fatom yaseen - تخطيط

‫ملف الانجاز‬ ‫اعداد الطالب‪:‬‬ ‫اسم المساق‪ :‬تخطيط المناهج وتقويمها‬ ‫مقدم للدكتور‪ :‬جهاد المومني‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫الفصل الصيفي‬

‫مدرس المساق‬ ‫المساق‬ ‫الدكتور جهاد‬ ‫تخطيط المناهج)‬ ‫متطلبات ملف الإنجاز‪ -‬للفصل الصيفي‬ ‫المومني‬ ‫‪2021-2020‬م‬ ‫الشعبة (‪)2‬‬ ‫اسم الطالب ‪ /‬الطالبة‪.... :‬فاطمه جميل توفيق‬ ‫ياسين‪.......................................................................................‬‬ ‫الرقم الجامعي‪..................................202020625...... :‬‬ ‫تقيم‬ ‫الانجاز‬ ‫الرقم‬ ‫الانجاز‬ ‫تم‪ /‬لم ينجز‬ ‫محتويات ملف الانجاز للمساق‬ ‫تم‬ ‫تم‬ ‫الواجب الأول‬ ‫‪1‬‬ ‫تم‬ ‫الواجب الثاني‬ ‫‪2‬‬ ‫تم‬ ‫الواجب الثالث‬ ‫‪3‬‬ ‫عرض البوربوينت (الجزء الخاص بالطلبة )‬ ‫‪4‬‬ ‫أعمال أخرى إضافية نفذها الطالب تذكر في النقاط التالية‪:‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬

‫الواجب الأول لمادة تخطيط المناهج‬ ‫الدكتور ‪ :‬جهاد المومني‬ ‫الطالبة ‪ :‬فاطمه ياسين‬ ‫جدول مقارنة بين مداخل المنهج‬ ‫مدخل غير علمي‬ ‫مدخل علمي وفني‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫وغير فني‬ ‫من حيث المفهوم *اتفاقها مع النظريات *يتبع فلسفات وسياسات‬ ‫التربية التقدمية‬ ‫والنماذج التقليدية في‬ ‫التربية وتعكس الطرق المتطرفة التجريبية‬ ‫المعتمدة في التدريس وهي تنازع الممارسات‬ ‫التربوية المعتمدة‬ ‫الاكاديمي‬ ‫المدخل السلوكي ‪:‬‬ ‫اقسامها‬ ‫هو مدخل منطقي‬ ‫وواقعي ومدخل‬ ‫الوسائل والغايات وهو‬ ‫الاطار المرجعي في‬ ‫صناعة المنهج‬ ‫مبدأه ‪ :‬الحركة العلمية‬ ‫الإنساني‬ ‫في صناعة المنهج‬ ‫المدخل الإداري ‪:‬‬ ‫مبدأه يعتمد قيادة‬ ‫المنهج‬ ‫مدخل النظم‪:‬ابرز من‬ ‫طبقه المؤسسات‬ ‫العسكرية والصناعية‬ ‫مبدأه النظام هو المنهج‬ ‫**التصويريين الجدد ‪ :‬بحاجة الى نموذج لتطوير وتصميم المنهج‬

‫الواجب الثاني‬

‫طرق مختلفة من اجل تطوير التعامل مع المناهج الدراسية ‪.‬‬ ‫اساليب اعطاء المناهج الدراسية‬ ‫يعرف التدريس بشكلين اساسيين‪ ،‬التعليم الوجاهي و التعليم عن بعد ‪ .‬يمكن تعريف التعليم‬ ‫الوجاهي على انه تفاعل تربوي يقوم فيه المعلم و الطلبة بالتعامل مع احدى المناهج الدراسية‬ ‫على أرض الواقع‪ .‬وهذا النوع من التعليم يتضمن عدة مدخلات كالندوات‪ ،‬النقاشات‪،‬و‬ ‫المحاضرات‪ ،‬و العروض التقديمية‪ .‬بالإضافة الى اي نشاط آخر يتضمن التفاعل المباشر بين‬ ‫المعلم و المتعلمين‪ .‬يعد التعليم الوجاهي من أقدم أساليب التدريس واشهرها على نطاق واسع‪.‬‬ ‫ففي الوقت الذي لم يكن فيه الاعلام الالكتروني و الوسائط الاعلامية متاحة ومتوفرة‪ ،‬كانت‬ ‫اسهل وسيلة لنقل المعرفة و التواصل عن طريق الالتقاء وجهاٌ لوجه مع المعلم‪ .‬مع وجود‬ ‫الطباعة و نظام المظارس الحكومية المتميز؛ اصبحت الكتب المدرسية في متناول الايدي و‬ ‫مفترض ذو اهمية كبيرة‪.‬‬ ‫مع مرور السنين‪ ،‬عملت الوسائل الإعلامية المطبوعة علة تقديم المساعدة لتحسين نوعية‬ ‫التواصل الشفهي مع المعلم‪ ،‬باعتبارها ركيزة أساسية في المدرسة‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‪ :‬يشير هذا المصطلح الى ما يتعلق بجميع اشكال التفاعل بين المعلم و المتعلم بعدم تواجد‬ ‫اتصال مباشر فيما بينهم‪ ،‬وهذا النوع من التعليم يتطلب وجود وسيلة اتصال ثالثة او وسط للتواصل‪،‬‬ ‫كالكتابة‪ ،‬و التواصل الشفهي‪ ،‬و المرئي او اي وسيلة اتصال الكترونية اخرى‪ .‬وتستخدم انظمة التعليم‬ ‫المدمج بشكل عام التعليم الالكتروني او التعليم عن بعد‪ .‬بسبب التشتت الئي قد يحدث مع جهة الاتصال‬ ‫او المسافة بين المعلم و المتعلم‪ ،‬فإنه لا يمكن لواحدة من هذه الوسائل لوحدها ان تكفي لجعل التعليم‬ ‫فعالاً‪ ،‬لذلك يتم استخدام هذه الوسائط مع بعضها البعض لجعل التعليم او الخبرات \"واقعية\" و ذات‬ ‫اهمية كبيرة‪ .‬في الاونة الاخيرة ُص ِممت و استُخدمت العديد من وسائل الاعلام التفاعلية‪ ،‬كالقنوات‬ ‫الفضائية التفاعلية و المؤتمرات عن بعد ‪ .‬ليس بالضرورة ان تأتي اشكال او طرق التدريس التي تم‬ ‫ذكرها منفضلة‪.‬‬ ‫اكتسب التعليم عن بعد اهمية كبديل لـ\"حديث المعلم\" في الهند‪ ،‬مع توفر وسائل الطباعة بشكل‬ ‫كبير‪ .‬اتسع التعليم بالمراسل \"الاكتروني\" مع ظهور انظمة التعليم المدمج‪.‬اذ تعددت وسائل‬ ‫التعليم لتشمل الاجهزة البصرية‪،‬و السماعية‪ ،‬و البصرية و السماعية معاً‪ .‬مؤخراً اصبح التلفاز‬ ‫التفاعلي يستخدم في نقل المعرفة‪.‬اذ ادى استخدام وسائل الاعلام الى خلق ادوار جديدة للمعلم‬ ‫كمصمم و متطور لمثل هذه الوسائط لجعلهم اكثر ملائمة للاغراض التعليمية‪ ،‬ومن جهة اخرى‬ ‫كمستخدم لهذه الوسائل خلال التدريس‪.‬‬ ‫اساليب مستحدثة في تلقين المناهج الدراسية‪.‬‬ ‫‪ .1‬التربية الانتقادية‬ ‫‪ .2‬استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلات‬

‫‪ .3‬التعلم التأملي‬ ‫‪ .4‬التعلم التجريبي‬ ‫‪ 8.7.1‬التربية الانتقادية‬ ‫التربية الانتقادية هي الفلسفة التربوية والحركة الاجتماعية التي تجمع بين التربية‬ ‫والنظرية النقدية‪.‬‬ ‫قام باولو فريرو بوضعها في البداية‪ ،‬ثم قام هينري جيرو وآخرون بتطوريها لتطبق‬ ‫عمليا \"نظرية تربوية تقودها العاطفة والمعتقد لمساعدة الطلبة على تطوير ادراك‬ ‫الحرية والتعرف على الميول الاستبدادية ووصل المعرفة بالقوة والقدرة على اتخاذ‬ ‫القرارت البناءة‪.‬‬ ‫يعرف الناقد التربوي‪ ،‬ايرا شور‪ ،‬التربية الانتقادية ‪:‬‬ ‫\" عادات التفكير والقراءة والكتابة والتحدث التي تندرج تحت المعنى السطحي‪.‬‬ ‫الانطباع الأول‪ ،‬الأساطير السائدة‪ ,،‬التصريحات الرسمية‪ ،‬التعابير التقليدية‪ ،‬الحكمة‬ ‫المستوفاة والآراء المجردة لتعرفيه بالمعنى عميق‪ .‬الأسباب الجذرية‪،‬السياق‬ ‫الاجتماعي‪ ،‬الأيدولوجيا‪ ،‬العواقب الشخصية لأي فعل‬ ‫‪،‬الأحداث‪،‬الأشياء‪،‬الاجراء‪،‬التنظيم‪ ،‬الخبرة‪ ،‬النص‪ ،‬الموضوع‪ ،‬السياسة‪ ،‬وسائل الاعلام‬ ‫او الخطاب‪\".‬‬ ‫التربية الانتقادية تشمل العلاقة بين التعليم والتعلم‪ .‬يدعي المنادين بها انها العملية‬ ‫المستمرة لما يطلقون عليه \"النسيان\" ‪\"،‬اعادة التعلم‪\"،‬الاستبصار\"والتخمين\"وتأثير‬ ‫هذه الأفعال على الطلبة‪ ،‬ولا سيما الطلبة الذين يعتقدون انهم حرموا وما زالوا‬ ‫محرومين من ما يطلق عليه \"التعليم التقليدي\"‪.‬‬ ‫‪.8.7.2‬التعلم القائم على حل المشكلات‬ ‫التعلم القائم على حل المشكلات هو تعليم متمركز حول الطالب الذي يتعلمون من خلاله‬ ‫حول موضوع ما عبر تجربة حل المشكلات‪ .‬يتعلم الطلاب كلا من استراتيجيات‬ ‫التفكير ومجال المعرفة‪ .‬نشأ شكل التعلم القائم على حل المشكلات من كلية الطب‬ ‫للأفكار ويتم استخدامه الآن في مدراس أخرى للأفكار‪ .‬تم تطويره في جامعة ماكماستر‬ ‫كلية الطب في كندا في عام ‪ 1960‬وانتشر من وقتها حول العالم‪ .‬يهدف التعلم القائم‬ ‫على حل المشكلات الى مساعدة الطلبة على تطوير المعرفة المرنة و تطوير مهارات‬ ‫حل المشكلات فعالة‪،‬التعلم الذاتي‪ ،‬مهارات التعاون الفعال والدافع الجوهري‪ ،‬التعلم‬ ‫القائم على حل المشكلات بأسلوب التعلم النشط‪.‬‬ ‫‪ 8.7.3‬التعلم التأملي‬

‫يوجد العديد من التعاريف التي تعرف \"التعلم التأملي\" والكثير مما تم كتابته عن هذا‬ ‫الموضوع‪ .‬مع ذلك‪ ،‬يفهم بشكل عام ان التعلم عبر التأمل هو مهارة‪ ،‬ويمكن تلخيصها‬ ‫كالآتي‪:‬‬ ‫‪ -‬القدرة على النظر الى تجربة سابقة وتوضيح جوانبها المهمة‪ ،‬كأي حقائق قد تؤثر‬ ‫على النجاح او الفشل‪.‬‬ ‫‪ -‬وسيلة للتعلم عبر الربط بين النظرية والتطبيق او (التعلم والأفعال)‬ ‫‪ -‬وسيلة لتحسين الأداء هبر استعمال مخرجات التأمل والتفكير للتأثير على الممارسات‬ ‫المستقبلية‪.‬‬ ‫‪-‬طريقة لادراك وتعظيم القيم الشخصية عبر تجربة تعليمية‬ ‫‪ -‬طريقة للانتقال من التعلم السطحي الى التعلم العميق‬ ‫‪ 8.7.4‬التعلم التجريبي‬ ‫التعلم التجريبي هو التعلم من خلال التفكير في الأفعال‪ .‬وهو ما في العادة يناقض التعليم‬ ‫الروتيني او التنظيري‪.‬‬ ‫يتعلق التعلم التجريبي بما يلي ولكن لا يعد مراجف له‪ :‬التجربة ‪ ،‬التعلم عن طريق‬ ‫العمل‪ ،‬التعلم عن طريق المغامرة‪ ،‬التعلم عبر الاختيار الحر‪ ,،‬التعلم من خلال التعاون‪،‬‬ ‫وتعلم الخدمة‪ .‬بينما يوجد علاقة وترابط بين نظريات التعليم هذه لكن الأهم ان كل‬ ‫واحدة منها تعد مصطلح منفصل مع معنى منفصل‪.‬‬ ‫يركز التعلم التجريبي على عملية التعلم لكل فرد‪ .‬وعادة ما يستخدم مصطلح \"التعليم‬ ‫التجريبي\" كمرادف له‪.‬‬ ‫مثال على التعلم التجريبي هو الذهاب إلى حديقة الحيوان والتعلم من خلال الملاحظة والتفاعل مع بيئة‬ ‫حديقة الحيوان ‪ ،‬بدلاً من القراءة عن الحيوانات من كتاب‪ .‬وهكذا ‪ ،‬يقوم المرء باكتشافات وتجارب مع‬ ‫المعرفة بشكل مباشر ‪ ،‬بدل ًا من الاستماع أو القراءة عن تجارب الآخرين‪ .‬في كلية إدارة الأعمال ‪،‬‬ ‫والتدريب الداخلي ‪ ،‬والتظليل الوظيفي ‪ ،‬يتم رفع الفرص في مجال أو اهتمام الطلاب كأمثلة على التعلم‬ ‫التجريبي القيم الذي يساهم بشكل كبير في فهم الطلاب بشكل عام لبيئة الوقت الفعلي‬ ‫يتضمن المثال الثالث للتعلم التجريبي تعلم كيفية ركوب الدراجة ‪ ،‬وهي عملية يمكن أن توضح نموذج‬ ‫التعلم التجريبي المكون من أربع خطوات المعروف على نطاق واسع )‪ (ELM‬كما في نظرية كولب‬ ‫التعليمية والموضحة في الشكل أدناه‪ .‬باتباع هذا المثال في مرحلة \"التجربة الملموسة\" ‪ ،‬يختبر المتعلم‬ ‫الدراجة في \"عالم الواقع\"‪ .‬تشكل هذه التجربة \"أساس الملاحظة والتفكير\" ولدى المتعلم الفرصة للنظر‬ ‫في ما هو ناجح أو فاشل (الملاحظة الانعكاسية) ‪ ،‬والتفكير في طرق تحسين المحاولة التالية للركوب‬

‫(المفهوم المجرد)‪ .‬كل محاولة جديدة للركوب يتم إخطارها بنمط دوري للتجربة السابقة‪ .‬الفكر والتفكير‬ ‫(التجريب النشط)‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫معاملة المناهج الدراسية أو إدارة المناهج الدراسية هي عملية تخطيط وتنظيم المناهج الدراسية في مجال‬ ‫موضوع معين لمختلف مستويات التعليم والعوامل المستمرة التي سيتم تنفيذها‪.‬‬ ‫وتشمل المتطلبات الأساسية معاملة المناهج الدراسية محتوى الأهلية للمدة ومؤهلات أعضاء هيئة‬ ‫التدريس وبعض العوامل الأخرى‪ .‬من خلال هذه الدراسة‪ ،‬فهمنا أن جميع العوامل المذكورة تلعب دورا‬ ‫هاما في المعاملة العاطفية للمناهج الدراسية‪.‬‬ ‫التقييم الذاتي‬ ‫أربعة جوانب من المناهج الدراسية التي يتم رصدها ناقش أي اثنين منهم‪ .‬يتم توفير الإجابات المحتملة‬ ‫على هذا النشاط في نهاية هذه الوحدة‪.‬‬ ‫ملخص‬ ‫نجاح أي نشاط تعليمي يكمن في الاستراتيجيات المستخدمة لرصد المناهج الدراسية‪ .‬يتم تحسين‬ ‫المعلمين المتعلمين المشرفين على المواد والأساليب التعليمية من خلال الرصد‪ .‬في الوحدة القادمة‬ ‫سنناقش تقييم المناهج الدراسية انعكاس كمعلم فكر في اللقاء الأخير لديك المشرف الخاص بك‪ .‬ما مدى‬ ‫فائدتها لك؟‬ ‫انعكاس‬ ‫كمعلم‪ ،‬فكر في اللقاء الأخير لديك المشرف الخاص بك‪ .‬ما مدى فائدتها لك؟ هل قمت بأي تغييرات‬ ‫على أساليب التدريس الخاصة بك منذ الزيارة الأخيرة؟ ما مدى نجاح هذه التغييرات؟هل قمت بأي‬ ‫تغييرات على أساليب التدريس الخاصة بك منذ الزيارة الأخيرة؟ ما مدى نجاح هذه التغييرات؟‬ ‫اختبار الوحدة‬ ‫من هم المستفيدون الذين يراقبون المنهج الدراسي؟‬ ‫ماذا تفهم من خلال مراقبة المناهج الدراسية؟‬ ‫ما هي جوانب المناهج الدراسية التي يتم رصدها؟‬ ‫الإجابات الممكنة لهذه الاسئلة موجودة في نهاية الوحدة‪.‬‬

‫‪ ‬تقييم ذاتي ‪1‬‬ ‫مراقبة المناهج تضمن ان المتعلم ‪:‬‬ ‫‪ ‬يتلقى اعلى درجات المكاسب من العملية التعليمية‬ ‫‪ ‬يصقل التعلم و ينمي المهارات الفنية‬ ‫‪ ‬يطور المهارة الذهنية‪ ،‬و الاجتماعية‪ ،‬و العاطفية‬ ‫‪ ‬التفاعل مع ادوات التعليم بشكل هادف؛ وفهم المحتوى الذي يجرى تدريسه‪.‬‬ ‫‪ ‬تقييم ذاتي ‪2‬‬ ‫اجابتك على هذا النشاط قد يتضمن بعض من النقاط التالية‪:‬‬ ‫الجانب النقاشي‬ ‫الجانب الزمني‬ ‫‪ ‬طول اليوم (عدد الساعات) و الانشطة ‪.‬‬ ‫‪ ‬المصادر المتاحة‬ ‫‪ ‬تحديد الوقت لكل موضوع‬ ‫‪ ‬عدد المواضيع‬ ‫‪ ‬مدى توافر الجدول الزمني‬ ‫توزيع الموارد‬ ‫‪ ‬الموارد المالية‪ ،‬الكتب الدراسية‪ ،‬وقسم الموظفين‬ ‫الإعداد و التخطيط‬ ‫‪ ‬الصلات ( الاهمية)‪ ،‬ملاءمة المحتوى‪ ،‬النشاطات‪ ،‬الأهداف‪ ،‬وتنظيم العمل‪.‬‬ ‫طرق التدريس‬ ‫‪ ‬الاهمية‬ ‫‪ ‬قابلية التطبيق‪ ،‬السرعة‪ ،‬التفاعلية‬ ‫النشاطات التعليمية‬ ‫‪ ‬ارتقاء الاداء الفردي‬ ‫‪ ‬مستوى التغذية الراجعة المعطاه‬

‫اختبار الوحدة‬ ‫الإجابة على هذا النشاط قد يتضمن بعض النقاط الاتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬المستفيدين من عملية الإشراف هم المتعلم‪ ،‬المعلم‪ ،‬المشرفين‪ ،‬المجتمع‪.‬‬ ‫‪ .2‬يمكن تعريف الإشراف بإنه مساعدة المعلم لتطوير فرص التعليم للمتلقي‪.‬‬ ‫‪ .3‬تتضمن جوانب المنهاج ال ُمشرف عليها‪:‬‬ ‫‪ ‬الجدول الزمني‬ ‫‪ ‬توزيع الموارد‬ ‫‪ ‬الإعداد و التخطيط‬ ‫‪ ‬طرق التعلم و إيصال الدرس للمتلقي‬ ‫‪ ‬انشطة التعليم‬ ‫‪ ‬التقييم‪.‬‬

‫الواجب الثالث‬

‫تلخيص‬ ‫طرق مختلفة من أجل تطوير التعامل مع المناهج الدراسية‬ ‫‪ ‬للتدريس طريقتين اساسيتين هما التعليم الوجاهي والتعليم عن بعد‬ ‫يمكن تعريف التعليم الوجاهي على انه التقاء مباشر بين المعلم والمتعلم على أرض‬ ‫الواقع‪ ،‬وهو من أقدم اساليب التدريس‪.‬‬ ‫يعرف التعليم عن بعد على انه تواصل افتراضي بين المعلم والمتعلم يتطلب وسيلة اتصال‬ ‫ثالثة بينهما او وسط للتواصل‪ .‬يستخدم التعلم عن بعد وسائا الاعلام التفاعلية كالقنوات‬ ‫الفضائية التفاعلية‪.‬‬ ‫اتسع التعليم الإلكتروني مع ظهور انظمة التعليم المدمج‪ .‬تعددت وسائل التعليم لتشمل‬ ‫الأجهزة البصرية والسماعية‪.‬‬ ‫ُخ ِلقت ادوار جديدة للمعلم كمصمم ومستخدم لهذه الوسائل خلال التدريس‪.‬‬ ‫‪ ‬الأساليب المستحدثة في تلقين المناهج الدراسية‬ ‫‪ .1‬التربية الإنتقادية‪ ،‬تجمع بين التربية والنظرية النقدية‪ ،‬أول من وضعها باولو‬ ‫فريرو وطورها آخرون‪ .‬يعرف الناقد التربوي ايرا شور التربية الإنتقادية على‬ ‫انها \"عادات التفكير والقراءة والكتابة والتحدث التي تندرج تحت المعنى‬ ‫السطحي‪ ،‬اما بالمعنى العميق فهي الانطباع الأول و التعابير التقليدية‪ ،‬والحكمة‬ ‫المستوفاة ووسائل الاعلام والخطاب والاصوات والاشياء\"‬ ‫التربية الإنتقادية هي العملية المستمرة لما يطلقون عليه النسيان‪ ،‬اعادة التعلم‪،‬‬ ‫والاستبصار والتخمين وتأثير هذه الأفعال على الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعليم القائم على حل المشكلات‪ :‬يهدف الى مساعدة الطلبة على تطوير المعرفة‬ ‫المرنة وتطوير مهارات فعالة لحل المشكلات والتعلم القائم على حل المشكلات‬ ‫بأسلوب التعلم النشط‬ ‫‪ .3‬التعليم التأملي‪ :‬القدرة غلى النظر إلى تجربة سابقة وتوضيح جوانبها المهمة‪،‬‬ ‫والربط بين النظرية و التطبيق او التعلم والافعال‪ ،‬وهي طريقة لإدراك القيم‬ ‫الشخصية عبر تجربة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .4‬التعلم التجريبي‪ ،‬هو التعلم من خلال التفكير في الافعال وهو نقيض التعليم‬ ‫الروتيني‪.‬‬ ‫يمكن تلخيصه بالتعلم عن طريق العمل‪ ،‬وعبر الأختيار الحر والمغامرة‪ .‬مثل‬ ‫الذهاب الى حديقة الحيوان والتعلم من خلال الملاحظة والتفاعل مع البيئة بدلا من‬ ‫القراءة عن الحيوانات في الكتاب‪.‬‬

‫الواجب الرابع‬

‫جامعة عمان العربية‬ ‫قسم التربية‬ ‫كلية العلوم الانسانية و التربوية‬ ‫تطور المنهاج خلال ظاهرة التعلم عن بعد‬ ‫إشراف الدكتور‬ ‫جهاد المومني‬ ‫إعداد‬ ‫فاطمه جميل توفيق ياسين‬ ‫حقل التخصص ‪ :‬دبلوم عالي في التربية‬ ‫‪2022/2021‬‬

‫تلخيص مقال حديث لمساق الترجمة‬ ‫العنوان تطور المناهج في ظل التعلم عن بعد‬ ‫يمثل التعليم الركيزة الأساسية لتقدم المجتمعات وتنشئة أجيال‬ ‫واعية ومستنيرة وقادرة على البناء والعطاء المستمر‪ .‬وبقدر‬ ‫الاستثمار في رأس المال البشري من خلال التعليم الجيد بقدر ما‬ ‫يتحقق الأمن والاستقرار والتقدم والنهضة للمجتمعات في كافة‬ ‫المجالات‪ .‬لذلك‪ ،‬يُعد تطوير التعليم أحد المتطلبات الرئيسة لتحقيق‬ ‫التنمية الشاملة الهادفة‬ ‫وجاءت تحديات التعليم عن بعد لتنضاف إلى تحديات أخرى تعيشها‬ ‫النظم التعليمية في الشرق الأوسط وشمال إفريقيا‪ ،‬حيث ان التحدي‬ ‫ليس عربيا فقط وانما هو عالميا وبالرغم انتشار استخدام الانترنت‬ ‫في المنطقة‪ ،‬إلاا أن العديد من الدول لم تختبر سابقاً التقنيات التي‬ ‫يتيحها التعليم الإلكتروني‪ ،‬ولا تزال التجارب العربية متواضعة جدا‪،‬‬ ‫ولا تتركز الناجحة منها جزئياً إلاا في بعض الدول النفطية الغنية‪،‬‬ ‫بل لم تستطع دول عربية كثيرة حتى إدخال التعليم عن بعد في‬ ‫النظام الجامعي‪ ،‬رغم أن جامعات عريقة عبر العالم اعتمدت‬ ‫المحاضرات الرقمية منذ أكثر من عقد‬ ‫من شأن أزمة كورونا أن تؤدي إلى تغيير في الطريقة التي ينظر‬ ‫بها العالم إلى التعليم‪ ،‬فرغم مساوئه التي يرى مراقبون أنها مؤقتة‬ ‫فقط وسيتم التغلب عليها مستقبلاً‪ ،‬يبقى التعليم عن بعد بديلاً للتعليم‬ ‫التقليدي في الحالات الحرجة‪ ،‬كما أن التعليم التقليدي بدوره‬

‫يحتضن الكثير من المساوئ التي قد يدفع وباء كورونا إلى التفكير‬ ‫فيها بعمق حيث كشفت هذه التجربة ضعف مؤسساتنا التعليمية في‬ ‫ادراك مفهوم التعلم عن بعد التعليم عن بعد لا يعني تزويد الطلبة‬ ‫بفيديوهات تظهر فيها صفحات الكتب المدرسية بمرافقة صوت‬ ‫مدرس يقرأ النصوص الواردة في تلك الصفحات‪ ،‬وإنما هو عملية‬ ‫ينبغي أن تتكامل فيها الأدوات والوسائط والمحتوى المقدم لنقل‬ ‫المعرفة بطريقة تفاعلية تعوض فقدان الاتصال المباشر بين‬ ‫المصدر والمتلقي والاحتكاك الفعلي بالبيئة المدرسية علينا أن نبدأ‬ ‫أولا بمأسسة هذا التعليم‪ ،‬ووضع منظور شمولي لآليات تطوير‬ ‫مكوناته والتدرج في عملية التحول بمقدار المنجز من عملية‬ ‫التطوير‪.‬‬

‫رابط المقالة الاصلية‬ ‫‪https://alghad.com/%d8%a7%d9%84%d8%aa‬‬ ‫‪%d8%b9%d9%84%d9%8a%d9%85-‬‬ ‫‪%d8%b9%d9%86-%d8%a8%d8%b9%d8%af-‬‬ ‫‪%d8%a7%d9%84%d8%aa%d8%b7%d9%88%d9‬‬ ‫‪%8a%d8%b1-%d9%82%d8%a8%d9%84-‬‬ ‫‪%d8%a7%d9%84%d8%aa%d8%b7%d8%a8%d9‬‬ ‫‪%8a%d9%82/‬‬ ‫التعليم عن بعد‪ :‬التطوير قبل التطبيق‬ ‫شروق طومار شروق طومار‬ ‫‪ ago‬سنة واحدة‬ ‫لم يكن أمام وزارة التربية والتعليم حين اضطرت لتعطيل‬ ‫المدارس للوقاية من فيروس كورونا بدائل كثيرة عن التحول لـ‬ ‫“التعليم عن بعد” لاستدامة العملية التعليمية‪ .‬جاء التحول سريعا‬

‫ومفاجئا ودون أي استعداد مسبق وكان ذلك هو العذر الذي‬ ‫اتكأت عليه الوزارة مرارا لتبرير التعثر الكبير الذي اعترى‬ ‫‪.‬التجربة‬ ‫كشفت التجربة ضعف مؤسساتنا التعليمية والعاملين فيها في‬ ‫إدراك مفهوم التعليم عن بعد وكذلك تدني الجاهزية الفنية‬ ‫‪.‬والتقنية للتعامل مع هذا النمط من التعليم‬ ‫الكثير من الملاحظات السلبية أبداها طلبة وذووهم حول أداء‬ ‫المدرسين‪ ،‬وفقدان التفاعل والتواصل بين المدرس والطالب‬ ‫وبين الطلبة أنفسهم‪ ،‬وانتقال جهد التدريس بشكل شبه كامل‬ ‫للأهل‪ ،‬وغياب التغذية الراجعة‪ ،‬ناهيك عن انعدام العدالة بسبب‬ ‫شح توفر التقنيات اللازمة لطلبة المناطق الأقل رعاية في‬ ‫‪.‬الأطراف‬ ‫رغم ذلك‪ ،‬تتردد مؤخرا أحاديث كثيرة عن وجود توجه لدى‬ ‫وزارة التربية للاستمرار في اعتماد التعليم عن بعد بديلا‬ ‫للتعليم التقليدي المباشر داخل المدرسة خلال السنة الدراسية‬ ‫القادمة وربما بشكل دائم‪ ،‬وهو ما يضع الوزارة أمام مسؤولية‬ ‫تطوير كافة أركان العملية التعليمية ومكونات النظام التعليمي‬ ‫‪.‬ليكون مؤهلا لتطبيق هذا النوع من التعليم‬ ‫التعليم عن بعد لا يعني تزويد الطلبة بفيديوهات تظهر فيها‬ ‫صفحات الكتب المدرسية بمرافقة صوت مدرس يقرأ‬

‫النصوص الواردة في تلك الصفحات‪ ،‬وإنما هو عملية ينبغي‬ ‫أن تتكامل فيها الأدوات والوسائط والمحتوى المقدم لنقل‬ ‫المعرفة بطريقة تفاعلية تعوض فقدان الاتصال المباشر بين‬ ‫‪.‬المصدر والمتلقي والاحتكاك الفعلي بالبيئة المدرسية‬ ‫يتطلب ذلك تأهيل المعلمين لإدراك مفهوم التعليم عن بعد أولا‪،‬‬ ‫ونقل وظيفة المعلم من مفهومها التقليدي إلى مفهوم المرشد‬ ‫التفاعلي الذي يتثمل دوره الرئيسي بتوجيه الطالب وتسهيل‬ ‫قيامه بعملية البحث والتفكير والنقد وتحليل الأمور والربط بينها‬ ‫منطقيا وترك حرية الوصول للنتيجة له‪ ،‬ومن ثم نقاش النتيجة‬ ‫معه لتقييمها‪ ،‬وتدريب المعلمين على كيفية تفعيل هذه المهارات‬ ‫لدى الطلبة‪ .‬ولا بد بالطبع من تأهيل المعلمين تكنولوجيا‬ ‫‪.‬لتمكينهم من التعامل مع وسائط التعليم الملائمة لهذه الآلية‬ ‫ولا يمكن إجراء هذا التحول في نمط التعليم ومفهومه بالاعتماد‬ ‫على المناهج الحالية التي أثبتت التجربة عدم ملاءمتها بتاتا‬ ‫للتعليم عن بعد لاعتمادها على التلقين والحفظ‪ .‬يجب إذن‬ ‫تطوير المناهج بحيث ترتكز على مفهوم العصف الذهني‬ ‫ومهارات الاستقصاء والتفكير الناقد والوصول إلى النتائج من‬ ‫‪.‬خلال تحليل المدخلات‬ ‫ينبغي أيضا تطوير الإدارات التربوية وتحويلها من إدارات‬ ‫تقليدية إلى حداثوية تستطيع مواكبة التعليم الحديث واستدخال‬

‫المنجز من عملية التطوير‪ ،‬حتى لا يشكل التحول غير المبني‬ ‫‪.‬على أساس سليم ضربة جديدة في خاصرة نظامنا التعليمي‬ ‫أفكار ومواقف ‪Categories:‬‬ ‫الرئيسية الغد الأردني الرياضة اقتصاد حياتنا محافظات العرب‬ ‫والعالم أفكار ومواقف برامج الغد‬

‫التكنولوجيا فيه‪ ،‬وتكون قادرة على تقييم ما يقدمه المعلمون‬ ‫‪.‬للطلبة‬ ‫الأمر المهم أيضا‪ ،‬هو عملية المتابعة والتقييم‪ ،‬بحيث تتم متابعة‬ ‫وتقييم العملية بشكل مستمر‪ ،‬وأن تقسم السنة الدراسية إلى‬ ‫مراحل (أسابيع‪ /‬أشهر‪ /‬فصول) ويتم تقييم كل مرحلة‪ ،‬وعلى‬ ‫الوزارة أن تكون هي المسؤولة بشكل مباشر عن عملية التقييم‬ ‫‪.‬حتى في التعليم الخاص‬ ‫ولا يقل أهمية عن كل ما سبق النظر في مسألة توفر التقنيات‬ ‫اللازمة لعملية التعليم عن بعد لدى كافة طلبة المملكة‪ ،‬وهو‬ ‫الأمر غير المتحقق في الوقت الحالي‪ ،‬فإغفال هذه النقطة مسألة‬ ‫في غاية الخطورة وستؤدي إلى تعميق الفجوة التعليمية‬ ‫المعتمدة على الحالة الاقتصادية وبالتالي مزيد من التراجع في‬ ‫‪.‬عدالة التعليم وتوزيع مكتسبات التنمية‬ ‫يحتاج تحقيق ذلك إلى سنوات من العمل المتواصل‪ ،‬وهو ما‬ ‫يجعل من فكرة الاستمرار في التعليم عن بعد للعام الدراسي‬ ‫القادم الذي لا يفصلنا عن بدايته سوى أسابيع فكرة منتقدة‬ ‫‪.‬ومربكة‬ ‫علينا أن نبدأ أولا بمأسسة هذا التعليم‪ ،‬ووضع منظور شمولي‬ ‫لآليات تطوير مكوناته والتدرج في عملية التحول بمقدار‬