‎⁨مهام الوحدة الثالثةوالرابعة ابتهال محمد الطريفي(2)⁩

‫الجلسة الأولى ‪ :‬مهمة نقاشية ‪١‬‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان‬ ‫‪3‬مصطلحات لفتت‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫أعرفهما لأول‬ ‫انتباهي‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫مرة‬ ‫● هل يعد التعلم‬ ‫التدريس وفق‬ ‫● تطويع‬ ‫سقالات التعلم‬ ‫هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة تفكير‬ ‫تقديمه على اختلاف خلفيات المتعلمين‬ ‫الذكاءات‬ ‫المتعددة تعلي ًما‬ ‫التمايز طريقة‬ ‫●‬ ‫التمايز‬ ‫المعلوماتية في فصل دراسي واحد‪ ،‬ومدى‬ ‫تفكير في‬ ‫استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما المواد التي يفضلون تعلمها؟‬ ‫متمايز؟‬ ‫وما طرق التدريس التي يتعلمون من خلالها بشكل‬ ‫● هل يمكن‬ ‫عمليتي التعلم‬ ‫أفضل؟ والتعرف على ميولهم واهتماماتهم وأنماط‬ ‫تطبيقه في بيئة‬ ‫والتعليم‬ ‫تعلمهم وأنواع ذكائهم‪ .‬ويمكن القول إن التمايز هو‬ ‫صفية تحتوي‬ ‫فلسفة تربوية تبنى على تطويع المعلم تدريسه وف ًقا‬ ‫اعداد كبيرة‬ ‫من الطلبة‬ ‫للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬المهمة ‪٢‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثالثة ‪ :‬أماكن عيش الكائنات الحية‪.‬‬ ‫● برأيك أين تحقق التمايزفي هذه الوحدة ؟ وكيف؟‬ ‫تحقق التمايز في هذه الوحدة من خلال التنوع في عرض وايصال الافكار والمفاهيم للمتعلمين فاحتوت‬ ‫على الانشطة والتجارب والمشاريع العلمية واساليب الرسم وراعت انماط التعلم المختلفة بينهم وأيضا‬ ‫راعات الفروق الفردية من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل‬ ‫معلومات الكتاب‪.‬‬

‫● كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫راعت الفروق الفردية من خلال التدرج من السهل الى الصعب‬ ‫فمثلا في نشاط استكشف صفحة ‪ ٥٣‬طبق خارج الغرفة الصفية اعتمدت على الاشياء المحسوسة‬ ‫وهي الشجرة للتعرف على اجزاءها عن قرب ثم بعد ذلك طلبت رسم الكائنات الحية التي تعيش على‬ ‫الشجرة ومناقشة الرسومات بين الطلبة ثم في النهاية طرحت سؤال التفكير كيف تساعد الشجرة‬ ‫الكائنات الحة على العيش للتوصل في النهاية اننا نتعرف على الاشياء من خلال حواسنا‬ ‫هنا استخدمت انماط التعلم ايضا‬ ‫● كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫● كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال تلبية حاجات وميول الطلبة الاذكياء الذين يبحثون عن معلومات جديدة‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬المهمة ‪٣‬‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الأولى ‪ :‬الجمع‪.‬‬ ‫● أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫من خلال عرض نشاط منزلي ينفذه الطالب مع الاهل كتهيئة مناسبة لهم قبل البدء بالمفاهيم الرئيسية‬ ‫من خلال تنفيذ المشاريع التي تعزز مبدأ التعلم باللعب او من خلال النشاط‬ ‫من خلال التعامل مع المحسوسات‬ ‫التدرج في عرض المفاهيم‬ ‫● كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬

‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة‬ ‫على آثرها‪.‬وايضا من خلال ربط الطالب ببيئته بالاجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة واساسية للدرس‬ ‫ومن خلال التدرج من السهل الى الصعب‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫● كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪ ...‬واستخدام العديد من الأساليب والوسائل‬ ‫والطرق التي تراعي حاجات وميول الطلبة‬ ‫● برأيك كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمايز؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفةومشاركة جميع الطلبة في العمل الجماعي‬

‫الجلسة الثانية ‪ :‬المهمة النقاشية ‪١‬‬ ‫في اختبار نهاية الوحدة هل يمكن تطبيق استراتيجيات التعلم باللعب في هذا النشاط ام القيام بالاجابة عنها بصورة‬ ‫مباشرة‬ ‫برأيي يمكن استخدام اكثر من استراتيجية للتعلم عن بعد وهو افضل من الحل الروتيني‬ ‫مثل المسابقات او السلم والحية او البائع والمشتري‪….‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬المهمة ‪٢‬‬ ‫خطة درس تتضمن استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫عنوان الوحدةتفاعل الكائنات الحية الدرس حاجات الكائنات‬ ‫المبحث العلوم‬ ‫الصف الاول‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ___‪ ___/___/‬إلى ـــــــ ــــــــ ـــــــــ‬ ‫عدد الحصص ‪٢‬‬ ‫التكامل الافقي‪ :‬اجتماعيات‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬علوم الصف الاول‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫اداة‬ ‫التدريس‬ ‫زمن‬ ‫اجراءات‬ ‫استرتيجية‬ ‫الكتاب‬ ‫التعرف على‬ ‫اسئلة‬ ‫التدريس‬ ‫المدرسي‬ ‫حاجات‬ ‫‪٥‬د‬ ‫التمهيد ‪:‬‬ ‫واجوبة‬ ‫التواصل‬ ‫المباشر‬ ‫الكائنات‬ ‫طرح أسئلة‬ ‫الحوار‬ ‫صور‬ ‫الحية‬ ‫‪١٥‬د‬ ‫على الطلبة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫ملاحظة‬ ‫والمناقشة‬ ‫الدرس‬ ‫الأداء‬ ‫مثل‬ ‫العمل في‬ ‫كتاب‬ ‫برأيك ماذا‬ ‫مجموعات‬ ‫التمارين‬ ‫يحتاج‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية حتى‬ ‫يعيش‬ ‫عرض صور‬ ‫اللوح‬

‫الدرس‬ ‫والاقلام‬ ‫ومناقشتها‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫حاجات‬ ‫الكائنات‬ ‫الحية ‪١٠‬د‬ ‫الاستماع‬ ‫الى اجابات‬ ‫الطلبة‬ ‫طرح عنصر‬ ‫اتحقق على‬ ‫الطلبة‬ ‫‪١٠‬د‬ ‫طرح سؤال‬ ‫كبف تستفيد‬ ‫الحيوانات‬ ‫من النباتات‬ ‫تلقي‬ ‫الاجابات‬ ‫واستخلاص ‪١٥‬د‬ ‫المعلومات‬ ‫الصحيحة‬ ‫مناقشة‬ ‫الصور‬ ‫للتوصل الى‬ ‫ماذا تستفيد ‪٥‬د‬ ‫النباتات من‬ ‫الحيوانات‬ ‫استخدم‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫وهي تركيب‬ ‫الصور‬ ‫وتجميعها‬ ‫لتكوين‬ ‫سلاسل‬ ‫غذائية‬ ‫في الختام‬ ‫الطرح اسئلة‬ ‫تقويمية‬

‫واكلفهم بحل‬ ‫تمارين‬ ‫الدرس‬ ‫كواجب بيتي‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫ملاحظة )احتفظ بملف للانشطة جميعها واوراق العمل وادوات التقويم التي استخدمها في تنفيذ الدرس‬ ‫اعداد المعلمين او المعلمات‬ ‫توقيع المشرف التربوي‬ ‫توقيع مدير المدرسة‬ ‫توقيع منسق البحث‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬المهمة ‪: ١‬تأملية كتابية‬ ‫● في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫من طرح الأسئلة التي تعتمد على الصورة وتتدرج في تطبيق‬ ‫المهارة ملاحظة والاجابة المباشرة والتفكير الناقد والحوار‬ ‫والمناقشة ومن ثم تلخيص وتثبيت المعلومات من قبل المعلم‬ ‫● كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ربط الطالب ببيئته واعتماد التواصل البصري من خلال الصور‬

‫الجلسة الثالثة ‪ :‬المهمة ‪ : ٢‬تأملية كتابية‬ ‫عزيزي المعلم فكر في التساؤلات التالية‬ ‫من منكم ربى حيوانات في منزله او شاهدها في بيئته في بيته ؟‬ ‫● ما أسماء هذه الحيوانات‬ ‫● ماذا تحتاج لتعيش‬ ‫● اين تجد حاجاتها الأساسية لتعيش‬ ‫● كيف ساعدك تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم‪:‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة للتعرف على المفاهيم‬ ‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬المهمة النقاشية‬ ‫استراتيجية التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب‬ ‫وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫● كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في‬ ‫تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫● كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها‬ ‫تساعد في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫● ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل‬ ‫الألوان والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫● كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫● كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬

‫● بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات‬ ‫التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم‬ ‫الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫● كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫● عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستك‬ ‫شاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في‬ ‫العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫نوع القسم ‪:‬مهمة فردية‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫اقرأ الملف الموجود في المرفقات باسم‪:‬‬ ‫التعلم عن بعد مفهومه وتطوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعدثم دون‬ ‫معلومتين جديدتين بالنسبة لك سؤال واحدا تبادر الى ذهنك‬ ‫ثلاث مفردات اثارت انتباهك في‬ ‫المقال‬ ‫اول خطوات التعلم عن بعد حدثت هل التعلم والتعليم عن بعد‬ ‫التعلم الجماهيري‬ ‫مناسب للصفوف الثلاث الاولى‬ ‫في المانيا‬ ‫قنوات تعليمية‬ ‫‪jigsaw‬‬ ‫قام بها المدرس الفرنسي شارل‬ ‫توسان‬

‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الثانية ‪ :‬تأمل ذاتي‬ ‫نوع القسم‪:‬مهمة فردية‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا‬ ‫المساق عن غيره التي يكون فيها التدريب وجاهيا‬ ‫كان ناجحا بالنسبة لي فقد كان لدي فكرة بسيطة عنه لكن من خلال دعم المشرفة ومتابعتها وارسال كل‬ ‫مايهم التدريب من فيديوهات وعروض تقديمية وتطبيق المعرفة بشكل عملي اصبح لدي فكر شخصي‬ ‫بكيفية تطبيقها على ارض الواقع‬ ‫بالنسبة للتعليمات والمهات كانت واضحة ومبنية على اساس معرفي بناء على المعرفة المقدمة من قبل‬ ‫المشرفة حيث قامت بمتابعة ملف الانجاز وتقديم تغذية راجعة‬ ‫قمنا بتنفيذ المهام النقاشية المطلوبة وحضور التدريب وعرض كل ماتم انجازه على المنصة وتبادل‬ ‫الخبرات بيننا بما يخدم التعلم‬ ‫كانت عملية التواصل سهلة ومرنة وقامت المشرفة بتقديم كل مانحتاج من دعم وتشجيعنا على العمل بروح‬ ‫الفريق وكانت تقوم بعمل تصويت لاختيار الوقت المناسب للمناقشات الجماعية‬

‫من التحديات التي واجهتني فقط ضعف النت وعم القدرة على التواصل بشكل مستمر‬ ‫التعامل مع المنصة كان سهلا بفضل متابعة المشرفة وتوضيح كل ماهو غير مفهوم‬