ملف انجاز المعلمة اماني الربيع لدورة المناهج الجديدة

‫ملف انجاز المعلمة ‪.....‬أماني الربيع‬ ‫المشرفة ‪.....‬هيا أبو أصفر‬ ‫عام ‪2020......‬‬ ‫البرنامج التدريبي لكتب المناهج المطورة‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫فلسفة التعليم في الأردن‬

‫مهمة (‪: )1‬انشاء ملف انجاز والتعريف بالنفس‬ ‫الاســــــــــــم ‪ :‬أمـانـي أحــمــد حـــســــن الربــيــع‬ ‫الرقم الوطــنــي ‪9832047293 :‬‬ ‫التخــصــــص ‪ :‬مــعــلم صـــف‬ ‫الصف الذي تدرسه الصف الأول‬ ‫المــكــان ‪ :‬لــواء الــقويــسمة‬ ‫افتخر بكوني أدرس أجيال تطمح لبناء الوطن بأفضل صورة شغوفين للوصول للمعرفة بأساليب جديدة مطوره تهدف لجعل الطالب هو‬ ‫محور العملية التعليمية والقائم عليها كونه المستكشف والباحث‬ ‫أتطلع لتكون هذه الدورة بداية لتشجيعي على الخوض في مجال الاشراف التربوي‬

‫مهمة ‪: 2‬‬ ‫بعد مشاهدة فيديو فلسفة وزارة التربية والتعليم سأقوم بتوضيح كيف راعت التربية والتعليم دروس المناهج المطورة في عرض محتواها في مبحث الصف‬ ‫الاول الاساسي الوحدة الاولى الجمع الدرس الثالث الجمع باستعمال الضعف‬ ‫المـــــبـــحــث ريــاضــيــات‬ ‫الـــصـــفــحـــــــــــة‬ ‫الفــــلــســـفــة‬ ‫الدرس‬ ‫‪32‬‬ ‫الاندماج‬ ‫بدء الدرس بالسؤال كم قطة يوجد في كل‬ ‫سلة وما عدد القطط كاملة‬ ‫نشاط منزلي اطلب فيه الى طفلي ان‬ ‫يذكر أشياء تمثل حقيقة الضعف مثل‬ ‫أصابع اليدين‬ ‫ربط المعرفة بالحياة ‪33‬‬ ‫سؤال حل المسألة ساعدت هبة والدتها‬ ‫على اعداد ‪ 4‬فطائر وثم اعدت ‪ 5‬اخرى معرفة سابقة مرتبطة بالحياة ‪33‬‬ ‫العملية‬ ‫كم اعدت هبة ووالدتها‬ ‫النشاط المنزلي في اخر الدرس ذكر‬ ‫اشياء حقيقة تشكل الضعف مثل اصابع توجه الطالب للاستكشاف من ‪33‬‬ ‫البيئة المحيطة‬ ‫اليدين‬ ‫في كتاب التمارين تم عرض السؤال يعتمد على طريقة اللغز وهو ‪17‬‬ ‫يحفز التفكير عند الطالب وهو‬ ‫‪13‬‬ ‫من الالعاب الرياضية المحببة‬ ‫للطالب‬ ‫اسلوب طرح الاسئلة والأجوبة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫بين الطالب والمعلم وتنفيذ‬ ‫العاب معينة كالألغاز من قبل‬ ‫الطالب نفسه‬

‫مهمة ‪ : 3‬التأمل الذاتـــــــي‬ ‫ماذا كنت افكر بالنسبة للمادة العلمية المطورة وماذا اصبحت اعرف بعد التعرف لفلسفة التربية والتعليم‬ ‫الآن اعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرف‬ ‫كـــــــنــت اعـــــــــــــــــــــــــرف‬ ‫الان ادركت ان تنوع الوسائل اكثر تعطي متعة‬ ‫منت اعتقد ان اتباع الوسائل التقليدية كافية لإيصال‬ ‫للطالب لإدراك المعرفة بأساليب ممتعة ومتنوعة‬ ‫المعرفة المطلوبة للطالب‬ ‫تهدف ليتوصل الطالب بنفسه الى هذه المعرفة وتعطيه‬ ‫الشغف ليبحث ويستكشف اكثر فأكثر‬ ‫لـــــكن ‪...‬بالرغم من المعلومات الجديدة التي‬ ‫كنت اعتقد بأن المعلومات في المناهج الجديدة قد تكون‬ ‫تضمنتها المنتهج المتطورة إلا أن الأسلوب الذي‬ ‫عبئا على ذهن الطالب كتواجدها بطريقه وأسلوب جديد‬ ‫عرضت من خلاله بما يسمى بدورة التعليم الخماسية‬ ‫المتسلسلة والمترابطة بطريقة تتدرج فيها المعلومات‬ ‫وتجعل الطالب هو المحور الرئيسي للعملية التعليمية‬ ‫المهمة ‪: 4‬‬

‫خـــــطـة الــدرس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬النباتات والحيوانات‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف \\المستوى ‪ :‬الاول الاساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬حاجات الحيوانات عدد الحصص ‪ 2 :‬التاريخ من ‪.......... :‬الى ‪...............‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪......................‬‬ ‫التعلم القبلي الحيوانات وأجزائها التكامل الرأسي الصف الثاني‬ ‫التنفيذ‬ ‫التـــــــــــقــويم‬ ‫مصادر‬ ‫التعلم‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫التمهيد بعرض صورة لارنب‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫وتذكير الطلبة بأجزاء الحيوانات‬ ‫التدريس‬ ‫يتوقع من الطالب أن ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عرض صورتين لماعز وأسد‬ ‫المباشر التقويم قائمة‬ ‫يتعرف على حاجات الحيوانات ‪.‬‬ ‫ثم سؤالهم ‪..‬ماذا يأكل كل من لكل‬ ‫المعتمد رصد‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتعرف على الكائنات الحية التي‬ ‫‪1‬‬ ‫الماعز والأسد ‪..‬اين يعيش كل حصة‬ ‫تحتاج الى بيئة خاصة للعيش فيها‬ ‫‪2‬‬ ‫على‬ ‫منهما ‪..‬ما صفات كل منهما من‬ ‫ناحية غطاء الجسم وشكل الاسنان‬ ‫المناقشة الأداء‬ ‫*توجيه الطلبة لتنفيذ النشاط صفحه ‪20‬‬ ‫والحوار‬ ‫كتاب‬ ‫‪ 40‬للتوصل الى الحاجات‬ ‫الأساسية التي يحتاجها الحيوان‬ ‫العمل في‬ ‫التمارين‬ ‫*ثم سؤالهم هل هناك حاجات‬ ‫مجموعات‬ ‫اخرى يحتاجها اليها الحيوان‬ ‫*الاستماع لإجابات الطلبة للتوصل ‪20‬‬ ‫اللوح‬ ‫يوضح المفاهيم والمصطلحات‬ ‫‪3‬‬ ‫الى أن الكائنات الحية تحتاج الى‬ ‫الرئيسية ‪:‬‬ ‫مكان تعيش فيه يقيها حر الصيف‬ ‫صور‬ ‫المأوى \\حاجات \\الحيوانات الأليفة‬ ‫وبرد الشتاء‬ ‫*توزيع مجموعه من الصور ‪20‬‬ ‫للحيوانات ‪..‬أرنب ‪ ..‬غزال ‪..‬‬ ‫عصفور‪..‬تمساح وهكذا‪.......‬‬ ‫ثم يقوم كل طالب بشرح عن اسم‬ ‫الحيوان وماذا يأكل أين يعيش‬ ‫هل هو مفترس طبيعة البيئة التي‬ ‫يعيش فيها هل يمكن للانسان ان‬ ‫يربيها ولماذا‬ ‫*توجيه الطلبة لحل المراجعة مع ‪15‬‬ ‫متابعة المعلم والتعزيز المستمر‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أهمــــــــــــــــــــــيــة الــــــتـــــــــــرابط‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬تواجد الكثير من الصور اللافتة لفضول الطالب والجميلة‬ ‫الرأســــــــــــــــي‬ ‫والملونة وتعمل على تحفيز تفكير الطالب للاستكشاف‬ ‫تحديات واجهتني ‪...............................................................‬‬ ‫‪....................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسن ‪................................................................‬‬ ‫ساعد الترابط الرأسي على ربط المعرفة بين الصف الأول والمرحلة التمهيدية ‪..‬مرحلة الروضة اذ‬ ‫المهمة ‪: 5‬‬ ‫أن طلاب الروضة بما يتعلموه من تعداد والتعرف على رموز الاعداد أو المعرفة للحروف سابقا‬ ‫سهلت كثيرا على الطلاب الانخراط بالمادة وسهلت على المعلم وضع الخطه اليومية التي يبدأها مع‬ ‫الطلبة والمدى المعرفي الذي سيتوصل اليه الطالب وما هي الأساليب التي سيستعملها‬ ‫مـــــكـــونــات الـــكــتــاب‬

‫كتاب العلوم الصف الأول‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبني في الكتاب ؟ ما افضل ما تجده في‬ ‫ما الذي أعجبني في الكتاب ؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫المادة بحاجة الى وسائل‬ ‫النشاط أو المشروع‬ ‫في الوحدة الاولى لم يتم‬ ‫التسلسل في الافكار خلال‬ ‫يتم توفيرها ضمن‬ ‫المنزلي الذي يتم تنفيذه من‬ ‫تخصيص درس للحواس الخمسة‬ ‫الدروس وربطها بواقع الحياة‬ ‫المختبر المدرسي الذي‬ ‫قبل الطالب اذ انه يحفز‬ ‫والأجزاء المسئولة عنها بشكل‬ ‫بالأساس تفتقر اليه‬ ‫الطالب على الاجتهاد‬ ‫واضح ضمن ذكر المفاهيم‬ ‫المدرسة‬ ‫للوصول للمعرفة والمثابرة‬ ‫ربط المادة بالبيئة المحيطة‬ ‫في كتاب التمارين اعتماده على‬ ‫غنى المنهاج بالصور الشارحة‬ ‫للطالب‬ ‫الطالب في الرسم بأغلب‬ ‫للمعلومات والمفاهيم الرئيسة‬ ‫التمارين‬ ‫بالدرس اضافة الى الوان الكتاب‬ ‫الجميلة‬ ‫سرد المصطلحات التي‬ ‫سرد المصطلحات نهاية‬ ‫الاختبار التكويني خلال المادة‬ ‫سبق ذكرها‬ ‫من خلال الاسئلة التأملية للصور‬ ‫الكتاب صفحة ‪ 72‬اذ‬ ‫لخص اهم المفاهيم‬ ‫الموزعة على أقسام الدرس‬ ‫والمصطلحات التي وردت‬ ‫خلال الكتاب‬ ‫الاثراء الموجود نهاية كل‬ ‫تسلسل الافكار وطريقة سرد‬ ‫درس ولربطه بنهج مختلف‬ ‫المعرفة واحتواء الدرس على‬ ‫من الحياة تشجع الطالب‬ ‫مراحل الاستقصاء المختلفة‬ ‫على البحث عن المعرفة‬ ‫وربطها مع النهج الجديد‬ ‫مثل الصحة والمجتمع أو‬ ‫الفن‬

‫مهمة ‪: 6‬‬ ‫مهمة النشاط المنزلي ‪:‬‬ ‫تعمل على تهيئة الطالب للوصول‬ ‫الى معرفة بالاستكشاف‬ ‫ماذا يحتاج الطالب الى معرفته‬ ‫واستكشافه‬ ‫ماذا تعلم الطالب وهو مقدار‬ ‫المعلومات التي استكشفها وبهذا‬ ‫ربط التعلم بالحياة العملية للطالب‬

‫المهمة ‪: 7‬‬ ‫تـســلســل خـطــوات الـــدرس ‪:‬‬ ‫كـــتـــاب الــريــاضيــــات‬ ‫درس الجمع بالإكمال الى ‪10‬‬ ‫التقويم بأنواعه‬ ‫تسلسل خطوات الدرس‬ ‫للصف الأول‬ ‫قبلي‬ ‫اســـــــــــــــتـــكشــف‬ ‫تم عرضه برسم تمثيلي يطلب من‬ ‫بنائي‬ ‫اتــعــلـم‬ ‫الطلبة عد الفراشات في كل من‬ ‫ختامي‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫الصندوقين وتوضيح احد مكونات‬ ‫العدد ‪10‬‬ ‫بطرح مثال يوضح استعمال مكعبات‬ ‫او الليغو باستعمال الواحدات منها‬ ‫بطريقة توضح اكمال العدد ‪10‬‬ ‫عرض مسائل جمع ممثلة بالرسم‬ ‫السؤال ‪ 1‬صفحة ‪35‬‬ ‫وأخرى تعتمد على الحساب الذهني او‬ ‫تحليل عملية الجمع لإيجاد العدد ‪10‬‬ ‫حل المسألة‬ ‫نشاط منزلي‬

‫مهام الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫المهمة ‪: 1‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الرياضيات الصف الاول قمت باختيار الوحدة الدراسية الاولى الجمع‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫تسلسل وتدرج لمهارات العد‬ ‫نعم‬ ‫‪ )1‬يوجد تسلسل في عرض نماذج الاعداد‬ ‫ارفاق الكتاب بمشاريع تثير دافعية الطالب‬ ‫نعم‬ ‫تصاعدي وتنازلي العد القفزي العدد‬ ‫لطلب المعرفة وتسهل طرح الدرس بشكل‬ ‫متسلسل من خلال مهارات التعلم الخمسة‬ ‫السابق والتالي مقارنة الاعداد والتقدير‬ ‫تطبيق المشروع يثري ويعزز عملية التعلم‬ ‫‪ )2‬وجود عناصر ثابتة مثل استكشف ‪..‬‬ ‫عند الطالب‬ ‫ومهارات معينة مثل العد تصاعديا‬ ‫لأن مراحل دورة التعلم الخمسة متسلسلة‬ ‫‪ )3‬اتحقق من فهم الطالب في مهارات ترتيب نعم‬ ‫ومتدرجة وتمتاز بالترابط‬ ‫الاعداد والعد القفزي والتقدير‬ ‫‪ )4‬وجود صندوق للمهارات المراد تحقيقها نعم‬ ‫من خلال الوحدة‬ ‫الدور الاكبر هنا هو الطالب ‪.‬‬ ‫‪ )5‬وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة نعم‬ ‫والمعلم هو عنصر داعم وموجه للعملية‬ ‫من خلال الانشطة الاثرائية المطلوب حلها‬ ‫في المنزل‬ ‫التعليمية‬

‫المهمة ‪: 3‬‬ ‫دورة التعلم الخماسية‬ ‫ما مراحل التعلم التي لاحظتها في الدراسة للمناهج المطورة العلوم والرياضيات‬ ‫‪................‬تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل ‪:‬‬ ‫تهيئة‬ ‫استكشاف تقويم‬ ‫شرح وتفسير اثراء وتوسع‬ ‫ما دور المعلم في كل من هذه المراحل‪...................‬‬ ‫برأيي كان دور المعلم توجيهي للطلاب من حيث طريقة اتباع الوسائل التعليمية ومن خلال تنظيم‬ ‫مجموعات الطلبة ليسهل عليهم التعامل والتعاون للبحث والاستكشاف‬ ‫ايضا المعزز الرئيسي الذي يدعم رأي الطلبة بطريقة عرض المعرفة التي توصلوا اليها‬ ‫اذ تشجع الطلبة على اتباع اكثر من وسيلة المهم هو المثابرة والاجتهاد للوصول الى الهدف‬

‫مااهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات‬ ‫ساهمت هذه المراحل على مساعدة الطلبة في تنظيم افكارهم واساليب الخوض في البحث‬ ‫عن المعلومات المطلوبة‬ ‫ايضا حفزت الطلبة على التفكير المبدع ضمن قواعد منظمة وحب الاستكشاف بشغف‬ ‫لمعرفة معلومات موسعة اكثر عن طريق البحث والاستنتاج‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم‬ ‫من خلال الحصول على التغذية الراجعة من الطلبة بسؤال وجواب‬ ‫وتمثيل اجوبتهم بأشكال مختلفة مثل الرسم او التمثيل السرد النقاش او‬ ‫كتابيا‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‬ ‫بداية بالتهيئة بطرح الاسئلة التي تلخص افكار الدرس الرئيسة ثم الانتقال الى‬ ‫الأنشطه الصفية التي تحفز تفكير الطلبة على الاستكشاف والتفكير ثم من خلال‬ ‫اجاباتهم والوصول للمعرفة المطلوبة تكون هناك عملية الشرح التفسير من قبل‬ ‫الطلبة وطبعا موجهه من المعلمة ثم توجيههم للوصول من خلا المناقشة وطرح‬ ‫الاسئلة الى التوسع بالمادة المعرفية والوصول الى أسقف عالية تبين الفروق الفردية‬ ‫وبهذا نصل الى التقويم ‪...........................‬المعزز من قبل المعلمة‬

‫المهمة ‪: 4‬‬ ‫بالرجوع الى كتب العلوم والرياضيات المطورة الخاصة بالصف الأول حدد الأنشطة التي تظهر دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى‬ ‫الوحدة او الدرس‬ ‫طريقة الدمج‬ ‫النشاط‬ ‫الدرس‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫اتحدث‬ ‫الرياضيات‬ ‫من خلال تصنيف‬ ‫الاول‬ ‫الخامسة‬ ‫الاشياء حسب مقاسها‬ ‫التصنيف وفق خاصية‬ ‫معالجة البيانات‬ ‫واحدة‬ ‫من خلال الحوار‬ ‫اتأمل‬ ‫حاجات الحيوانات‬ ‫النباتات‬ ‫علوم‬ ‫والمناقشة وطرح‬ ‫الصورة‬ ‫والحيوانات‬ ‫الاسئلة من المعلم‬ ‫صفحة ‪42‬‬ ‫بالرجوع الى الكتاب ودليل المعلم الصف الاول في مبحث العلوم الوحدة الثانية ‪......‬النباتات والحيوانات‬ ‫الصفحة‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫من خلال طرح سؤال ما‬ ‫استنتاج‬ ‫النباتات‬ ‫علوم‬ ‫صفحة‬ ‫أجزاء القطة التي تساعده‬ ‫والحيوانات‬ ‫‪39‬‬ ‫على تناول طعامه‬ ‫الرياضيات‪............................‬‬ ‫الصفحة‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يوجه المعلم الطالب الى‬ ‫التمييز والتصنيف‬ ‫البيانات‬ ‫رياضيات‬ ‫حل المسألة‬ ‫التصنيف والتمييز‬ ‫صفحة ‪101‬‬ ‫بطريقتين‬ ‫نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم لمادة الرياضيات ‪:‬‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫اتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫يكون اما بشكل فردي او جماعي‬ ‫من المهام التي سمحت‬ ‫التحقق من فهم‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫يبين نقاط الضعف والقوة لدى الطلبة‬ ‫للطالب للتوصل الى‬ ‫الفكرة الرئيسية‬ ‫المعرفة السابقة لديه وإذا‬ ‫للدرس بصورة‬ ‫وطرح المشكلات لحلها‬ ‫ما كان التعلم فعال اذ‬ ‫يتيح للطلبة على التفكير‬ ‫سهلة‬ ‫وحل المشكلات‬ ‫ختامي‬ ‫تكويني بنائي‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة في مهام تكويني بنائي‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫ورقة وقلم‬ ‫التواصل‬ ‫التقويم حسب الدليل‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم اخرى بما‬ ‫تراه مناسبا‬ ‫اللعب‬ ‫نوع التقويم الوارد في النشاط‬ ‫نوع النشاط‬ ‫قبلي‬ ‫استكشف‬ ‫تكويني‬ ‫اتعلم‬ ‫تكويني‬ ‫اتحدث‬ ‫تكويني‬ ‫تكويني‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫قبلي‬ ‫احل المسألة‬ ‫ختامي‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم لمادة العلوم ‪:‬‬

‫تقويم‬ ‫مراجعة‬ ‫مراجعة‬ ‫اتحقق‬ ‫اثراء‬ ‫نشاط‬ ‫أتأمل‬ ‫استكشف‬ ‫اتهيأ‬ ‫المهمة‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫الدرس‬ ‫وتوسع‬ ‫خبرات‬ ‫التقويمية‬ ‫تقويم‬ ‫التقويم‬ ‫تزويد‬ ‫عملية‬ ‫بالشرح‬ ‫مشاركة‬ ‫اثارة فضول‬ ‫الهدف من‬ ‫الاداء‬ ‫ببيان المفاهيم‬ ‫التكويني‬ ‫الطلبة‬ ‫تكسب‬ ‫والتفسير‬ ‫الطلبة في‬ ‫الطلبة‬ ‫المهام‬ ‫في اثناء‬ ‫الرئيسة اسئلة متنوعة‬ ‫من خلال‬ ‫بخبرات‬ ‫الطالب‬ ‫بتقديم‬ ‫الموضوع‬ ‫الطبيعي‬ ‫التقويمية‬ ‫تأدية‬ ‫اسئلة‬ ‫اضافية‬ ‫مهارات‬ ‫محتوى‬ ‫ما يمنحهم‬ ‫مهمات‬ ‫والمصطلحات مرتبطة‬ ‫للتحقق‬ ‫لإثارة‬ ‫ومعارف‬ ‫ودافعتيهم‬ ‫نوع‬ ‫عملية أو‬ ‫والنقاط بالمفاهيم‬ ‫من مدى‬ ‫مهارات‬ ‫ومنها‬ ‫يتسم‬ ‫فرصة‬ ‫للبحث‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫تصميم‬ ‫الاساسية التي والمصطلحات‬ ‫الاستقصاء‬ ‫المنحى‬ ‫بتنوع‬ ‫لبناء‬ ‫والاستكشاف‬ ‫المقدمة في‬ ‫منتجات‬ ‫مرت ضمن والأفكار‬ ‫فهم‬ ‫عن طريق‬ ‫التكاملي‬ ‫في‬ ‫فهمهم‬ ‫وتنشيط‬ ‫مهام التقويمية‬ ‫مختلفة‬ ‫الطالب‬ ‫اشراكهم‬ ‫‪STEAM‬‬ ‫اساليب‬ ‫المعرفة‬ ‫حسب الدليل‬ ‫الدرس‬ ‫أثناء سير‬ ‫في تجارب‬ ‫العرض‬ ‫الخاص‬ ‫السابقة‬ ‫اقتراح تقويم‬ ‫ختامي‬ ‫العملية‬ ‫وأنشطة‬ ‫تكويني‬ ‫ويضم‬ ‫ويجمع‬ ‫بموضوع‬ ‫اخر بما اراه‬ ‫ختامي‬ ‫تمويني‬ ‫التعليمية‬ ‫جديدة‬ ‫العديد‬ ‫الطلبة‬ ‫تكون أشبه‬ ‫من‬ ‫بيانات‬ ‫تقويم قبلي‬ ‫مناسب‬ ‫تكويني‬ ‫بتحد‬ ‫الصور‬ ‫مباشرة‬ ‫يفضي الى‬ ‫والرسوم‬ ‫تتعلق‬ ‫التوسع في‬ ‫ما يمنح‬ ‫بالمفهوم‬ ‫الموضوع‬ ‫الطالب‬ ‫بأنشطة‬ ‫فرصة‬ ‫متنوعة‬ ‫تكويني‬ ‫لبناء‬ ‫المفهوم‬ ‫تكويني‬ ‫تكويني‬ ‫اللعب‬ ‫بأشكاله‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم‬

‫المهمة ‪: 1‬‬ ‫ثلاث كلمات لفتت انتباهي ‪...............:‬‬ ‫جيكسو ‪Jigsaw‬‬ ‫معرض الممشى‬ ‫انشطة المرساة‬ ‫‪Gallary‬‬ ‫‪anchor‬‬ ‫‪wallk‬‬ ‫‪activities‬‬ ‫سؤال واحد تبادر الى ذهنك بعد إنهائك القراءة ‪.............................:‬‬ ‫هل التعليم المتمايز يقوم على مبدأ التقويم التكويني والختامي ؟‬

‫الوحدة‬ ‫المهمة ‪.............: 2‬‬ ‫الاولى‬ ‫الانسان‬ ‫• تأمل محتوى كتاب العلوم المطورللصف الاول‬ ‫والصحة‬ ‫• استعرض وحدة منه باستعمال دليل المعلم‬ ‫• برأيك اين تحقق التمايز في هذه الوحدة ؟‬ ‫الوحدة الثانية وحدة النباتات والحيوانات‬ ‫تم تحقيق التمايز من خلال الطريقة المتبعة لعرض معلومات الوحدة اذ‬ ‫تميزت بتدرج وتمازج المراحل من تهيئة للدرس وعرض المعارف التي‬ ‫تعود افكر ومفاهيم رئيسية تهدف لها الوحدة ومن خلال النشاطات التي‬ ‫تحث الطالب على البحث والاستكشاف وتشجع على الابداع المعرفي‬ ‫بأساليب تشد الطالب للتواصل بالبحث عن المعلومة اذ تميزت الوحدة‬ ‫ببداية الدروس بأسئلة الاستكشاف الشارحة للصور مثل صفحة ‪28‬‬ ‫ثم تقوم بالتركيز على المفاهيم والمصطلحات الرئيسية وفي صفحة ‪30‬‬ ‫تحفز الطالب على القيام بنشاط كمشروع علمي يكسب الطالب المهارات‬ ‫الازمه لاكتساب معارف جديدة بالبحث والتجربة العلمية الشخصية ومن‬ ‫خلال المرور بأنواع التقويمات التكوينية التي تمر بأكثر من موضع‬ ‫بالدرس للتحقق من الوصول للهدف الرئيسي وهو وصول الطالب الى‬ ‫المعلومة المطلوبة‬

‫كيف تم تصميم المهام الواردة في ‪...‬استكشف ‪....‬وأسئلة نشاط لكل جرس‬ ‫ومهمة أتأمل الصورة لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫من خلال التأمل الى‬ ‫النشاط ‪ :‬اطلب من احد‬ ‫‪ (1‬استكشف ‪:‬من خلال‬ ‫انفسهم تبدأ اجابات الطلبة‬ ‫الطلبة النظر الى نفسه‬ ‫الرجوع الى كتاب الطالب‬ ‫بوصف الأشياء المتشابهه‬ ‫والى الآخرين وأن يذكر‬ ‫السؤال في الدرس الأول‬ ‫الامور المتشابههفيما بينهم‬ ‫وحدة الانسان والصحة‬ ‫بحيث الاجزاء نفسها‬ ‫واختلاف في اللون‬ ‫كيف يتشابه بعضنا مع‬ ‫بعض ‪..‬نخرج مجموعه‬ ‫والطول والعمر‬ ‫من الطلاب والطلب منهم‬ ‫النظر الى بعض ووصف‬ ‫صفاتهم المتشابههوفيما‬ ‫يختلفون عن بعض‬

‫كيف راعت اسئلة المراجعة الى الفر وقات الفردية بين الطلبة‬ ‫السؤال الاول من خلال تذكير الطلبة بالفكرة الرئيسية التي تناولها الدرس‬ ‫السؤال الثاني ‪:‬ربط المفاهيم الرئيسة التي وجدت بالدرس بالصورة الشارحة له‬ ‫السؤال الثالث ‪:‬استنتج ‪..‬وهو مهارة عالية ذات مستوى أعلى من السؤالين السابقين اذ‬ ‫تعتمد على تحفيز الطالب على التفكير واستخلاص معارف وربطها وإيجاد علاقة تربط فيما‬ ‫بينها‬ ‫بالنهاية يعود من خلال نشاط بالطالب الى عودته الى بيئة الطالب لاستعمال خبراته‬ ‫المكتسبة السابقة من خلال نشاط محبب لدى الطالب من ضمن العمل على القيام به‬ ‫ساهم الاثراء والتوسع في تحقيق التمايز من‬ ‫خلال عرض المعرفة بالتواصل مع الحياة‬ ‫ووصف الصور الملونة التي تشد انتباه الطالب‬ ‫اكثر‬

‫تأمل محتوى كتاب الرياضيات المطور للصف الاول (كتاب التمارين )‬ ‫من خلال طرح اسئلة استعد لدراسة والوحدة والذي هو عبارة عن نشاط يراعي ميول الطلبة‬ ‫من رسم وتلوين ويوصل المعلومة باسلوب جميل‬ ‫مشروع الوحدة يحقق التمايز من خلال اعطاء الفئة الضعيفة فرصة للمشاركة في حل المشكلات المطروحة‬ ‫ضمن مجموعة يوصل المعلومة اليهم بأسلوب جميل محبب‬ ‫عمل مسابقات وألعاب على مبدأ الاختبار‬ ‫التكويني وتوجيه الطلبة الى اداء اللعبة التي تقوم‬ ‫على شرح المعرفة ببحث الطالب عنها من خلال‬ ‫التعاون بينهم وهذا يخلق جو من الدافعية‬ ‫والحماس‬

‫خطة درس مادة العلوم الصف الاول _________درس حاجات النباتات‬ ‫التقويم التنفيذ‬ ‫مصادر‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة‬ ‫التعلم استراتيجيات‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫التمهيد‪:‬مراجعة الطلاب ‪11‬‬ ‫سلم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫كتاب‬ ‫يذكر حاجات النباتات للعيش‬ ‫‪1‬‬ ‫بالدرس السابق وطرح‬ ‫التقدير‬ ‫الطالب‬ ‫ولصنع غذائها‬ ‫‪2‬‬ ‫اللفظي‬ ‫المعتمد‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫‪3‬‬ ‫سؤال عليهم ما الفرق بين دقائق‬ ‫على‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫يتعرف المفاهيم والمصطلحات‬ ‫النباتات التي تعيش في الحديقة لكل‬ ‫الاداء‬ ‫الرئيسية ‪ :‬الماء ‪ ..‬الهواء ‪..‬‬ ‫والتي تعيش في الصحراء حصة‬ ‫السبورة‬ ‫الضوء‬ ‫‪..‬عرض مجموعة من النباتات‬ ‫على الطلاب والطلب منهم ‪ 21‬د‬ ‫حديقة المدرسة‬ ‫يدرك أهمية الضوء والماء‬ ‫والهواء للنباتات‬ ‫تأملها ثم‬ ‫سؤالهم ماذا تحتاج هذه النباتات‬ ‫لكي تعيش‬ ‫ماذا يحدث لها ان لم يتم سقايتها ‪ 21‬د‬ ‫لعدة ايام‬ ‫هل تحتاج لضوء الشمس‬ ‫ثم الاستماع لإجابات الطلبة‬ ‫ومناقشتها‬ ‫توجيه الطلبة لتأمل الصورة ‪ 21‬د‬ ‫في ‪ 32‬وسؤالهم‬ ‫بماذا تتشابه النباتات وبماذا‬ ‫تختلف‬ ‫توجيه الطلبة لتنفيذ نشاط‬ ‫هل تحتاج النباتات الى الضوء ‪ 11‬د‬ ‫توجيه الطلبة لحل اسئلة‬ ‫المراجعة مع المتابعة والتعزيز‬ ‫وتقويم اجاباتهم وتصحيح‬ ‫الكتب‬

‫خبرات‬ ‫التكامل‬ ‫سابقة‬ ‫الرأسي‬ ‫اماكن عيش الكائنات الحية ‪...........‬مادة العلوم الوحدة الثالثة‬ ‫من صفحة ‪54‬و ‪55‬‬ ‫من خلال الصور المرفقة‬ ‫هل ساعدت على تحديد المفاهيم المراد تدريسها ؟‬ ‫من ‪ 56‬الى ‪59‬‬ ‫طبعا ساعدت الصورة بتوضيح واقع البيئة بمحتوياتها‬ ‫التي قد تتكون منها وطبيعة سير الحياة في كل بيئة‬ ‫من خلال طرح الاسئلة الموجودة اقارن بين كل‬ ‫من البحيرة والمحيط بطرح أسئلة عن نوعية‬ ‫الكائنات التي تعيش في كل منهما وعن طبيعة‬ ‫الماء‬ ‫يعطي فرصة للطلاب بالتدرج للوصول الى‬ ‫المعلومات من خلال التفكير الاستنتاجي والحوار‬ ‫والمناقشة وتبادل الأفكار وبالنهاية التأكيد على‬ ‫المعلومات من قبل المعلم‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحات‬ ‫في تعلم المفاهيم ‪:‬‬ ‫ايصال المعلومة بصريا للطالب وهي من أسهل‬ ‫الطرق وأحببها الى الطالب تراعي الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة وتثير شغفهم المعرفي‬

‫من صفحة ‪ 54‬الى ‪59‬‬ ‫ما الأسئلة التي يمكن طرحها للتوصل الى‬ ‫المفاهيم المطلوبة‬ ‫*ما درجة حرارة كل من البيئات‬ ‫*ما هي الكائنات التي تعيش في كل بيئة‬ ‫*ما هي التكيفات التي يتميز فيها كائنات كل بيئة‬ ‫عزيزي الطعلم بالرجوع الى الوحدة الأخيرة من كتاب العلوم للصف الاول الآن استعراض كيفية تطبيق تعلم المفاهيم‬ ‫داخل الغرفة الصفية ‪:‬‬ ‫فكر في التساؤلات الاتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة الى هذه المفاهيم‬ ‫ماذا تحتاج هذه‬ ‫ما اسم هذا الحيوان‬ ‫من منكم ربى حيوانا في‬ ‫الحيوانات حتى تعيش‬ ‫بيته‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي‬ ‫اين تجد هذه الحيوانات‬ ‫تعيش فيه‬ ‫حاجاتها‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم واتعليم الرقمي‬

‫قام بشرح المادة المطلوبة من خلال فيديوهات وتطبيق المعرفة‬ ‫الدعم المقدم لك ‪....‬‬ ‫بمهمات يومية‬ ‫كانت تحتاج المهام الى ترتيب اكثر ووضوح اكثر‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪....‬‬ ‫عدم الالمام بالبرامج الالكترونية بشكل كافي لتساعد على‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‪..‬‬ ‫الاندراج ضمن الوضع الحالي‬ ‫دور المتدرب‬ ‫دروب المدرب‬ ‫حضور المحاضرة ‪..‬استماع ومناقشة‬ ‫اجابة‬ ‫توجيه‬ ‫الالتزام بالوقت وانجاز المهمات‬ ‫الأسئلة‬

‫‪....‬كيفيةالعمل على المهمات الموكولة الي ‪:‬‬ ‫العمل على انجاز المهمات وحفظها في ملف انجاز‬ ‫الية التواصل بينك وبين المدرب‬ ‫من خلال المنصة‬ ‫اجتماعات عقدها المدرب‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها ودمجك في المساق‬ ‫كانت تحتاج هذه المهام الى وقت اكبر للتفكير والتنفيذ‬ ‫ساعدت الفيديوهات على فهم المعرفة الاساسية‬

‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال ‪:‬‬ ‫التـــــــعــــلـــم بالـــمــــراســـــلــة‬ ‫التــــعـــلـم الافــتــراضــي‬ ‫خـــبــرات حـــســــــــــيــة‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك ‪:‬‬ ‫مسايرة التطورات المعرفية والتقنية المستمرة‬ ‫توفير مناهج تعليمية التي تلبي متطلبات سوق العمل وخطط التنمية‬ ‫السؤال الذي يخطر على بالي‪......................................‬‬ ‫هل ستنجح هذه الاساليب والمنصات في بلدنا يوما ما بنسبة تفوق ‪90 %‬‬

‫انتهى ملف الانجاز لدورة المناهج المطورة‬ ‫باعداد المعلمة اماني احمد الربيع‬