เล่มที่ 5 สรุปโครงการอบรม การปลูกศรัทธาครูผู้มุ่งมั่นในการสอนคิด

33 ตอนที่ 2 ผลการประเมนิ ความพึงพอใจของผเู ขารวมโครงการ ผลการประเมนิ ความพึงพอใจในดานตา ง ๆ เรยี งลำดบั ผลการวิเคราะหต ามหัวขอการ บรรยายในกำหนดการฝกอบรม ไดแก ความพึงพอใจดานกระบวนการ / ขนั้ ตอนการใหบ ริการ กำหนดหัวขอ การประเมิน 5 หัวขอ ไดแก 1) การประชาสมั พนั ธก ารจัดโครงการ 2) ความสะดวกในการลงทะเบียน 3) การดำเนนิ งานเปนระบบและมขี ้ันตอนชดั เจน 4) รูปแบบของการจดั โครงการมีความเหมาะสม 5) ความเหมาะสมของวันและระยะเวลาในการอบรม ความพงึ พอใจดา นวิทยากร กำหนดหวั ขอ ประเมิน 5 หัวขอ ไดแ ก 1) การเตรยี มตัวและความพรอ มของวิทยากร 2) การถา ยทอดของวิทยากร 3) สามารถอธบิ ายเนื้อหาไดชดั เจนและตรงประเด็น 4) ใชภาษาท่เี หมาะสมและเขาใจงา ย 5) การตอบคำถามของวิทยากร 6) เอกสารประกอบการบรรยาย ความพึงพอใจดา นสิ่งอำนวยความสะดวก กำหนดหัวขอประเมนิ 5 หัวขอ ไดแ ก 1) ความเหมาะสมของสถานท่ี 2) ความสะอาดเรียบรอยของสถานที่ 3) ความเหมาะสมของสื่อและอุปกรณ 4) ความชดั เจนของเอกสารประกอบการประชมุ 5) ความเหมาะสมของอาหารกลางวนั และอาหารวา ง ความพงึ พอใจดานการใหบ ริการของเจาหนา ที่ กำหนดหัวขอ ประเมนิ 5 หัวขอ ไดแ ก 1) การใหบรกิ ารของเจาหนา ท่ี 2) การประสานงานของเจาหนา ทโ่ี ครงการ 3) การอำนวยความสะดวกของเจา หนาที่ 4) การใหค ำแนะนำหรือตอบขอซักถามของเจาหนาท่ี ดงั แสดงในตารางที่ 3-7

34 ตารางท่ี 3 คาเฉล่ียและสวนเบยี่ งเบนมาตรฐานของความพึงพอใจของผูเขา รวมโครงการโดยรวม ระดับความคิดเหน็ รายการประเมิน คา เฉลย่ี สวนเบยี่ งเบน แปลผล มาตรฐาน 1) ดานกระบวนการ / ขน้ั ตอนการใหบริการ 2) ดา นวทิ ยากร 4.55 0.45 มากทสี่ ดุ 3) ดา นสงิ่ อำนวยความสะดวก 4) ดานการใหบ ริการของเจาหนาที่ 4.62 0.52 มากท่ีสดุ คา เฉลยี่ รวม 4.58 0.55 มากท่สี ุด 4.57 0.56 มากทส่ี ุด 4.58 0.52 มากทีส่ ุด จากตารางท่ี 3 พบวา ผลการประเมินผลการประเมิน ความพึงพอใจของผูเขา รวมโครงการ ในภาพรวมอยูใ นระดับมาก ( X = 4.58, S.D.= 0.52) เมอ่ื พิจารณาเปน รายดาน เรยี งลำดับคาเฉล่ีย จากมากไปนอย พบวาความพึงพอใจดานวทิ ยากร อยูในระดับมากท่ีสุด ( X = 4.62, S.D.= 0.52) มี คาเฉลี่ยมากที่สุด รองลงมาคือ ความพึงพอใจดานส่ิงอำนวยความสะดวกอยูในระดับมากท่ีสุด ( X = 4.58, S.D.= 0.55) และรายการประเมินเกี่ยวกับความพึงพอใจดานกระบวนการ / ขั้นตอนการ ใหบ ริการอยใู นระดบั มาก ( X =4.55, S.D.= 0.45) มคี าเฉลี่ยนอ ยทส่ี ุด ตารางที่ 4 คาเฉล่ียและสวนเบีย่ งเบนมาตรฐานของความพึงพอใจของผูเขา รว มโครงการดา น กระบวนการ/ ขนั้ ตอนการใหบ รกิ าร ระดบั ความคิดเหน็ รายการประเมนิ คาเฉลยี่ สว นเบ่ยี งเบน แปลผล มาตรฐาน 1) การประชาสัมพนั ธก ารจดั โครงการ 2) ความสะดวกในการลงทะเบียน 4.38 0.60 มาก 3) การดำเนนิ งานเปน ระบบและมีขนั้ ตอนชัดเจน 4) รูปแบบของการจัดโครงการมีความเหมาะสม 4.41 0.58 มาก 5) ความเหมาะสมของวันและระยะเวลาในการอบรม 4.46 0.45 มาก คา เฉลีย่ รวม 4.42 0.63 มาก 4.45 0.60 มาก 4.42 0.57 มาก

35 จากตารางที่ 4 พบวา ผลการประเมินผลการประเมิน ความพึงพอใจดานกระบวนการ / ข้ันตอนการใหบ รกิ ารในภาพรวมอยูใ นระดับ มากทส่ี ุด ( X = 4.42, S.D.= 0.57) เมอ่ื พจิ ารณาเปน รายการ เรียงลำดับคาเฉลี่ยจากมากไปนอย พบวา การดำเนินงานเปนระบบและมีขั้นตอนชัดเจนอยู ในระดับมาก ( X = 4.46, S.D.= 0.45) มีคาเฉลี่ยมากที่สุด รองลงมาคือ ความเหมาะสมของวันและ ระยะเวลาในการอบรม อยูในระดับมาก ( X = 4.45, S.D.= 0.60) และรายการประเมินเกี่ยวกับการ ประชาสมั พนั ธการจัดโครงการ อยูใ นระดับมาก ( X =4.38, S.D.= 0.60) มคี า เฉล่ียนอ ยทส่ี ุด ตารางที่ 5 คา เฉล่ยี และสวนเบ่ียงเบนมาตรฐานของความพึงพอใจของผูเ ขา รวมโครงการดา นความ พึงพอใจดา นวิทยากร ระดับความคิดเหน็ รายการประเมนิ คาเฉล่ยี สว นเบ่ียงเบน แปลผล มาตรฐาน 1) การเตรียมตัวและความพรอ มของวทิ ยากร 2) การถา ยทอดของวทิ ยากร 4.63 0.54 มากท่สี ุด 3) สามารถอธบิ ายเน้ือหาไดชัดเจนและตรงประเดน็ 4) ใชภาษาที่เหมาะสมและเขาใจงา ย 4.65 0.51 มากทสี่ ดุ 5) การตอบคำถามของวทิ ยากร 6) เอกสารประกอบการบรรยาย 4.59 0.50 มากทส่ี ดุ คา เฉลีย่ รวม 4.64 0.51 มากที่สุด 4.52 0.44 มากที่สุด 4.50 0.74 มากทส่ี ดุ 4.59 0.54 มากทีส่ ุด จากตารางที่ 5 พบวา ผลการประเมินผลการประเมิน ความพึงพอใจดานวิทยากร ใน ภาพรวมอยูในระดับ มากที่สุด ( X = 4.59, S.D.= 0.54) เมื่อพิจารณาเปนรายการ เรียงลำดับ คาเฉลี่ยจากมากไปนอย พบวา การถายทอดของวิทยากรอยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.65, S.D.= 0.56) มคี าเฉลี่ยมากทส่ี ุด รองลงมาคอื การเตรียมตัวและความพรอมของวิทยากรอยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.63, S.D.= 0.54) และเอกสารประกอบการบรรยาย อยูในระดับมาก ( X = 4.50, S.D.= 0.74) มคี าเฉลี่ยนอ ยท่ีสุด

36 ตารางท่ี 6 คา เฉลย่ี และสวนเบีย่ งเบนมาตรฐานของความพงึ พอใจของผเู ขา รวมโครงการดา นความ พงึ พอใจดา นส่ิงอำนวยความสะดวก ระดับความคิดเหน็ รายการประเมิน คา เฉล่ยี สวนเบี่ยงเบน แปลผล มาตรฐาน 1) ความเหมาะสมของสถานที่ 2) ความสะอาดเรยี บรอยของสถานที่ 4.52 0.58 มากทส่ี ุด 3) ความเหมาะสมของสื่อและอุปกรณ 4) ความชัดเจนของเอกสารประกอบการประชุม 4.48 0.42 มาก 5) ความเหมาะสมของอาหารกลางวนั และอาหารวา ง 4.30 0.63 มาก คา เฉลยี่ รวม 4.52 0.55 มากที่สุด 4.45 0.64 มาก 4.45 0.56 มาก จากตารางที่ 6 พบวา ผลการประเมินผลการประเมิน ความพึงพอใจดานสิ่งอำนวยความ สะดวก ในภาพรวมอยูในระดับ มากที่สุด ( X = 4.45, S.D.= 0.56) เมื่อพิจารณาเปนรายการ เรียงลำดับคาเฉลี่ยจากมากไปนอย พบวา ความชัดเจนของเอกสารประกอบการประชุมอยูในระดับ มากที่สุด ( X = 4.52, S.D.= 0.55) มีคาเฉลี่ยมากที่สุด รองลงมาคือ ความเหมาะสมของสถานท่ี อยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.52, S.D.= 0.58) และความเหมาะสมของสื่อและอุปกรณอยูในระดับ มาก ( X =4.30, S.D.= 0.63) มีคาเฉลี่ยนอ ยทีส่ ุด ตารางท่ี 7 คาเฉลีย่ และสวนเบีย่ งเบนมาตรฐานของความพึงพอใจของผูเ ขา รวมโครงการดา นความ พงึ พอใจดานการใหบริการของเจา หนาท่ี ระดับความคิดเหน็ รายการประเมิน คาเฉล่ยี สวนเบยี่ งเบน แปลผล มาตรฐาน 1) การใหบรกิ ารของเจา หนา ท่ี 2) การประสานงานของเจาหนา ทโ่ี ครงการ 4.58 0.45 มากที่สดุ 3) การอำนวยความสะดวกของเจาหนาที่ 4) การใหค ำแนะนำหรือตอบขอซักถามของเจา หนา ท่ี 4.42 0.55 มาก คาเฉล่ยี รวม 4.55 0.52 มากที่สุด 4.46 0.48 มาก 4.50 0.50 มาก

37 จากตารางที่ 7 พบวา ผลการประเมิน ความพึงพอใจดานการใหบริการของเจาหนาที่ ใน ภาพรวมอยูในระดับ มากที่สุด ( X = 4.50, S.D.= 0.50) เมื่อพิจารณาเปนรายการ เรียงลำดับ คาเฉลี่ยจากมากไปนอย พบวา การใหบริการของเจาหนาที่อยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.58, S.D.= 0.45) มีคาเฉลี่ยมากที่สุด รองลงมาคือ การอำนวยความสะดวกของเจาหนาที่ อยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.55, S.D.= 0.52) และการประสานงานของเจาหนาที่โครงการ อยูในระดับมาก ( X =4.42, S.D.= 0.55) มีคา เฉล่ยี นอ ยทีส่ ุด ตอนท่ี 3 ผลการประเมนิ ดานความรู ความเขาใจของผเู ขา รวมโครงการ ผลการประเมินดา นความรู ความเขา ใจ เรยี งลำดับผลการวิเคราะหตามหัวขอ การบรรยายใน กำหนดการฝกอบรม ไดแก 1) ความรูความเขาใจในเรื่องนีก้ อนการอบรม 2) ความรูค วามเขาใจในเรื่องน้หี ลงั การอบรม 3) สามารถบอกประโยชนได 4) สามารถบอกขอดีได 5) สามารถอธบิ ายรายละเอียดได 6) สามารถนำไปบูรณาการทางความคดิ สกู ารทำงานเปน ทีมและพัฒนางานอยา งเปน ระบบ ดังแสดงในตารางท่ี 8-9 ตารางท่ี 8 คา เฉล่ยี และสวนเบยี่ งเบนมาตรฐานของความรู ความเขาใจกอน-หลงั ของผูเขา รว ม โครงการ ระดบั ความคิดเหน็ รายการประเมิน คาเฉลยี่ สวนเบีย่ งเบน แปลผล 1) ความรูความเขาใจในเร่ืองน้ีกอนการอบรม มาตรฐาน 3.75 0.78 มาก 2) ความรคู วามเขาใจในเรื่องนี้หลงั การอบรม 4.58 0.48 มาก ความรคู วามเขา ใจเพ่ิมข้นึ เฉลย่ี 0.83 0.20 จากตารางที่ 8 พบวา ในภาพรวมผูเขารวมโครงการมีความรูความเขา ใจ กอ นการอบรมอยูใ น ระดับมาก ( X = 3.75, S.D.= 0.78) มีความรูความเขาใจ หลังการสัมมนาอยูในระดับมาก ( X = 4.508 S.D.= 0.48) และมีความรูความเขาใจเพิ่มข้ึนเฉลี่ย 0.83

38 ตารางท่ี 9 คาเฉลี่ยและสวนเบยี่ งเบนมาตรฐานของความรู ความเขาใจของผเู ขารว มโครงการโดยรวม ระดับความคิดเหน็ รายการประเมนิ คาเฉลยี่ สว นเบ่ียงเบน แปลผล มาตรฐาน 1) สามารถบอกประโยชนได 2) สามารถบอกขอดีได 4.56 0.50 มากที่สดุ 3) สามารถอธบิ ายรายละเอยี ดได 4.52 0.45 มาก 4) สามารถนำไปบรู ณาการทางความคดิ สูก ารทำงานเปน ทมี และพัฒนางานอยางเปนระบบ 4.45 0.52 มาก คาเฉลี่ยรวม 4.48 0.55 มาก 4.50 0.51 มาก จากตารางท่ี 9 พบวา ผลการประเมิน ความรคู วามเขาใจของผูรวมโครงการ ในภาพรวมอยู ในระดบั มาก ( X = 4.50, S.D.= 0.51) เม่อื พจิ ารณาเปนรายการ เรียงลำดับคา เฉล่ียจากมากไปนอย พบวา ผเู ขา รวมโครงการสามารถบอกประโยชนได อยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.56, S.D.= 0.50) มีคา เฉลีย่ มากท่ีสุด รองลงมาคือ สามารถบอกขอดีไดอยูใ นระดับมาก ( X = 4.52, S.D.= 0.45) และ สามารถอธบิ ายรายละเอียดได อยูในระดบั มาก ( X =4.45, S.D.= 0.52) มีคาเฉล่ียนอยท่ีสุด ตอนท่ี 4 ผลการประเมินการนำความรไู ปใชป ระโยชนของผเู ขา รว มโครงการ ผลการประเมนิ การนำไปใช เรยี งลำดับผลการวิเคราะหตามหัวขอการบรรยายในกำหนดการ ฝก อบรม ไดแ ก 1) สามารถนำความรูท่ไี ดร บั ไปประยกุ ตใชในการปฏิบตั ิงานได 2) สามารถนำความรูไปเผยแพร / ถายทอดแกช มุ ชนได 3) สามารถใหคำปรกึ ษาแกเพื่อนรวมงานได 4) มีความมัน่ ใจและสามารถนำความรทู ีไ่ ดรบั ไปใชได ดงั แสดงในตารางที่ 10

39 ตารางที่ 10 คา เฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานผลการประเมินการนำความรูไปใชของผเู ขา รวม โครงการ ระดบั ความคดิ เหน็ รายการประเมิน คาเฉลีย่ สวนเบยี่ งเบน แปลผล มาตรฐาน 1) สามารถนำความรูท่ไี ดรับไปประยุกตใ ชในการ ปฏิบตั งิ านได 4.62 0.45 มากทส่ี ดุ 2) สามารถนำความรูไปเผยแพร / ถายทอดแกชมุ ชนได 4.52 0.52 มากทส่ี ุด 3) สามารถใหค ำปรึกษาแกเพื่อนรว มงานได 4.55 0.54 มากท่ีสุด 4) มีความมัน่ ใจและสามารถนำความรทู ีไ่ ดร ับไปใชไ ด 4.50 0.48 มากท่สี ุด คา เฉลี่ยรวม 4.55 0.50 มากที่สดุ จากตารางที่ 10 พบวา ผลการประเมิน ผลการประเมินการนำความรูไปใชของผูรวม โครงการในภาพรวมอยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.55, S.D.= 0.50) เมื่อพิจารณาเปนรายการ เรียงลำดบั คา เฉลย่ี จากมากไปนอ ย พบวา ผูเขา รวมโครงการสามารถนำความรทู ี่ไดร บั ไปประยกุ ตใชใน การปฏิบัติงานได อยูในระดับมากที่สุด ( X = 4.62, S.D.= 0.45) มีคาเฉลี่ยมากที่สุด รองลงมาคือ สามารถใหคำปรึกษาแกเพื่อนรวมงานไดอยูในระดับมากท่ีสุด ( X = 4.55, S.D.= 0.54) และมีความ มัน่ ใจและสามารถนำความรูที่ไดรบั ไปใชได อยใู นระดับมากที่สุด ( X =4.50, S.D.= 0.48) มีคาเฉลี่ย นอ ยทส่ี ุด ตอนที่ 5 ผลการประเมนิ ความสำเร็จภาพรวมของการจัดการอบรม ผลการประเมินความสำเร็จภาพรวมของโครงการอบรมเชิงปฏบิ ัติการ “ปลูกศรัทธาครูผูมงุ มัน่ ใน การสอนคิด (Growth mindset ดวยจติ ตปญ ญา)” สำหรบั ครโู รงเรยี นเจด็ สี ดังแสดงในตารางที่ 11 ตารางท่ี 11 คาเฉลย่ี และสว นเบี่ยงเบนมาตรฐานผลการประเมนิ ความสำเร็จภาพรวมของการจัดการ อบรม ระดับความคดิ เห็น รายการประเมิน คาเฉลยี่ สว นเบยี่ งเบน แปลผล ความสำเร็จภาพรวมของการจัดการอบรม มาตรฐาน 4.58 0.54 มากทส่ี ดุ คา เฉลี่ยรวม 4.58 0.54 มากท่สี ดุ

40 จากตารางที่ 11 พบวา ผลการประเมิน ความสำเร็จภาพรวมของการจัดการอบรม ในคร้ัง น้ภี าพรวมอยใู นระดบั มากที่สุด ( X = 4.58, S.D.= 0.54) ตอนท่ี 6 ขอ เสนอแนะอื่น ๆ ขอเสนอแนะเพ่มิ เติม - ควรมีการจัดโครงการอยางตอ เนื่อง และมีการกำกบั ตดิ ตาม ขอ เสนอแนะ -

41 ตอนท่ี 7 การสะทอนผลจากกิจกรรม สะทอ นผลจากการอบรมครู กจิ กรรมนับเลข 1-50 สง่ิ ทไี่ ดเรียนรู/ขอคิดทไี่ ดรับ - การครองสติในการปฏิบัติตน ปฏิบัติงาน ในชีวิตประจำวัน หากเรามีสติจะทำใหเราสงบ เกิด ปญญาในการใครครวญสิ่งทเี่ ขา มากระทบกับชวี ิต จะทำใหเ ราเหน็ ถึงความเทา เทยี มกนั ของแตละบุคคล ซึ่ง จะนำมาสกู ารเคารพซ่งึ กันและกนั - การเขา ใจความแตกตางระหวางบุคคล โดยแตล ะบคุ คลมีพน้ื ฐานและประสบการณท ่ีแตกตางกัน การแสดงออกทั้งทางกาย และจิตใจยอมมีความแตกตางกัน การแสดงออกของผูเรียนแตละคนก็ยอมมี ความแตกตาง - การไดเ รียนรูจ ากประสบการณตรง ไดทบทวนสิง่ ที่กระทำผานมา เชน เม่อื เกดิ ปญหา หรอื ความ ขัดแยงกับนักเรียน จะใชวิธีการแกปญหาโดยการดุเสียงดัง หรือทำโทษนักเรียน หลังจากการเขารวม กจิ กรรมทำใหไดแงคิดวา คนทุกคนมโี อกาสที่จะทำผิดพลาดได ซ่ึงบางคร้ังอาจจะทำดวยความไมต ้งั ใจ เรา ในฐานะครูควรใหโ อกาสผเู รยี น และปฏบิ ัติตอผูเรยี นดว ยทาทที ีเ่ ปน มติ ร - การใหเกยี รติ / การเหน็ ใจ / การยอมรบั เปน พื้นฐานที่สำคญั ของความเปนครู - ลด “การยึดตัวเองเปนหลัก” เพราะการที่เรายึดตัวเองเปนหลัก จะทำใหเราตัดสินการกระทำ ของผูเรียน หรือบุคคลอื่นจากมุมมองของเราเอง ซึ่งสิ่งที่ครูควรทำกับผูเรียน คือ ยอมรับ เขาใจ และ ชว ยเหลอื - การเขาใจในตัวผูเรียน จะเริ่มจากการละลายพฤติกรรมของผูเรียนและครู และเรียนรูพื้นฐาน ของผูเ รียนแตล ะคน จะทำใหเ ด็กกลาเขามาหาครมู ากขึ้น - เชื่อวา เด็กทุกคนตองการเปนคนดี ซึ่งบางครั้งอาจจะกระทำผิดโดยไมรูตัว ครูควรใหโอกาสใน การใหเ ขาปรบั ปรุง และพัฒนาตนเอง - ชว งจงั หวะ ชว งเวลาทเ่ี หมาะสม จะทำใหสมั พนั ธภาพท่ีเกิดขน้ึ มคี วามเหมาะสม - ความผดิ พลาดทอ่ี ยูบ นความสขุ จะไดร ับการยอมรบั เสมอ กจิ กรรม Deep Listening ส่งิ ท่ไี ดเ รยี นร/ู ขอ คิดที่ไดร บั - ในฐานะของผูพูด มีความกังวลวาจะพูดไมรูเร่ือง ไดมคี วามสขุ ทีไ่ ดเลาเร่ืองราวตา งๆ ที่เปนความ ทรงจำสมยั เด็ก รสู กึ สมั ผสั ความผกู พันทีไ่ ดร บั ผานมา และทำใหเห็นตัวเรามากข้นึ - ในฐานะของผูฟง มีความสุขรวมดวยกับผูฟง เหมือนไดฟงละคร เห็นภาพตาม เกิดจินตนาการ ตา งๆ แตจะมีความรสู ึกอดั อึดเม่อื มีขอ สงสยั ท่ีตอ งการถาม แตถามไมไ ด - ไดสัมผัสถึงความสุข และความไมสุข ในเวลาเดียวกัน คือ มีความสุขในขณะที่เลาเรื่องราวของ ตนเอง ความไมสุข ตอนฟง เรื่องราวของคนอ่ืนแลวเกดิ ความสงสยั ท่ีตองการรู

42 - การยอมรับในส่งิ ท่ีเราเปน เกดิ ความซอ่ื สตั ยตอความรสู ึกของตนเอง เมือ่ เราทราบถึงความรูสึกที่ แทจ รงิ ของตอ งการ ทำใหเราบอกถงึ ความตองการที่แทจรงิ ของตนเองได - สัมผัสความเปราะบางที่เกิดขึ้น ตองการคนรับฟง และระบายเรื่องราวตางๆ ทำใหรูสึกเขมแข็ง มากข้นึ รูสึกวา มคี นเขาใจในตัวเรา - ความสุขมีความแตกตางกัน แมจะอยใู นที่เดยี วกัน แตต างเวลากัน ทั้งนเ้ี ปนเพราะประสบการณ ตา งๆ ที่ไดร ับผา นมา ทำใหเ ราสามารถปรับเปลยี่ นมุมมองและความคิดไดมากขึ้น - ในฐานะครู เราตอ งฟงผเู รยี นแบบไมต ัดสนิ ฟงดวยความเขา ใจ และใจท่เี ปด รบั - ไดร วู ธิ ีการปฏิบัติในการรับฟงผูเรยี นอยา งลึกซง้ึ - แนวทางในการดแู ลพัฒนาผเู รยี น คือ “ยอมรบั รับฟง เยยี่ วยา ชว ยเหลือ” กจิ กรรม เกมขับรถ ส่งิ ท่ไี ดเ รยี นรู/ขอคิดท่ีไดร ับ - ในฐานะของการเปนรถ รสู ึกหวาดเสียว ไมมั่นใจ กงั วล กลัววาจะชนกบั รถคนั อืน่ สวนหนึ่งมั่นใจ ในคนขับ และพยายามไวใจวา คนขบั รถจะไปพารถไปชนกบั คนั อ่นื - ในฐานะของการเปนคนขับ รูสึกสนุก อยากแกลงรถอยางระมัดระวัง และรูสึกเปนกังวล ไม ม่ันใจวาจะสามารถพารถไปไดอ ยางปลอดภยั และรสู ึกวา เปน ภาระ ตอ งขับรถไปถงึ จุดหมาย - การมีสติในการดำเนินชีวิต ทั้งในบทบาทของครู และอื่นๆ โดยเฉพาะครู หากตองนำพาผูเรียน ไปสูเปา หมายท่ีต้ังไว ครูตอ งมีกลยุทธทีส่ ำคัญในการขบั เคลื่อนภารกิจตางๆ - การอยูบนความคาดหวงั ของคนรอบขาง ถานำรถไปในทิศทางที่ไมเหมาะสม อาจเกิดผลเสียตอ ผเู รียน - การเขาใจถึงความแตกตางระหวางบุคคล เชน หากเปรียบผูเรียนเปนรถ รถแตละคันก็มี สมรรถนะที่แตกตางกัน ในฐานะที่เปนคนขับ หรือเปรียบไดกับครู ก็ตองทำความเขาใจธรรมชาติของ ผูเรยี นแตล ะคนแนะแนวทางเลือกทีห่ ลากหลายใหผูเรียนแตล ะคน ซึ่งการแนะแนวไมใชการแนะนำ ดังน้ัน ควรใหสิทธิกับผูเรียนในการเลือกตัดสินใจทางเลือกตางๆ ที่ตนเองชอบ ถนัด และมีศักยภาพในสิ่งนั้น ซึ่ง บางครั้งครูสวนใหญก็ตองการขับรถ (ผูเรียน) ที่ใหม สภาพดี แตในความเปนจริงไมสามารถเปนไปได ทั้งหมด ครจู งึ ควรทำความเขาใจในความเปน ตวั ตนของผเู รียนแตละคน - การกลัวของเราที่เกิดขึ้น สวนหนึ่งมาจากความคิดของเราเอง โดยเรามักจะปรุงแตงเรื่องราว ตา งๆ ในมมุ มองของตัวเราเขา ไปดวย - ในการพัฒนาผูเรียน ครู ผูบริหารโรงเรียน ครอบครัว และชุมชนควรมีสวนรวมมือกันในการ พัฒนาผเู รียน

43 กิจกรรม ผนู ำสท่ี ิศ สง่ิ ท่ไี ดเ รียนร/ู ขอ คิดทไี่ ดรบั - การรูจ กั ตนเอง และการรจู กั ผูอื่น (นักเรียน) สามารถปรบั ใชใ นสถานการณตางๆ ในการเนนิ ชีวิต ได - เคารพในคุณคาของแตละบุคคล โดยมองแตขอดีของแตละบุคคล และเขาใจวาบุคคลแตละคน ยอมมขี อ ท่ตี องปรับปรงุ แกไ ข พฒั นาใหดยี งิ่ ขน้ึ - การรับรูบทบาทของตนเอง รูจักตนเองมากขึ้น ทำใหสามารถทราบแนวทางในการปฏิบัติตอ ตนเอง และตอผอู ื่น - การเขาใจผูอื่นมากข้ึน ปรบั เปล่ียนตนเอง - การปรบั ปรงุ ตนเองใหเขา กบั เพอ่ื นรวมงาน และนักเรยี น - ถาทุกอยางอยูบนพื้นฐานของความรัก ความเคารพ และเอื้ออาทรตอกัน อุปสรรคปญหาก็จะ หมดไป กิจกรรม การส่อื สารทางบวก ส่ิงท่ไี ดเรียนร/ู ขอ คดิ ทไ่ี ดร บั - การเขาใจหลักในการสื่อสารทางบวก โดยสื่อสารออกมาในสิ่งที่เปนจริง พูดถึงความรูสึกท่ี เกิดขึ้น บอกความตองการที่แทจริง โดยใชวิธีการโนมนาว จะสามารถนำไปปรับใชกับผูเรียนและคนใน ครอบครวั - การบอกความรูสึกวาครูรูสึกอยางไรตอเหตุการณนั้นน จะชวยใหเด็กเห็นความสำคัญของสิ่งที่ เกิดข้ึน ทำใหเขารบั รถู ึงความใสใจของครู รวู า ครูหวงใยเขา - การที่เราในฐานนะครูตั้งความหวังกับเด็กมากเกินไป เชน เด็กตองเปนหรือปฏิบัติในสิ่งที่เรา ตองการ จะเปนการไปบังคับ ซึ่งไมไดมาจากความสมัครใจ ครูจึงควรลดความคาดหวังแตบอกถึงความ ตองการท่อี ยากใหเกิดขึ้นกับตัวผเู รยี น - ทาทีหรือน้ำเสยี งในการส่ือสาร มีผลตอ ความใกลชิดกับผูเรยี น เชื่อวาผเู รยี นสวนใหญจะชอบครู ใจดี ไมดุ และเขา ใจผูเรยี น - จากประสบการณของครู (ครูเจี๊ยบ) เดิมเปนคนที่ใชคำถามโดยไมไดคำนึงถึงความรูสึกของผูฟ ง หรือนักเรียน จะพูดสั้นๆ หวนๆ ทำใหนักเรียนไมคอยกลาเขามาปรึกษา แตเมื่อเขารับการอบรม ทำให ทราบหลักในการสื่อสารทางบวก จึงไดนำมาใชในชีวิตจริงทั้งในโรงเรียน และที่บาน โดยปรับการสื่อสาร แบบคอยเปนคอยไป จนระยะหลังสังเกตวานักเรียนกลาเขามาพูดคุย ปรึกษาปญหาตางๆ มากขึ้น เลา เรื่องราวตางๆ ใหฟง รูสึกดีใจ และประทับใจที่นักเรียนเริ่มเปดใจ ทำใหสามารถแกปญหาท่ีเกิดขึ้นไดงาย กวาเดมิ และทำใหไ ดขอ คิดวา “บางครงั้ เราไมส ามารถเปลย่ี นตวั เองได แตสามารถพัฒนาตนเองได”

44 ตอนที่ 8 ผลจากการสงั เกตการปฏบิ ัติกจิ กรรม กจิ กรรมการอบรมวนั ที่ 1 (29 มีนาคม 2562) ความคาดหวัง 1. ผลสะทอนจากการ Check in สมาชิก ความรสู กึ อ.วิชิต ประทบั ใจ อายนิดๆ ครโู อเล ครปู ุ ประสบการณ ครูปุม ครูต๋วิ บอกไมถูก อยากมา/ไมอยากมา พร ครูหนู หนาว เปนหว งลกู ทอ่ี ยทู บี่ าน ครูนิล นำความรไู ปปฏบิ ตั ติ อนักเรยี น ครูยา ตอ ครูบอม เปนหวง กังวลวา จะไดรับความ อยากนำไปปฏิบตั ิตอ ครสู ุวรรณา รวมมือจากบุคคลากรใน โรงเรยี นไหม กังวลเกีย่ วกบั ครูเจยี๊ บ กจิ กรรมท่ีจะเกิดขึ้น เปน หวดั ครูอัง อ.เร สบาย อ.เหม เจบ็ เขา เปน หวงกจิ กรรมจะ ออกมาดีไหม ตนื่ เตน จะอบรมอะไรอยา งไร ตน่ื เตน จะเหมือนกิจกรรมทผี่ าน มา ปวดหลัง (หลงั คลอด) ต่ืนเตน เอาไปประยกุ ตใ ช ตัง้ ใจรับความรู ขอบคุณผเู ขา รวมอบรม นา จะไดเ รียนรูอะไรใหมๆ สบายใจ ประทบั ใจทกุ คนทย่ี ิ้ม แยม แจมใส

สมาชกิ ความรสู กึ 45 อ.ต๋งิ ดใี จท่ไี ดมาท่ี รร. รร.เตรยี ม ความคาดหวัง อ.ออย ความพรอมชว ยเหลือ ขอบคุณ ครูอู ครูทุกคนท่เี ขา รวม รูส ึกพรอมที่ - อยากใหทกุ คนสบายใจ จะแลกเปล่ียนเรยี นรรู ว มกัน และรวมแลกเปลยี่ น เรยี นรู อบอุน การไดร ับการตอนรบั อยางดี - สรางการเปลยี่ นแปลงที่ ตนเอง รสู กึ ดี เฉยๆ (มาชา) - อยากใหทุกคนสบายๆ ไดเ ตมิ พลงั ในการทำงาน - 2. แจง กตกิ า - เสียงกระดิ่ง - ทำตัวตามสบาย - กจิ กรรมจะเร่ิมเม่ือสมาชิกพรอม 3. เกม “นบั เลข” 1-50 โดยเมอื่ นับเลขที่มี 3 กบั 5 ใหปรบมือ การเรยี นรูผานการดู การฟง การลงมือทำ ตาม Learning Style ของ ผเู รยี นแตละคน ผลจากการสังเกต - รอบท่ี 1 1-3 - รอบที่ 2 1-13 - รอบท่ี 3 1-30 - รอบท่ี 4 - รอบท่ี 5 - รอบที่ 6 - รอบท่ี 7 1-40 - รอบที่ 8 1-13 - รอบที่ 9 1-49 ครบู ุม - รอบที่ 10 1-38 - รอบที่ 11 1-50 ครูสวุ รรณา *** เวลาในการทำกจิ กรรมแตละรอบเร่มิ เร็วขึ้น *** ผลการสะทอน - กอนเลนยงั ไงก็ไมถึง 50 สนุก

46 - ตืน่ เตน // - ต่นื เตน+ลุน // - กลัวเพอื่ นพดู ผิดไมไดใหความรสู ึกเนนท่ีตนเองเลยม่ัวแตล นุ เพ่อื น ไมมสี มาธิ ดีใจจนผิด - กังวลจะทำผดิ ดีใจทไี่ มผ ดิ เลยสกั รอบ - กงั วล - ตกใจตลอดเวลากลวั ตอบผิด - สนุกตง้ั ใจกลัวผดิ ลุนเพื่อน - เครียด งงกติกา พยายามต้งั สติ ลุนเพือ่ นขางๆ - สนกุ สนานไดทำงานเปน ทีม ใหต วั เองมีสติ ฟงคนขา งๆ - สนกุ สิง่ ที่ไดจ ากเกมฝกใหตวั เองมสี ติ - ฟงแลว ผดิ เร่มิ เปล่ียนเปน ดู ฟง และทำ - สนุกสนาน - ไมผ ิดเลย 5 - ผดิ 1 ครงั้ (3) ผิด /2 คร้ัง (3) ความรสู กึ ตอนท่ผี ิด เฉยๆ เสียดาย เสยี ใจ ตอนทีผ่ ิดเพราะเขาใจ ผิด สบายใจทีเ่ ปนตวั อยา ง - การจดั การเกีย่ วกบั กรณที เ่ี กิดการทำผิดในชั้นเรียน o อาจตอ งมกี ารลงโทษ o พิจารณาเปนรายกรณี o คอยๆ ตอยอดจากขอผดิ พลาด o อธิบายเพิม่ เตมิ จากการทำผิดเชน การทำแบบฝก หัด / ตอบคำถาม o อาจใชตัวอยา งประกอบ o ใหเ ดก็ มีสว นรวมไมเ นนวา ตอ งตอบถูกเสมอ ผิดไมเปนไร o ใหคนทำผิดมโี อกาสแกตวั / แกไ ข การสรปุ กจิ กรรม - การบริหารจดั การเมือ่ เด็ก/ผเู รียนทำผิดตองมีการพิจารณาตามพัฒนาการทางอารมณของ ผูเรียน o การรอ งไห o ทำรายรา งกายตนเอง/ผูอ่ืน o การแสดงออกทางภาษา การดา ตำหนิ o การสงบตวั เองได - ผิดเปน ครู - ทกุ เสน ทางมีความผดิ พลาดเสมอ - ใครก็ผิดได - ใหสนุกกับความผิดพลาด

47 - การใหโอกาสแกต วั - แงคิดท่ีไดจากเกม o เมอ่ื ผดิ และถา ใหอภัยกนั ทุกอยา งผานไปดวยดี o การยบั ย่งั ช่ังใจ การควบคมุ อารมณต ัวเอง o เหน็ ใจผอู น่ื ฝก การมสี ติ การผิดพลาดถา ทำใหส นกุ กส็ นุก ทำใหเ ครยี ดกเ็ ครยี ด o การแกป ญหาดว ยสติ ควบคุมอารมณ o การทำงานเปน ทีม ทุกคนเทา เทยี มกัน ทีมตอ งมีเปาหมายรวมกัน มีความมุงมนั เดยี วกนั ไวใ จ เชื่อมั่น ฝกใหมองผอู ื่นในเชิงบวกมากข้นึ การเคารพผอู น่ื โดย พจิ ารณาความแตกตางระหวางบคุ คล ศักยภาพของคนแตละคนไมเทากนั o เราตอ งคิดกอนพูด มสี ติ การทำงานเปน ทีม o สถานการณจ ริงในหองเรยี นบางคร้ังเปน รูปแบบการแขง ขัน การสรางบรรยากาศใน ชัน้ เรียนเปน สิง่ ที่ครูผสู อนตองใหค วามสำคัญ o ทุกความสำเร็จยอมมีอปุ สรรคเสมอ ใชความผดิ พลาด/ความลมเหลวมาเปนบทเรียน o ความผดิ พลาดเกิดไดทุกคน ตองอภยั ไดเ มื่อเกดิ ความผิดพลาด o การมีสติ // o การทำตัวเองใหดกี อน มีสติ ทำหนา ที่บทบาทของตนเองในทมี ใหดที ่สี ุด ผดิ พลาด เริ่มตนใหมได ฝก ความสามคั คี - ส่งิ เราตา งๆ มีผลตอ การเรียนรขู องผูเรียน - ทา ทที แ่ี สดงออกถา มีขอ ผิดพลาดครตู อ งรูจ ักการใหอภัยตัวเองและใหโอกาสในการเร่ิมตนใหม เสมอ - การดูแลความรูสึกของตนเอง เบรกเชา 15 นาที 4. เกม “ต่จี บั ” - สนุก - การแกป ญหา - กลยุทธในการเลน - การเอาตวั รอด - อยากชวยเพ่ือนและเอาตัวเองใหรอด - ไมเคยเลนเลยดตู วั อยา ง - รจู ักการหลอกลอ - การเลน ตอ งระวงั - ความสามัคคี - การประเมนิ สถานการณ การประเมนิ กำลงั ตนเอง - การวางแผน

48 - การสละตวั เองเพ่ือแลกเพื่อนกลับมา - การออกกำลงั กาย/ ความรูสึกผอนคลาย - การศกึ ษากฎ กติกา - กังวล - เหนื่อย - ทกุ ขกับความคดิ / การคิดแทน - การเสียสละ - ความซอื่ สัตย - ตกลงกติการว มกัน - การส่ือสารชวยใหการทำงานเปนทมี มปี ระสทิ ธภิ าพ - การเลน การออกกำลงั กายสงเสรมิ ฐานกาย ฐานใจ ฐานความคิด - เอาชนะความรูสกึ กลวั - การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมผเู รียน o เริม่ จากการเปนตน แบบ o การเสริมความรใู นสว นท่ีขาด - การเขา หาเด็กแตละคนตองพิจารณาคุณลักษณะเด็กแตละคน - การใสใจความรสู ึกของผูเ รยี นจะทำใหครูสามารถเขา ถึงผเู รยี นและเพิ่มประสทิ ธิภาพการ เรียนรูของผเู รยี นไดเพ่ิมข้นึ - ขอคิดท่ีไดจ ากเกม o การวางแผน o SWOT o การทำงานเปน ทมี พักรบั ประทานอาหารกลางวัน 5. “เกม เปา ยิง ฉบุ ” 6. กิจกรรม “Body scan” 7. กจิ กรรม “การฟง อยา งลึกซึ้ง” บทบาทผูพดู ความทรงจำในวยั เดก็ - ภาพความทรงจำในวัยเด็ก วรี กรรมแสนซน เชน การขโมยมะมวง - การตอ งพลัดพรากจากครอบครวั ที่เปนท่รี กั ดว ยบทบาทหนาท่ี ความจำเปน - ระลกึ ถึงความสขุ เหตุการณ สถานทท่ี ป่ี ระทบั ใจ - การเลนกับเพอื่ นๆ ในวัยเดก็ ความสนุกสนาน - หนไี ปเลน นำ้ ในหนองน้ำ เหน็ ภาพพอทำนา เหน่ือย ทา มกลางแสงแดดรอน และอยากชวยพอ แมท ำงาน - คิดถึงชว งเวลาในวยั เด็ก ความสุขในอดตี ท่ีปจจบุ ันยงั ปฏบิ ัติ - ดใี จท่มี ีคนฟง นึกถงึ กจิ กรรมทีท่ ำรว มกบั พอแม ความสุขท่ีเกดิ ข้ึน

49 บทบาทผฟู ง - ตงั้ ใจฟง ใหเกียรติ สบตา - คดิ ตาม บางคร้งั เหตุการณคลายกนั บางคร้ังย้มิ และมคี วามสุขไปดวย - อยากรูว าภาพทว่ี าดคืออะไร ต้ังใจฟงต้ังแตต น จนจบ พยายามถา ยทอดสงิ่ ท่ีฟงใหไดม ากที่สดุ ใหเกียรติ ใหค วามเคารพผพู ูด โดยไมแทรกแซง - การแสดงพฤติกรรมทเี่ ปน ลักษณะการตอบรบั ยอมรบั สง่ิ ที่ผพู ดู กำลงั พดู *** การฟงอยา งลกึ ซึง้ : Open mind Open will and Open heart*** 8. การส่ือสารเชงิ บวก 9. Check Out - ระบายความรูสึก - ไดหลักการแนวคดิ ตาง - ทกั ษะการคดิ - การประยุกตใชเ กม - การชารตพลังไดลกุ ข้ึนมาตอสใู หมทีม่ ีประสิทธภิ าพ - การฝกการส่ือสาร - การตรวจสอบตวั เอง การรจู กั การใสใ จรายละเอยี ดสง่ิ เล็กๆ นอยๆ บางคร้ังพูดไมไดค ดิ การ รูจ กั การสะทอนตวั เองมากข้ึน จะนำไปใชก ับคนทบี่ าน - ทบทวนความรู เมื่อไดเรียนรูในเรอ่ื งราวเดยี วกัน จะสามารถทำใหค รูทุกคนปฏิบัติในทิศทาง เดยี วกัน - เตรยี มความพรอ มกอนเรียน - ไดลงมือปฏบิ ตั จิ ริงดว ยตนเองกอ นนำเอาไปประยุกตใ ชใ นช้ันเรยี นตอ ไป - การทบทวนส่งิ ทเ่ี คยปฏิบตั ิบางอยา งเคยผดิ พลาด ทำใหป รับไปใชใหมเ พือ่ ใหเ ขาใจเดก็ มากขน้ึ - ไดแนวทางปฏิบัติกับนกั เรียนและครอบครัว ปรับปรุงการควบคมุ อารมณของตนเอง - ปรบั ตนเองในการใชช วี ิตใหมีความสขุ - ทำใหไดกระบวนการคิด รูวธิ กี ารสื่อสารทม่ี ีประสิทธภิ าพ กจิ กรรมการอบรมวันที่ 2 (30 มนี าคม 2562) 1. Check in - ปวดเมือ่ ยจากกจิ กรรมเมื่อวาน - มรี องรอยการบาดเจบ็ เชน ฟกช้ำเลก็ นอย - พรอ มที่จะรับความรใู หมๆ /// - มีความสุข มีพลังพรอมในการเรียนรู - ตงั้ ใจ

50 2. กิจกรรม “ขับรถ” - บทบาทคนขับ o ม่นั ใจ // o ตกใจตอนมรี ถปาดหนา o สนกุ สบายใจ o มั่นใจ o กลวั บังคบั รถไมด ี กลวั ชน - บทบาทรถ (หลบั ตา) o หวาดเสียวเหมอื นอยทู ีส่ งู o วางใจ o เวยี นหวั o ตอนแรกกลวั ชน แตเ ช่ือมัน่ คนขบั วา จะขับปลอดภยั o ยังไมม ีสติกังวลขา งๆ o รูสกึ กังวลกลวั ชน // - สงิ่ ท่ไี ดจากกจิ กรรม o การใชป ระโยชนจากการ Check in ในการดำเนนิ ชีวิต o การแสดงออกอารมณด านลบ เชน ความกลัว เกลยี ด โกรธ นอยใจ เสียใจ เปน การ แสดงออกในโหมดปกปองตัวเองของบคุ คล o เวลาทีจ่ ะประยุกตใชในหองเรียนครอู าจตองปรับใชก ารสอนทห่ี ลากหลายให สอดคลอ งกบั ผเู รยี น o การรับรขู องเดก็ แตละคนแตกตา งกนั ตองมีการคดั แยกผเู รียน o จะพยายามเขา ใจเดก็ แตล ะคน o ผเู รียนแตล ะคนแตกตา งกัน รถแตล ะคนั ตา งกัน o ใจเขาใจเรา o รบั ฟง เดก็ มากขึ้น ไมเ พิกเฉยความรูสึกของผูเรียน o เตรยี มความพรอมของผูเรียน เหมือนการตรวจเชคสภาพรถ o เชอ่ื มนั่ เขา ใจ เขา ถึง พฒั นา o เชอื่ มน่ั เชอ่ื ใจ ใหโอกาส o สรา งความเชอ่ื ใจ เชื่อมั่นใหก ับผเู รยี น 3. กจิ กรรม “สตั วสี่ทิศ” /“ผนู ำสี่ทศิ ” - แบบแผนที่ 1 หมี: ม่ันคง วางแผน ชอบแลกเปลยี่ น ไมย นื ยันสิทธ์ิ ไมช อบการเปลย่ี นแปลง อดทน - แบบแผนที่ 2 กระทิง: รักเพ่อื น กลา ไดกลา เสยี ชอบแลกเปลี่ยนไมตองขอ - แบบแผนที่ 3 นกอนิ ทรีย: ชอบการเปลย่ี นแปลง ขี้เบ่ือ นักคิด มีความคิดสรางสรรค ชอบมอง ภาพรวม นักฝน แสวงหาความรูอยเู สมอ

51 - แบบแผนที่ 4 หนู: ประนีประนอม นำเสนอขอ ดขี องตนเอง กลมุ ที่ 1 กระทงิ : มีภาวะผูน ำ เสียสละ กลา ไดกลา เสีย กลุมท่ี 2 หมี: มีระเบียบแบบแผน มเี หตุผล มคี วามอดทน มงุ มัน รับฟง ความคิดเหน็ ของผูอนื่ ไม ชอบใหใครเอาเปรียบ กลุมท่ี 3 หนู: หว งใยผูอ่ืน รักเพ่ือน มีความเกรงใจ ชอบการรวมกลุม รักความยตุ ิธรรม มีความ เออ้ื เฟอเผ่อื แผ เปนมิตร รับฟงความคดิ เหน็ ของผูอ นื่ สนกุ สนาน มีความประนีประนอม มีความยดื หยุน กลุมท่ี 4 อนิ ทร:ี ทนั เหตกุ ารณ มองการณไกล ยอมรบั การเปล่ยี นแปลง มีความคดิ สรางสรรค เปน กัลยาณมติ ร การสะทอ นผลทเี่ พ่อื นอยากใหป รับเปล่ียน กลมุ ท่ี 1 กระทิง: อยากใหมีความยดื หยุน บางสถานการณอาจตอ งทำใหชาลง ใจเยน็ ขึ้น กลุมที่ 2 หมี: อยากใหร กั ษาสุขภาพ เกณฑบ างอยางควรยดื หยนุ พิจารณาเปน รายบุคคล เรือ่ งบาง เรือ่ งก็ไมตองมีเหตผุ ล อยา ตรึงเกนิ ไป กลมุ ท่ี 3 หนู: ควรบอกความรูสกึ ตรงๆ อยากใหหนักแนน อยากใหก ลา ตัดสนิ ใจ อยากใหชัดเจน ในความตองการ กลุมท่ี 4 อนิ ทร:ี อยากใหมองปจจบุ ันเพมิ่ ขน้ึ อยากใหมีความรลู ึกไมกวา งอยางเดียว คดิ ใหช า ลง การทำงานหลายๆอยาง ในเวลาเดียวกนั อาจไมสำเรจ็ ไมทันเวลาบาง อยากใหทำทลี ะอยางใหดใี หสำเร็จ ดีกวาทำเยอะๆ สรุปกิจกรรม - การเคารพในความแตกตา ง - เขาใจเพ่ือนรวมงานมากขนึ้ - ไดรจู ักตนแองเพิ่มขึน้ - ไดเ ปด ใจตอกันมากขนึ้ - นำมาปรบั ใชใหส อดคลอ งกบั สถานการณ - บรหิ ารจัดการคนใหเ หมาะสมกบั งาน

52 ตอนที่ 9 รายชอื่ ผเู ขารว มโครงการอบรมเชงิ ปฏิบตั ิการ

53

54

55 ภาคผนวก  แบบฟอรม ประเมิน ประกอบดว ย o แบบประเมินผลความพึงพอใจในการเขารว มโครงการอบรมเชิงปฏบิ ตั กิ าร “ปลกู ศรทั ธา ครผู ูมุงมัน่ ในการสอนคดิ (Growth mindset ดว ยจิตตปญ ญา)” สำหรับครูโรงเรียนเจด็ สี  ตวั อยางสำเนาเอกสารหนงั สอื ตา ง ๆ ทจ่ี ำเปน สำหรับการจดั โครงการ  ตัวอยา งผลงานผูเ ขา รวมการอบรม  ประมวลภาพกิจกรรม

แบบประเมินผลความพึงพอใจในการเขารวมโครงการอบรมเชงิ ปฏบิ ตั กิ าร “ปลกู ศรัทธาครผู มู ุงมัน่ ในการ สอนคิด (Growth mindset ดว ยจิตตปญญา)” สำหรับครโู รงเรยี นเจ็ดสี ตอนที่ 1 ขอ มูลทวั่ ไป

57

แบบประเมนิ “ครูผตู ่ืนร”ู ช่ือ-สกุล ........................................................................................................... ช่ือเลน ....................... FB: ……………………………………………………………………………… ID Line: ……………………………………….. E-mail: ……………………………………………………………………… 1. วเิ คราะหบ ุคลิกลักษณะนิสัย /พฤติกรรมของทา น กอ นเขารว มการอบรม ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. วิเคราะหบ คุ ลิกลักษณะนสิ ยั /พฤตกิ รรมของทา น หลงั เขารว มการอบรม ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3. จากกจิ กรรม “ผูนำสีท่ ศิ ” บคุ ลิกลกั ษณะของทานตรงกับผนู ำทศิ ใด เพราะอะไร ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

59 4. จากการเขา รวมกจิ กรรม “จติ ตปญ ญาศกึ ษา” โดยเครื่องมอื ตอ ไปนี้ ทา นมีการนำไปประยกุ ตใ ชในชีวิตประจำวนั ใดบา ง เครอื่ งมอื สถานการณท ่ที านประยุกตใช 1. การ Check-in ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… 2. การฟง อยา งลกึ ซ้ึง ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… 3. ผนู ำ 4 ทิศ ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………… 4. การ Check out ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………..

ตวั อยา งสำเนาเอกสารหนังสอื ตา ง ๆ ท่จี ำเปน สำหรับการจดั โครงการ

61



63



65



67



69



71



73



75



77



79



81