ملف انجاز زين القراله

‫ملف انجاز‬ ‫دورة المناهج‬ ‫المطورة‬ ‫زين القراله‬

‫الفهرس‪:‬‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬بيدغوجيا التعلم و التعليم و التمايز‬ ‫يف كتب الرياضيات و العلوم المطورة ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬التعلم و التعليم الرق يم‬

‫‪ ‬بطالة تعرٌفٌة ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الاسم ‪ :‬زٌن جمال أحمد المراله‬ ‫‪ .2‬الرلم الوطنً ‪9812339853 :‬‬ ‫‪ .3‬الرلم الوزاري ‪176196 :‬‬ ‫‪ .4‬التخصص ‪ :‬بكالورٌوس معلم صف‬ ‫‪ .5‬الصفوف التً ادرسها ‪ :‬الصف الثانً الأساسً‬ ‫‪ .6‬الخبرة ‪ 13 :‬سنوات‬ ‫‪ .7‬الوزارة ‪ :‬وزارة التربٌة و التعلٌم‬ ‫‪ .8‬المدٌرٌة ‪ :‬مدٌرٌة لصبة عمان‬ ‫‪ ‬افتخر بكونً معلمة لأنها مهنة عظٌمة كمهنة الأنبٌاء و المرسلٌن ‪ ,‬افتخر برؤ‬ ‫ٌة طلبتً ٌحممون النجاحات ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما اتطلع لتعلمه النمو المهنً و تطوٌر خبراتً ‪.‬‬

‫اٌ‪ٛ‬ؽذح الأ‪ٌٝٚ‬‬ ‫فٍغفخ اٌزؼٍ‪ُ١‬‬ ‫أخزش دسعب ِؾذدا ِٓ اٌىزت اٌّط‪ٛ‬سح ٌٍّبدح اٌز‪ ٟ‬رذسع‪ٙ‬ب ‪ٚ‬ث‪ ٓ١‬و‪١‬ف ‪٠‬شاػ‪٘ ٟ‬زا اٌذسط فٍغفخ ‪ٚ‬صاسح‬ ‫اٌزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ِ ، ُ١‬ش‪١‬شا ئٌ‪ ٝ‬اٌفمشح أ‪ ٚ‬اٌّى‪ ِٓ ْٛ‬اٌذسط اٌز‪٠ ٞ‬ظ‪ٙ‬ش ف‪ ٗ١‬فٍغفخ اٌ‪ٛ‬صاسح ث‪ٛ‬ػ‪ٛ‬ػ ‪.‬‬ ‫اٌظفؾخ‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط ‪ :‬إٌجبربد رّٕ‪ٚ ٛ‬رزغ‪١‬ش‬ ‫اٌّجؾش ‪ :‬اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اٌشاثؾ ثفٍغفخ اٌزؼٍ‪ُ١‬‬ ‫اٌفمشح ( اٌّى‪ ِٓ ْٛ‬اٌذسط )‬ ‫ٔشبؽ أعزىشف إٌجبربد رّٕ‪ٚ ٛ‬رزغ‪١‬ش‬ ‫سثؾ اٌزؼٍُ ثبٌؾ‪١‬بح لأْ اٌطبٌت ‪٠‬ضسع اٌجز‪ٚ‬س‬ ‫‪٠‬طجك اٌطبٌت إٌشبؽ ثّغبػذح اٌّؼٍُ‬ ‫رّٕ‪١‬خ اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌؼٍّ‪١‬خ ‪ٚ‬اعزخذاَ ِ‪ٙ‬بساد اٌؼٍُ‬ ‫ششػ خط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد‬ ‫ف‪ ٟ‬خط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ‪ ٟ٘ٚ‬أعزىشف ‪ٚ‬أر‪ٛ‬لغ‬ ‫‪ٚ‬أر‪ٛ‬اطً ‪ٚ‬ألاؽع‬ ‫ٔلاؽع ِذ‪ ٜ‬اسرجبؽ وزبة اٌطبٌت ثشؤ‪٠‬ب ‪ٚ‬اٌشعبٌخ‬ ‫‪ٚ‬اٌم‪ ُ١‬اٌغ‪٘ٛ‬ش‪٠‬خ ٌفٍغفخ ‪ٚ‬صاسح اٌزشث‪١‬خ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ُ١‬‬

‫ا‪ ْ٢‬أػشف‬ ‫وٕذ أفىش‬ ‫أْ وضشح اٌظ‪ٛ‬س ‪ٚ‬الأٔشطخ صادد ِٓ رفبػً اٌطٍجخ‬ ‫أْ وضشح اٌظ‪ٛ‬س ‪ٚ‬الأٔشطخ رشزذ أزجبٖ اٌطبٌت‬ ‫‪ٚ‬رّٕ‪١‬خ ِ‪ٙ‬بساد اٌزفى‪١‬ش ‪ٚ‬ؽً اٌّشىلاد ‪ٚ‬الاعزٕزبط‬ ‫خظ‪ٛ‬طب ف‪ ٟ‬وزبة ِبدح اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫ٌذ‪ُٙ٠‬‬

‫ثبٌؼ‪ٛ‬دح ئٌ‪ ٝ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ اٌخبص ثبٌّبدح اٌز‪ ٟ‬رذسع‪ٙ‬ب اخزش دسعب ِؾذدا ِٓ اٌظف اٌز‪ ٞ‬رذسعٗ لُ ثأػذاد خطخ ٌ‪ٙ‬زا اٌذسط ػّٓ خطزه ئعشاءاد‬ ‫ئصشائ‪١‬خ ‪ٚ‬ػلاع‪١‬خ ثبلاعزؼبٔخ ثغذ‪ٚ‬ي اٌزشاثؾ اٌشأع‪ٚ ٟ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ‪.‬‬ ‫خطخ اٌذسط‬ ‫اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬ ‫اٌّبدح‬ ‫ص‪ ٓ٠‬اٌمشاٌخ‬ ‫اعُ اٌّؼٍّخ‬ ‫اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫اٌظف‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذح الأ‪ - ٌٝٚ‬الأػذاد‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌ‪ٛ‬ؽذح‬ ‫ػذد اٌؾظض‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط‬ ‫‪1‬‬ ‫اٌم‪ّ١‬خ إٌّضٌ‪١‬خ‬ ‫ا‪٠‬غبد اٌم‪ّ١‬خ إٌّضٌ‪١‬خ ٌشلُ ف‪ ٟ‬ػذد ِؼط‪ ٝ‬ػّٓ ِٕضٌز‪ٓ١‬‬ ‫اٌزؼٍُ اٌمجٍ‪ٟ‬‬ ‫انزشاثط انشأع‪ ٙ‬ث‪ ٍٛ‬انصفٕف‬ ‫انصف انثبنث‬ ‫انصف انثبَ‪ٙ‬‬ ‫اٌظف الأ‪ٚ‬ي‬ ‫ا‪٠‬غبد اٌم‪ّ١‬خ إٌّضٌ‪١‬خ ٌشلُ ف‪ ٟ‬ػذد ِؼط‪ ٝ‬ػّٓ ا‪٠‬غبد اٌم‪ّ١‬خ إٌّضٌ‪١‬خ ٌشلُ ف‪ ٟ‬ػذد ِؼط‪ ٝ‬ػّٓ ا‪٠‬غبد اٌم‪ّ١‬خ إٌّضٌ‪١‬خ ٌشلُ ف‪ ٟ‬ػذد ِؼط‪ ٝ‬ػّٓ‬ ‫أسثغ ِٕبصي‬ ‫صلاس ِٕبصي‬ ‫ِٕضٌز‪ٓ١‬‬

‫الإعشاءاد‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫ِظبدس اٌزؼٍُ‬ ‫إٌزبعبد‬ ‫اٌشلُ‬ ‫اٌضِٓ‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫اٌخبطخ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬اٌز‪١ٙ‬ئخ ‪ :‬ر‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌطٍجخ ٌٍ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ػٍ‪ ٝ‬شىً ؽٍمخ ف‪ ٟ‬غشفخ اٌظف ‪ٚ‬أؽٍت‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫اٌّؼذاد‬ ‫اٌزؼشف ئٌ‪ٝ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ئٌ‪ ٝ‬أؽذ اٌطٍجخ اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ف‪ٚ ٟ‬عؾ اٌؾٍمخ ‪ٚ‬ث‪١‬ذٖ وشح طغ‪١‬شح ‪ٚ‬روش ػذد‬ ‫اٌّؼزّذ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌّجبشش‬ ‫اٌم‪ّ١‬خ‬ ‫‪2‬‬ ‫اٌؼشع‬ ‫اٌؼ‪١‬ذاْ‬ ‫إٌّضٌ‪١‬خ‬ ‫الأداء‬ ‫اٌز‪ٛ‬ػ‪١‬ؾ‪ٟ‬‬ ‫ثطبلبد‬ ‫لأسلبَ ػذد‬ ‫ثشىً ػش‪ٛ‬ائ‪ ِٓ ٟ‬صلاس ِٕبصي ‪٠ٚ‬شِ‪ ٟ‬اٌطبٌت اٌىشح ػٍ‪ ٝ‬أؽذ اٌطٍجخ‬ ‫ثبلأػذاد‬ ‫ِى‪ِٓ ْٛ‬‬ ‫صلاس ِٕبصي‬ ‫‪ّ٠ٚ‬ضٍ‪ٙ‬ب ف‪ٌٛ ٟ‬ؽخ إٌّبصي ‪10‬‬ ‫ٌ‪ٛ‬ؽخ‬ ‫إٌّبصي‬ ‫وزبثخ ػذد‬ ‫‪ -‬أعزىشف ‪ :‬اػشع ثطبلخ ثؼذد ‪ٚ‬رّض‪ ٍٗ١‬ثبٌٕم‪ٛ‬د ‪ٚ‬اٌؼ‪١‬ذاْ ‪ٚ‬ػٍ‪ٌٛ ٝ‬ؽخ‬ ‫ِى‪ِٓ ْٛ‬‬ ‫ٔم‪ٛ‬د‬ ‫صلاس ِٕبصي‬ ‫إٌّبصي ‪.‬‬ ‫اٌّلاؽظخ‬ ‫اٌزؼٍُ ثبلأٔشطخ‬ ‫ثبٌظ‪ٛ‬سح‬ ‫‪ -‬اٌزذس‪٠‬ظ ‪:‬اػشع ثطبلخ ثبٌؼذد ‪ٚ 352‬اِضٍٗ ثبٌّٕبرط ‪ٌٛٚ‬ؽخ إٌّبصي ‪10‬‬ ‫اٌزٍمبئ‪١‬خ‬ ‫اٌزذس‪٠‬ت‬ ‫اٌزؾٍ‪١ٍ١‬خ‬ ‫‪ٚ‬ر‪ٛ‬ػ‪١‬ؼ اٌم‪ّ١‬خ إٌّضٌ‪١‬خ ٌىً سلُ ف‪ ٟ‬اٌؼذد ؽغت إٌّضٌخ‪.‬‬ ‫‪ -‬ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ اٌطٍجخ ف‪ِ ٟ‬غّ‪ٛ‬ػبد صُ ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ ثطبلبد ِىز‪ٛ‬ة ف‪ٙ١‬ب اٌؼذد ثبلأسلبَ‬ ‫‪10‬‬ ‫ِٓ ‪ِٕ 2‬بصي ‪ٚ‬رّض‪ٍٙ١‬ب ثبٌظ‪ٛ‬سح اٌزؾٍ‪١ٍ١‬خ ‪.‬‬ ‫الأداح عٍُ‬ ‫رمذ‪٠‬ش‬ ‫‪ -‬أؽٍت ِٓ اٌطٍجخ ؽً أعئٍخ ( أرؾمك ِٓ ف‪ ) ّٟٙ‬ؽً ِغبئً ِٓ (‪) 6 -1‬‬ ‫اٌزؼٍُ ف‪ٟ‬‬ ‫ِغّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫‪ -‬ألشأ فمشح ( أؽً اٌّغأٌخ ) صُ أؽٍت ِٓ اٌطٍجخ لشاءح اٌؼذد ‪10 382‬‬ ‫اٌزؼٍُ اٌزؼب‪ٟٔٚ‬‬ ‫‪ٚ‬وزبثزٗ ثظ‪ٛ‬سح اٌزؾٍ‪١ٍ١‬خ ‪.‬‬ ‫اٌىزبة‬ ‫اٌّذسع‪ٟ‬‬

‫ئعشاءاد ػلاع‪١‬خ ‪ :‬اٌؼًّ اٌغّبػ‪ ِٓ ٟ‬خلاي ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ ِؾغ‪ٛ‬عبد ِخزٍفخ ػٍ‪ ٝ‬اٌطٍجخ ‪ٚ‬رىٍ‪١‬ف‪ ُٙ‬ثبٌزؾٍ‪ ً١‬اٌؼذد ئٌ‪ ٝ‬اٌم‪ّ١‬خ إٌّضٌ‪١‬خ‬ ‫رذس‪٠‬ت اٌطٍجخ اٌؼؼبف ػٍ‪ ٝ‬رؾٍ‪ ً١‬الأػذاد ثشىً فشد‪. ٞ‬‬ ‫ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ أ‪ٚ‬ساق ػًّ ػٍ‪ ٝ‬اٌطٍجخ ‪ٚ‬رىٍ‪١‬ف‪ ُٙ‬ثزؾٍ‪ ً١‬اٌؼذد ئٌ‪ ٝ‬اٌم‪ّ١‬خ إٌّضٌ‪١‬خ‪.‬‬ ‫* ئعشاءاد ئصشائ‪١‬خ ‪ :‬اؽشػ اٌغإاي اٌزبٌ‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌطٍجخ ‪ ،‬و‪ ْٛ‬ػذد‪ ِٓ ٓ٠‬صلاس ِٕبصي ثؾ‪١‬ش ‪٠‬ى‪ ْٛ‬اٌفشق ث‪ّٕٙ١‬ب ‪ 333‬ثبعزؼّبي الأسلبَ اٌزبٌ‪١‬خ‬ ‫(‪)1،3،5،7‬‬

‫ِى‪ٔٛ‬بد اٌىزت اٌّط‪ٛ‬سح ‪١ِٚ‬ضار‪ٙ‬ب أخزش أؽذ اٌىزت ‪ٚ‬أوزت ف‪ ٟ‬اٌغذ‪ٚ‬ي اٌزبٌ‪: ٟ‬‬ ‫اٌىزبة ‪ :‬اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬ ‫اٌظف ‪ :‬اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫رغز‪٠‬خ ساعؼخ‬ ‫ِب اٌز‪ ٞ‬رفؼً أْ رغذٖ‬ ‫ِب اٌز‪٠ ٌُ ٞ‬ؼغجه ف‪ٟ‬‬ ‫ِب اٌز‪ ٞ‬أػغجه ف‪ٟ‬‬ ‫اٌشلُ‬ ‫ر‪ٛ‬د ِشبسوز‪ٙ‬ب‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌىزبة ‪ ٌُٚ‬رغذٖ ؟‬ ‫اٌىزبة ؟‬ ‫اٌىزبة ؟‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫أفؼً أْ ‪٠‬ى‪ ْٛ‬ػذد‬ ‫رؼّٓ اٌىزبة ِفب٘‪ُ١‬‬ ‫أٔشطخ ِزٕ‪ٛ‬ػخ رّٕ‪ٟ‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذاد ‪ 4‬ثذي ‪5‬‬ ‫‪ِٙٚ‬بساد وض‪١‬شح‬ ‫رفى‪١‬ش اٌطبٌت‬ ‫ِشاػبح اٌفش‪ٚ‬ق اٌفشد‪٠‬خ‬ ‫رؼّك ف‪ ٟ‬ثؼغ اٌّفب٘‪ُ١‬‬ ‫ئػطبء الإسشبداد ٌٍطٍجخ‬ ‫ث‪ ٓ١‬اٌطٍجخ ‪ٚ‬اٌّشؽٍخ‬ ‫‪ِٙٚ‬بساد رشىً طؼ‪ٛ‬ثخ‬ ‫ثبعزخذاَ رٍّ‪١‬ؾبد عبرثخ‬ ‫اٌؼّش‪٠‬خ ػٕذ ئػذاد‬ ‫إٌّ‪ٙ‬بط‬ ‫ػٕذ اٌطبٌت‬ ‫ٌ‪ ( ُٙ‬أرؼٍُ )‬ ‫أْ رزٕبعت اٌّذح‬ ‫ِؾز‪ ٜٛ‬اٌّبدح اٌذساع‪١‬خ‬ ‫‪ 3-‬ؽشػ أٔشطخ ‪ٚ‬أفىبس‬ ‫اٌضِٕ‪١‬خ ٌٍفظً‬ ‫وض‪١‬ش ‪ٚ‬أِضٍخ وزبة‬ ‫ئصشائ‪١‬خ ِزٕ‪ٛ‬ػخ‬ ‫اٌذساع‪ِ ٟ‬غ ِؾز‪ٜٛ‬‬ ‫اٌزّبس‪ِ ٓ٠‬شبث‪ ٗٙ‬لأِضٍخ‬ ‫اٌّبدح اٌذساع‪١‬خ‬ ‫وزبة اٌطبٌت‬ ‫ٌُ ‪٠‬زُ ِشاػبح ِشؽٍخ‬ ‫ئششان اٌطبٌت ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ‬ ‫‪4-‬‬ ‫اٌؼّش‪٠‬خ ‪ٚ‬أْ ؽٍجخ رؾزبط‬ ‫اٌزؼٍُ ‪ٚ‬اٌزم‪ِ ُ٠ٛ‬شش‪ٚ‬ع‬ ‫‪ٚ‬لذ لاوزغبة اٌّ‪ٙ‬بسح‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذح‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫ندريس المثاهج المطورة‬

‫ِ‪ ) 1 ( ّٗٙ‬خط‪ٛ‬اد رمذ‪ ُ٠‬اٌذس‪ٚ‬ط ف‪ ٟ‬وزبة اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‪.‬‬ ‫ِلاؽظبد‬ ‫لا‬ ‫اٌّؼ‪١‬بس ٔؼُ‬ ‫ٔؼُ ‪ٛ٠‬عذ رغٍغً ف‪ ٟ‬ػشع دس‪ٚ‬ط اٌ‪ٛ‬ؽذح ف‪ ٟ‬وزبة اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد ٌٍظف الأ‪ٚ‬ي فّضلاا ‪ٚ:‬ؽذح‬ ‫● رغٍغً ػشع دس‪ٚ‬ط‬ ‫الأػذاد ؽز‪ٛ٠ 20 ٝ‬عذ رغٍغً ف‪ ٟ‬وزبة اٌطبٌت ‪ٚ‬وزبة اٌزّبس‪.ٓ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذح‬ ‫✓‬ ‫ٔؼُ ‪ٛ٠‬عذ ػٕبطش صبثزخ ‪٘ٚ‬زٖ اٌؼٕبطش رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬دِظ ‪ٚ‬ف‪ ُٙ‬اٌطبٌت ثشىً ػّ‪١‬ك ‪ٚ‬رّىٕٗ‬ ‫● ‪ٚ‬ع‪ٛ‬د ػٕبطش صبثزخ (‬ ‫ِٓ اٌّ‪ٙ‬بساد اٌّطٍ‪ٛ‬ثخ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫أعزىشف‪ ،‬أرؼٍُ‪ ،‬أرؾذس‪،‬‬ ‫أرؾمك ِٓ ف‪ ،ّٟٙ‬أؽً‬ ‫اٌّغأٌخ ‪ٔ ،‬شبؽ ِٕضٌ‪ )ٟ‬راد‬ ‫ِ‪ّٙ‬بد ِؾذدح‪.‬‬ ‫● رّ‪١١‬ض اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ ‪ٚ‬ساء‬ ‫ٔؼُ ‪ٚ‬ػ‪ٛ‬ػ الأ٘ذاف ِٕز اٌجذا‪٠‬خ رغبػذ اٌطٍجخ ػٍ‪ ٝ‬اٌزؼٍُ ‪ٚ‬رذفؼ‪ٔ ُٙ‬ؾ‪ ٛ‬رؾم‪١‬ك الأ٘ذاف‪.‬‬ ‫✓‬ ‫طٕذ‪ٚ‬ق سعبٌخ الأً٘ ف‪ٟ‬‬ ‫ثذا‪٠‬خ وً ‪ٚ‬ؽذح ‪ٚ‬طٕذ‪ٚ‬ق‬ ‫اؽز‪ٛ‬اء اٌذس‪ٚ‬ط ػٍ‪ِّٙ ٝ‬بد ػذ‪٠‬ذح رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬ف‪ ُٙ‬أوجش ٌ‪ٙ‬زٖ اٌزؾذ‪٠‬بد ‪ٚ‬رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬دِظ‬ ‫اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ‪.‬‬ ‫الأ٘ذاف ‪ٚ‬اٌّظطٍؾبد ف‪ٟ‬‬ ‫ٕ٘بن ‪ٚ‬ػ‪ٛ‬ػ ف‪ ٟ‬د‪ٚ‬س الأً٘ ف‪ ٟ‬اٌّ‪ّٙ‬بد اٌّمذِخ ٌٍطٍجخ ‪ٚ‬ارظ ‪٠‬زشرت ػٍ‪ ُٙ١‬اٌّزبثؼخ‬ ‫ثذا‪٠‬خ وً دسط‪.‬‬ ‫‪ٚ‬اٌم‪١‬بَ ثبٌٕشبؽ إٌّضٌ‪ ٟ‬اٌز‪ٛ٠ ٞ‬عذ ف‪ٙٔ ٟ‬ب‪٠‬خ وً دسط‪.‬‬ ‫✓‬ ‫● اؽز‪ٛ‬اء اٌذس‪ٚ‬ط ِ‪ّٙ‬بد‬ ‫رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬دِظ اٌطٍجخ ف‪ٟ‬‬ ‫ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ‪.‬‬ ‫● ‪ٚ‬ػ‪ٛ‬ػ د‪ٚ‬س الأً٘ ف‪✓ ٟ‬‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬بد اٌّمذِخ ٌٍطٍجخ‪.‬‬

‫ِ‪ّٙ‬خ ( ‪ ) 3‬د‪ٚ‬سح اٌزؼٍُ ف‪ ٟ‬ثٕبء اٌ‪ٛ‬ؽذح اٌذساع‪١‬خ ف‪ ٟ‬وزبة اٌؼٍ‪.َٛ‬‬ ‫يلازظبد‬ ‫َؼى لا‬ ‫انًؼ‪ٛ‬بس‬ ‫‪ٕٚ‬خذ رغهغم ٔاظر ثبثذ ف‪ ٙ‬ػشض دسٔط انٕزذح‬ ‫● وجود تسلسل ثابت فً‬ ‫عرض الوحدة ‪✓ .‬‬ ‫‪ٕٚ‬خذ ػُبصش ثبثزخ رؼًم ػهٗ رفؼ‪ٛ‬م دٔس انطبنت ف‪ ٙ‬انًًٓبد انز‪ ٙ‬رغبػذِ ػهٗ اعزخذاو‬ ‫● ٔخٕد ػُبصش ثبثزخ (‬ ‫يٓبساد ػذ‪ٚ‬ذح يُٓبسح انزفك‪ٛ‬ش‪ٔ ،‬زم انًشكلاد‪ٔ ،‬ديح انًفبْ‪ٛ‬ى انس‪ٛ‬بر‪ٛ‬خ ٔانًفبْ‪ٛ‬ى انؼبثشح‬ ‫أرٓ‪ٛ‬أ‪ ،‬أعزكشف‪ ،‬يٓبسح‬ ‫نهًٕاد انذساع‪ٛ‬خ‬ ‫انؼهى‪ ،‬أرأيم‬ ‫انشكم‪/‬انصٕسح) راد ✓‬ ‫يًٓبد يسذدح‪.‬‬ ‫‪ٕٚ‬خذ ثجبد ف‪ْٛ ٙ‬كه‪ٛ‬خ انٕزذح انز‪ ٙ‬رغبػذ انطبنت ػهٗ انزؼهى انفؼبل ٔردؼهٓى أكثش اَذيب ًج‬ ‫● ثجبد ْ‪ٛ‬كه‪ٛ‬خ انٕزذح (‬ ‫ٔرشع‪ٛ‬خ الأعهٕة انؼهً‪ ٙ‬ف‪ ٙ‬رؼهًّ ٔرؼض‪ٚ‬ض يٓبساد انؼهى ٔانزفك‪ٛ‬ش‪.‬‬ ‫أرٓ‪ٛ‬أ ‪ ،‬أعزكشف ‪ ،‬انششذ‬ ‫ٔانزفغ‪ٛ‬ش ‪ -‬يسزٕٖ انذسٔط‬ ‫✓‬ ‫‪ ،‬الإثشاء ٔانزٕعغ ‪ ،‬انزقٕ‪ٚ‬ى‬ ‫‪ -‬يشاخؼخ انذسٔط) ‪.‬‬

‫يٍ خلال ػُبصش انٕزذاد ٔانًًٓبد انز‪ ٙ‬رى ثُبء انكزبة ػه‪ٓٛ‬ب انز٘ ‪ٚ‬غبػذ ػهٗ دػى رؼهى‬ ‫● انًًٓبد انز‪ ٙ‬رى ثُبء انكزبة‬ ‫انطهجخ ٔاخؼهٓى أكثش اَذيب ًخب ف‪ ٙ‬ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى‪.‬‬ ‫ػه‪ٓٛ‬ب رؼزًذ ػهٗ ديح‬ ‫‪ٕٚ‬خذ رغهغم ٔاظر ثبثذ ف‪ ٙ‬ػشض دسٔط انٕزذح‪.‬‬ ‫انطهجخ ف‪ ٙ‬انزؼهى‪✓ .‬‬ ‫● ٔخٕد رغهغم ثبثذ ف‪ٙ‬‬ ‫ػشض انٕزذح ‪✓ .‬‬

‫ِ‪ّٙ‬خ ( ‪ ) 2‬رأًِ د‪ٚ‬سح اٌزؼٍُ ف‪ ٟ‬وزت اٌؼٍ‪ َٛ‬اٌّط‪ٛ‬سح ‪ٚ‬خط‪ٛ‬اد رمذ‪ ُ٠‬اٌذس‪ٚ‬ط ف‪ ٟ‬وزت اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد اٌّط‪ٛ‬سح‬ ‫** رأًِ وزت اٌؼٍ‪ٚ َٛ‬اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد اٌّط‪ٛ‬سح ٌٍظف اٌز‪ ٞ‬رذسعٗ ‪ٚ،‬فىش ف‪ ٟ‬أّ٘‪١‬خ وً ػٕظش ف‪ ٟ‬اٌىزبة ‪ٚ‬و‪١‬ف ‪ّ٠‬ىٓ اعزؼّبي وً ِٓ ٘زٖ اٌؼٕبطش‬ ‫ٌذِظ اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬اٌزؼٍ‪. ُ١‬‬ ‫** وزبة اٌؼٍ‪ٚ َٛ‬ع‪ٛ‬د ػٕبطش ف‪ ٟ‬اٌىزبة ‪ ( ٟ٘ٚ‬أر‪١ٙ‬أ ‪ٚ‬أعزىشف ‪ٚ‬ألاؽع ‪ٚ‬أر‪ٛ‬لغ ‪ٚ‬أعزٕزظ ‪ٚ‬أر‪ٛ‬اطً ) اٌز‪ ٟ‬رشوض ػٍ‪ ٝ‬سثؾ اٌطبٌت ثبٌؾ‪١‬بح اٌؼٍّ‪١‬خ‬ ‫ِٓ خلاي الأٔشطخ ‪ٚ‬رّٕ‪١‬خ اٌّ‪ٙ‬بساد اٌؼٍّ‪١‬خ ِٓ اٌّلاؽظخ ‪ٚ‬اٌزظٕ‪١‬ف ‪ٚ‬اٌزشر‪١‬ت ‪ٚ‬اٌزغٍغً ‪ٚ‬اٌّمبسٔخ ‪ٚ‬اٌم‪١‬بط ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬لغ ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬اطً وٍ‪ٙ‬ب ػٕبطش راد‬ ‫ِ‪ّٙ‬بد رؼزّذ ػٍ‪ ٝ‬دِظ اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬اٌزؼٍ‪ٌ ُ١‬جٕبء اٌّؼشفخ ٌذ‪ ِٓ ُٙ٠‬خلاي ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف لذساد اٌطٍجخ ف‪ِّٙ ٟ‬بد ِخزٍفخ ِضً ئعشاء الأٔشطخ ‪ٚ‬اٌزغبسة ‪.‬‬ ‫** وزبة اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد ‪ٚ‬ع‪ٛ‬د ػٕبطش ف‪ ٟ‬اٌىزبة ‪ ( ٟ٘ٚ‬أعزىشف ‪ٚ‬أرؼٍُ ‪ٚ‬أرؾذس ‪ٚ‬أرؾمك ِٓ ف‪ٚ ّٟٙ‬أؽً اٌّغأٌخ ‪ٔٚ‬شبؽ ِٕضٌ‪ ) ٟ‬وٍ‪ٙ‬ب ػٕبطش راد‬ ‫ِ‪ّٙ‬بد ‪ٚ‬اػؾخ رؼًّ ػٍ‪ ٝ‬دِظ اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍ‪ ِٓ ُ١‬خلاي ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف لذساد اٌطٍجخ ف‪ِّٙ ٟ‬بد ِخزٍفخ ثبعزخذاَ اٌزؼٍُ ثبٌٍؼت ‪ٚ‬اٌزؼٍُ ف‪ٟ‬‬ ‫ِغّ‪ٛ‬ػبد ‪.‬‬

‫ِ‪ّٙ‬خ ( ‪ ) 4‬اٌزخط‪١‬ؾ ‪ٚ‬دِظ اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬ػ‪ٛ‬ء د‪ٚ‬سح اٌزؼٍُ ف‪ ٟ‬وزبة اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫( دساعخ زبنخ )‬ ‫اعزكشف‬ ‫● يب يشازم دٔسح انزؼهى انز‪ ٙ‬لازظزٓب ف‪ ٙ‬انذساعخ؟‬ ‫رًثهذ يشازم دٔسح انزؼهى ف‪ْ ٙ‬زِ انذساعخ ف‪ ٙ‬خًغخ يشازم ْٔ‪:ٙ‬‬ ‫‪ -1‬التهٌئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسٌر‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التموٌم‪.‬‬ ‫● ما دور المعلمة فً كل من هذه المراحل؟‬ ‫ٔكبٌ دٔس انًؼهًخ ٔاظ ًسب ف‪ ٙ‬كم يشزهخ يٍ ْزِ انًشازم فقذ رُٕع دٔس انًؼهًخ ث‪ ٍٛ‬انزٕخ‪ٔ ّٛ‬الإسشبد ٔانزدٕل ث‪ ٍٛ‬انطهجخ‬ ‫نًزبثؼخ اَذيبخٓى ٔرٕخ‪ٓٓٛ‬ى ٔرسف‪ٛ‬ضْى ػهٗ طشذ الأفكبس ٔف‪ ٙ‬انخطٕح انثبَ‪ٛ‬خ كبَذ يغٓ ًلا ٔيغبػذًا ف‪ ٙ‬انؼًه‪ٛ‬خ انزؼه‪ًٛٛ‬خ ٔف‪ٙ‬‬ ‫انُٓب‪ٚ‬خ كبَذ ي‪ٛ‬غ ًشا ٔيٕخ ًٓب ف‪ ٙ‬انؼًه‪ٛ‬خ انزؼه‪ًٛٛ‬خ يٍ خلال رٕع‪ٛ‬غ ٔئثشاء يؼشفزٓى نهًفبْ‪ٛ‬ى انز‪ ٙ‬رؼهًْٕب زٕل يٕظٕع‬ ‫انذسط‪.‬‬

‫● ما أهمٌة هذه المراحل فً تدرٌس مبحثً العلوم والرٌاضٌات؟‬ ‫ْزِ انًشازم نٓب أًْ‪ٛ‬خ كج‪ٛ‬شح فٕائذ كث‪ٛ‬شح ف‪ ٙ‬رذس‪ٚ‬ظ يجسث‪ ٙ‬انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد ٔانؼهٕو فٓزِ انًشازم رذفغ انًزؼهى ئنٗ رؼهى انزفك‪ٛ‬ش‬ ‫ٔرؼط‪ ٙ‬فشصخ نهًزؼهى ثبعزثًبس قذسارٓى انؼقه‪ٛ‬خ ٔرفؼ‪ٛ‬م انًُسخ الاعزقصبئ‪ ٙ‬انز٘ ‪ًٚ‬كُٓى يٍ انزغبؤل ٔانزدش‪ٚ‬ت ٔانٕصٕل ئنٗ‬ ‫انزفغ‪ٛ‬شاد ٔص‪ٛ‬بغخ انزؼً‪ًٛ‬بد اعزُبدًا ئنٗ ردبسثٓى ٔخجشارٓى ٔرؼهًٓى ٔثذػى يغزًش يٍ انًؼهًخ نٓى يٍ خلال اعزثبسح رفك‪ٛ‬شْى‬ ‫ٔرسف‪ٛ‬ضْى انزؼهى‪.‬‬ ‫● ما المؤشرات التً تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملٌة التعلم؟‬ ‫ثؼط اعزدبثبد انطلاة كبَذ ثبنشعى ٔانجؼط ثبنكزبثخ ٔانجؼط ا‪ٜ‬خش ثبنزًث‪ٛ‬م ٔاخزلاف اعزدبثخ انطلاة نًٕظٕع انذسط‬ ‫‪ٚ‬ؼذ يإشش ٔدن‪ٛ‬م ٔاظر ػهٗ اَذيبج انطلاة ف‪ ٙ‬ػًه‪ٛ‬خ انزؼهى ثصٕسح فبػهخ‪.‬‬ ‫● يب آن‪ٛ‬خ انزخط‪ٛ‬ط انًزجؼخ يٍ قجم انًؼهًخ ‪ ،‬يغ رقذ‪ٚ‬ى أيثهخ ػهٗ يٕاقف رؼه‪ًٛٛ‬خ رى ركشْب ف‪ ٙ‬انذساعخ؟‬ ‫كبَذ آن‪ٛ‬خ انزخط‪ٛ‬ط انًزجؼخ نذٖ انًؼهًخ ٔانز‪ ٙ‬ثذأد ثبنزٓ‪ٛ‬ئخ يٍ خلال اعزثبسح رفك‪ٛ‬شْى ػٍ طش‪ٚ‬ق الأعئهخ انًفزٕزخ يثم‪ :‬يب‬ ‫فبئذح انًغُبط‪ٛ‬ظ ف‪ ٙ‬ز‪ٛ‬برُب ان‪ٕٛ‬ي‪ٛ‬خ؟ نهزؼشف ػهٗ انًؼهٕيبد ٔانجُ‪ٛ‬خ انًؼشف‪ٛ‬خ نذٖ انطهجخ ف‪ْ ٙ‬زا انًٕظٕع ثى ػًهذ ػهٗ‬ ‫ئششاك انطهجخ ف‪ ٙ‬أَشطخ ٔردبسة ٔيًٓبد زٕل انًغُبط‪ٛ‬ظ نزٕظ‪ٛ‬ر انًفبْ‪ٛ‬ى انٕاسدح ف‪ ٙ‬انذسط يٍ رُبفش ٔردبرة ٔأقطبة‬ ‫………‪ٔ .‬يٍ ثى اعزخذيذ اعزشار‪ٛ‬د‪ٛ‬خ انؼًم ظًٍ يدًٕػبد لاكزشبف انًؼشفخ ػٍ طش‪ٚ‬ق انزدبس٘ ٔالأَشطخ ٔأداء‬ ‫انًًٓبد ٔركه‪ٛ‬ف انطلاة ػهٗ رضٔ‪ٚ‬ذْب ثبنًؼهٕيبد انز‪ ٙ‬خًؼْٕب ٔػًهذ ػهٗ رفغ‪ٛ‬ش ٔششذ يفٕٓو انذسط يٍ خلال انٕعبئم‪.‬‬

‫ٔيٍ ثى ػًهذ ػهٗ ئثشاء ٔرٕع‪ٛ‬غ يؼشفزٓى نهًفبْ‪ٛ‬ى انز‪ ٙ‬رؼهًْٕب يذ خلال سثط انًفٕٓو اندذ‪ٚ‬ذ ثبنًٕاقف انس‪ٛ‬بر‪ٛ‬خ ٔف‪ ٙ‬انُٓب‪ٚ‬خ‬ ‫أَٓذ رؼهى انطهجخ ٔرقٕ‪ًٓٚ‬ى نهزأكذ ػهٗ اعز‪ٛ‬ؼبثٓب نهخجشاد ٔانًفبْ‪ٛ‬ى انًطشٔزخ ٔرٕع‪ٛ‬غ فًٓٓى يٍ خلال أدٔاد انزقٕ‪ٚ‬ى‪.‬‬

‫ِ‪ّٙ‬خ ( ‪ِٙ ) 5‬بساد اٌؼٍُ ‪ٚ‬د‪ٚ‬س٘ب ف‪ ٟ‬دِظ اٌطٍجخ أصٕبء ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ‬ ‫** ثبٌشع‪ٛ‬ع ئٌ‪ ٝ‬اٌىزبة ‪ٚ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ٌٍظف اٌز‪ ٞ‬رم‪ َٛ‬ثزذس‪٠‬غٗ ف‪ِ ٟ‬جؾش اٌؼٍ‪، َٛ‬اخزش ‪ٚ‬ؽذح ‪ٚ‬اؽذح ‪ٚ‬لُ ثّب ‪: ٍٟ٠‬‬ ‫** اعزخشط ِ‪ٙ‬بساد اٌؼٍُ اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬دِظ اٌطٍجخ أصٕبء ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ‬ ‫ِىبٔ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬اٌىزبة‬ ‫و‪١‬ف رؾمك اٌذِظ ٌذ‪ ٜ‬اٌطٍجخ‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بسح‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذح‬ ‫اٌّجؾش‬ ‫اٌز‪ٛ‬اطً‬ ‫اٌضبٔ‪١‬خ‬ ‫اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫وزبة اٌطبٌت طفؾخ ‪32‬‬ ‫ثز‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ ٌطٍجخ ئٌ‪ ٝ‬رٕف‪١‬ز‬ ‫‪ٚ‬وزبة اٌزّبس‪ ٓ٠‬طفؾخ ‪13‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بسح ف‪ ٟ‬وزبة اٌزّبس‪ٓ٠‬‬ ‫اٌظف‬ ‫ٌٍ‪ٛ‬ط‪ٛ‬ي ئٌ‪ ٝ‬إٌزبئظ‬ ‫اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬رغغ‪ٍٙ١‬ب ف‪ ٟ‬اٌغذ‪ٚ‬ي‬ ‫وزبة اٌطبٌت‬ ‫ثز‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ ٌطٍجخ ئٌ‪ ٝ‬ص‪٠‬بدح‬ ‫اٌّلاؽظخ‬ ‫طفؾخ ‪23‬‬ ‫رشو‪١‬ضُ٘ ػٍ‪ ٝ‬ط‪ٛ‬سح اٌىٍت‬ ‫وزبة اٌزّبس‪ٓ٠‬‬ ‫طفؾخ ‪12‬‬ ‫‪ٚ‬ط‪ٛ‬سح اٌجطخ ‪ٚ‬اٌّبػض‬ ‫ئٌ‪ِ ٝ‬لاؽظخ رشاو‪١‬ت أعٕبْ‬ ‫اٌؾ‪ٛ١‬أبد ِغ غزائ‪ٙ‬ب‬

‫ِ‪ّٙ‬خ ( ‪ِٙ ) 6‬بساد اٌزفى‪١‬ش اٌش‪٠‬بػ‪ٚ ٟ‬ؽً اٌّشىلاد ‪ٚ‬د‪ٚ‬س٘ب ف‪ ٟ‬دِظ اٌطٍجخ أصٕبء ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ‬ ‫** ثبٌشع‪ٛ‬ع ئٌ‪ ٝ‬اٌىزبة ‪ٚ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ٌٍظف اٌز‪ ٞ‬رم‪ َٛ‬ثزذس‪٠‬غٗ ف‪ِ ٟ‬جؾش اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد ‪،‬اخزش ‪ٚ‬ؽذح ‪ٚ‬اؽذح ‪ٚ‬لُ ثّب ‪: ٍٟ٠‬‬ ‫** اعزخشط ِ‪ٙ‬بساد اٌزفى‪١‬ش اٌش‪٠‬بػ‪ٚ ٟ‬ؽً اٌّشىلاد اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬دِظ اٌطٍجخ أصٕبء ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ ‪.‬‬ ‫و‪١‬ف رؾمك اٌذِظ ِىبٔ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬اٌىزبة‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بسح‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذح‬ ‫اٌّجؾش‬ ‫ٌذ‪ ٜ‬اٌطٍجخ‬ ‫اٌزؾٍ‪ً١‬‬ ‫اٌضبٔ‪١‬خ‬ ‫اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬ ‫وزبة اٌطبٌت أؽً‬ ‫ثز‪ٛ‬ع‪ ٗ١‬اٌّؼٍُ‬ ‫اٌظف‬ ‫اٌّغأٌخ الأػذاد‬ ‫ٌطٍجخ ئٌ‪ ٝ‬لشاءح‬ ‫اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫اٌّفم‪ٛ‬دح طفؾخ‬ ‫اٌّغبئً اٌؾغبث‪١‬خ‬ ‫اٌّخزٍفخ ‪ٚ‬رؾٍ‪ً١‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ف‪ٙ١‬ب‬ ‫اٌؾظ اٌؼذد‪ٞ‬‬ ‫ٌٍز‪ٛ‬طً‬ ‫طفؾخ‬ ‫لاعزٕزبعبد‬ ‫‪33‬‬ ‫اٌظؾ‪١‬ؾخ ‪ٚ‬لشاساد‬ ‫ِلائّخ‬ ‫وزبة اٌزّبس‪ٓ٠‬‬ ‫ِغأٌخ طفؾخ‬ ‫‪14‬‬

‫ِ‪ّٙ‬خ ( ‪ ) 3‬خطخ دساع‪١‬خ ٌّبدح اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد‬ ‫صفسخ \" ‪\" 44‬‬ ‫خطـــــــــــــــــخ دسط‬ ‫ػُٕاٌ انذسط ‪ :‬اندًغ ػذد انسصص‪1 :‬‬ ‫ػُٕاٌ انٕزذح ‪ :‬اندًغ‬ ‫انًجسث ‪ :‬انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد‬ ‫انصف ‪ /‬انًغزٕٖ ‪ :‬انثبَ‪ٙ‬‬ ‫انزكبيم الأفق‪: ٙ‬‬ ‫انزكبيم انشأع‪ :ٙ‬انصف انثبنث اندًغ ظًٍ أسثغ يُبصل‬ ‫انزؼهى انقجه‪ : ٙ‬يشاخؼخ اندًغ ظًٍ يُضنز‪ٍٛ‬‬ ‫الإعشاءاد‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫ِظبدس اٌزؼٍُ‬ ‫إٌزبعبد‬ ‫اٌشلُ‬ ‫اٌضِٓ‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫اٌخبطخ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -‬اٌز‪١ٙ‬ئخ ‪ :‬ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ ِؾغ‪ٛ‬عبد ِخزٍفخ ػٍ‪ ٝ‬اٌّغّ‪ٛ‬ػبد ‪ٚ‬رىٍ‪١‬ف اٌطٍجخ‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫اٌّؼذاد‬ ‫‪٠‬غّغ‬ ‫‪1‬‬ ‫اٌّؼزّذ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌّجبشش‬ ‫اٌؼ‪١‬ذاْ‬ ‫اٌطبٌت‬ ‫ثطبلبد‬ ‫ػذد‪ٓ٠‬‬ ‫ثزّض‪ٍٙ١‬ب ػّٓ ِٕضٌز‪ٚ ٓ١‬عّغ الأػذاد ػّٓ ِٕضٌز‪. ٓ١‬‬ ‫الأداء‬ ‫اٌؼشع‬ ‫ػّٓ صلاس‬ ‫اٌز‪ٛ‬ػ‪١‬ؾ‪ٟ‬‬ ‫ِٕبصي‬ ‫ػّ‪ٛ‬د‪٠‬ب‬ ‫‪ -‬أعزىشف ‪ :‬اػشع ثأعٍ‪ٛ‬ة لظظ‪ِ ٟ‬غأٌخ ػٍ‪ ٝ‬اٌطٍجخ ثبعزخذاَ ‪10‬‬ ‫اٌّؾغ‪ٛ‬عبد ‪ٚ‬رّض‪ٍٙ١‬ب ػٍ‪ٌٛ ٝ‬ؽخ إٌّبصي ‪.‬‬ ‫‪ -‬اٌزذس‪٠‬ظ ‪:‬اػشع ثطبلبد ثبٌؼذد‪ٚ ٓ٠‬اِضٍٗ ثبٌّٕبرط ‪ٌٛٚ‬ؽخ إٌّبصي ‪10‬‬ ‫ثبلأػذاد‬ ‫‪ٚ‬ر‪ٛ‬ػ‪١‬ؼ ػٍّ‪١‬خ اٌغّغ ػّ‪ٛ‬د‪٠‬ب ‪ٚ‬أفم‪١‬ب فٕجذأ أ‪ٚ‬لا ثغّغ ِٕضٌخ ا‪٢‬ؽبد صُ‬ ‫اٌّلاؽظخ‬ ‫اٌزؼٍُ ثبلأٔشطخ‬ ‫ٌ‪ٛ‬ؽخ‬ ‫اٌؼششاد صُ اٌّئبد ‪10 .‬‬ ‫اٌزٍمبئ‪١‬خ‬ ‫اٌزذس‪٠‬ت‬ ‫إٌّبصي‬ ‫‪ -‬ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ اٌطٍجخ ف‪ِ ٟ‬غّ‪ٛ‬ػبد صُ ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ ثطبلبد ِىز‪ٛ‬ة ف‪ٙ١‬ب اٌؼذد‪2 ِٓ ٓ٠‬‬ ‫ٔم‪ٛ‬د‬ ‫‪٠‬غّغ‬ ‫‪2‬‬ ‫اٌطبٌت‬ ‫ِٕبصي ‪ٚ‬رّض‪ٍٙ١‬ب ثبٌّؾغ‪ٛ‬عبد صُ عّؼ‪ٙ‬ب ‪ٚ‬وزبثخ ٔبرظ اٌغّغ ‪.‬‬ ‫ػذد‪ٓ٠‬‬ ‫ػّٓ صلاس‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬أؽٍت ِٓ اٌطٍجخ ؽً أعئٍخ ( أرؾمك ِٓ ف‪ ) ّٟٙ‬ؽً ِغبئً ِٓ (‪) 4 -1‬‬ ‫الأداح عٍُ‬ ‫اٌىزبة‬ ‫ِٕبصي أفم‪١‬ب‬ ‫رمذ‪٠‬ش‬ ‫اٌّذسع‪ٟ‬‬ ‫‪ -‬ألشأ فمشح ( أؽً اٌّغأٌخ ) صُ أؽٍت ِٓ اٌطٍجخ اٌزفى‪١‬ش ثؾً اٌّغأٌخ‬ ‫اٌزؼٍُ ف‪ٟ‬‬ ‫ِغّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌزؼٍُ اٌزؼب‪ٟٔٚ‬‬

‫ِ‪ّٙ‬خ ( ‪ ) 8‬رم‪ ُ٠ٛ‬اٌطٍجخ ‪ٚ‬دػّ‪ ُٙ‬أصٕبء اٌزؼٍُ اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌجٕبئ‪ٚ ٟ‬اٌخزبِ‪ٟ‬‬ ‫** ثبٌشع‪ٛ‬ع ٌىزبة اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد ‪ٚ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ؽغت اٌّشؽٍخ اٌذساع‪١‬خ اٌز‪ ٟ‬رم‪ َٛ‬ثزذس‪٠‬غ‪ٙ‬ب ‪ٚ ،‬رأًِ اٌّ‪ٙ‬بَ ا‪٢‬ر‪١‬خ ‪ ( :‬أرؾذس ‪ ،‬أرؾمك ِٓ ف‪، ّٟٙ‬‬ ‫اخزجبس ٔ‪ٙ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪ ،‬الأعئٍخ اٌزشاوّ‪١‬خ ) اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ؽذح ِٓ ؽ‪١‬ش ‪:‬‬ ‫** اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ ٘زٖ اٌّ‪ٙ‬بَ ‪ّ٠ ً٘ ،‬ىٓ اػزجبس٘ب ِ‪ٙ‬بَ رم‪١ّ٠ٛ‬خ ؟‬ ‫** ٔ‪ٛ‬ع اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌ‪ٛ‬اسد ف‪ ٟ‬وً ِٕ‪ٙ‬ب ثؾغت اٌ‪ٛ‬طف اٌ‪ٛ‬اسد ف‪ ٟ‬دٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ‬ ‫الأعئٍخ اٌزشاوّ‪١‬خ‬ ‫اخزجبس ٔ‪ٙ‬ب‪٠‬خ‬ ‫أرؾمك ِٓ ف‪ّٟٙ‬‬ ‫أرؾذس‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬خ اٌزم‪١ّ٠ٛ‬خ‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؽذح‬ ‫اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌخزبِ‪ ٟ‬ف‪ٟ‬‬ ‫اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌزى‪ٟٕ٠ٛ‬‬ ‫اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌزى‪ٟٕ٠ٛ‬‬ ‫اٌ‪ٙ‬ذف ِٓ اٌّ‪ٙ‬بَ‬ ‫ٔ‪ٙ‬ب‪٠‬خ ػٍّ‪١‬خ‬ ‫اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌخزبِ‪ ٟ‬ف‪ٟ‬‬ ‫أصٕبء اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫أصٕبء اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫اٌزم‪١ّ٠ٛ‬خ‬ ‫ٔ‪ٙ‬ب‪٠‬خ ػٍّ‪١‬خ‬ ‫ٌّزبثؼخ رؼٍُ اٌطٍجخ‬ ‫ٌّزبثؼخ رؼٍُ اٌطٍجخ‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ ٌزؾذ‪٠‬ذ‬ ‫ٔ‪ٛ‬ع الاعزشار‪١‬غ‪١‬خ‬ ‫اٌطٍجخ اٌز‪ ٓ٠‬أرمٕ‪ٛ‬ا‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ ٌزؾذ‪٠‬ذ‬ ‫أ‪ٚ‬لا ثأ‪ٚ‬ي‬ ‫أ‪ٚ‬لا ثأ‪ٚ‬ي‬ ‫اٌّمذِخ ف‪ ٟ‬اٌّ‪ٙ‬بَ‬ ‫اٌطٍجخ اٌز‪ ٓ٠‬أرمٕ‪ٛ‬ا‬ ‫اٌزم‪١ّ٠ٛ‬خ ؽغت‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بسح‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬خ‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بسح‬ ‫اٌّلاؽظخ‬ ‫اٌذٌ‪ً١‬‬ ‫الزشػ اعزشار‪١‬غ‪١‬خ‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬خ‬ ‫رم‪ ُ٠ٛ‬أخش‪ ٜ‬ثّب‬ ‫اٌّؼزّذ ػٍ‪ ٝ‬الأداء ثبٌ‪ٛ‬سلخ ‪ٚ‬اٌمٍُ ثبٌ‪ٛ‬سلخ ‪ٚ‬اٌمٍُ‬ ‫ِشاعؼخ اٌزاد‬ ‫رشاٖ ِٕبعجب‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬خ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ثبٌز‪ٛ‬اطً‬

‫انٕزذح انثبنثخ‬ ‫ِث‪ٛ‬ذَا ُغٕ ِخ‪ٛ‬ب انزَؼُهّ ِى ٔانزؼ ِه‪ٛ‬ى‬ ‫انزًب‪ٚ‬ض ف‪ ٙ‬كزت انش‪ٚ‬بظ‪ٛ‬بد ٔانؼهٕو انًطٕسح‬

‫ِ‪ّٙ‬خ ( ‪ ) 1‬اٌزّب‪٠‬ض‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫‪ 3‬كلمات لفتت انتباهن‬ ‫مفهوم التماٌز ؟‬ ‫ذهنن‬ ‫لأول مرة‬ ‫● التماٌز‬ ‫هو عملٌة مماربة بٌن محتوى المنهج وطرق‬ ‫● هل ٌعد التعلم‬ ‫● تطوٌع التدرٌس‬ ‫● سمالات التعلم‬ ‫تمدٌمه على اختلاف خلفٌات المتعلمٌن‬ ‫التدرٌس وفك‬ ‫● تطوٌع المنهاج‬ ‫● المٌول والاهتمامات‬ ‫الذكاءات المتعددة‬ ‫المعلوماتٌة فً فصل دراسً واحد‪ ،‬ومدى‬ ‫تعلٌ ًما متماٌز؟‬ ‫استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد التً ٌفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدرٌس التً ٌتعلمون من‬ ‫خلالها بشكل أفضل؟ والتعرف على مٌولهم‬ ‫واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‪.‬‬ ‫وٌمكن المول إن التماٌز هو فلسفة تربوٌة‬ ‫تبنى على تطوٌع المعلم تدرٌسه وفمًا‬ ‫للاختلافات بٌن المتعلمٌن‪.‬‬ ‫مهمة ( ‪ ) 2‬تأمل كتاب العلوم‪ /‬الصف الثاني‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‪.‬‬

‫● أٌن تحمك التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحمك التماٌز فً الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردٌة لدى الطلبة المتعلمٌن واحتٌاجاتهم على اختلاف خلفٌاتهم التعلٌمة‬ ‫السابمة من خلال الألوان والصور التوضٌحٌة وكٌفٌة سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫● كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردٌة‬ ‫بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعً والبصري والاجتماعً والحسً‬ ‫والحركً واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫● كٌف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنوٌع فً طرح الأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬ولارن‪ ،‬وصنف‪،‬أصل ‪ ،‬أرتب)‪.‬‬ ‫● كٌف ساهم \"الإثراء والتوسع\" فً تحمٌك التماٌز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبٌك عملً‬

‫مهمة ( ‪ ) 3‬تأمل كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الثاني‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬ترتيب الأعداد ومقارنتها‬ ‫● أٌن ٌتحمك التماٌز ؟ وكٌف؟‬ ‫ٌتحمك التماٌز فً الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التً تحاكً الفروق الفردٌة والأنشطة المختلفة وحل‬ ‫المشكلات‪.‬‬ ‫● كٌف تم تصمٌم المهام الواردة فً فمرة (أستكشف) و أسئلة أتحمك من فهمً ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة من خلال أسالٌب تسمح بتنوٌع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحممة على آثرها‪.‬‬ ‫ففً فمرة (استكشف) ٌتم عرض صور وطرح سؤال لٌثٌر تفكٌر الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحمك من فهمً) ففٌها ٌتم طرح أسئلة تراعً الفروق الفردٌة‪.‬‬ ‫● كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع فً التمارٌن البصرٌة وأحوط وأعد وأكتب وأكون وأمثل وألرب‬ ‫● كٌف راعى كتاب التمارٌن الفرولات الفردٌة بٌن الطلبة؟‬ ‫يٍ خلال رٕصع يٓبو انًششٔع انًخزهفخ‪.‬‬

‫مهمة ( ‪ ) 4‬التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫● هل ساعدتن الصور التً أمامن على تحدٌد المفاهٌم المراد تدرٌسها؟‬ ‫نعم ساعدتنً صورة الوحدة على التمهٌد للطلبة فٌما ستتطرق له الوحدة من مفاهٌم مثل (حاجات الحٌوانات‬ ‫والماء والغذاء‪ )....‬وتساعدنً على بناء مخطط تسلسلً لما ٌمكن تعلمٌه فً الوحدة من ربط المفاهٌم‬ ‫وترتٌبها وتسلسلها‪.‬‬

‫● فً الصورة المعروضة أمامن كٌف ٌهٌئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهٌم الواردة فً الوحدة؟‬ ‫ٌساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستمدمه الوحدة من المفاهٌم الأساسٌة للوحدة من ملاحظة‬ ‫الصورة المعروضة وإثارة التفكٌر الذهنً فً الإجابة عن الأسئلة التً تلٌها لٌتمكن الطالب من استنتاج ما‬ ‫سٌتعلمه فً الوحدة ‪.‬‬

‫● كٌف ساعدت الصور المعروضة فً الصفحة الأولى والثانٌة للدرس فً تعلم المفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة الممترنة بطرح الأسئلة وتلمً الأجوبة إلى استثارة تفكٌر الطلبة على تعلم‬ ‫المفاهٌم‪.‬‬

‫● ما الأسئلة التً ٌمكنن طرحها للتوصل للمفاهٌم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون فً الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الأبمار لتبمى على لٌد الحٌاة؟‬ ‫‪ .3‬من أٌن تحصل هذه الأبمار على احتٌاجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتولع أن ٌحصل للأبمار أن لم تحصل على احتٌاجاتها؟‬

‫مهمة ( ‪ ) 5‬إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم\" السلسلة الغذائية \" الواردة في صفحات ‪ 33‬إلى ‪ 34‬من الكتاب‬ ‫الأفؼ‪ٝ‬‬ ‫اٌغٍغٍخ اٌغزائ‪١‬خ‬ ‫اٌؼشت‬ ‫اٌفأس‬

‫ِ‪ّٙ‬خ ( ‪ ) 6‬اٌزؼٍُ ثبعزخذاَ اٌّؾغ‪ٛ‬عبد‬ ‫رأًِ اٌظ‪ٛ‬س اٌّغب‪ٚ‬سح ‪ٚ ،‬اٌز‪ ٟ‬رّضً طفؾبد ِٓ وزبث‪ ٟ‬اٌش‪٠‬بػ‪١‬بد ‪ٚ‬اٌؼٍ‪ َٛ‬اٌّط‪ٛ‬سح ٌٍظف اٌضبٔ‪ ٟ‬الأعبع‪ٚ ، ٟ‬أعت‬ ‫ػّب ‪: ٍٟ٠‬‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحمٌك النتاج المرجوة من هذه‬ ‫الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهً أشٌاء محسوسة بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب مثل الأللام والمعالك والحبوب ولطع من الحجارة‬ ‫الصغٌرة ولصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫● كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلمة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحدٌد المحسوسات التً لد تمثلها أو المواد المحسوسة التً من الممكن الاستفادة منها فً تطبٌك النشاط‪ ،‬كما‬ ‫أن الصور تمدم لنا أفكار لد لا تخطر على بالنا فً بعض الأحٌان‪.‬‬ ‫● كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم فً تسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة ولٌتم ربط المفهوم وما ٌعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كما أنها تساعد فً إٌصال‬ ‫المفهوم فً عملٌة العد والجمع‪.‬‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة فً الأنشطة؟ وكٌف ٌمكن توفٌرها أو توفٌر البدٌل عنها لتحمٌك النتاجات المرجوة من هذه‬ ‫الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهً محسوسات بسٌطة ٌمكن توفٌرها من بٌئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالك‬ ‫والأللام والحبوب ولصاصات الكرتون‪.‬‬

‫● كٌف ساعدتن الصورة فً تحدٌد المحسوسات المناسبة التً من الممكن استخدامها لتوضٌح المفاهٌم الرٌاضٌة المتعلمة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور فً تحدٌد المحسوسات المناسبة لتوضٌح المفهوم‪.‬‬ ‫● كٌف ساهم استخدام المحسوسات فً بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهٌل عملٌة التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما ٌعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التً تم تعرفت علٌها فً الجلسات السابمة‪ ،‬برأٌن؛ ما الخطوات التً ٌمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فٌها لتحمٌك نتاجات التعلم؟ وكٌف؟‬ ‫ٌمكن استخدام المحسوسات مثل الأللام والخٌوط والكرتون والحبوب‪ ،‬وٌمكن فٌما بعد عند اتمان المفهوم الانتمال إلى شبة‬ ‫المحسوس مثل الرسم والصور التوضٌحٌة‪ ،‬ثم الانتمال إلى المجرد‪.‬‬ ‫● كٌف ٌمكن تنمٌة مهارات التعلم بالأٌدي (الٌدوٌات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتٌجٌات التعلم النشط مثل التعلم بالمشارٌع والتعلم باللعب والتعلم التعاونً‪.‬‬ ‫● عند التخطٌط للدرس الٌومً‪ ،‬باعتمادن‪ ،‬كٌف سٌساعدن استخدام المحسوسات على الربط بٌن المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬وٌمكن استخدام المحسوسات كالحبوب فً العد فً الرٌاضٌات وربطها‬ ‫فً الغذاء الصحً فً العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم القرمي‬

‫يًٓخ ( ‪ ) 1‬رأيم رار‪ ٙ‬انزـؼهى ػٍ ثؼذ‪.‬‬ ‫● تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المسالات التً ٌكون‬ ‫التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫اٌذ‪ٚ‬ساد ػٓ ثؼذ‬ ‫اٌذ‪ٚ‬ساد اٌّجبششح‬ ‫اٌذػُ اٌّمذَ ٌه‬ ‫رض‪٠ٚ‬ذ ثبٌّبدح اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ ِٓ خلاي ر‪ّ١‬ض ‪ِٚ‬غّ‪ٛ‬ػخ ‪ٚ‬رظ اة‬ ‫رمذ‪ ُ٠‬اٌخجشاد ثشىً ِجبشش‬ ‫‪ٚ‬ػ‪ٛ‬ػ اٌزؼٍ‪ّ١‬بد ‪ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بَ‬ ‫اٌزؾذ‪٠‬بد اٌز‪ ٟ‬وبٔذ ر‪ٛ‬اع‪ٙ‬ه‬ ‫وبٔذ ‪ٚ‬اػ اؾب ثشىً وج‪١‬ش‬ ‫أوضش دلخ ‪ٚٚ‬ػ‪ ٛ‬اؽب‬ ‫طؼ‪ٛ‬ثخ ف‪ ٟ‬رؼبًِ ِغ ثشٔبِغ‪ ٗ١‬ر‪ّ١‬ض‬ ‫اٌ‪ٛ‬لذ ‪ٚ‬اٌزٕمً (ِىبْ أؼمبد اٌذ‪ٚ‬سح)‬ ‫‪ٚ‬ػ‪ٛ‬ػ د‪ٚ‬سن ‪ٚ‬د‪ٚ‬س اٌّذسة‬ ‫‪ٛ٠‬عذ اٌزفبػً اٌىج‪١‬ش ث‪ ٓ١‬اٌّذسة ‪ٚ‬اٌّزذسث‪ٓ١‬‬ ‫‪ٚ‬ع‪ٛ‬د اٌزفبػً ‪ٚ‬اٌّشبسوخ ِب ث‪ ٓ١‬اٌّذسة ‪ٚ‬اٌّزذسث‪ٓ١‬‬ ‫‪٠ٚ‬ى‪ ْٛ‬اٌزذس‪٠‬ت ػٍ‪ ٝ‬شىً ِغّ‪ٛ‬ػبد ػًّ‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٙ‬بَ اٌّ‪ٛ‬وٍخ ئٌ‪١‬ه‬ ‫‪٠ٚ‬ى‪ ْٛ‬اٌزذس‪٠‬ت فشد‪ٞ‬‬ ‫فشد‪ٞ‬‬ ‫ػٍ‪ ٝ‬شىً ِغّ‪ٛ‬ػبد ػًّ‬ ‫آٌ‪١‬خ اٌز‪ٛ‬اطً ث‪ٕ١‬ه ‪ٚ‬ث‪ ٓ١‬اٌّذسة‪ٚ ،‬ث‪ٕ١‬ه ‪ٚ‬ث‪ ٓ١‬صِلائه‬ ‫ر‪ٛ‬اطً غ‪١‬ش ِجبشش ِغ اٌّذسة ػٍ‪ ٝ‬ر‪ّ١‬ض‬ ‫ر‪ٛ‬اطً ِجبشش ِغ اٌّذسة ‪ٚ‬اٌضِلاء‬ ‫اٌّش‪ٔٚ‬خ ف‪ ٟ‬اخز‪١‬بس اٌ‪ٛ‬لذ اٌّخظض ٌٍزذس‪٠‬ت ثبٌٕغجخ ٌه‬ ‫‪ٚ‬ع‪ٛ‬د اٌز‪ٛ‬اطً ث‪ ٓ١‬اٌضِلاء ف‪ ٟ‬عش‪ٚ‬ة ‪ٚ‬رظ اة‬ ‫ؽج‪١‬ؼخ اٌّ‪ٙ‬بَ ‪ِٚ‬ذ‪ ٜ‬عزث‪ٙ‬ب لا٘زّبِه ‪ٚ‬دِغه ف‪ ٟ‬اٌّغبق‬ ‫غ‪١‬ش ِشْ ثؼغ الاؽ‪١‬بْ‬ ‫ع‪ٌٛٙ‬خ اٌ‪ٛ‬ط‪ٛ‬ي ‪ٚ‬اٌزؼبًِ ِغ إٌّظخ ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬دح‬ ‫ِشْ ‪ٕ٠ٚ‬بعت اٌغّ‪١‬غ‬ ‫‪٠‬ى‪ ْٛ‬رٕف‪١‬ز اٌّ‪ٙ‬بَ ِجبششح خلاي أؼمبد اٌذ‪ٚ‬سح ‪٠ٚ‬ى‪ ْٛ‬اٌّذسة‬ ‫ف‪ٙ١‬ب‬ ‫عّ‪١‬غ اٌّ‪ٙ‬بَ ٌ‪ٙ‬ب ػلالخ ثبٌؼًّ اٌّ‪١‬ذأ‪ٟ‬‬ ‫ِ‪ٛ‬ع ا‪ٙ‬ب ثشىً ِجبشش‬ ‫ف‪ ٟ‬اٌجذا‪٠‬خ طؼ‪ٛ‬ثخ اٌز‪ٛ‬اطً ثؼذ رذسة اطجؼ ثاِىبٔ‪ٟ‬‬ ‫ع‪ٍٙ‬خ‬ ‫اٌزؼبًِ ِغ اٌجشاِظ‬

‫يًٓخ ( ‪ ) 2‬قشاءح ػٍ انزـــؼــــهــــــى ػــــٍ ثـــؼــــــذ‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنن‬ ‫ثلاث مفردات لفتت انتباهً عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫● هل ٌعد التعلم الافتراضً‬ ‫● التعلم بالمراسلة‬ ‫● التعلم الافتراضً‬ ‫ٌراعً الفروق الفردٌة بٌن‬ ‫● أسلوب الألراص المدمجة‬ ‫● أدوات التعلم عن بعد‬ ‫الطلبة ولدرات المعلمٌن؟‬ ‫● التعلم بالمراسلة‬ ‫يًٓخ ( ‪ ) 3‬يفٕٓو انزــؼــهــــــى ػــــٍ ثـــؼــــــذ‪.‬‬ ‫● ما مفهوم التعلٌم عن بعد من وجهه نظرن؟‬ ‫هو التعلٌم الذي لا ٌكون فٌه تواصل مباشر ما بٌن المعلم والطالب‪ ،‬وٌتم استخدام وسائل الاتصال المرئٌة والصوتٌة‬ ‫والمكتوبة مثل المنصات التعلمٌة ( برمجٌة ماٌكروسوفت تٌمز)‪.‬‬

‫● يًٓخ ( ‪ ) 4‬ي‪ٛ‬ضاد انزــؼــهــــــى ػــــٍ ثـــؼــــــذ‪.‬‬ ‫● ما أهم مٌزات التعلٌم عن بعد؟‬ ‫ٌنمً التعلم عن بعد مهارات الطلاب فً التعلم المستمل والتعلم الذاتً وٌكسبهم مهارات شخصٌة‪.‬‬ ‫● متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشً الأوبئة مثل كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الولت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫● ما التحدٌات المتولع أن تواجهها فً التعلٌم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلان بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل الأجهزة الالكترونٌة و الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى بعض‬ ‫الطلبة‪ ،‬والجهل فً استخدام وسائل التكنولوجٌا الحدٌثة من لبل بعض الطلبة وذوٌهم‪.‬‬

‫يًٓخ ( ‪ ) 5‬انزــؼــهـــى انــًـذيــح ‪ /‬قشاءح رأيه‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫● متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫عند استمرار الحالة الوبائٌة‪ ،‬وفً بعض الدورات التً تتكون من جانبً عملً ونظري‪.‬‬ ‫● ما المعولات التً ٌمكن أن تواجهها ؟‬ ‫صعوبة ترابط المعلومات التً ٌتم تمدٌمها فً التعلم التملٌدي والالكترونً‪ ،‬وعدم لدرة وصول الطلبة للمحتوى فً التعلم‬ ‫الالكترونً‪.‬‬ ‫● ما الحلول المناسبة لتخطٌها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكترونً بالتعلم التملٌدي من خلال عمل مراجعات سرٌعة بداٌة كل حصة فً التعلم التملٌدي لما تم أخذه فً‬ ‫التعلم الالكترونً مثل خطة التعافً المعمول بها حالًٌا من لبل وزارة التربٌة والتعلٌم‪.‬‬

‫مهمة ( ‪ ) 6‬سٌنارٌو خطة درس التعلٌم عن بعد من كتاب العلوم ‪.‬‬ ‫طفؾخ \" ‪\" 16‬‬ ‫خطـــــــــــــــــخ دسط‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌ‪ٛ‬ؽذح ‪ :‬خظبئض اٌىبئٕبد اٌؾ‪١‬خ ‪ٚ‬طفبر‪ٙ‬ب‬ ‫اٌّجؾش ‪ :‬اٌؼٍ‪َٛ‬‬ ‫اٌظف ‪ /‬اٌّغز‪ : ٜٛ‬اٌضبٔ‪ٟ‬‬ ‫ػذد اٌؾظض ‪ :‬ؽظخ‬ ‫ػٕ‪ٛ‬اْ اٌذسط ‪ :‬اٌىبئٕبد اٌؾ‪١‬خ ر‪ٛ‬سس طفبرٗ‬ ‫اٌزىبًِ اٌشأع‪ : ٟ‬ػٍ‪ َٛ‬اٌظف اٌضبٌش خظبئض اٌىبئٕبد‬ ‫اٌزؼٍُ اٌمجٍ‪ : ٟ‬خجشاد اٌطٍجخ اٌغبثمخ ؽ‪ٛ‬ي اٌىبئٕبد اٌؾ‪١‬خ‬ ‫اٌؾ‪١‬خ‬ ‫اٌزىبًِ الأفم‪: ٟ‬اٌزشث‪١‬خ الإعلاِ‪١‬خ الله اٌمبدس‬ ‫الإعشاءاد‬ ‫اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫ِظبدس اٌزؼٍُ اعزشار‪١‬غ‪١‬بد‬ ‫إٌزبعبد‬ ‫اٌشلُ‬ ‫اٌضِٓ‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫اٌخبطخ‬ ‫اٌز‪١ٙ‬ئخ ‪ :‬شش‪٠‬ؾخ ‪ : 1‬رىٍجف اٌطٍجخ ثأٔظش ٌظ‪ٛ‬سح شغشح اٌظٕ‪ٛ‬ثش اٌىج‪١‬شح‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ٚ‬اٌظغ‪١‬شح ر‪ٛ‬سس شغشح اٌظٕ‪ٛ‬ثش اٌىج‪١‬شح شغشح اٌظٕ‪ٛ‬ثش اٌظغ‪١‬شح طفخ شىً‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ػشع ف‪١‬ذ‪ٛ٠‬‬ ‫‪٠ 1‬زؼشف ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌّؼزّذ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫الأداء الأ‪ٚ‬ساق ‪ٌٙٔٛٚ‬ب‬ ‫ِف‪َٛٙ‬‬ ‫ف‪١‬ذ‪ٛ٠‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬ساصخ‬ ‫صُ ‪٠‬زأًِ ط‪ٛ‬سح اٌذة ‪٠ٚ‬غ‪١‬ت ػٓ عإاي طفؾخ ‪16‬‬ ‫شش‪٠‬ؾخ ‪ : 3‬اٌذخ‪ٛ‬ي ئٌ‪ ٝ‬ف‪١‬ذ‪ ٛ٠‬ػٓ اٌىبئٕبد اٌؾ‪١‬خ ر‪ٛ‬سس طفبر‪ٙ‬ب ػجش اٌشاثؾ ‪11‬‬ ‫أعئٍخ ‪ٚ‬أع‪ٛ‬ثخ‬ ‫ػجش‬ ‫‪https://youtu.be/ez2JXFyZx5g‬‬ ‫اٌ‪ٛ١‬ر‪ٛ١‬ة‬ ‫‪11‬‬ ‫رىٍ‪١‬ف اٌطٍجخ ثبلاعبثخ ػٓ الأعئٍخ ِٓ خلاي اٌغذ‪ٚ‬ي اٌ‪ٛ‬اسد ف‪ ٟ‬إٌشبؽ ‪ٚ‬ئسعبي ط‪ٛ‬سح‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫الإعبثخ ػجش عش‪ٚ‬ة إٌّبلشخ ‪ٚ‬اٌغذ‪ٚ‬ي ٘‪: ٛ‬‬ ‫اٌّؼزّذ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌىزبة‬ ‫اٌّذسع‪ٟ‬‬ ‫الأداء‬

‫‪11‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫ٍِف ‪ٚ‬سد‬ ‫‪٠‬مبسْ‬ ‫‪3‬‬ ‫اٌّجبشش‬ ‫اٌطبٌت ث‪ٓ١‬‬ ‫الأرنب حجم الأذن كبير حجم الأذن صغير لون الفراء بني لون الفراء أبيض‬ ‫اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫رذس‪٠‬جبد‬ ‫أ‬ ‫اٌّؼزّذ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫‪ٚ‬رّبس‪ٓ٠‬‬ ‫الأسأت‬ ‫ب‬ ‫اٌىجبس‬ ‫ج‬ ‫الأداء‬ ‫‪ٚ‬الأسأت‬ ‫د‬ ‫اٌظغبس‬ ‫هـ ‪11‬‬ ‫و‬ ‫مرفق ‪ : 3‬تكليف الطلبة بتنفيذ مهمة الأستدلال من خلال كتابة الملاحظات‬ ‫‪‬‬ ‫في الجدول ومهمة هي أستدل على صغار الأرانب الأكثر شبها للأرنب (‬ ‫أ ) ‪ ،‬والأكثر شبها للأرنب ( ب ) ‪ ،‬والأكثر شبها للأرنب ( ج ) ‪.‬‬ ‫والاحتفاظ بالصورة الجدول النهائي في ملف انجاز الطالب الالكتروني‪.‬‬ ‫الأرنب وصغيره‬ ‫الأرنب ( أ ) وصغيره ‪------‬‬ ‫الأرنب ( ب) وصغيره ‪------‬‬ ‫الأرنب ( ج ) وصغيره ‪------‬‬ ‫‪ ‬شريحة ‪ : 3‬تكليف الطلبة بحل سؤال أستنتج ‪:‬من أين أخذت صغار‬ ‫الأرانب صفاتها ؟‬ ‫ؽًّ ِب ر‪ٛ‬طٍذ ئٌ‪ ٗ١‬ف‪ٍِ ٟ‬ف الإٔغبص اٌخبص ثه ف‪ِٕ ٟ‬ظخ اٌزؼٍُ‬

‫يًٓخ ( ‪ ) 7‬انزأيم ثؼذ رُف‪ٛ‬ز انسصخ ‪:‬‬ ‫● اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثي ًرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫● اذكر تحد ًيا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم كيفية استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫● هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة‬ ‫التربية للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‪.‬‬

‫رى ثسًذ الله‬ ‫دٔسح انًُبْح انًطٕسح‬ ‫انًؼهًخ ‪ :‬ص‪ ٍٚ‬انقشانّ‬ ‫ثاششاف انذكزٕسح ‪:‬آيُّ انجطٕػ‬