OKRs_กบการประกันคณภาพการศกษา

44 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·Õè 3 ¾²Ñ ¹Ò´ŒÒ¹¡ÒúÃÔËÒÃáÅзÃѾÂҡú¤Ø ¤Å ผลลัพธหลกั ขอที่ 3.1 บคุ ลากรในแตล ะฝา ย ไดรับการพัฒนาตนเอง จํานวน xx ช่วั โมง ผลลพั ธหลักขอที่ 3.2 บคุ ลากรสามารถใชเ ทคโนโลยสี ารสนเทศในการสอ่ื สาร ทาํ งาน และการเรยี นการสอน ผลลพั ธห ลกั ขอที่ 3.3 ได รอ ยละ xx มีจํานวนบุคลากรในสถานศึกษา บรรจเุ ต็มตามแผน รอ ยละ xx µÑÇÍÂÒ‹ § OKRs ¤Ø³¤ÃÙ ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 1 ¤ÃÙÊÒÁÒöÍ͡Ẻ¡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹ µÒÁÇÔªÒ·Õèä´ŒÃѺÁͺËÁÒ áÅÐÁÕ¡Ô¨¡ÃÃÁ à¾Íè× ºÃÙ ³Ò¡ÒáÒÃàÃÕ¹ÌáÙ ÅСÒ÷Òí §Ò¹¡Ñº¼ÍŒÙ ¹×è ผลลพั ธหลกั ขอท่ี 1.1 ครผู สู อนมแี ผนการสอนทต่ี นไดร บั มอบหมายแสดงไวใ นWebsiteของโรงเรยี นลว งหนา อยา งนอย xx วัน ผลลพั ธหลกั ขอ ที่ 1.2 ครผู สู อนสามารถออกแบบการเรยี นการสอน วชิ าทรี่ บั ผดิ ชอบ และมกี จิ กรรมสง เสรมิ การเรยี นรเู พือ่ ทาํ งานกบั ผูอน่ื ได คิดเปน รอ ยละ xx ผลลพั ธหลักขอท่ี 1.3 ครมู กี ารบูรณาการรายวิชารวมกัน จํานวน xx คาบเรียน ผลลัพธหลักขอที่ 1.4 ครแู ละนักเรยี น เขาเรยี นตรงตอเวลา คดิ เปน รอ ยละ xx Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 2 ¤ÃÙ¼ŒÙÊ͹ÊÒÁÒö¹íÒà·¤â¹âÅÂÕÁÒ㪌㹡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹ áÅÐÊ‹§àÊÃÔÁ¡ÒÃ㪌´Ô¨Ô·ÑÅãËŒ¡Ñº ¼ÙŒàÃÕ¹à¾èÍ× à»¹š ¾ÅàÁÍ× §´¨Ô Ô·ÑÅ·Õ´è Õ ผลลัพธหลักขอที่ 2.1 ครผู สู อนมกี ารนาํ เทคโนโลยมี าใชใ นการเรยี นการสอนคดิ เปน รอ ยละxxของแผนการสอน ผลลพั ธหลกั ขอ ที่ 2.2 ครูมีการสอดแทรกความรูการเปนพลเมืองดิจิทัลที่ดี และการใชดิจิทัลในการส่ือสาร ทาํ งานรวมกนั ใหกบั ผเู รยี น ในวิชาท่ีสอน อยางนอ ยรอยละ xx

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ 45 ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 3 ¾Ñ²¹Ò´ŒÒ¹¡ÒúÃÔËÒÃÊ¶Ò¹È¡Ö ÉÒ áÅо²Ñ ¹Òµ¹àͧÍÂÒ‹ §µÍ‹ à¹×Íè § ผลลพั ธห ลักขอ ท่ี 3.1 มสี ว นรว มในทมี งานฝา ยตา ง ๆ โดยการทาํ งานรว มกนั เพอ่ื ผลกั ดนั ใหง านสาํ เรจ็ อยา งนอ ย ผลลพั ธห ลักขอ ที่ 3.2 xx งานทเ่ี กี่ยวของ มีการพัฒนาตนเองอยางตอเน่ืองในเนื้อหาที่สอน และการเทาทันยุคดิจิทัล โดยมี การเขา รว มอบรมอยางนอ ย xx ชั่วโมง OKRs ÊÒí ËÃÑºÊ¶Ò¹È¡Ö ÉÒÃдѺÁѸÂÁÈÖ¡Éҵ͹»ÅÒ ในสว นนถ้ี งึ แมว า ผลลพั ธท พี่ งึ ประสงคข องการศกึ ษา 3) พลเมอื งท่ีเขมแข็ง (Active Citizen) ในระดับมัธยมตอนปลายกับอาชีวศึกษาจะเหมือนกัน “เชอื่ มนั่ ในความเทา เทยี ม เปน ธรรม มจี ติ อาสา แตดวยความแตกตางในเปาหมายการศึกษาจะขอ นําเสนอตัวอยาง OKRs ท่ีแตกตางกัน ดังรายละเอียด กลาหาญทางจริยธรรม และเปนพลเมืองที่กระตือรือรน ตามผลลัพธท่พี งึ ประสงคของการศึกษาดงั ตอไปนี้ รวมสรา งสงั คมที่ย่ังยืน” 1) ผเู รียนรู (Learner Person) “ชี้นําการเรียนรูดวยตนเอง มีทักษะการเรียนรู มีความรอบรู รูทันการเปลี่ยนแปลง เพื่อพัฒนาสุขภาวะ คณุ ภาพชวี ติ และอาชพี ” 2) ผรู ว มสรา งสรรคน วตั กรรม (Innovative Co-Creator) “สามารถแกปญ หา สอ่ื สารเชงิ บวก ทกั ษะขา ม วัฒนธรรม ทักษะการสะทอนคิด การวิพากษ เพื่อสราง นวัตกรรม และสามารถเปนผปู ระกอบการได”

46 OKRS ¡Ñº¡ÒûÃСѹ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ µÑÇÍ‹ҧ OKRs ¢Í§¼ÍŒÙ íҹǡÒÃâçàÃÂÕ ¹ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 1 “¼àÙŒ ÃÂÕ ¹Ã”ÙŒ ÊÒÁÒöª¹éÕ Òí ¡ÒÃàÃÂÕ ¹Ã´ŒÙ ÇŒ µ¹àͧ Á·Õ ¡Ñ ÉСÒÃàÃÂÕ ¹ÃŒÙ ÷ŒÙ ¹Ñ ¡ÒÃà»ÅÂÕè ¹á»Å§ »ÃºÑ µÇÑ ã¹âÅ¡Â¤Ø ´¨Ô ·Ô ÅÑ ä´Œ Á·Õ ¡Ñ ÉЪÇÕ µÔ ½Ò† ¿¹˜ Í»Ø ÊÃä䴌 Á¤Õ ÇÒÁÃÌ٠ͺ´ÒŒ ¹µÒ‹ § æ áÅÐÊÒÁÒö ¹Òí ä»»ÃÐÂ¡Ø µã ªŒ 㹡Òþ²Ñ ¹Ò梯 ÀÒÇÐ ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ ¡Ò÷Òí §Ò¹/ÍÒª¾Õ à¾Í×è ¾²Ñ ¹Ò¤³Ø ÀÒ¾ªÇÕ µÔ ¢Í§µ¹ áÅÐÁ·Õ ¡Ñ ÉСÒÃàÃչ̵٠ÅÍ´ªÕÇµÔ ผลลพั ธห ลกั ขอ ที่ 1.1 สามารถเรยี นรดู ว ยตนเอง มที กั ษะการเรยี นรู รเู ทา ทนั การเปลยี่ นแปลง ปรบั ตวั ในโลก ยคุ ดิจิทัล โดยมคี วามสามารถเขา ถงึ การเรยี นรูผา นชองทางดจิ ทิ ลั ใหม ๆ อยางนอย xx ชอ งทาง ผลลพั ธหลักขอที่ 1.2 มที กั ษะชวี ติ มคี วามรรู อบดา น และนาํ ไปประยกุ ตใ ช ในการพฒั นาสขุ ภาวะ การศกึ ษา การทํางาน/อาชีพ เพ่ือพัฒนาคุณภาพชีวิตของตน โดยมีอัตรานักเรียนท่ีมีงานทํา รอ ยละ xx ผลลพั ธห ลกั ขอท่ี 1.3 รกั และสรา งนสิ ยั ในการเรยี นรตู ลอดชวี ติ โดยสามารถเขา ถงึ การเรยี นรอู นื่ ๆ อยา งนอ ย xx ชอ งทาง Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·èÕ 2 “¼ÃŒÙ Ç‹ ÁÊÃÒŒ §¹ÇµÑ ¡ÃÃÁ” ÊÒÁÒö᡻Œ Þ˜ ËÒ ÊÍ×è ÊÒÃàª§Ô ºÇ¡ ·¡Ñ ÉТҌ ÁÇ²Ñ ¹¸ÃÃÁ ·¡Ñ ÉÐ ¡ÒÃÊз͌ ¹¤´Ô ¡ÒÃÇÔ¾Ò¡Éà ¾Íè× ÊÃÒŒ §¹Çѵ¡ÃÃÁ áÅÐÊÒÁÒö໹š ¼ÙŒ»ÃСͺ¡ÒÃä´Œ ผลลพั ธหลักขอ ที่ 2.1 มคี วามสามารถแกป ญ หา สอ่ื สารเชงิ บวกในกจิ กรรมทไ่ี ดร ว มทาํ ได โดยมกี ารนาํ ทกั ษะ ผลลัพธห ลักขอ ที่ 2.2 ไปใชก ับกิจกรรมดา นนวัตกรรม อยางนอย xx กจิ กรรม ผลลพั ธห ลักขอท่ี 2.3 มีทักษะขามวัฒนธรรม ทักษะการสะทอนคิด การวิพากษเพ่ือสรางนวัตกรรมได โดยมกี ารนาํ ทักษะไปใชกับกิจกรรมดานนวัตกรรม อยา งนอ ย xx กจิ กรรม มีความสามารถเปนผูประกอบการได โดยมีจํานวนนักเรียนท่ีเขารวมโครงการและ สรางธุรกจิ ใหมท ีเ่ ติบโตไดอยางยัง่ ยนื อยางนอย xx ธรุ กิจ

OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 47 ໹š “¾ÅàÁÍ× §·àèÕ ¢ÁŒ á¢§ç ” Á¤Õ ÇÒÁàªÍè× Á¹Ñè 㹤ÇÒÁà·Ò‹ à·ÂÕ Á໹š ¸ÃÃÁ·Ò§Ê§Ñ ¤Á Á¨Õ µÔ ÍÒÊÒ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 3 Á¤Õ ÇÒÁ¡ÅÒŒ ËÒÞ·Ò§¨ÃÂÔ ¸ÃÃÁ ໹š ¾ÅàÁ×ͧ·Õè¡Ãе×ÍÃÍ× ÃŒ¹ã¹¡ÒÃÃÇ‹ ÁÊÃÒŒ §Ê§Ñ ¤Áä·Â áÅÐâÅ¡·ÕèÂÑè§Â¹× Á¤Õ ÇÒÁ«Í×è 浄 Â㏠¹¡Ò÷íÒ§Ò¹à¾Í×è ʋǹÃÇÁ ผลลพั ธหลกั ขอท่ี 3.1 มีความสามารถปฏิบัติตนตามสิทธิและหนาท่ี และมีความซ่ือสัตยในการทํางาน เพือ่ สว นรวม โดยการรวมกิจกรรมที่สรางสังคมไทยทีดี อยา งนอย xx กจิ กรรม ผลลพั ธหลกั ขอ ที่ 3.2 มีจิตอาสา มีความกลาหาญทางจริยธรรม โดยการรวมกิจกรรมที่สรางสังคมไทยที่ดี อยา งนอ ย xx กิจกรรม Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 4 ¾²Ñ ¹Ò´ÒŒ ¹¡ÒúÃÔËÒÃÊ¶Ò¹È¡Ö ÉÒ ผลลพั ธหลกั ขอ ที่ 4.1 บรหิ ารงานงบประมาณการเงนิ ใหเ ปน ไปตามแผนงานและบรรลเุ ปา หมาย รอ ยละ xx ผลลพั ธห ลักขอ ท่ี 4.2 บรหิ ารงานบุคคล ใหเ ปนไปตามแผนงานและบรรลเุ ปาหมาย รอยละ xx ผลลัพธหลกั ขอ ท่ี 4.3 บรหิ ารงานวชิ าการ ใหเ ปน ไปตามแผนงานและบรรลเุ ปาหมาย รอยละ xx ผลลพั ธห ลักขอท่ี 4.4 ดานการบริหารงานท่วั ไป ใหเ ปน ไปตามแผนงานและบรรลุเปา หมาย รอ ยละ xx µÑÇÍÂÒ‹ § OKRs ½Ò† ¡ÒÃà§Ô¹ ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·èÕ 1 ÁÕ¡ÒúÃÔËÒèѴ¡Ò纻ÃÐÁÒ³à¾×èÍ¡ÒúÃÔËÒèѴ¡ÒÃâçàÃÕ¹ ¡ÒþѲ¹ÒºØ¤ÅÒ¡Ã áÅСÒôÙáÅ¡¨Ô ¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÂÕ ¹¡ÒÃÊ͹¢Í§¼ÙŒàÃÂÕ ¹ Í‹ҧÁÕ»ÃÐÊÔ·¸ÀÔ Ò¾ ¤Ãº·Ø¡´ÒŒ ¹ ผลลพั ธห ลกั ขอ ที่ 1.1 มงี บประมาณในการบริหารจัดการเรียน ครบทุกดา น รอ ยละ xx ผลลพั ธห ลกั ขอ ท่ี 1.2 มกี ารวางแผนและการใชง บประมาณถกู ตอ งอยา งมปี ระสทิ ธภิ าพโดยมคี วามคลาดเคลอ่ื น ไมเ กิน รอยละ xx

48 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·èÕ 2 ÇҧἹ¨Ñ´ÊÃ纻ÃÐÁҳ㹻‚¶´Ñ ä» ประเมนิ การใชแ ผนจดั สรรงบประมาณของปป จ จบุ นั เพอ่ื การพฒั นาและวางแผนทมี่ ี ผลลัพธหลักขอที่ 2.1 ประสิทธภิ าพยิง่ ขน้ึ โดยผานเกณฑ รอ ยละ xx ผลลัพธหลกั ขอท่ี 2.2 จดั ทาํ แผนงบประมาณในปถ ัดไป โดยสงแผนตรงตามเวลา ภายในเดอื น xx ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·èÕ 3 à¾ÔèÁ»ÃÐÊÔ·¸ÀÔ Ò¾ã¹¡ÒúÃÔËÒçҹ´ÒŒ ¹¡ÒÃà§Ô¹ ผลลพั ธหลกั ขอที่ 3.1 นาํ เทคโนโลยีมาใชเ พ่ือลดคา ใชจ ายจากการใชกระดาษ เปนจาํ นวน xx บาท ผลลพั ธหลักขอท่ี 3.2 นาํ เทคโนโลยมี าใชเ พ่อื ลดเวลาในการเบกิ จา ย จาก xx วนั เปน xx วนั ผลลพั ธห ลกั ขอ ท่ี 3.2 มแี นวคดิ สรา งสรรคใ นการเพม่ิ ประสทิ ธภิ าพในการบรหิ ารการเงนิ เทอมละ xx แนวคดิ µÇÑ Í‹ҧ OKRs ½†ÒÂÇªÔ Ò¡Òà Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 1 “¼àÙŒ ÃÂÕ ¹Ã”ÙŒ ÊÒÁÒöª¹éÕ Òí ¡ÒÃàÃÂÕ ¹Ã´ŒÙ ÇŒ µ¹àͧ Á·Õ ¡Ñ ÉСÒÃàÃÂÕ ¹ÃŒÙ ÷ٌ ¹Ñ ¡ÒÃà»ÅÂÕè ¹á»Å§ »ÃѺµÑÇã¹âÅ¡Âؤ´Ô¨Ô·ÑÅä´Œ ÁÕ·Ñ¡ÉЪÕÇÔµ ½†Ò¿˜¹ÍØ»ÊÃä䴌 ÁÕ¤ÇÒÁÃÙŒÃͺ´ŒÒ¹µ‹Ò§ æ áÅÐÊÒÁÒö¹Òí ä»»ÃÐÂ¡Ø µã ªãŒ ¹¡Òþ²Ñ ¹Ò梯 ÀÒÇÐ ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ ¡Ò÷Òí §Ò¹ / ÍÒª¾Õ à¾Í×è ¾²Ñ ¹Ò ¤³Ø ÀÒ¾ªÇÕ µÔ ¢Í§µ¹ áÅÐÁ·Õ Ñ¡ÉСÒÃàÃÕ¹õŒÙ ÅÍ´ªÇÕ µÔ ผลลพั ธหลกั ขอท่ี 1.1 มีขอมูลอาชีพ และการแนะนําการศึกษาตอท่ีเหมาะสมกับผูเรียน และเทาทัน การเปลย่ี นแปลง เพ่อื ใหผ ูเรยี นตัดสินใจเรือ่ งการศกึ ษาตอ จํานวน xx คาบเรียน ผลลพั ธหลักขอที่ 1.2 มีหลักสูตรเพ่ือใหผูเรียนสามารถเลือกเรียนไดตามความตองการและความสนใจ จํานวน xx คาบเรียน

OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 49 Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·Õè 2 ÁÕ¡Ô¨¡ÃÃÁâ¤Ã§§Ò¹ à¾×èÍãËŒ¼ÙŒàÃÕ¹ áÊ´§¶Ö§¤ÇÒÁ໚¹¾ÅàÁ×ͧ·èÕࢌÁá¢ç§ ÁÕ¤ÇÒÁ¤Ô´ ÊÃÒŒ §ÊÃä ·Òí §Ò¹ÃÇ‹ Á¡¹Ñ ÊÃÒŒ §¹ÇµÑ ¡ÃÃÁ ÁÊÕ ÁÃö¹Ð·Ò§à·¤â¹âÅÂ´Õ ¨Ô ·Ô ÅÑ ÀÒÉÒ꤄ ¡ÄÉ ¡ÒÃÊÍè× ÊÒà áÅФÇÒÁÃÙŒÃͺ´ÒŒ ¹µ‹Ò§ æ ผลลพั ธห ลักขอที่ 2.1 กจิ กรรมใหน าํ เสนอโครงงานบรู ณาการ ทแี่ สดงถงึ ความคดิ สรา งสรรค ทเี่ กดิ จากการคน หา เรียนรูดวยตนเองดวยเทคโนโลยีดิจิทัล และนําเสนองานเปนภาษาอังกฤษ จํานวน xx คาบเรียน ผลลพั ธหลกั ขอ ท่ี 2.2 มีการเรียนการสอน เสริมเรื่องความปลอดภัยในการใชงานดิจิทัลในคาบเรียนหลัก จํานวน xx ชวั่ โมง ผลลัพธห ลักขอท่ี 2.3 มีกิจกรรมเสริมหลักสูตร จิตอาสา ท่ีเนนการทํางานรวมกันสรางนวัตกรรม จาํ นวน xx กจิ กรรม ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ŒÍ·èÕ 3 ¾Ñ²¹ÒºØ¤Åҡý҆ ÂÇÔªÒ¡Òà à¾Íè× ¾Ñ²¹ÒËÅ¡Ñ Êٵà ผลลัพธห ลักขอ ท่ี 3.1 มหี ลกั สตู รในการพฒั นาบคุ ลากรฝา ยวชิ าการ เพอื่ พฒั นาองคค วามรใู นการออกแบบ ผลลัพธหลกั ขอ ที่ 3.2 หลักสูตร จํานวน xx ชว่ั โมง มีการกําหนดการวัดผลและประสิทธิภาพของหลักสูตร โดยผานเกณฑมาตรฐาน รอยละ xx µÇÑ ÍÂÒ‹ § OKRs ½Ò† ºÃËÔ Ò÷èÑÇä» ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 1 à¢ÒŒ ã¨Ê¶Ò¹¡Òó »Þ˜ ËÒ áÅÐËÒá¹Ç·Ò§ã¹¡ÒÃá¡»Œ Þ˜ ËÒ㹡Ò÷Òí §Ò¹¢Í§ “¼»ŒÙ ¯ºÔ µÑ §Ô Ò¹” ä´áŒ ¡‹ ¤ÃÙ¼ÙÊŒ ͹áÅÐ਌Ò˹ŒÒ·Õè â´ÂÁÕ¡Òè´Ñ à¡ºç ¢ÍŒ ÁÙÅ á¹Ç·Ò§¡ÒÃá¡Œ»˜ÞËÒ໹š Ãкº ´ŒÇÂà¤Ã×Íè §Á×Í´Ô¨Ô·ÑÅà¾×Íè ÇҧἹ¡Òè´Ñ ¡Òõ͋ ä» ผลลัพธหลักขอท่ี 1.1 มชี อ งทางใหผ ปู ฏบิ ตั งิ านแตล ะฝา ย แจง ปญ หาในการทาํ งาน การเรยี นการสอน และ ผลลพั ธห ลกั ขอ ท่ี 1.2 การบริหารจัดการ โดยมีการจัดเก็บและจัดการขอมูลดวยรูปแบบดิจิทัล เพ่ือให ผูรับผิดชอบรับทราบปญหา โดยมีการแจงปญหาอยางนอย เทอมละ xx เรื่อง และปญหาไดร ับการแกไข รอยละ xx มีการนําปญหาของการบริหารแตละฝาย มาประชุม เพ่ือหาแนวทางแกไข โดยมี การประชมุ เดือนละ xx คร้งั และปญหาไดร บั การแกไ ข รอยละ xx

50 OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 2 à¢ÒŒ ã¨Ê¶Ò¹¡Òó »Þ˜ ËÒ ¢Í§ “¼àÙŒ ÃÂÕ ¹Ã”ÙŒ µÒÁà»Ò‡ ËÁÒ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒáµÅ‹ дҌ ¹ ¨´Ñ ÃǺÃÇÁ¢ÍŒ ÁÅÙ ¢Í§»Þ˜ ËÒ áÅÐá¹Ç·Ò§¡ÒÃá¡»Œ Þ˜ ËÒÍÂÒ‹ §à»¹š Ãкº ´ÇŒ Âà¤ÃÍè× §ÁÍ× ผลลพั ธหลกั ขอ ท่ี 2.1 ´Ô¨Ô·ÅÑ à¾×Íè ÇҧἹ¡ÒèѴ¡Òõ‹Íä» ผลลพั ธหลักขอ ที่ 2.2 มชี อ งทาง ใหน กั เรยี น แจง ปญ หาการเรยี นรู ผา นครผู สู อน หรอื ผา นชอ งทางทปี่ ลอดภยั โดยสามารถแจง ปญ หาทงั้ ดา นการเรยี นรูปญ หาทางบา นและปญ หาสงั คมอนื่ ๆ ทเี่ ปน อุปสรรคของผเู รยี น และขอเสนอแนะของผูเรยี น โดยมกี ารจดั เกบ็ และจัดการขอ มลู ดว ยรปู แบบดจิ ทิ ลั เพอื่ ใหผ รู บั ผดิ ชอบรบั ทราบปญ หา โดยมกี ารแจง ปญ หา อยา งนอ ย ภาคเรียนละ xx และปญ หาไดร บั การแกไขรอยละ xx มีการนําปญหาของการบริหารแตละฝาย มาประชุม เพ่ือหาแนวทางแกไข โดยมี การประชุม เดอื นละ x ครง้ั และปญหาไดรับการแกไข รอ ยละ xx ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·Õè 3 Á¡Õ ÒÃࡺç áÅлÃÐàÁ¹Ô ¼Å¡ÒÃàÃÂÕ ¹Ã¢ŒÙ ͧ¼àŒÙ ÃÂÕ ¹¨Ò¡¡ÒÃÊ§Ñ à¡µ áÅÐÊÃ»Ø ¢ÍŒ ÁÅÙ ÁÒÇàÔ ¤ÃÒÐˏ ผลลพั ธหลกั ขอ ท่ี 3.1 มีการเก็บขอมูลปญหาและการแกปญหาดานการบริหารจัดการ สรุปรวบรวมขอมูล ผลลพั ธหลกั ขอ ท่ี 3.2 ทไี่ ดร ับรายงาน โดยสามารถนําไปปฏิบตั ิได อยางนอ ย xx รายงาน มกี ารตง้ั เปาหมาย การวดั ผล และการประเมนิ การทาํ งานใหเปนไปอยา งมีมาตรฐาน สามารถนํากระบวนการไปใชง านจริงได รอ ยละ xx Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·èÕ 4 ¾²Ñ ¹Ò´ŒÒ¹¡ÒúÃËÔ Ò÷ÑèÇä» ผลลัพธหลักขอ ท่ี 4.1 มีการนําเทคโนโลยีสารสนเทศมาใชเพิ่มประสิทธิภาพในการทํางานเพ่ือลดกระดาษ ในการติดตอสอื่ สาร รอ ยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอที่ 4.2 สามารถระบุปญหาในการบริหารจัดการ นํามาบูรณาการกับทุกฝายในการแกไข ปญ หาและสามารถแกไ ขปญหาเรงดว นได รอยละ xx

OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ 51 µÇÑ ÍÂÒ‹ § OKRs ½Ò† º¤Ø ¤Å ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·Õè 1 ÁÕ¼ŒÙÃѺ¼Ô´ªÍºËÅÑ¡Êٵà ¤Ãº·Ø¡Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¡ÒÃàÃÕ¹Ì٢ͧ¼ÙŒàÃÕ¹ «è֧໚¹¼ÙŒÃ‹ÇÁ ÊÌҧ¹Çѵ¡ÃÃÁ ผลลพั ธห ลกั ขอที่ 1.1 มีครูผูรับผดิ ชอบวชิ าภาษาไทย วชิ าคาํ นวณ และภาษาอังกฤษ ครบรอยละ xx ผลลพั ธหลักขอที่ 1.2 มกี ารจดั สรรบรหิ ารจดั การบคุ ลากร เพอื่ กจิ กรรมการเรยี นการสอน ใหส ามารถพฒั นา สมรรถนะเทคโนโลยีดิจิทัล และดําเนินกิจกรรมจิตอาสา ไดอยางนอย รอยละ xx ของเวลาเรยี น Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·Õè 2 ໹š “¾ÅàÁÍ× §·àÕè ¢ÁŒ á¢§ç ” ÊÒÁÒöá¡áÂм´Ô ¶¡Ù »¯ºÔ µÑ µÔ ¹µÒÁÊ·Ô ¸Ô áÅÐ˹Ҍ ·¢èÕ Í§µ¹ â´ÂäÁÅ‹ ÐàÁÔ´ÊÔ·¸¢Ô ͧ¼ŒÍÙ ¹×è ໚¹ÊÁÒª¡Ô ·Õè´Õ¢Í§¡ÅÁ‹Ø Á¨Õ µÔ ÍÒÊÒ ÃÑ¡·ŒÍ§¶Ô¹è áÅлÃÐà·È ผลลัพธหลักขอ ที่ 2.1 มบี คุ ลากรทสี่ ามารถปฏิบตั ติ นตามสทิ ธิและหนา ที่ โดยไมล ะเมดิ สทิ ธิของผอู น่ื รอ ยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอ ท่ี 2.2 บคุ ลากรเปน สมาชกิ ทด่ี ขี องกลมุ มจี ติ อาสา และรกั ทอ งถน่ิ และประเทศ อยา งนอ ย xx กลมุ Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·Õè 3 ¾²Ñ ¹Ò´ÒŒ ¹¡ÒúÃÔËÒÃáÅÐ·Ã¾Ñ Âҡúؤ¤Å ผลลพั ธห ลักขอ ท่ี 3.1 บคุ ลากรในแตล ะฝา ย มกี ารไดร บั การพฒั นาตนเอง จํานวน xx ชัว่ โมง ผลลพั ธหลักขอที่ 3.2 มจี ํานวนบคุ ลากรในสถานศึกษา บรรจุเตม็ ตามแผน รอ ยละ xx

52 OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ µÑÇÍÂÒ‹ § OKRs ¤Ø³¤ÃÙ ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 1 ¤ÃÙÊÒÁÒöÍ͡Ẻ¡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹ µÒÁÇÔªÒ·èÕä´ŒÃѺÁͺËÁÒ áÅÐÁÕ¡Ô¨¡ÃÃÁ à¾Íè× ºÃÙ ³Ò¡ÒáÒÃàÃÂÕ ¹ÃÙጠÅСÒ÷Òí §Ò¹¡ºÑ ¼ÙŒÍè¹× ผลลัพธหลกั ขอ ที่ 1.1 ครูผูสอน มีแผนการสอนที่ตนไดรับมอบหมาย แสดงไวในเว็บไซตของโรงเรียน ผลลพั ธห ลกั ขอ ท่ี 1.2 ลวงหนา อยางนอ ย xx วนั ครผู สู อนสามารถออกแบบการเรยี นการสอน วชิ าทร่ี บั ผดิ ชอบ และมกี จิ กรรมสง เสรมิ การเรียนรเู พื่อทํางานรวมกบั ผูอ่นื ได คิดเปนรอ ยละ xx ผลลพั ธหลกั ขอที่ 1.3 ครมู กี ารบรู ณาการรายวชิ ารว มกนั จาํ นวน xx คาบเรยี น ผลลัพธหลักขอท่ี 1.4 ครแู ละนักเรยี น เขา เรียนตรงเวลา คิดเปน รอยละ xx Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 2 ¤Ã¼Ù ÊÙŒ ͹ÊÒÁÒö¹Òí à·¤â¹âÅÂÁÕ ÒãªãŒ ¹¡ÒÃàÃÂÕ ¹¡ÒÃÊ͹ áÅÐʧ‹ àÊÃÁÔ ¡ÒÃ㪴Œ ¨Ô ·Ô ÅÑ ãË¡Œ ºÑ ¼ÙŒàÃÂÕ ¹à¾Íè× à»š¹¾ÅàÁ×ͧ´Ô¨Ô·ÅÑ ·´Õè Õ ผลลัพธห ลักขอท่ี 2.1 ครูผูสอนมีการนําเทคโนโลยีมาใชในการเรียนการสอน คิดเปนรอยละ xx ของแผน ผลลพั ธหลักขอ ท่ี 2.2 การสอน มีการสอดแทรกความรูการเปนพลเมืองดิจิทัลท่ีดี และการใชดิจิทัลในการสื่อสารทํางาน รว มกนั ใหกับผเู รียน อยา งนอ ยรอ ยละ xx Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·èÕ 3 ¾²Ñ ¹Ò´ÒŒ ¹¡ÒúÃÔËÒÃÊ¶Ò¹È¡Ö ÉÒ áÅо²Ñ ¹Òµ¹àͧÍÂÒ‹ §µÍ‹ à¹èÍ× § ผลลพั ธหลกั ขอท่ี 3.1 มีสวนรว มในทีมงานฝายตาง ๆ อยางนอย xx ฝาย ผลลัพธหลกั ขอ ท่ี 3.2 มีการพัฒนาตนเองอยางตอเนื่องในเนื้อหาท่ีสอน และการเทาทันยุคดิจิตัล โดยมี การเขารวมอบรมอยางนอย xx ชวั่ โมง

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ 53 OKRs ÊÒí ËÃÑºÊ¶Ò¹È¡Ö ÉÒÃдºÑ ÍÒªÇÕ ÈÖ¡ÉÒ ในสวนนี้ถึงแมวาผลลัพธท่ีพึงประสงคของการศึกษา ในระดับมัธยมตอนปลายกับอาชีวศึกษาจะเหมือนกัน แตด ว ยความแตกตา งในเปา หมายการศกึ ษาจะขอนาํ เสนอ ตวั อยา ง OKRs ที่แตกตางกนั ดังรายละเอียดตามผลลพั ธ ท่พี งึ ประสงคข องการศกึ ษาดงั ตอไปน้ี 1) ผูเรียนรู (Learner Person) “ช้ีนําการเรียนรูดวยตนเอง มีทักษะการเรียนรู นวัตกรรม และสามารถเปนผูประกอบการได” มีความรอบรู รูทันการเปลี่ยนแปลง เพ่ือพัฒนาสุขภาวะ 3) พลเมอื งท่ีเขม แขง็ (Active Citizen) คณุ ภาพชวี ิตและอาชีพ” “เช่อื มั่นในความเทาเทยี ม เปนธรรม มจี ิตอาสา 2) ผรู ว มสรา งสรรคน วตั กรรม (Innovative Co-Creator) กลาหาญทางจริยธรรม และเปนพลเมืองที่กระตือรือรน “สามารถแกปญหา สอ่ื สารเชงิ บวก ทักษะขา ม รวมสรา งสงั คมท่ีย่ังยืน” วัฒนธรรม ทักษะการสะทอนคิด การวิพากษ เพื่อสราง µÇÑ ÍÂÒ‹ § OKRs ¢Í§¼ÙÍŒ Òí ¹Ç¡ÒÃâçàÃÕ¹ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 1 “¼àÙŒ ÃÂÕ ¹Ã”ŒÙ ÊÒÁÒöª¹éÕ Òí ¡ÒÃàÃÂÕ ¹Ã´ŒÙ ÇŒ µ¹àͧ Á·Õ ¡Ñ ÉСÒÃàÃÂÕ ¹ÃŒÙ ÷ŒÙ ¹Ñ ¡ÒÃà»ÅÂèÕ ¹á»Å§ »ÃѺµÇÑ ã¹âÅ¡Âؤ´¨Ô Ô·ÅÑ ä´Œ ÁÕ·¡Ñ ÉЪÇÕ Ôµ ½†Ò¿¹˜ Í»Ø ÊÃä䴌 ÁÕ¤ÇÒÁÃÌ٠ͺ´ÒŒ ¹µ‹Ò§ æ áÅÐÊÒÁÒö¹Òí ä»»ÃÐÂ¡Ø µã ªãŒ ¹¡Òþ²Ñ ¹Ò梯 ÀÒÇÐ ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ ¡Ò÷Òí §Ò¹/ÍÒª¾Õ à¾Í×è ¾²Ñ ¹Ò ¤³Ø ÀÒ¾ªÕÇµÔ ¢Í§µ¹ áÅÐÁÕ·Ñ¡ÉСÒÃàÃÂÕ ¹ÃÙµŒ ÅÍ´ªÇÕ µÔ ผลลัพธห ลักขอท่ี 1.1 สามารถเรยี นรดู ว ยตนเอง มที กั ษะการเรยี นรู รเู ทา ทนั การเปลย่ี นแปลง ปรบั ตวั ในโลก ผลลัพธห ลักขอท่ี 1.2 ยคุ ดจิ ทิ ัล โดยมีความสามารถเขา ถึงการเรียนรผู านชอ งทางดิจทิ ลั ใหม ๆ อยา งนอ ย xx ชอ งทาง มที กั ษะชวี ติ มคี วามรรู อบดา น และนาํ ไปประยกุ ตใ ช ในการพฒั นาสขุ ภาวะ การศกึ ษา การทาํ งาน / อาชีพ เพอื่ พัฒนาคณุ ภาพชีวติ ของตน โดยมอี ัตรานกั ศกึ ษาท่มี งี านทํา รอ ยละ xx ผลลพั ธหลักขอที่ 1.3 มกี ารฝกงานในสถานประกอบการจรงิ อยางนอย xx ชว่ั โมง ผลลัพธหลกั ขอที่ 1.4 รกั และสรา งนสิ ยั ในการเรยี นรตู ลอดชวี ติ โดยสามารถเขา ถงึ การเรยี นรอู น่ื ๆ อยา งนอ ย xx ชอ งทาง

54 OKRS ¡Ñº¡ÒûÃСѹ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·Õè 2 “¼ÃÙŒ Ç‹ ÁÊÃÒŒ §ÊÃ乏 ÇµÑ ¡ÃÃÁ” ÊÒÁÒö᡻Œ Þ˜ ËÒ ÊÍè× ÊÒÃàª§Ô ºÇ¡ ·¡Ñ ÉТҌ ÁÇ²Ñ ¹¸ÃÃÁ ·¡Ñ ÉСÒÃÊз͌ ¹¤´Ô ¡ÒÃÇ¾Ô Ò¡Éà¾Í×è ÊÃÒŒ §¹ÇµÑ ¡ÃÃÁ áÅÐÊÒÁÒö໹š ¼»ŒÙ ÃСͺ¡ÒÃä´Œ ผลลัพธห ลักขอ ท่ี 2.1 มคี วามสามารถแกป ญ หา สอ่ื สารเชงิ บวกในกจิ กรรมทไ่ี ดร ว มทาํ ได โดยมกี ารนาํ ทกั ษะ ไปใชก บั กิจกรรมดานนวัตกรรม อยา งนอย xx กจิ กรรม ผลลพั ธห ลักขอท่ี 2.2 มีทักษะขามวัฒนธรรม ทักษะการสะทอนคิด การวิพากษเพื่อสรางนวัตกรรมได โดยมีการนําทกั ษะไปใชก ับกจิ กรรมดา นนวตั กรรม อยา งนอย xx กจิ กรรม ผลลพั ธห ลกั ขอ ท่ี 2.3 มีความสามารถเปนผูประกอบการได โดยมีจํานวนนักเรียนท่ีเขารวมโครงการ และสรา งธรุ กิจใหมท ีเ่ ตบิ โตไดอยางยั่งยืน อยางนอ ย xx ธรุ กิจ Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·èÕ 3 ໹š “¾ÅàÁÍ× §·àèÕ ¢ÁŒ á¢§ç ” Á¤Õ ÇÒÁàªÍè× Á¹èÑ ã¹¤ÇÒÁà·Ò‹ à·ÂÕ Á໹š ¸ÃÃÁ·Ò§Ê§Ñ ¤Á Á¨Õ µÔ ÍÒÊÒ ÁÕ¤ÇÒÁ¡ÅŒÒËÒÞ·Ò§¨ÃÔ¸ÃÃÁ ໹š ¾ÅàÁ×ͧ·Õ¡è Ãе×ÍÃ×ÍùŒ 㹡ÒÃËÇÁÊÃŒÒ§Ê§Ñ ¤Áä·Â áÅÐâÅ¡·èÂÕ §Ñè Â×¹ ÁÕ¤ÇÒÁ«×Íè ÊµÑ Âã¹¡Ò÷íÒ§Ò¹à¾×Íè ÊÇ‹ ¹ÃÇÁ ผลลพั ธห ลกั ขอท่ี 3.1 มีความสามารถปฏิบัติตนตามสิทธิและหนาท่ี และมีความซ่ือสัตยในการทํางาน เพ่ือสว นรวม โดยการรวมกจิ กรรมท่สี รา งสงั คมไทยทดี่ ี อยา งนอย xx กจิ กรรม ผลลพั ธหลกั ขอท่ี 3.2 มีจิตอาสา มีความกลาหาญทางจริยธรรม โดยการรวมกิจกรรมท่ีสรางสังคมไทยท่ีดี อยา งนอ ย xx กจิ กรรม ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ŒÍ·èÕ 4 ¾Ñ²¹Ò´ÒŒ ¹¡ÒúÃËÔ ÒÃʶҹÈÖ¡ÉÒ ผลลพั ธห ลกั ขอที่ 4.1 บริหารงานงบประมาณ และการเงนิ ใหเ ปนไปตามแผนงานและบรรลเุ ปา หมาย รอยละ xx ผลลัพธห ลักขอ ท่ี 4.2 บรหิ ารงานบคุ คล ใหเ ปนไปตามแผนงานและบรรลุเปา หมาย รอ ยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอที่ 4.3 บริหารงานวชิ าการ ใหเปน ไปตามแผนงานและบรรลเุ ปา หมาย รอยละ xx ผลลัพธหลักขอท่ี 4.4 ดา นการบริหารงานทวั่ ไป ใหเปน ไปตามแผนงานและบรรลุเปา หมาย รอยละ xx

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 55 µÑÇÍÂÒ‹ § OKRs ½Ò† ¡ÒÃà§Ô¹ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·Õè 1 ÁÕ¡ÒúÃÔËÒèѴ¡Ò纻ÃÐÁÒ³à¾è×Í¡ÒúÃÔËÒèѴ¡ÒÃâçàÃÕ¹ ¡ÒþѲ¹ÒºØ¤ÅÒ¡Ã áÅСÒôÙáÅ¡¨Ô ¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÂÕ ¹¡ÒÃÊ͹¢Í§¼àŒÙ ÃÂÕ ¹ Í‹ҧÁÕ»ÃÐÊÔ·¸ÀÔ Ò¾ ¤Ãº·¡Ø ´ÒŒ ¹ ผลลพั ธห ลกั ขอท่ี 1.1 มีงบประมาณในการบริหารจัดการเรียน ครบทกุ ดาน รอยละ xx ผลลพั ธห ลักขอที่ 1.2 มีงบประมาณในการบริหารจัดการ การติดตามการฝกปฏิบัติงานนอกสถานท่ี กับผปู ระกอบการ รอยละ xx ผลลพั ธหลกั ขอท่ี 1.3 มกี ารวางแผนและการใชง บประมาณถกู ตอ งอยา งมปี ระสทิ ธภิ าพโดยมคี วามคลาดเคลอ่ื น ไมเ กนิ รอ ยละ xx ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 2 ÇҧἹ¨´Ñ ÊÃ纻ÃÐÁҳ㹻‚¶Ñ´ä» ผลลัพธห ลักขอที่ 2.1 ประเมนิ การใชแ ผนจดั สรรงบประมาณของปป จ จบุ นั เพอื่ การพฒั นาและวางแผนทมี่ ี ผลลัพธหลักขอ ที่ 2.2 ประสทิ ธิภาพย่ิงขน้ึ โดยผา นเกณฑร อยละ xx จัดทําแผนงบประมาณในปถ ดั ไป โดยสงแผนตรงตามเวลา ภายในเดือน xx Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 3 à¾èÁÔ »ÃÐÊ·Ô ¸ÔÀҾ㹡ÒúÃËÔ Òçҹ´ÒŒ ¹¡ÒÃà§¹Ô ผลลพั ธห ลักขอ ที่ 3.1 นําเทคโนโลยมี าใชเพ่อื ลดคา ใชจ า ยจากการใชก ระดาษ เปนจาํ นวน xx บาท ผลลัพธห ลักขอที่ 3.2 นาํ เทคโนโลยีมาใชเพอื่ ลดเวลาในการเบิกจา ย จาก xx วัน เปน xx วนั ผลลพั ธหลักขอ ท่ี 3.3 มแี นวคดิ สรา งสรรคใ นการเพม่ิ ประสทิ ธภิ าพในการบรหิ ารการเงนิ เทอมละ xx แนวคดิ

56 OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ µÑÇÍÂÒ‹ § OKRs ½†ÒÂÇªÔ Ò¡ÒÃ ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 1 “¼àÙŒ ÃÂÕ ¹Ã”ÙŒ ÊÒÁÒöª¹éÕ Òí ¡ÒÃàÃÂÕ ¹Ã´ÙŒ ÇŒ µ¹àͧ Á·Õ ¡Ñ ÉСÒÃàÃÂÕ ¹ÃŒÙ ÷ٌ ¹Ñ ¡ÒÃà»ÅÂèÕ ¹á»Å§ »ÃѺµÑÇã¹âÅ¡Â¤Ø ´Ô¨Ô·ÅÑ ä´Œ Á·Õ ¡Ñ ÉЪÕÇÔµ ½†Ò¿¹˜ ÍØ»ÊÃä䴌 ÁÕ¤ÇÒÁÃÙŒÃͺ´ŒÒ¹µ‹Ò§ æ áÅÐÊÒÁÒö¹Òí ä»»ÃÐÂ¡Ø µã ªãŒ ¹¡Òþ²Ñ ¹Ò梯 ÀÒÇÐ ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ ¡Ò÷Òí §Ò¹/ÍÒª¾Õ à¾Í×è ¾²Ñ ¹Ò ¤Ø³ÀÒ¾ªÕÇÔµ¢Í§µ¹ áÅÐÁÕ·Ñ¡ÉСÒÃàÃչ̵٠ÅÍ´ªÇÕ µÔ ผลลัพธหลกั ขอ ที่ 1.1 มีขอมูลอาชีพ และการแนะนําการศึกษาตอที่เหมาะสมกับผูเรียน และเทาทัน ผลลพั ธห ลักขอที่ 1.2 การเปลี่ยนแปลง เพือ่ ใหผ ูเ รยี นตัดสินใจเร่อื งการศึกษาตอ จาํ นวน xx คาบเรยี น มีหลักสูตรเพื่อใหผูเรียนสามารถเลือกเรียนไดตามความตองการและความสนใจ จํานวน xx คาบเรียน Á¡Õ ¨Ô ¡ÃÃÁâ¤Ã§§Ò¹ à¾Íè× ã˼Œ àŒÙ ÃÂÕ ¹áÊ´§¶§Ö ໹š ¾ÅàÁÍ× §·àÕè ¢ÁŒ ᢧç Á¤Õ ÇÒÁ¤´Ô ÊÃÒŒ §ÊÃä Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·èÕ 2 ·Òí §Ò¹ÃÇ‹ Á¡¹Ñ ÊÃÒŒ §¹ÇµÑ ¡ÃÃÁ ÁÊÕ ÁÃö¹Ð·Ò§à·¤â¹âÅÂ´Õ ¨Ô ·Ô ÅÑ ÀÒÉÒ꤄ ¡ÄÉ ¡ÒÃÊÍ×è ÊÒà áÅФÇÒÁÃŒÙÃͺ´ŒÒ¹µ‹Ò§ æ ผลลพั ธหลักขอ ท่ี 2.1 กจิ กรรมใหน าํ เสนอโครงงานบรู ณาการ ทแ่ี สดงถงึ ความคดิ สรา งสรรค ทเี่ กดิ จากการคน หา เรียนรูดวยตนเองดวยเทคโนโลยีดิจิทัล และนําเสนองานเปนภาษาอังกฤษ จํานวน xx คาบเรยี น ผลลพั ธห ลกั ขอที่ 2.2 มีการเรียนการสอนเสริมเรื่องความปลอดภัยในการใชงานดิจิทัลในคาบเรียนหลัก จาํ นวน xx ชว่ั โมง ผลลัพธหลักขอ ที่ 2.3 มีการประสานงานหลกั สูตร รว มกับผูประกอบการ ใหผ เู รียน ฝกงานกับผปู ระกอบการจรงิ จาํ นวน xx ชวั่ โมง ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 3 ¾²Ñ ¹ÒºØ¤Åҡý҆ ÂÇÔªÒ¡Òà à¾è×;²Ñ ¹ÒËÅ¡Ñ ÊµÙ Ã ผลลพั ธห ลักขอ ท่ี 3.1 มหี ลกั สตู รในการพฒั นาบคุ ลากรฝา ยวชิ าการ เพอื่ พฒั นาองคค วามรใู นการออกแบบ หลักสตู ร จาํ นวน xx ชวั่ โมง ผลลัพธห ลักขอท่ี 3.2 มกี ารขอรับคําแนะนําจากภาคเอกชน ในการพัฒนาหลักสูตร ในสาขาท่ีเก่ียวของ ผลลัพธหลกั ขอ ที่ 3.3 มกี ารกาํ หนดการวดั ผลและประสทิ ธภิ าพของหลกั สตู ร โดยผา นเกณฑม าตรฐานรอ ยละ xx

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 57 µÇÑ Í‹ҧ OKRs ½†ÒºÃÔËÒ÷èÇÑ ä» Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 1 à¢ÒŒ ã¨Ê¶Ò¹¡Òó »Þ˜ ËÒ áÅÐËÒá¹Ç·Ò§ã¹¡ÒÃá¡»Œ Þ˜ ËÒ㹡Ò÷Òí §Ò¹¢Í§ “¼»ÙŒ ¯ºÔ µÑ §Ô Ò¹” ä´áŒ ¡‹ ¤ÃÙ¼ÊÙŒ ͹áÅÐà¨ÒŒ ˹ŒÒ·Õè â´ÂÁ¡Õ ÒèѴà¡çº¢ÍŒ ÁÅÙ á¹Ç·Ò§¡ÒÃá¡Œ»˜ÞËÒ໚¹Ãкº ´ŒÇÂà¤ÃÍ×è §Á×Í´Ô¨Ô·ÑÅà¾èÍ× ÇҧἹ¡Òè´Ñ ¡Òõ͋ ä» ผลลัพธหลกั ขอท่ี 1.1 มีชองทางใหผูปฏิบัติงานแตละฝาย แจงปญหาในการทํางาน การเรียนการสอน และ การบริหารจัดการ โดยมีการจัดเก็บและจัดการขอมูลดวยรูปแบบดิจิทัล เพ่ือให ผูรับผิดชอบรับทราบปญหา โดยมีการแจงปญหาอยางนอยเทอมละ xx เรื่อง และปญหาไดรับการแกไ ขรอ ยละ xx ผลลพั ธหลักขอ ท่ี 1.2 มีการนําปญหาของการบริหารแตละฝายมาประชุม เพื่อหาแนวทางแกไข โดยมี การประชุม เดือนละ xx ครง้ั และปญหาไดรบั การแกไข รอยละ xx à¢ÒŒ ã¨Ê¶Ò¹¡Òó »Þ˜ ËÒ ¢Í§ “¼àÙŒ ÃÂÕ ¹Ã”ŒÙ µÒÁà»Ò‡ ËÁÒ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒáµÅ‹ дҌ ¹ ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·èÕ 2 ¨´Ñ ÃǺÃÇÁ¢ÍŒ ÁÅÙ ¢Í§»Þ˜ ËÒ áÅÐá¹Ç·Ò§¡ÒÃá¡»Œ Þ˜ ËÒÍÂÒ‹ §à»¹š Ãкº ´ÇŒ Âà¤ÃÍè× §ÁÍ× ´¨Ô ·Ô ÅÑ à¾×Íè ÇҧἹ¡Òè´Ñ ¡Òõ‹Íä» ผลลพั ธห ลักขอที่ 2.1 มชี อ งทาง ใหผ ปู ฏบิ ตั งิ านแตล ะฝา ย แจง ปญ หาในการทาํ งาน การเรยี นการสอน และ การบริหารจัดการ โดยมีการจัดเก็บและจัดการขอมูลดวยรูปแบบดิจิทัล เพื่อให ผรู บั ผดิ ชอบรบั ทราบปญ หาโดยมกี ารแจง ปญ หาอยา งนอ ยเทอมละxxเรอ่ื งและปญ หา ไดร บั การแกไข รอยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอท่ี 2.2 จัดหาสถานประกอบการใหผูเรียน ไดตรงตามสาขาที่สนใจ โดยผูเรียนมีสถานประกอบการ ท่รี บั ฝกงาน รอยละ xx ผลลพั ธหลกั ขอ ที่ 2.3 มีการนําปญหาของการบริหารแตละฝายมาประชุม เพื่อหาแนวทางแกไข โดยมี การประชุม เดือนละ xx ครั้ง และปญ หาไดรับการแกไ ข รอ ยละ xx

58 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·èÕ 3 Á¡Õ ÒÃࡺç áÅлÃÐàÁ¹Ô ¼Å¡ÒÃàÃÂÕ ¹Ã¢ŒÙ ͧ¼àÙŒ ÃÂÕ ¹¨Ò¡¡ÒÃÊ§Ñ à¡µ áÅÐÊÃ»Ø ¢ÍŒ ÁÅÙ ÁÒÇàÔ ¤ÃÒÐˏ àª§Ô ¤³Ø ÀÒ¾ à¾Í×è ¡Òþ²Ñ ¹Ò¡ÒúÃËÔ Òè´Ñ ¡ÒÃà¾Íè× ¾²Ñ ¹Ò¡ÒÃàÃÂÕ ¹Ã¢ÙŒ ͧ¼àÙŒ ÃÂÕ ¹µÍ‹ ä» ผลลัพธห ลักขอ ท่ี 3.1 มกี ารเกบ็ ขอ มลู ปญ หาและการแกป ญ หาดา นการบรหิ ารจดั การ สรปุ รวบรวมกบั ขอ มลู ทีไ่ ดรับรายงาน โดยสามารถนําไปปฏิบัติได อยางนอย xx รายงาน ผลลพั ธหลกั ขอ ท่ี 3.2 จัดหาสถานประกอบการใหผ ูเ รยี น ไดตรงตามสาขาที่สนใจ โดยผูเรยี นมีสถานประกอบการ ทรี่ บั ฝก งาน รอยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอ ท่ี 3.3 ติดตามผลการฝกงาน เพ่ือนําขอเสนอแนะจากผูประกอบการวา ผูเรียนมีสมรรถนะ ที่สามารถนําไปปฏิบัติงานไดหรือไม โดยมีการหารือรวมกับผูประกอบการที่สงเด็ก ไปฝก งาน จาํ นวน xx ครง้ั และความสามารถของเดก็ ที่สง ไปฝก งานสามารถปฏิบตั ิ งานไดร อยละ xx และผูเรียนมีทักษะจากการฝกงานเพมิ่ ข้นึ ได xx ดา น Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·Õè 4 ¾²Ñ ¹Ò´ŒÒ¹¡ÒúÃÔËÒ÷ÑèÇä» ผลลัพธห ลักขอที่ 4.1 มีการนําเทคโนโลยีสารสนเทศมาใชเพิ่มประสิทธิภาพในการทํางานเพื่อลดกระดาษ ในการติดตอ สือ่ สาร รอ ยละ xx ผลลพั ธหลกั ขอที่ 4.2 มกี ารจดั ทาํ ฐานขอ มลู ผปู ระกอบการ และมกี ารบรหิ ารความสมั พนั ธก บั ผปู ระกอบการ เพอ่ื ใหส ามารถสง ผเู รยี นไปฝก งาน ใหต รงตามความตอ งการของผเู รยี น รอ ยละ xx และ ไดร บั การพฒั นาจากผปู ระกอบการตามสมรรถนะทต่ี อ งการพฒั นาตามหลกั สตู ร รอ ยละ xx ผลลพั ธหลกั ขอท่ี 4.3 สามารถระบุปญหาในการบริหารจัดการ นํามาบูรณาการกับทุกฝายในการแกไข ปญหา และสามารถแกไ ขปญหาเรง ดว นได รอยละ xx ผลลพั ธหลกั ขอ ท่ี 4.4 สถาบันมรี ะบบสือ่ สารท่มี ีประสิทธิภาพในการแจงขาวสารประชาสัมพนั ธต าง ๆ โดย เขาถึงกลุมเปา หมาย รอ ยละ xx

OKRS ¡Ñº¡ÒûÃСѹ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 59 µÇÑ ÍÂÒ‹ § OKRs ½†Òº¤Ø ¤Å ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 1 ÁÕ¼ŒÙÃѺ¼Ô´ªÍºËÅÑ¡Êٵà ¤Ãº·Ø¡Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ¢Í§¼ÙŒàÃÕ¹ «è֧໚¹¼ÙŒÃ‹ÇÁ ÊÃÒŒ §ÊÃä¹ÇµÑ ¡ÃÃÁ ผลลพั ธหลักขอ ที่ 1.1 มคี รู ผรู บั ผดิ ชอบวชิ าภาษาไทย วชิ าคาํ นวณ ภาษาองั กฤษ และวชิ าเฉพาะดา นอาชพี ทเี่ ปดสอน ครบ รอ ยละ xx ผลลพั ธหลักขอ ที่ 1.2 มกี ารจดั สรรบรหิ ารจดั การบคุ ลากร เพอ่ื กจิ กรรมการเรยี นการสอน ใหส ามารถพฒั นา สมรรถนะเทคโนโลยีดิจิทัล และดําเนินกิจกรรมจิตอาสา ไดอยางนอย รอยละ xx ของเวลาเรียน ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·Õè 2 ໹š “¾ÅàÁÍ× §·àèÕ ¢ÁŒ á¢§ç ” ÊÒÁÒöá¡áÂм´Ô ¶¡Ù »¯ºÔ µÑ µÔ ¹µÒÁÊ·Ô ¸Ô áÅÐ˹Ҍ ·¢èÕ Í§µ¹ â´ÂäÁ‹ÅÐàÁÔ´ÊÔ·¸Ô¢Í§¼ÙÍŒ ×¹è ໹š ÊÁÒª¡Ô ·´èÕ Õ¢Í§¡ÅÁØ‹ Á¨Õ ÔµÍÒÊÒ ÃÑ¡·ÍŒ §¶èÔ¹áÅлÃÐà·È ผลลัพธหลักขอที่ 2.1 มีบุคลากรที่สามารถปฏิบัติตนตามสิทธิและหนาท่ี โดยไมละเมิดสิทธิของผูอื่น ผลลัพธหลกั ขอท่ี 2.2 รอ ยละ xx บคุ ลากรเปน สมาชกิ ทด่ี ขี องกลมุ มจี ติ อาสา และรกั ทอ งถนิ่ และประเทศ อยา งนอ ย xx กลมุ Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 3 ÊÌҧͧ¤¡ÃáË‹§¤ÇÒÁ梯 ผลลพั ธหลกั ขอท่ี 3.1 บุคลากรในแตล ะฝา ย มีการไดร บั การพฒั นาตนเอง จํานวน xx ชัว่ โมง ผลลัพธหลกั ขอ ที่ 3.2 อตั ราการลาออกของบุคลากรตาํ่ กวา รอ ยละ xx ผลลัพธหลกั ขอ ท่ี 3.3 มีคะแนนความพงึ พอใจของบุคคลกรผูทาํ งานอยา งตํา่ รอ ยละ xx ผลลพั ธห ลักขอท่ี 3.4 มีจํานวนบุคคลกรในสถานศกึ ษา บรรจเุ ต็มตามแผน รอยละ xx

60 OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ µÇÑ Í‹ҧ OKRs ¤Ø³¤ÃÙ ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·èÕ 1 ¤ÃÙÊÒÁÒöÍ͡Ẻ¡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹ µÒÁÇÔªÒ·Õèä´ŒÃѺÁͺËÁÒ áÅÐÁÕ¡Ô¨¡ÃÃÁà¾×èÍ ºÙóҡÒáÒÃàÃÕ¹ÃÙጠÅСÒ÷íÒ§Ò¹¡Ñº¼ÍŒÙ ¹è× ผลลพั ธห ลักขอที่ 1.1 ครผู สู อนมแี ผนการสอนทต่ี นไดร บั มอบหมายแสดงไวใ นเวบ็ ไซตข องโรงเรยี นลว งหนา อยา งนอ ย xx วนั ผลลัพธหลกั ขอ ที่ 1.2 ครผู สู อนสามารถออกแบบการเรยี นการสอน วชิ าทรี่ บั ผดิ ชอบ และมกี จิ กรรมสง เสรมิ การเรยี นรูเพอ่ื ทํางานกับผูอ นื่ ได คดิ เปนรอ ยละ xx ผลลพั ธหลักขอ ที่ 1.3 ครูมีการบูรณาการรายวิชารว มกัน จาํ นวน xx คาบเรยี น ผลลพั ธหลักขอ ท่ี 1.4 ครมู คี วามเขา ใจในความตอ งการของสถานประกอบการตามสาขาวชิ าชพี เฉพาะ ทต่ี น รบั ผดิ ชอบ และสามารถออกแบบหลักสูตร ใหผ ูเรียนมสี มรรถนะตามความตองการ ของสถานประกอบการ รอยละ xx ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 2 ¤Ã¼Ù ÊÙŒ ͹ÊÒÁÒö¹Òí à·¤â¹âÅÂÁÕ ÒãªãŒ ¹¡ÒÃàÃÂÕ ¹¡ÒÃÊ͹ áÅÐʧ‹ àÊÃÁÔ ¡ÒÃ㪴Œ ¨Ô ·Ô ÅÑ ãË¡Œ ºÑ ¼ŒàÙ ÃÂÕ ¹à¾×èÍ໚¹¾ÅàÁÍ× §´¨Ô Ô·ÅÑ ·Õè´Õ ผลลพั ธห ลักขอที่ 2.1 ครผู สู อนมกี ารนาํ เทคโนโลยมี าใชใ นการเรยี นการสอน คดิ เปน รอ ยละ xx ของแผนการสอน ผลลพั ธห ลกั ขอ ท่ี 2.2 มีการสอดแทรกความรูการเปนพลเมืองดิจิทัลที่ดี และการใชดิจิทัลในการสื่อสาร ทํางานรว มกันใหกับผเู รียน อยา งนอ ยรอยละ xx Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·Õè 3 ¾Ñ²¹Ò´ŒÒ¹¡ÒúÃËÔ ÒÃʶҹÈÖ¡ÉÒ áÅоѲ¹Òµ¹àͧÍ‹ҧµ‹Íà¹×èͧ ผลลัพธห ลักขอ ท่ี 3.1 มีสวนรว มในทีมงานฝายตาง ๆ อยา งนอย xx ฝาย ผลลพั ธห ลกั ขอ ที่ 3.2 มีการพัฒนาตนเองอยางตอเน่ืองในเน้ือหาที่สอน และการเทาทันยุคดิจิทัล โดยมี การเขารวมอบรมอยา งนอย xx ชวั่ โมง

OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ 61 OKRs ÊÒí ËÃѺʶҹÈÖ¡ÉÒÃдѺÍØ´ÁÈ¡Ö ÉÒ สําหรับในระดับอุดมศึกษานั้น จะมีลักษณะท่ี 3) พลเมอื งทเ่ี ขม แขง็ (Active Citizen) คอ นขา งแตกตา งจากโรงเรยี นอยา งไรกต็ าม การออกแบบ “กลา ตอ ตา นการกระทาํ ในสงิ่ ทผ่ี ดิ ใหค ณุ คา กบั OKRs ก็จะทําตามผลลัพธท่ีพึงประสงคของการศึกษา ในแตล ะสวน ซงึ่ มีรายละเอียดดงั ตอ ไปนี้ ความรคู วามสามารถ รว มมอื สรา งสรรคก ารพฒั นาทยี่ ง่ั ยนื ขจัดความขัดแยงและสรางสันติสุขท้ังในสังคมไทยและ 1) ผเู รยี นรู (Learner Person) ประชาคมโลก” “เรยี นรตู ลอดชวี ติ พรอ มเผชญิ ความเปลย่ี นแปลง และมีความเปนผูนําเพ่ือสรางสัมมาอาชีพท่ีดีตอตนเอง ครอบครวั และสังคม” 2) ผรู ว มสรา งสรรคน วตั กรรม(InnovativeCo-Crator) “รว มแกป ญ หาสงั คมการบรู ณาการขา มศาสตร สรางสรรคน วัตกรรม เพอ่ื เพม่ิ โอกาสและมูลคา แกต นเอง สังคมสวนรวม และประเทศ” µÇÑ Í‹ҧ OKRs ¤³º´Õ ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·èÕ 1 “¼àÙŒ ÃÂÕ ¹Ã”ÙŒ Á·Õ ¡Ñ ÉСÒÃàÃÂÕ ¹ÃµŒÙ ÅÍ´ªÇÕ µÔ ÃàŒÙ ·Ò‹ ·¹Ñ ¡ÒÃà»ÅÂÕè ¹á»Å§ »ÃºÑ µÇÑ Â´× Ë¹‹Ø ÊÒÁÒö ༪ÞÔ ¡ÒÃà»ÅÂèÕ ¹á»Å§ã¹âÅ¡´¨Ô ·Ô ÅÑ áÅÐâš͹Ҥµä´Œ Á¤Õ ÇÒÁ໹š ¼¹ŒÙ Òí Á¤Õ ÇÒÁÃÙŒ ¤ÇÒÁÃͺÃÙŒ ´ÒŒ ¹µÒ‹ § æ Á»Õ Þ˜ ÞÒäٌ ´Ô ÊÒÁÒö»ÃÐÂ¡Ø µã ª¤Œ ÇÒÁÌ٠áÅз¡Ñ Éеҋ §æ 㹡ÒÃÊÃÒŒ §§Ò¹ ÊÁÑ ÁÒÍÒª¾Õ ¤ÇÒÁÁÑ蹤§ áÅФ³Ø ÀÒ¾ªÇÕ µÔ ·´Õè µÕ Í‹ µ¹àͧ ¤Ãͺ¤ÃÑÇ áÅÐ椄 ¤Á ผลลพั ธหลักขอที่ 1.1 มีทักษะการเรียนรูตลอดชีวิต รูเทาทันการเปลี่ยนแปลง ปรับตัว ยืดหยุน สามารถ เผชิญการเปลี่ยนแปลงในโลกดิจิทัล และโลกอนาคตได โดยนักศึกษาสามารถ เขาถงึ การเรียนรใู หม ๆ ผานชอ งทางดจิ ิทัลไดอยางนอย xx ชอ งทาง ผลลัพธห ลกั ขอ ท่ี 1.2 มคี วามเปน ผนู าํ มคี วามรู ความรอบรดู า นตา ง ๆ มปี ญ ญารคู ดิ สามารถประยกุ ตใ ชค วามรู และทกั ษะตา ง ๆ ในการสรา งงานสัมมาอาชพี โดยมอี ัตรานกั ศึกษาท่ีมีงานทาํ รอยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอที่ 1.3 สรา งความมนั่ คงคณุ ภาพชวี ติ ตอ ตนเองครอบครวั และสงั คมโดยมคี ะแนนการประเมนิ ความสุขของนสิ ติ นกั ศกึ ษาและบุคลากรเกิน รอยละ xx

62 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·èÕ 2 “¼ÃŒÙ Ç‹ ÁÊÃÒŒ §ÊÃ乏 ÇµÑ ¡ÃÃÁ” ÊÒÁÒöÃÇ‹ Áá¡»Œ Þ˜ ËÒ椄 ¤Á ¡ÒúÃÙ ³Ò¡ÒâҌ ÁÈÒʵÏ ¡ÒÃÊÌҧÊÃ䏹Çѵ¡ÃÃÁ à¾×Íè à¾ÁèÔ âÍ¡ÒÊ áÅÐÁÙŤҋ ᡵ‹ ¹àͧ 椄 ¤Á áÅлÃÐà·È ผลลัพธหลกั ขอ ท่ี 2.1 สามารถรว มแกป ญ หาสงั คมดว ยการสรา งสรรคน วตั กรรมโดยมกี ารรว มโครงการทเ่ี กย่ี วขอ ง อยางนอย xx โครงการ ผลลัพธหลกั ขอ ท่ี 2.2 มกี ารบรู ณาการขา มศาสตร เพอ่ื เพมิ่ โอกาส และมลู คา แกต นเอง โดยเขา รว มหลกั สตู ร มกี ารบูรณาการขามศาสตร อยา งตา่ํ xx หลกั สตู ร ผลลัพธห ลกั ขอที่ 2.3 มีการสรางสรรคนวัตกรรม เพ่ือสรางมูลคา และประโยชนใหกับสังคม และประเทศ โดยมี Startup อยา งตาํ่ xx บริษัท ໚¹ “¾ÅàÁ×ͧ·èÕࢌÁá¢ç§” ¡ÅŒÒµ‹ÍµŒÒ¹¡ÒáÃзíÒã¹ÊèÔ§·Õè¼Ô´ ãËŒ¤Ø³¤‹Ò¡Ñº¤ÇÒÁÃÙŒ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 3 ¤ÇÒÁÊÒÁÒö ໹š ¾ÅàÁÍ× §·àèÕ ¢ÁŒ ᢧç ÃÇ‹ ÁÁÍ× ÊÃÒŒ §ÊÃ䡏 Òþ²Ñ ¹Òµ¹àͧ áÅÐ椄 ¤Á ·èÕ§Ñè Â×¹ ¢¨Ñ´¤ÇÒÁ¢´Ñ áÂŒ§ áÅÐÊÃÒŒ §ÊѹµÊÔ ¢Ø ·§éÑ ã¹Ê§Ñ ¤Áä·Â áÅлÃЪҤÁâÅ¡ ผลลัพธห ลักขอท่ี 3.1 มคี วามกลา ตอ ตา นการกระทาํ ในสงิ่ ทผ่ี ดิ และใหค ณุ คา กบั ความรคู วามสามารถ โดยมี จํานวนครั้งในการทําผิดจริยธรรมของบุคลากรและนักศึกษาลดลงจากปท่ีผานมา รอยละ xx ผลลพั ธหลักขอ ท่ี 3.2 เปน พลเมืองท่ีเขม แข็ง รว มมอื สรา งสรรค การพัฒนาตนเอง และสังคมทยี่ ง่ั ยืน โดยมี จํานวนโครงการท่ีแสดงใหเห็นถึงการชวยเหลือสังคมเพื่อความย่ังยืน อยางตํ่า xx โครงการ ผลลัพธห ลกั ขอ ที่ 3.3 ขจดั ความขดั แยง และสรา งสนั ตสิ ขุ ทงั้ ในสงั คมไทย และประชาคมโลก โดยมจี าํ นวน โครงการท่มี สี วนชว ยลดความขัดแยง และสรางสนั ติสขุ ในสังคมไทย อยางต่าํ รอ ยละ xx โครงการ

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ 63 Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 4 ¾Ñ²¹Ò´ÒŒ ¹¡ÒúÃÔËÒÃÊ¶Ò¹È¡Ö ÉÒ ผลลพั ธห ลกั ขอท่ี 4.1 บริหารงานงบประมาณ และการเงนิ ใหเปน ไปตามแผนงาน และบรรลุเปาหมายการ ใชง บประมาณ รอ ยละ xx ผลลัพธหลักขอ ที่ 4.2 บรหิ ารงานบคุ คล ใหเ ปน ไปตามแผนงาน และบรรลเุ ปา หมายการจดั สรรบคุ ลากรตาม ผลลัพธห ลกั ขอ ท่ี 4.3 ตาํ แหนง ได รอยละ xx ผลลพั ธห ลกั ขอ ท่ี 4.4 บริหารงานวิชาการ ใหบรรลุตามเปาหมาย มีความโดดเดนอยูใน xx ลําดับตนของ ประเทศไทย/โลก ดานการบริหารงานท่ัวไป ใหเปนไปตามแผนงานการลดคาใชจาย (ไมนับเงินเดือน และสวสั ดกิ าร) ตอบุคลากรลดลงรอ ยละ xx จากปท ่ผี านมา µÇÑ Í‹ҧ OKRs ½Ò† ¡ÒÃà§Ô¹ ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·Õè 1 ¡ÒúÃËÔ Òè´Ñ ¡Ò纻ÃÐÁÒ³à¾Í×è ¡ÒúÃËÔ Òè´Ñ ¡ÒÃÊ¶Ò¹È¡Ö ÉÒ ¡Òþ²Ñ ¹Òº¤Ø ÅÒ¡Ã áÅСÒôÙáÅ¡Ô¨¡ÃÃÁ¡ÒÃàÃÕ¹¡ÒÃÊ͹¢Í§¼àŒÙ ÃÕ¹ ÍÂÒ‹ §Á»Õ ÃÐÊ·Ô ¸ÀÔ Ò¾ ¤Ãº·Ø¡´ŒÒ¹ ผลลัพธหลักขอ ท่ี 1.1 มงี บประมาณในการบริหารจัดการเรยี น ครบทุกดา น รอยละ xx ผลลพั ธห ลักขอท่ี 1.2 มกี ารวางแผนและการใชง บประมาณถกู ตอ งอยา งมปี ระสทิ ธภิ าพโดยมคี วามคลาดเคลอ่ื น ไมเ กิน รอยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอท่ี 1.3 สรา งความมนั่ คงคณุ ภาพชวี ติ ตอ ตนเองครอบครวั และสงั คมโดยมคี ะแนนการประเมนิ ความสขุ ของนิสิตนักศกึ ษาและบุคลากรเกิน รอ ยละ xx ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·Õè 2 ÇҧἹ¨´Ñ ÊÃ纻ÃÐÁҳ㹻‚¶´Ñ ä» ผลลัพธห ลกั ขอ ที่ 2.1 ประเมนิ การใชแ ผนจดั สรรงบประมาณของปป จ จบุ นั เพอื่ การพฒั นาและวางแผนทม่ี ี ผลลัพธหลักขอท่ี 2.2 ประสทิ ธภิ าพยง่ิ ข้นึ โดยผา นเกณฑ รอยละ xx ทําแผนงบประมาณในปถ ัดไป โดยสง แผนตรงตามเวลา ภายในเดอื น xx

64 OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·Õè 3 à¾ÔÁè »ÃÐÊ·Ô ¸ÀÔ Ò¾ã¹¡ÒúÃËÔ Òçҹ´ŒÒ¹¡ÒÃà§Ô¹ ผลลพั ธหลกั ขอท่ี 3.1 นาํ เทคโนโลยีมาใชเ พอื่ ลดคา ใชจายจากการใชกระดาษ เปนจํานวน xx บาท ผลลัพธห ลกั ขอ ที่ 3.2 นําเทคโนโลยมี าใชเพ่อื ใหก ารเบกิ จายเงินหลงั ไดรบั เอกสารภายใน xx วนั ผลลพั ธหลักขอท่ี 3.3 มแี นวคดิ สรา งสรรคใ นการเพม่ิ ประสทิ ธภิ าพในการบรหิ ารการเงนิ เทอมละ xx แนวคดิ µÇÑ ÍÂÒ‹ § OKRs ½Ò† ÂÇªÔ Ò¡ÒÃáÅÐÇÔ¨ÑÂ ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ŒÍ·èÕ 1 ÁËÕ Å¡Ñ ÊµÙ Ã ãËŒ “¼àÙŒ ÃÂÕ ¹Ã”ŒÙ Á·Õ ¡Ñ ÉСÒÃàÃÂÕ ¹ÃµŒÙ ÅÍ´ªÇÕ µÔ Á»Õ Þ˜ ÞÒäŒÙ ´Ô ÊÒÁÒö»ÃÐÂ¡Ø µã ª¤Œ ÇÒÁÃÙŒ áÅз¡Ñ Éеҋ § æ 㹡ÒÃÊÃÒŒ §ÊÑÁÁÒÍÒªÕ¾ ÊÌҧÊÃ乏 Çѵ¡ÃÃÁ ผลลัพธห ลกั ขอที่ 1.1 มหี ลกั สตู รโครงงานประยกุ ตค วามรูสรา งงานนวตั กรรมทเ่ี กยี่ วขอ งกบั สาขาวชิ าทเี่ รยี น xx โครงการ ผลลัพธหลักขอท่ี 1.2 มอี ัตราสว นของการวางงานของนกั ศกึ ษา ลดลง รอ ยละ xx ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·Õè 2 Á¼Õ Å§Ò¹ÇªÔ Ò¡Ò÷àèÕ »¹š àÅÈÔ áÅÐÁËÕ Å¡Ñ ÊµÙ Ã·àÕè »¹š ·µèÕ ÍŒ §¡Òâͧ¡ÒÃà»ÅÂÕè ¹á»Å§¢Í§âÅ¡ ผลลพั ธห ลกั ขอ ท่ี 2.1 มีผลงานวจิ ัยตพี ิมพใ นวารสารวชิ าการระดับนานาชาติ อยา งนอ ย xx ผลงาน ผลลัพธหลักขอ ท่ี 2.2 คะแนนการประเมินผลการสอนของอาจารยไ ดคา เฉลี่ยอยางตํา่ xx คะแนน ผลลพั ธห ลกั ขอ ท่ี 2.3 คะแนนการประเมินหลักสูตร จากคณะกรรมการผูทรงคุณวุฒิ ท้ังภายในและภายนอก xx คะแนน

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ 65 ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·Õè 3 ÁÕËÅ¡Ñ ÊµÙ Ã áÅÐ ¡¨Ô ¡ÃÃÁ·ÕèÊÒÁÒöÊÃÒŒ § “¾ÅàÁÍ× §·èàÕ ¢ÁŒ á¢§ç ” ÁÕ¤ÇÒÁµÃÐ˹¡Ñ áÅÐÃÇ‹ Á á¡Œ»Þ˜ ËÒ椄 ¤Á ÊÃÒŒ §âÍ¡ÒÊ áÅÐÁÙŤҋ á¡‹µ¹àͧ 椄 ¤Á »ÃÐà·È ผลลัพธห ลกั ขอที่ 3.1 บคุ ลากรมคี วามกลาตอตา นการกระทําในส่ิงทีผ่ ิด และใหค ณุ คากับความรูความสามารถ โดยมีจํานวนครั้งในการทําผิดจริยธรรมของบุคลากรและนิสิตนักศึกษาลดลงจากป ท่ผี านมา รอยละ xx ผลลพั ธห ลกั ขอท่ี 3.2 มจี าํ นวนโครงการทแ่ี สดงใหเ หน็ ถงึ การชว ยเหลอื สงั คมเพอ่ื ความยงั่ ยนื อยา งตาํ่ xxโครงการ ผลลพั ธหลักขอท่ี 3.3 มผี ลงานทมี่ สี ว นชว ยลดความขดั แยง และสรา งสนั ตสิ ขุ ในสงั คมไทย อยา งตาํ่ xx โครงการ µÇÑ ÍÂÒ‹ § OKRs ½Ò† ºÃÔËÒ÷ÑÇè ä» ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 1 Á¡Õ ÒúÃËÔ Òè´Ñ ¡ÒÃ Ê¶Ò¹È¡Ö ÉÒÍÂÒ‹ §Á»Õ ÃÐÊÔ·¸ÀÔ Ò¾ ผลลัพธหลกั ขอที่ 1.1 มีงบประมาณเพียงพอในการบริหารจัดการ โดยสามารถบริหารจัดการงบประมาณ มคี วามคลาดเคล่ือนไมเ กิน รอ ยละ xx ผลลพั ธห ลักขอท่ี 1.2 สถาบันมีระบบสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ ในการแจงขาวสารประชาสัมพันธตาง ๆ โดยเขา ถึงกลมุ เปา หมาย รอยละ xx และสามารถลดกระดาษไดร อ ยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอ ท่ี 1.3 ผูรับบริการ (บุคลากร นิสิต นักศึกษา ครูอาจารย) สามารถเขาถึง Internet และมี เทคโนโลยีสารสนเทศในการเรียนการสอน และมีความพอใจกับบริการโครงสราง พน้ื ฐานของศนู ยสารสนเทศ รอ ยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอ ที่ 1.4 ครูผูสอน มีการใชระบบเทคโนโลยีสารสนเทศ ในการเรียนการสอน ในการติดตอ ส่อื สารกบั ผสู อน และการทาํ งานรวมกัน รอยละ xx

66 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ à¢ÒŒ ã¨Ê¶Ò¹¡Òó »Þ˜ ËÒ áÅÐËÒá¹Ç·Ò§ã¹¡ÒÃá¡»Œ Þ˜ ËÒ㹡Ò÷Òí §Ò¹¢Í§ “¼»ŒÙ ¯ºÔ µÑ §Ô Ò¹” Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·Õè 2 ä´áŒ ¡‹ ¤ÃÍÙ Ò¨Òü ʌ٠͹áÅÐ਌Ò˹Ҍ ·Õè â´ÂÁ¡Õ ÒÃ¨Ñ´à¡ºç ¢ÍŒ ÁÅÙ á¹Ç·Ò§¡ÒÃá¡Œ»Þ˜ ËÒ à»¹š Ãкº´ÇŒ Âà¤ÃÍè× §Á×Í´Ô¨Ô·ÑÅà¾×Íè ÇҧἹ¡ÒèѴ¡Òõ͋ ä» ผลลัพธหลักขอท่ี 2.1 มีชองทางใหผูปฏิบัติงานแตละฝาย แจงปญหาในการทํางาน การเรียนการสอน และการบริหารจดั การ โดยมีการจดั เกบ็ และจัดการขอ มูล ดวยรูปแบบดจิ ิทลั เพอื่ ให ผูรับผิดชอบรับทราบปญหา โดยมีการแจงปญหาอยางนอยเทอมละ xx เร่ือง และปญ หาไดรับการแกไ ขรอยละ xx ผลลัพธหลกั ขอท่ี 2.2 มีการนําปญหาของการบริหารแตละฝาย มาประชุม เพ่ือหาแนวทางแกไข โดยมี การประชุม เดอื นละ xx ครง้ั และปญหาไดร ับการแกไข รอยละ xx à¢ÒŒ ã¨Ê¶Ò¹¡Òó »Þ˜ ËÒ ¢Í§ “¼àŒÙ ÃÂÕ ¹Ã”ŒÙ µÒÁà»Ò‡ ËÁÒ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ ¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒáµÅ‹ дҌ ¹ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·Õè 3 ¨´Ñ ÃǺÃÇÁ¢ÍŒ ÁÅÙ ¢Í§»Þ˜ ËÒ áÅÐá¹Ç·Ò§¡ÒÃá¡»Œ Þ˜ ËÒÍÂÒ‹ §à»¹š Ãкº ´ÇŒ Âà¤ÃÍè× §ÁÍ× ´¨Ô Ô·ÅÑ à¾×èÍÇҧἹ¡ÒèѴ¡Òõ‹Íä» ผลลัพธหลกั ขอที่ 3.1 มีชองทางใหนักเรียนแจงปญหาการเรียนรู ผานครูอาจารยผูสอน หรือผานชองทาง ท่ีปลอดภัย โดยสามารถแจงปญหาทั้งดาน การเรียนรู ปญหาทางบาน และปญหา สงั คมอ่ืน ๆ ท่เี ปน อปุ สรรคของผูเรียน และขอเสนอแนะของผูเรยี น โดยมกี ารจดั เกบ็ และจดั การขอ มลู ดว ยรปู แบบดจิ ทิ ลั เพอื่ ใหผ รู บั ผดิ ชอบรบั ทราบปญ หา โดยมกี ารแจง ปญ หา อยางนอ ยเทอมละ xx และปญหาไดร ับการแกไ ข รอ ยละ xx ผลลัพธห ลักขอที่ 3.2 จดั หาสถานประกอบการใหผ เู รยี น ไดต รงตามสาขาทส่ี นใจ โดยผเู รยี นมสี ถานประกอบ การทร่ี ับฝก งาน รอยละ xx ผลลพั ธห ลกั ขอ ที่ 3.3 มีการนําปญหาของการบริหารแตละฝายมาประชุม เพ่ือหาแนวทางแกไข โดยมี การประชมุ เดือนละ xx คร้งั และปญหาไดร ับการแกไ ข รอ ยละ xx ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·Õè 4 Á¡Õ ÒÃࡺç áÅлÃÐàÁ¹Ô ¼Å¡ÒÃàÃÂÕ ¹Ã¢ÙŒ ͧ¼àÙŒ ÃÂÕ ¹¨Ò¡¡ÒÃÊ§Ñ à¡µ áÅÐÊÃ»Ø ¢ÍŒ ÁÅÙ ÁÒÇàÔ ¤ÃÒÐˏ àªÔ§¤³Ø ÀÒ¾ à¾Í×è ¡Òþ²Ñ ¹Ò¡ÒúÃËÔ Òè´Ñ ¡ÒÃà¾×è;Ѳ¹Ò¡ÒÃàÃÕ¹ÃÙŒ¢Í§¼ŒÙàÃÕ¹µ‹Íä» ผลลพั ธหลกั ขอที่ 4.1 สรปุ รวบรวมขอ มลู ทไี่ ดร บั รายงานประเมนิ เกยี่ วกบั การเกบ็ ขอ มลู ปญ หาและการแกป ญ หา ดานการบริหารจดั การ โดยสามารถนาํ ไปปฏิบัตไิ ด อยา งนอย 1 รายงาน

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ 67 ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ÍŒ ·Õè 5 ¡ÒþѲ¹ÒÃкº°Ò¹¢ŒÍÁÙÅ ผลลพั ธห ลกั ขอ ที่ 5.1 มีการจัดทําฐานขอมูลของผูเรียน เพื่อเขาใจแหลงท่ีมาของผูเรียน และติดตามผล เมื่อจบการศกึ ษา โดยมีขอ มลู นกั ศึกษา ครบตามท่ีตอ งการวิเคราะห รอ ยละ xx ผลลัพธหลักขอท่ี 5.2 มีการจัดทําฐานขอมูลผูประกอบการ และมีการบริหารความสัมพันธกับผูประกอบ ผลลพั ธหลกั ขอที่ 5.3 การเพอื่ ใหส ามารถสง ผเู รยี นไปฝก งาน และเขา ทาํ งาน ใหต รงตามความตอ งการ และ สาขาของผเู รียน รอยละ xx สามารถระบุปญหาในการบริหารจัดการ นํามาบูรณาการกับทุกฝายในการแกไข ปญหา และสามารถแกไ ขปญ หาเรงดวนได รอยละ xx µÇÑ ÍÂÒ‹ § OKRs ½Ò† º¤Ø ¤Å ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·Õè 1 ÊÃÒŒ §Í§¤¡ ÃáË‹§¤ÇÒÁ梯 ผลลพั ธห ลักขอ ท่ี 1.1 บคุ ลากรในแตล ะฝา ย มกี ารไดรบั การพฒั นาตนเอง จํานวน xx ชั่วโมง ผลลพั ธห ลักขอ ที่ 1.2 อตั ราการลาออกของบคุ ลากรตํา่ กวารอยละ xx ผลลพั ธหลกั ขอ ท่ี 1.3 มีคะแนนความพงึ พอใจของบคุ ลากรผูท ํางานอยา งต่ํา รอ ยละ xx ผลลัพธหลกั ขอ ท่ี 1.4 มจี าํ นวนบคุ ลากรในสถานศกึ ษา บรรจุเต็มตามแผน รอ ยละ xx ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·Õè 2 ÊÃÒŒ §áÅо²Ñ ¹Ò “º¤Ø ÅҡÔ ÊÒÁÒöá¡áÂм´Ô ¶¡Ù »¯ºÔ µÑ µÔ ¹µÒÁÊ·Ô ¸Ô áÅÐ˹Ҍ ·¢Õè ͧµ¹ â´ÂäÁÅ‹ ÐàÁÔ´Ê·Ô ¸¢Ô ͧ¼ÍŒÙ ×è¹ à»š¹ÊÁÒªÔ¡·èÕ´¢Õ ͧ¡ÅÁ‹Ø Á¨Õ ÔµÍÒÊÒ Ã¡Ñ ·ÍŒ §¶Ô¹è áÅлÃÐà·È ผลลัพธห ลกั ขอ ที่ 2.1 มบี คุ ลากรทส่ี ามารถปฏบิ ตั ติ นตามสทิ ธแิ ละหนา ที่ โดยไมล ะเมดิ สทิ ธขิ องผอู นื่ รอ ยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอ ท่ี 2.2 บคุ ลากรเปน สมาชกิ ทด่ี ขี องกลมุ มจี ติ อาสา รกั ทอ งถน่ิ และประเทศ อยา งนอ ย xx กลมุ

68 OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ µÇÑ Í‹ҧ OKRs ¤³º´Õ Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·èÕ 1 ºÃÔËÒä³Ðãˌ䴌 ¼ÅÅѾ¸· èÕ´Õ ÁÕ»ÃÐÊÔ·¸ÔÀÒ¾ ผลลพั ธหลกั ขอ ท่ี 1.1 คะแนนความพึงพอใจของบคุ ลากรในการทํางานอยา งตํา่ รอ ยละ xx ผลลัพธหลกั ขอ ท่ี 1.2 อัตราการไดงานทาํ ของนักศึกษาอยา งตํ่า รอ ยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอที่ 1.3 คะแนนการประเมนิ หลกั สูตร จากผูท รงคุณวุฒิ อยา งตา่ํ รอ ยละ xx ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 2 ÊÃÒŒ § “¾ÅàÁÍ× §·àÕè ¡§‹ áÅÐ ´”Õ ãËàŒ »¹š ·»èÕ ÃШ¡Ñ ɏ áÅÐÊÒÁÒö᡻Œ Þ˜ ËÒ椄 ¤Á ¡ÒúÃÙ ³Ò¡Òà ¢ÒŒ ÁÈÒʵÏ ¡ÒÃÊÃÒŒ §ÊÃä¹ÇµÑ ¡ÃÃÁ ผลลัพธห ลักขอที่ 2.1 มผี ลงานการแขง ขนั ของผเู รยี น ทป่ี ระสบความสาํ เรจ็ การแขง ขนั หรอื ไดร บั การยอมรบั ผลลพั ธหลกั ขอ ที่ 2.2 ในระดับประเทศ หรอื ระดับอาเซยี น ในสาขาของตน อยางนอ ย xx โครงการ มีผลงานโครงการ หรอื นวตั กรรมเพอ่ื พัฒนามหาวิทยาลยั หรือชุมชน ดา นสังคม หรือ สงิ่ แวดลอม อยางนอ ย xx โครงการ Çѵ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ ŒÍ·èÕ 3 ÊÃÒŒ § “¾ÅàÁÍ× §·àÕè ¡§‹ áÅÐ ´”Õ ãËàŒ »¹š ·»èÕ ÃШ¡Ñ ɏ áÅÐÊÒÁÒö᡻Œ Þ˜ ËÒ椄 ¤Á ¡ÒúÃÙ ³Ò¡Òà ¢ÒŒ ÁÈÒʵÏ ¡ÒÃÊÌҧÊÃä¹ÇµÑ ¡ÃÃÁ ผลลพั ธหลักขอ ท่ี 3.1 มีผลงานการแขงขันของผเู รียน ทปี่ ระสบความสําเรจ็ ในการแขงขนั หรอื ไดรับการยอมรบั ในระดับประเทศ หรือระดบั อาเซียน ในสาขาของตน อยา งนอย xx โครงการ

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 69 ºÃÔËÒçҹ§º»ÃÐÁÒ³ áÅСÒÃà§Ô¹ãˌ໚¹ä»µÒÁá¼¹§Ò¹ áÅкÃÃÅØ໇ÒËÁÒ¡ÒÃ㪌 ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ŒÍ·Õè 4 §º»ÃÐÁÒ³ ผลลพั ธหลักขอที่ 4.1 บริหารงานบุคคล ใหเปนไปตามแผนงาน และบรรลุเปาหมายการจัดสรรบุคลากร ตามตาํ แหนง ได รอ ยละ xx ผลลัพธห ลกั ขอท่ี 4.2 ดา นการบรหิ ารงานทว่ั ไปใหเ ปน ไปตามแผนงานการลดคา ใชจ า ย(ไมน บั เงนิ เดอื นและ ผลลัพธหลกั ขอท่ี 4.3 สวสั ดกิ าร) ตอ บุคลากรลดลงรอยละ xx จากปท ่ีผานมา ครผู สู อนมกี ารใชร ะบบเทคโนโลยสี ารสนเทศในการเรยี นการสอนในการตดิ ตอ สอ่ื สาร กบั ผูสอน และการทาํ งานรว มกัน รอ ยละ xx µÑÇÍ‹ҧ OKRs ÍÒ¨ÒÏ ÇµÑ ¶Ø»ÃÐʧ¤¢ŒÍ·èÕ 1 ໚¹ÍÒ¨Ò÷ ´Õè Õ ÁÕ»ÃÐÊÔ·¸ÀÔ Ò¾ ผลลัพธห ลกั ขอ ที่ 1.1 มแี ผนการสอนทตี่ นไดร บั มอบหมาย แสดงไวใ น Website ของคณะ หรอื สถาบนั ลว งหนา อยางต่ํา xx วัน ผลลพั ธหลักขอท่ี 1.2 คะแนนการประเมินการสอนอยางตํ่า xx วนั ผลลพั ธหลักขอท่ี 1.3 จํานวนผลงานวจิ ยั อยางต่าํ xx ผลงาน ผลลัพธห ลกั ขอ ที่ 1.4 จํานวนโครงการบรกิ ารวชิ าการอยา งต่ํา xx โครงการ ÇµÑ ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ ÍŒ ·èÕ 2 ¤ÃÙ¼ÙŒÊ͹ÊÒÁÒö¹íÒà·¤â¹âÅÂÕÁÒ㪌㹡ÒÃàÃÕ¹¹¡ÒÃÊ͹ áÅÐÊ‹§àÊÃÔÁ¡ÒÃ㪌´Ô¨Ô·ÑÅ ãËŒ¡Ñº¼ŒàÙ ÃÂÕ ¹à¾Íè× à»¹š ¾ÅàÁÍ× §´¨Ô Ô·ÅÑ ·´èÕ Õ ผลลพั ธหลกั ขอ ที่ 2.1 ครผู สู อนมกี ารนาํ เทคโนโลยมี าใชใ นการเรยี นการสอน คดิ เปน รอ ยละ xx ของแผนการสอน ผลลัพธหลกั ขอ ที่ 2.2 มีการสอดแทรกความรูการเปนพลเมืองดิจิทัลที่ดี และการใชดิจิทัลในการส่ือสาร ทาํ งานรว มกันใหก ับผเู รยี น อยางนอย รอ ยละxx

70 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ Çѵ¶»Ø ÃÐʧ¤¢ŒÍ·èÕ 3 ¾²Ñ ¹Ò´ÒŒ ¹¡ÒúÃÔËÒÃʶҹÈÖ¡ÉÒ áÅоѲ¹Òµ¹àͧÍ‹ҧµ‹Íà¹Íè× § ผลลพั ธห ลักขอ ที่ 3.1 มสี ว นรว มในทีมงานฝายตา ง ๆ อยา งนอ ย xx ฝา ย ผลลัพธห ลักขอ ที่ 3.2 มกี ารพฒั นาตนเองอยา งตอ เนอื่ งในสาขาวชิ าทส่ี อน โดยมกี ารเขา รว มอบรมอยา งนอ ย xx ชัว่ โมง อยางที่ไดกลาวมาขางตนวา OKRs ที่นําเสนอ คนต้ัง OKRs ข้ึนมาเอง ไมใชการบังคับจากผูบริหาร ในบทน้ี เปน เพยี ง “ตัวอยา ง” เทา นั้น ไมไ ดห มายความวา แตประการใด แตผูบริหารก็สามารถใหขอคิดเห็นได ทุกสถานศึกษาจะตองมี OKRs ดังกลาว สถานศึกษาใด ในกรณีท่ีมีความเห็นวา OKRs ท่ีต้ังมานั้น ไมตรงกับ ทค่ี ดิ วา วตั ถปุ ระสงคห รอื ผลลพั ธห ลกั ในขอ ใดไมเ หมาะสม OKRs ขององคกร ในบทถัดไปจะไดนําเสนอการนําเอา ก็สามารถปรับใหเขากับบริบทของสถานศึกษาได ทั้งน้ี OKRs ไปใชในทางปฏิบัติหลังจากที่ไดมีการออกแบบ ตามหลักการของ OKRs แลว ผูปฏิบัติงานควรจะเปน OKRs เรยี บรอยแลว

OKRS ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ 71 º··èÕ 4 ¢éѹµÍ¹¡ÒùÒí àÍÒ OKRs ä»ãªãŒ ¹·Ò§»¯ÔºÑµÔ หลงั จากทไ่ี ดน าํ เสนอตวั อยา งของ OKRs ในบทที่ 3 4. เริม่ นําไปใชใ นทางปฏิบตั ิ ที่ผานมาแลวน้ัน ในบทนี้จะนําเสนอแนวทางการนําเอา วิธีหน่ึงที่จะทําใหทุกคนในองคกรสามารถ OKRs ไปใชในทางปฏิบัติสําหรับสถานศึกษา อยางไร ก็ตาม เน้ือหาในบทนี้ เปนเพียงขอเสนอแนะแนวทาง เขาใจในการใช OKRs ไดเปนอยางดี คือการเร่ิมนําไป เทาน้ัน สถานศึกษาแตละแหง สามารถนําไปปรับใชให ใชจริง เพราะในระหวางการใชนั้น อาจจะพบขอขัดของ เหมาะกบั บรบิ ทของแตละสถานศกึ ษาไดตอไป ซึ่งผูใชก็จะเร่ิมที่จะตองทําความเขาใจในแนวคิดน้ี ใหด ขี นึ้ ในชว งแรกของการใช อาจจะยงั ตอ งมกี ารปรบั ปรงุ ¢¹éÑ µÍ¹ËÅ¡Ñ ã¹¡ÒùÒí àÍÒ OKRs ä»ãªãŒ ¹·Ò§»¯ºÔ µÑ Ô แกไข OKRs ซึ่งเปนเรื่องปกติที่เกิดขึ้นกับทุกองคกร ทใ่ี ช OKRs แตเ มอ่ื ใชไ ปเรอื่ ย ๆ กจ็ ะมคี วามเขา ใจมากขน้ึ 1. การทําความเขา ใจในแนวคดิ ของ OKRs และจะสามารถนําเอา OKRs ไปใชไ ดดที ่สี ุด เพื่อใหการนําเอา OKRs ไปใชเกิดผลสูงสุด µÒÃÒ§àÇÅÒ㹡ÒùÒí àÍÒ OKRs ä»ãªŒ สถานศึกษาควรจะทําความเขาใจในแนวคิด OKRs ใหกับบุคลากรทุกคนในองคกร เพื่อใหเกิดความเขาใจ เน่ืองจากลักษณะของแตละสถาบันการศึกษามี ตรงกัน ไมเชนน้ัน หากมีความเขาใจที่คลาดเคลื่อนแลว ความแตกตางกัน ไมวาในแงของขนาดของสถาบัน จะทําใหเ กดิ ความสับสนในองคกร เชน ขนาดเลก็ กลาง หรือใหญ หรอื ลักษณะของสถาบนั ดังน้ัน ตารางเวลาในการนําเอา OKRs ไปใชท่ีนําเสนอนี้ 2. เร่ิมตนออกแบบ OKRs จะเปนเพียงแคตัวอยางท่ีนําเสนอเปนแนวทางเทาน้ัน ในการออกแบบ OKRs นนั้ ผบู รหิ ารระดบั สงู สดุ แตละสถาบันสามารถนําไปปรับใชไดใหเหมาะสมของ แตละองคกรของตวั เองไดตอไป ของสถานศึกษาจะตองออกแบบ OKRs ของสถานศึกษา ข้ึนมากอน และจึงใหผูบริหารรองลงมาออกแบบ OKRs ของตนเอง และคอยเปนครูหรืออาจารยแตละทาน ออกแบบ OKRs ไปตามลําดับขน้ั ตามตัวอยางที่เสนอไว ในบทท่ี 3 3. สอ่ื สารใหท กุ คนเขา ใจวธิ กี ารนาํ เอา OKRs ไปใช หลงั จากทาํ การออกแบบ OKRs เสรจ็ เรยี บรอ ย แลว องคกรควรจะทําความเขาใจกับทุกคนในองคกร ถึงการนําเอา OKRs มาใช เชน ในเร่ืองการประเมินผล การทํางาน หรอื เรอื่ งอนื่ ๆ ที่จะไดน าํ เสนอตอ ไป

72 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 1. กอ นวนั เปด ภาคเรยี นการศกึ ษาประมาณ 1 เดอื น 5. ระหวา งภาคการศึกษา ผบู รหิ ารระดับสงู ควรเร่มิ ออกแบบ OKRs ของ ผูบริหารรวมทั้งครูและอาจารยนําเสนอ สถานศึกษาใหแลวเสร็จ และจัดการประชุมผูบริหาร ความกา วหนา ของOKRsของแตล ะคนโดยรปู แบบอาจจะ สถานศึกษา และใหผูบริหารสถานศึกษาในแตละฝาย แตกตางกันไป เชน ผูอํานวยการโรงเรียนอาจจะจัด OKRs ใหแลว เสร็จ โดยใชเวลาประมาณ 1 สัปดาห การประชุมเพ่ือสอบถามความกาวหนากับผูบริหาร ในแตละฝายงาน และผูบริหารอาจจะใหแตละฝายงาน 2. กอนวันเปดภาคเรียนการศึกษาประมาณ จดั ประชุมเพอื่ สอบถามความกาวหนากบั ครแู ละอาจารย 15 วนั ตามลําดับ โดยความถ่ีอาจจะแลวแตเหมาะสม โดย อาจจะทาํ อยา งนอ ย 1 ครง้ั ในระหวา งภาคเรยี นการศกึ ษา ผูบริหารสถานศึกษา นําเสนอ OKRs ของ เชน ชวงกลางภาคเรียนการศกึ ษา เปนตน สถานศึกษาในภาพรวม และของแตละดา นใหก ับครูและ อาจารยไ ดท ราบ เพอ่ื ใหค รแู ละอาจารย นาํ ไปสรา ง OKRs สําหรับสถานศึกษาที่มีขนาดเล็ก ก็อาจจะจัด ของแตล ะคน ประชุมพรอมกันท้ังหมด และสอบถามถึงความกาวหนา ของ OKRs ของครูและอาจารยแตละคน โดยการจัด 3. กอนวันเปดภาคเรียนการศึกษาประมาณ ประชุมน้ีอาจจะใชการประชุมที่จัดเปนประจําอยูแลว 7 วนั ก็ได ไมจําเปนตองจัดประชุมเปนลักษณะเฉพาะ (แตถา หากพิจารณาแลววา เวลาไมนาจะพอ ก็จะจัดประชุม ครแู ละอาจารยท ุกคนนําสง OKRs ของแตล ะคน แยกก็ได) ถาสถานศึกษาไมมีขนาดใหญมากนัก ก็อาจจะใหครู และอาจารยนําเสนอ OKRs ของตนเองใหกับทุกคน 6. ปลายภาคการศกึ ษา ไดรับทราบ หากสถานศึกษามีขนาดใหญมาก ก็อาจจะ ผูบริหารระดับสูงสุดของสถานศึกษาใหขอคิด สรางระบบ เชน Intranet ในการประกาศ OKRs ของ บุคลากรทุกคน เพ่ือใหเห็นความสอดคลองเช่ือมโยง เหน็ เก่ียวกับ OKRs ของผูบรหิ ารระดับรองลงมาในแตละ ของ OKRs หากพบวา OKRs ของบุคลากรคนใดยังไม ฝาย เพื่อจะไดหาหนทางรวมกันในการพัฒนาในส่ิงที่ สอดคลอง ผูบริหารอาจจะใหขอแนะนําเพื่อนําไปปรับ ตง้ั ไวใ น OKRs ประสบความสาํ เรจ็ ตอ ไป (หรอื หากประสบ ตอ ไป ความสําเร็จแลว ก็อาจจะเปนบทเรียนท่ีเปนแนวทาง ปฏิบัติที่ดีท่ีสุด ที่สามารถนําไปใชไดตอไป) นอกจากนี้ 4. วันเปด ภาคเรยี นการศึกษา ผูบรหิ ารในแตล ะฝา ยกใ็ หขอคิดเห็นเก่ยี วกบั OKRs ของ บุคลากรทุกคนในสถานศึกษาจะมี OKRs ครูและอาจารยแตละคน เพ่ือใหเกิดการปรับปรุงและ พัฒนาใหด ขี ึ้นตอ ไป เปนของตนเอง และพรอมที่จะเริ่มดําเนินการเพื่อให บรรลวุ ตั ถุประสงคและผลลพั ธห ลักทีไ่ ดต้งั เอาไว การใหขอคิดเห็นนี้ หากเปนไปไดควรทํา ใหลักษณะหนึ่งตอหน่ึง เพื่อใหสามารถพูดคุยกันได อยางเต็มที่ โดยจุดมุงหมายของกิจกรรมนี้คือการเรียนรู เพ่ือการพัฒนา ไมใชเร่ืองของการประเมินผลการทํางาน เพอ่ื เล่ือนขัน้ หรอื เล่อื นเงนิ เดือนแตประการใด 7. ปด ภาคการศกึ ษา ผูบริหารอาจจะพิจารณาจัดงานท่ีแสดงถึง ความสําเร็จของ OKRs ในภาคการศึกษาที่ผานมา

OKRS ¡Ñº¡ÒûÃСѹ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 73 และเตรียมพรอมท่ีจะสราง OKRs สําหรับในภาค การศกึ ษาถัดไป ตามทนี่ ําเสนอในขอที่ 1 ËÅÑ¡¡ÒÃÊÒí ¤ÑÞ㹡ÒÃ㪌 OKRs เพอื่ ยกยอ งคนทส่ี ามารถทาํ OKRs ไดท า ทายและกา วหนา ไปอยางมาก งานในลักษณะนีไ้ มใชท ําเพอื่ ใหการยอมรับ John Doerr ผนู าํ เอาOKRs ไปใชใ น Google ไดก ลา วถงึ ผทู ท่ี าํ OKRsสาํ เรจ็ แตเ พยี งอยา งเดยี วแตเ ปน การแลกเปลย่ี น แนวคิดทเ่ี รยี กวา CFR ซึง่ จะมีสว นชว ยให OKRs ประสบ ความรู เพ่ือใหครูและอาจารยสามารถนําตัวอยาง ความสาํ เรจ็ (Doerr, 2018) โดย C หมายถงึ Conversation ของความสาํ เรจ็ นน้ั ไปใชก บั ตนเองไดอ กี ดว ย นอกจากนน้ั หรือการสนทนา F หมายถึง Feedback หรือการให ในหลาย ๆ คร้ัง ก็อาจจะนําเอากรณีศึกษาตัวอยางของ ขอ มลู ยอ นกลบั และ R หมายถงึ Recognition หรอื การให การใช OKRs ท่ีลมเหลว ทค่ี รูและอาจารยบางทาน อยาก การยอมรับ โดยสถานศึกษาแตละแหงสามารถนําไป จะมาเลาใหทานอื่น ๆ ฟง เพ่ือเปนบทเรียนใหทานอ่ืน ๆ ปรบั ใชไดดังนี้ ตอ งระมดั ระวงั อกี ดวย 1. Conversation หรือการสนทนา OKRs ¡ºÑ ¡ÒûÃÐàÁ¹Ô ¼Å¡Ò÷Òí §Ò¹ ในระหวางการใช OKRs ผบู รหิ ารจะสามารถ ตามทไี่ ดก ลา วไวก อ นหนา นวี้ า OKRsไมใ ชเ ครอื่ งมอื นําเอา OKRs เปนเคร่ืองมือในการสนทนากับครูและ ในการประเมินผลการทํางานของครูและอาจารย หรือ อาจารยแตละคนได ทั้งนี้เพ่ือใหเห็นความกาวหนาของ ผูบริหาร แตเปนเคร่ืองมือในการเพิ่มผลิตภาพ สถานศึกษาและความกาวหนาในการทํางานของ (Productivity) มากกวา ดังน้ันขอเสนอการใช OKRs แตละคน การสนทนาในรูปแบบน้ี มีจุดมุงหมาย สําหรับสถานศึกษาของรายงานฉบับนี้จึงเสนอให ในเรื่องการเรียนรูและพัฒนาไปรวมกัน เพ่ือทําใหเกิด แยกการใช OKRs ออกจากระบบการประเมินผล ความกาวหนา ในการทํางานเทา นัน้ การแยก OKRs ออกจากระบบการประเมินผล เพ่ือเล่ือนขั้นหรือขึ้นเงินเดือน จะมีขอดีอยู 2 ประการ 2. Feedback หรอื การใหข อ มลู ยอนกลบั คือ ทุกคนจะกลาที่จะตั้ง OKRs ท่ีมีความทาทาย ผูบริหารอาจจะใช OKRs ในการใหขอมูล เนือ่ งจากถึงแมว า จะไมสามารถทําไดถ งึ เปา หมายท่ีต้งั ไว ก็จะไมไดสงผลใดๆ ตอเงินเดือนหรือการเลื่อนขั้น ยอนกลับกับครูหรืออาจารย โดยขอมูลยอนกลับนี้ อีกประการหน่ึงคือ การท่ี OKRs ไมไดถูกนํามาใช มีวัตถุประสงคท่ีจะเปนการแลกเปล่ียนกันวา ส่ิงท่ีได ในการประเมินผล จะทําใหทุกคนมีความคิดสรางสรรค ทาํ ไปแลว นนั้ สําเร็จหรอื ไมส ําเร็จ เพราะอะไร หากสําเร็จ มากขน้ึ อาจจะเลอื กทาํ อะไร ทต่ี ามปกตอิ าจจะไมก ลา ทาํ ก็จะสามารถนํามาสรางเปนแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดได เพราะกลัววาจะไดคะแนนประเมินที่ดี และความคิด แตหากไมสําเร็จก็จะไดนํามาพิจารณารวมกันวา จะตอง ทําอยางไรเพื่อใหประสบความสําเร็จไดในอนาคต ท้ังนี้ การใหขอ มูลยอ นกลับนี้ ไมไดมวี ตั ถุประสงคเ พือ่ นํามาใช ในการประเมินผลการปฏิบัติงานของครูอาจารยหรือ ผูบ รหิ ารแตประการใด 3. Recognition หรอื การใหก ารยอมรบั เน่ืองจาก OKRs ไมไดเปนเครื่องมือท่ีจะนํา มาใชในการประเมินผลการทํางานเพื่อเล่ือนข้ันหรือ ข้ึนเงินเดอื น ดังนน้ั การสรา งแรงจูงใจเพื่อใหทกุ คนอยาก ทจี่ ะทาํ ตาม OKRs คอื การใหก ารยอมรับ เชน การจดั งาน

74 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ สรางสรรคหรือนวัตกรรมเหลาน้ี อาจจะมีสวนชวยทําให การศึกษามีการเปล่ียนแปลงไปในทิศทางท่ีดีขึ้นก็เปน ไปได อยา งไรกต็ าม OKRs ถึงแมวา OKRs จะไมถ ูกนาํ มาใชในการประเมินผลการทํางานของครูและอาจารย หรือผูบริหารโดยตรง แตก็เปรียบเสมือนผลงานของครู และอาจารยรวมทงั้ ผบู รหิ ารและยงั เปน ผลงานทจี่ บั ตอ งได วัดผลได OKRs ก็ยังถือวามีความสําคัญในการทํางาน อยูเชนกัน OKRs ¡Ñº¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ ไดแ สดงตวั อยา งไวใ นบทท่ี 3 ทผ่ี า นมา เมอื่ สน้ิ ปก ารศกึ ษา สถานศกึ ษาสามารถนาํ เสนอ OKRs เพื่อเปนการประกนั ถึงแมวา OKRs จะไมไ ดถ กู นาํ มาใชในประเมินผล วา คณุ ภาพการศกึ ษาของสถาบนั นนั้ อยใู นระดบั ทเ่ี พยี งพอ การปฏิบัติงานของบุคลากรในสถานศึกษา แตบทบาท และยังเปนเครื่องมือท่ีสามารถใชในการวิเคราะหหา สําคัญประการหน่ึงของ OKRs ท่ีอาจจะนํามาใชใน จุดออนจุดแข็งของสถาบัน อันจะนําไปสูการพัฒนา สถานศกึ ษา คือ การเปน เครือ่ งมือในการประกันคณุ ภาพ คณุ ภาพการศกึ ษาไดในท่สี ดุ การศึกษาภายในสถาบันการศึกษาน้ัน ๆ จากที่ไดกลาว มาแลวในบทท่ี 1 วาขณะนี้รัฐบาลโดยกระทรวง »Þ˜ ËÒ·ÍèÕ Ò¨¨Ðà¡´Ô ¢¹éÖ ¨Ò¡¡ÒÃ㪌 OKRs ã¹Ê¶Òº¹Ñ ศึกษาธิการไดมีนโยบายใหแตละสถานศึกษาสามารถ ¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ สรางระบบการประกันคุณภาพการศึกษาขึ้นมาเองได และสามารถรอ งขอใหห นว ยงานภายนอกทาํ การประเมนิ เชนเดียวกันกับองคกรอ่ืน ๆ การนําเอา OKRs คุณภาพการศึกษาไดตามความสมัครใจ (ยกเวนในกรณี ไปใช โดยเฉพาะในชวงเร่ิมตน สถาบันการศึกษาอาจจะ ท่ีสถานศึกษาน้ัน ๆ มีปญหาที่หนวยงานตนสังกัด ประสบกบั ปญหาดงั ตอ ไปน้ี เห็นวามีความจําเปนที่จะตองไดรับการประเมินคุณภาพ เพื่อพฒั นาอยา งเรงดว น) 1. การตง้ั เปาหมายใน OKRs ไมทา ทาย ป ญ ห า นี้ อ า จ จ ะ เ กิ ด จ า ก ค ว า ม ก ลั ว ห รื อ ระบบ OKRs จึงเปนเหมือนระบบที่เรียกวา Tailored Made คือมีความยืดหยุนและสามารถ ความกังวลวา ในที่สุดแลว ผูต้ัง OKRs จะไมสามารถ ปรับใชใหเขากับบริบทของแตละสถานศึกษาได โดยมี ทําไดบรรลุเปาหมาย และอาจจะสงผลตอการประเมิน จุดเร่ิมตนจากมาตรฐานการศึกษาในแตละระดับดังที่ ผลการทํางาน ซึ่งวิธีแกในเร่ืองนี้คือการช้ีแจงใหกับ ทุกคนเขาใจวา OKRs เปนเครื่องมือท่ีใชในการเรียน รูและพัฒนา ไมไดใชเปนเคร่ืองมือในการประเมินผล การทาํ งานแตป ระการใด 2. เอางานประจาํ ทว่ั ๆ ไปทไ่ี มไ ดม คี วามสาํ คญั มาตงั้ เปนวตั ถปุ ระสงค โดยท่ัวไปแลว หลักการของ OKRs คือ ความพยายามในการต้ังวัตถุประสงคท่ีมีความทาทาย

OKRS ¡Ñº¡ÒûÃСѹ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 75 เพื่อทําใหเกดิ การเปลยี่ นแปลงในองคกร แตห ลาย ๆ คร้งั และผลลัพธหลักของทั้งสถาบันใหทุกคนไดเห็น และได หลายคนก็ยังมีการนําเอางานประจําท่ัว ๆ ไปมาตั้งเปน มโี อกาสแลกเปลี่ยนความคดิ เห็นกัน โดยผบู ริหารจะตอ ง วัตถุประสงค เชน ถาครูต้ังวัตถุประสงคเพียงแคสอน ใหความรคู วามเขา ใจในเรือ่ งดงั กลา วกบั ทุกคนในองคก ร ใหครบจํานวนช่ัวโมง แบบนี้ ก็จะยังไมเปนวัตถุประสงค ที่ดี เพราะการสอนใหครบ ยังไมไดหมายถึงการบรรลุ ในชวงแรกน้ัน ความสับสนในการสราง ความสําเร็จ เปนตน วิธีการแกไขคือการใหความรู และนําเอา OKRs ไปใชในองคกรเปนเรื่องท่ีเปนปกติ ความเขาใจในเร่ืองดังกลาว โดยเฉพาะผูบริหารอาจจะ และมกั จะเกิดข้นึ กบั หลายองคกร ขอแนะนําทมี่ ักจะชวยลด ใหข อคดิ เหน็ เพ่อื ใหครแู ละอาจารยน ําไปปรบั ปรุงกอ นนํา ปญหาลง คือ ในองคกรควรจะมีบุคคลอยางนอย 1 คน ไปใชตอไป ที่เปนผูท่ีเขาใจเรื่อง OKRs เปนอยางดี (อาจจะเรียกวา OKRs Champion หรือจะเปนช่ืออื่น ๆ ก็ไดตามความ 3. การตั้งวัตถุประสงคที่ไมสอดคลองกับ เหมาะสม) ซึ่งจะทําใหหนาท่ีใหกระบวนการ OKRs วตั ถปุ ระสงคข ององคกร เปนไปตามกําหนด คอยรวบรวม OKRs และคอยตอบ คําถามขอสงสัยตาง ๆ เก่ียวกับ OKRs เพ่ือให OKRs เชน หากองคก รมกี ารตง้ั วตั ถปุ ระสงคใ หน กั เรยี น ถูกนําไปใชไดอยา งราบรื่นมากทีส่ ดุ เปน คนดี การตงั้ วตั ถปุ ระสงคใ นระดบั ลา งลงมา กต็ อ งเนน เก่ียวกับความเปนคนดีของนักเรียน มากกวาการต้ัง จากตวั อยา งการออกแบบ OKRs ทไี่ ดน าํ เสนอ วตั ถปุ ระสงคใ นเรอ่ื งคะแนนสอบ อยา งนเ้ี ปน ตน วธิ กี ารแกไ ข ในบทท่ี 3 และขอเสนอการนําเอา OKRs ไปใชในทาง กเ็ ปน ลกั ษณะเดยี วกนั ดงั ทไ่ี ดอ ธบิ ายกอ นหนา น้ีคอื ควรให ปฏบิ ตั ทิ ไี่ ดน าํ เสนอในบทน้ี จะนาํ ไปสบู ทสรปุ ถงึ แนวทาง ความรูความเขาใจ และมีขอคิดเห็นใหทําการปรับปรุง การจัดทําระบบการประกันคุณภาพการศึกษาภายใน กอ นนําไปใชจ ริง สถานศึกษาท่ีเชื่อมโยงกับมาตรฐานการศึกษาของชาติ โดยใชแนวคิดระบบการวัดผลแบบ OKRs: Objective 4. การต้ังผลลัพธหลักจํานวนมากหรือนอย and Key Results ในบทสุดทา ยตอไป จนเกินไปและไมสอดคลองกับวัตถุประสงคท ่ตี ้ังไว สวนใหญปญหาน้ีเกิดจากการที่ผูออกแบบ OKRs ยังไมเขาใจในหลักการของ OKRs เลยนําเอา ตัววัดเดิมๆ ที่เคยใชกันอยู (เชน ตัววัดท่ีไดจากการทํา รายงานการประเมินตนเอง) มาใสใหเปนผลลัพธหลัก ใน OKRs ซึ่งอาจจะมีจํานวนมากหรือนอยจนเกินไป ท่ีสาํ คัญตวั วดั เหลา น้ัน อาจจะไมสอดคลอ งกบั วตั ถปุ ระสงค ที่ต้ังไวเลย วิธีการแกไขคือการนําเสนอวัตถุประสงค

76 OKRS ¡Ñº¡ÒûÃСѹ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ

º··Õè 5 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 77 º·ÊÃØ» บท สุ ด ท า ย จ ะ เ ป น บ ท ส รุ ป สํ า ห รั บ ก า ร ระบบ OKRs เปน ระบบที่ไดกําลังไดรับความนยิ ม ศึกษาน้ี ประโยชนของการศึกษาท่ีมีตอ อยา งมากในปจ จบุ นั ในการบรหิ ารจดั การองคก ร หลงั จาก สถานศึกษาและภาครัฐ พรอมท้ังขอจํากัดในการศึกษา ไดรับการพิสูจนแลววาระบบน้ีมีสวนชวยใหองคกร และขอเสนอแนะสําหรับการศึกษาในอนาคตโดยมี อยาง Google ประสบความสําเร็จในระดับโลกมาแลว รายละเอียดดงั ตอไปนี้ โดยระบบน้ีจะเปดโอกาสใหบุคลากรแตละคนของ องคกร ต้ังวัตถุประสงคและผลลัพธหลักในการทํางาน ¡ÒÃ㪌 OKRs 㹡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾Ê¶Ò¹È¡Ö ÉÒ ของตนเอง เพ่ือใหสอดคลองกับวัตถุประสงคและ ผลลัพธหลักของฝายงาน และขององคกรการศึกษาน้ี จากปญหาในเร่ืองระบบการประกันคุณภาพ จึงไดนําเสนอแนวทางการออกแบบ OKRs สําหรับ การศึกษาของสถานศึกษาในอดีต ท่ีหลายคร้ังมีการ สถานศึกษาในแตละระดับ โดยยึดเอามาตรฐาน วัดผลที่อาจไมตรงกับบริบทของสถานศึกษา ซ่ึงเปน การศกึ ษาของชาตมิ าเปน จดุ เรม่ิ ตน รวมทงั้ เสนอแนวทาง สาเหตุหน่ึงท่ีทําใหระบบการประกันคุณภาพการศึกษา ในการใช OKRs สําหรับสถานศึกษาเหลานั้น อยางไร ในหลาย ๆ แหง กลายเปนงานเอกสาร ซ่ึงนอกจาก ก็ตามผลการศึกษานี้เปนเพียงแค “แนวทาง” เทาน้ัน ไมไดชวยพัฒนาคุณภาพการศึกษาแลว ยังมีสวน ไมไดมีจุดประสงคที่จะตองใหสถานศึกษาทุกแหง ทําใหครูและอาจารยเสียเวลาสอน เพ่ือท่ีจะทํางาน ทําตามในรูปแบบนี้ท้ังหมด ซึ่งโดยหลักการแลว OKRs เอกสารเหลานี้ จากปญหาดังกลา ว กระทรวงศกึ ษาธกิ าร ของแตละองคกรจะมีลักษณะท่ีแตกตางกันอยูแลว จึงไดปรับระบบการประกันและประเมินคุณภาพการ เนื่องจากวัตถุประสงคของแตละองคกรก็จะมีความ ศึกษาใหม โดยใหอํานาจกับสถานศึกษาในการสราง แตกตางกัน ดังน้ันสถานศึกษาจึงควรแคจะนําไปใช ระบบการประกันคุณภาพการศึกษาไดเอง เพ่ือใหตรง เปนแบบอยางในการออกแบบระบบ OKRs ของตนเอง กับบริบทที่หลากหลายของสถานศึกษาแตละแหง รวมถึงสามารถปรับใช OKRs ไดตามความเหมาะสม อยางไรก็ตาม เนื่องจากความพรอมของสถานศึกษาใน ตอ ไป แตละแหงอาจจะมีความแตกตางกัน สําหรับแหงท่ีมี ความพรอ ม กจ็ ะสามารถสรา งระบบการประกันคุณภาพ การศึกษาไดเอง แตแหงที่อาจจะยังไมมีความพรอม การนําเสนอแนวทางการสรางระบบการประกันศึกษา เพื่อใชเปนตัวอยาง ก็จะมีประโยชนอยางย่ิงสําหรับ ผูบรหิ ารสถานศกึ ษาเหลา นั้น

78 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ »ÃÐ⪹¢Í§¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ¹·éÕ ÁèÕ µÕ Í‹ Ê¶Ò¹È¡Ö ÉÒ การที่หนวยงานกลางจะคิดโครงการให และบังคับให ทุกสถานศึกษาปฏิบัตติ าม สถานศึกษาสามารถนําเอาแนวคิดการออกแบบ และการนํา OKRs ท่ีไดนําเสนอในการศึกษาครั้งน้ี OKRs จึงนับเปนเครื่องมือที่นาจะทําใหเกิด ไปทดลองใชในสถานศึกษาของตนเอง โดยเริ่มจาก ประโยชนกับหนวยงานกลางภาครัฐในการขับเคล่ือน การสรา ง OKRs ในระดบั ของสถานศกึ ษากอน และไปถงึ นโยบายตา ง ๆ โดยมกี ารเปด โอกาสใหแ ตล ะสถานศกึ ษา ระดับฝายไปจนถึงในระดับของครูและอาจารยแตละคน เลือกทําดวยตัวเองผานระบบ OKRs นอกจากนั้น หากสถานศึกษาสามารถนําไปใชในทางปฏิบัติได โดยมี ยงั จะมสี ว นในการสรา งความคดิ สรา งสรรคแ ละนวตั กรรม การปรับใหเขากับบริบทของแตละสถานศึกษา ก็เชื่อวา การศกึ ษาใหเ กดิ ขนึ้ ในระดบั โรงเรยี น หรอื แมก ระทง่ั ระดบั OKRs จะกลายเปนระบบท่ีมีสวนสําคัญในการประกัน ครูและอาจารยอีกดวย และพัฒนาคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาในแตละ ระดบั ไดใ นทีส่ ดุ ¢ŒÍ¨íÒ¡´Ñ 㹡ÒÃÈÖ¡ÉÒ »ÃÐ⪹¢Í§¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ¹Õ·é ÕèÁµÕ Í‹ ÀÒ¤Ã°Ñ เนื่องจากเวลาท่ีใชในการศึกษาคร้ังน้ีมีเวลา คอนขางจํากัด ดังนั้นการออกแบบ OKRs และขอเสนอ ปญ หาประการหนงึ่ ทโี่ รงเรยี นหลายแหง ประสบ คอื การนําเอา OKRs ไปใชในทางปฏิบัติที่ไดนําเสนอ การทห่ี นว ยงานกลางมกั จะมนี โยบายและโครงการมาเปน ในรายงานฉบับน้ี จึงมาจากการศึกษาเอกสารและ จาํ นวนมาก ทบี่ งั คบั ใหโ รงเรยี นไดท าํ ตาม จงึ ทาํ ใหค รแู ละ งานวิจัยท่ีเก่ียวของเปนหลัก นอกจากนี้ ก็ไดมีการ อาจารยตองเสียเวลามาในการดําเนินโครงการเหลาน้ัน สอบถามจากผูบริหารสถานศึกษาบางเทาท่ีเวลา จนหลายครงั้ กส็ ง ผลกระทบตอ การเรยี นการสอน อยา งไร จะเอื้ออํานวย ผลการศึกษาน้ีจึงยังเปนเพียงขอเสนอ กต็ าม หนว ยงานภาครฐั เหลานี้ ก็มเี จตนาที่ดี ที่พยายาม จากขอมูลที่จํากัด นอกเหนือจากน้ัน จากการทบทวน จะดาํ เนินโครงการตาง ๆ เหลา น้ี เพอื่ ตอบสนองนโยบาย งานวิจัยที่เกี่ยวของก็ยังไมพบรายงานของการใช OKRs ของกระทรวงหรอื ของรัฐบาล เพียงแตป ญหาคือ เม่ือเปน ในสถาบันการศึกษาแตอยางใด อาจจะเนื่องมาจาก การบังคับแลว โครงการหลายโครงการก็อาจจะไมได OKRs อาจจะเพิ่งไดรับการยอมรับอยางแพรหลาย เหมาะสมกับโรงเรียนในทุกระดับและในทุกประเภท ในระยะเวลาไมนานมานี้ (ถึงแมวาแนวคิดน้ีมีมา อันทําใหในที่สุดแลวโครงการหลายโครงการก็ลมเหลว ต้งั นานแลว กต็ าม) ไปในที่สดุ ¢ŒÍàʹÍá¹Ð㹡ÒÃÈ¡Ö ÉÒã¹Í¹Ò¤µ ระบบ OKRs สามารถนาํ มาใชเ พอื่ แกป ญ หาเหลา นี้ โดยกระทรวงหรือหนวยงานกลางท่ีมีหนาท่ีในการสราง จากขอเสนอจากรายงานฉบับนี้ สถานศึกษาที่มี นโยบาย กจ็ ะเรม่ิ เพยี งแคต งั้ วตั ถปุ ระสงคแ ละผลลพั ธห ลกั ความสนใจกอ็ าจจะเริ่มตน ทดลองนาํ ไปใชส ัก 1 ภาคการ ที่ตองการ และเปดโอกาสใหเขตพื้นที่หรือสถานศึกษา ศึกษา โดยอาจจะทําเปนโครงการนํารอง เริ่มจากการ ไดต ง้ั วตั ถปุ ระสงคแ ละผลลพั ธห ลกั ของตนเอง โดยจะตอ ง เขาไปสรางความรูความเขาใจในแนวคิดน้ี และเร่ิมตน มีความสอดคลองกับวัตถุประสงคของหนวยงานกลาง ออกแบบ พรอ มทงั้ การนาํ ไปใชจ รงิ หลงั จากนนั้ กส็ ามารถ ดังน้ันดวยวัตถุประสงคเดียวกัน แตละสถานศึกษาอาจ เก็บขอมูล เพื่อศึกษาถึงปญหาและอุปสรรคท่ีอาจจะเกิด จะเลือกดําเนินโครงการท่ีแตกตางกัน แตเหมาะสมกับ ขึ้นในการใช เพ่ือจะไดสรางแบบจําลองการใชในแตละ แตละบริบทของสถานศึกษาได และการกระทําแบบน้ี ประเภทของสถานศกึ ษาไดอ ยางเหมาะสมตอไป โอกาสทโ่ี ครงเหลา นน้ั จะประสบความสาํ เรจ็ นา จะสงู กวา

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 79 ºÃóҹءÃÁ ภาษาไทย สุนีย คลายนิล และคณะ. (2549). ความรูและทักษะ ของเยาวชนไทยสําหรับโลกวันพรุงน้ี. สถาบัน โครงการ PISA ประเทศไทย สถาบันสงเสริมการสอน สงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. (2554). ผลการ เซเวน พร้ินตงิ้ กรุป : กรงุ เทพฯ. ประเมิน PISA 2009 การอาน คณิตศาสตร และวิทยาศาสตร. สถาบันสงเสริมการสอน สนุ ยี  คลา ยนลิ ปรชี าญ เดชศรี และอมั พลกิ า ประโมจนยี . วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. อรุณการพิมพ: (2550). บทสรปุ เพอ่ื การบรหิ าร การรวู ทิ ยาศาสตร กรุงเทพฯ. การอา นและคณติ ศาสตรของนกั เรยี นนานาชาติ วัย 15 ป. สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตร โครงการ PISA ประเทศไทย สถาบันสงเสริมการสอน และเทคโนโลยี. เซเวน พรน้ิ ต้งิ กรปุ : กรงุ เทพฯ วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลย.ี (2557).ผลการประเมนิ PISA 2012 คณิตศาสตร การอาน และ สุวิทย เมษินทรีย. (2559). แนวคิดประเทศไทย 4.0. วทิ ยาศาสตร นกั เรยี นรอู ะไร และทาํ อะไรไดบ า ง. ไทยรัฐ. ฉ.2 2559. สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. อรณุ การพมิ พ: กรงุ เทพฯ. สวุ ทิ ย เมษนิ ทรยี . (2560). การบรหิ ารการศกึ ษาเพอื่ รว มสรา ง ประเทศไทย 4.0. จดหมายขา วประชาคมครศุ าสตร โครงการ PISA ประเทศไทย สถาบันสงเสริมการสอน จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย. ฉบับท่ี 4/2560 วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลย.ี (2561). ผลการประเมนิ หนา 6-8 PISA 2015 วทิ ยาศาสตร การอา น และคณติ ศาสตร ความเปน เลศิ และความเทา เทยี มทางการศกึ ษา. สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา. ซคั เซสพับลิเคชั่น: กรงุ เทพฯ. (2560). โครงการวจิ ยั : บทสรปุ ผบู รหิ ารโครงการ สังเคราะหผลการประเมินคุณภาพภายนอก นเรศ สถิตยพงศ. (2561). การประกันคุณภาพโรงเรียน รอบสาม (พ.ศ. 2554 - 2558) ระดบั การศกึ ษา ยุคการศึกษาประเทศไทย 4.0 และศตวรรษที่ 21. ขั้นพน้ื ฐาน. วารสารครุศาสตร จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย ปท ่ี 46. ฉบบั ท่ี 3 หนา 345-364. ภาษาองั กฤษ สนุ ีย คลายนิล. (2547). ความรแู ละทกั ษะของเยาวชน Adler, R. (2014). Fragmentation and Concentration ไทยสําหรับโลกวันพรุงน้ี (ฉบับสมบูรณ). in the New Digital Environment. A Report ส ถ า บั น ส ง เ ส ริ ม ก า ร ส อ น วิ ท ย า ศ า ส ต ร แ ล ะ of the 2013 Aspen Institute Roundtable on เทคโนโลยี. เซเวน พรนิ้ ตง้ิ กรปุ : กรงุ เทพฯ. Institutional Innovation. The Aspen Institute. Washington, DC.

80 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ Appelbaum, S.H. and Hare, A. (1996). “Self-efficacy Ferreira L.G.A., Viegas P.B., and Trento D. (2018). as a mediator of goal setting and performance: An Agile Approach Applied in Enterprise Some human resource applications”,. Journal Project Management Office, In: Santos V., Pinto of Managerial Psychology, 11(3). pp.33-47. G., Serra SecaNeto A. (Eds) Agile Methods. WBMA 2017. Communications in Computer Carroll, S. and Tosi, H. (1970). Goal Characteristics and Information Science, 802. Springer, Cham. and Personality Factors in a Management -by-Objectives Program. Administrative Science Fitzpatrick, J.J. (2018). Do We Always Measure Quarterly, 15(3), pp. 295-305. What Matters in Nursing Education? Nursing Education Perspectives, 39(6), pp.334. Conny, A. (2005). Management by objectives - An effective tool for teamwork? International Gray, F. and Burns, M. L. (1979) Does “Management Journal of Human Resource Management by Objectives” Work in Education? Association February, 16(2), pp. 174-184. for Supervision and Curriculum Development. Journal of the Educational Readership, 36(6), D’Aveni, R.A. (1995). Hyper-competitive Rivalries: pp. 414-417. Competing in Highly Dynamic Environments, Free Press, New York. Hamad, H. andLaksana, S. (2017) Best Leadership Practices for the Effectiveness of Education- Dinesh, D. and Palmer, E. (1998). “Management al Quality Assurance in Public Schools in by objectives and the Balanced Scorecard: Thailand, Assumption Journal, 9(2), pp. Will Rome fall again?” Management Decision, 218-230. 36(6), pp.363-369. Henderson, F. (2017) Software Engineering at Doerr, J. (2018). Measure What Matters. Penguin Google. Retrieved from https://arxiv.org/ Random House, New York. ftp/arxiv/papers/1702/1702.01715.pdf Drucker, P.F. (1955) Practice of Management. Hung, E., and Monastyrsky, M. (2017). Performance William Heinemann Ltd, London. management and employee outcomes: What performance management processes Dunkerley, S. and Erturk E. (2018). Understanding drive improvement of employee performance?. Gamification and Its Benefits. Journal of Cornell University ILR School, Digital pplied Computing and Information Technology, Commons@ILR. 22(1), pp. 1-11. Jamison, L.E. (2019). Measuring Performance European Commission (2018) Quality assurance for within Anti-Gang Task Forces in Texas. Naval school development: Guiding principles for Postgraduate School Monterey United States. policy development on quality assurance in school education (2nd Ed.). ET 2020 Working Groups: Brussels.

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃСѹ¤³Ø ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ 81 Ketkajorn S., Vajarintarangoon K., and Sri-ngan K. OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus: (2017). Factors Affecting the Effectiveness What 15-year-olds know and what they can of Educational Quality Assurance, Journal of do with what they know. Retrieved from Buddhist Education and Research, 3(2), pp. https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/ 48-56. pisa-2012-results-overview.pdf Kim, J. S., and Hamner, W.C. (1976). Effect of OECD. (2018). PISA 2015: Result in focus. Vol. performance feedback and goal setting on I-V. Retrieved from http://www.oecd.org/pisa/ productivity and satisfaction in an organizational pisa-2015-results-in-focus.pdf setting. Journal of Applied Psychology, 61(1), pp. 48-57. Office of the Education Council (2017). Education in Thailand. OEC, Prigwan Graphic: Bangkok. Latham, G.P. (2004). The motivational benefits of goal-setting. Academy of management Ofojebe, W.N. andOlibie, E.I. (2014). Management Executive, 18(4), pp. 126-129. by Objectives (MBO) Imperatives for Transforming Higher Education for a Globalised Latham, G.P.,Ganegoda, D.B., and Locke, E.A. World. Journal of International Education and (2011). Goal-setting: A State Theory, but Leadership, 4(2), pp. 1 - 12. Related to Traits. In Chamorro-Premuzic, T., Von Stumm, S., andFurnham, A. (Eds.), Phosai, B. (2016). Status of Education and Higher The Willey-Blackwell handbook of individual Education in Thailand: The Thai education differences, First edition. Chapter 21, pp. system and the challenges to becoming a 579-587. Blackwell Publishing, MA. successful graduate. International Student Union, Chiang Mai University. Newton, R.R. (1980). Management by objectives: Practical applications to school supervision. Pitiyanuwat, S. (2007). School assessment in American Secondary Education, 10(2), pp. Thailand: roles and achievement of ONESQA, 39-46. Educational Research for Policy and Practice, 6, pp. 261 – 279. Nordkvelle, Y. and Nyhus, L. (2017). Management by objectives as an administrative strategy Puangkhajorn S., Worain C., andKornpuang in Norwegian schools: Interpretations and A. (2018). Development of Internal Quality judgementsincontrivedliberation. InVeggeland, Assurance Model for Basic Education N. (Ed.), Administrative strategies of our Institutions Using Result-Based Management, time. pp. 220-260, Nova Science Publishers, Journal of Community Development Research New York. (Humanities and Social Science), 11(3), pp.115-129.

82 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈÖ¡ÉÒ Rodgers, R. and Hunter, J.E. (1991). Impact of Tosi, H.L., Rizzo, J.R., and Carroll, S.J. (1970). management by objectives on organizational Setting Goals in Management by Objectives, productivity. Journal of Applied Psychology, California Management Review, 12(4), pp. 76(2), pp. 322-336. 70-78. Rotenberg, Z. (2018). Five best practices for aligning Van der Pol, H.J. (2018). OKR vs. KPI: How they employees with corporate goals - corporate compare and how they work together (Online). goals. HR Future, 2018(3), pp. 12 – 13. https://www.perdoo.com/blog/okr-vs-kpi/ SEAMEO RIHED (2012). A Study on Quality Assurance Vigoda-Gadot, E. and Angert, L. (2007). Goal Setting Models in Southeast Asian Countries: Towards a Theory, Job Feedback, and OCB: Lessons Southeast Asian Quality Assurance Framework. from a Longitudinal Study, Basic and Applied SEAMEO RIHED. Social Psychology, 29(2), pp. 119-128. Taylor, J. (2013). Goal Setting in the Australian Wade, D. T. (2009). Goal Setting in Rehabilitation: Public Service: Effects on Psychological An Overview of What, Why and How, Clinical Empowerment and Organizational Citizenship Rehabilitation 2009; 23. pp. 291-295. Behavior, Public Administration Review, 73(3), pp. 453-464. Zhou, H. and He Y.L. (2018). Comparative Study of OKR and KPI. International Conference on Thomson, T.M. (1998). Management by Objectives. E-commerce and Contemporary Economic Online. The Pfeiffer Library, 20, 2nd Ed., Development (ECED 2018). pp. 319 - 323. Jossey-Bass/Pfeiffer. เอกสารภาคผนวก 1. กฎกระทรวงการประกนั คุณภาพการศกึ ษา พ.ศ. 2561 2. ประกาศกระทรวงศกึ ษาธิการ เรอื่ ง ใหใ ชมาตรฐานการศกึ ษา ระดับปฐมวยั ระดบั การศกึ ษาขั้นพน้ื ฐาน และระดับการศกึ ษาข้นั พนื้ ฐานศนู ยการศึกษาพเิ ศษ พ.ศ. 2561 3. ประกาศกระทรวงศกึ ษาธิการ เร่อื ง มาตรฐานการอาชวี ศกึ ษา พ.ศ. 2561 4. ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เร่ือง มาตรฐานการอดุ มศกึ ษา พ.ศ. 2561 5. มาตรฐานการศกึ ษาของชาติ พ.ศ. 2561

OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ 83 ¤³Ð¼ÙŒ¨Ñ´·íÒàÍ¡ÊÒà ที่ปรึกษา เลขาธกิ ารสภาการศกึ ษา ดร.สุภทั ร จาํ ปาทอง รองเลขาธิการสภาการศึกษา ดร.วฒั นาพร ระงบั ทกุ ข รองเลขาธกิ ารสภาการศกึ ษา ดร.สมศกั ด์ิ ดลประสิทธิ์ ผอู ํานวยการสํานกั มาตรฐานการศกึ ษาและพัฒนาการเรยี นรู นายสําเนา เนอ้ื ทอง รายชอื่ ผทู าํ การศกึ ษา อาจารยประจาํ สาขาบรหิ ารการปฏบิ ตั ิการ คณะพาณชิ ยศาสตร ศาสตราจารย ดร.นภดล รม โพธิ์ และการบญั ชี มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร ดร.ศุภธดิ า พรหมพยัคฆ ที่ปรกึ ษาดา นเทคโนโลยแี ละการส่อื สาร นางสาวพรทพิ ย กองชุน สาํ นกั งานปลดั กระทรวงศึกษาธิการ ประธานเจาหนา ทฝี่ ายปฏิบตั ิการและผูร วมกอ ตง้ั บรษิ ทั จิตตะ ดอทคอม จาํ กดั บรรณาธิการ ผอู ํานวยการกลมุ มาตรฐานการศึกษา ดร.ประวีณา อัสโย ผูร บั ผดิ ชอบโครงการ ผอู ํานวยการกลุม มาตรฐานการศึกษา ดร.ประวณี า อสั โย นักวชิ าการศึกษาชาํ นาญการพิเศษ นางสาวกรกมล จงึ สําราญ นักวชิ าการศกึ ษาชํานาญการพเิ ศษ นางสวุ รรณา สุวรรณประภาพร นักวิชาการศกึ ษาชาํ นาญการ ดร.วิภาดา วานชิ นักวิชาการศกึ ษาปฏิบตั ิการ นางสาวอุบล ตรรี ตั นว ิชชา นักวชิ าการศกึ ษาปฏิบัติการ นายพรพรหม เทพเรืองชยั นักวชิ าการศึกษาปฏบิ ตั กิ าร นางสาวนรู ยี า วาจิ ผปู ระสานการจัดพิมพเอกสาร นักวชิ าการศกึ ษาชํานาญการพเิ ศษ นางสาวกรกมล จึงสาํ ราญ นักวชิ าการศึกษาปฏิบัตกิ าร นางสาวนรู ยี า วาจิ หนว ยงานที่รับผิดชอบ กลุมมาตรฐานการศึกษา สาํ นกั มาตรฐานการศกึ ษาและพฒั นาการเรยี นรู สาํ นกั งานเลขาธิการสภาการศกึ ษา กระทรวงศกึ ษาธกิ าร โทรศพั ท 0 2668 7123 โทรสาร 0 2243 1129 Website : www.onec.go.th

84 OKRS ¡ºÑ ¡ÒûÃС¹Ñ ¤Ø³ÀÒ¾¡ÒÃÈ¡Ö ÉÒ สาํ นักงานเลขาธกิ ารสภาการศึกษา 99/20 ถนนสโุ ขทยั เขตดสุ ติ กรงุ เทพฯ 10300 โทร. 0 2668 7123 โทรสาร 0 2243 1129 แบบสอบถามการนําหนงั สอื OKRs กบั ขอความรวมมอื จากทา นผูใ ชเ อกสารเลม นี้ การประกันคณุ ภาพการศกึ ษาไปใชป ระโยชน ตอบแบบแสดงความคิดเหน็ ในการนําหนังสือไปใชป ระโยชน เพ่อื เปน ขอมลู ใหส าํ นกั งานฯ ไดน ําไปพฒั นาการศกึ ษาตอ ไป และขอขอบคุณมา ณ โอกาสนี้