Weldone Booklet - PT

Livro Conceptual BOOSTING INNOVATION IN WELDING TRAINING

Este projeto foi cofinanciado com o apoio do programa Erasmus+. 2021 O apoio da Comissão Europeia à produção desta publicação não constitui um endosso do conteúdo, que reflete apenas as opiniões dos autores, e a Comissão não pode ser responsabilizada por qualquer uso que possa ser feito da informação nele contida. Os autores são responsáveis pelo conteúdo de seus artigos. Qualquer violação dos direitos de propriedade intelectual recairá diretamente sobre o parceiro que enviou o material, e não sobre toda a parceria. Para a reprodução comercial ou qualquer outro assunto referente a esta publicação, entre em contato com o coordenador do projeto: Udruga za cjelozivotno strukovno obrazovanje STRUKA Nikole Zrinskog 34 Croatia Editor: ISQ - Instituto de Soldadura e Qualidade Layout e Design Gráfico: Tiago Rodrigues Design da Capa: Tiago Rodrigues, Photo by [MAXIMALFOCUS] Impresso por: ACD Print ISBN: 978-972-9228-76-6

ÍNDICE O PORQUÊ DE SER ESSENCIAL INTEGRAR O 2 DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS-CHAVE NA FORMAÇÃO TÉCNICA - Raquel M. Almeida 6 O IMPACTO DAS METODOLOGIAS INOVADORAS DE 10 FORMAÇÃO NO SISTEMA DE QUALIFICAÇÃO EWF - Susana 15 Nogueira, Adelaide Almeida 18 22 COMO CONECTAR NATIVOS DIGITAIS E IMIGRANTES 26 DIGITAIS NO PROCESSO EDUCACIONAL - Željko Habek 30 A IMPORTÂNCIA DA LITERACIA MEDIÁTICA NA EDUCAÇÃO 34 - Gordana Đeldum 38 42 CLIQUE JOGAR PARA COMEÇAR - Zoltán Kelemen 46 50 DO TOQUE AO VIRTUAL NA SOLDADURA - APRENDIZAGEM BASEADA NA EXPERIÊNCIA SENSORIAL - Sorin Vasile Savu AS TRÊS DIMENSÕES DE COMPETÊNCIA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE ADULTOS - Virginia Rista SALA DE AULA INVERTIDA: COMO TER MAIS TEMPO DE TRABALHO NA SALA DE AULA? - Susana Nogueira, Adelaide Almeida APTIDÕES E ATITUDES INTRÍNSECAS À APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS - Tânia Avelino Alves SOLDADURA INDUSTRIAL, CONCEPTUALIZAÇÃO, SIMULAÇÃO – O TRIÂNGULO NO TOPO DA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS - Ionel Dănuț Savu A XR NAS FORMAÇÕES DE SOLDADURA - Ferenc Benus Jr. O USO DE VWTS NA FORMAÇÃO DE FORMANDOS DE SOLDADURA E DE SOLDADORES EXPERIENTES - Edita Margeta, Mirta Szügyi, Željko Habek MODERNIZAR A EDUCAÇÃO DOS SOLDADORES PARA MELHORAR A SOLDADURA - Ivan Juraga

RAQUEL Gestora de Projetos Senior M. ALMEIDA Departamento de I&Di do ISQ rmalmeida@isq.pt 2 O PORQUÊ DE SER ESSENCIAL INTEGRAR O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS- CHAVE NA FORMAÇÃO TÉCNICA “Apoiar os cidadãos em toda a Europa na aquisição das aptidões e competências necessárias para atingir a realização pessoal e garantir saúde, empregabilidade e inclusão social ajuda a fortalecer a resiliência da Europa numa época de mudanças rápidas e profundas.” Conselho da União Europeia e capacidade para comunicar ideias, acompanhar a transformação digital, HHoje em dia, mais do que estar aberto à aprendizagem ao longo nunca, não basta saber muito da vida e, assim, garantir a prosperidade sobre um determinado assunto da empresa. As oito competências- para se ser um bom trabalhador. Para chaves para a aprendizagem ao longo além disso, é fulcral ser capaz de da vida são fundamentais para uma trabalhar em equipa - provavelmente, vida bem-sucedida em sociedade e por com uma equipa multicultural – ao identificar oportunidades, ter confiança

(...) ser bom nestas áreas de conhecimento pode não ser visto como algo cool, e cria o risco de se ser rotulado como nerd. isso, nós, enquanto educadores, temos 3 o dever de preparar as pessoas para serem cidadãos felizes e produtivos. científicos fundamentais, teorias, princípios e métodos, tecnologia e As pessoas aprendem de maneiras produtos, e processos tecnológicos. diferentes e todos sabemos que os Porém, a capacidade de usar o educadores devem atender a essas pensamento lógico e racional para diferentes necessidades nas suas salas verificar uma hipótese, a capacidade de aula, porque quanto mais se utilizam de usar e manipular ferramentas e métodos de formação diferentes, maior máquinas tecnológicas, bem como dados a probabilidade de se instigar a mente científicos, para atingir um objetivo ou dos alunos e captar o seu interesse. chegar a uma decisão ou conclusão E se falamos de CTEM - Ciência, baseada em evidências, a capacidade de Tecnologia, Engenharia e Matemática reconhecer características essenciais (nota do tradutor: STEM em Inglês) - da investigação científica e ser capaz de maior é o desafio, pois boa parte dos alunos já entra na sala de aula com um acumulado de desculpas para não se interessar por estas disciplinas. Num tom mais dramático, podemos até dizer que, na sociedade atual, ser bom nestas áreas de conhecimento pode não ser visto como algo cool, e cria o risco de se ser rotulado como nerd. Isto significa que os professores de CTEM enfrentam um desafio extra no seu trabalho e precisam de se destacar na arte de envolver os alunos. No entanto, estes educadores precisam, por vezes, de apoio para compreender na íntegra o que está por trás dessas competências- -chave e podem até necessitar de desenvolver essas competências-chave em si próprios. Na formação técnica, os conhecimentos essenciais compreendem os conceitos

comunicar as conclusões e raciocínios aos quais se chegaram – todas essas competências requerem uma atitude de apreciação crítica e curiosidade. Os requisitos de competência para um bom desempenho num trabalho que é, tendencialmente e graças à revolução da Indústria 4.0, sujeito à automação, estão a mudar. As competências empreendedoras, sociais e cívicas tornam-se mais relevantes para garantir resiliência e capacidade de adaptação à mudança, tendo em conta o contexto. Na verdade, esta última é uma das competências que nos valorizam como ativo numa empresa. A autoconsciência é o primeiro passo para embarcar no caminho do autoaperfeiçoamento e as coisas que nos tornam humanos e nos distinguem das máquinas são as que nos farão únicos e indispensáveis. Neste sentido, o desenvolvimento de competências-chave assume uma grande importância nos programas educativos, uma vez que estamos a 6 preparar a força laboral para este mundo em constante mudança. Por este motivo, devemos apoiar as equipas educativas na implementação de abordagens orientadas por competências, oferecendo-lhes oportunidades de desenvolvimento profissional contínuo. O currículo WELDONE foi construído como uma contribuição para este propósito. Referências Bibliográficas • The Council of European Union, 2018. COUNCIL RECOMMENDATION of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning (Text with EEA relevance). Official Journal of the European Union. 189 (p.1-13). • The Most Effective Training Techniques [online]. Disponível em: https://simplifytraining. com/article/most-effective-training-techniques/ [Acedido a 24 de Agosto, 2020]. Créditos fotográficos: Martin Wilner, Joshua Hibbert, ThisisEngineering RAEng, Joshua Fuller



SUSANA Gestora de Projetos NOGUEIRA EWF - European Federation for Welding, Joining and Cutting ADELAIDE snogueira@ewf.be ALMEIDA Gestora de Projetos EWF - European Federation for Welding, Joining and Cutting madealmeida@ewf.be O IMPACTO DAS METODOLOGIAS INOVADORAS DE FORMAÇÃO NO SISTEMA DE QUALIFICAÇÃO EWF Osistema de Qualificação EWF é Estes pertencem a uma cadeia de o único sistema harmonizado na organizações envolvidas neste sistema qualificação de profissionais na área aberto que garante que qualquer pessoa, da soldadura para a indústria, presente em qualquer lugar do mundo, tenha o em 46 países de todo o mundo. O seu mesmo acesso irrestrito à educação, sucesso está alicerçado num sistema formação, certificação e qualificação em de qualidade robusto e transparente Soldadura e tecnologias relacionadas que é desenvolvido, implementado e para diferentes perfis profissionais, de reconhecido por Entidades Formadoras, acordo com normas internacionais (e.g. Organismos de Certificação Nacionais, ISO, CEN). 6 Empresas, Formadores e Estagiários.

implementar as diretrizes de formação da EWF, com O WELDONE (...) propõe a a qualidade que o Sistema utilização de abordagens requer. pedagógicas inéditas nas atuais Um dos desafios do práticas formativas. Sistema de Qualificação EWF é estar em constante atualização, de acordo com o desenvolvimento Os ANBs (Authorised National Bodies) tecnológico e as são os organismos responsáveis necessidades da indústria, e com a pela supervisão da implementação evolução dos métodos e ferramentas do Sistema de Qualificação EWF e pedagógicas. Esta atualização permite suas diretrizes por ATBs (Authorised ao Sistema preparar melhor a mão de Training Bodies – Entidades Formadoras obra atual e futura da Indústria, o que irá Aprovadas) em diferentes países, tanto contribuir para o crescimento do sector, para efeitos de qualificação, como de não só a nível Europeu, mas também a certificação, no âmbito do sistema nível mundial. de qualidade anteriormente referido. Os resultados do projeto WELDONE 7 Os ANBs recebem um conjunto de podem contribuir para a atualização do regulamentos que devem implementar Sistema de Qualificação da EWF, uma vez ao avaliar as condições técnicas e que propõe a utilização de abordagens pedagógicas das Entidades Formadoras, pedagógicas inéditas nas atuais práticas confirmando se estas têm as condições formativas do Sistema, oferecendo necessárias para se tornarem ATBs e

aos formadores técnicos e docentes o mercado de trabalho da Indústria, o dos ATBs ferramentas práticas para envolvimento ativo do ANB permite que incentivar e motivar os seus formandos os parceiros WELDONE alimentem os para as profissões da Indústria em requisitos do Sistema de Qualificação regime de ambiente de aprendizagem, EWF e o seu sistema de garantia onde diversos recursos educativos, de qualidade. Este alinhamento é como materiais digitais e trabalhos na fundamental para a implementação lógica da “Aprendizagem Baseada em dos resultados do WELDONE em ATBs, Problemas”, podem ser incorporados a serem supervisionados pelos ANBs, na formação, para o desenvolvimento atendendo assim aos propósitos do de competências-chave nos alunos. WELDONE de contribuir para a captação Estas competências essenciais, como de abordagens ativas de aprendizagem comunicação, competências digitais, pelo Sistema de Qualificação EWF. competências de empreendedorismo, colaboração e pensamento crítico, irão Créditos fotográficos: Rob Lambert, Russ promover a aprendizagem ao longo da Ward, Creative Commons vida dos formandos e aumentar as suas oportunidades de empregabilidade, conforme os objetivos do Sistema de Qualificação EWF. Conhecendo as potencialidades do projeto WELDONE e a importância dos seus resultados para o sucesso dos ATBs na formação de profissionais para 8



ŽELJKO Presidente HABEK Associação “STRUKA” zeljko@struka.hr COMO CONECTAR NATIVOS DIGITAIS E 10 IMIGRANTES DIGITAIS NO PROCESSO EDUCACIONAL “O futuro do trabalho será uma corrida entre a educação e a tecnologia. “ Mauricio Macri, ex-presidente da Argentina, anfitrião do G20, 2018 Conselho da União Europeia Há não muito tempo, o escritor e em TIC (Tecnologias de Informação orador educacional americano e Comunicação) dos alunos - nativos Marc Prensky escreveu sobre digitais - e respetivos professores - “nativos digitais” e “imigrantes digitais” imigrantes digitais, sendo que os alunos (Prensky, 2001). No seu artigo, enfatizou se encontram em vantagem. Por isso, é a diferença na forma como a geração necessário capacitar os professores e de alunos que cresceu na era digital formadores para poderem trabalhar no pensa em relação aos seus professores, ambiente digital, saber como e quando que cresceram antes da era digital. usar a tecnologia e para que finalidades. Não é segredo nenhum que existe uma Christy Price, professora americana grande discrepância entre a literacia

de psicologia, publicou os resultados promovendo uma comunicação informal da sua pesquisa no artigo “The 5 R’s entre professores e alunos e entre os of Engaging Millennial Students”, onde próprios alunos. Provavelmente, o facto os alunos definiram as características mais importante é que os alunos estão de um professor/formador ideal. mais dispostos a atingir os resultados da Esses 5 Rs são: Métodos baseados aprendizagem quando os professores/ em pesquisa (Research-based formadores se ligam a eles a um nível methods), Relevância, Racionalidade, mais pessoal. “Não precisa de ser o Relaxamento e Relacionamento. Os melhor amigo deles. Eles simplesmente alunos definiram a abordagem didática precisam de saber que está do lado com três imperativos: menos palestras, deles”, disse Price. maior utilização de multimédia e cooperação entre pares. Estamos a Adaptamos a nova abordagem didática falar de alunos que são “mestres” em à era da Indústria 4.0 em que vivemos e googling e em descobrir as informações às necessidades dos alunos. A Internet relevantes para as suas vidas através e as redes sociais têm um impacto da internet. Eles veem os professores significativo no desenvolvimento social como pessoas que estão lá para os e também no desenvolvimento de ajudar a aplicar informação útil, explicar cada indivíduo. Redes sociais como objetivos e atribuições, e garantir um o Facebook, Twitter e muitas outras, ambiente descontraído na sala de aula, tornaram-se num poderoso espaço 11

de interação entre diferentes grupos obtemos a nova didática que certamente sociais. Estas redes socias fornecem interessará aos alunos de hoje. Claro, oportunidades ilimitadas de partilha de isto também constitui um desafio para interesses e recursos, para colaboração, os professores. Eles precisam de ligar comunicação e interação 24 horas por esses pequenos pedaços de informação dia, sete dias por semana - a qualquer à cultura e objetivos atuais, a fim de hora, em qualquer lugar. É um espaço alcançar resultados de aprendizagem extremamente adequado para a relevantes. educação. Hoje, nativos e imigrantes digitais movem-se igualmente no E, por fim, esta sinergia de nativos e seu seio. Quando introduzimos nesse imigrantes digitais, com a utilização das espaço conteúdos educativos no redes sociais e a da microaprendizagem, formato de microaprendizagem, ou seja, trará a necessária aceleração na corrida informação curta e direcionada para com a tecnologia mencionada na o desenvolvimento de competências, citação do início deste texto. REDE LIGAÇÃO EM REDE REDE SOCIAL LIGAÇÃO EM REDE SOCIAL 12 IMIGRANTES DIGITAIS NATIVO DIGITAL UMA TAREFA DE VÁRIAS TAREFAS AO CADA VEZ MESMO TEMPO MULTIMÉDIA TEXTO VÁRIOS RECURSOS ≠RECURSOS LIMITADOS RACIOCÍNIO PARALELO RACIOCÍNIO SEQUENCIAL Referências Bibliográficas • Marc Prensky, 2001. Digital Natives, Digital Immigrants, The Horizon. MCB University Press, Vol. 9 • Price, C., 2012. The 5 R’s of Engaging Millennial Students, IntheLoop. Avaliable at: http:// www.svsu.edu/library/archives/public/InTheLoop/documents/ITL2012/ITL201209.pdf [Accessed at 9.7.2020] Créditos fotográficos: Creative Commons, Jopwell, Scott Rodgerson



GORDANA Professora de línguas Croata DELDUM Escola Industrial e Comercial gogakovac1112@gmail.com 14

A IMPORTÂNCIA DA LITERACIA MEDIÁTICA NA EDUCAÇÃO Aqualidade de vida melhorou diariamente. Todos os dias ouvimos significativamente com a falar do número de pessoas infetadas, invenção de novas tecnologias. não só no nosso país, mas também Já não precisamos de sair do conforto em todo o mundo. Este é apenas da nossa casa para encontrar a um dos exemplos da importância da informação de que precisamos. Alguns literacia mediática. Avaliar e analisar cliques são suficientes para descobrir o criticamente o conteúdo a que estamos que queremos saber. No entanto, o mero expostos abre a possibilidade de tomar domínio das novas tecnologias não significa que temos literacia mediática, 15 e este conceito que Renee Hobbs define como a capacidade de abordar, analisar, avaliar e transmitir uma mensagem usando conteúdos multimédia, é uma das formas de literacia mais importantes do século XXI. Tendo em conta a quantidade de informação que recebemos diariamente, é extremamente importante reconhecer qual dessa informação é correta e fiável. O exemplo mais recente está nas notícias sobre a pandemia do COVID-19, causada pelo novo coronavírus, com as quais somos bombardeados Embora as vantagens da era digital sejam grandes e facilitem a vida em muitos segmentos, há indicadores de que os perigos também são maiores.

decisões corretas e criar julgamentos desta forma que eles desenvolvem a sua sólidos sobre um determinado assunto. identidade, tanto a nível pessoal como social. Embora as vantagens da era 16 A literacia mediática é igualmente digital sejam grandes e facilitem a vida importante para todas as faixas etárias em muitos segmentos, há indicadores e as instituições de educação têm um de que os perigos também são maiores. papel fundamental no desenvolvimento Educar um jovem para a multimédia dessa competência nas pessoas. significa ajudá-lo a escolher as Os educadores podem mostrar aos mensagens, notícias e fontes de diversão formandos como avaliar um conteúdo que o ajudarão a tomar consciência de multimédia e como proceder à sua um comportamento responsável. Por análise. É importante ensiná-los que outras palavras, significa ajudá-los a cada informação que ouvem ou leem reconhecer diferentes perigos sociais e precisa de ser repensada - eles precisam formas de manipulação e a fazer o seu de se perguntar quem pode beneficiar próprio julgamento. com a informação dada e o porquê da mesma surgir. O papel do educador é Os meios de comunicação são meios direcionar os alunos a fontes credíveis para uma comunicação de sucesso, e ter e especializadas sobre um assunto literacia mediática implica compreender específico e ajudá-los a reconhecer o seu papel no desenvolvimento pessoal atempadamente informação e notícias de cada um, independentemente da falsas. Isto pode ser feito com os temas faixa etária ou do tipo de trabalho de interesse dos alunos, o que os irá que exerça. Cabe aos educadores e estimular a debater, deliberar e formar instituições educacionais reconhecer as suas próprias opiniões. A ênfase a importância do ensino da literacia deve ser colocada na capacidade de mediática e responder às necessidades interpretação e compreensão correta da sociedade atual. de todas as mensagens oferecidas, que também é uma dimensão-chave da literacia mediática. Ao falar sobre este conceito, deve ser dada uma ênfase especial aos jovens que adotam padrões de comportamento, e formas de pensar e de se divertir por meio de conteúdos mediáticos. Afinal, é Créditos fotográficos: August de RIchelieu, Ricardo Gomez Angel



ZOLTÁN Parceiro Associado da Mátrai KELEMEN Hegesztéstechnikai Kft Trainer, Coach and Consultant mail@kelemenzoltan.com 18 CLIQUE JOGAR PARA COMEÇAR

Écrucial entender como a é enfadonha. Como solução, a gamificação - que é a aplicação universidade introduziu um formato de dos princípios de conceção de simulação em que os alunos seriam jogos em contextos não relacionados contratados por uma construtora. Nas a jogos - pode ser usada na formação primeiras entrevistas de recrutamento, profissional. Aqui estão três casos os alunos recebiam as descrições das muito diferentes que utilizam regras tarefas. De seguida, eram formados práticas comuns. para enfrentar o desafio da próxima etapa e voltavam a ter uma entrevista Casalgrande é uma pequena cidade no de recrutamento. Em cada nível, a teoria norte da Itália. Em 2012, o diretor de era ensinada por jogos simples, como uma escola primária com 504 alunos “Business card go home” para entender enfrentou um problema financeiro. redistribuições, “Crazy delivery” para O custo da eletricidade aumentou calcular rotas ideais. Os resultados de significativamente. Depois de dias a desempenho do currículo foram de 88 pensar, os professores criaram um por cento para 96 por cento, em média. jogo. Anunciaram uma competição entre as turmas para otimizar o uso de IEm 2006, na Hungria, uma pequena ar condicionado, luzes e aquecedores empresa de formação em soldadura da água. A escola adicionou pequenos - Mátrai WT&VT - estava farta do medidores aos contadores de desperdício de aço, gás, fio de soldadura eletricidade. Os dados em tempo real e da ineficiência da aprendizagem. As eram visualizados na web. A competição levou a uma redução significativa de 19 custos e, como “efeito colateral”, os alunos aprenderam a economizar dinheiro e cuidar do meio ambiente. Em 2014, professores da Escola Técnica de Shijiazhuang, na China, perceberam que uma disciplina de Logística teve um desempenho abaixo do esperado. Motivo: a disciplina, batizada de Gestão do Layout do Centro de Distribuição, Com a RV, os professores podem fazer perfis pessoais e formar grupos com base em aspetos dos perfis.

aptidões de destreza manual desejadas O que é comum nestas histórias tão eram muito difíceis de aprender. Se os diferentes? alunos não desenvolvessem uma boa destreza, tinham de começar tudo de O aluno é o foco. Os professores novo porque más rotinas são muito encontram a resposta para a pergunta: difíceis de corrigir. A MÁTRAI encontrou “De que forma irá o aluno beneficiar uma nova ferramenta de simulação com isto?” A gamificação baseia-se em e inventou um novo processo de motivações intrínsecas. ensino. Primeiro, os alunos praticam Liberdade de escolha. Em Itália, os movimentos bidimensionais em frente alunos eram livres para entrar no jogo a um ecrã plano. Ao dominar essa e encontrar papéis. Na China, os alunos prática, podem avançar e trabalhar assumiam funções de acordo com os com realidade virtual (RV) 3D e, assim, seus interesses e competências. Na aprender a configurar parâmetros e Hungria, escolhiam o exercício para melhorar as suas aptidões de destreza praticar. manual. Só depois disso é que podem Todos procuram o que os alunos sabem. fazer soldadura real. Em seguida, eles Isto é chamado de “técnica do andaime”: voltam para a RV sem objetos reais e os materiais baseiam-se no que o aluno nesta etapa especial, os alunos soldam já sabe, e o professor deve fazer o “às cegas”, como os aprendizes de Jedi andaime para as peças que faltam até no filme Star Wars. que o aluno as aprenda. O currículo está embutido no jogo. 20 Com a RV, os professores podem fazer Na China, o jogo era dedicado a cada perfis pessoais e formar grupos com resultado de aprendizagem e, na base em aspetos dos perfis. Os grupos Hungria, as regras levavam a que o são reorganizados para garantir uma aluno aprendesse os protocolos. O motivação alta. A gamificação reduz o desafio para um professor é mapear medo de materiais inflamáveis. Quando os resultados da aprendizagem e os formandos tocam numa ferramenta transformá-los num bom jogo. de soldadura real, são capazes de seguir os protocolos de segurança sem errar. Referências Bibliográficas • Fan Wang, Yanli Wang, Xia Hu, n/a. Gamification Teaching Reform for Higher Vocational Education in China: A Case Study on Layout and Management of Distribution Center. Shijiazhuang Posts and Telecommunications Technical College. Shijiazhuang, Hebei, China. Retirado de https://online-journals.org/index.php/i-jet/article/view/7493 • Caso da Hungria: https://matraheg.hu/cs-wave/ (in Hungarian) • The Italian Sentinella program, n/a. Video Retirado de https://vimeo.com/61723583#at=1 (in Italian) Créditos fotográficos: Faris Mazlan, Uriel Soberanes, Bruno Thethes



SORIN Assoc. Prof. Sorin Vasile Savu VASILE SAVU Associate Professor sorin.savu@edu.ucv.ro 22 DO TOQUE AO VIRTUAL NA SOLDADURA - APRENDIZAGEM BASEADA NA EXPERIÊNCIA SENSORIAL

Observações no passado Isto dá a ideia de que este tipo de mostram que a experiência experiências dentro do laboratório, onde sensorial pode ser utilizada se pode ver, sentir e ouvir as diferentes para ajudar os alunos a aprender sobre emissões do processo de soldadura um processo, equipamento, ferramenta ou a geometria e o peso de diferentes ou outro. Observou-se que parte da entidades envolvidas no processo de informação memorizada por um aluno soldadura, podem ajudar o aluno a está vinculada ao ambiente em que ele memorizar como operar uma máquina a recebeu. Por exemplo, quando um ou ferramenta, ou como aplicar um aluno começa a discutir a fundição, a processo de soldadura. sua memória recorda-lhe, num piscar de olhos, o calor sentido durante o Então, como deve ser projetado um trabalho prático com fundição; quando sistema de aprendizagem baseada em começa a falar sobre pintura, a sua experiências e sensações? memória devolve o cheiro da tinta sentido ao observar o dito processo Sob controlo específico, o aluno acede num laboratório específico. ao equipamento do laboratório e aplica a observação profunda de cada detalhe Muitas outras experiências sensoriais ao ver e sentir diretamente. O formador como estas poderiam ser contadas… inicia o processo de soldadura e chama a atenção do aluno para as emissões a A probabilidade de lembrar 23 as informações teóricas e/ ou práticas aumenta devido à conexão com as informações recebidas pelos sensores naturais do aluno. Acesso contro- Experiência Lição teórica e Regresso ao Aprendizagem lado ao equipa- sensorial durante relação com a laboratório para dos elementos mento e ao a observação experiência uma relação práticos e processo sensorial prática dos teóricos, todos sentidos com os relacionados com objetos e as experiências fenómenos sensoriais

serem detetadas. O aluno deve prestar observações e aplica ainda o processo atenção aos tipos e intensidades e de soldadura por conta própria para especificidades de cada emissão (fumo, melhor sentir as emissões. ruído, luz, etc.) para diferentes tipos de tecnologias de soldadura, a fim de O aluno irá combinar três elementos ser capaz de reconhecer um processo, distintos durante o processo de um regime ou equipamento durante aprendizagem: a informação teórica, as próximas visitas ao laboratório de a atividade prática e a experiência soldadura ou já em ambiente real de sensorial. Estes elementos são trabalho. recebidos em sessões sucessivas dentro do laboratório, dentro da sala de aula e O formador fornece as informações de volta ao laboratório. A probabilidade teóricas, criando uma conexão com de lembrar as informações teóricas e/ as emissões detetadas, explicando os ou práticas aumenta devido à conexão fenómenos envolvidos no processo de com as informações recebidas pelos soldadura. sensores naturais do aluno. Um cheiro específico do fumo produzido Após uma aula teórica, o aluno retorna durante a soldadura será sempre um ao laboratório e, sob supervisão, repete lembrete dos riscos, das posições a a atividade prática anterior para novas serem tomadas durante a soldadura, do uso do capacete, do calor por baixo, e 24 outras informações que o aluno recebeu sobre o fumo. Ao regressar ao laboratório, o formando espera sentir o cheiro do fumo, porque na sua mente a relação com o mesmo permanece, e normalmente está presente quando o material é derretido pela fonte de energia. Desta forma, a aprendizagem terá uma boa base vinda de uma fonte natural de informações. Movendo-se repetidamente do laboratório para a sala de aula e até mesmo para uma oficina numa fábrica, o aluno memorizará mais rapidamente todas as informações técnicas.   Créditos fotográficos: Tamara Velazquez, Mirta Szügyi, Callum Wale



VIRGINIA Orientadora vocacional, MSc RISTA IEKEP info@iekep.gr AS TRÊS DIMENSÕES DE COMPETÊNCIA NO 26 PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE ADULTOS Desde 2018, a antiga competência e emocional próprios, de conservar a “Aprender a Aprender” foi saúde física e mental, de levar uma renomeada pelo Conselho da vida saudável e orientada para o futuro União Europeia como “Competências e de sentir empatia e gerir conflitos pessoais, sociais e de aprender a num contexto inclusivo e favorável” aprender”. Esta competência-chave é (Conselho da União Europeia, 2018). definida como “a capacidade de refletir sobre si próprio, de gerir eficazmente O Quadro Europeu para Competências- o tempo e a informação, de colaborar Chave Pessoais, Sociais e de Aprender de forma construtiva, de manter a a Aprender (LifeComp), publicado resiliência e de gerir a sua própria em julho de 2020, refere-se às aprendizagem e carreira. Incluem a “Competências pessoais, sociais e capacidade de lidar com a incerteza de aprender a aprender” aplicáveis a e a complexidade, de aprender a todas as esferas da vida, e podem ser aprender, de velar pelo bem-estar físico adquiridas por meio formal, informal,

e educação não formal (EC, 2020). interesses, aptidões profissionais, Esta competência tridimensional valores e autoavaliação. Além disso, inclui um aspeto pessoal que envolve inclui a capacidade de: (i) organizar um autoconsciência e o bem-estar físico plano, (ii) envolver-se e comprometer- e mental, um aspeto social que -se com a aprendizagem, (iii) analisar abrange as interações interpessoais e informações sobre oportunidades o trabalho com outras pessoas, e um educacionais/profissionais e tomar as aspeto de aprendizagem com foco em melhores decisões possíveis. Dado que a estratégias de aprendizagem ao longo maioria dos trabalhos técnicos requerem da vida e competências de gestão de que o indivíduo seja flexível, adaptável, carreira. Este último é fundamental, capaz de trabalhar em equipa e de lidar pois inclui o autoconhecimento e, mais com a incerteza e a complexidade, esta especificamente, o conhecimento competência é muito importante em de traços de personalidade como qualquer formação técnica e foi incluída no currículo WELDONE. (...) espera-se que o Segundo a Comissão aprimoramento da Competência Pessoal, Social e de Aprender a Europeia (2019), a Aprender promova um ambiente competência Pessoal, Social de aprendizagem construtivo. e Aprender a Aprender inclui 27

o conhecimento das estratégias de outro: compreender as diferentes aprendizagem que melhor se adaptam necessidades, reconhecer diferentes ao indivíduo. Está relacionada com a origens e lidar eficazmente com compreensão das necessidades de o preconceito. Além disso, ativa o desenvolvimento de competência (s) mecanismo de aplicar o conhecimento e, portanto, a compreensão de como prévio e as experiências de vida a uma navegar por uma variedade de maneiras variedade de contextos e ambientes. para desenvolver competências e Permite que a pessoa procure diversas encontrar o seu próprio caminho na oportunidades de aprendizagem (EC, educação, formação e oportunidades de 2019). Isso pode ser essencial para o carreira. processo de aprendizagem de adultos, especialmente quando acontece em Com foco na aprendizagem de adultos, grupos. é importante entender a relação que este tipo de aprendizagem tem com Portanto, espera-se que o as três dimensões da competência: a aprimoramento da Competência aprendizagem de adultos é baseada na Pessoal, Social e de Aprender a capacidade de trabalhar em grupo e de Aprender promova um ambiente de forma autónoma, para se autoavaliar aprendizagem construtivo. e gerir de forma eficaz as próprias 28 interações sociais. Esses aspetos são incluídos e aprimorados por meio desta competência tridimensional. O papel crucial que esta competência- chave, em particular, desempenha no processo de aprendizagem de adultos torna-se mais evidente considerando o seguinte: esta promove o espírito de colaboração, assertividade e integridade. Inclui o respeito pelo Referências Bibliográficas • Council of the European Union, 2018. Council Recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning. Official Journal of the European Union. • European Commission, 2019. Key Competences for Lifelong Learning. Education and Training. • European Commission, 2020. LifeComp: The European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence. Joint Research Centre (JRC). Créditos fotográficos: Zhu Hehuai , RF._.studio, Shivam Mistry



SUSANA Gestora de Projetos NOGUEIRA EWF - European Federation for Welding, Joining and Cutting ADELAIDE snogueira@ewf.be ALMEIDA Gestora de Projetos EWF - European Federation for Welding, Joining and Cutting madealmeida@ewf.be SALA DE AULA INVERTIDA: COMO TER MAIS TEMPO DE TRABALHO NA SALA DE AULA? 30 ASala de Aula Invertida é um a crescente diversidade dos alunos e modelo de aprendizagem a constante evolução tecnológica que combinada que aborda os tem mudado o acesso à informação e diferentes ritmos de aprendizagem a forma como os mesmos comunicam dos alunos, permitindo-lhes ser com professores/formadores e colegas. participantes ativos no seu próprio processo de aprendizagem. Os A ideia central da Sala de Aula Invertida professores/formadores têm um é “transformar a aprendizagem ao papel de orientador neste método transmitir informações antes da aula sob centrado no aluno, invertendo o modelo a forma de vídeos instrucionais, aulas tradicional de sala de aula para que se gravadas e outros recursos pedagógicos torne num local de compreensão onde remotamente acessíveis” (Goedhart, a aprendizagem e as realizações dos 2019), concentrando o tempo da sala de alunos são aprimoradas. aula na compreensão dos alunos sobre Este método de ensino inovador aborda essas informações. A sala de aula torna-

-se num workshop onde os conteúdos obteriam numa sala de aula tradicional. 31 são discutidos com professores/ Os professores/formadores podem formadores e trabalhados em pares, adaptar o processo de aprendizagem num ambiente de aprendizagem ativo e dando-lhe mais ou menos complexidade, colaborativo. Em suma, o trabalho que de acordo com a diversidade de estilos normalmente é feito em casa passa a e ritmos de aprendizagem dos alunos. ser feito na sala de aula de forma prática, Além dos conteúdos de aprendizagem, incentivando os alunos à resolução esses vídeos também podem conter de problemas, enquanto que as aulas perguntas que os ajudem a refletir normalmente feitas em contexto de sala sobre os conteúdos lecionados. são visualizadas em casa, acessíveis a Segundo a publicação de Acedo (2019), qualquer hora e em qualquer lugar. Desta a Sala de Aula Invertida é um método forma, os professores/formadores têm que reúne adeptos, mas também alguns mais tempo para dar aos alunos o apoio críticos, sendo-lhe possível apontar individual de que necessitam. vantagens e desvantagens: Este não é um método de “tamanho Para consegui-lo, os professores/ único”, uma vez que depende dos formadores criam e publicam tópicos que estão a ser abordados. vídeos curtos (de 10 minutos) e No entanto, estudos concluem que partilham-nos online para que os há um efeito positivo da Sala de alunos os vejam antes da aula seguinte, Aula Invertida na aprendizagem e na apresentando-lhes as informações que satisfação e motivação dos alunos.

VANTAGENS DO MÉTODO DESVANTAGENS DO MÉTODO Permite que os alunos tenham mais Pode criar divisão entre alunos com controlo sobre a aprendizagem, uma acesso a computador e internet e alunos vez que lhes é dado mais tempo para que provêm de famílias com menos entender conceitos e rever matérias. rendimentos e acesso limitado a esses recursos. Promove uma abordagem centrada Depende da preparação e disponibilidade no aluno e a colaboração, já que o dos professores/formadores, que tempo de aula pode ser usado para precisam de despender uma carga de dominar competências por meio de trabalho adicional para integrar vários projetos colaborativos e discussões, elementos em vídeos condensados de incentivando os alunos a ensinar e aula, ter competências digitais para aprender uns com os outros, com a partilhá-los online e a capacidade de orientação de professores/ formadores. motivar os alunos a participarem e As aulas e os conteúdos são mais prepararem-se para as aulas. acessíveis aos alunos, desde que tenham acesso a computadores, garantindo que estes podem atualizar-se rapidamente em relação aos conteúdos lecionados através da visualização das vídeo-aulas. Pode ser mais eficiente, permitindo que alunos e professores/formadores se concentrem noutras atividades. 32 10 Prós e Contras da Sala de Aula Invertida (Acedo, 2019) Referências Bibliográficas • Acedo, M., 2019. 10 Pros and Cons Of A Flipped Classroom (2019). Retirado de https:// www.teachthought.com/learning/10-pros-cons-flipped-classroom/ (Último acesso em julho de 2020). • Demirel, C., 2016. Exploring the Flipped Classrooms: Possibilities and limitations. Dissertation for a Master’s in Education and Digital Technology. Universidade de Lisboa. Retirado de https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/29335/1/ulfpie051428_tm.pdf (Último acesso em julho de 2020). • Goedhart, N.S., Blignaut-van Westrhenen, N., Moser, C. et al., 2019. The flipped classroom: supporting a diverse group of trainees in their learning. Learning Environ Res, 22, pp.297– 310 Retirado de https://doi.org/10.1007/s10984-019-09281-2 (Último acesso em julho de 2020). • Låg, T., Sæle, R.G., 2019. Does the Flipped Classroom Improve Student Learning and Satisfaction? A Systematic Review and Meta-Analysis. UiT The Arctic University of Norway. Sage Journals. 5 (3). Retirado de https://doi.org/10.1177/2332858419870489 (Último acesso em julho de 2020). Créditos fotográficos: Andrea Piacquadio, Cottonbro, Scott Webb



TÂNIA Gestora de Projetos AVELINO ALVES Departamento de I&Di do ISQ tsavelino@isq.pt APTIDÕES E ATITUDES INTRÍNSECAS À 34 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS Que tipo de professores queremos nas nossas escolas? Podemos optar por professores que ficam à frente da turma, a debitar conteúdo e a dirigir o espetáculo enquanto os alunos são meros espetadores sentados à sua frente, ou podemos escolher professores que criam a oportunidade não apenas de ensinar, mas também de formar, orientar Ae inspirar. O paradigma educacional mudou, os tualmente, os sistemas educativos professores estão a ser incentivados a enfrentam o desafio de capacitar crianças, jovens e adultos com usar estratégias de aprendizagem ativas competências essenciais que integram que são consideradas “experiências os conhecimentos, aptidões e atitudes contextuais significativas, onde o aluno essenciais para o emprego, para a está no centro e se envolve ativamente realização pessoal, a inclusão social e no processo de aprendizagem, sendo uma cidadania ativa. capaz e tendo a oportunidade de refletir

sobre o que está a aprender.” (Lima, incentivando a autonomia dos alunos Mesquita e Coelho, 2017). sobre o projeto. A ideação do projeto deve centrar-se em ajudar os alunos a A aprendizagem baseada em projetos é aprender ao enfrentar desafios reais e uma estratégia de aprendizagem ativa a possibilitar que a sua criatividade e que pode ser definida como “um método estratégias ganhem vida nos produtos de ensino no qual os alunos adquirem que constroem. conhecimentos e competências ao Muitas escolas terão de encontrar a trabalhar por um longo período de flexibilidade necessária para mudar ou tempo na investigação e resposta a adaptar os currículos e as estruturas de uma questão, problema ou desafio avaliação de forma que estes abranjam o complexo” (BIE, 2014). trabalho multifacetado e interdisciplinar em projeto, que coloque o aluno no Trata-se de criar um projeto cujo objetivo centro do processo de aprendizagem é construir um produto para apresentar e promova uma aprendizagem a um público na vida real. O professor define com clareza alguns requisitos, como o nível de conhecimento envolvido Às vezes, pode acontecer que e os objetivos a serem os alunos se esqueçam que o alcançados, mas sempre professor está na sala, e isso não tem problema! 35

autodirigida, contando sempre com o ideias com pouco sentido e destinadas apoio do formador. ao fracasso, criando também assim um espaço para reflexão e discussão. Por Espera-se que esta forma de vezes, pode acontecer que os alunos até aprendizagem molde os alunos de uma esqueçam que o professor está na sala, forma que o ensino “tradicional” não o que é bom sinal! Isso permitirá ao consegue, pois estimula-os a pensar professor sentar-se com os pequenos e tomar decisões ao longo do projeto, grupos de alunos, ouvir o que eles estão incentiva-os a sair da sua zona de a pensar e responder a perguntas ou conforto e, sempre que possível, até dúvidas que possam existir. das paredes das suas salas de aula! São desafiados a escolher o seu percurso Enquanto a aprendizagem acontece, de aprendizagem, em vez de se focar os alunos têm várias oportunidades apenas na resolução de um problema para explorar e articular os seus que tem uma solução pré-definida, pensamentos e descobertas. Trabalhar e isto permite desenvolver outras num projeto aproxima-os da realidade aptidões e atitudes desejáveis, como a do mercado de trabalho, uma vez que, comunicação, a criatividade, a inovação, e entre outros motivos, aprenderão a a confiança e tantas outras, que irão procurar as melhores soluções para as despoletar com a sua contribuição para suas necessidades. Afinal de contas, o projeto. esta é uma competência fundamental para um futuro trabalhador. 36 As práticas de ensino inspiradoras despertam a imaginação dos alunos, o professor atua como um orientador que guia os alunos através do seu percurso de aprendizagem, ajudando-os a organizar ideias, promovendo o trabalho independente, mas também o trabalho em equipa e dando-lhes até espaço para Referências Bibliográficas • BIE (2014). What is Project-based Learning? [online]. Disponível em: http://bie.org/about/ what_pbl [26 June, 2014]. • Lima, R., Mesquita, D. and Coelho, L., 2017. Five Years Of Project-Based Learning Training ExperiencesInHigherEducationInstitutionsInBrazil.[online]Repositorium.sdum.uminho.pt. Disponível em: <http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/53463/1/2017%20_ conference%20IRSPBL_RML_DM_teacher_training.pdf> [Acedido a 6 de agosto de 2020]. Créditos fotográficos: Lukas Blazek, Headway.io, MNM Zameer



IONEL Prof. Ionel Dănuț Savu DANUT SAVU Professor ionel.savu@edu.ucv.ro 38 SOLDADURA INDUSTRIAL, CONCEPTUALIZAÇÃO, SIMULAÇÃO – O TRIÂNGULO NO TOPO DA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS Asimulação através do uso de ferramentas digitais é utilizada A soldadura é um processo no qual há muito tempo na formação a formação é vital, principalmente quando se discute sobre a qualidade de pessoal: para pilotos, forças das soldas. Devido ao desenvolvimento policiais, militares ou até astronautas. de ferramentas digitais, hoje é possível

usar a simulação para formar soldadores, e a configuração dos parâmetros de 39 e várias entidades formadoras e escolas soldadura são muito semelhantes secundárias começaram a aplicar aos do processo de simulação. Isto a simulação de soldadura nos seus significa que o passo do simulador para programas. a máquina real é fácil. Em três meses, o número de processos de soldadura E qual é a sua melhor experiência? repetitivos diminuiu em 30-35% (até se obter a qualidade esperada, que Com a ajuda de um especialista em é verificada pelo especialista em soldadura de uma indústria local soldadura industrial). específica, o formador identifica uma aplicação moderada, em termos de “A qualidade das soldas é aceitável dificuldade, e extrai as principais mesmo à primeira tentativa, uma vez que soldas que serão utilizadas para criar a os alunos já possuem conhecimentos estrutura. O especialista em soldadura e competências importantes no que notifica o formador sobre os requisitos diz respeito à técnica de soldadura. Ao de qualidade e, com base nesses mesmo tempo, o tempo necessário para requisitos, o formador elabora o conceito entender o funcionamento da máquina da solda a ser realizada: o modelo físico de soldar é menor”. e os elementos de especificação do procedimento de soldadura. São dadas recomendações finais a cada aluno e, se necessário, um ou mais Carmen Mihailescu, professora de alunos regressam ao simulador para ensino técnico-profissional de Drobeta melhorar as suas aptidões. Turnu Severin, aplica na sua escola o triângulo realidade-conceptualização- simulação desde janeiro de 2020, com base no conceito WELDONE WAY, e os resultados consistiram numa elevada poupança em termos de materiais e energia: “É importante criar um conceito de soldadura muito próximo do real! Qualquer erro no modelo físico, ou no conjunto de parâmetros de soldadura, produzirá falhas na soldadura real, após a formação em simulação”. Depois da soldadura simulada, que é repetida para ganhar experiência, os alunos começam a soldar com equipamentos e materiais reais. Rapidamente descobrem que os componentes da máquina de soldar

“Os alunos gostam de voltar ao Foram escritos vários artigos sobre este simulador, porque percecionam--- método nos últimos 10 anos e muitas -no como um jogo sério e todos os soluções para implementá-lo foram alunos gostam de jogos”, diz Carmen propostas e testadas. Mihailescu. O triângulo de soldadura industrial - conceptualização - simulação é um Como envolver o triângulo na formação método já aplicado com sucesso via de soldadores internet por várias escolas profissionais na Roménia. A Aprendizagem Baseada em Problemas pode ser considerada uma estratégia O que é que tornou isto possível e trouxe de ensino que, por um lado, é centrada sucesso à aplicação do método? no aluno ativamente e cria um vínculo entre o aluno, como futuro trabalhador, e a indústria como futuro empregador, por outro. Aluno Aplicar a simulação repetitiva do or problema virtual Especialista em solda para ganhar experiência Instrut gem da indústria 40 Converter o Identificação do problema problema – real num problema soldadura a ser feita virtual pelo aluno, em condições de qualidade específicas • Digitalização do problema • Vigilância online do aluno; tecnológico e criação de cenários • Avaliação online do aluno; específicos; Método: inspirado no projeto • Envolvimento de um simulador e WELDONE! PCs como ferramentas de ensino e aprendizagem; • Utilização da internet como ambiente de comunicação; Créditos fotográficos: WikiImages, Mirta Szügyi, Naveen Annam



FERENC Ferenc Benus Jr. Mátrai Hegesztéstechnikai Kft. BENUS JR. Responsável De EFP/ Gestor de Projetos ferencbenusjr@gmail.com 42 A XR NAS FORMAÇÕES DE SOLDADURA O problema da formação de soldadores pelo pouco que pode ser percebido por um iniciante e também pelos custos, Os formandos praticam muito até que limitam o número de tentativas. O que o seu trabalho seja aceite formador deve orientar os formandos pelo formador. Muitas vezes, para um trabalho eficiente, permitindo- são necessárias semanas de prática -lhes descobrir o máximo possível, e antes de alcançar qualquer sucesso, o a demonstração prática é a principal que pode fazer com que os formandos solução. Com a formação tradicional, a se sintam desanimados e deprimidos, aprendizagem leva muito tempo. alguns chegando mesmo a desistir. Do lado do formador, a formação O que é a XR? prática de soldadura é complicada, já XR (Extended Reality) é um termo que é baseada principalmente no seu abrangente que se refere a todos os conhecimento. Qualquer pedagogia de ambientes combinados reais e virtuais exploração encontra as suas limitações e interações geradas pela tecnologia

de um computador. Inclui Realidade significativamente mais complexa, com Aumentada (RA), Realidade Mista um ambiente imersivo e tridimensional (RM) e Realidade Virtual (RV). Quando gerado por computador que pode ser ouvimos pela primeira vez os termos explorado interativamente por uma RV e RA, o primeiro pensamento que pessoa. Ao criar uma experiência de nos surge são os jogos. Isso ocorre aprendizagem envolvente e interativa, porque a tecnologia RV e RA tem sido sem o uso de livros didáticos, a amplamente usada nesta área. A tecnologia XR capacita os formandos a Realidade Aumentada é o resultado explorar e aprender ao seu próprio ritmo, do uso de tecnologia para sobrepor estimulando assim a aprendizagem, a elementos digitais - sons, imagens e compreensão, e a retenção crítica. Estas texto - ao mundo que vemos usando um tecnologias oferecem uma base sólida tablet, smart eyeglasses ou uma câmara para melhorar o processo educacional de smartphone. A realidade virtual é na formação profissional. 43

A XR como solução para as formações • Integração dos formadores: de soldadura formação de formadores para capacitá-los a tornarem-se Desde o início do milénio, têm sido formadores 2.0. realizados projetos de avaliação da eficiência do uso de simuladores virtuais • Acessibilidade de hardware: o na formação de soldadores. Já nessa custo ainda é muito alto para o época, era claro que as tecnologias XR, e uso doméstico ou para uma ampla principalmente a tecnologia VR, tinham implementação e a facilidade de um lugar real a ocupar nas oficinas utilização ainda não é perfeita e dos centros de formação. Desde esses normalizada. anos, foram lançados vários produtos utilizando diferentes abordagens. Vários • Pedagogia do conteúdo: o conteúdo formandos foram treinados utilizando XR deve ser projetado para se tornar soluções XR e foram produzidos alguns uma ferramenta de aprendizagem trabalhos de pesquisa para avaliar a real. Esta parte é complicada, eficiência dessas mesmas ferramentas. pois a soldadura é uma mistura complexa de vários parâmetros. 44 O uso da XR para a formação em Tentar abordar todos pode resultar soldadura é essencial e deve fazer no fracasso da abordagem XR. parte da nova revolução na formação que se está a desenhar, impulsionada As soluções atuais são, principalmente, pela crise do COVID-19. De qualquer soluções baseadas em RV e todas forma, para torná-la uma vitória, demonstraram alguns benefícios foi demonstrado que é preciso lidar importantes como: com algumas restrições importantes que, se não forem abordadas, podem • Redução dos custos com matéria-- transformar toda a experiência numa -prima experiência de jogo limitada. Divertida, sim, mas completamente inútil para o • Melhoria da velocidade de propósito da formação. Essas restrições aprendizagem são: • Melhor compreensão do processo de soldadura • Controlo e melhoria da segurança Referências Bibliográficas • Eduplusnow, n/a. AR/VR in Education: Revolutionizing the Education System. Retirado de https://www.eduplusnow.com/blog/ar-vr-in-education-revolutionizing-the-education- system • The Franklin Institute, n/a. What’s the difference between ar, vr, and mr?. Retirado de https://www.fi.edu/difference-between-ar-vr-and-mr Créditos fotográficos: Gerd Altmann, Harsch Shivam, Markus Spiske



EDITA MARGETA Professora das línguas Inglesa e Alemã MIRTA SZÜGYI Escola Industrial e Comercial ŽELJKO HABEK emargeta@yahoo.com Professora de Engenharia Mecânica Escola Industrial e Comercial mirta.szugyi@gmail.com Presidente Associação “STRUKA” zeljkohabek@gmail.com O USO DE VWTS NA FORMAÇÃO DE FORMANDOS DE SOLDADURA E DE SOLDADORES EXPERIENTES 46 Ao analisar o problema da os programas desatualizados que têm constante escassez de vindo a ser implementados nas escolas soldadores de qualidade no de soldadura há décadas, nem estão satisfeitos com os métodos de ensino e mercado de trabalho global há dez a abordagem didática utilizada. anos, uma equipa da Escola Industrial 3. Soldadores experientes, excetuando certificação regulamentada por normas, e Comercial Slavonski Brod, na Croácia, muito raramente (apenas em grandes empresas) têm formação para melhorar chegou às seguintes conclusões: as suas competências, mesmo sabendo que as mesmas são o pilar do sistema 1. Os jovens consideram a soldadura um de garantia de qualidade na fabricação “trabalho sujo” e ficam relutantes em de produtos complexos. considerá-la uma fonte de rendimento para si e respetivas famílias.. 2. Os jovens não ficam contentes com

A compra do Sistema Virtual de soldadura TIG). Em 2012, pela primeira Formação em Soldadura da Fronius, em vez no mundo, foi realizada a correção da 2010, marcou o início de pesquisas mais técnica de soldadura de 60 soldadores aprofundadas na Escola, que resultaram experientes na empresa Končar Steel no projeto de parceria Europeu Leonardo Structures Zagreb utilizando VWTS. da Vinci: Sistema interativo integrado A pesquisa acima mencionada e a para educação ao longo da vida de resolução de dois programas-piloto soldadores (InteractivWeld: 2013 - previram um sistema de educação ao 2015). longo da vida, conforme demonstrado nas figuras a seguir: Foi desenhado um sistema de educação Espera-se que a aplicação do sistema ao longo da vida de soldadores denominado C - C - E (Competências - SISTEMA C-C-E - COMPETÊNCIAS Conhecimento - Estabilidade). Os três constituintes são os seguintes: Organização, Governãncia, Gestão Currículo Real Estrutura da Aprendizagedm VWTS • Competências - as competências necessárias para a execução de Abordagem Formandos 40% - 60% 60% - 40% diferentes juntas soldadas, em diferentes materiais e em diferentes Profissionais 100% 0% posições de soldadura, utilizando a técnica correspondente Novas Disciplinas: Formação interativa integrada, 47 formação em realidade digital • Conhecimento - execução da tecnologia de soldadura através das Novas ferramentas e tecnologias: sistema virtual Especificações de Procedimentos de formação de soldadura, RV, RA, RM, XR de Soldadura (WPS) Nova Cultura de Aprendizagem, Cibercultura • Estabilidade - Estabilidade psicofísica dos soldadores durante SISTEMA C-C-E - CONHECIMENTO a soldadura. Organização, Governãncia, Gestão Currículo Informal Estrutura da Aprendizagedm A VWTS foi introduzida na formação de Formal soldadura. Para os formandos naquela escola, um sistema integrado especial Abordagem Formandos 50% 50% de formação combinada de VWTS e soldadura real foi implementado, Profissionais 20% 80% e soldadores experientes treinaram exclusivamente em VWTS. A pesquisa Novas Disciplinas: Aprender ao usar tecnologia conduzida com mais de 500 formandos (alunos regulares e alunos adultos) Novas ferramentas e tecnologias: redes sociais, resultou numa ótima relação de NemwicLroeaaprrneinndgizCagueltmu,rree,aClidyabdeercduiglittuarle formação em VWTS e formação real (40/60 MAG, 50/50 MMA e 60/40 Nova Cultura de Aprendizagem, Cibercultura

SISTEMA C-C-E - ESTABILIDADE das competências, conhecimentos e estabilidade ao longo de toda a vida Currículo profissional de soldadores, sendo que Com formador Sem formador uma formação pontual ou inexistente Organização, Governãncia, Gestão provoca a diminuição dessas Abordagem50% 50% capacidades, conforme ilustrado na figura seguinte: Profissionais Formandos O sistema C-C-E é baseado no currículo Estrutura da Aprendizagedm europeu para soldadores de arco 0% 100% promovido através do projeto Erasmus+ “Welding is your chance” (WeldChance Novas Disciplinas: Treino aeróbico para soldadores - 2016 - 2018). A introdução das Novas ferramentas e tecnologias: multimédia, qualificações de soldador de arco no New LearnYoinugTuCbeu,ltauprliec,aCçõyebserculture Quadro de Qualificações Croata, com Nova Cultura de Aprendizagem, Cibercultura base nos resultados deste projeto, está em andamento. C - C - E em escolas, centros de formação e empresas potencie o crescimento Nível - Aplicação do Sistema C-C-E Conhecimento - Maior nível deConhecimento, Competências e Competências Estabilidade Estabilidade Com Sistema C-C-E 48 Sem Sistema C-C-E Área de Treino - Diploma / Certificado Área Educacional - Situação real em Produção - Perde-se a retenção VET Vida profissional dos soldadores TEMPO Diagrama que representa a diferença entre Formação real e Formação interativa integrada Créditos fotográficos: Stefan Gebhard, Gus Moretta