺳـﺎﺑ ِـﻎ‬ ‫ُﻣ ُﻠﺢ‬ ‫َﺻﻘﺐ‬ ‫أﻣـﻦ‬ ‫آزرَ‬ ‫وﺣﺸﻲ‬ ‫زﻣــــﻮع‬ ‫ﺿــﺎف‬ ‫ﺗﺤﯿﺔ‬ ‫آﺑـــــﺪ‬ ‫ﺷـﺠــﺎع‬ ‫ﻋـﻤﻼق‬ ‫ﻋﻠﻢ اﻟﺤﯿﻮان ـ إﻧﻘﺮاض ـ ذﮐﺮى ـ ﻗﺮون‬ ‫ﻣﺨﺎﻟﺐ ـ ذﯾـﻞ ـ ﻣﻨﻘﺎر ـ ﻓـﺮو ـ ﺷـﻌﺮ‬ ‫ﺳﯿﻔﺎن‬ ‫ﺣﺴﻦ ﺟﻮار ـ ﺣﻤﺎﯾﺔ ـ ﺗﺮﻓﯿﺔ ـ ﺗﻌﺎﯾﺶ ـ ﻏﺎﺑﺔ‬ ‫وﺑﺮ ـ رﻗﺒﺔ ـ رﯾﺶ ـ ﺷـﻮك ـ أﻧـﯿﺎب‬ ‫ﻏــﺎب‬ ‫ﻣﻌﺎﺻﺮة‬ ‫ﻇـﻞ ﺣﻀﻦ ﺗﻨﻔﯿﺲ‬ ‫رﻓﯿﻘﺎنﻓﻲﻏﺮﺑﺘﻬﻢ‬ ‫ﺑﻄﯿﺊ‬ ‫ﻣﻌﺎﺻـﺮ‬ ‫ﮐﻨﻒ إﺗﻘﺎء رﻓـــــﺔ‬ ‫ﺣﯿﺎء ﺻﻮن رﻓﺎهﯿﻪ‬ ‫ﮐﻠﻤﺎت‬ ‫ﻣـﺮﻓـﻪ‬ ‫ﺟﻨﺎح‬ ‫أﻃﻤﺌﻨﺎن‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺔـ‬ ‫ـ‬ ‫ََﺗﺗَﻓَﺗﺗـﺗـَـَـﺒﻔﺄَ ََـﺮ ﱠَﮑﱠَﻣَّوﱠَـﺪﺼﮑﱠَـﺮﻞﺮىﺮﺑﺮـ َﻣَََدﻣﻣﻣْﺮاْْْﺮﺜﺜرﺗﻣﺑًََـﻮﻮ َـﻊىىﻊﺴاََََوﻣﻣِﺻْﻐﻃﻘْﯿــﮑــﻨَﻄًَــﻒﯽﻦﻦﻦ‬ ‫ـ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‬ ‫ﺳــﻼم‬ ‫ُﺳﻼﻟﺔ‬ ‫اِ ْﺳ ِﺘ ْﺒ َﺼﺎر‬ ‫ﺳﮑﻮن‬ ‫ﻋﺸﯿﺮة‬ ‫رَﺗ ِﱠَـوﺒﯾ َـــــــﺼـّـُﺮﺔ‬ ‫َدﻋــ َـ َﺔ‬ ‫رَهـ ْـﻂ‬ ‫ِﻋﺸ ْـ َﺮة‬ ‫ﺑﯿﺌﺔ ـ ﻟﻘﺎء ـ أﻗﺘﺮاب ـ أﺣﺘﻤﺎء ـ اﺳﺘﮑﺸﺎف‬ ‫اِﺗﺋﺒْــﺘ ِـﻬـﻼفﺶ اﺳـﺘـﺠـﻼء‬ ‫أُ ُزوف‬ ‫ُإِﻣﺗﺣْﻧْﻠــــ ِﻠـَﺘـﻀَـ ًَﻤﻘﻘ َﻼﺎـ ٍﯽقمﺔ‬ ‫ُﻣﺣه َـَِـﺎﺤﯿَﻟﯿـﺌـَـﻂﺔﺔ‬ ‫ﺗـﻠـﻤـﻠـﻢ‬ ‫َﺗُدـﻧ َـﺪا ّﻮ ٍن‬ ‫اﻟﻸﺳﻤﺎء‬ ‫‪١٥‬‬

‫اﻟـﻔـﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟـﻨﻬﺎﺋـﯿـﺔ‬





‫اﻟﺸﺨﺼﯿﺎت ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻏﺰال أﺳﺪ دب‬ ‫ا ﻟـﺘـﻄـﻮ ﯾـﺮ‬ ‫ذﺋﺐ‬ ‫ﻓﯿﻞ‬ ‫ﻗﺮد‬ ‫ﻃﺎﺋﺮ اﻟﻠﺤﺎم أرﻧﺐ‬ ‫‪١٦‬‬

‫دب اﻟﺒﺎﻧﺪة‬ ‫أﺳﺪ‬ ‫ﻏﺰال‬ ‫اﻟﺸـﺨـﺼـﯿـﺎتﺑـﻌـﺪ‬ ‫ا ﻟـــﺘـﻄــﻮ ﯾـﺮ‬ ‫ذﺋﺐ‬ ‫ﻗﺮد ﻓﯿﻞ‬ ‫أرﻧﺐ‬ ‫ﺛﻌﻠﺐ اﻟﻔﻨﻚ‬ ‫ﻃﺎﺋﺮ اﻟﻠﺤﺎم‬ ‫‪١٧‬‬

‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟـﺸﺨﺼﯿﺎت‬ ‫أﺳﺘﺨﺪﻣﺖاﳌﺪرﺳﺔاﻟﺘﺠﺮﯾﺪﯾـﺔﻟﺘﻠﺨﯿﺺاﻟﺤﯿـﻈﻮاﻧﺎت‪،‬واﻋﺘﻤﺪﻋﻠﯽ ﺷـﮑـﻞاﳌﻌﯿﻦ‬ ‫) ﺳـﺪاﺳـﻲ اﻷﺿـﻼع(ﻣـﻊ أﻃـﺮاف ﻏﯿﺮ ﺣـﺎدﻩ‪ ،‬ﻟـﺘـﺮﻣـﺰ ﻋـﻠﯽ ﻟــﻄــﺎﻓــﺔ اﻟـﺤـﯿـﻮاﻧـﺎت‪ ،‬و‬ ‫ﻣـﺴﺘـﻠـﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺻﺨـﻮر اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰهﺎ‪.‬ـ‬ ‫‪١٨‬‬

‫ﺻـﺨـﻮراﻟـﺤـﺪﯾــﻘـﺔ‬ ‫‪١٩‬‬

‫اﻟـﺸـﻌــﺎر ﻗـﺒــﻞ‬ ‫اﻟــﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪٢٠‬‬

‫اﻟـﺸـﻌـﺎر ﺑــﻌــﺪ‬ ‫اﻟـﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫‪٢١‬‬

‫\"‪.‬‬ ‫وﺻـﻒ اﻟـﺸـﻌـﺎر‬ ‫ﺳﺪاﺳﻲ اﻻﺿـﻼع‬ ‫رﺋﺲ أﺳﺪ‬ ‫)ﻣﻌﯿﻦ( و ﺷﮑـﻞ‬ ‫رﺋﺲ ﻏﺰال‬ ‫رﺋﺲ اﻟـﺪب ﻣـﻦ‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫ﻏﯿﺮ اﻻذن‬ ‫أﻧـﻒ اﻟـﺪب‬

‫هﺬا اﻟـﺸﻌـﺎر ﺻﻤﻢ ﻟﺤﺪﯾـﻘﺔ اﻟﺤﯿـﻮاﻧـﺎت اﺳـﺎﺳـﻪ اﻟﺸﮑﻞ اﳌﻌﯿـﻦ‬ ‫ﻓـﻠﺴـﻔﺔ اﻟﺸﻌﺎر‬ ‫)ﻣـﺘﻮازي اﻷﺿﻼع( اﻟﺬي أُﺳﺘﻠـﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺼﺨﻮر اﻟﺘﻲ ُﻣﯿﺰة ﺑﻬﺎ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‬ ‫أُﺳﺘﺨﺪم ﻓﯿﻪ ﺧﻄﻮط ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺟﺪﴽ وﻟﮑﻨﻬﺎ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ أن ﺗﺸﮑﻞ رﻣﺰا‬ ‫‪ ،‬ﯾـﻤـﯿـﺰﻩ اﻟـﻐـﺮاﺑـﺔ و اﻟﺒـﺴـﺎﻃﺔ‪ ،‬ﮐﺬاﻟﻚ إﯾﻀﺎح اﻟﻐﺎﯾـﺔ ﻣﻦ اﻟـﺸﻌـﺎر‬ ‫ﮐـﻤـﺎ أﺳـﺘـﺨﺪم ﻓـﻲ ﺗـﺸﮑﯿﻞ اﻟـﺸﻌﺎر رؤوس ﻣـﻦ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ‪ ،‬و هﻤﺎ‬ ‫اﻷﺳـﺪ )اﻟﺠـﺴـﺎرة ‪ ،‬اﻟﺮﺣﻤﺔ ‪ ،‬اﻟﻌﻔﯿﻒ ‪ ،‬اﻟﻬﯿـﺒـﺔ اﻟﻈﺎهﺮﯾﺔ( و اﻟـﻐـﺰال‬ ‫)اﻟﻘﻮة ‪ ،‬اﻟﺮﻗﺔ ‪ ،‬واﻟﺤﺐ ‪ ،‬اﻟﺠﻤﺎل ‪ ،‬اﻟﺘﻮازن ‪ ،‬اﻟﻌﻄﺎء( ‪ ،‬ﮐﻤﺎ أن هﺬا اﻟـﺸـﻌﺎر‬ ‫ﯾﺸﮑﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﻬـﺎـﯿﺔ ﺷﮑﻞ رﺋـﺲ واﺣـﺪ ‪ ،‬ﯾـﺮﻣﺰ ﻟﻠـﻘﻮة و اﻟـﺠﻤﺎل ‪ ،‬و ﻓﻲ‬ ‫أﺧـﺘـﯿـﺎر اﻻﺳـﺪ و اﻟـﻐـﺰال ﺻﻔﺔ ﻣﺸﺘﺮﮐﺔ ﺑﺈن ﮐﻼهﻤﺎ ُﻟﻘﺒﺎء ﺑﺎﻟـﻤـﻠـﻮك‬ ‫اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﺗـﺘـﺨﻠﯽ ﻋـﻦ ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ‪ ،‬و اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﯾﻀﺎ ﻟﻬﺎ ﺻﻔﺎت ﻻ ﺗـﺘـﺨﻠﯽ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬و أﺟﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﺸﻌﺎر اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ و اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ و اﻻﺗﺤﺎد و اﻟﻐﺮاﺑﺔ ‪ .‬ـ‬ ‫‪٢٣‬‬

‫اﻟﻠﻮﺣـﺔ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ‬ ‫ﻗـﺒـﻞ اﻟـﺘـﻄـﻮﯾﺮ‬ ‫‪٢٤‬‬







‫وﺳﯿﻠﺔ اﻟﺘـﻨـﻘـﻞ‬ ‫ﻗـﺒـﻞ اﻟﺘـﻄـﻮﯾﺮ‬ ‫‪٢٨‬‬

‫ﺳـﯿـﻠـﺔ اﻟـﺘـﻨـﻘﻞ‬ ‫ﺑــﻌـــﺪ اﻟﺘـﻄـﻮﯾﺮ‬ ‫‪٢٩‬‬

‫وﺻــﻒ وﺳـﯿـﻠـﺔ‬ ‫إﺿــﺎﺋـﺔ ﺗـﻨـﯿـﺮ‬ ‫ﺑﺎب ﺧﻠﻔﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺑـﺎﻻﺧـﻀـﺮ ﻋـﻨﺪ‬ ‫اﻟﺠﺰاز أوﺗﻤﺎﺗﯿﻚ‬ ‫ﻓــﺘـﺢ اﻟــﺒــﺎب‬ ‫ﻣﺮاﯾﺎ ﻋﻠﯽ ﻧﻔﺲ‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫ﺟﺰاز ﻣﻨﺤﻨﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﺳﻠﻮب اﳌﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟـﺠـﻬﺎت‬ ‫)اﻟﺸﮑﻞ اﻟﺴﺪاﺳﻲ(‬ ‫ﻣـﻘـﻌـﺪ اﻟﺴﺎﺋﻖ‬ ‫ﺷﻌﺎر اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ‬ ‫ﻣــﻘـﻮد ﺳـﯿــﺎرة‬ ‫ﻣﻘﻌﺪ اﻟﺮﮐﺎب‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﻣﻀـﯿـﺌـﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺠﻬﺘﯿﻦ‬ ‫ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﻣﮑﺘﻮب‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻻﺳﻮد‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ)ﺟﻮﻟﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﳌﻐﺎﻣﺮة و اﻟﺪهﺸﺔ(‬ ‫)‪(Slogan‬‬

‫ﺻﻤﻤﺖ اﻟﻌﺮﺑﺔ ﻟﺘﻨﻘﻞ اﻟﺰوار ﳌﺸﺎهﺪة اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت داﺧﻞ اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ﺑﮑﻞ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ و ﺳـﯿـﻠـﺔ‬ ‫راﺣﺔ و ﺳﻬﻮﻟﻪ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻟﺘﺘﮑﯿﻒ ﻣﻊ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻘﻮس‬ ‫اﻟﺘﻨﻘﻞ‬ ‫وﻟﻬﺎ ﻧﻮاﻓﺬ ﮐﺒﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺠﺰاز ﻟﻮﺿﻮح اﳌﺸﺎهﺪة و اﯾﻀﺎ ﺻﻤﻤﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﮑﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﺑﺈﻟﺤﺪﯾﻘﺔ و هﻮ اﳌﻌﯿﻦ‬ ‫)ﻣﺘﻮازي اﻷﺿﻼع (ﻓﺄﺳﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﳌﺮآة‪ ،‬و ﺷﻌﺎر اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻲ‬ ‫أﻋﻠﯽ اﻟﻌﺮﺑﺔ ﻷﺛﺒﺎت اﻟﻬﻮﯾﺔ و وﺿﻮﺣﻬﺎ ﻟﻠﺠﻤﯿﻊ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻨﻘﻞ‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫ﺗﻮﻇﯿﻒ أﻟﻮان اﻟﻘﺎرات ﻓﻲ اﻟﻌﺮﺑﺔ داﺧﻠﻬﺎ و ﺧﺎرﺟﻬﺎ ‪ ،‬و وﺟﻮد أﻋﻠﯽ اﻟﺒﺎب‬ ‫اﻟﮑﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻧﻮر ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻮان اﻟﻘﺎرات ﻟﻠﺪﻻﻟﻪ ﻋﻠﯽ ﻓﺘﺢ و إﻏﻼق‬ ‫اﻟﺒﺎب ‪ ،‬و ﯾﻮﺟﺪ ﺷﺎﺷﻪ ﻣﻨﻮرة ﺑﻬﺎ ‪ Slogan‬اﻟﺤﺪﯾﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻌﺮﺑﺔ ‪٣١ .‬‬

‫اﳌﻠﺼﻘﺎت اﻹﻋﻼﻧﯿﺔ‬ ‫‪٣٢‬‬